每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

小學數學教學反思篇一

如今的小學音樂教材中有許多合唱歌曲，題材廣泛，風格各異，其中有不少流傳久遠的優秀的兒童合唱歌曲，深受學生的喜愛。要有效開展二聲部合唱，需要做到以下幾點。

在課堂上，可以從欣賞優秀合唱作品入手，在音樂課上給學生播放優秀、經典的`合唱作品，培養學生對多聲部合唱的興趣，從而產生合唱的欲望。讓學生在欣賞中盡情感受多聲部效果,建立和聲概念,了解合唱歌曲比齊唱歌曲增添一些和聲要素,豐富了歌曲的表現力,從而使學生深刻體會合唱的作用和情韻。

要唱好合唱，讓學生把音唱準是基本的條件。培養學生的合唱意識，加強音準的訓練，加強識譜唱譜的能力。從低年級段就開始幫助學生建立音準概念，讓學生從小就感受這種合作的學習，感受二聲部單音的演唱效果，也可以在低年段就多多進行部分歌譜的演唱，為以后的歌譜學習打好堅實的基礎。

教師要用形象生動的語言，向學生講解一些歌唱的要求，讓學生通過實踐和比較，自發地建立起較科學的歌唱狀態，在肯定的基礎上糾正學生的一些不良歌唱習慣，用自然好聽的聲音歌唱，不大喊大叫，逐步培養良好的歌唱感覺。

合唱講究的是一個整體的合作，只有相互地傾聽，求得準確和諧，才能保證合唱的成功。通過讓學生聽錄音、聽教師范唱、聽琴彈奏等等方法，在不斷地聆聽中培養學生的聽力。

小學數學教學反思篇二

在學習了第六單元第24課《日記兩則》之后，我知道學生又有了一項新任務，那就是了解“日記”，懂得日記的格式和內容，并能嘗試著去寫日記。

這是學生第一次接觸日記，雖然對于日記標頭的格式：日期星期幾天氣他們基本上都能牢記住，但是對于日記的內容卻是模糊不清。雖然我也多次強調寫日記就是自己把一天當中有意義的事或自己特別想記下來的話以及自己的心情寫了下即可，但是好像學生的理解還是不清晰。很多時候，從學生的日記中根本看不懂他在寫什么，有的寫的篇幅是長，但仔細一看，才發現原來他記下來的全是流水賬。記得以前自己上學時，老師會經常提醒，寫日記不是記流水賬……那時自己還不太明白何謂流水賬，但今天當我看到學生寫的日記時我能深切地體會到“流水賬”的含義。下面就展示幾篇：“流水賬”的日記：

日記一：今天我和姐姐一起去上學，我們第一節上了語文課，第二節上了數學課，第三節上了英語課，第四節上了美術課。上完課我們就放學了，放學了我和姐姐一起回家。回到家就吃了午飯，2點鐘又去上學了，很快又放學了……

日記二：今天爸爸帶我去天河公園玩。我們坐車到那里，先去坐了小船，又去玩了木馬……玩了之后我們就去吃飯了。吃完飯一會我們又去玩，晚上我們就坐車回家了。

除了“流水賬”日記這樣一個普遍存在的大問題，還有一個問題就是學生不能正確理解和使用標點符號。有些學生的日記寫的很長，但是通篇也找不到幾個標點符號，有的學生卻亂用、錯用標點符號，不該停頓的地方停頓，該停頓的地方又不停頓，引用別人的話時又不懂用冒號、引號……當然想讓學生，尤其是剛開始寫話訓練的二年級能正確使用標點符號確實有一定的難度。因為我們平時對這方面的指導很少，甚至可以說基本上沒有。現在回想下，其實以前我們忽略了這方面的指導，例如我們在指導學生讀書時就可以通過停頓、語氣等提示去提醒學生標點符號。那以后我也將會彌補這方面的不足，指導學生在大量的閱讀中去認識標點符號，在寫話的訓練中去運用標點符號。以希望學生能更好、更加準確地把標點符號運用到自己的日記中。

當然在諸多的問題中，我依然能看到一些讓自己欣喜的佳作。雖然他們寫的很少，但是卻能敘述出完整的事情，寥寥幾十字展現的確實學生最善于發現的眼睛和最真實的內心，更有最寶貴的童真。下面是幾位學生的作品：

日記一：好久不見的太陽今天終于露出了笑臉，曬在身上暖洋洋的，我好開心！（聶牧云）

日記二：我今天看動畫片的時候學了點四字成語，有笨鳥先飛、口是心非……反正還有一些，那我就不寫了。（梁力云）

日記三：今天我在想，為什么哥哥每天都不用掃地、值日呢？明天是星期四了，應該到哥哥了吧！（李樂瑤）

日記四：明天就輪到我們班和二年二班跳繩比賽啦！我們班參賽的有王湘、彭洪章……我好期待他們在賽場上的表現！

在學生所寫的日記中我感受到了驚喜，也看到了問題，希望自己能以問題為引領，找尋出指導學生寫好日記的更好辦法。

小學數學教學反思篇三

《草原》是人教課標版教材五年級下冊第一課。著名作家老舍先生以他親身的經歷和感受寫下了《草原》這篇訪問記。文章記敘了他第一次訪問內蒙古草原時看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。作者通過對草原景色美和人情美的不斷認識這條明線，以及自己情感發展的暗線，表達了蒙古族人民和漢族人民的深情厚誼，充分體現出祖國是各族人民團結友愛的大家庭。

