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高中物理教學(xué)論文題目篇一
摘 要：《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中物理課程旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)和未來(lái)發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)?！币簿褪钦f(shuō)，教師要在教會(huì)學(xué)生基本物理知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而促使學(xué)生獲得更好發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高中物理；科學(xué)素養(yǎng)；探究能力；操作能力
物理作為一門科學(xué)性學(xué)科，它肩負(fù)著提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重任。所以，在新課程改革下，教師要采用多樣化的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生在自主探究的過(guò)程中找到學(xué)習(xí)物理的興趣，進(jìn)而為高效物理課堂的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高探究能力
《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考。通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。”所以，在授課的時(shí)候，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，促使學(xué)生在思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中逐漸提高自身的探究能力。下面以“探究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”的教學(xué)案例進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。
教學(xué)目標(biāo)：知道拋體運(yùn)動(dòng)和平拋運(yùn)動(dòng)的定義；理解平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)及性質(zhì)；理解平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律并會(huì)用平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律解答有關(guān)問(wèn)題。
教學(xué)方法：探究式教學(xué)方法
教學(xué)過(guò)程：
導(dǎo)入環(huán)節(jié)：教師借助多媒體向?qū)W生展示生活中有關(guān)平拋運(yùn)動(dòng)，如：投鉛球
教學(xué)環(huán)節(jié)：引導(dǎo)學(xué)生思考以下幾個(gè)問(wèn)題：
1.一只手一起拋出的兩個(gè)金屬球運(yùn)動(dòng)情況基本相同；一只手一起拋出一個(gè)金屬球和一個(gè)松軟的紙團(tuán)，它們的運(yùn)動(dòng)情況差異很大。引導(dǎo)學(xué)生思考兩次實(shí)驗(yàn)差異的原因是什么？
2.如果將平拋運(yùn)動(dòng)視為水平方向的運(yùn)動(dòng)和豎直方向的運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)，那么，平拋運(yùn)動(dòng)在豎直方向應(yīng)是什么運(yùn)動(dòng)？
3.能否設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證平拋運(yùn)動(dòng)豎直方向上的運(yùn)動(dòng)形式？
上述僅是對(duì)本節(jié)課教學(xué)案例的簡(jiǎn)單介紹，但由整個(gè)過(guò)程來(lái)看，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且還能讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握本節(jié)課中的一些基本知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生在自主探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，科學(xué)素養(yǎng)也會(huì)得到大幅度提高。
二、借助物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)操作能力
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，充分實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的價(jià)值不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生理解抽象的物理知識(shí)，而且對(duì)提高學(xué)生動(dòng)手操作能力也起著不可替代的作用。所以在素質(zhì)教育下，教師要充分發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的價(jià)值，以確保高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)。本文以“實(shí)驗(yàn)：用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)速度”為例進(jìn)行簡(jiǎn)單說(shuō)明。
首先，我將學(xué)生分成不同的小組，并準(zhǔn)備本節(jié)課所需的實(shí)驗(yàn)儀器：打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，學(xué)生電源，導(dǎo)線，紙帶，刻度尺，小車細(xì)線及鉤碼，坐標(biāo)紙。
其次，明確注意事項(xiàng)，如：打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的復(fù)寫(xiě)紙應(yīng)放在振針與紙片之間。實(shí)驗(yàn)中應(yīng)先通電，后讓小車運(yùn)動(dòng)；實(shí)驗(yàn)后先斷電后取紙帶。
再次，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式按照教材中的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
最后，讓學(xué)生完成以下練習(xí)題。如：某同學(xué)將紙帶穿過(guò)限位孔，接通打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的電源，拉動(dòng)紙帶，但在紙帶上打不上點(diǎn)，可能是什么原因?qū)е碌?？根?jù)打點(diǎn)計(jì)時(shí)器打出的紙帶，我們可以從紙帶上直接得到哪些物理量？
從上述的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，小組自主實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ讲粌H可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，而且還有助于學(xué)生輕松地掌握本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也有助于學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的提高。
總之，在素質(zhì)教育下，教師要采用多樣化的教學(xué)模式，充分肯定學(xué)生的課堂主體性，從而使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到鍛煉和提高。
參考文獻(xiàn)：
弭樂(lè)?；诟咧形锢斫虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的探討［j］。山東師范大學(xué)，.
（作者單位 湖北省利川市第一中學(xué)）
高中物理教學(xué)論文題目篇二
高中物理教學(xué)論文
運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決高中物理問(wèn)題的教學(xué)研究【1】
第 1 章 緒論
我們可以從下面三個(gè)方面來(lái)理解應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力：一是用數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)化物理問(wèn)題的能力。
應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)處理物理問(wèn)題就是將具體物理量間的關(guān)系轉(zhuǎn)化為方程形式，根據(jù)物理題設(shè)條件與過(guò)程，用數(shù)學(xué)的表達(dá)形式實(shí)現(xiàn)物理的推導(dǎo)與求證，從而實(shí)現(xiàn)物理與數(shù)學(xué)的完美對(duì)接。
二是挖掘物理題目的含義，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)方法，改變物理思維和思路，將數(shù)學(xué)知識(shí)與物理學(xué)習(xí)融會(huì)貫通，先把物理問(wèn)題轉(zhuǎn)變成數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后將數(shù)學(xué)問(wèn)題回歸到物理問(wèn)題上來(lái)[8]。
原因是我們可以利用數(shù)學(xué)知識(shí)整合物理數(shù)據(jù)，進(jìn)而推出物理量間的某些關(guān)系，但是僅僅依靠數(shù)學(xué)知識(shí)，還不能得到我們想要的結(jié)論[9]。
我們必須重新回歸到物理問(wèn)題上來(lái)，用物理特有的方式進(jìn)行研究。
單純的物理觀和單純的數(shù)學(xué)觀都是不全面的，這也是數(shù)學(xué)與物理結(jié)合的重點(diǎn)與難點(diǎn)。
三是把物理問(wèn)題中各種關(guān)系形象的轉(zhuǎn)化為幾何圖形或函數(shù)圖像的能力[10]。
圖形或函數(shù)圖像能直觀的展示物體的運(yùn)動(dòng)軌跡和物理過(guò)程的發(fā)展規(guī)律及趨勢(shì)，能詮釋物理量間的定性或定量的關(guān)系。
第 2 章 理論基礎(chǔ)
2.1 唯物辯證法的聯(lián)系論
事物的外在形式和運(yùn)動(dòng)軌跡呈現(xiàn)出不一樣的特性，因而造就了事物聯(lián)系方式的多樣性。
當(dāng)事物之間存在直接關(guān)系，我們稱之為直接聯(lián)系，否則是間接聯(lián)系;任何事物都有內(nèi)在和外在兩種屬性，內(nèi)部的聯(lián)系稱為內(nèi)部聯(lián)系，除了內(nèi)部聯(lián)系，事物之間的聯(lián)系還有外部聯(lián)系;如果事物之間有關(guān)系，
或者關(guān)系密切，則是必然聯(lián)系，否則是偶然聯(lián)系;事物主要的矛盾稱為主要聯(lián)系，除此之外是次要聯(lián)系;事物聯(lián)系的多樣性還有本質(zhì)聯(lián)系與非本質(zhì)聯(lián)系等等[21]。
就物理和數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，它們是兩門不同的自然學(xué)科，有各自不同的特點(diǎn)，但是它們之間有交集，有密切的聯(lián)系。
2.2 遷移理論
學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，各種科目的學(xué)習(xí)的方向不同，思路也不盡相同，因此他們之間難以避免的存在諸多干擾，這種干擾的強(qiáng)度不能按照一種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判，一種事物對(duì)另一種事物的影響，尤其像那種接下來(lái)的學(xué)習(xí)有較大影響的，我們把這種普通存在的現(xiàn)象稱之為遷移現(xiàn)象[22]。
賈德是一個(gè)有名的教育心理學(xué)家，他通過(guò)大量的做實(shí)驗(yàn),不斷的分析和總結(jié)，得到一種概說(shuō)理論，而這種理論影響深遠(yuǎn)。
根據(jù)賈德的觀點(diǎn)，我們假設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)為 a,另一個(gè)為 b，a 和 b 如果含有某種共同因素，就有了遷移的條件。
在之前對(duì) a 學(xué)習(xí)時(shí)，得到的道理放之四海而皆準(zhǔn)。
它們之間就有一定的聯(lián)系，因?yàn)檫@個(gè)共同因素就遷移到后期學(xué)習(xí)b 中。
這種具有普遍性的原理或多或少的運(yùn)用到 b 中去。
遷移現(xiàn)象出現(xiàn)時(shí)存在一種必要條件，即它們之間在容上或者思路上是有密切關(guān)聯(lián)的，高中物理和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就具備了遷移現(xiàn)象出現(xiàn)的條件。
第 3 章 數(shù)學(xué)知識(shí)與高中物理學(xué)習(xí)相關(guān)性分析 ................ 9
3.1 高三學(xué)生物理成績(jī)與數(shù)學(xué)成績(jī)相關(guān)性呈現(xiàn)..............9
3.2 數(shù)學(xué)與物理學(xué)習(xí)聯(lián)系性的調(diào)查分析......11
第 4 章 數(shù)學(xué)知識(shí)在高中物理學(xué)習(xí)中的策略研究 ............. 12
4.1 學(xué)生準(zhǔn)確掌握物理和數(shù)學(xué)的知識(shí)..........13
4.2 教案編寫(xiě)要銜接數(shù)學(xué)知識(shí)與物理知識(shí)...14
4.3 教師在授課過(guò)程中要滲透數(shù)學(xué)思想和方法.............14
第 5 章 數(shù)學(xué)知識(shí)在高中物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用 ................. 16
5.1 極限法在高中物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用..........16
5.2 二次函數(shù)在高中物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用......18
5.3 圖像法在高中物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用..........19
第 5 章 數(shù)學(xué)知識(shí)在高中物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
5.1 極限法在高中物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
所謂極限法是根據(jù)數(shù)學(xué)中的連續(xù)性原理，在已知經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上，使得目標(biāo)值接近理想的極值上，迅速暴露主要因素或主要問(wèn)題的本質(zhì)，從而達(dá)到獲得規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，或正確的科學(xué)思維方法[42]。
它是一種對(duì)物理過(guò)程進(jìn)行研究時(shí)，應(yīng)用規(guī)律分析推導(dǎo)出結(jié)論，再對(duì)表達(dá)結(jié)果進(jìn)行逼近的處理方法。
也就是說(shuō)，極限的過(guò)程是一個(gè)無(wú)限逼近最優(yōu)解的過(guò)程，得到的解雖然是近似的，但結(jié)果是精確可信的。
5.2 二次函數(shù)在高中物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
每一個(gè)圖像背后必定有一個(gè)與它對(duì)應(yīng)的函數(shù)關(guān)系式，由此我們經(jīng)常會(huì)用到一種將圖像和關(guān)系式相結(jié)合的方法，即數(shù)形結(jié)合，這種方法在物理和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中被廣泛應(yīng)用。
圖像之所以在物理中應(yīng)用這么廣泛，是因?yàn)樗哂幸韵聝?yōu)點(diǎn)：一是直觀描述過(guò)程，二是鮮明表示關(guān)系，三是形象表達(dá)規(guī)律。
第 6 章 總結(jié)與展望
本文主要研究了數(shù)學(xué)知識(shí)與高中生物理學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，以及數(shù)學(xué)知識(shí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略和實(shí)踐。
通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，具有豐富儲(chǔ)備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和解題思路是高中物理學(xué)習(xí)者的重要基礎(chǔ)，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)“一聽(tīng)就懂，一做就錯(cuò)”，究其原因就是知識(shí)掌握不扎實(shí)，遷移能力較差，不會(huì)舉一反三。
如果拋開(kāi)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)以及應(yīng)用方法，在高中的學(xué)習(xí)階段，尤其是物理學(xué)習(xí)是不太現(xiàn)實(shí)的，在多年的高考過(guò)程中，數(shù)學(xué)的靈活運(yùn)用是高考的熱點(diǎn)問(wèn)題，也是高考考查的基本能力之一，是學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生個(gè)人的發(fā)展也是有很大的益處。
在高中階段很多學(xué)子對(duì)物理的學(xué)習(xí)不感興趣，筆者認(rèn)為很大程度上是由于在解決物理過(guò)程中，需要運(yùn)用大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且需要將其靈活運(yùn)用，而正是這一點(diǎn)增加了教師的授課難度，甚至影響教學(xué)進(jìn)度，
經(jīng)過(guò)多年的物理教學(xué)深深的體會(huì)到，數(shù)學(xué)與物理之間的靈活運(yùn)用是幫助學(xué)生建立嚴(yán)密的知識(shí)體系的基礎(chǔ)，并且對(duì)于學(xué)生在未來(lái)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)中，會(huì)給予學(xué)生一個(gè)堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)!
