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閱讀教學中的多元解讀篇一

論文摘 要：隨著英語新課程教學改革的推進，多元文化的不斷滲入，社會對中職學生的職業要求不斷提高，這些都對中職學生多元識讀能力提出了嚴峻挑戰。本文通過介紹多元識讀教學法及其教與學的模型，結合江蘇省新版中職英語教材基礎模塊下冊unit 4 what’s in fashion？為實例，談多元識讀教學法在中等職業學校英語教學中的應用及其效果。

論文關鍵詞：中職英語教學 多元識讀教學法 應用方法

一、引言

隨著社會生活和經濟生活的日益全球化，掌握一門外語已經成為世界各國公民必備的基本素養之一，英語是江蘇中等職業教育外語教學的主要語種。根據新的中等職業學校英語教學大綱和課程標準，在課程改革的風向標——英語技能大賽的引領下，并結合職業學校學生的特點，英語課程不僅要幫助學生打好夠用、實用的語言基礎，重視對學生進行基本的語言技能的訓練，更要注重培養學生實際運用英語的技能，特別是使用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。因此，一種比傳統的單純語言教學更為有效的教學模式——多元識讀教學法應運而生。

二、何為多元識讀教學法

“多元識讀”教學法是當今世界較為新穎的教學理念，在我國尚處于研究和應用的初期。“多元識讀”（multiliteracies）這個概念誕生于20世紀90年代中期的澳大利亞。1994年9月，來自美國、英國和澳大利亞的11名語言學家在美國新罕布洲的新倫敦召開了為期5天的會議，正是在這個會議上他們提出了“多元識讀”這個概念。從起，多元識讀教學法逐漸在中國的大學英語教學中開始應用，該教學法突破了外語教學中以語言為中心的傳統識讀教學模式，利用聲音、圖片、顏色、動漫、錄像和創設的情境相結合，著力提高學生多元識讀的能力。同時，多元識讀教學法克服了傳統的以語言為中心（language—centered）灌輸式（the transmission model）教學模式的缺點，注重運用各種符號資源習得語言和文化，使英語學習不再是單邊的接受過程，而是了解、比較和批判性吸收多元文化，通過交流融會而達到創新知識的目的的過程。

三、多元識讀教學法對中等職業學校英語教學的啟示

在中等職業學校英語課程改革大力推行的時代，多元識讀教學法適用于中職英語教學。若教師能掌握多元識讀教學法的理念，有效地將它貫徹于英語教學中，就定會提升和拓展學生的語言綜合應用能力，引導學生運用所學的語言知識和方法技能，培養在實際工作環境中用英語解決問題的能力。

針對英語課堂教學，多元識讀教學具體可以分為四步：情景操練（situated practice）、明確指導（overt instruction），批判性框架（critical framing）和改造式操練（transformed practice）。如何將多元識讀教學法與中等職業學校英語新課程相結合，使學生更好地掌握實際運用英語的能力？下面以江蘇省中等職業學校新版英語教材基礎模塊下冊unit 4 what’s in fashion？談多元識讀教學法在教學過程中的具體運用。

1.情境操練。是指將班級分為幾個小組，每個小組的成員都根據背景、知識和經歷扮演不同的角色，沉浸于構建意義的操練之中。從秋季學期起，在江蘇省中等職業學校使用的新版英語教材，其編排以學生的日常生活和未來職業場景為主題，精心設計了一系列內容新穎、實用性強的主題活動。在第四單元聽說板塊what should i wear？的教學中，在學生對范例對話學習完成之后，教師可以設計若干個生活或工作的場景，如if you have a date/party/interview，what will you wear？同時可借助多媒體技術及設備的運用，在ppt中呈現相應的場景圖片或影像，讓學生的聽覺、視覺等感官產生一系列沖擊，使學生仿佛置身于教師所設計的場景中，從而進行對話活動，這會大大提高學生學習的參與度和有效性。在活動呈現之后，通過師生評價、生生評價和學生自評相結合的評價方式，促進學生聽說能力的進一步提高。

2.明確指導。是指教師積極干預。教師在學習者學習活動中起支架作用，引導學習者利用已有知識和經歷進行自主探究，擴展新知識，并將新知識轉化為更高程度的理解和表征能力。教師搭腳手架讓學生進入情境，并輔助他們獨立探索和發現、協作學習以發掘他們主動構建意義的潛力，在交流協商中通過意義建構實現知識擴展。第四單元分為7個相對獨立的板塊，依次是warm—up，listening and speaking，reading and writing，language in use，real life skill，further reading，wrap up，每個板塊之間有一定的聯系，但是脈絡不夠清晰。教師可以根據學生的已有能力和實際需要，對教材進行整合，所以在對這個單元的處理中，盡可能地找出7個板塊之間的聯系，再結合他們所學的專業（藝術專業），將整個單元有關于fashion的話題拓展成為兩個部分：一是appropriate dressing，藝術班學生的穿著常給人個性、怪異、追求名牌的感覺，所以這部分的內容能給學生的日常穿著起到引導作用，也從情感層面對學生進行了引導，二是trendy activities，包括physical activities和job activities，listening and speaking（b）& further reading部分正又屬于這些內容，通過對自己時尚觀的評估和對工作廣告的認識，完成這部分的內容，對自己未來職業的一個設想，因為藝術班的學生大部分人都將從事與藝術有關的工作。通過這樣的教材重組，教師給學生搭建了穩固的“腳手架”，學生有目的地、興趣濃厚地合力攀登，教學效果很好。

3.批判性框定。是指學習者運用歷史、社會、文化、政治、意識形態、價值觀的知識體系對事物進行批判性的理解。第四單元reading部分的語篇designer brands aren’t for me！在這篇文章的構建中，不僅要掌握作者對品牌的態度，而且要呈現自己對品牌所持的觀點。每個人對事物判斷都有自己的情感態度價值觀，贊同或是不贊同，追求品牌，闡述自己的理由。教師也應對學生的評判給予明確的指導，輔導學生利用各種資源構建知識體系，提升其對各種語態語篇的批判能力。

4.改造式操練。是指教師幫助學生把設計原則應用于不同的語境，生成新的意義。在教學中，教師對學生不僅要授之以“魚”，更要授之以“漁”。在學會知識的同時，更注重方式方法的掌握。學生的自主探究與自主學習的能力對職業教育英語課程改革具有極其重要的作用。在通過使用多元識讀教學法對第四單元教學之后，學生在學習其他單元時能主動探究本單元的教學目標是什么，自己預期掌握的內容有哪些，通過什么樣的方式掌握，該單元的學習對未來職場有何影響，試著自己搭建一個個腳手架，通過圖書館、互聯網、雜志、廣播或電視等多渠道查找所需要的信息和材料，從而形成主動構建知識體系的能力。

四、結語

隨著新課程改革的大力推行，計算機網絡技術的迅猛發展，多元文化的不斷滲入，中等職業學校的英語教學已發生了顯著的改變，使得以語言教學為中心的傳統的識讀教學法不再能適應未來職場對職校學生英語能力的要求。多元識讀教學法的適時運用，有助于增強教學效果，對培養新時代所需要的多元識讀能力的高素質人才起著至關重要的作用。多元識讀能力是一種全新的教學理念，只有通過師生雙方的不懈努力，才能使這種教學法在中等職業學校英語教學中落葉生根，繁榮茂盛。

參考文獻：

[1]new london group.a pedagogy of multiliteracies：design social futures[j].harvard educational review，，6（1）：60—93.

[2]朱永生.多元讀寫能力研究及其對我國教育改革的啟示[j].外語研究，（4）：10—14.