這篇課文的教學目標主要有兩點：一是從文章的思想內容出發考慮，讓學生感受草原景色美、人情美，受到民族團結友愛情感的熏陶。作者筆下的草原風情圖如詩如畫令人陶醉，是感情朗讀的極好素材。通過感情朗讀的訓練可以深化對文章表達情感的體會。因此，第二個教學目標確定為有感情地朗讀課文，感悟、積累優美的語言，培養學生的審美情趣。揣摩優美的語句，體會課文表達上的一些特點，學習作者抒發情感的方法。

反復地、有感情的朗讀，也是這篇課文的教學重點。通過突出重點借以突破教學難點，理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”的深刻含義。

在第二課時的教學中，我突出了重點，突破了難點。

１、用多媒體展現草原美景。學生隨著一幅幅畫面的展示，充分認識了草原的天、地、小丘、羊群的美；再感情的朗讀這些優美的句子，理解含義深刻的詞語，進一步理解了作者的感受。

２、小組合作學習，體會人情美。思考：如果要用一個詞概括草原人民對待客人的特點，你想用什么？（熱情好客）草原人民的熱情好客從哪些方面可以看出？（迎客 待客 聯歡 話別）草原人民的.熱情好客從哪些語句可以看出，用~~~勾畫出來。這一設計便于發揮學生的主觀能動性，使學生自主學習、自主解決問題的能力得到較好的發揮。

３、開展活動，突破難點。我設計了以下活動：

假如你是一名隨行的記者，你最想拍下哪一個精彩的瞬間？

（想象畫面）

此時此刻，如果你是那內蒙古同胞，你想說什么？

此時此刻，要是你是在場的漢族兄弟，你會說些什么？

同桌互說。

課件展示夕陽的余暉灑在一碧千里的草原上，在悲涼、滄桑的音樂聲中，在學生深情的吟頌中，在學生深情的話別演示中，引導學生將“蒙漢情”升華為“民族情”，這一教學難點得到很好的突破。

在第二課時的教學中，有以下不足的地方：

１、感情朗讀指導不到位，。老師缺乏范讀。第一段是描寫草原的經典之作，寫得非常美，應該用飽含深情的朗誦引導學生理解課文。

２、整體感受草原的美沒有到位。老師讓學生對草原美景逐句分析，切割了草原整體的美。在第一段教學的開始和結束，應該讓學生在頭腦中有草原整體的印象。

３、學生學習的主動性沒有發揮好。老師在二至五段的學習中放手不夠，使學生自主學習、自主質疑、自主解決問題的能力沒有得到充分的鍛煉。

４、教師語言還不夠簡練，還有很多正確的廢話

小學數學教學反思篇四

（一）擺正教和學的關系

唯物辯證法認為，矛盾是普遍存在的，教學也一樣。處理好教學過程中的種種矛盾，是搞好教學的關鍵。在教學過程的一系列矛盾中，首當其沖的是教和學的矛盾。教和學這對矛盾處理得如何，往往以學生學得是否積極、是否主動為重要標志。

假如我們把教學過程理解成“給予“的過程，采用灌輸的方法，這不僅使學生學得被動，就是對教師來說，也不能稱之為發揮了主導的作用。

教學也是一種傳遞，是精神產品的傳遞。它與物質產品的傳遞是不同的。物質產品的傳遞具有給予的性質，即你給我就得，不給就不得，多給就多得，少給就少得。作為傳遞精神產品的教學，卻不一定是教師一講學生就懂，教師不講學生就不懂，教師少講學生少懂，教師多講學生就多懂。所以，教學并不是給予。那么我們應當如何看待教學呢？我認為教學應當是在教師指引下學生的獲取。

是給予還是獲取，這是兩種截然相反的教學思想，也必然導致兩種不同的教學方法。

例如，教學“體積”這個概念，不僅要使學生掌握體積概念及體積的求法，還要注意要發展學生的空間觀念。顯然“預備齊”背誦和發展空間觀念毫無聯系。

經過多年教學實踐，我教這個概念時，是從觀察實驗開始的。一上課，我就把兩只一模一樣的玻璃杯放在講臺桌上。然后分別往兩只杯子里倒水。正當學生感到莫名其妙的時候，我說：“誰能告訴我哪只杯子里的水多，哪只杯子里的水少？”學生更認真地觀察了，但他們看不出差別，只好猶猶豫豫地說：“兩只杯子里的水好像一樣多。”我立即肯定他們觀察得細致，并說：“我倒的水就是同樣多。”

然后，我拿出一個東西放在一只杯子里，問學生們看到了什么。他們說：“看到老師把一個東西放進了這只杯子里。”我又問：“好好看一看，你們還發現什么？”學生認真觀察后說：“您把東西放進杯子后，這只杯子的水平面就升高了。”我問：“你們知道這是為什么嗎？”學生馬上回答：“您放進去的東西是要占地方的，就把水擠上來了。”

我又拿出一個東西，把它放進另一只杯子里。問學“這回你們又看到什么了呢？”學生說：“看到您把一個東西放進了另一只杯子里，這只杯子的水平面也升高了，而且比第一只的水平面升得還高。”我問他們：“你們知道這是為什么嗎？”他們果斷地回答：“肯定后放進去的東西個兒大。”

通過觀察和實驗，學生對物體要占據空間，所占據的空間還有大小的差別等，已有了感性的認識。在此基礎上，再進一步明確什么叫體積，我確實感到學生的空間觀念，又一次得到了發展。這比起簡單敘述什么叫體積和背誦幾遍定義就好得多了。