參考文獻(xiàn)(略)
仿真實(shí)驗(yàn)輔助初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐【2】
1緒論
物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的核心組成部分,在教學(xué)中有特殊的地位。
因此,在教學(xué)過(guò)程中教師一定要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要作用。
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,基本可分為教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)兩大類,而無(wú)論是哪類實(shí)驗(yàn),大部分教師在教學(xué)過(guò)程中都會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果并不理想,其主要原因在于我國(guó)人口眾多且分布相對(duì)集中,導(dǎo)致大部分學(xué)校班級(jí)容量大,通常每班學(xué)生人數(shù)在40-60人之間。
演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,由于實(shí)驗(yàn)儀器體積有限致使后面的學(xué)生很難清晰的觀察到教師的具體操作,對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也無(wú)法清晰準(zhǔn)確判斷,從而導(dǎo)致學(xué)生不能及時(shí)有效的學(xué)到知識(shí),同時(shí)又有可能失去學(xué)習(xí)興趣。
倘若允許學(xué)生離開(kāi)座位靠近觀察,有可能造成擁擠,導(dǎo)致課堂秩序混亂。
在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,通常在教師給出實(shí)驗(yàn)所需實(shí)驗(yàn)儀器、講述實(shí)驗(yàn)步驟、提示注意事項(xiàng)后,學(xué)生開(kāi)始分組實(shí)驗(yàn)。
學(xué)生根據(jù)教師的要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn),雖然實(shí)驗(yàn)成功的幾率大大提升,但學(xué)生自主探究的能力并未得到充分培養(yǎng),只是機(jī)械的鍛煉了實(shí)驗(yàn)儀器的操作和使用。
同時(shí),實(shí)際教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)數(shù)量有限,學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室自主學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會(huì)也相對(duì)較少。
2理論基礎(chǔ)
2.1初中物理學(xué)科特點(diǎn)
初中階段物理學(xué)科的設(shè)置更注重“從生活走向物理,從物理走向社會(huì)”的新課程基本理念。
在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面,打破了原有學(xué)科知識(shí)體系,以學(xué)生的基本生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),如人教版八年級(jí)上冊(cè)中機(jī)械運(yùn)動(dòng)、聲現(xiàn)象、物態(tài)變化和光現(xiàn)象等課程內(nèi)容的設(shè)置,由淺入深的安排學(xué)習(xí)內(nèi)容,
使學(xué)生獲得解決實(shí)際生活中所遇到的問(wèn)題的知識(shí)與能力:在課程結(jié)構(gòu)方面,更加重視實(shí)驗(yàn)教學(xué),各章節(jié)都安排了專門的實(shí)驗(yàn)課程,幾乎每一節(jié)課的教學(xué)都離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)的觀察與操作,
同時(shí)還在課后設(shè)置了開(kāi)放性問(wèn)題與探究性實(shí)驗(yàn),使學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、合作能力、實(shí)驗(yàn)探究能力以及科學(xué)素養(yǎng)都得到充分的培養(yǎng)。
隨著學(xué)科學(xué)習(xí)的深入,其知識(shí)難度逐漸提升,尤其是在功和機(jī)械能與電學(xué)部分的學(xué)習(xí)中,對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力與數(shù)學(xué)運(yùn)算能力都有了進(jìn)一步的要求。
2.2初中階段學(xué)生特點(diǎn)
在注意力方面,初中階段學(xué)生的注意力在很大程度上受到直接興趣的影響,所以在物理學(xué)科教學(xué)中,教師應(yīng)充分掌握學(xué)科特點(diǎn),利用有趣的物理實(shí)驗(yàn)與生動(dòng)的現(xiàn)象講解和知識(shí)傳授來(lái)吸引學(xué)生的無(wú)意注意,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)與探究興趣,使學(xué)生的無(wú)意注意逐步轉(zhuǎn)化和深化為有意注意。
在感知覺(jué)方面,初中階段是學(xué)生感覺(jué)與知覺(jué)能力發(fā)展較為關(guān)鍵的時(shí)期,因此應(yīng)多進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,充分的培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與精確的辨析能力以及分析現(xiàn)象本質(zhì)的能力。
在思維方面,初中階段學(xué)生的抽象思維初步形成,但很大程度上還屬于“經(jīng)驗(yàn)型”,需借助直接經(jīng)驗(yàn)或具體模型的幫助來(lái)理解和解決問(wèn)題。
所以,教師在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)充分利用實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì),幫助學(xué)生理解物理原理與物理過(guò)程。
3真實(shí)實(shí)驗(yàn)與仿真實(shí)驗(yàn)的比較......11
3.1實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的重要性......11
3.2真實(shí)物理實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與不足......11
3.3仿真物理實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與不足......16
4仿真物理實(shí)驗(yàn)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀......18
4.1調(diào)查對(duì)象與調(diào)查方式......18
4.2調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)......18
4.3調(diào)查結(jié)果分析......20
5仿真實(shí)驗(yàn)輔助初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐......22
5.1仿真實(shí)驗(yàn)輔助演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)課例一探究光反射時(shí)的規(guī)律......22
5.2仿真實(shí)驗(yàn)輔助學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)課例一探究凸透鏡成像的規(guī)律........33
5仿真實(shí)驗(yàn)輔助初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐
5.1仿真實(shí)驗(yàn)輔助演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)課例一探究光反射時(shí)的規(guī)律
仿真實(shí)驗(yàn)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式在一定程度上解決了傳統(tǒng)教學(xué)方式在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中遇到的問(wèn)題,更重要的是對(duì)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面的影響。
其一,在教學(xué)質(zhì)量方面,通過(guò)對(duì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)實(shí)驗(yàn)前后的測(cè)試成績(jī)對(duì)比以及實(shí)驗(yàn)班級(jí)與對(duì)照班級(jí)課后測(cè)試成績(jī)的比較,發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)仿真實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)后學(xué)生成績(jī)?cè)谄骄鶖?shù)、中位數(shù)、合格率和優(yōu)秀率等方面有了較為顯著的提高,成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差降低說(shuō)明學(xué)生總體成績(jī)波動(dòng)減小。
而未經(jīng)過(guò)仿真實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)(即采用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式教學(xué))的對(duì)照班級(jí),五次測(cè)試的各項(xiàng)成績(jī)指標(biāo)幾乎沒(méi)有波動(dòng)。
實(shí)驗(yàn)班級(jí)成績(jī)的盈著提高說(shuō)明仿真實(shí)驗(yàn)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量是行之有效的。
其二,在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面,根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果統(tǒng)計(jì)也不難發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)于仿真實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)的教學(xué)方式在不同程度上有好感,而且學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績(jī)也得到了提高。
5.2仿真實(shí)驗(yàn)輔助學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)課例一探究凸透鏡成像的規(guī)律
第一,雖然實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明了仿真實(shí)驗(yàn)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式有助于提高學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)興趣,但由于實(shí)驗(yàn)對(duì)象與調(diào)查對(duì)象數(shù)量上相對(duì)偏小,只在一定程度上具有代表性,是否在不同環(huán)境下對(duì)不同學(xué)生都有效還有待今后在教學(xué)中予檢驗(yàn)。
第二,學(xué)生成績(jī)的提高除教學(xué)中運(yùn)用了仿真實(shí)驗(yàn)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)方式之外,還可能受到單節(jié)課后測(cè)試知識(shí)量相對(duì)較小的原因。
此外,物理學(xué)科知識(shí)體系龐大,此次僅選擇了初二年級(jí)基礎(chǔ)光學(xué)部分的內(nèi)容進(jìn)行了實(shí)驗(yàn),仿真實(shí)驗(yàn)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)是否可推廣的物理學(xué)科各個(gè)年級(jí)、各個(gè)內(nèi)容的教學(xué)中尚未得出結(jié)論。
第三,由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間較短,并未探索出仿真實(shí)驗(yàn)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)模式,教學(xué)中何時(shí)運(yùn)用仿真實(shí)驗(yàn)輔助更為有效也將在今后的教學(xué)工作中繼續(xù)探索,使仿真實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中發(fā)揮出其在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。
6仿真實(shí)驗(yàn)輔助初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究
教育實(shí)驗(yàn)中主要涉及到的變量有自變量、因變量以及無(wú)關(guān)變量或控制變量。
自變量也稱為實(shí)驗(yàn)變量,是指實(shí)驗(yàn)中所要研究的變量,是可以人為改變的實(shí)驗(yàn)條件,該條件的變化將引起實(shí)驗(yàn)結(jié)果的相應(yīng)改變;因變量是指由于自變量的變化而引起的實(shí)驗(yàn)對(duì)象在態(tài)度、行為、認(rèn)知等方面發(fā)生的相應(yīng)變化;無(wú)關(guān)變量是指在實(shí)驗(yàn)中可能對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)產(chǎn)生影響的非研究性變量。
在本實(shí)驗(yàn)中對(duì)各變量的具體表述如下:1.自變量:本實(shí)驗(yàn)中所控制的自變量是初中物理實(shí)驗(yàn)的兩種教學(xué)方式,即傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式與仿真實(shí)驗(yàn)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。
在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班與兩個(gè)對(duì)照班中進(jìn)行實(shí)驗(yàn),即對(duì)實(shí)驗(yàn)班教學(xué)過(guò)程中采取仿真實(shí)驗(yàn)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式,而在對(duì)照班教學(xué)過(guò)程中采取傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。
參考文獻(xiàn)(略)
高中物理教學(xué)論文題目篇三
一、“功利化”的物理教學(xué)出了問(wèn)題：學(xué)習(xí)物理就是為了中考、高考
無(wú)論中考，高考，物理都是必修、必考的重要學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的意義不言而喻!但對(duì)于物理之難，無(wú)論教師還是學(xué)生都記憶猶新。無(wú)論是力學(xué)，電學(xué)，磁學(xué)等等，其知識(shí)點(diǎn)之多、理解之晦澀，邏輯之嚴(yán)謹(jǐn)，現(xiàn)象之抽象，在中學(xué)的所有學(xué)科中難出其右。于是有些物理老師講題、講題、還是講題，學(xué)生不斷的做題、做題、還是做題，仿佛物理就是“題”。不可否認(rèn)，物理知識(shí)的掌握，必要的訓(xùn)練是必不可少，同樣也是物理成績(jī)提高的關(guān)鍵!但是物理教育難道只?！翱菰餆o(wú)味的講題”，“枯燥無(wú)味的做題”嗎?更不用期望學(xué)生會(huì)對(duì)這種枯燥無(wú)味的重復(fù)趨之若鶩了，也許在中考、高考的壓力下強(qiáng)迫自己學(xué)習(xí)，也會(huì)在考試之后棄之如敝履!這不得不說(shuō)是物理教育的悲哀!
二、物理是什么呢
有人說(shuō):物理學(xué)是一種野心,一種什么都想理解的渴望。也就是說(shuō)：當(dāng)我們看到一個(gè)事物的時(shí)候,我們渴望知道它的基本結(jié)構(gòu)、了解它的各部分之間的相互作用的規(guī)律，進(jìn)而能夠很好的利用這些規(guī)律，為我們服務(wù)。物理不僅限于其自身的公式，符號(hào)，同時(shí)也是方法論、哲學(xué)、邏輯學(xué)、數(shù)學(xué)的高度集中和體現(xiàn)。物理的教學(xué)價(jià)值不僅僅在于豐富學(xué)生的知識(shí)，同時(shí)體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的能力，改善學(xué)生的思維方式和思維品質(zhì)。
三、物理教育應(yīng)該交給學(xué)生什么呢
物理教育應(yīng)該交給學(xué)生什么?初中物理教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)此明確指出：物理教育要貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和探索掌握物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，并能將其運(yùn)用于實(shí)踐，為以后的學(xué)習(xí)、生活和工作打下基礎(chǔ)。簡(jiǎn)單點(diǎn)理解：物理有用!掌握物理思想和物理方法的人對(duì)社會(huì)有大用，所以學(xué)生要學(xué)習(xí)物理。但對(duì)于物理教師而言：絕對(duì)不是僅僅教會(huì)學(xué)生會(huì)做某些題目，更重要的是要教會(huì)學(xué)生用物理的思維方式去思考問(wèn)題，用物理的方法去解決問(wèn)題。極端一點(diǎn)說(shuō)，老師甚至可以教不會(huì)學(xué)生做一些題目，但是必須教學(xué)生用物理的思想和思維方式去思考問(wèn)題(也許學(xué)生最終解決不了某個(gè)物理問(wèn)題———某個(gè)問(wèn)題的解決受到很多客觀基礎(chǔ)因素的影響)。也許多年以后，學(xué)生可能不再學(xué)習(xí)物理，不再會(huì)做物理題，但是，學(xué)生沒(méi)有忘記物理，因?yàn)樗谝恢痹谟梦锢淼乃枷牒退季S方式去思考問(wèn)題，去解決問(wèn)題。
四、物理教學(xué)中教師應(yīng)該怎么辦
1.拋開(kāi)學(xué)生的差異，把功夫做到詩(shī)外
考慮到各個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的差異很大，層次分化很明顯，若要教會(huì)學(xué)生理解物理思想學(xué)會(huì)用物理的思維方式去思考問(wèn)題，要想讓每個(gè)學(xué)生聽(tīng)懂、搞懂，這的確是很困難的，甚至極端點(diǎn)說(shuō)是“刁難”一線教師。但這難道真的一點(diǎn)可行性都沒(méi)有嗎?作為一名一線教師，對(duì)于一線教師的難是深有體會(huì)!教會(huì)學(xué)生難，管理學(xué)生難，各種考核難，職稱評(píng)定難!但作為一個(gè)從學(xué)生時(shí)代走過(guò)來(lái)的過(guò)來(lái)人，教師應(yīng)該能夠體會(huì)：學(xué)生的成長(zhǎng)和成才又何嘗不艱辛?看到一些學(xué)生在課堂上迷茫的眼神我們能視若罔聞嗎?難道他們就一點(diǎn)學(xué)習(xí)物理的希望都沒(méi)有?是物理拋棄了他們?物理對(duì)于他們就是天空中無(wú)法觸及的云朵嗎?我想應(yīng)該不是，無(wú)論多復(fù)雜的物理原理、方法和規(guī)律總有它簡(jiǎn)單的思想實(shí)質(zhì)，總可以通過(guò)簡(jiǎn)單現(xiàn)象、方法展現(xiàn)出來(lái)。例如：電流作為一個(gè)看不見(jiàn)摸不到的抽象客觀存在，我們可以通過(guò)水流這樣簡(jiǎn)單而又常見(jiàn)的生活現(xiàn)象進(jìn)行類比;磁場(chǎng)這個(gè)看不見(jiàn)摸不到的抽象的客觀存在，我們可以通過(guò)玻璃板上的鐵屑不同形狀的分布進(jìn)行描述;如此等等。正如老子所言：大道至簡(jiǎn)。因此撇開(kāi)學(xué)生的差異傳授學(xué)生物理思想和物理思維方式應(yīng)該是完全可行的，但需要教師把功夫做到詩(shī)外，使天空中的云朵化成滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨水。
2.讓物理走進(jìn)生活，讓學(xué)生感受物理的有趣。
在我們的生活中，處處都充滿著物理，關(guān)鍵是教師是否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容,去捕捉“生活現(xiàn)象”,采擷生活物理實(shí)例,為課堂教學(xué)服務(wù)，使學(xué)生感到物理就在自己身邊，看得見(jiàn)，摸得著，就會(huì)對(duì)物理消除畏懼感、神秘感，進(jìn)而產(chǎn)生親近感和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
3.讓物理回歸生活，使學(xué)生感受物理的有用
從生活中獲取的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生感受比較深。根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，在物理教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生用學(xué)到的物理規(guī)律，去解決日常生活中遇到的問(wèn)題，把物理規(guī)律與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)起來(lái)。這樣即可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)規(guī)律的理解，又會(huì)使學(xué)生覺(jué)得物理知識(shí)非常有用，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的濃厚興趣，同時(shí)通過(guò)通過(guò)這樣的實(shí)踐可以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和動(dòng)手能力。
4.在感受物理的有趣、有用的同時(shí)，感受物理的“說(shuō)理”
教學(xué)關(guān)注了生活走進(jìn)物理、物理回歸于生活。只是怎么把這種“理”表達(dá)出來(lái)呢?“理”最終是要說(shuō)出來(lái)、寫(xiě)出來(lái)的，這是物理考試規(guī)范要求的必須。這是教師教學(xué)的技巧，更是學(xué)生自我提升的難點(diǎn)。盡管許多專家提出：教師要更新教學(xué)形式;教師要更新教學(xué)語(yǔ)言、素材;教師要更新教學(xué)手段、教學(xué)技術(shù)。誠(chéng)然，這些都有利于學(xué)生說(shuō)理能力的的培養(yǎng)，但是，物理的說(shuō)理難度貫穿于段學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段。教師要想帶領(lǐng)學(xué)生走“捷徑”是不行的!況且這捷徑也是沒(méi)有的。教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用、教師要尊重學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)的規(guī)律，說(shuō)理就是“模仿-犯錯(cuò)-重復(fù)-掌握”這個(gè)漸進(jìn)漸變的過(guò)程。
五、總結(jié)
實(shí)際教學(xué)中，老師學(xué)生都好走直路，走捷徑，這是人之常態(tài)，這樣做短時(shí)期是有效的，但是我們應(yīng)該尊重規(guī)律，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)上多走出的稚拙“彎路”，這彎路多出了一個(gè)過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程就是體驗(yàn)。多一些切身的體驗(yàn)，讓路在他們的心中延長(zhǎng)，從終身學(xué)習(xí)的角度看，學(xué)生會(huì)從“物理有用”發(fā)展成“物理我會(huì)用”的質(zhì)的飛躍。
高中物理教學(xué)論文題目篇四
1對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)概念的分析
1.1教育技術(shù)的定義和本質(zhì)屬性
當(dāng)今我們所說(shuō)的教育技術(shù)是通過(guò)創(chuàng)造、使用以及管理相關(guān)的技術(shù)資源和技術(shù)過(guò)程，從而提升績(jī)效、促進(jìn)學(xué)習(xí)的研究與符合倫理道德的實(shí)踐.教育是培養(yǎng)人才的重要社會(huì)活動(dòng)之一，教育的發(fā)展與社會(huì)以及人類的發(fā)展都有著密不可分的聯(lián)系，凡是能夠影響人們的思想品德活動(dòng)、提升人們的知識(shí)技能的社會(huì)活動(dòng)都屬于社會(huì)活動(dòng)，這是廣義上的.另一方面是狹義上的，這里所說(shuō)的教育通常是指學(xué)校教育，即教育者依據(jù)相關(guān)社會(huì)的需求，從而對(duì)受教育者的身心有目的、有計(jì)劃、有組織的施以影響，將受教育者培養(yǎng)成相關(guān)社會(huì)所需要的人的活動(dòng).伴隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，人類如果想更好的生活就必須不斷的接受教育，不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)，這也就對(duì)現(xiàn)代教育提出了更高的要求.技術(shù)是人類通過(guò)生產(chǎn)實(shí)踐以及對(duì)科學(xué)原理的研究而得出的各種操作方法與技能，另外也包含著與其對(duì)應(yīng)的相關(guān)物質(zhì)設(shè)備和生產(chǎn)工具還有生產(chǎn)的工藝、流程以及技術(shù).綜上所述，教育技術(shù)實(shí)際上就是教育中的技術(shù)，是人類在進(jìn)行一系列的教育活動(dòng)后所歸納出來(lái)的一切的技術(shù)、手段與方法.
1.2對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)概念的理解
現(xiàn)代教育技術(shù)和以往的教育技術(shù)在本質(zhì)上是一樣的，之所以加上現(xiàn)代二字是為了強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)應(yīng)與時(shí)代因素更多地結(jié)合與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)更多的聯(lián)系起來(lái)，在傳統(tǒng)的教育技術(shù)中添加現(xiàn)代科技的成果以及其思維方式，都能夠令教育技術(shù)更加完善、更加符合時(shí)代的發(fā)展、更加具備時(shí)代特色，但是究其根本其所應(yīng)用的理論依然是教育技術(shù)的理論體系.首先，是現(xiàn)代教育的思想內(nèi)容，主要包括現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀、現(xiàn)代育人觀以及現(xiàn)代人才觀，而現(xiàn)代教育理論則包括教學(xué)理論、傳播理論以及學(xué)習(xí)理論;其次是現(xiàn)代技術(shù)要素可分為兩個(gè)方面:一是現(xiàn)代教育思想和理論;二是現(xiàn)代信息技術(shù)和系統(tǒng)方法.再次是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以及多媒體的環(huán)境下，對(duì)信息進(jìn)行獲取、存儲(chǔ)、處理、分析以及評(píng)價(jià)的能力叫做現(xiàn)代信息技術(shù).它包含了兩部分:(1)計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用方法;(2)對(duì)計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的操作方法，而系統(tǒng)方法則是指教育與科學(xué)相整合，表達(dá)的是一種教學(xué)設(shè)計(jì)理論;最后是將現(xiàn)代科技應(yīng)用于教育技術(shù)其根本目的是為了提升教育質(zhì)量，所以，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)當(dāng)以現(xiàn)代教育思想和理論為指導(dǎo)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)與方法從而促進(jìn)教育的發(fā)展與進(jìn)步.