[3]韋琴紅.多模態化與大學生多元識讀研究能力研究[j].外語電化教學，（3）：28—32

閱讀教學中的多元解讀篇二

項目教學法在中職英語教學中的應用論文

一、項目教學法的特色

1.學生是重點

一般的教學模式基本上以教師為中心，教師更像是表演者，而學生更像是觀眾，兩者的角色關系較為固定，教學過程顯得生硬刻板。然而，在項目教學法中，這種角色出現互換，學生才是整個教學工作的中心，針對項目的整個過程，每一步都需要學生自行操作實踐，直至項目所設定的目標完成。

2.教師是導航

學生變成教學工作的中心，意味著教師的角色由此發生轉變，在學生參與項目實踐時，雖然要強調學生完成項目的獨立性，但是也不可忽視教師在此過程中的導航作用。教師要為學生實施項目的基本方向負責，對學生不懂的問題要及時幫助解決，并糾正學生的錯誤，以此達到教學相長的目的.。

3.項目是載體

在項目教學法中，學生與教師的所有活動都建立在整個項目的基礎上，項目本身就是教學活動的載體。同時也可以看到，項目不僅僅是載體，它還對師生活動的積極性有著很大的影響。設計的項目是否具有活力、能否開闊學生的視野、調動學生的學習熱情，都是需要仔細考量的。

二、項目教學法在中職英語教學中的應用

1.項目實施前：確立目標，制訂計劃

中職英語教學致力于培養具有較高綜合職業素質、能夠在各行業第一線工作的人才。因此，在應用項目教學法時，要切合中職英語教學的特色來確立目標，如，以提高學生的英語口語能力為目標，或者以增強學生的英語現實應用能力為目標等。項目具有怎樣的意義、所含意義的大小都取決于所設定的目標。有了目標，就可以構想項目的具體步驟。如何巧妙地將項目目標分解為具體的實施步驟，并與整個項目過程較好的融合，是項目教學的關鍵。

2.項目實施中：學生行動，教師引導

首先，教師要負責向學生傳達項目的目標、內容、任務等，以確保項目實施環節能夠順利進行。其次，整個項目以學生為中心，教師不能過多地干涉學生的行為，但要注意對學生學習大方向的把握，對于學生學習過程中存在的問題要及時提出，對項目實施過程中的各種資源要統一分配和協調，對項目的時間和質量要負責。另外，學生要充分發揮主觀能動性，充分利用各種資源，努力培養自己各方面的能力，為現實工作中知識的應用打下堅實的基礎。一個較為常見的例子即場景再現教學，學生通常被分為多個小組，要提高英語口語的實際應用能力，可以設置任一個生活場景并對其進行模擬再現活動，具體場景和臺詞由學生自選，整個過程以學生參與為主，教師擔任協調的角色，并對項目全程進行控制。

3.項目實施后：評估成果，反思進取

項目教學階段完成后，應重視項目評估工作。項目教學的評估不僅考察項目最終呈現的成果，還注重對項目實施過程的考察，對師生配合能力、學生學習的實際收獲等都會做出相應的評價。另外，項目實踐過程不可能盡善盡美，項目完成后，師生要對其中存在的一些問題進行總結反思，吸取教訓，以便下次獲取更大的進步。

4.注意事項

項目教學法在中職英語教學中的應用已經普及，為更好地發揮其教學作用，我們還應注意一些細節，這也是項目教學法的要求。首先，英語教師的專業知識素養要達到規定的水平，其所具備的英語知識技能應該能夠基本上熟練地解決學生在學習中遇到的問題。另外，雖然項目教學法要求以學生為主體、教師為引導人，但是現實情況中，有的教師以尊重學生主體角色為理由，對學生放任不管，體現了教師對項目教學法的錯誤認識，我們應該極力避免這種情況。中職英語教學中應用項目教學法是十分值得肯定的。它改變了傳統的、僵硬的教學模式，使師生雙方的角色發生互換，對教師的策劃協調能力提出一定的要求，并且更為有效地激發了學生思維的創造性、學習的主動性，增強了學生分析、解決實際問題的能力。本文結合目前項目教學法應用的普遍性，介紹它的幾大特色，并主要分析當前項目教學法在中職英語教學中的應用現狀，提出幾點注意事項，希望能使項目教學法的應用更為完善。

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情境教學法在英語教學中的應用論文

一、在職業學校英語教學中應用情境教學法的必要性

1.創設出一種外部英語學習的語言環境

克拉申在其理論中指出，在英語學習中外部語言環境對于學生的英語學習非常重要，而克魯姆則認為一堂成功的外語課應該是具有相當數量的語言情境，讓學生在豐富的語言情境中獲得運用語言的機會，并在充分地運用語言的過程中，逐步提升語言運用的能力。從中我們可以看出英語學習的本身就具有很強的交際性與溝通性，要在職業學校英語教學中，根據不同的學生群體創設與之相適應的英語教學的外部語言環境，充分地調動學生的各種感官參與到英語的交流與學習中，并通過相互的交流完成英語學習的任務，在創設外部英語學習的語言環境中，掌握英語知識，提升英語學習與運用的能力。

2.對學生非智力因素的開發有很好的作用

眾所周知，在英語的學習中，要進行大量的單詞積累，要學習大量的語法、詞句才能最終掌握好英語，但是我們也要看到英語的學習不僅僅是一種智力因素的作用，要想真正地學好英語也需要有情感的支撐，因為語言本身就是包含情感因素的，也就是要想真正地學好英語也需要非智力因素的支撐。在英語的學習中技能、技巧的運用雖然很重要，注意力、興趣等非智力因素更重要，尤其針對職業學校的學生來說，非智力因素起到了決定性的作用，職業學校普遍存在著英語學科學習相對薄弱，僅靠機械的講述很難收到預期的效果，因此在職業英語教學中充分運用情境教學，創設充滿吸引力的教學情境，對激發學生學習的積極性，對學生非智力因素的開發，提升學習的效率具有極大的作用。

二、情境教學法在職業學校英語教學中的應用策略

1.創設語言交流的良好環境

在情境教學的運用中教師要積極創設語言交流的環境，努力使課堂氣氛更加的輕松、民主，教師要與學生彼此之間加強互動，要把課堂交給學生，充分尊重學生的主體地位，教師成為學生學習的指導者、合作者，要讓英語課堂教學氣氛活躍起來，讓每一位學生在英語的交流中，感受到英語學習的快樂，在良好的語言交流環境中充分調動學生的學習積極性與主動性，促進英語學習效率的有效提升。

2.運用先進的教學手段創設英語學習的環境

在職業學校的英語教學中應用情境教學法還要充分應用現代的教學手段，充分發揮這些教學手段的作用，教師在教學中創設英語教學的情境要注意充分發揮這些先進教學手段的作用，這就要求教師首先要學會運用這些先進的教學手段，尤其是在網絡日趨發達的今天，充分運用多媒體技術進行職業學校英語教學，能夠收到良好的教學效果。

3.運用靈活多變的情境教學方法

在情境教學方法的運用中，角色表演與游戲的運用是重要的情境教學方法，同時這兩種情境教學方法的運用也極具實效性，在職業學校英語教學中結合課文的內容，教師創新各種喜聞樂見的游戲穿插到英語教學之中，由此創設出一種輕松愉快的教學情境讓本來沉悶的課堂變得充滿生機和活力，這樣的英語教學能夠收到事半功倍的效果，在具體的教學實踐中教師還可以根據教學內容組織學生進行適當的角色表演，在不同的角色表演中學生英語學習的能力也會不斷的提升。

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翻轉課堂教學法在英語教學中的應用論文

【摘要】翻轉課堂教學模式是一種新興教學模式，本文主要探討教師如何轉變角色，構建和諧師生關系、提升學生自主學習的能力。

【關鍵詞】翻轉課堂；英語教學；教師角色

0引言

教師將學習的決定權通過重新調整課堂內外的時間來轉移給學生的方法叫做翻轉課堂教學法。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。傳統教學模式中，學生聽課、課后復習、做作業、考試，而在這種教學模式中，學生要先通過教師制作的教學視頻自學，然后到課堂上做實踐性練習，并利用知識解決問題。困難放在學生面前，老師的主要作用是有針對性的進行引導，從而避免傳統的滿課堂灌輸知識。那么學生的主要精力要就會放在對項目的研究上，通過自己親身研究學到臨床經驗，在研究過程中，如有疑問可以單一請教老師，由老師來進行單一的針對行的進行輔導。這樣無論是老師還是學生都節省下了寶貴的課堂時間用來完成學生的自主學習，同時，學生可以利用課堂時間通過一些現代多樣的形式比如上網查詢資料，通過觀看視頻教學、翻閱相關書籍以及同學們之間對存在疑惑的知識點進行討論來完成對知識的積累。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習，重構了學習流程，課堂不再講授知識，而是互動和指導。翻轉課堂模式與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在很大程度上有雷同之處，但這種上課方式能夠很好地調動學生學習的主動性和積極性以及方便學生學得獲取知識的多面渠道。互聯網時代，學生通過互聯網學習豐富的在線課程，互聯網尤其是移動互聯網催生“翻轉課堂式”教學模式“，翻轉課堂式”是對基于印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