要擺正教和學的關系，首先就要改變“給予”的思想，需要確立的是引導學生“獲取”的思想。

1．引導學生獲取，就要培養學生的獲取意識。

不少老師對我講，說我上課的時候，學生總是精神集中，思維活躍，興趣盎然。說實在話，我最害怕的就是學生在上課時死氣沉沉，沉默寡言，無動于衷。我把課堂氣氛，看作是課堂教學的溫度計。活躍是獲取意識強烈的表現，而呆板又往往是被動參與的標志。因此，在長年的教學中，我形成了一個習慣，那就是不論哪堂課，我都要反復研究如何開場，其目的是為了創造出一個最佳的教學時機，點燃起學生的求知欲望。

例如，循環小數，是學習小數除法這一單元臨近結束時引進的一個概念。教學時，我先出了三道題讓學生來計算。學生一看都是除法題，自然也就感到非常簡單。第一題是，被除數能被除數整除，學生計算起來當然沒有問題；第二題，雖然不能整除，但是可以除盡，學生剛剛學過，也感到容易；第三題卻一反常態，無論怎樣計算，也得不出一個精確的商。

水平高的學生，首先遇到了這個問題。他們中有的人問我：“第三題是不是出錯了？”我也就裝作很認真的樣子，看看教案，再看看黑板，很客氣地對他說：“我沒有出錯，請看看是不是你抄錯了？”他們只好又投入到計算之中。

中等水平的學生，也被第三題難住了。他們問我：“第三題得計算到哪輩子？”我指著計算速度慢的學生說：“你看他多么認真，遇到問題別著急。”

水平最低的學生，面對第三題也計算不下去了，他們說：“這道題我不會。”

好了，最佳的教學時機出現了。學了多年的除法，居然還有處理不了的問題，這究竟是怎么回事？如何去解決？這種想學、要學的心理，也就是獲取的意識。他們有了需要，也就有了興趣，有了動力。這是上好任何一節課都不可缺少的。

2．引導學生獲取，還要創造有利于獲取的具體條件。

學生有了求知的欲望，盡管十分重要，但畢竟是僅僅有了學習的動力，還不等于發現了規律，獲取了真理。要引導學生獲取，還必須創造有利于學生獲取的具體條件。

我所說的條件，主要是指有利于學生的認識，由感性階段上升為理性階段。不論是從現象到本質，也不論是從個別到一般，認識上的升華總是需要一定條件的。為學生創造出這些條件，就是教師發揮主導作用的一個重要任務。

例如，教學能被3整除的數的特征時，一方面，我考慮到要排除能被2、5整除的數的特征的干擾；另一方面，我還考慮到其特征要易于學生發現。

首先，我要求學生隨便說出一個能被3整除的數。

學生說：“9就能被3整除。”

我說：“對極了。誰能再說一個大點的，也能被3整除的數。”

學生又說：“27能被3整除。”

我先肯定他回答的正確，然后又要求：“誰能再說一個大點的，譬如說個三位數。”

學生回答的速度慢下來了，他們需要思考。過了一會兒，他們說：“123也能被3整除。”

我說：“好極了，123這個三位數確實能被3整除。”

同時我還把這個數板書在黑板上。

接著我又說：“不過我有點不滿意，就這么個數似乎想的時間太長了。”

學生有點委屈，因為這不是運用口訣，可以脫口而出的。

不過我故意不去理會他們的情緒，而是指著黑板上的“123”說：“看著你們說的這個數，我一口氣可以說出好幾個，能被3整除的三位數。”

學生的表情是驚奇的。

我說：“132，213，231，312，321這些數，都能被3整除。”

學生用懷疑的目光看著我，我把這些數板書出來，讓他們計算一下。

他們一計算，立刻驚喜了，并大聲問我：“這是怎么回事呀？”

我說：“這太簡單了。我說516能被3整除。”同時把這個數板書出來，接著說：“看著這個數，你們也能一口氣說出好幾個數來。”

因為這是照貓畫虎，學生自然會說：“561，156，165，651，615。”

我把這些數也板書出來，并問學“你們說的這些數，也都能被3整除，你們信嗎？”

學生搖搖頭，表示自己沒有這種把握。

我又讓他們計算一下，證明這些數都能被3整除，他們興奮極了。

過了一會兒，我問他們：“這是為什么？”他們沉思著。

我指著黑板上的兩組數，讓他們觀察一下，各有什么特點。

他們發現，每一組里的數，都是由三個同樣的數字組成的，不管怎樣變化，這三個數字始終不變。

我又問：“組成這些數的數字不變，僅僅是數字在排列上有變化。那你們還能進一步發現有什么特點？”

學生們想了一下，他們真的發現了這些數各個數位上的數相加的和，不會變。

我又引導他們去計算一下各個數位上的數的和。

計算的結果一組是6，另一組是12。有的學生高興得一下子站起來了，他們已經發現其中的奧妙了。

我又回到他們原來說過的27，有的學生不等發問，就說：“72也能被3整除。”

我問他們：“這是為什么？”

他們說：“7加2，2加7，全是9。”

結論得出來了，他們沉浸在靠自己取得成功的歡樂之中。

（二）處理好過程和結果的關系

毛主席早就指出，要實行啟發式，反對注入式。我認為是啟發，還是注入，關鍵就在于處理好過程和結果的關系。

所謂過程，也就是操作的過程，觀察的過程，比較的過程，分析的過程，綜合的過程等。所謂結果，主要是指抽象、概括出的結論。

過程和結果之間的關系，首先是“結果”以“過程”為基礎，其次是“過程”以“結果”為目的。它們之間應當像瓜熟蒂落，水到渠成，是認識上的自然升華。

但是，在教學實踐中，比較普遍地存在著只重結果，不重過程的傾向。在作業的批改中也反映出這種傾向，注重的也是結果，對于思路、策略往往重視不足。

我曾做過一次調查，讓一年級的學生計算4＋3這道題，他們幾乎都做對了。我又把他們找來，一個一個地詢問，由他們說出是怎樣想，才得出7的。

分析學生的回答，大致可以分為四個層次。

最好的是概念水平。他們以數的組成為基礎，說：“4和3可以組成7。所以4加3等于7。”