2現(xiàn)代教育技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用
中學(xué)物理課程中的部分內(nèi)容相較其他課程具有一定的復(fù)雜性，其中覺(jué)得教學(xué)內(nèi)容比較抽象難懂，甚至?xí)畈糠謱W(xué)生無(wú)法接受，而上述問(wèn)題也是廣大的相關(guān)教育者一直希望通過(guò)努力去解決的問(wèn)題.現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展在很大程度上推動(dòng)了物理教學(xué)的發(fā)展，其促進(jìn)了物理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法等的全面變革，這種變革也給中學(xué)物理課堂帶來(lái)了一系列變化，促進(jìn)了物理課堂的創(chuàng)新發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂中的應(yīng)用一般通過(guò)以下兩方面體現(xiàn)出來(lái).
2.1網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷推進(jìn)與發(fā)展，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代教學(xué)媒體越來(lái)越多地被應(yīng)用于課堂之中，這讓學(xué)生與教師能夠享受到更多有用的教學(xué)資源與信息，通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)，教師與學(xué)生可以方便快捷地從網(wǎng)上獲取其所需要的相關(guān)知識(shí)與參考資料，并且能夠及時(shí)地更新知識(shí)，開(kāi)闊了視野、增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還可以讓學(xué)生進(jìn)行自主模擬實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，將許多傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)做出意想不到的效果，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生興趣，在這樣的模式下進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)不僅能夠保護(hù)實(shí)驗(yàn)設(shè)備還能夠提升學(xué)生興趣培養(yǎng)其創(chuàng)新能力.而且如果在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到了問(wèn)題也可以與他人進(jìn)行探討并且解決，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理這一學(xué)科的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性.
2.2多媒體技術(shù)的應(yīng)用
實(shí)驗(yàn)是中學(xué)物理的一項(xiàng)重要內(nèi)容，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)具體的實(shí)驗(yàn)學(xué)生才會(huì)對(duì)相關(guān)知識(shí)有更深的體會(huì)，同樣實(shí)驗(yàn)也有利于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，創(chuàng)造力的提高.但是許多學(xué)校受條件的限制不能夠很好的令每一位同學(xué)都去體驗(yàn)這個(gè)過(guò)程，但是單純的通過(guò)老師的講述去理解這些實(shí)驗(yàn)則有些困難，并且這種內(nèi)容單純的靠講述時(shí)間久了學(xué)生同樣也會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，影響對(duì)這門學(xué)科的興趣.而利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，播放相關(guān)視頻，使學(xué)生更容易感知知識(shí)，也能夠增加課堂的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解.
3中學(xué)物理課堂中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)當(dāng)遵循的原則
3.1主體性原則
部分教師在學(xué)習(xí)了多媒體技術(shù)后往往會(huì)忽略學(xué)生的主體地位，甚至將整堂課都交給了多媒體，需要知道的是，多媒體教學(xué)只是一種輔助手段，現(xiàn)代教育只是利用多媒體在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上加以輔助，目的是為了提升學(xué)生的興趣，開(kāi)闊學(xué)生的視野，所以教師應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，給學(xué)生更大的思考空間，利用現(xiàn)代技術(shù)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，切記學(xué)生的主體地位.
3.2創(chuàng)造性原則
教師在制作相關(guān)課件時(shí)，應(yīng)當(dāng)令課件具有獨(dú)創(chuàng)性，在使用多媒體技術(shù)時(shí)不能忽視學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生多方位思考問(wèn)題，大膽創(chuàng)新.
3.3時(shí)效性原則
現(xiàn)代教育技術(shù)有著其自身的優(yōu)越性，但是教師卻不能盲目使用，應(yīng)當(dāng)考慮好怎樣使用、何時(shí)使用、到底要不要使用，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己所帶學(xué)生的具體情況來(lái)考慮這些問(wèn)題.教師需要知道只有將現(xiàn)代教育方法與傳統(tǒng)教育手段相結(jié)合才能夠發(fā)揮出二者的優(yōu)勢(shì)，比如一些必須一步一步寫(xiě)出來(lái)的問(wèn)題，教師就不應(yīng)該只利用一個(gè)課件一代而過(guò)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)注意盲目的制作那些畫(huà)面或過(guò)于豐富的的課件只會(huì)讓學(xué)生只記住了那些花花綠綠的畫(huà)面而忘記了教學(xué)的內(nèi)容.
4總結(jié)
現(xiàn)代教育技術(shù)走進(jìn)了越來(lái)越多的課堂，教師只有認(rèn)真研究并且大膽嘗試現(xiàn)代教育技術(shù)，才能夠進(jìn)一步的完善課堂，提升課堂質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性，使學(xué)生更好的掌握知識(shí)從而提升中學(xué)物理課堂的效率與質(zhì)量.
高中物理教學(xué)論文題目篇五
1能力生成需要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)
學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)中學(xué)物理尤其是對(duì)力學(xué)、電學(xué)中的基本知識(shí)的構(gòu)建有著重要的促進(jìn)作用，也正因?yàn)槿绱耍袑W(xué)物理教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)情境的生活化，強(qiáng)調(diào)“從生活走向物理”.但也應(yīng)當(dāng)看到，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)于物理知識(shí)構(gòu)建和能力形成并不全部是積極的作用，對(duì)于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、對(duì)物理知識(shí)的構(gòu)建產(chǎn)生消極影響，已經(jīng)有很多作者給予了研究，而學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)于能力形成的負(fù)面作用則較少有人提及.事實(shí)上，學(xué)生在物理問(wèn)題的解決過(guò)程中往往是一種矛盾的心態(tài):一方面他們知道需要用物理知識(shí)去解題;另一方面生活經(jīng)驗(yàn)尤其是一些錯(cuò)誤的生活經(jīng)驗(yàn)在問(wèn)題解決的過(guò)程中又頑強(qiáng)地發(fā)揮著作用.在這種矛盾的交織過(guò)程中，學(xué)生的能力始終處于一種低水平的徘徊狀態(tài)，客觀上阻礙了能力的進(jìn)一步提升.例1一個(gè)質(zhì)量為5kg的物體在一粗糙水平面上向右運(yùn)動(dòng)，與此同時(shí)還受到一個(gè)水平向左、大小為8n的力的作用.已知物體與平面之間的動(dòng)摩擦因數(shù)為0.1.則物體受到的摩擦力的大小與方向分別如何?根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在回答這一問(wèn)題時(shí)大約有一半以上的學(xué)生會(huì)出錯(cuò)，他們錯(cuò)誤地認(rèn)為，物體受到的摩擦力大小為8n，方向?yàn)樗较蛴?有意思的是，如果本題呈現(xiàn)時(shí)帶有圖示=，則學(xué)生的錯(cuò)誤率會(huì)更高.為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢?對(duì)學(xué)生的解題思維進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)單的調(diào)查便會(huì)發(fā)現(xiàn)，此時(shí)做出錯(cuò)誤判斷的學(xué)生的思維驚人的相似，他們都認(rèn)為摩擦力的方向必然與受到的力f的方向相反，而且大小就與f相等.為什么會(huì)這樣認(rèn)為呢?進(jìn)一步調(diào)查分析可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在生活中有大量的情形與此相似:推著自行車向前走時(shí)，推著一個(gè)箱子向前移動(dòng)時(shí)……都是推力向前，摩擦力向后.于是形成了一個(gè)思維定勢(shì)，就是摩擦力總是與推力相反的.至于大小的判斷，可以想像學(xué)生此時(shí)所建立起來(lái)的邏輯關(guān)系基本上脫離了習(xí)題當(dāng)中的實(shí)際情形，基本上就是一種樸素的直覺(jué)性認(rèn)識(shí).因此，關(guān)注學(xué)生的能力形成，需要關(guān)注學(xué)生問(wèn)題解決過(guò)程中生活經(jīng)驗(yàn)的負(fù)面影響，基于習(xí)題給出的具體條件去判斷物體受力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，并借助于牛頓運(yùn)動(dòng)定律將受力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系聯(lián)系起來(lái).同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生以物理知識(shí)代替生活經(jīng)驗(yàn)去解題的意識(shí)，是促進(jìn)能力生成的根本途徑.
2能力生成需要關(guān)注學(xué)生的物理認(rèn)識(shí)
根據(jù)筆者所接觸到的物理同行來(lái)看，可以說(shuō)中學(xué)物理教師都有一種特質(zhì)，即他們十分希望自己的課堂能夠生動(dòng)有趣，能夠在其它學(xué)科相對(duì)沉悶的情況下給學(xué)生帶來(lái)一些愉悅.于是，創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣等措施不斷涌現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)看到這一教學(xué)行為其實(shí)也是需要辯證看待的，在激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、降低了學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，也造成了學(xué)生的一些學(xué)習(xí)上的錯(cuò)覺(jué)，即學(xué)生常常誤認(rèn)為物理學(xué)習(xí)是不需要付出太多思維的.而事實(shí)顯然并非如此，盡管不少學(xué)生意識(shí)到自己在物理解題當(dāng)中會(huì)遇到困難，但是他們很少意識(shí)到這是因?yàn)樵谡n堂上形成了“輕視”物理思維含量的緣故.如這樣的一個(gè)題目:一個(gè)帶電粒子的動(dòng)能是ek，當(dāng)它以垂直于電場(chǎng)線的方向進(jìn)入某平行板電容器并飛出時(shí)，動(dòng)能變?yōu)?ek.現(xiàn)假設(shè)該帶電粒子進(jìn)入電場(chǎng)時(shí)的初速度增大為原來(lái)的2倍，那其出電場(chǎng)時(shí)的動(dòng)能變?yōu)槎嗌?對(duì)此類問(wèn)題的學(xué)習(xí)，為了使內(nèi)容形象化，教師一般會(huì)通過(guò)flash動(dòng)畫(huà)去呈現(xiàn)相應(yīng)的場(chǎng)景，以讓學(xué)生的思維能夠形成問(wèn)題的條件.但由此也讓學(xué)生形成了一個(gè)相對(duì)固定的認(rèn)識(shí)，即電子進(jìn)入電場(chǎng)的軌跡是固定不變的.而在此思維之下學(xué)生在解答上面的問(wèn)題時(shí)，他們極少有人意識(shí)到由于初速度的變化，該電子在電場(chǎng)中受電場(chǎng)力做功的距離也發(fā)生了變化.因此，得出錯(cuò)誤答案的學(xué)生相當(dāng)多.由此可見(jiàn)，在物理教學(xué)中要努力讓學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)，要讓他們認(rèn)識(shí)到物理問(wèn)題的變化性與復(fù)雜性，只有充分分析了問(wèn)題的條件之后，才能得到正確答案的認(rèn)識(shí)必須牢固樹(shù)立.
3能力生成需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)直覺(jué)
有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，學(xué)生的物理直覺(jué)對(duì)于能力的形成來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生有一個(gè)共同特征，那就是他們解題的直覺(jué)特別好，往往能夠一下子看到問(wèn)題解決的關(guān)鍵所在，而能力薄弱者往往就不具有這樣的能力.因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的直覺(jué)是提升各項(xiàng)能力的關(guān)鍵所在.筆者以為，形成良好的學(xué)習(xí)直覺(jué)途徑有:一是大量的訓(xùn)練，這一點(diǎn)不用避諱.大量訓(xùn)練與題海戰(zhàn)術(shù)不是一回事，大量訓(xùn)練不是機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練，而是進(jìn)行系統(tǒng)的變式訓(xùn)練，以讓學(xué)生達(dá)到一通百通的結(jié)果;二是必要的自我反思.這是當(dāng)下中學(xué)物理教學(xué)中比較缺失的，很多時(shí)候?qū)W生解題之后都急著去做下一道題目，而缺少一種回過(guò)頭來(lái)反思的意思.其背后透露出的是完成任務(wù)的心理，而非能力提高的心理.事實(shí)證明，只要堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生反思，就會(huì)讓學(xué)生的能力得到大幅度的提升.
4總結(jié)
當(dāng)然，以上兩個(gè)途徑最好同時(shí)進(jìn)行，這樣常?？梢允盏绞掳牍Ρ兜男Ч浔澈蟮脑蚓驮谟趦烧呤菑膬?nèi)因和外因兩個(gè)角度對(duì)學(xué)生的能力提升起作用.