1翻轉課堂中教師角色的轉變

想要讓翻轉課堂起到預期的作用，教師自己的需要主動改變自己的角色，而不是像往常一樣單純的依照書本傳輸固定乏味的知識點，而不知變通，不知變換方法，不知對知識點進行擴展，不知對學生的學習方式方法進行引導。更不知道對學生的學習方式進行更正，因人施教，引導學生自主學習得同時，將主要精力放在針對性和差異性問題上，單一指導單一解惑，問題應該有學生自己提出，而不是老師千篇 一律的出相同的問題。這樣既能提高學生自主思考的能力養成習慣，也活躍了課堂學習氛圍。原來的傳統模式，教師只是一個“信息”傳遞者，但是學生基礎程度不同，也就是相當于原來是一個標準式的教學，學生掌握的程度看學生智商，翻轉課堂中教師的角色是問題的解決者，而不是簡單的信息傳遞。教學上更具有個性化。老師講的時間一定要少，老師更多思考的問題是如何設計，當導演，讓學生在活動中學習，在課堂中當演員。教師應該在學生學習中起到方式引導的作用而不是僅僅陪著學生死記硬背那些頑固不化的知識點，同時，教師要重點對不同的在學習上互補的學生進行分組，進而讓整個班級共同提高，并要了解掌握到每一個學生的具體狀況。要個性化地為每一個學生定制自己的方案，根本上是教師和學生在教學過程中的角色的顛覆，改教師傳授為教師組織、引導；改學生被動接受為學生主動習得。這樣并不是說教師只是從旁指導，根據學習的內容、場合、學生的實際情況等等不同，老師的行為也有很多的變化，可以適當講授。

2翻轉課堂中教師對信息技術的應用

翻轉課堂中同時要將信息技術的應用放在重要的位置。在信息化發展高速發展的今天，一般的知識點，在網絡上基本都可以找到，并且信息技術還可以很大程度上甚至倍數性提高教學效率和教學效果。比如網絡上面的視頻一般都是高級教師所錄制，當然從語言表達上和知識點講解以及內容擴展上要比一般的教師講的好的多，并且具有講解回放功能，所以學生可以在自由的時間觀看，可以不止一遍的觀看，方便做好學習筆記，對難點重點進行多次學習。同時在通過信息技術可以為教學提供更多的相關內容拓展知識，這些都是僅僅依靠課堂上老師的講解時做不到的。有些學校的教師編制了各種各樣的電子課件，充分開放網絡，指導學生利用網絡資源，開展個性化學習，綜合化地應用了信息技術設備和設施，為學生全面開展個性化學習提供了便利的條件。教師應選擇受益最大、最能調動學生主體意識、互動互惠型的教學任務。在設計課堂活動過程中，應遵循由簡到繁、先輸入后導出的自由信息交流原則。要確保學生了解任務的目的、要求及實現個人價值的長遠意義，縮小師生間距離、營造活躍課堂氛圍、讓學生產生成就感、注重學生創造性潛能的發揮，積極主動地參與到師生互動、生生互動過程中來，努力創造良好學習文化、實現因材施教目標和幫助學生對知識進行內化和吸收。由于翻轉課堂輔以良好的教學流程設計，具備傳統教學模式無可比擬的優勢，增加了教育經驗，提供個別化教學并且使得學生成為更加獨立的學習者，將成為未來英語教學的主要方法和趨勢。

3激發學生自主學習的興趣

要想較好的實施翻轉課堂的教學效果，師生要共同努力，首先對其教學方式和教學重點程序進行了解、掌握，應該最初能夠從心理上加以接受，然后一步步通過互動交流對其實施步驟進行掌握，中間要多留意大家的對教學質量和教學效果，切莫急躁，一面步子太大而起到反效果。多方掌握多多實驗，找準師生的教學最佳切合點一步步的實施，最終達到預期效果。翻轉課堂的實質，就是以創設應用性問題，引導學生自己發現知識，引發學生自主學習的興趣，積極思考自主探究，主動參與討論，獲取新知識。如何能將教學內容轉化為相關問題，應該是作為一個優秀教師應該具備的能力。教師應該在翻轉課堂教學初期從一定程度上放寬對學生的要求，應為在這個時候，一般的學生是很有可能會存在對教學程序不適應，對教學方式有抵觸的現象，所以在這個時候，教師一定要做好教學方式變更前的不確定因素的把控工作。同時還要在翻轉教學實施過程中不斷培養學生的自主學習意識和自主探索事物的興趣和習慣，要將自主探索和自主思考作為培養學生能力的重中之重，因為，只有學生在翻轉課堂中學會了自主學習能力后，才能對學生以后進一步養成自主思考、自主做出正確決定，自主決定價值取向起到輔助行作用。反之，如果不能在翻轉課堂上讓學生養成自主學習和通過自主查詢相關資料的方式來學習更多知識的的習慣，則對學生以后的自主學習和脫離傳統的課堂思想灌輸的方法擺脫不掉，揮之不去，而只是從表面上轉變了教學方式和學習方式，而沒有起到實質的作用。這對學生以后的學習來說不但沒有好處，相反會形成不務實際的心態，進而影響以后的個人正確價值觀的形成，且會影響到以后客服困難的決心形成。

4結論

翻轉課堂對教師應用信息技術的能力要求很高，所以教師要具有較新的教育理念，熟悉和利用信息技術，不斷探索研究，成為富有創造力的設計者，成為學生自主學習課程的建設者，在翻轉課堂中發揮學生的主體作用和教師的主導作用，以學生為中心，提高學生思考問題和解決問題的能力，培養學生的批判性思維能力和交際能力，滿足學生個性化需求及拓展視野、豐富人生經驗需求。翻轉課堂對于學生的自律性和意志力的要求很高，大學生自律能力較強，空余時間也很多，目前可移動終端設備也很先進，翻轉課堂完全可以應用到高校英語課堂教學中。

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淺談激勵教學法在小學英語教學中的應用論文

摘要：小學英語教學的難點是小學生的貪玩個性和對英語的認識太少，因此在小學的英語教學中采取激勵教學措施，能很好的激發學生的學習興趣，從而讓學生親近英語，用激勵法教學的好處是學生能真正的學的有趣，并且教學的效果也更好，學生也能獲得學習的自信和成功。

關鍵詞：小英語教學 激勵教學法 應用

小學英語教學的普遍開展使得我國的英語教學進入了基礎義務教育的階段，而在小學階段進行英語教學是為了讓小學生從小就對英語產生興趣，這也是為以后的英語教學打下基礎同時也是英語全球化的趨勢的表現。但在小學英語教學中如何才能更好的使得英語教學的效果更好呢？一直以來都是我國教育界和教師研究的一個課題，近些年提出的激勵教學法也逐漸的應用到了小學的英語教學中了，但如何能更好的使用激勵教學法從而取得更好的教學效果？筆者就以自己的一些教學經驗來從以下幾個方面談談小學英語教學中激勵法的一些心得。

一、激勵法簡述

激勵法是以一種在教學過程中通過語言或者獎勵的方式讓學生對所學的知識能有更好的記憶效果而采取的措施。激勵教學法的應用首先教師應該樹立激勵的形象，教師的形象已經在教學過程中共語言感情的流露，都在深深的影響著學生的行為。因此，要讓學生有積極向上的態度和學習英語的熱情，教師首先應該樹立一個熱情奔放、積極上進的形象，學生才能學老師的樣子，在英語的學習中充滿熱情，釋放學習的積極性能量。