其次是表象水平。他們以吃蘋果吃糖等為例，進行思考。譬如說：“上午我吃了4塊糖，下午我吃了3塊糖，一天就吃了7塊。”

再有是半直觀水平。他們伸出一只手的手指頭，然后就說出5、6、7，這樣數出結果。

最后一種是全直觀水平。兩只手都伸出來，一只手伸出4個手指頭，另一只手伸出3個手指頭，從頭數到尾，總算也得出了7。

這項調查，生動地說明，質量的含義應當是，采用最佳策略，獲得正確結果。顯然，忽視過程，忽視策略，決不是正確的態度。

為了處理好過程和結果的關系，在教學求最大公約數時，我是這樣做的。

第一步，先把一個數分解質因數，然后要求學生根據這個分解質因數的式子，說出這個數中除去1以外的全部約數。

例如，12=223。

學生能夠說出12的約數除去1以外，還有2、3、4、6、12。

第二步，再把另一個數分解質因數，然后仍然要求學生根據這個分解質因數的式子，說出這個數中除去1以外的全部約數。

例如，18=233。

學生能夠說出18的約數除去1以外，還有2、3、6、9、18。

第三步，把兩個式子中公有的質因數2圈起來。

然后問學生：“12有質因數2，18也有質因數2，這說明什么？”

學生指出：“這說明12和18都有公約數2。”

我再把12和18公有的質因數3圈起來。

然后問學生：“12還有質因數3，18也還有質因數3，這又能說明什么？”

學生回答：“這說明12和18還有公約數3和公約數6。”

我又問：“12和18的最大公約數是幾？”

學生回答是6。

我又引導他們觀察，這個6是怎么得到的，結果學生發現，它是全部公有質因數的積。

（三）處理好知識和能力的關系

人的認識總是要經歷兩次轉化的，毛主席把它稱之為兩次飛躍。第一次，是由感性認識到理性認識的轉化；第二次，是由理性認識到實踐的轉化。一些數學教師對于認識上的第一次轉化，是比較重視的，但對于第二次轉化的重視程度有時顯得不夠。

對于數學教學來說，實現認識上的第二次轉化，主要是通過練習。老師們天天布置作業，怎么還能說重視不夠呢？實現第二次轉化主要靠練習，但練習不一定就能實現第二次轉化。這要看我們練什么，怎么練。假如模仿性太強，假如大有“請你照我這樣做”的味道，就是練的再多，也不一定有多么大的意義。

我認為，為了促成認識上第二次轉化的練習，應具備兩個條件，第一是不超綱，不超教材，即運用已學過的基礎知識，完全可以解決。第二是沒有現成的模式，需要學生獨立思考。

例如，有一次我把一個土豆帶進了課堂，請學生計算一下它的體積。

起初，學生們都愣住了，紛紛議論起來。有的說老師沒教過求這樣物體的計算公式，有的說就是有公式也不成，因為這個土豆的形狀太不規則了。

我承認沒有什么直接的辦法，但仍堅持由學生開動腦筋。

過了一會兒，有個學生發言了。他說：“您把這個土豆讓我帶回家，我把它蒸一下，它就變軟了。這樣我就可以拍一拍，擠一擠，使它成為長方體。這樣就能計算了。”

我指出他的想法很有意義，這是改變物體形狀而不改變物體的體積。

又過了一會兒，有個學生又站起來了。他說：“您給我一個天平，我先來稱一稱這個土豆的重量。然后我在土豆上切下1立方厘米這么一小塊，也去稱一稱它的重量。我想這個土豆的重量是這一小塊重量的多少倍，這個土豆的體積就是1立方厘米的多少倍。”

我說：“你是根據同一種物質，它的體積與重量成正比例來解決問題的。我相信，以后學習比和比例時，你會更出色。”

第三個學生又發言了：“您給我一個容器，譬如是個圓柱體形狀的。我先量一下它的底面直徑，這樣我就能算出它的底面積。然后就往里面倒水，再量一量水的深度，就能算出水的體積。把土豆放進水中，再量一量現在水的深度，又能算出一個體積來。兩次體積的差，就是土豆的體積。”

這節課上得特別活躍，不少基礎知識得到了進一步鞏固，得到了更深刻的理解。更重要的是訓練了思維，培養了能力。

還有一次，我問學生：“你們都有尺子嗎？”學生一邊舉起手中的尺子，一邊說：“這不是尺子嗎？”

我又問：“你們知道尺子有什么用嗎？”

學生說：“尺子可以度量物體的長短。”

我立即拿出一張紙，把它交給了一個學生，請他量一量這張紙有多長。他很快就量好了。

我又對他說：“請你再量一量這張紙有多寬。”他又很快量好了。

我還對他說：“請你再量一量這張紙有多厚。”

他兩只眼瞪著我，說：“這么薄的紙怎么量呀？”

我說：“尺子的功能是可以度量物體的長短，但當它們太短太短的時候，我們就無法知道長度了。你們說對嗎？”

學生不同意我的說法，但一時又沒有什么理由來說服我。熱烈的小組討論便開始了。

終于有個學生發言了：“用尺子量一張紙的厚度實在是太難了，要是量一疊紙就好辦了。”

我立即讓他停下來，指著另一個學生問：“剛才他說的是什么意思，你聽明白了嗎？”這個學生點點頭，對我說：“我聽明白了。假如我們去量100張紙的厚度，然后再把小數點向左移兩位，那一張紙的厚度不就得到了嗎。”