高中物理教學(xué)論文題目篇六
新課改高中物理教學(xué)思路
一、高中物理教學(xué)現(xiàn)狀
1．教學(xué)方法缺乏新穎
在高中物理教學(xué)中，大多數(shù)教師都是以課堂講解為主，學(xué)生只能被動(dòng)地接收知識(shí)．這種陳舊的教學(xué)方法不僅僅難以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而會(huì)增強(qiáng)學(xué)生與物理之間的隔閡，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒．另外，不少教師在課堂練習(xí)方面做得也不夠好：課堂練習(xí)不僅僅是教師訓(xùn)練學(xué)生的手段，也是教師獲得學(xué)生學(xué)習(xí)信息的有效途徑．如果課堂練習(xí)近平鋪直敘，會(huì)容易引導(dǎo)學(xué)生死記硬背；但題目過(guò)繁過(guò)難，對(duì)學(xué)生心理也會(huì)造成打擊；練習(xí)過(guò)多，則容易使學(xué)生陷于題海，分身乏術(shù)．
2．理論與實(shí)踐脫節(jié)導(dǎo)致高中物理的趣味性降低
物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)不可分割的重要資料，也是物理教學(xué)的重要基礎(chǔ)和重要手段．但在我國(guó)大部分高中學(xué)校，卻出現(xiàn)了理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，只注重課堂講課而忽略了對(duì)學(xué)生動(dòng)手潛力和抽象性思維的培養(yǎng)，使得高中物理課堂的趣味性大大降低．進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲；能給學(xué)生帶給感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；是提高學(xué)生綜合潛力和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的有效方法，因此要提高學(xué)生對(duì)高中物理的興趣就要在課堂上增加物理實(shí)驗(yàn)．
二、改善高中物理教學(xué)的有效途徑
針對(duì)高中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題，本文提出了以下幾點(diǎn)推薦，期望對(duì)提高高中物理教學(xué)的質(zhì)量和水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的用心性有所幫忙．
1．轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念
高中物理教學(xué)是教師與學(xué)生共同參與的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，師生之間不僅僅要有信息傳遞，更要有情感方面的交流，情感因素是物理教學(xué)中不可忽視的一種因素．因此，提高物理教學(xué)的質(zhì)量和水平，首先要求教師能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在備課時(shí)充分思考情感因素，根據(jù)不一樣層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行備考，力求在授課時(shí)能夠思考到大多數(shù)學(xué)生的狀況，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性．如在進(jìn)行課堂練習(xí)的準(zhǔn)備時(shí)，能夠準(zhǔn)備不一樣難度系數(shù)的題目，上課時(shí)由學(xué)生自行選取題目完成，這樣既能夠讓學(xué)生了解到課堂上所講的資料，又不會(huì)打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性．
2．轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量
物理來(lái)源于生活又服務(wù)于生活，因此，教師在物理教學(xué)中就應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，就應(yīng)把物理課堂和生活緊密的聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生感受到物理知識(shí)與我們的生活息息相關(guān)，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)校興趣．例如，在講授高中物理萬(wàn)有引力定律時(shí)，教師除了課堂上對(duì)萬(wàn)有引力定律進(jìn)行講解外，還能夠在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行一個(gè)小型比賽：將班上的同學(xué)分為若干小組，各小組分別說(shuō)出萬(wàn)有引力在我們生活中的表現(xiàn)，舉例較多的小組獲勝．這樣一來(lái)，不僅僅能夠吸引學(xué)生的注意力，提高課堂效率，還能夠使學(xué)生更好地理解萬(wàn)有引力定律，從而提高教學(xué)效率．
3．進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，做到理論與實(shí)際相結(jié)合
物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是進(jìn)行高中物理教學(xué)的重要組成部分，透過(guò)物理實(shí)驗(yàn)來(lái)論證書(shū)本上的知識(shí)不僅僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，還能使學(xué)生更直觀、深刻地理解到物理理論，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率．在高中進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要學(xué)習(xí)和教師做的以下幾個(gè)方面：加大學(xué)校設(shè)備投入，完善校內(nèi)的物理機(jī)械設(shè)備，以此確保學(xué)校實(shí)驗(yàn)課程的正常開(kāi)展，為學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備條件；盡量在課堂上給學(xué)生進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)，提醒學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中要注意的要點(diǎn)；運(yùn)用多媒體技術(shù)將課程實(shí)驗(yàn)虛擬化，既能節(jié)省時(shí)光，保證安全，又能使學(xué)生觀看到相關(guān)試驗(yàn)．例如，在人教版選修2－2中，在講授第2章物體的形變時(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)比較的物理實(shí)驗(yàn)：觀察不一樣材料做的相同物體，在什么狀況下發(fā)生形變，在什么狀況下不會(huì)恢復(fù)原樣；在講授人教版必修1第1章運(yùn)動(dòng)的描述中，能夠利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器來(lái)測(cè)試物體運(yùn)動(dòng)的速度．利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生自我動(dòng)手進(jìn)行試驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)老師所講知識(shí)的理解．
4．開(kāi)展物理競(jìng)賽
此刻高中物理教學(xué)枯燥，有一部分原因是學(xué)校只開(kāi)展物理課程學(xué)習(xí)而忽略了物理的趣味性．因此，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，高中學(xué)校能夠在校內(nèi)開(kāi)展物理競(jìng)賽．進(jìn)行物理知識(shí)竟答、開(kāi)展小實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)都能夠吸引學(xué)生的眼球，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的用心性，此外，還能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手潛力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展．
三、結(jié)束語(yǔ)
透過(guò)分析高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀，我們能夠明白進(jìn)行物理教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量和水平需要教師和學(xué)校的共同努力．只有改變高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀，提高高中物理教學(xué)的趣味性，在物理教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高學(xué)生的思維潛力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的用心性，不斷提高高中物理教學(xué)的質(zhì)量和水平，促進(jìn)我國(guó)的高中物理教學(xué)事業(yè)不斷發(fā)展。
高中物理教學(xué)論文題目篇七
雜談高中地理教學(xué)的基本思路論文
正在進(jìn)行的新課程改革，使得廣大教師對(duì)新的教育觀念、教學(xué)方式、學(xué)生的主體地位有了深刻認(rèn)識(shí)。高中地理課堂教學(xué)過(guò)程，既是師生互動(dòng)的過(guò)程，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的過(guò)程。課堂因?yàn)閷W(xué)生的熱烈研討而百花齊放、百家爭(zhēng)鳴，課堂教學(xué)真正成為研究性的學(xué)習(xí)。我在教學(xué)中主要做了以下幾方面的探索。
一、重視地理潛力的培養(yǎng)
學(xué)生的區(qū)域潛力較差是十分突出的理由。區(qū)域地理潛力的培養(yǎng)，要把讀圖技能的訓(xùn)練與區(qū)域地圖潛力的培養(yǎng)作為突破口；把綜合概括區(qū)域地理特征與比較分析區(qū)域差異作為區(qū)域地理潛力的核心；把理論聯(lián)系實(shí)際作為區(qū)域地理潛力發(fā)展的關(guān)鍵。要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解我國(guó)地理國(guó)情、基本國(guó)策和有關(guān)政策法規(guī)，以及區(qū)域的國(guó)土開(kāi)發(fā)和整治措施；練習(xí)繪制區(qū)域簡(jiǎn)圖，建立區(qū)域基本概念；掌握中國(guó)分區(qū)圖，理解區(qū)域特征；抓住主要分界線，掌握區(qū)域差異；進(jìn)行區(qū)域及國(guó)家比較，深化區(qū)域特征與差異；結(jié)合熱點(diǎn)理由，強(qiáng)化區(qū)域理由解決。
二、加強(qiáng)對(duì)考生答題潛力及技巧的訓(xùn)練
對(duì)考生進(jìn)行答題技巧的訓(xùn)練，比如把答題的步驟、答題的策略、審題和檢查的策略教給學(xué)生，透過(guò)有針對(duì)性的習(xí)題訓(xùn)練和考試講評(píng)試卷，提高考生的答題潛力。平時(shí)務(wù)必注重對(duì)學(xué)生解題策略的指導(dǎo)，一些考試反映出的學(xué)生的弱點(diǎn)是：不會(huì)讀圖，不會(huì)從題干中獲取信息，他們認(rèn)為答案必須是自我平時(shí)背到的知識(shí)，其實(shí)很多答案就隱藏在題目中。故平時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解題技巧的培養(yǎng)，注意使學(xué)生養(yǎng)成使用規(guī)范地理術(shù)語(yǔ)、正確書(shū)寫(xiě)、仔細(xì)審題等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的空間定位和空間思維潛力，充分運(yùn)用地圖進(jìn)行思維建模
在日常訓(xùn)練中，讓地圖成為復(fù)習(xí)的載體，如在空白地圖上標(biāo)出重要的經(jīng)緯線及涉及的重要國(guó)家，標(biāo)出各種地理事物的空間分布；在空白地圖上抽象概括地理原理和地理規(guī)律，等等。教學(xué)中要提倡使用動(dòng)態(tài)、思辯、反思的原則。高三復(fù)習(xí)進(jìn)行到末期階段，對(duì)復(fù)習(xí)資料要深入深思——即體驗(yàn)，體驗(yàn)策略的運(yùn)用，回味知識(shí)的描述，反思已有的結(jié)論。討論、一題多解、交互答疑和述評(píng)等是訓(xùn)練的良好策略。要舍得拿出時(shí)光深思、表述甚至爭(zhēng)論，激發(fā)思維火花和創(chuàng)新欲望，會(huì)使復(fù)習(xí)檔次大幅度提高。教師就應(yīng)提出，對(duì)于一個(gè)理由，你能夠不會(huì)答案，但不能不深思。
四、加強(qiáng)地理語(yǔ)言規(guī)范性表述的教學(xué)
要求在答題中表述準(zhǔn)確，沒(méi)有歧義；表述完整，沒(méi)有信息丟失；表述貼合邏輯，沒(méi)有相互割裂，甚至自相矛盾。構(gòu)成成熟的思維體系和思維策略：高考中的題目絕對(duì)是新穎的、未見(jiàn)過(guò)的，但考察的知識(shí)又是不超綱的，復(fù)習(xí)過(guò)的。因此，在教學(xué)中，要增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)遷移潛力，透過(guò)變式訓(xùn)練，讓學(xué)生多方面比較、多角度分析理由和組織答案。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，考試制勝的關(guān)鍵就是做到心理穩(wěn)定、思路清晰。同時(shí)要關(guān)注熱點(diǎn)、焦點(diǎn)理由，加強(qiáng)學(xué)科綜合：結(jié)合熱點(diǎn)理由，教師創(chuàng)設(shè)新情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)全面分析和了解熱點(diǎn)理由的起因、背景、過(guò)程和結(jié)果，并用心設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入深思，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的綜合。
五、反思是教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理的策略
目前，高中地理教學(xué)存在的理由主要有：一是對(duì)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)還不夠深入，在新課程的實(shí)踐中深思得還不夠，不能及時(shí)將一些教學(xué)想法和理由記錄下來(lái)進(jìn)行反思；二是雖加大了學(xué)習(xí)的力度，但在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用還不到位，研究得不夠細(xì)實(shí)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)；三是地理教學(xué)中有特色的、有創(chuàng)意的東西不夠多，還要努力找出一些地理教學(xué)的特色來(lái)。針對(duì)這些理由，采取的策略主要有：
一是讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，此刻要求教師教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略，體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有必須的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的本性向善，天生就有一種有所作為、被人賞識(shí)的需要，他們需要自我實(shí)現(xiàn)，自我尊重；需要得到教師的支持。
二是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。地理涉及自然科學(xué)與人文社會(huì)多方面的知識(shí)，更能激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、想象和創(chuàng)造的欲望。只要努力用科學(xué)的策略激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就不僅僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能，而且能養(yǎng)成學(xué)生勇于創(chuàng)新的品格。在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、鼓勵(lì)學(xué)生自信敢為的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的觀念。
六、注重聯(lián)系實(shí)際開(kāi)展教學(xué)
在地理教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的生活體驗(yàn)，做到理論聯(lián)系實(shí)際。
一是盡量借用學(xué)生身邊的素材。教材中所舉的例子不必須適合每個(gè)地區(qū)，所以為了縮小教材深度與學(xué)生實(shí)際水平之間的差距，教師要盡最大努力挖掘一些學(xué)生身邊的有利用價(jià)值的素材。
二是所用的素材要具有必須的時(shí)效性。即素材的引用要隨時(shí)光的推移而有所變化，不能長(zhǎng)時(shí)光用同一個(gè)案例說(shuō)明某一個(gè)人文地理現(xiàn)象，因?yàn)槿藗兊慕?jīng)濟(jì)、文化等活動(dòng)都在變化。
三是不要教條地只利用當(dāng)?shù)厮夭摹Ｈ绻?dāng)?shù)厥莻€(gè)小區(qū)域，那么所能帶給的素材也是有限的，若局限于當(dāng)?shù)厮夭?，無(wú)異于“井底之蛙”，因此能夠利用當(dāng)今發(fā)達(dá)多樣的媒體，引用學(xué)生都關(guān)注的理由作為素材，開(kāi)闊他們的視野。
四是適時(shí)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。社會(huì)調(diào)查是學(xué)習(xí)人文地理的主要實(shí)踐方式，也是讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行探究的過(guò)程，所以，精心挑選當(dāng)?shù)氐囊恍┤宋牡乩憩F(xiàn)象，讓學(xué)生進(jìn)行一些操作性比較強(qiáng)的調(diào)查還是很有必要的。
新課改處于探索階段，教師要正確理解地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹(shù)立正確的人才觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀，面向全體學(xué)生，為學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)審美打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。
高中物理教學(xué)論文題目篇八
高中物理有效教學(xué)之我見(jiàn)
【摘要】“教以生為本，學(xué)以悟?yàn)楦！北疚尼槍?duì)高中物理有效教學(xué)的策略談一些個(gè)人體會(huì)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出四個(gè)方面的策略：①備課、上課尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；②轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高教學(xué)效率；③引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成情景分析和建模的習(xí)慣；④引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)資料及時(shí)歸納、總結(jié)。
【關(guān)鍵詞】高中物理有效教學(xué)
高中物理在多數(shù)學(xué)生看來(lái)是一門很難熟練掌握的學(xué)科。事實(shí)上高中物理的規(guī)律性很強(qiáng)，只要能透過(guò)有效教學(xué)策略的運(yùn)用，讓學(xué)生的思維潛力到達(dá)必須的水平，就會(huì)讓學(xué)生學(xué)得簡(jiǎn)單。
有效教學(xué)主要是指透過(guò)教師在一段時(shí)光的教學(xué)活動(dòng)之后，學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。即學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。不論教師教學(xué)任務(wù)是否完成，教得是否認(rèn)真，學(xué)生學(xué)得是否辛苦，如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得不好，沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，就是無(wú)效或低效的教學(xué)。
一、因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
“教以生為本。”尊重學(xué)生的個(gè)體差異主要表此刻：首先，教師頭腦中始終有個(gè)體差異意識(shí)，這樣備課時(shí)才會(huì)有所體現(xiàn)，上課時(shí)有所落實(shí)。其次教學(xué)時(shí)務(wù)必心中裝著每一個(gè)學(xué)生，尤其是學(xué)困生，不能忽視他們的存在，時(shí)時(shí)刻刻想到他們。學(xué)生的個(gè)體差異是不可回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。應(yīng)分別對(duì)待對(duì)待不一樣層次的學(xué)生。如課堂提問(wèn)時(shí)，對(duì)低等學(xué)生，提的問(wèn)題要基礎(chǔ)，盡可能顯淺，并一點(diǎn)一滴地啟發(fā)。透過(guò)提問(wèn)使低等學(xué)生也能體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和信心。對(duì)中等學(xué)生，要在教材的基礎(chǔ)上略加提高，提一些經(jīng)過(guò)思考和比較就能回答的問(wèn)題。對(duì)上等學(xué)生，提的問(wèn)題要在中等基礎(chǔ)上深化、拓寬。這就要求教師在備課時(shí)，要依據(jù)教學(xué)對(duì)象的整體狀況選取教學(xué)資料的難易程度，確定具體教學(xué)方法。在備課中，只有重視學(xué)生的個(gè)體差異，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓所有的學(xué)生都用心主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，各盡所能，各有所得，不一樣程度的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這才是落實(shí)新課程理念。教師只有每一個(gè)環(huán)節(jié)中密切關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異并采取相應(yīng)的策略，教學(xué)才有針對(duì)性，課堂才更有效。