在英語教學的過程中，教師要充

分的尊重每一個學生，因為學生的學習能力是存在差異的，教師要認識到學生的這些個體差異，不能對優秀生和差生實行一刀切，要自己有一種同等對待的心理。在英語的教學中要保持一種積極的心態，不抱怨學生的學習能力，多總結自己的教學方法。從走進課堂的時候就始終保持一種積極心態，要有童心一樣的樂觀態度才能和孩子們的距離拉近，如果能始終保持一種大孩子一樣的教學興趣，帶領孩子們在學習中做游戲。在教學和游戲的過程中始終保持高昂的激勵的語態，欣賞孩子們的每一次進步、每一個閃光點，及時的發現進步并及時的表揚，例如：“verygood”“you’re great!”這些鼓勵的詞語要經常性的掛在嘴邊，這樣學生的信心才能在一次次的進步中逐漸的樹立逐漸的加強。

二、激勵教學法在小學英語教學中的應用教學過程中的課堂氣氛也是激勵教學的一個很好的工具。

因為課堂是學生學習的陣地，知識的獲取都是在課堂上進行的，因此教師如果在課堂的教學上采用競爭來激勵和調動孩子學習的積極性，必能起到事半功倍的效果。

1、要在教學中培養學生的學習的好習慣小學生由于年紀小的緣故，處于貪玩的時候，主動性學習的意識幾乎是沒有，因此教師就要鼓勵學生的自主學習能力，鼓勵他們預習課文。我采取的辦法是在每次的上課學習新的課文時都會提問：誰能站起來讀一下這篇新的課文，能流利朗讀的老師將獎勵一些小禮物。

實施這樣的獎勵之后，學生的主動學習能力就開始形成了，即使不太愿意學習的孩子也應為其他的孩子有了小禮物的獎勵變的在心里重視起來，也就能很主動的去學習了。有了預習這樣的環節，有的學習能力強的學生能達到背誦的程度，這樣的英語教學效果自然就達到了。

這樣的激勵政策久而久之的運用，學生的自主學習就成了習慣，那么學習英語的興趣也就漸漸的濃厚起來了。

2、在教學過程中采取激勵的評價方式小學生的英語教學其實是件苦差事，要激發他們的英語學習興趣也是一件非常不容易的事情，因此我在教學的過程中采取了很多的鼓勵措施，這樣才在教學的過程中能讓學生體驗到英語學習的快樂，并不斷的進步和在學習上取得成功。小學生的滿足心理是很容易的達到的，比如一個獎勵的小花、一個小小的鉛筆，這些在他們看來都是炫耀無價之寶。在課堂上回答問題出色的學生立刻獎勵一個小花，作業有進步和成績有進步的學生就發給他們鉛筆或者自制的小獎狀等。有了這些小的獎品，他們的學習主動性和學習的意識一下子增強了不少，他們主動的找老師問問題，問單詞的讀法，這樣的氣氛才是老師最想看到的學習氣氛。

3、學生進步的激勵方法

其實學生進步之后并不是非得要得到某種獎勵，而是他們想通過這些獎勵品證實自己的努力是能被別人看到了。我的具體做法是采用進步積累法，把他們的每一次進步都記錄在專門的表格里，每一次的進步都在格子里粘貼一個小小的星星，10個星星換一朵紅花，10朵紅花就送一個英語學習的稱號。

用這樣的激勵法看看誰一個學期的能達到這個表格里最頂端的位置，這樣一來他們的學些積極性一下子就能得到很好的提高了。

再一個我還在學生的學習和成長

過程中給我們班級的每一個學生做了一個成長的檔案袋，把他們每一次的進步和取得的獎狀都裝進去，并做好記錄。

當然檔案袋里面住主要的內容是學生每一進步的評語，這些東西在他們每一學期結束的時候都分發給他們，讓他們從中看出自己的每一成長，從而在心靈的深處樹立信心，這樣就能很好的促進學生綜合能力的發展。

以上是我個人在小學英語教學中

對激勵教學的幾點看法，不妥之處請指教。小學的英語教學是一個很有意思的過程，只要運用好的方法，每個孩子都是最優秀的。

參考文獻：

[1]趙荷芳：《英語興趣教學效果好》，《教育科研論壇》，。

[2]崔悅萍：《如何讓小學生主動學習英語》，《內蒙古教育》，。

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[4]劉彥會：《如何提高小學生學習英語的興趣》，《教育實踐與研究》(小學版)，20。

閱讀教學中的多元解讀篇六

愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師”。由于教師的素質不相同,教學對象不同,使用教材不同,因而進行趣味教學沒有也不可能有固定的模式可循。但趣味教學所探討的內容和所要追求的效果是相同的。筆者認為,趣味教學的核心問題如下。

一、和諧、融洽師生關系

教和學是一對矛盾,作為矛盾雙方的代表教師和學生如何和諧融洽師生關系,對完成教學目的至關重要。青少年的心理特點告訴我們,這個年齡段的學生“親師性”較強。如果他們對某個老師有好感,他們便對這位老師的課感興趣并分外重視,肯下大氣力,花大功夫學這門課,因而成績卓著。這種現象大概就是我們常說的“愛屋及烏”吧!反之,如果他們不喜歡某一位老師,由于逆反心理,他們也就不愿學或不學這位老師的課。這種現象也是大家司空見慣的。所以,教師要深入學生,和學生打成一片,了解學生的興趣、愛好、喜怒哀樂情緒的變化,時時處處關心學生,愛護學生,尊重學生,有的放矢地幫助學生。

二、創造一個輕松愉快的學習環境

傳統的教學模式和方法,使學生始終處于消極、被動的學習地位,沒有什么輕松、愉快而言,因而也就無興趣可談。即使那些認真學習的學生,也無非把自己當作知識的記憶器,為分數不得已而為之。但就多數而言,由于不感興趣也就逐漸放棄英語學習,從而導致“兩極分化”,教學質量不佳。

課堂環境如何,對于激發學生的學習興趣影響極大,教師的責任在于為學生創造輕松、愉快的學習環境。為了做到這一點,教師要以滿腔的熱情,全心地投入課堂教學,儀表要灑脫,精神要飽滿,表情要輕松愉快,目光要親切,態度要和藹,舉止要大方、文雅,言吐要簡潔,語言要純正、地道、流利,書法要規范、漂亮,版面設計要合理醒目等。課前,根據教學內容,由教師用學生聽懂和大致聽懂的英語講一個幽默笑話,一則諺語,或由學生進行課前三分鐘英語會話練習,自由演講,自由談,集體唱一首英語歌曲。從活躍氣氛,激發學生興趣。完成教學前的預熱活動。一堂課,始終要讓學生學得輕松愉快、興趣盎然。

三、教學方法要靈活多樣,充滿情趣

單一的教學方法是乏味的。即使是一個好的方法,經常用也就失去了它的魅力。為了激發學生的興趣,保持學生的興趣,鞏固學生的興趣,教師要認真鉆研教材,根據教學內容的.不同,如初學、鞏固和復習,就不能用一樣的方法,這就要求教付出心血,不斷地探索,不斷地追求。在教學中,這應該是教師大有作為的地方。

四、課內外相結合

外語教學應主要放在課內,向45分鐘要質量。但要學好英語光靠每周幾次英語課是不夠的。所以,我們還要大力開展課外教學活動。但這種活動,不應是課內教學的繼續,也不應是無組織的放任自流。教師應根據不同的班級,不同層次,不同水平,不同愛好的同學,進行適當地組織。其目的是活躍學生課外生活,鞏固課內學的知識,創造英語的氣氛,培養學生學英語興趣,使課內外結合,相得益彰。

閱讀教學中的多元解讀篇七

案例教學法在中職旅游管理中的應用論文

旅游管理專業重在實踐與專業理論知識相結合，教師需要根據自己的教學經驗對學生進行引導教學，其方式是多種多樣的，把課本理論知識與生活中的實踐案例結合在一起，讓旅游管理課堂更生動、形象和具體。案例教學法從實際問題出發，讓教師在課堂教育時得心應手，讓學生在接受知識時有深刻理解。