我又叫起第三個人：“他們倆說的有道理嗎？”這個學生對我說：“有道理。他們是根據歸一的方法來說的。”

我又和大家一起研究為什么說這是歸一的思路。學生發言是很踴躍的。

上完這節課，學生對于“歸一”的理解大大加深了，再也不是停留在只能根據例題，解答幾道有關拖拉機耕地的題目這樣的水平了。

教學中應當處理好的關系還有許多，就是在不斷地擺正這些關系中，教學才得以發展的。

小學數學教學反思篇五

做好小學數學課堂教學，努力提高課堂教學的質量，是小學數學教師進行教學反思的主要內容。因此教師要積極地進行教學反思。

教學是需要教師做充分準備的，沒有充分的準備就沒有高質量的教學。首先一節課的教學是從教師的準備開始，這個準備包括對教學內容的深入研究、對學習環境的精心設計、對學生認知基礎的深入了解。那么一節課結束之后，通過教學評價，教師就可以知道本節課的教學哪里存在問題，哪里需要改進。這樣一來，這節課的問題在下一節課中避免出現，從而保證了教學的有效性。

教學過程是教師教學設計的實施階段，這是課堂教學的中間環節也是關鍵時刻。學生的學習活動也是在這一時期完成的，教師怎樣進行教學實施，采用了什么樣的教學方法，學生采用了什么樣的學法，最終收到怎樣的教學效果，還有哪些問題是需要進一步完善和跟蹤的。所有這些內容都是教師進行教學過程反思的內容，從而保證學生的高效學習和教師的高效教學。

教學評價也是教學反思的內容，同時也是教師對教學效果反思的內容。科學進行教學評價，對于提高教學質量事關重要。教學評價是對學生一節課學習的檢測，是學生學習能力形成的檢測，是知識點掌握情況的檢測，因此要求教師的教學評價要堅持科學性的原則。

提高小學數學的教學質量，任重而道遠。作為一名小學教師，要堅持對教學的適時反思，為學生的學習和未來的成長做出貢獻。

小學數學教學反思篇六

《zhchshr》教學案例反思

今天執教的是《zh ch sh r》第一課時，這一課是一年級上冊第二單元的最后一課，也是23個聲母中的最后4個聲母。本課包括五部分內容：第一部分是四個聲母zh ch sh r及四個整體認讀音節，第二部分是拼讀音節，第三部分是zh ch sh r的書寫格式和筆順，第四部分是認讀字詞，第五部分是一首兒歌。第一課時教學的內容是zh ch sh r四個聲母的發音、書寫形式，zh ch sh r的整體認讀音節及與單韻母相拼的兩拼音和三拼音。非常感謝師傅趙老師對我的細心指導，為了使我能夠上好這一課，特意讓我去聽她上這一課，而且在課后評課時也給我提出了許多寶貴的意見。

前面一課是平舌音z c s，而這一課是翹舌音，因此我采用復習的方式導入課堂，先齊讀平舌音z c s及其整體認讀音節，復習發音要領，再引入翹舌音這一概念，比較兩者的不同，強調翹舌音的發音要領。這樣不僅鞏固了前面的知識，也能輕松地與新知識銜接。

由于是一年級的學生，注意力容易分散，不能長時間的集中，我根據學生的這一特點，在上課過程中采用多種教學方式，如：情境演示，變換朗讀方式，小組比賽等等，吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性。我也鼓勵孩子觀察圖片，自己發現，用于表達自己的想法，并及時給予肯定和表揚，如：在認識zh ch sh 的字形時，當孩子說出“我看見一個阿姨坐在像h的小椅子上織毛衣”時，給予表揚，并鼓勵其他孩子向他學習。另外，在教學中，采用“半扶半放”的方式，我們已經學過整體認讀音節，因此在教zh ch sh r的整體認

讀音節時，讓孩子自己先讀，讀完之后再指導。學生的自尊心和自豪感很強，通過這樣的方式，讓他們體會到掌握已經學過的知識的樂趣，滿足其自豪感，激發學習興趣，使其帶著滿足的心情愉快地學習下面的內容。zh ch sh r對于有的孩子來說發音比較困難，在上課時教了幾遍之后還不能標準發音的，則讓旁邊發音好的同學教他，在下課時再個別輔導，這樣也避免使孩子的自尊心受到傷害。

對于《zh ch sh r》第一課時，結合師傅所提的意見和自己的反思，總結如下：

1.增加課堂的趣味性。低年級課堂，學生都很小，寓教于樂，增加課堂的趣味性。多設計一些小游戲，多讓學生動手，其實孩子就會在這種不知不覺中掌握知識。

2.注重語文基礎知識。聲母的發音特點是短而輕，整體認讀音節的發音特點是長而響，在教學中我也提到了要注意發音特點，但是沒有很好地糾正孩子的發音，加深印象，以至有些孩子發聲母的時候，喜歡拖長音。因此在以后的教學中，應將教學真正落到實處。

3.注重課堂教學方式的變化與生動。單一的練習方式容易產生疲勞感，更何況是注意力容易分散的小孩子。在教學中，在采用小組比賽、當小老師、男女生混讀等方式的前提下，再多加強ppt的制作，更能吸引孩子的注意力，提高學習的效率。

4.加強寫字指導。這一塊在第一課時中十分必要，也很重要。在教學設計時，我并沒有加入寫字這一環節，只是指導了zh ch sh r在四線格中的位置和書寫要注意的地方。在課堂中留出最后5分鐘的時間指