二、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高教學(xué)效率
“教是為了不教，學(xué)是為了活學(xué)?！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)總是要求學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。教師一般大多采用單一的注入式教學(xué)，學(xué)生只能處于被動(dòng)的理解學(xué)習(xí)狀態(tài)，有的教師把學(xué)生實(shí)驗(yàn)改成演示實(shí)驗(yàn)，甚至干脆不做，變成講實(shí)驗(yàn)。一堂課基本是教師講到底，缺乏師生交流，學(xué)生幾乎沒(méi)有動(dòng)手動(dòng)腦練習(xí)的機(jī)會(huì)。結(jié)果是學(xué)生課堂似乎聽(tīng)懂了課后自我卻不會(huì)做。因此要想提高教學(xué)效率，務(wù)必轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式：
1．由“重教”向“重學(xué)”轉(zhuǎn)變
過(guò)去的教學(xué)是以教定學(xué)：教師講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)，完全忽視學(xué)生的主體地位。課堂的時(shí)光都被教師占用了，學(xué)生缺少練習(xí)、體驗(yàn)的時(shí)光。而學(xué)習(xí)是一個(gè)需要內(nèi)化的過(guò)程，我們不能指望學(xué)生課后花多長(zhǎng)的時(shí)光來(lái)自覺(jué)學(xué)習(xí)物理這一門課。而且，從上課到晚自習(xí)間隔了較長(zhǎng)一段時(shí)光，學(xué)生的印象已經(jīng)不是那么清晰了。對(duì)有的學(xué)生來(lái)說(shuō)，完成作業(yè)和練習(xí)就有了必須的困難。這種狀況下，教師資料講得再好，語(yǔ)言再流暢，例題再多，其課堂教學(xué)也是低效的。所以，教師在教學(xué)中要重視學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)師生之間、生生之間的交流互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，給學(xué)生留有內(nèi)化時(shí)光，要敢于精簡(jiǎn)“講”的資料，放手給學(xué)生多“練”的機(jī)會(huì)，注意學(xué)和教的最佳結(jié)合。甚至能夠?qū)⒄n堂還給學(xué)生，使之成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，探究研討的論壇。
2．由“重結(jié)果”向“重過(guò)程”轉(zhuǎn)變
重過(guò)程就是要求教師在教學(xué)的過(guò)程中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過(guò)程中，放在揭示知識(shí)構(gòu)成的規(guī)律上，讓學(xué)生在感知、推理、概括、應(yīng)用的思維過(guò)程中發(fā)現(xiàn)真理，揭示規(guī)律，掌握知識(shí)，提高潛力。
而不是只讓學(xué)生記住這些定律、定理的資料、公式，然后讓學(xué)生透過(guò)做題、練習(xí)來(lái)掌握。否則學(xué)生的學(xué)習(xí)只能是事倍功半，低效的學(xué)習(xí)！
3．重視實(shí)驗(yàn)操作、加強(qiáng)學(xué)生的親身體驗(yàn)
物理學(xué)是一門應(yīng)用性的自然科學(xué)，“所有的科學(xué)都是從實(shí)驗(yàn)開(kāi)始的。”幾乎每一個(gè)物理教師都能認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的重要性，然而確有很多教師主觀認(rèn)為講實(shí)驗(yàn)比做實(shí)驗(yàn)來(lái)得簡(jiǎn)單，更容易應(yīng)付考試。寧可在黑板上不厭其煩地反復(fù)多次地去講實(shí)驗(yàn)，而不是真正引導(dǎo)學(xué)生來(lái)操作實(shí)驗(yàn)。由于缺少親身動(dòng)手操作體驗(yàn)，印象不深，學(xué)生課上聽(tīng)懂課后就忘了，以致教師還得反復(fù)講。專家認(rèn)為：對(duì)于實(shí)驗(yàn)，講十遍、百遍，不如讓學(xué)生親自動(dòng)手做一遍！隨著新課程改革的深入，高考中的實(shí)驗(yàn)也越來(lái)越靈活多變，對(duì)潛力的要求越來(lái)越高，像以往那樣沒(méi)有長(zhǎng)期實(shí)驗(yàn)探究操作訓(xùn)練是很難應(yīng)對(duì)高考的。
三、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成情景分析和建模的習(xí)慣
1．高中學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的困難分析
實(shí)際生活問(wèn)題的解決過(guò)程實(shí)際上包含這樣的流程，從實(shí)際問(wèn)題中提取信息，排除次要因素（拋除非物理信息），確立理想化的研究對(duì)象和物理情景，應(yīng)用所學(xué)的物理知識(shí)，尋找物理對(duì)象在變化過(guò)程中滿足的定量和定性的規(guī)律，直至解決問(wèn)題。
在大多數(shù)狀況下，傳統(tǒng)物理教學(xué)及有關(guān)問(wèn)題的訓(xùn)練，往往直接給出簡(jiǎn)化后的物理對(duì)象或物理圖景，因而在問(wèn)題的處理上，學(xué)生缺乏對(duì)物理對(duì)象和物理情景做理想化處理的方法和潛力。
如學(xué)生習(xí)慣于解決細(xì)線懸掛小球的擺動(dòng)問(wèn)題，而對(duì)小孩蕩千秋卻一籌莫展。學(xué)生習(xí)慣于解決小球過(guò)頂?shù)膱A周運(yùn)動(dòng)問(wèn)題，而對(duì)汽車過(guò)拱橋的問(wèn)題卻束手無(wú)策，困難在于：①學(xué)生缺乏準(zhǔn)確的物理模型。在實(shí)際問(wèn)題的眾多對(duì)象中，思維容易受到問(wèn)題表象的干擾，很難抓住對(duì)象本質(zhì)特征，因而難以從實(shí)際問(wèn)題中抽象出物理圖景和物理模型，構(gòu)成認(rèn)識(shí)上的思維障礙。②學(xué)生缺乏程序化的思維訓(xùn)練。由于現(xiàn)行教材、教科書(shū)中應(yīng)用性的生活事例很少，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，缺少該環(huán)節(jié)的思維訓(xùn)練，在問(wèn)題的應(yīng)用上，學(xué)生仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維習(xí)慣，久而久之，就認(rèn)為物理就是代代公式的數(shù)學(xué)運(yùn)算而已，因而淡化了物理思維的訓(xùn)練，構(gòu)成方法上的思維障礙。因此在今后的物理教學(xué)中務(wù)必重視圖象情景的教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用潛力的培養(yǎng)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的潛力。
2．重視圖象情景教學(xué)的策略
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“教會(huì)學(xué)生把應(yīng)用題’畫(huà)’出來(lái)，其用意就在于保證由具體思維向抽象思維的過(guò)渡”。不一樣的信息對(duì)大腦中不一樣的部位產(chǎn)生刺激作用，如文字信息傳向左半腦，引起抽象思維，構(gòu)成概念，完成數(shù)字計(jì)算和演繹，而具體的形象圖形和圖像信息將傳向右半腦，引起形象思維，構(gòu)成空間概念。只有在教學(xué)過(guò)程中文字信息和圖形信息交替?zhèn)鬟f到大腦的左半部和右半部，使大腦皮層的興奮中心和抑制部分在左、右半腦交替出現(xiàn)并相互補(bǔ)充，思維品質(zhì)就能得到極大的提高，并持續(xù)持久的興奮。應(yīng)用潛力的培養(yǎng)，就是要在教學(xué)上透過(guò)圖象圖景的教學(xué)，建立由實(shí)際情景——理論模型——新實(shí)際情景的有機(jī)聯(lián)系。加強(qiáng)抽象的物理規(guī)律與形象的實(shí)際情景的緊密聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)的效率，更好地掌握所學(xué)知識(shí)。
四、引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)
在物理教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的良好習(xí)慣。歸納總結(jié)就是對(duì)所學(xué)的物理知識(shí)進(jìn)行整理，將一個(gè)個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)建構(gòu)成有機(jī)的物理板塊，讓學(xué)生在整理中鞏固提高。這就好比一個(gè)有條理的人會(huì)經(jīng)常整理內(nèi)務(wù)，物品擺放有序，存取自然方便，使人賞心悅目。教學(xué)中我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探討：①每一節(jié)課的資料，下課前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)。并且要求學(xué)生在作業(yè)前將當(dāng)天的知識(shí)進(jìn)行歸納整理。②每學(xué)習(xí)一章要求學(xué)生自我歸納知識(shí)點(diǎn)，畫(huà)出物理知識(shí)聯(lián)系圖。③物理測(cè)驗(yàn)后要求學(xué)生對(duì)答題狀況進(jìn)行反思，尋找得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行更正。透過(guò)以上的教學(xué)策略，大大的提高了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解、歸納和應(yīng)用潛力，提高了教學(xué)效率。
“教無(wú)定法，貴在得法?！碧岣吒咧形锢碚n堂教學(xué)有效性任重道遠(yuǎn)，吾將上下而求索。
高中物理教學(xué)論文題目篇九
高中信息技術(shù)物理教學(xué)
一、運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念，探索高效整合策略
當(dāng)下，多媒體技術(shù)手段在輔助教學(xué)的過(guò)程中，出現(xiàn)了許多有助于提高教學(xué)效果的理科教學(xué)軟件，但能夠適合學(xué)生發(fā)展的高質(zhì)量的教學(xué)軟件還比較緊缺，加上部分物理教師對(duì)于信息技術(shù)的掌握程度還處于初級(jí)階段，自制課件的水平還比較低，造成了在物理教學(xué)中“低水平重復(fù)”的課件制作現(xiàn)象將計(jì)算機(jī)和學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)新軟件，能夠?qū)⑽锢韺W(xué)科的教學(xué)平臺(tái)和多媒體資料庫(kù)有機(jī)統(tǒng)一齊來(lái)，方便教師和學(xué)生的運(yùn)用，為物理教學(xué)的發(fā)展服務(wù)。比如，許多物理教師利用internet網(wǎng)絡(luò)，建立了相關(guān)的網(wǎng)站，然后把自我制作的優(yōu)秀課件和發(fā)表的學(xué)術(shù)論文傳到自我建立的網(wǎng)站上，同時(shí)，也把在其它網(wǎng)站上搜集到的課件和自我的課件融合在一齊。這樣，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)光的積累，構(gòu)建了一個(gè)系統(tǒng)的、完整的課件教學(xué)體系，既實(shí)現(xiàn)了物理教學(xué)和信息技術(shù)的有效組合，也方便了學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，有利于提高物理教學(xué)的效果。
二、建立模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的作用
（一）透過(guò)信息技術(shù)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效整合，充分發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的作用
物理學(xué)科實(shí)驗(yàn)性和實(shí)踐性很強(qiáng)，在物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)是不可缺少的一部分，但是，在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，會(huì)遇到很多的困難，比如實(shí)驗(yàn)儀器落后，材料有限等，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果并不是很理想，但是透過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，使一些具有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)或者不容易操作的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛲高^(guò)多媒體技術(shù)生動(dòng)直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，彌補(bǔ)了常規(guī)實(shí)驗(yàn)不易操作的特點(diǎn)，提高了實(shí)驗(yàn)的演示效果。因此，透過(guò)信息技術(shù)和高中物理實(shí)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，能夠突破常規(guī)實(shí)驗(yàn)的局限性，教師要充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，對(duì)于一些比較復(fù)雜的、危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行У剡M(jìn)行模擬，使教學(xué)中實(shí)驗(yàn)的缺點(diǎn)得到完善和彌補(bǔ)，有利于學(xué)生對(duì)事物的規(guī)律和本質(zhì)進(jìn)行有效的探究，從而獲得新知，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果得到提高，使學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)得到有效提升。
（二）運(yùn)用虛擬實(shí)驗(yàn)室促進(jìn)學(xué)生自主探索
長(zhǎng)期以來(lái)，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師怕出現(xiàn)意外，給學(xué)生人身安全帶來(lái)威脅，對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器造成損失，因此往往會(huì)建立有關(guān)的規(guī)章制度對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行約束，這就造成了學(xué)生只看實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，另外，由于實(shí)驗(yàn)條件的限制，學(xué)生得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以及結(jié)果和教材有很大的差距，甚至有部分?jǐn)?shù)據(jù)還是相反的，同時(shí)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物也可能會(huì)對(duì)環(huán)境造成污染，這體現(xiàn)出了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室的弊端。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)中只要輕輕點(diǎn)擊鼠標(biāo)就能夠進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)操作，不會(huì)受到實(shí)驗(yàn)條件的限制，學(xué)生從多方位去進(jìn)行操作，得到了有效的親身體驗(yàn)。信息技術(shù)和物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效整合，提高了學(xué)生的觀察潛力和實(shí)踐潛力，并使學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)觀得到培養(yǎng)。學(xué)生在操作虛擬實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，還能夠和其他學(xué)生溝通交流，也能夠隨時(shí)向老師請(qǐng)教，進(jìn)行網(wǎng)上暢游，從而更好地掌握學(xué)習(xí)的方法。
三、構(gòu)建研究性教學(xué)模式，使學(xué)生的創(chuàng)新潛力得到提升
網(wǎng)絡(luò)儲(chǔ)存了超多的優(yōu)質(zhì)資源，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在小組內(nèi)相互學(xué)習(xí)、相互幫忙，在共同任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，共同努力、用心探索、總結(jié)歸納、共同提高，培養(yǎng)了分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的潛力，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維與創(chuàng)造潛力。
四、網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生帶給了更多的學(xué)習(xí)資源，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果
隨著科技的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)的普及為學(xué)生和教師帶給了超多的優(yōu)質(zhì)資源，教師和學(xué)生都要有潛力開(kāi)發(fā)和利用這個(gè)寶貴的資源庫(kù)。網(wǎng)上的資源信息量大，而且不斷更新，這些資源都處于動(dòng)態(tài)更新之中，教師透過(guò)對(duì)這些資源進(jìn)行整合，制作成適合學(xué)生的課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
五、透過(guò)多種渠道獲取信息，提高教師教學(xué)水平
（一）了解物理學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)把握教學(xué)動(dòng)態(tài)
物理學(xué)科發(fā)展很快，教師能夠透過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，做到與時(shí)俱進(jìn)，緊跟形勢(shì)，并在物理教學(xué)中及時(shí)調(diào)整。對(duì)于物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，有必要讓學(xué)生做一些練習(xí)題，以鞏固和掌握所學(xué)知識(shí)。但是現(xiàn)實(shí)中的練習(xí)題不能及時(shí)更新，題型偏舊，很多習(xí)題都是過(guò)時(shí)的。為了克服這些缺點(diǎn)，教師能夠利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)資源庫(kù)，為學(xué)生推薦一些權(quán)威的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生從這些網(wǎng)站上下載一些最新習(xí)題，這些習(xí)題題型新穎，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生的`思維、拓寬學(xué)生的知識(shí)面、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有很大的幫忙。
（二）教師要不斷學(xué)習(xí)和交流，提高自身的專業(yè)水平
網(wǎng)絡(luò)的交互性為教師的學(xué)習(xí)交流帶給了有利的機(jī)會(huì)，教師能夠在網(wǎng)絡(luò)上聽(tīng)一些專家講座，還能夠和他們交流，掌握最新的理論知識(shí)。比如，在名師網(wǎng)上和名師、專家探討教育改革問(wèn)題以及有效教學(xué)的方法策略，在論壇中還能夠和同行交流教學(xué)中的困惑，透過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流，使教學(xué)水平得到提升。
六、結(jié)語(yǔ)
總而言之，信息技術(shù)應(yīng)用于高中物理教學(xué)，突破了以往的課堂教學(xué)模式，但是并不是排斥所有的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，因此，在實(shí)際教學(xué)中，要把這兩者有機(jī)結(jié)合在一齊，做到相輔相成，相互促進(jìn)，以到達(dá)信息技術(shù)和物理教學(xué)的有效整合。它們的有效整合，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，增強(qiáng)了他們的參與意識(shí)，尤其是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，能夠提高學(xué)生的動(dòng)手潛力和創(chuàng)新潛力。另外，它們的有機(jī)結(jié)合，也對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師進(jìn)一步構(gòu)建新的教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)過(guò)程更具有科學(xué)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在這樣的課堂上主動(dòng)探究，掌握了更多的知識(shí)，培養(yǎng)了潛力。
高中物理教學(xué)論文題目篇十
職高物理教學(xué)生活方法探析
一、當(dāng)前我國(guó)職業(yè)高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題