隨著人們生活水平的提高，越來越多的人喜愛旅游，外出游玩已經成為人們生活的一部分，旅游業隨之越來越發達，選擇學習旅游專業的學生人數也在增加。然而，老師怎樣才能在教學中充分體現旅游專業的價值呢？現代的教學方式層出不窮，各有其優勢，在旅游業中，案例教學法作為一種高效率的教學方式，擁有實質性的教學特點，能夠給中職旅游管理專業的教學帶來極大的優勢。以下是案例教學法在中職旅游管理專業中的一些教學特點和應用。

一、選定教學案例——使課堂更形象

旅游管理專業重在實踐與專業理論知識相結合，對學生的實戰應用能力要求很高，這就意味著中職教育工作者需要著重培養學生的綜合素質和實踐與理論知識相結合的意識，所以在課堂中適當地引用一些與時俱進的案例作為授課的內容是非常重要的，并且案例要緊跟時代的步伐并與旅游管理有密切的聯系。通過分析案例的方法，不僅能加深學生對專業知識的透徹理解，還能加強學生對應用知識的能力。案例能讓課本中繁雜的理論變得形象和具體，讓學生在進入旅游工作前有更好的思想住準備。下面是一些不同的案例應用。

例如：教師在教授關于未來發展和職場就業的課上，教師可選擇現今當代的一些旅游實事作為案例，將專業理論知識和工作實踐內容相結合，給學生提供一些對學習旅游發展策略的案例，讓學生加強對專業知識應用管理的能力，并且教師可以利用多媒體教學的形式，搜集關于案例過程的視頻，課堂上讓學生認真觀察并思考，然后分組討論各自的觀點和理解，培養學生們能說會道的能力和對實際問題分析的意識。教師在課后和平常生活中也應當引導學生培養自己的自我修養和專業素養，在生活中做一個有心人，善于發現身邊的人和事，善于留意當代的熱點時政，平時也該多購買一些關于旅游業發展前景或者旅游相關的業務介紹等書籍進行了解。這樣的教學方法就大大的提高了課堂效率。

二、分析教學內容——使課堂更生動

中職旅游管理專業要求學生的實踐能力非常強，只有通過案例的分析，多接觸和認識當今社會發展的大事件和當代旅游業的實質案例，讓課本知識不再抽象，降低了學生學習專業理論的困難度，才能把專業知識靈活的運用到未來的`職場之路。以前舊的、傳統的教育制度，不但沒有充分的案例作為課堂教學的依據，教學內容也很散亂無章，所以在課堂上選擇案例教學并且選擇正確合適的教學案例是很重要的，選擇案例的內容形式也不可馬虎，教師需要根據本課堂授課的內容來具體分析，從而篩選出最適合的實質案例，才能發揮案例教學的最大優勢。并且在案例分析之后，應當適當留給學生一定的思考和理解討論的空間，讓學生分組進行交流，說出自己內心對本案例的看法，才能達到案例分析的本質目的。

在課堂中，教師的教學態度和對學生的引導是非常重要的，不能以隨便的態度來分析案例，而是悉心的對每個案例發生的原因、過程對學生們進行講解，不要以太極端的表達方法來評判某個案例，應該從多個角度分析案例，案例的優缺點都要顧及到，并引導學生不能形成單一思想，不能只站在一個角度考慮，極端的評判極易造成學生思路的引導缺陷，應讓學生有自己的思考形式和理解空間，讓學生找到最適合自己的思路并向其探索，這樣才能讓學生敢學，敢想，敢做，敢實踐，這才是案例教學的本質。教師對案例分析的態度是否嚴謹，將直接關系到學生對案例是否有深刻的理解，所以教師在教學方面所擔任的角色是相當重要的。教師一定要端正自己的態度，在課外也要努力提升自己的素質修養和教學素養，多了解一些時政熱點，多看一些關于旅游專業的書籍，自己做好表率，給學生樹立一個學習的好榜樣，把案例教學的方法發揮到極致。

例如：在課堂上放過一個旅游引導的教學視頻后，教師可以給學生們講講，該如何引導游客到一個旅游場景活動，怎樣給游客介紹風景區的歷史事跡，如何讓游客在旅游時體驗到輕松自如的感覺，這些引導過程教師都可以給學生們做詳細的講解，這樣有助于學生對旅游業中導游這個職業的認識，還能讓學生對專業就業方向和就業情景有個提前的了解。

三、引導教學方向——使課堂更完整

學生在企業實習中對旅游管理的學習也很重要，企業實習，就是學生把在課堂上學到的理論知識應用到實踐工作上，這就很考驗學生的綜合能力和適應能力，教師也應該在學生進入企業學習時做好指導工作，比如注意事項、就業要求等。告訴學生要認真負責地對待每一個企業安排的任務，就像完成自己的事情一樣，對案例資料的整理與編輯也要有條有理的進行，工作上選擇的案例也應該有真實性、可靠性、有價值。教師可引導學生通過生活中的實例進行舉一反三，可根據自己實際生活中的案例進行改編，這樣就更具有代表性。

例如：在學生進行企業實習的過程中，教師該培養學生吃苦耐勞的精神和堅定的意志力，并且一切從實際出發，不要虛無縹緲的夸夸其談，應當耐心本分的結合自己生活中的案例進行分析，并對不同的案例造成的結果以及影響進行分析比較，最后得出最佳的結論，并教育學生多從生活中細小的事件進行觀察和整理，不要草草了事，應當結合專業的旅游管理專業理論知識，最后在企業實習中得到自我升華。

閱讀教學中的多元解讀篇八

在傳統的初中英語教學中，教師以提高學生的學習成績作為主要的教學目標，以提高學生的應試能力作為主要的教學任務。在這種背景下，教師將學生的英語成績當作評價學生的唯一標準，以閉卷考試作為對學生評價的唯一手段。

在新課程改革背景下，在初中英語教學中，教師不但要完成基本的教學任務，更要切實提高學生的各項綜合能力，使學生能夠得到全面的發展與成長。因此，很多教師倡導在初中英語教學中應用多元評價。

基于此，本文在此淺談多元評價在初中英語教學中的應用，以期能夠為相關人士提供有益的參考與借鑒，推動初中英語教學的進一步發展與建設，并引導學生成為個性鮮明的優秀人才。

一、對學生進行綜合的評價

在傳統的初中英語教學中，教師深受應試教育理念的影響，導致大部分教師根據學生的英語成績衡量學生的好壞。具體地說，教師通常按照學生的英語成績對學生進行評價，按照英語成績的高低評價學生的層次。在這種背景下，學生的真實水平和真實能力根本無法反映出來，也就導致教師無法根據學生的真實水平制訂更切實可行的教學評價。

由此可以看出，教師在初中英語教學中對學生進行多元評價，最直接的就是對學生進行綜合的評價，幫助教師把握學生的水平、基礎和能力，進而為后續的`教學提供強有力的支撐。這就需要教師在初中英語課堂教學中仔細觀察學生，不但要關注學生英語成績的增長，更要留意學生在學習過程中表現出的各項能力。

例如，在初中英語閱讀教學中，教師為學生準備了一系列的細節題，旨在提高學生的信息收集和整理能力。但在閱讀教學中，部分學生難以正確把握細節，經常被教師給出的誤導選項所迷惑。

此時，教師并不能直接判定學生的閱讀理解能力差，也不能將學生歸為英語能力較弱的一類。通過對學生的仔細觀察，教師發現，這部分學生對文章的中心內容、作者表達的主旨都能夠正確掌握，而是因為性格等原因導致學生在細節的辨別上出現失誤。

在這種情況下，教師對學生的評價就是多元的，應該指出學生存在的缺陷，引導學生在日后的學習中逐步克服這個缺點。同時，教師要肯定學生的閱讀理解能力，對學生的優異表現進行認可與肯定，引導學生在初中英語閱讀教學中獲得進一步的提升。