導書寫很有必要。寫字指導要保持安靜，讓孩子靜心地寫，教師只用巡視課堂，相繼指導那些書寫有困難的學生。

5.加強課堂常規的訓練。將對學生的常規教育融入課堂，在寫字、讀書時，都能做到不知不覺，潛移默化。

總的來說，在以后的教學中，多鉆研，多向師傅請教，將教學落到實處，讓學生踏踏實實、快快樂樂地學習，真正學到知識。

小學數學教學反思篇七

本文是人教版小語第十二冊第二單元的篇一篇講讀課文。作者老舍先生，用他那如椽的大筆、“俗白”的風格、京味的語言，描繪了一幅幅北京春節的民風民俗畫卷，展示了中國節日習俗的溫馨和美好，表達了自己對傳統文化的認同和喜愛。

在教學這一課時，我先讓學生熟讀課文，解決生字詞方面的問題；接下來略讀課文，理清文章的寫作順序，知道作者是按時間順序來進行敘述的，并按時間順序列舉出這些日子；然后讓學生默讀課文，弄清在不同的日子里，那里的人們都有些什么風俗習慣，并完成表格填寫；在此基礎上，學生再次瀏覽課文，看作者是將哪幾天作為重點來寫的，你最感興趣的是哪部分，這樣寫有什么好處；再接著就是找出文中描寫孩子們的句段，仔細研讀，體會孩子們過春節的感受；最后，再回顧全文，看你從作者的敘述中感受到了什么，體會文章的主題。

至此，課文的主體部分已經學完了。接下來我先給同學們拓展了一些其他地方人們過春節的不同習俗。然后引導學生認真閱讀了課文后的閱讀鏈接，體味不同的人過春節的不同感受以及在寫法上的不同。再就是引導同學們說說自己的家鄉或家里過春節的習俗。最后，讓他們動筆依照課文或課后的閱讀鏈接把剛才口語交際的內容寫下來。從作文的情況來看，大部分同學寫得是比較成功的：按時間順序寫得詳略得當，較好地表現出了春節那種熱鬧、祥和的氣氛；特別是孩子們的那種無憂無慮和快樂，給我留下了很深的印象。

回顧本課的教學，我覺得自己有以下幾點做得比較好：一是以讀促悟。每一個學習目標基本上都是學生在讀的基礎上去完成，老師極少去代替。二是充分發揮了閱讀鏈接的作用，并有目的地進行了一些拓展。這樣開闊了學生的視野，豐富了學生的積累。三是比較成功地進行了口語交際和習作的訓練，既培養了學生的口語表達能力，又鍛煉了他們的書面表達能力，做到了讀寫結合。

《北京的春節》教學反思

我以為一節好課就是細膩，就是對課文重點語段進行感悟。是讓學生通過反復的讀、反復的想，再進行反復說的訓練。最近看了一些教學參考資料，結合自己的教學認識到：其實一節精致的語文課，在教學中還需要擁有大局的目光；需要擺正教學的詳略；需要謀劃適當的方法。

六年級是小學階段最高年級。六年級已擁有了一定的語感，能在教師的引導下對文章聯系前后課文進行理解。我們的教學便更應該著眼于整個篇章。今天的教學，我有些糾纏于段的教學。“除夕”“正月初一”“元宵”三個片斷之間沒能進行整體的了解與梳理。其實三個部分的寫作，是有著它們的共同點的。除夕重在一個“忙”

字，正月初一重在一個“逛”字，元宵重在一個“鬧”字或“燈”字，為什么分別選這個特點進行描寫？因為這是它的顯著特色，除夕也掛燈，可是這不是它的主要特色，正月初一也忙，但相對除夕卻是無法比的。所以在教學“元宵”這一部分時，還可把三個部分聯系起來進行比較，讓學生明白，老舍是選取了它們的典型特點進行描寫的。而元宵的典型特點是“燈”，如果讓學生先體會燈，再來體會觀燈時人山人海的情形，就不會在課堂中那么淡而無味了。

看到老舍的文章，總覺得寫得太好，教學時這也不舍，那也不棄。語言特色要教，北京的人文底蘊要講，春節的傳統文化也要說……教學仿佛一鍋“熬臘八粥”。文中六個特別的日子真的不知如何取舍。“臘八粥”“臘八蒜”要讓學生讀和了解。其實學生一讀就明白，根本不用花功夫，可課堂上自己就是不敢放手，總忍不住要講。“臘八”如此，其他日子了更不用說。教學就躡手躡腳了。課后仔細地想寫作有詳略之分，教學也應有詳略之分，該舍得大舍。略不敢略，那么詳總能詳了吧？可惜的是，對于原本應該詳細探討的教學內容，卻又顯得力量單薄。

在重點語段的處理上，我的“策略”往往是讓學生通過反復讀，反復地想象來展開。方法單一，效果自然不理想。因為這種方法，很大程度上要依靠學生的能力，因為班上學生能力不足，課堂很容易成為少數學生的舞臺。比如教“除夕”這部分時，我先讓學生讀這段，然后說說看到了哪些畫面，體會老舍一句一景的寫作方法，之后再通過教師的引導，體會這熱鬧是“家家”“人人”“處處”“時時”的熱鬧。剛開始時，學生還能說說看到的畫面，但是當讓他們體會“家家”“人人”等時，多數學生就沒有感覺了，課堂出現了冷場。于是，我只能通過再次引導讓學生去體會，總是希望學生能夠聽懂我的暗示。而忽略了自己是成年人，是多次解讀過教材的，我自然明白文章是怎么寫的，可是學生年齡小知識有限，他們才讀了幾遍課文，即使是讀了多遍，又能指望他們讀得有多深呢？面對我的暗示，他們自然不明白老師的意思。更何況教學目標怎能以暗示來達成呢？