隨著我國(guó)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的頒布與實(shí)施，發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育、推廣技術(shù)技能被提上了一個(gè)的新高度，職業(yè)高中也迎來(lái)了發(fā)展改革的新契機(jī)。雖然部分學(xué)校能夠把握機(jī)遇，完善物理學(xué)科的教育理念與教學(xué)方式，但總體上看，我國(guó)職業(yè)高中的物理教學(xué)質(zhì)量普遍不高。很多職高的物理教師仍以課本知識(shí)為主要的教學(xué)資料和任務(wù)，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)欲望的關(guān)注，而照本宣科的教學(xué)方法更損害了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的用心性，學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)互動(dòng)的意識(shí)薄弱，自主學(xué)習(xí)物理學(xué)科課內(nèi)外知識(shí)的潛力下降，以消極的態(tài)度應(yīng)付物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的諸多問(wèn)題。
二、將生活中的物理現(xiàn)象引入物理課堂教學(xué)的好處
高中物理與其他學(xué)科相比，資料較為抽象，不僅僅學(xué)習(xí)難度大，也更易引起學(xué)生心理上的排斥與抵觸，這就要求物理教師改善傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心性為教學(xué)活動(dòng)的首要目標(biāo)。將生活中的物理現(xiàn)象引入課堂教學(xué)能使抽象的物理概念與生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，最大程度上激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與需求，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生活化了的物理知識(shí)的直觀感受。此外，引入生活中的物理現(xiàn)象能夠引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，以敏銳的物理眼光與創(chuàng)造性的物理思維觀照周圍世界，再將已有的物理知識(shí)靈活運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。學(xué)生在探究社會(huì)生活中的物理現(xiàn)象時(shí)，會(huì)采取物理實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)研等多樣化的方法與手段，因而也就同步訓(xùn)練了學(xué)生的動(dòng)手與實(shí)踐潛力，為學(xué)生整體素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升奠定了基礎(chǔ)。
三、在職業(yè)高中物理課堂引入生活物理現(xiàn)象的有效措施
（一）以生活中的物理現(xiàn)象導(dǎo)入新課
為了最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍物理課堂的教學(xué)氣氛，有效銜接新舊知識(shí)，教師可將生活中的物理現(xiàn)象作為一堂課的導(dǎo)入資料，使教學(xué)活動(dòng)得以順利展開(kāi)。例如，在講解光現(xiàn)象時(shí)，教師能夠在一節(jié)課的開(kāi)始階段設(shè)置手影游戲環(huán)節(jié)，使學(xué)生直觀地體驗(yàn)影子的構(gòu)成過(guò)程，在老師的引導(dǎo)下，透過(guò)獨(dú)立自主的思考，總結(jié)影子的構(gòu)成原理，從而引出“光的直線傳播”這一教學(xué)資料；再如，為講解“慣性”這一抽象概念，教師能夠公交車的急剎車為例導(dǎo)入新課，透過(guò)分析急剎車時(shí)乘客身體傾倒的生活場(chǎng)景，引發(fā)出慣性的表現(xiàn)這一教學(xué)資料。
（二）以與物理相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)強(qiáng)化知識(shí)
抽象的物理概念不利于學(xué)生記憶，對(duì)此，教師能夠聯(lián)系日常生活來(lái)反復(fù)加深學(xué)生的印象，以鞏固知識(shí)、夯實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生在日常生活中的經(jīng)歷往往與物理知識(shí)息息相關(guān)，教師應(yīng)當(dāng)用心引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這部分經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分類、歸納與總結(jié)，不僅僅促使學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行多次的反思、整理與回顧，幫忙學(xué)生加深對(duì)物理概念的理解與掌握，更有助于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、多思多問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)氣體的壓強(qiáng)時(shí)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生回想其為自行車車胎打氣的過(guò)程，透過(guò)分析車胎隨充入氣體的增多變硬這一現(xiàn)象，加深學(xué)生對(duì)大氣壓強(qiáng)產(chǎn)生原因的理解與記憶。
（三）鼓勵(lì)學(xué)生自主調(diào)研和探究生活中的物理現(xiàn)象
現(xiàn)階段自然科學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)的飛速躍進(jìn)都與物理學(xué)有著不可忽視的聯(lián)系，物理為精密科學(xué)儀器與高端生產(chǎn)設(shè)備的發(fā)明應(yīng)用帶給了強(qiáng)大的助力，在社會(huì)生活的諸多領(lǐng)域都有著廣泛的應(yīng)用與體現(xiàn)。我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型、創(chuàng)新型人才，這就要求職高學(xué)生要養(yǎng)成發(fā)散性的、創(chuàng)造性的思維，能夠獨(dú)立自主地以社會(huì)調(diào)研等有效手段汲取課本以外的知識(shí)。職高學(xué)校的物理教學(xué)資料不應(yīng)被局限在課本知識(shí)與課堂實(shí)驗(yàn)的范圍內(nèi)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生深入社會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究社會(huì)生活中的物理現(xiàn)象，鍛煉自我的實(shí)踐動(dòng)手潛力，不斷擴(kuò)大自我在自然科學(xué)技術(shù)方面的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)行多領(lǐng)域、多方面的技術(shù)素質(zhì)拓展。我國(guó)職業(yè)高中的師資力量與普通高中相比較為薄弱，加之中職生的基礎(chǔ)較差，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不僅僅大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更使得學(xué)習(xí)潛力較差的學(xué)生徹底喪失了學(xué)好物理的信心。因此，如何在職業(yè)高中的物理課堂教學(xué)中引入生活中的物理現(xiàn)象，豐富教學(xué)資料、提高教學(xué)質(zhì)量，是我國(guó)職業(yè)高中物理教師應(yīng)當(dāng)反思與改善的關(guān)鍵問(wèn)題。
高中物理教學(xué)論文題目篇十一
高中滲透教育物理教學(xué)
一、在高中物理教學(xué)中采用滲透教育法的好處
（一）有助于教學(xué)質(zhì)量的提高
高中物理與其他課程相比，是一門實(shí)踐性和探究性相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)科，要想學(xué)好高中物理，不是死記硬背基本理論知識(shí)就能夠?qū)崿F(xiàn)的，任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，只有知其然，才能知其所以然，物理學(xué)科更是如此，不僅僅要了解各物理運(yùn)動(dòng)的基本定律，還應(yīng)了解其運(yùn)動(dòng)的原理和具體操作流程，才能將物理知識(shí)點(diǎn)了解得更為透徹．采用滲透教育法，學(xué)生能夠在實(shí)際操作和教師潛移默化的影響下，增加對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，有效提高學(xué)習(xí)的效果．
（二）有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高
學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不是僅僅掌握某一方面的理論知識(shí)，而是要透過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)不斷豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)各方面的專業(yè)技能，提高解決各種問(wèn)題的潛力，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)．滲透教育法，恰巧具有這樣的作用，它能夠有效促進(jìn)學(xué)生各方面潛力的提高，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)．
（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新潛力
高中物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，是十分鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維的，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)高度重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，將滲透教育法充分應(yīng)用于高中物理的教學(xué)中，能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的想象力，從而不斷創(chuàng)新思想，創(chuàng)新方法，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐步提升學(xué)生的創(chuàng)新潛力．
二、采用滲透教育法進(jìn)行高中物理教學(xué)的具體實(shí)踐
（一）在教學(xué)資料的傳授中進(jìn)行滲透
高中物理的學(xué)習(xí)中，有很多的概念和原理需要學(xué)生去了解和掌握，比如“牛頓三大定律”，“能量守恒定律”等，都是學(xué)生務(wù)必掌握的資料，但是這些資料的學(xué)習(xí)往往會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得比較吃力，所以在進(jìn)行這些物理知識(shí)的講授時(shí)，如果能夠適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用滲透教育法，能夠起到事半功倍的效果．比如有些概念比較相似，我們能夠透過(guò)類比方法進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行融匯貫通．另外，透過(guò)課堂的教學(xué)，學(xué)生雖然已經(jīng)基本上對(duì)課程的資料有了比較全面的了解，但是學(xué)生的知識(shí)還是零散的，而且缺乏系統(tǒng)性，這時(shí)教師就能夠發(fā)揮滲透的作用，用心引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的資料進(jìn)行歸納總結(jié)，將知識(shí)系統(tǒng)化．并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，教師有針對(duì)性的進(jìn)行講解．所以在進(jìn)行物理教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)立足于教材，又超越教材，挖掘出每個(gè)學(xué)生的最大潛能，以開(kāi)放的思維方式，聯(lián)系生活實(shí)際，多角度、多學(xué)科進(jìn)行滲透，將物理知識(shí)進(jìn)行拓展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維．
（二）在高中物理教學(xué)方法中進(jìn)行滲透
在對(duì)高中物理教學(xué)的過(guò)程中，不能采用單一的教學(xué)方式，將滲透教育法應(yīng)用于教學(xué)方法中，能夠提高教學(xué)的效率．首先，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化的科學(xué)設(shè)備在教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛．因此，在進(jìn)行滲透教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)充分利用現(xiàn)代化的教育教學(xué)方法，比如對(duì)多媒體等計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，能夠?qū)⒊橄蟮奈锢碇R(shí)更加直觀的表達(dá)出現(xiàn)，更為具體化和簡(jiǎn)單化，透過(guò)這種圖片和聲音等的配合，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶．另外，對(duì)那些無(wú)法在課堂上進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)光實(shí)驗(yàn)觀察，或者在課堂上無(wú)法進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，能夠采用課外小實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行教學(xué)，能起到十分好的教學(xué)效果．比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了“磁場(chǎng)”和“電磁感應(yīng)”等章節(jié)的知識(shí)后，能夠設(shè)計(jì)一些與之相關(guān)的小實(shí)驗(yàn)供學(xué)生選取，提前將小實(shí)驗(yàn)?zāi)夸浌冀o學(xué)生，由學(xué)生自我選取自我所感興趣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生透過(guò)聯(lián)系教師所教知識(shí)，反復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析和思考實(shí)驗(yàn)的工作原理，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐的潛力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感．
（三）在創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)過(guò)程中進(jìn)行滲透
物理是一門創(chuàng)新性極強(qiáng)的學(xué)科，只有不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，才能發(fā)掘出事物中所包含的原理，所以對(duì)學(xué)生創(chuàng)新潛力的培養(yǎng)十分重要．課堂是培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題解決問(wèn)題的重要渠道，作為高中物理教師，在具體教學(xué)的過(guò)程中，不能夠只一味的給學(xué)生傳道授業(yè)，應(yīng)給學(xué)生留有獨(dú)立思考問(wèn)題以及解決問(wèn)題的空間，使學(xué)生了解創(chuàng)新的重要性．比如，在講授“光源與激光”的知識(shí)時(shí)，能夠適當(dāng)給學(xué)生提一些需要學(xué)生獨(dú)立思考的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠發(fā)散思維，靈活運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行分析、比較和推理，能夠自主解決問(wèn)題，透過(guò)這種方式，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)和潛力．
三、結(jié)束語(yǔ)
總而言之，高中物理老師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)充分根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)，與學(xué)生的具體實(shí)際相結(jié)合，在教學(xué)的資料中，教學(xué)方法上以及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程中，有針對(duì)性地進(jìn)行滲透教育，增加學(xué)生對(duì)高中物理知識(shí)的理解，不斷提高教學(xué)的質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。
高中物理教學(xué)論文題目篇十二
新課改初高中物理教學(xué)銜接
一、初高中物理課堂教學(xué)銜接問(wèn)題產(chǎn)生之因
（一）初高中學(xué)生心理、思維、記憶上存在的差異
每個(gè)人從出生到成人再到死亡這整個(gè)過(guò)程之中，每一個(gè)年齡階段的特征都會(huì)發(fā)生變化，與其他年齡階段的特征有所不一樣．在每一個(gè)年齡階段的開(kāi)始時(shí)期，可能還保留著上一個(gè)年齡階段的一些心理和生理的特征，但是在每一個(gè)年齡階段的結(jié)束時(shí)期，便開(kāi)始出現(xiàn)下一個(gè)年齡階段的特征．而初中生和高中生之間處于兩個(gè)不一樣的年齡階段，其心理、思維、記憶等方面都會(huì)存在著很大的差異，隨著物理資料的變化，難度的增加，很多學(xué)生不能在短時(shí)光內(nèi)進(jìn)行適應(yīng)，從而使得初高中物理課堂教學(xué)無(wú)法有效地聯(lián)系起來(lái)．
（二）初高中教材使用的差異
初高中教材使用的差異主要體此刻以下四個(gè)方面．首先，物理知識(shí)資料不一樣，初中物理所學(xué)的知識(shí)都是比較直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或者是具體的物體，而高中的物理知識(shí)卻具有抽象性，因此難度比較大；其次，教材中設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)知識(shí)不一樣，初中物理知識(shí)的計(jì)算一般都是比較簡(jiǎn)單易算的，而高中物理的計(jì)算會(huì)運(yùn)用到許多復(fù)雜的公式，并且還易于學(xué)生的理解；再次，教材的呈現(xiàn)方式有所不一樣，初中教材思考到了學(xué)生的思維特點(diǎn)，因此在書(shū)中插入了許多漫畫(huà)，使得學(xué)生的思維形象具體，而高中一般都是以文字?jǐn)⑹鰹橹?；最后，教材?duì)物理知識(shí)的要求不一樣．
（三）初高中教師教學(xué)方式的差異
初中物理教師開(kāi)展教學(xué)過(guò)程之中，依然沿用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生跟著教師進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致了很多學(xué)生在初中階段沒(méi)有自身的想法．而在高中階段，教師對(duì)學(xué)生的要求有所提高，除了學(xué)習(xí)物理的基本概念、定義和規(guī)律之外，還需要學(xué)生對(duì)這些概念、定義和規(guī)律進(jìn)行靈活的運(yùn)用，尤其是對(duì)于綜合題．對(duì)于剛剛踏進(jìn)高中的學(xué)生而言，適應(yīng)了初中教師的教學(xué)方式，便難以在必須的時(shí)光內(nèi)對(duì)高中物理教師的教學(xué)方式進(jìn)行適應(yīng)，從而使得初中物理課堂教學(xué)與高中物理課堂教學(xué)相脫節(jié)．
二、提高初高中物理可養(yǎng)教學(xué)銜接的有效策略
（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
物理是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的學(xué)科，在物理教材中設(shè)置了很多實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚴沟每菰锓ξ兜奈锢碚n堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑起來(lái)，從而引起學(xué)生的興趣．例如在講解《光的衍射》時(shí)，教師能夠讓學(xué)生透過(guò)兩支筆并排，在細(xì)縫中對(duì)日光燈的衍射條紋進(jìn)行觀察．又例如在講解《摩擦力》的時(shí)候，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生將兩本比較厚的書(shū)相互疊壓在一齊，然后讓兩個(gè)學(xué)生用力拉，很多學(xué)生都認(rèn)為這很容易，其實(shí)不然，當(dāng)真正拉起來(lái)的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)想要拉開(kāi)這兩本書(shū)很難．
（二）改善課堂教學(xué)的，提高學(xué)生思維潛力
在課堂教學(xué)過(guò)程中，不能采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，而是適當(dāng)?shù)脑O(shè)置一些物理情景，最好是聯(lián)系實(shí)際生活，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并鼓勵(lì)學(xué)生用心的歸納和總結(jié)．例如教師在講解圓周運(yùn)動(dòng)受力的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為物體不僅僅受到了繩子的拉力，而且還受到了向心力的作用．還有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為物體只有在運(yùn)動(dòng)的時(shí)候才會(huì)受到力的作用．對(duì)此，教師不能直接給予答案，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于這些問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)的分析，消除學(xué)生的錯(cuò)誤思維，從而提高學(xué)生的思維潛力．