二、利用多元評價推動分層教學的發展

與此同時，分層教學法也是現代教育不斷發展的產物。所謂分層教學法，是指教師按照一定的標準或條件將學生分為不同的層次，并以此為依據制訂更有針對性與可行性的教學目標和教學計劃，實現教學資源優化配置，并促進全體學生的共同發展。

根據分層教學法的定義可以看出，分層教學的基礎與前提是對學生合理分層。通過多元評價，教師才能對學生各方面的能力進行正確的把握，才能幫助教師確定學生的能力、基礎和背景，使教師對學生的分層更具有代表性。具體地說，教師在初中英語課堂教學中對學生進行綜合評價，對學生的學習能力、創新能力、探究能力等多方面的能力進行評價，并以此為依據對學生進行合理的分層。

例如，在《this is my sister》這一課的教學中，教師對高層次學生的要求是按照自己的觀點組織語言，利用流利的英語向大家介紹自己的姐姐；而對低層次的學生，教師要求學生對課文中的單詞和短語進行學習，并通過簡單的對話完成句型的積累。

三、樹立學生的個性

教師能夠在初中英語課堂教學中利用多元評價培養學生的創新能力。具體地說，多元評價要求教師利用多元化的方法對學生進行評價，也要對學生多方面的表現進行評價。這就決定了在初中英語教學中，教師不能束縛學生的思維和意識，而要啟發學生思維，使學生的個性得到塑造。

在多元評價的背景下，教師就會引導學生在初中英語課堂教學中自由的發揮，就會引導學生更自由地表達自己的觀點和看法。

例如，教師可以提出這樣的問題：“what is your opinion towards the population problem？”

這種開放性的問題并沒有固定的答案，學生的回答恰恰體現了學生的思維和意識。通過多元評價，教師就能夠肯定學生的表現，引導學生根據自己的能力和背景去學習和創造，最終達到樹立學生個性、引導學生更好成長與發展的目的。

總的來說，多元評價是教學評價的發展與進步，是對學生綜合實力的肯定與認可。這就需要教師在初中英語課堂教學中有意識地去總結和完善，發揮多元評價體系，推動初中英語課堂教學的發展與建設。

參考文獻：

閱讀教學中的多元解讀篇九

[中圖分類號]g71[文獻標識碼]a[文章編號]1674-605830-0084-02

案例教學法是指通過采用案例的方式開展教學活動。通常情況下，在案例講解中，會設置一些問題。案例教學不同于傳統的教學模式，教師在其中更多的是扮演一個引導者，對學生進行引導，學生則通過相互討論和探討，得出最終答案。案例教學法可使學生主動地參與到問題的思索和解答中，對于學生的知識鞏固、學習興趣和學習積極性的提高都是一種極大的促進。

一、案例教學法的作用

1.提升學生分析問題和解決問題的能力

案例教學法在教學實施過程中，學生通過對教學內容的提前預習、對教學問題的小組討論、對教學知識的自我總結，自主進行分析、判斷和解決問題，更為系統地掌握和理解知識。在小組探究中，學生的知識運用能力、問題分析能力以及問題解決能力都得到了極大的提升。

2.提升學生團隊協作能力

案例教學方法要求學生通過小組的形式進行案例分析和討論，然后通過小組之間的討論給出統一的結論。在學生小組討論過程中，學生之間的相互學習、相互合作的能力得到極大的鍛煉，學生的溝通能力、團隊協作能力、交流能力得到提升。

3.提升學生語言交流能力

案例教學法中，學生需要通過闡述將自己的想法和觀點傳達給同學和老師，這就要求學生具備良好的語言表達能力和溝通能力。在案例教學中，學生之間通過小組討論的形式來互相表述自己的觀點，討論過程也是學生語言能力和溝通能力得到鍛煉的過程。

4.提升課堂教學效果

數學教學過程中，采用案例教學法，可以使原本枯燥的數學教學變得生動有趣，為學生營造積極活躍的教學氛圍。在案例分析過程中，學生會提前準備、相互討論、對教學問題進行思考和分析，這一系列過程，都極大地提升了學生的學習主體地位和學習積極性，加上教師對學生的有效引導，必然可以提升課堂的教學效果。

二、案例教學法的實施步驟

1.教學案例的搜集和編寫

在開展案例教學法時，教師應根據教學內容和目標，進行相關知識的案例搜集和編寫，而且教學案例的設計應該具有良好的應用性，使教學活動可以更加地貼近實際，這樣更能引起學生的興趣。在完成教學案例的設計后，教師可以要求學生進行提前預習，劃分學習小組，讓學生在小組里共同的分析，給出解題思路。

2.設疑問難

在案例教學法的實際應用中，教師通常會設置一系列問題，逐步引導學生去思考、分析和討論，最終讓學生自己得出答案。在教師進行設疑問難的過程中，應該循序漸進，設置的問題由易到難。在學生的分組討論中，教師要注重對學生分析問題的角度進行引導，讓學生逐步認識到各項教學內容之間存在的關聯，進而實現系統地進行問題闡述的目的。教師在設疑問難后，還需要及時根據學生的探究情況進行引導，不能完全放任學生進行自主探究和探討。

3.教學案例討論

在案例教學活動中，最為重要的就是對案例進行討論。通常案例教學的討論環節，主要是通過小組討論的形式來實現，由教師進行分組，學生在組內和組外進行教學問題的共同探討，最終得出答案。教師在整個案例探討活動中，做好提示和引導，讓學生緊扣教學主題。最后，教師針對學生討論的`結果進行簡單的歸納總結。

4.教學總結評價

案例教學法的最后一個環節就是進行總結評價，教師根據學生在教學案例討論中的表現進行評價。教學評價要堅持以鼓勵學生為主，更多的對學生的創新思維、討論積極性等進行鼓勵，發現不同學生身上的閃光點，同時對于學生在案例討論中突出的問題進行評價和糾正，讓學生通過教師的總結評價，可以更好地認識到自己對知識掌握和理解的不足之處，幫助學生更好地提升和完善自己。

三、教學案例選取時的注意事項

1.案例選擇要具有針對性

采用案例教學法的主要目的就是激發學生的學習興趣，讓教學案例服務于課堂，將教學內容和教學目標融于教學案例中，因此教學案例的選擇要具有針對性。也就是說教師在進行教學案例選擇時，必須明確教學案例涉及的教學內容是否與教學目標一致。只有教學案例與教學內容相統一，學生才可以在教學案例的分析和思考中，增加自己對數學知識的理解和掌握，提升學生的學習興趣，充分發揮學生的學習主體地位。例如，在進行圓柱和圓錐體積的教學時，根據“底面積和高相同的圓柱體積是圓錐體積的三倍”，我們可以選擇底面積和高相同的容器來進行裝水實驗。若三杯圓錐體才能填滿一個圓柱體，則可以得出底面積和高相同的圓柱體體積是圓錐體體積的三倍。

2.案例選擇要具有目的性

案例教學法主要是通過讓學生進行案例分析的方式，來提升學生分析能力和解決問題的能力，這要求學生具有一定的自主學習能力，對教學知識具有一定的理解和掌握，只有這樣才能強化學生分析問題和解決問題的能力。可見，案例教學方法需要具有一定的目的性，即教學案例的設置都是為了加強學生對知識的理解和掌握。例如，學生在學習三維立體圖形的時候，三維空間概念過于抽象，學生不容易理解，可以采用案例教學法來幫助學生理解空間的概念。教師可以選擇立體展開圖，讓學生沿著虛線剪開，將展開圖還原為立體圖，以此增加學生對立體圖形的理解。

3.案例選擇要具有生動性

通常情況下，中職學生的學習能力不強，加上數學本身需要一定的邏輯和理解能力，因此，要提升學生學習數學的興趣，就要求數學教師在采用案例教學方法時，案例的選擇必須具有生動性，盡量做到案例選擇貼近人們的現實生活，外加生動的情境，學生就更容易理解了。例如，在進行一元二次方程的數學教學中，教師可以采取案例教學法將數學知識同現實生活聯系起來。假設建筑單位在一塊長50米、寬30米的空地上建筑一個長方形水池，剩余部分保持同樣的寬度，且倉庫的面積占總面積的1/2，求這個倉庫的寬度。這樣教師用枯燥的一元二次方程式生動地解決實際生活中的問題，同時也讓學生認識到數學的實用性。

四、結束語

綜上所述，案例教學法可以將抽象的數學理念具體化，更加貼近人們的生活實際，更易于學生接受和理解數學知識。教師根據學生的不同數學水平進行教學案例的選擇，充分發揮案例教學法的積極作用，可有效提升中職學生數學學習興趣，提升學生的學習主動性和積極性。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 蘇秀清.案例教學法在中職數學教學中的應用[j].教育，（2）.