所以，對于重點段的教學，還需要可行的策略，讓學生參與思考，參與讀悟。這個環節，我還是應該讓學生通過比較來體會老舍寫作的用心所在。可以通過關鍵詞的理解，讓學生去比較讀，在朗讀中細細體會這些詞背后的含義。這樣教學，效果才會更好。

《北京的春節》教學反思

《北京的春節》是老舍先生的作品，介紹了北京的春節習俗。文章語言簡潔通俗，描寫細膩生動，結構清晰。針對本課的教學實際，結合老師們的評課，覺得教學效果不佳，留下太多的遺憾。

縱觀《北京的春節》這堂課，我終于感覺自己錯了，一直指導學生詳略得當，可自己的課堂卻略而不略，詳而不詳，該舍的不舍，該抓的抓不牢，方法單一，學生學起來也索然無味。總感覺課文的每個方面都要學生掌握到，重點句子、表達方法、語言特色等等，不舍得撇開，就講解，結果卻適得其反。一堂課下來，重點沒突出，難點更不能突破。可見，教師在教學的時候更要抓住文章的詳略，運用多而有效的方法，讓自己的教學過程實而有效。在以后的教學中，應該對學生放手，更要對自己放手，該舍的一定要舍，該詳的一定要落實到位。

感悟老舍淳樸、風趣、通俗的語言程度不夠。老舍先生的語言是很有風格的，對作者語言的體會應該結合具體的語句和語境來感悟，本課的感悟程度還不夠，不能達到學生積累語言的目的。如果教學中能放手讓學生自主探究，結合自己的生活實際暢談過年的感受，課堂氣氛可能比較熱烈、濃厚。在今后的授課中，我應該學會把握教材，課上適當的放和收。

教學是門遺憾的藝術，每一節課都有值得反思的地方。我想，一名教師只有在一次次的反思中才會不斷成長起來。

小學數學教學反思篇八

上個學期區畢業年級教學質量抽測，我班以平均88分的優異成績名列三鄉鎮前茅，在全區也有較好的名次。成績的取得，離不開教研中心領導多次親臨農村學校進行專業的督導與引領，離不開我校領導與同事們的鼓勵與期望，當然，也離不開自己這一年來對課堂教學的不斷努力與辛勤付出，讓我收獲了孩子們智慧的成長和課堂教學的成功,實現了數學課堂教與學的雙贏。老師們都知道，面對課堂教學，不同的老師有不同的教學方法，面對不同的學生我們又不得不選擇適合他們的不同教學方法。透析畢業測試題，不難發現我班學生有兩個顯著的優點，那就是在基礎知識和計算方面掌握較好，這為本次抽測贏得了良好成績的更多可能。俗話說成功是給有準備的人，其實，這也是面對我班學生實際，在上一學年的教學中著重抓的兩個方面。今天，主要就這兩個方面能力的培養上做一下的個人反思和分析，以期得到大家的共鳴。

在數學新知識的教學中,要注重知識的生長點與延伸點。把每堂課教學的知識置于整體知識的體系中，讓雙基知識在第一時間內有效根植于學生心中。

1.計算教學要讓學生在直觀操作中理解算理，在探究中掌握算法。

（1）重視口算是提高計算能力的基礎。

口算題到了中高年級,要熟記常用數據,這樣大大提高計算的準確性和速度。如:254=100 258=200 1254=500 1258=1000等等,這些算式在乘法的結合律中經常用到。

如:8251.2540

=(81.25)(2540)

=101000

=10000

這樣，學生掌握了口算的方法提高了計算的正確性。

（2）理解算理是提高計算能力的關鍵。

《新課程標準》對簡便計算的要求是探索和理解運算定律，能運用運算定律進行簡便運算。我讓學生通過生活原型的體驗，經歷探究計算方法的形成過程，經歷算法優化的過程，喚起他們進行簡算的意識，收到了較好的效果。如：減法的運算性質是教學的重點和難點，不能讓學生死記硬背公式。教師可以根據生活經驗讓學生明白算理。如：小紅買一支10.6元鋼筆和一本5.4元的筆記本，她付了20元，還剩多少元？學生會有兩種算法。

（1）20－10.6－5.4 (2)20－(10.6＋5.4)

通過計算，結果相等，得出20－10.6－5.4=20－(10.6+5.4)

這樣，學生理解了算理，教師再進行正用、反用的鞏固練習。

2.概念教學要讓學生在有效的探究活動中建立概念。

如：百分數是日常生活中運用非常廣泛的一種數，它源于分數，又有別于一般分數。教學時，教師要通過實例從中抽象出表示一個數是另一個數的百分之幾的數，叫做百分數這個概念并不困難。但是，學生掌握了概念并不意味著對百分數的意義已經達到理解的程度。要使學生對百分數這一概念有比較全面深刻的理解，必須引導學生參與探究概念形成的過程。教學時教師可做實驗：比兩杯糖水哪杯更甜？通過計算算出每一杯糖水中糖是糖水重量的幾分之幾，為了便于比較化成分母是100的分數引出百分數，再引導學生理解百分數的意義：百分數是表示一個數和另一個數之間的一種比較關系，這種關系必須用分母是100的分數來表示，百分數只能表示這種比較關系，不能表示一個數量，故百分數又叫百分率或百分比，一節課下來，學生對于百分數的意義深刻理解。

又如體積的概念是比較難理解的。教學時，我通過做實驗：把兩個同樣大小的玻璃杯盛滿有顏色的水，取兩塊大小不同的石頭分別放入兩個玻璃杯中，請學生說說看到了什么現象？根據上面的實驗，學生發現水溢出杯外。引導學生想一想：為什么（因為石頭放入水中，占有一定的空間，把水擠出來）？引導學生得出：任何物體都占有一定的空間，物體所占空間的大小叫做物體的體積。這樣教學，我想學生得到的絕不僅僅是一個文字概念，而是深刻領略它的真正內涵。