（三）教材新舊知識(shí)點(diǎn)的同化與順應(yīng)
大多數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，很少主動(dòng)用心地學(xué)習(xí)新的知識(shí)，甚至還有的學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)還會(huì)產(chǎn)生抵觸的心理，同時(shí)學(xué)生在認(rèn)識(shí)新的事物的時(shí)候會(huì)自然地將其同化，對(duì)此教師就應(yīng)在上課之前，做好充分的準(zhǔn)備工作，注重新舊知識(shí)之間的有效銜接．例如在初中物理中電源的電壓是恒定的，電阻是無(wú)窮大的，電流表是沒(méi)有阻值的．但是在高中物理中，電源是有內(nèi)阻的，電壓表也是有阻值的等，對(duì)于這些相關(guān)的知識(shí)，教師就應(yīng)用新的知識(shí)代替原有的知識(shí)系統(tǒng)，重新構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)．
（四）初高中物理學(xué)習(xí)方式上的銜接
物理教師在開(kāi)展課堂教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)重視對(duì)學(xué)生物理思維和物理方法的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的潛力．有些學(xué)生在做物理練習(xí)題的時(shí)候，會(huì)每做一道題便會(huì)看一下答案，這種習(xí)慣是十分不好的，這樣不僅僅反映出了學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的掌握不牢，而且還體現(xiàn)出了學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)還缺乏自信心．對(duì)此，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鞏固相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)不一樣的題型分成幾個(gè)模塊，讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)模塊地完成，每個(gè)模塊完成后才能參照答案，并對(duì)錯(cuò)誤的方法進(jìn)行改正．
（五）加強(qiáng)初高中教師間的交流合作
由于初中物理和高中物理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)有所不一樣，因此使得初中教師和高中教師在教學(xué)手段上存在著很大區(qū)別，這主要是由于初高中物理教師之間的交流合作比較少，從而導(dǎo)致了物理教學(xué)的可持續(xù)性．對(duì)于剛上高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，物理教師對(duì)于他們的物理水平不甚了解，因此對(duì)于他們的掌握程度也不太清楚．所以，這就需要初高中物理教師加強(qiáng)交流合作，正確掌握初中物理和高中物理教學(xué)之間的區(qū)別，從而才能使得學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)物理知識(shí)。
高中物理教學(xué)論文題目篇十三
摘 要：職業(yè)高中的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)較差，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，職高物理的教學(xué)一直以來(lái)都是一個(gè)難題。怎樣才能讓學(xué)生在物理課上興奮起來(lái)，積極主動(dòng)地融入課堂，在輕松快樂(lè)的氛圍中掌握枯燥的物理理論呢？基于這些特點(diǎn)，創(chuàng)造多樣化的課堂，進(jìn)行多樣化的物理教學(xué)，確保測(cè)評(píng)的多樣性就格外重要。
關(guān)鍵詞：多樣化；物理故事；教具；多媒體
職業(yè)高中的學(xué)生大多是因?yàn)槌踔袑W(xué)習(xí)成績(jī)不理想，無(wú)法進(jìn)入普通高中學(xué)習(xí)，在職業(yè)高中許多優(yōu)惠的政策下才無(wú)奈地上了這類學(xué)校。這些學(xué)生基礎(chǔ)較差，沒(méi)有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有什么興趣可言，尤其討厭枯燥無(wú)味的理論，譬如像物理這樣的課程。因此，職高物理的教學(xué)一直以來(lái)都是一個(gè)難題。怎樣才能讓學(xué)生在物理課上興奮起來(lái)，積極主動(dòng)地融入進(jìn)課堂，在輕松快樂(lè)的氛圍中掌握枯燥的物理理論呢？需從這些職高學(xué)生的特點(diǎn)談起。他們雖然基礎(chǔ)很差，但很多學(xué)生還是愿意進(jìn)步的，雖然對(duì)理論部感興趣，但具有很強(qiáng)的動(dòng)手能力。基于這些特點(diǎn)，創(chuàng)造多樣化的課堂，進(jìn)行多樣化的物理教學(xué)，確保測(cè)評(píng)的多樣性就格外重要。
一、多樣化的課堂教學(xué)
課堂是教育教學(xué)的主要陣地，課堂教學(xué)也是一所學(xué)校教育工作的核心。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講、學(xué)生聽(tīng)，或者有些地方進(jìn)行了課改，把學(xué)生的座位進(jìn)行調(diào)整，教師在中間講的少，學(xué)生說(shuō)的多，但從本質(zhì)上還是沒(méi)有真正地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，大多數(shù)的學(xué)生還是被動(dòng)地接受。對(duì)于這樣的教學(xué)模式，職高學(xué)生就更行不通了。我們的物理課堂應(yīng)該充滿趣味性，甚至藝術(shù)性。
1.講解物理故事
許多物理學(xué)家的故事能緊緊地吸引學(xué)生的注意力。我們可以在講解故事的過(guò)程中穿插物理知識(shí)和理論，加深學(xué)生對(duì)理論的理解，比如，發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng)的物理學(xué)家?jiàn)W斯特的故事，小磁針是學(xué)生比較熟悉的東西，當(dāng)小磁針發(fā)生轉(zhuǎn)動(dòng)，一定是受到力的作用，從而推斷這個(gè)原因是來(lái)自它上方的通電導(dǎo)線，通電的導(dǎo)線產(chǎn)生了磁場(chǎng)。就這樣，通過(guò)故事一步步把學(xué)生引到物理理論上來(lái)。另外，通過(guò)物理故事的講解，也能把德育教育滲透其中，比如，法拉第的故事，使學(xué)生體會(huì)到天才等于百分之一的靈感加百分之九十的汗水。
2.相信學(xué)生的能力，讓學(xué)生真正成為課堂的主人
職高的學(xué)生基礎(chǔ)差、習(xí)慣差，但思維不差、理解力不差、表達(dá)能力不差。他們?cè)诔踔须A段多為不被重視的對(duì)象，由于長(zhǎng)時(shí)間的“差生”的帽子，變得越來(lái)越懷疑自己的能力，不自信。所以我們要相信他們，給他們充分展示自己的機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，挖掘自己的能力，找到自信，找回自我。我經(jīng)?！巴祽小?，讓學(xué)生幫我講課。我們學(xué)校實(shí)行學(xué)生積分制，每節(jié)課讓學(xué)生自己上講臺(tái)給別的學(xué)生講課，其他學(xué)生給他們?cè)u(píng)分，然后給他們加積分。這樣的課堂學(xué)生的積極性特別高，由于講課的不是老師，是自己的.同學(xué)，所以氣氛特別活躍，講到不懂的地方，還敢要求重講，有時(shí)還會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)問(wèn)題爭(zhēng)得面紅耳赤，但他們真的是參與進(jìn)來(lái)了，真的是通過(guò)自己的思考去學(xué)習(xí)了，這樣比被動(dòng)接受效果好很多。
3.發(fā)揮教具和多媒體的作用
電磁學(xué)是比較抽象的一部分內(nèi)容。教學(xué)中，往往很多情況是難以想象的。但多媒體可以幫我們這個(gè)忙，它把抽象的東西變得具象，一目了然。有些演示實(shí)驗(yàn)具有可操作性，但實(shí)驗(yàn)過(guò)程變化快，變化小，不容易觀察。在多媒體上可以把想象放大，更易于接受。我的學(xué)生是數(shù)控專業(yè)的，所以物理教學(xué)要與其專業(yè)結(jié)合。比如，講到變壓器，可以讓學(xué)生多發(fā)表自己意見(jiàn)。講到日光燈的工作原理，可以拆一個(gè)燈管給學(xué)生看，讓學(xué)生有一個(gè)直觀的印象，加深其理解。
二、多樣化的測(cè)評(píng)
傳統(tǒng)測(cè)評(píng)的主要模式就是筆試，分?jǐn)?shù)高就是學(xué)得好。對(duì)于職高學(xué)生更重要的是要提高其各方面的能力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，讓其積極參與到學(xué)習(xí)中。因此，應(yīng)該建立多樣化的測(cè)評(píng)模式，而不僅僅是一張?jiān)嚲?。在我的?shí)踐中，學(xué)生的成績(jī)分為兩部分，一部分是試卷成績(jī)，另一部分是日常表現(xiàn)，比如，參與講課、課堂紀(jì)律、作業(yè)的認(rèn)真度等等，也就是測(cè)評(píng)是滲透在每天的教學(xué)中的，且是多樣化的。
職高物理的教學(xué)還有很多的探索空間，只要我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中，多一些思考，少一些抱怨，就一定會(huì)有更適合的思路和方法。
高中物理教學(xué)論文題目篇十四
高中物理教學(xué)方法
一、細(xì)致地了解自我的學(xué)生，方便為學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
在實(shí)際教學(xué)中教學(xué)方式大多都是大班教學(xué)方式，這樣不利于對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)以及興趣的激發(fā)。這就需要教師在實(shí)際教學(xué)狀況中針對(duì)不一樣學(xué)生給予不一樣的要求與引導(dǎo)，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生提出更高一點(diǎn)的要求，還有在思想上給予更多的指導(dǎo)，使其能朝著更高的目標(biāo)奮進(jìn)。對(duì)于基礎(chǔ)較差的同學(xué)，應(yīng)當(dāng)給予更多關(guān)注，無(wú)論是在學(xué)習(xí)上還是生活上，在其取得必須的進(jìn)步時(shí)及時(shí)給予鼓勵(lì)，給予其更多提問(wèn)的機(jī)會(huì)。最重要的是，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生樹(shù)立自信心。
二、采用多媒體教學(xué)方法，一改往日的呆板課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
信息技術(shù)在教育中的運(yùn)用也在越來(lái)越多地發(fā)揮著必須的作用，多媒體的使用就很好地印證了這點(diǎn)，在此刻的教學(xué)中多媒體的使用正在越來(lái)越多地改變著我們的教學(xué)，因?yàn)槎嗝襟w相比較于傳統(tǒng)的教學(xué)是有著相當(dāng)大的優(yōu)勢(shì)的，使用多媒體能夠?qū)⒊橄蟮奈锢碇R(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦又庇^的視頻動(dòng)畫(huà)的效果，這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠更加便于理解，比如其中的磁場(chǎng)的表現(xiàn)，實(shí)際中磁場(chǎng)是我們無(wú)法看到的，使用多媒體能夠模擬出磁場(chǎng)的效果，學(xué)生對(duì)于磁場(chǎng)的理解也就能夠更好。所以在適宜的狀況下我們就應(yīng)根據(jù)實(shí)際狀況來(lái)相應(yīng)地使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，幫忙提升教學(xué)效果。
三、在教學(xué)過(guò)程中重視物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)
對(duì)于高中的物理而言，其中絕大部分的知識(shí)都是建立在相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)上的，在建立物理概念揭示物理規(guī)律方面，都有用心的作用，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、創(chuàng)新潛力和用心思考的優(yōu)秀品質(zhì)。高中物理知識(shí)理論基礎(chǔ)比較強(qiáng)，對(duì)知識(shí)體系的系統(tǒng)性和連續(xù)性都要求比較高，知識(shí)比較抽象，如果能夠用有形的實(shí)驗(yàn)讓無(wú)形理論得到論證，學(xué)生理解起來(lái)比較容易，也能夠在生活中感受物理。例如，在學(xué)習(xí)勻速直線運(yùn)動(dòng)的時(shí)候我們能夠使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器來(lái)驗(yàn)證演示勻速直線運(yùn)動(dòng)的效果，一個(gè)運(yùn)動(dòng)的物體，我們只是直觀地憑肉眼決定是勻速直線運(yùn)動(dòng)往往說(shuō)服力不強(qiáng)，但是使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器我們能夠觀察上方的兩點(diǎn)之間的距離，這樣能夠合理地得到印證，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程能夠更加深刻地加深學(xué)生的印象，透過(guò)做實(shí)驗(yàn)還能夠使得學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的知識(shí)資料，還能夠增強(qiáng)他們的動(dòng)手潛力，所以，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中我們就應(yīng)重視高中物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。
四、展開(kāi)相關(guān)的物理活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于物理課程的興趣
高中物理知識(shí)是比較抽象的，很多的學(xué)生多數(shù)狀況下對(duì)于物理不是個(gè)性感興趣，怎樣更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于物理的興趣也是擺在我們教師面前的一個(gè)問(wèn)題。我們能夠搜集與物理學(xué)科相關(guān)的一些資料，以及當(dāng)前物理學(xué)科有創(chuàng)新發(fā)展的突破，創(chuàng)辦與之相關(guān)的科普專欄或者板報(bào)，這樣能夠在必須的程度上幫忙學(xué)生更好地理解其重要性，從而逐漸激發(fā)出學(xué)生對(duì)于物理的強(qiáng)烈的認(rèn)知感。同時(shí)物理也是與我們的生活息息相關(guān)的，學(xué)好物理能夠更好地方便于我們的生活，我們能夠讓每個(gè)學(xué)生舉一個(gè)例子，找出物理與實(shí)際的生活息息相關(guān)之處，在課堂上進(jìn)行總結(jié)。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，勢(shì)必能夠在相當(dāng)?shù)某潭壬细淖儗W(xué)生對(duì)于物理的態(tài)度，這對(duì)于我們進(jìn)行教學(xué)有著相當(dāng)重要的好處，便于我們展開(kāi)下一步的教學(xué)。
五、重視解題技巧以及解題方法的教學(xué)
對(duì)于高中物理知識(shí)而言，涉及的方面比較廣，聲光電熱都包含在其中，考試的時(shí)候應(yīng)對(duì)的問(wèn)題也是海量的，倘若不能夠掌握必須的解題的技巧和方法，應(yīng)對(duì)這樣或著那樣的物理題目的時(shí)候我們可能會(huì)比較頭疼，所以相關(guān)的技巧以及方法就顯得尤為必要了，所以在習(xí)題課上我們就應(yīng)重視相關(guān)的方法和技巧的教學(xué)。例如，在力學(xué)部分的學(xué)習(xí)中，很多時(shí)候?qū)W生會(huì)說(shuō)我不明白該怎樣去分析，應(yīng)對(duì)一個(gè)受力體不明白從何處切入，這就是沒(méi)有掌握好相關(guān)的分析的方法，這個(gè)時(shí)候就應(yīng)教授給學(xué)生相關(guān)的分析方法，根據(jù)實(shí)際的題目中的要求，或者是從整體到部分或者從部分到整體，必要的時(shí)候還需要采取隔離的方法來(lái)進(jìn)行分析，這樣掌握好了方法就能夠應(yīng)對(duì)問(wèn)題的時(shí)候不慌不亂，才能更好地進(jìn)行解題。解題的潛力是需要相關(guān)練習(xí)的，所以在完成相關(guān)的課程之后我們就應(yīng)及時(shí)給學(xué)生根據(jù)本課時(shí)學(xué)習(xí)的資料布置必須的作業(yè)，來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和回顧，這樣就能夠更好地讓學(xué)生在實(shí)際做題的過(guò)程中完成對(duì)課堂資料的復(fù)習(xí)。針對(duì)有固定的解題模式的題目，教師就應(yīng)及時(shí)做好相關(guān)的總結(jié)，每種題目舉出一個(gè)或者多個(gè)例子，讓學(xué)生練習(xí)，這樣能夠逐漸強(qiáng)化學(xué)生的解題潛力和技巧。
六、增強(qiáng)師生的交流，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)
高中階段的學(xué)生尚處在青春期，心理上還不成熟，這時(shí)我們就應(yīng)重視學(xué)生與教師之間的溝通交流。在完成相關(guān)的課程之后，能夠隨機(jī)問(wèn)問(wèn)學(xué)生對(duì)我們所講過(guò)的資料的感受以及理解的程度，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中存在哪些不足點(diǎn)，讓學(xué)生提出來(lái)，多詢問(wèn)學(xué)生的意見(jiàn)。我們還就應(yīng)不斷地進(jìn)行自我總結(jié)，在實(shí)際教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)自我的不足之處，尋求更好的解決之道，不斷地向別人學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)別的教師的教學(xué)長(zhǎng)處，不斷發(fā)展自我，以求能夠更好地完成高中物理的教學(xué)任務(wù)。高中物理是一個(gè)比較重要的課程，我們每個(gè)物理教師都就應(yīng)該更好地采取適宜合理的教學(xué)方法來(lái)提升我們高中物理的教學(xué)效果，為提升高中物理的教學(xué)質(zhì)量做出自我的貢獻(xiàn)。
高中物理教學(xué)論文題目篇十五
高中物理教學(xué)探究性教學(xué)
一、建立和諧的師生關(guān)系
在教學(xué)的過(guò)程中，師生之間的交流是十分重要的。因此，首先要建立起和諧的師生關(guān)系。在此，教師的主角十分的復(fù)雜，他就應(yīng)是一個(gè)參與者，是與學(xué)生一齊探究的隊(duì)員之一，但他同時(shí)也是引導(dǎo)者，是引導(dǎo)學(xué)生一步步朝著自我設(shè)計(jì)的情景里發(fā)展的一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者。教師要充分相信學(xué)生，愿意聆聽(tīng)學(xué)生的想法，這樣才能建立起良好的師生關(guān)系。一段和諧的師生關(guān)系，不僅僅能夠讓課堂氣氛更加的活躍，而且也能夠讓教師的引導(dǎo)進(jìn)行得如魚(yú)得水。
二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引發(fā)探究
教學(xué)中使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知需要的關(guān)鍵是問(wèn)題情境。問(wèn)題情境是有必須困難的、需要學(xué)生經(jīng)過(guò)努力獲取新知識(shí)的潛力，能激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及其學(xué)習(xí)風(fēng)格；要做學(xué)習(xí)資料分析，目的在于規(guī)定學(xué)習(xí)資料的范圍、深度和揭示學(xué)習(xí)資料組成部分之間的聯(lián)系，以保證到達(dá)教學(xué)最優(yōu)化的資料效度；運(yùn)用各種可能的課程資源，為教學(xué)資料創(chuàng)設(shè)適宜的情境，從而創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)打下基礎(chǔ)。例如，在講“自感”這課時(shí)，教師用如下的辦法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：人能承受的最大安全電壓是多大？（36v）。再拿出三節(jié)干電池問(wèn)：將其串聯(lián)后人接上去有無(wú)感覺(jué)？（沒(méi)有）。緊之后教師將三節(jié)電池與幾匝線圈（日光燈的鎮(zhèn)流器）串聯(lián)，再請(qǐng)三位學(xué)生上去，手牽手與上述電路串聯(lián)，閉合開(kāi)關(guān)問(wèn)其有無(wú)感覺(jué)？（沒(méi)有），再突然將開(kāi)關(guān)斷開(kāi)，三個(gè)學(xué)生都感到手一麻———觸電了，趕緊松手。學(xué)生對(duì)此現(xiàn)象感到異常驚奇，想明白三節(jié)干電池的電壓為什么會(huì)觸電呢？這樣一來(lái)，矛盾就自然的交到了學(xué)生手中，起到了激發(fā)興趣、引導(dǎo)探究的作用。
三、借助實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)探究知識(shí)基于實(shí)踐，始于觀察