[2] 王韓榕.談案例教學法在中職數學教學中的應用[j].中學理科園地，（2）.

[3] 王來生.淺談中職數學教學中案例教學法[j].校園英語（旬刊），（10）.

閱讀教學中的多元解讀篇十

游戲教學法在中職語文教學中的應用論文

摘要：中職語文教育的目的在于促進學生專業能力的培養，提高學生的綜合素質，推進學生的全面發展。而傳統語文教學方式相對來說比較呆板和枯燥，加之語文教學容量比較大，需要背誦和記憶的部分比較多，因此不少學生都對語文學習抱有一定的抵觸心理。中職院校的學生受到年齡等因素的影響，玩心還比較重，我們應當將游戲教學法引入到語文教學之中，促進學生的快樂成長。

關鍵詞：中職語文；游戲教學法；教學應用

語文教學雖然一直是中職教育的重要組成部分，但是一直以來地位都不是很高。這主要是因為當前中職教育過分強調專業課，重視學生的專業能力，對于學生的文化課教學則抱有得過且過的態度。這使得不少語文教師都產生了不滿情緒。筆者在實踐調查過程之中了解到，不少學校甚至存在有壓縮語文教學時間的情況。其實，語文教學對于學生的能力發展同樣有著至關重要的作用，語文教學對學生的全面發展和綜合素質的提高會產生深遠的影響。因此廣大中職院校應該重視語文教學的地位，鼓勵語文教師在現有基礎之上做好語文教學工作的創新和改革，促進語文教學質量的提高。

一、什么是游戲教學法

中職院校學生的玩心比較重，如果單純用強制的手段要求學生學習的話,可能會使得學生產生逆反心理。正確的方式應該是順應學生的心理，引導學生愛上語文學習。而游戲教學法的引入可以幫助教師實現這一目的。所謂游戲教學法，簡單來說就是用游戲的形式幫助學生掌握知識。在激烈有趣的比賽過程之中，學生的學習興趣被大大激發。因為是將知識以游戲的形式進行傳授，這一過程之中學生不僅會學到知識，而且還需要運用知識，可以說是將理論學習和實際運用合為一體了。游戲教學法并不是現在才有的，西方教育很早就認識到了游戲教學法的重要性，而在我國，游戲教學法的歷史也是源遠流長。早在春秋戰國時代，偉大的先賢孔子就提出了寓教于樂的觀點。這可以說是游戲教學法在那個時代的運用了。

二、為什么要在中職院校語文教學中運用游戲教學法

在中職院校語文教學之中運用游戲教學法對于學生的成長和發展能夠起到積極的促進作用。實事求是地講，中職院校的學生基礎比較差，底子比較薄，而且他們對學習的興趣一直都不是很高，因此傳統的教學方法很難調動他們的學習積極性，也很難讓他們真正對學習產生興趣。此外，因為受到以前學習經歷的影響，不少學生甚至對語文學習有一定的抵觸心理。如果這個時候我們還用傳統的教學方法進行教學的話，學生不僅不會投入到學習之中去，甚至還有可能就此完全放棄語文學習。為了解決這一問題，我們應該將游戲教學法引入到中職院校的語文教育之中。就教育而言，只有激發學生內心的學習熱情，調動學生的學習積極性，才能激發學生學習的動力。而游戲教學法在教學過程中讓學生處于游戲之中，心理能夠放松下來，自由度也比較高，知識蘊藏在游戲的過程之中，學生在游戲中就能夠學到知識，更加有利于中職院校學生接受知識和運用知識。

三、如何在中職院校語文教學過程中運用游戲教學法

游戲教學法是語文教學的一個重要手段。但需要注意的是，游戲教學法的使用也有著很高的要求。首先，運用游戲教學法需要教師更加清晰地了解學生的狀況。簡單來說就是，教師要了解學生的基礎情況、對語文學習的興趣、對游戲教學法的態度等，只有在獲知這些因素的前提之下，教師才能夠有針對性地制訂教學計劃。游戲教學法需要教師將知識內化到游戲之中，讓學生在游戲的過程中學到知識，因此教師還需要對語文知識有深刻的了解和掌握，只有這樣才能夠將這些知識以游戲的形式表現出來。當前，對游戲的.了解也是教師必須要具備的能力。在游戲教學過程之中，教師必須要設計出學生能夠駕馭得了的游戲，如果游戲的要求太高的話，學生很難投入到游戲之中，其對于語文學習的熱情也必然會受到影響。其次，游戲教學法的運用需要教師定下規矩并督促學生嚴格執行。相較于傳統的教學方式，游戲教學法的運用使得課堂氣氛更加活躍，學生的自主性和自由度也更高，但是也正是因為這一點，我們需要制定科學而全面的規矩，并督促學生嚴格執行這些規矩。只有這樣才能夠保證課堂秩序，做到亂而有序。否則的話，學生太過自由散漫，完全沒有一點規矩，只會讓游戲教學失去教學的意義，只剩下游戲。最后，游戲教學法要充分尊重學生的學習主體性。教師對游戲的方式、時間還有地點等的制定要考慮到學生的意見，對學生反映出的意見要給予積極的重視。在游戲的過程之中，教師要給予學生充分的尊重，讓學生盡情發表自己的意見。對學生提出的一些建議和意見，教師也要虛心接納，認真揣摩。中職院校的語文教學雖然存在一些問題，但是這些問題都是可以解決的。中職院校承擔著為社會發展輸送一線高質量專業人才的重任，而語文教學對學生的成長和發展有著積極的促進作用，因此廣大語文教師要給予語文教學足夠的重視，積極地將游戲教學法引入到語文教學中。

參考文獻：

[1]教育部.語文課程標準[m].北京：北京師范大學出版社，.

[2]陳玉秋.語文課程與教學論[m].桂林：廣西師范大學出版社，.

閱讀教學中的多元解讀篇十一

在經濟全球化的大背景下，社會亟需既懂英語又懂國際商務知識的復合型人才。為了滿足國家和社會對人才培養的需要，我國許多高校都開設了商務英語相關課程。商務英語教學呈現出蓬勃發展的趨勢，但同時也存在許多問題與困惑，因而這一領域非常值得深入研究與探討。本文通過分析商務英語教學目標及任務型教學法的理論基礎和特點，探討將任務型教學法應用于商務英語教學的可行性。

一、商務英語課程特征及教學目標

從語言的角度來看，商務英語是應用于商務環境的英語，屬于專門用途英語(esp);從內容來講，商務英語又無法脫離商務。作為英語中一種重要的功能變體，商務英語強調在特定語境下的特種交際。它有明確的目的，是應用于特定職業領域的英語;同時它有特定的內容，涉及與該職業領域相關的專門化內容。從這個意義上來說，商務英語就是從事或將要從事商務行業的專業人士所學習或應用的專門用途英語[1]。

商務英語教學在我國的發展是最近才開始的。

從本質上講，商務英語教學既是一種語言教學，更應是一種技能教學。正如英國學者robinson所指出的那樣，“語言本身的教學并不是esp的終結，而利用語言實現一個確定的目標才是esp的真正目的。”[2]故商務英語教學內容更應偏向于語言功能與語言活動，更加強調語言輸出，重視語言交際能力的培養。商務英語課程特征和社會對商務英語人才的實際需求，決定了商務英語教學不是通過對詞匯、語法和句型等語言知識的操練來進行學習，而是通過以交流為目的的活動與任務，讓學生在實踐過程中學習并鞏固和加強某項技能。其目的是培養學生在具體的商務工作環境中實際運用語言的能力，能夠正確地理解、處理及回答各種工作中遇到的問題;提供及獲取具有個人及非個人性質的信息;建立及保持商務聯系;訓練學生做出工作決定的能力[3]。由此可見，商務英語教學目標不僅是幫助學生掌握必要的商務知識和商務英語知識，更重要的是培養學生在各種商務環境下的語言運用能力及交際能力。