3.圖形的測量教學讓學生參與公式的推導過程 。

圓柱的體積公式：圓柱的體積＝底面積高，學生記住這個公式并不難，但是要理解為什么計算圓柱的體積要這樣計算是比較困難的，為此，我們必須讓學生參與公式的推導過程。當然割、拼、轉化的策略可以清晰地幫助學生建立公式。當然在此基礎上探索圓錐的體積公式，操作環節絕不能少，在探究中體驗，在體驗中探究，在做數學中理解知識。

1.辨析比較，弄清易錯、易混概念。

對于易混淆的概念，首先抓住意義進行分析、比較，再者對一些易混、易錯的知識設計針對性練習，讓學生從比較中區分掌握知識。像因數與倍數中的一些易混概念，數的改寫與省略、周長和面積、體積和容積、比和比例、正反比例的意義等。

2.學生易錯、易混題進行對比練習。

您現在正在閱讀的小學數學班級教學反思文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!小學數學班級教學反思對于普遍性錯誤或易混淆的問題，要利用課堂最佳時間，通過典型錯例的對比分析，使個別同學的教訓轉化為全班學生的共識，明晰學生的思維。

例如，學生在學完按比例分配問題時，多數學生對一步計算的分數乘除法解決問題寫成比的問題時與按比例分配問題易混，出現錯誤較多，針對這種情況，我把這兩種類型的題目進行對比。

(1) 甲數是120，甲數和乙數的比是3：5，乙數是多少？

(2) 甲數和乙數的和是120，甲數和乙數的比是3：5，乙數是多少？

讓學生對比，找出相同點和不同點，通過分析解答，學生對按比例分配問題的條件有了清楚的認識，即總數及各部分間的比，這樣就加深了學生對按比例分配問題的理解。

對于一個數量比另一個數量的幾分之幾或（幾倍）多或（少）多少的兩種類型的題目，應用對比的方法，效果也很好。

對于學生易混、易錯的知識，我鼓勵學生記錄好人手一冊錯題集錦，靈活運用錯題集，經常翻閱分析，力爭錯誤不再重犯。努力使學生做到吃一塹，長一智，其目的要讓學生學會自覺的查漏補缺，養成自我評價和反思的良好習慣。

3.一題多解多解的題目，提倡算法多樣化，鼓勵優選提升。

如一題（8）小題數學強調算法多樣化，選優。

這種方法，我認為對多數學生較適用，但對于少數學困生來說，計算方法簡單的題目，它的思維跨度大，學困生不易接受。所以，對學困生，我一般不作要求，自己理解，喜歡哪種就用哪種。

4.解讀錯題，重現記憶。

在復習的最后階段，對教材、練習冊出現錯誤較多的題目進行解讀，讓學生重現記憶。凡事學生做過的試卷，錯題我都要求學生在試卷中改正，并寫出計算的方法包括（填空、判斷、選擇中的相關題目），一套試題完成后，讓學生整理好。離近考試，組織學生再來翻閱自己的試卷（只看錯題），有利于深化知識，防錯糾錯。如；三大題的1、2小題，都是學生所做試卷中的題目，所以出錯率較低

5.實踐運用，培養靈活運用知識解決問題的能力。

我經常鼓勵學生把所學知識應用于解決生活中的問題。如學完比的知識我讓學生去研究生活中有趣的比，學完比例解決問題，我布置去計算學校旗桿的高度等。事實證明，這樣的實踐作業，很受學生歡迎，學生感受到數學來源于生活又應用于生活，通過解決的生活中的問題，培養學生對知識的應用能力。

1.從學生已有的知識和經驗出發進行教學 。

2.通過實物、教具、學具或者實際事例使學生在觀察、操作、理解的基礎上掌握知識 。

小學階段是兒童從形象思維向抽象邏輯思維發展的轉變階段，仍應重視運用實物、教具、學具進行教學，增加感性認識，促進學生對知識的理解和掌握。如五年級上冊長方體和正方體是學生第一次接觸的立體圖形，如果空間觀念不強，在計算長方體的表面積與體積時就會混淆。教師要重視實物、教具的演示作用，教學時可以引導學生觀察實物，研究特征，抽象圖形分為以下三步：一是讓學生搜集大小不同、形狀各異的長方體實物，引導學生觀察，使學生對長方體的特征有一個初步的感性認識。二是用切土豆的方式使學生認識長方體的特征，如取一個較大的土豆，切一刀切出一個平面，切兩刀出來兩個面、一條棱，切三刀出來三個面、三條棱和一個頂點切六刀就成為六個面、十二條棱、八個頂點的長方體（注意面與面要成直角）。三是出示長方體的框架模型，讓學生指出長方體的面、棱和頂點，并畫出長方體的直觀圖，引導學生對照長方體框架模型指出相對應的面、棱和頂點。這樣才能使學生牢固掌握 長方體的特征，形成長方體的概念。

在教學中,有些題目可以利用學具讓學生進行操作，會起到事倍功半的效果。如，用彩帶捆扎長方體禮品盒，至少需要多長的彩帶？這個問題，如果讓學生憑空想象，學生會感到很困難，教師可以教學生用繩子捆一捆，學生很容易發現，實際就是求兩個長、兩個寬和四個高的長度加上接頭處的長度。

總之，基礎知識目標的落實是教學中重要的目標之一，這是學生學習的基礎，也是我們有效教學的出發點，我在努力地讓學生學得扎實再扎實些，為學生的發展奠定好堅實的知識基礎。

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