實(shí)驗(yàn)是物理課程的突出特點(diǎn)，物理實(shí)驗(yàn)作為一種特殊的實(shí)踐活動(dòng)是物理研究和發(fā)展的基礎(chǔ)，許多物理問(wèn)題多是由實(shí)驗(yàn)引發(fā)的。因而，物理實(shí)驗(yàn)在引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考方面有著不可忽視的作用。物理實(shí)驗(yàn)中要充分利用這一優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生透過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察比較，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題。教師要適時(shí)點(diǎn)撥，防止學(xué)生只做不看或看而不想。引導(dǎo)學(xué)生不讓任何一個(gè)現(xiàn)象從自我的眼前溜走，捕捉現(xiàn)象，尋求原因，揭示本質(zhì)。在實(shí)驗(yàn)中能夠透過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)的探究；也能夠引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)比較觀察、綜合討論尋求規(guī)律性的結(jié)論。例如，在學(xué)習(xí)《物質(zhì)是由超多分子組成的》這一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生明白分子很小，其直徑的數(shù)量級(jí)為10的-10次方后。問(wèn)：以我們實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有條件能否粗略測(cè)定分子的大小？利用什么原理，要測(cè)哪些物理量？用到哪些材料和器具？具體步驟有哪些等一系列問(wèn)題，讓學(xué)生討論，由學(xué)生回答總結(jié)后得到：能夠測(cè)定，事先測(cè)出油酸的體積v，讓油酸在水面上鋪成單分子油膜，這測(cè)出油膜的面積s，則分子直徑d=v/s。之后根據(jù)學(xué)生要求，每組分發(fā)了油酸、小水槽、量筒，同學(xué)們準(zhǔn)備了水。這時(shí)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：（1）用量筒測(cè)量油酸太多。（2）油酸滴到水面無(wú)法顯影。此時(shí)，有學(xué)生指出：水面有漂浮物能夠顯影。量多能夠
用滴管。于是分發(fā)爽身粉和滴管。問(wèn)題又出現(xiàn)：如何測(cè)定油膜的面積？思考后提出：畫(huà)顯影的輪廓。如何畫(huà)？分割成相同的正方形。學(xué)生都為找到答案而高興，可動(dòng)手的結(jié)果比10的-10次方大多了，問(wèn)題出在哪兒？眼看陷入僵局，我提示：從d=v/s出發(fā)分析。有學(xué)生想到了：油膜面積太小，追問(wèn)：可能原因？不是單分子層，之后問(wèn)：如何克服？幾經(jīng)討論得出：稀釋，至此問(wèn)題最后解決。
四、把握好探究的自由度
探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，相對(duì)于講授式教學(xué)，學(xué)生有很大的自由度，但這決不是對(duì)學(xué)生的放任自流，它重視學(xué)生的學(xué)，也重視教師的導(dǎo)，沒(méi)有教師的導(dǎo)，是種“放羊式”的探究活動(dòng)，只是一種表面的熱鬧，學(xué)生沒(méi)有掌握任何東西，或者說(shuō)至少目前大部分的同學(xué)還沒(méi)有到達(dá)這樣一種探究水平。相反教師及時(shí)、適度介入能夠很好控制探究的進(jìn)程，在探究課題的選取、探究的重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破等方面具有無(wú)法替代的作用。但教師的指導(dǎo)務(wù)必是謹(jǐn)慎的，過(guò)分干涉必然會(huì)削弱學(xué)生探究的自主性，甚至還會(huì)剝奪學(xué)生的自由創(chuàng)造和從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因此，探究式課堂中教師的“收”和“放”務(wù)必做到恰到好處，其中的“度”要教師不斷實(shí)踐、反復(fù)揣摩。一般而言探究的自由度和問(wèn)題的深度、難度有關(guān)聯(lián)。淺顯、簡(jiǎn)單的問(wèn)題教師引導(dǎo)少一些，學(xué)生探究的自由度能夠大一些，復(fù)雜的問(wèn)題引導(dǎo)能夠多一些，自由度小一些，但切忌過(guò)分引導(dǎo)，應(yīng)做到教不越位。通常自由程度越高的探究，對(duì)學(xué)生的潛力要求越高，而且耗費(fèi)的時(shí)光也更多，因此，探究的自由度和探究的廣度、深度是密切聯(lián)系的。自由度的大小取定于設(shè)計(jì)的探究問(wèn)題的廣度和深度，在探究過(guò)程中教師又透過(guò)控制自由度，進(jìn)而控制探究的廣度、和深度，把握好自由度，關(guān)鍵在于教師引導(dǎo)的尺度要
把握好，引導(dǎo)不到位，學(xué)生會(huì)顯得盲目，引導(dǎo)過(guò)于具體，就代替了學(xué)生的思維，成為變相的灌輸，因此，教師在介入學(xué)生探究過(guò)程時(shí)，一般不是急于告訴學(xué)生怎樣做，或是結(jié)果是什么，而是提出一些推薦，或者做一下鋪墊，讓學(xué)生受到啟發(fā)，獲得頓悟。把握好了探究的廣度，即選好探究點(diǎn)，確定好一節(jié)課重點(diǎn)探究問(wèn)題和環(huán)節(jié)。要把握好探究的深度，教師就需弄清探究點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)、潛力起點(diǎn)之間的距離。在探究的過(guò)程中教師需根據(jù)狀況靈活調(diào)節(jié)探究活動(dòng)的自由度，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性、發(fā)揮學(xué)生的主體性。如果這三方面做好了，探究的基本問(wèn)題就解決了。當(dāng)然以上三點(diǎn)僅僅是探究式教學(xué)實(shí)施中需注意的最基本的幾個(gè)方面，其他還有需多的因素影響著探究的成效，如把握好對(duì)學(xué)生探究成果的評(píng)價(jià)，怎樣創(chuàng)設(shè)最佳的問(wèn)題情景等，本文僅僅拋磚引玉。高中物理新課程將科學(xué)探究貫穿于整個(gè)教材，在新課程的教材中，設(shè)計(jì)了許多探究性學(xué)習(xí)的資料，對(duì)課堂教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)提出了更高的要求。教學(xué)的設(shè)計(jì)的過(guò)程是對(duì)教材再創(chuàng)造的過(guò)程，只有認(rèn)真鉆研教材、研究學(xué)生，才能真正設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)造性的、有個(gè)性化特色課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)出體現(xiàn)自我風(fēng)格的杰作。
高中物理教學(xué)論文題目篇十六
高中物理規(guī)律教學(xué)論文
對(duì)于學(xué)生而言物理這門學(xué)科是比較困難的,而教師如果能使這門課的教授上有所提高,是有規(guī)律可尋的。下面為大家分享了物理規(guī)律教學(xué)論文，歡迎借鑒！
摘 要：只有有效地將學(xué)生引入新課，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。導(dǎo)入新課必須具有絢麗多姿的藝術(shù)色彩，必須講究“新”、“趣”、“巧”。在高中物理新課改理念下，如何學(xué)習(xí)物理規(guī)律，提高物理課堂教學(xué)的有效性，是教育工作者亟待研究的課題，也是本文研究的目的之所在。
關(guān)鍵詞：物理規(guī)律 課堂教學(xué) 解決問(wèn)題
學(xué)習(xí)物理規(guī)律時(shí)，要幫助學(xué)生明確，運(yùn)用任何一個(gè)物理規(guī)律的基本思路，都應(yīng)從規(guī)律本身中尋找，并幫助學(xué)生用自己的語(yǔ)言理清運(yùn)用規(guī)律的思路。比如對(duì)動(dòng)能定理的運(yùn)用，應(yīng)理解它的物理意義，即研究對(duì)象所受合外力的功等于物體動(dòng)能的增量。除此之外，用資料導(dǎo)入（如物理學(xué)史料、科學(xué)家軼事、故事等），依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)巧妙的.選擇和編排來(lái)引入新課，也可以起到很好的效果。例如講“熱輻射”時(shí)，教師先給學(xué)生講故事——“煤灰救命”：“19在南極探險(xiǎn)的‘高斯’號(hào)輪船，被茫茫的冰原封住了歸路，船員們想了很多辦法——挖、炸、鋸、砍，冰層巋然不動(dòng)，一切‘武力解決’辦法都無(wú)濟(jì)于事。最后有位學(xué)者提議，把船上的煤屑、煤灰都鋪在冰原上。奇跡出現(xiàn)了，冰開(kāi)始融化，船線得以開(kāi)通，船員們得救了。為什么煤屑、煤灰能使輪船擺脫困境、挽救船員呢？大家聽(tīng)了這節(jié)課就會(huì)明白了。”通過(guò)這個(gè)故事，生動(dòng)地將學(xué)生的無(wú)意注意變?yōu)橛幸庾⒁?，思維順著故事的情節(jié)進(jìn)入學(xué)習(xí)物理的軌道。物理是與生活聯(lián)系相當(dāng)緊密的一門學(xué)科，生活中的很多現(xiàn)象都蘊(yùn)含著物理知識(shí)，如果能在課堂上多舉物理知識(shí)對(duì)生活中常見(jiàn)現(xiàn)象的解釋，就能使學(xué)生感受到物理的“有用”，同樣能激發(fā)他們的興趣，因?yàn)樗麄冎雷约核鶎W(xué)的內(nèi)容是“有用”的。比如磨刀時(shí)為什么要往菜刀上灑水？這是因?yàn)?，刀與磨石摩擦生熱，刀的溫度過(guò)高會(huì)使鋼鐵的硬度降低，刀口就不鋒利了，灑水可以使刀石間的熱量被水帶走，這樣刀口的溫度升得就不會(huì)過(guò)高了。像這樣與物理知識(shí)有關(guān)的例子還有很多，作為教師應(yīng)當(dāng)能解釋生活中各種各樣的物理現(xiàn)象，這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣是很有好處的。
在物理規(guī)律的教學(xué)過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生掌握規(guī)律本身，還要對(duì)規(guī)律的建立過(guò)程、研究問(wèn)題的科學(xué)方法進(jìn)行深入了解，更重要的是如何應(yīng)用規(guī)律來(lái)解決具體問(wèn)題。為此，對(duì)不同的物理規(guī)律應(yīng)采用不同的教學(xué)方法。
一、實(shí)驗(yàn)規(guī)律的教學(xué)方法
1.探索實(shí)驗(yàn)法。探索實(shí)驗(yàn)法就是根據(jù)某些物理規(guī)律的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)自己做實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出有關(guān)的物理規(guī)律。
2.驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)法。驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)法是采用證明規(guī)律的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使學(xué)生理解和掌握物理規(guī)律。具體實(shí)施時(shí)先由教師和學(xué)生一起提出問(wèn)題，將物理規(guī)律直接告訴學(xué)生，然后教師指導(dǎo)學(xué)生并和學(xué)生一起通過(guò)觀察分析有關(guān)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論，驗(yàn)證物理規(guī)律。
3.演示實(shí)驗(yàn)法。演示實(shí)驗(yàn)法就是教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，師生共同分析、歸納，總結(jié)出有關(guān)的物理規(guī)律。
二、理想規(guī)律的教學(xué)方法
理想規(guī)律是在物理事實(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)合理推理至理想情況而總結(jié)出的物理規(guī)律，因此在教學(xué)中可應(yīng)用“合理推理法”。比如在牛頓第一定律的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)在不同表面上做小車沿斜面下滑的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)平面越光滑，摩擦阻力越小，小車滑得越遠(yuǎn)。如果推理到平面光滑、沒(méi)有摩擦阻力的情況下，小車則將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去，且速度不變，做勻速直線運(yùn)動(dòng)，從而總結(jié)出牛頓第一定律。又如理想氣體狀態(tài)方程也是在理想條件下得出的。
三、理論規(guī)律的教學(xué)方法
理論規(guī)律是由已知的物理規(guī)律經(jīng)過(guò)推導(dǎo)得出的新的物理規(guī)律。比如機(jī)械能守恒定律是由動(dòng)能定理推導(dǎo)出來(lái)的，動(dòng)量守恒定律是由動(dòng)量定理結(jié)合牛頓運(yùn)動(dòng)定律推導(dǎo)出來(lái)的。因此，在理論規(guī)律教學(xué)中應(yīng)采用“理論推導(dǎo)法”。
四、物理模型教學(xué)方法
物理學(xué)所分析和研究的問(wèn)題往往較復(fù)雜，為了便于著手分析與研究，物理學(xué)中常采用“簡(jiǎn)化”的方法，對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)抽象的處理，抓住主要因素，忽略次要因素，從而建立一個(gè)“理想化”模型。理想模型方法是研究物理學(xué)的一種最基本的方法。高中物理教學(xué)中的理想化模型很多，有的是對(duì)研究對(duì)象的理想化，比如質(zhì)點(diǎn)、點(diǎn)電荷、點(diǎn)光源、理想氣體等；有的是對(duì)物理?xiàng)l件的理想化，比如光滑、輕質(zhì)、不計(jì)彈性、理想電表等；有的是對(duì)物理過(guò)程的理想化，比如勻變速直線運(yùn)動(dòng)、自由落體、勻速圓周運(yùn)動(dòng)、簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)（彈簧振子和單擺）。如果學(xué)生把這些理想化模型建立起來(lái)了，那么就能解決很多物理問(wèn)題了。
在平時(shí)的教學(xué)中，對(duì)于一些綜合題，由于物理情境比較復(fù)雜，已知條件多(有些已知條件還比較隱蔽)，涉及到的物理知識(shí)及物理規(guī)律也比較多，一個(gè)缺乏經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生往往會(huì)感到無(wú)從下手。因而，教師要把自己掌握的各種教學(xué)方法應(yīng)用于實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生的思維，使其在教學(xué)中就像一臺(tái)文藝晚會(huì)的導(dǎo)演一樣，有效地調(diào)控著教與學(xué)的節(jié)奏。
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高中物理教學(xué)論文題目篇十七
高中物理教學(xué)有效性探討論文
長(zhǎng)期以來(lái)，教師迷失于應(yīng)試的樊籬，采用封閉式的管理、機(jī)械灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)．教育要崇尚實(shí)務(wù)，回歸本真，高中物理教師要擺脫題海戰(zhàn)術(shù)的桎梏，開(kāi)展有效教學(xué)的探究．
一、精心預(yù)設(shè)，提高課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”．在高中物理教學(xué)中，教師要解讀教材，精準(zhǔn)把握學(xué)情，明確重難點(diǎn)，合理利用教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)．例如，在講“電容器的電容”時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)．知識(shí)與能力目標(biāo):了解電容器的概念，通過(guò)實(shí)驗(yàn)感知電容器的充電、放電，了解影響平行板電容器電容大小的因素，了解平行板電容器電容公式;過(guò)程與方法目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力;情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣，領(lǐng)略物理方法的微妙，體會(huì)物理科學(xué)的力量;教學(xué)重點(diǎn):電容器的概念、定義式;需要突破的難點(diǎn):影響平行板電容器電容因素．教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要，設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)方法，由學(xué)生自讀課文，思考問(wèn)題，如電容器的構(gòu)成、充電和放電現(xiàn)象、充電和放電過(guò)程中能量的轉(zhuǎn)化、電容器的基本作用．也有實(shí)驗(yàn)探究，如在了解電容器定義的基礎(chǔ)上，探究電容器電勢(shì)差與電荷量之間的關(guān)系;從探究影響平行板電容器電容大小的因素實(shí)驗(yàn)中，了解采用的物理思想方法及探究過(guò)程．還有小組討論，合作完成例題探討．
二、運(yùn)用導(dǎo)入、演示實(shí)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生思考
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科．在高中物理教學(xué)中，教師要擺脫理論灌輸，突出“物理味”，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中建立概念、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括能力．例如，在講“楞次定律”時(shí)，教師可以利用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引入新知的學(xué)習(xí)．教師向線圈中插入磁鐵、抽出磁鐵，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，提出問(wèn)題:為什么線圈內(nèi)有電流?插入和抽出磁鐵時(shí)，電流方向一樣嗎?怎樣判斷感應(yīng)電流的方向?讓學(xué)生分別觀察n極插入、n極抽出、s極插入、s極抽出時(shí)靈敏電流計(jì)指針的偏轉(zhuǎn)方向，判斷感應(yīng)電流的方向，從而確定磁鐵感應(yīng)電流產(chǎn)生磁場(chǎng)方向．又如，在講“渦流、電磁阻尼和電磁驅(qū)動(dòng)”時(shí)，教師可以演示渦流生熱實(shí)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生自主探究分析，線圈接入反復(fù)變化電流，若電流變大，則磁場(chǎng)變強(qiáng)，激發(fā)出感生電場(chǎng)，線圈中產(chǎn)生感生電動(dòng)勢(shì)，產(chǎn)生旋渦狀的`感應(yīng)電流．因?qū)w存在電阻，所以產(chǎn)生發(fā)熱現(xiàn)象，從而認(rèn)識(shí)了渦流的熱效應(yīng)．
三、合理利用多媒體技術(shù)，突破教學(xué)難點(diǎn)
多媒體集文字、聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)于一體，具有圖文并茂、交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，能使原本抽象、枯燥的內(nèi)容變得形象直觀，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深受師生的青睞．高中物理知識(shí)抽象難懂，學(xué)生接受起來(lái)會(huì)感到困難，教師通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)豐富呈現(xiàn)形式，營(yíng)造教學(xué)情境，讓學(xué)生更易于接受．例如，在講“重力勢(shì)能”時(shí)，教師可以利用動(dòng)畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境，“紛飛的雪花給人帶來(lái)美的享受，而看似柔軟的皚皚白雪卻給我們帶來(lái)滅頂之災(zāi)―――雪崩”，并提出問(wèn)題:為什么漂亮柔軟的雪具有如此大的破壞力呢?教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生感受重力勢(shì)能的存在．多媒體教學(xué)可以利用定格、解說(shuō)、色彩變化等手段表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，或通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)，將肉眼不易觀察的內(nèi)容宏觀化，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的說(shuō)服力．例如，在講“分子及其熱運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以利用動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)無(wú)規(guī)則的布朗運(yùn)動(dòng)，在某一瞬間，微小顆粒在某方向受到撞擊作用強(qiáng)，就會(huì)沿著這個(gè)方向運(yùn)動(dòng)．而在下一瞬間，它在另一方向受到的撞擊作用強(qiáng)，又向著另一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)．
四、精心創(chuàng)設(shè)習(xí)題情境，實(shí)現(xiàn)高效講解
在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)習(xí)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，讓知識(shí)、情感、智慧在練習(xí)中共融．教師應(yīng)構(gòu)建聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的習(xí)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，讓他們?cè)谏钋榫持蝎@得發(fā)展．例如，在講“自由落體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)習(xí)題如下:踢毽子是我國(guó)民間的一項(xiàng)體育活動(dòng)，被人們譽(yù)為“生命的蝴蝶”．毽子由羽毛和銅錢組成，在下落時(shí)總是銅錢在下羽毛在上．下列分析正確的是．a(chǎn)．銅錢重，所以總是銅錢在下羽毛在上;b．如果沒(méi)有空氣阻力，也總是出現(xiàn)銅錢在下羽毛在上的現(xiàn)象;c．因?yàn)榭諝庾枇Φ拇嬖?，所以總是銅錢在下羽毛在上;d．毽子的自由下落是自由落體運(yùn)動(dòng)．教師應(yīng)在生活中挖掘素材，提取物理問(wèn)題，讓學(xué)生在練習(xí)中提高運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力與應(yīng)用意識(shí)．總之，在高中物理教學(xué)中，教師要樹(shù)立生本理念，豐富教學(xué)手段，反思教學(xué)行為，提高物理教學(xué)有效性．
作者:趙立錦 單位:江蘇濱海縣五汛中學(xué)
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