二、任務型教學法的理論基礎及特點

任務型教學是指一種以任務為核心單位計劃、組織語言教學的途徑[4]。“任務”這一概念通常是指以真實世界為參照、以形成語言意義為主旨的活動。任務型教學強調學習任務的真實性與意義性，強調交際任務的選擇與設計要與學生的實際生活相關，以此來激發學生的學習動機和興趣，促進其積極的認知參與和自主學習，借助任務為學生提供與學習客體(即語言)、與教師、與學習伙伴互動交流及意義協商的條件和機會，在完成任務的過程中構建起對學習客體的認識，并在運用中學會使用語言。而“任務”則成為主體(學生、教師)與客體(語言)相互作用的中介。

從普通學習論的角度來分析，任務型教學法的上述主張首先蘊含了布魯納的發現學習論。第一，任務型教學強調語言學習過程，認為有效的語言學習不是傳授性的，而是經歷性的。第二，任務型教學法不主張直接呈現或講解語法規則和語言形式，而是提供任務，任務中包含的問題則需要借助語言來解決。完成任務的過程即是學習者積極地認知參與、在語言的使用中感悟其規則系統，發現、歸納、掌握、內化規則的過程[4]。同時，任務型教學法也是建立在建構主義理論基礎之上的。建構主義認為社會互動促進語言習得。任務型教學法認為，學習者通過用目的語進行交際而獲得該語言，而任務可以為學習參與者之間進行信息交換和意義協商等提供機會。這事實上就體現了社會互動理論的理念。

如從教學論的角度來分析，任務型教學法則是活動教學觀在語言教學領域的實踐形態。首先，任務型教學法以“任務”即“用語言做事的活動”為基本教學組織形式。其次，任務型教學法倡導交往學習和合作學習等學習方式，其主要實踐原則就是互動性，而互動必然包含活動中的合作協商。任務型教學法所強調的互動性在促進學習者學會目的語交際的同時，還學會了共同學習，學會了溝通與合作。

三、任務型教學法在商務英語教學中的實施框架

feez.s曾就任務型教學法的基本內容及原則作出過這樣的概括：重點在過程上，而不在結果上;基本要素是強化交際和意義表達，進行有目的的活動;在完成任務的過程中，學習者有目的地運用語言;語言活動和任務既是學習者現實生活的需要，也是課堂教學特定的教學目標;教學活動和任務應該按難度大小循序漸進;一項任務的難度取決于一系列因素，包括學習者先前的學習經歷、任務的復雜性、完成任務需要什么樣的語言、能否得到鼓勵等[5]。任務型教學法的實施框架目的在于為語言學習提供一個實質性環境，以提高學習者的語言知覺，達到熟練運用語言進行交際的目的。其操作過程可以分為三個階段：前任務、任務環、后任務。

(一)前任務

前任務是教師介紹主題和任務的階段。這一起始階段主要是輸入階段，教師為學生提供有益輸入，幫助他們認識主題與任務的重要意義，熟悉話題及相關基礎知識，明白任務指令，做好完成任務的準備。前任務階段的目的在于突出任務主題，激活與任務相關的背景知識，減輕學生的認知處理負荷。比如在講解商標一章時，教師可先簡要介紹本章的主要內容。然后再介紹一些與商標有關的基本概念、術語、常識等，如商標的定義，商標應具有的特征，商標的意義，商標法、商標符號(如tm、sm和r)，商標設計應注意什么等。為了讓學生比較全面地了解這些基礎知識，教師可充分利用電子技術(如ppt)來進行講解。了解相關基礎知識及術語是學生進入任務環前的必要準備，也是他們完成任務的前提條件。在為學生做好基礎知識鋪墊后，教師可根據該章內容，逐步導入任務：商標也算是一種廣告嗎?什么叫商標意識?什么樣的商標無法注冊?為嬰兒食品(或學習用品、化妝品等)做商標設計時應考慮哪些因素?世界著名商標設計(如百事可樂、可口可樂、麥當勞、奔馳、柯達)都有什么樣的特點?任務導入這一步至關重要，教師應根據學生的具體情況精心設計任務，把握任務難度，確保導入的任務既要與學習內容緊密相關，又要能激發起學生的學習興趣與熱情，否則可能直接影響到后面教學步驟的順利實施。

(二)任務環

任務環即學生執行任務的階段。教師導入任務后，學生便進入任務環的第一階段，即學生自主學習階段。由于商務英語涉及許多專業知識，教師在時間有限的課堂內不可能面面俱到，學生也難以全盤理解和吸收，因而學生自主學習是非常重要的。教師應留給學生充足的時間進行自主學習，比如可以把任務導入放在下一次課前。學生如果對導入的任務感興趣，自主學習會更積極有效，當然教師也可用一些考核手段督促學生進行自主學習。學生積極主動地查閱相關資料，進一步了解并掌握相關知識，歸納整理自己課堂討論可能會用到的內容，必要時還可以做成ppt或flash等，為后面任務的完成打下堅實的基礎。任務環的第二階段是學生分組學習討論階段，是學生真正運用目的語的輸出階段，學生根據不同的任務環境，盡自己已有的語言所能表達自己。該環節可采用小組討論、正反方辯論、角色扮演及案例分析等方式進行。教師將整個班級分為多個合作小組，這樣可以最大限度地為每一位同學創造表達自己的機會。教師四下走動，監控整個過程，鼓勵和幫助學生大膽用目的語進行交際。由于交談中語言的使用是自然發生的，包含了許多探索性、只求可交際、不求準確的語言使用[4]，因此教師不可過于拘泥于學生語言形式及語法錯誤，應鼓勵學生積極參與，幫助他們樹立信心。任務環的第三階段是學生匯報和教師點評階段。學生在小組內用目的語交流時可能更關注的是流暢，忽視準確。現在要當全班同學的面展示自己小組任務完成的過程和結果，他們自然會把注意力轉移到表達的準確性上來。教師對學生完成任務的情況進行分析評估，肯定優點，指出不足，也可讓全班對各組匯報進行比較和評論。這樣更利于學生在肯定自己成績的同時，發現自身的不足。任務環階段讓學生通過共同解決問題來理解團隊精神，幫助他們培養跨文化意識、商務意識及話語決策能力。

(三)后任務

后任務包括真實語料補充及書面匯報。esp教學的一個重要特點是需要為學生提供包含音頻、視頻、圖像及文字的真實語料，讓學生運用已學專業知識對真實案例進行分析。這一環節為學生提供了一個理論聯系實際的機會，讓他們將剛學到的新知識派上用場，不僅有助于鞏固新知識，還有助于提高他們分析和解決問題的能力。比如，在商標這一章，教師可以在該環節為學生播放麥當勞與麥咖喱商標糾紛一案，讓學生運用該章所學知識，分析為什么馬來西亞最高法院最終判定麥當勞敗訴等問題。最后要求學生提交關于任務的書面匯報。這一環可以促使學生對所學內容進行反思與梳理，幫助他們進一步鞏固所學知識;同時還可以通過更加規范與專業的書面語表達，幫助學生培養與提高在商務環境中的交際能力。

四、結束語

任務型教學法使商務英語教學從傳統的以教師為中心的“輸入式”模式轉變為以學生為中心的“輸出式”模式，師生角色發生了根本性變化，在真正意義上實現了合作學習及課堂互動。任務教學模式注重為學生創造商務交際環境，實現課堂社會化，交際真實化，強調學生語言的運用及產出，保證語言運用的廣泛性、深入性、復雜性與靈活性，培養學生在商務英語環境下自如地運用目的語進行交際的綜合能力。基于商務英語課程特征、教學目標、任務型教學法在商務英語課堂的可操作性等實際情況，筆者認為，這種新型教學模式值得在商務英語教學領域進行推廣。

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