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如何在農村小學課堂中實施參與式教學的論文選題 淺談如何組織小學課堂教學篇一

摘要：傳統的教學模式已在廣大教師心中根深蒂固，要真正改變這種死板的、單一的教學模式，還需要我們教師做大量的工作，付出更多的努力。推行參與式教學，尤其是在農村課堂，任重而道遠。本文對在農村小學課堂中實施參與式教學，出現的種種問題做了剖析，并提出了一些解決辦法。

關鍵詞：參與式困惑根本原因解決途徑

參與式教學最基本的形式是師生互動，讓學生多說，多活動。但是，在課堂中不管教師如何引導，學生就是不開口。盡管有許多老師積極的想辦法，可總感覺效果比較差。這是什么原因呢？

第一、大部分農村學生，不敢在自己長輩面前說出自己的想法。農村很多家長受教育程度不高，孩子犯錯時不是悉心的開導，而是采取比較簡單粗暴的方式來解決。甚至很多家長來學校會吩咐老師，自己的孩子犯錯就“狠狠地打，讓他多長點記性。”這樣，久而久之，學生對自己的長輩有一種抵觸、害怕的心理。漸漸養成了有話也不對長輩和老師說的習慣。

第二、“出頭的椽子先爛”，如果哪位學生發言較積極，就會被其他人認為是在當眾出風頭。所以，學生們都不愿意在課堂上說話，免得背上“罵名”。

第三、受條件的制約，農村中學開展的課外活動非常有限，學生不能得到很好的鍛煉，團結協作的意識和能力比較差，人與人之間的交流和溝通存在障礙，參與式教學中小組合作解決問題當然就不會有很好的效果。

第四、有的學生不愿意開口，是擔心自己說不好遭到老師和同學的嘲笑。記得有一次在講授《孔子拜師》時，我讓學生按自己的理解來說說“風餐露宿”這個成語的意思，有一個學生說：“就是喝風吃露水。”立即引來其他學生的哄堂大笑。事后那位學生找到我，很委屈的說：“老師，你以后再也別叫我回答問題了，同學們現在都叫我’楊喝風’”。可見，學生的心靈受到了多大的傷害。

怎么才能做到讓學生在課堂上暢所欲言呢？我認為應該從以下幾個方面著手：

第一、創設輕松愉快的課堂氛圍，促使學生主動參與

興趣是最好的老師，在課堂教學中，引人入勝的啟發導入，扣人心弦的.懸念設置，發人深思的巧妙提問，短小精悍的故事趣談及形式多樣的生動形象的直觀教學，都能激發出學生濃厚的學習興趣，使學生產生強烈的求知欲望，創設出樂學的課堂氛圍，促使學生樂于參與。在講授《風箏》時，我向學生提問：“同學們放過風箏嗎？”學生都大聲回答：“放過。”“你們喜歡放嗎？”“喜歡！”學生聲音更大了。“父母親愿意你們去放嗎？”“不愿意。”學生的聲音明顯小了。那么這節課老師陪你們放風箏好不好？“”好！“學生齊聲歡呼。

第二、做到民主平等，與學生同喜同樂

教師的情感極大的影響著教學的過程，師生之間良好的情感基礎是教學成功的前提。

教師走進課堂時面帶微笑，用和藹有神的目光看著學生，學生就都能從目光中感受到教師的親切，學習的歡樂，從而以良好的心境參與到學習中去。教師應當引導學生打消怕別人笑話的顧慮，告訴他們有勇氣在眾人面前說出自己的想法，這本身就是戰勝自我的一種表現，是一件十分了不起的事。當學生說得不好或說錯了，應引導其他人要抱有寬容的態度；當學生說得好，應鼓動其他人一起由衷地為這位學生感到高興。加強學生的內在激勵，有利于提高學生的學習自覺性和積極性，從學習中獲得樂趣和滿足。

第三、對學生要有足夠的信心和耐心

有些學生由于受智力、學習習慣等因素的影響，一些重復的知識點經常會忘記，如果教師對此失去了信心，在學生說錯話的時候加以批評，會嚴重挫傷學生”說“的積極性。對于這樣的情況，教師一定要有耐心，相信學生會改正錯誤，并把這種態度通過自己的言語、眼神、肢體動作傳達給學生，打消學生對教師的種種顧慮。

第四、開展多種多樣的課外活動

課外活動是學生課余生活的良好組織形式。良好的課外活動能積極促進學生全面發展，培養學生的獨創性、個性。比如有許多學生喜歡體育鍛煉，可以多開展這樣的活動，讓學生在活動中培養積極向上的態度，鍛煉他們的膽量，增強他們的表現欲，激起他們的好勝心。

第五、樹立學生正確的”參與“意識

引導學生明白，在恰當的場合說出自己的觀點和看法，這不是出風頭，而是鍛煉思維獲取知識的一種很有效的手段。教師可以讓學生觀察，往往那些學習成績比較優秀的學生，除了在課余時間很用功外，其實上課聽講的效果也是很好的，也是很能參與到教師的講課中來的。所以，要想獲得良好的學習效果，要在學習中達到事半功倍的效果，一定要在課堂上積極地主動地參與。

第六、允許和鼓勵發表不同意見和看法，努力克服隨意盲從的習慣

新課改的實行也不過短短幾年時間，而我們的學生從小就被教育成要對老師和家長言聽計從，這種情況在農村更甚，學生長期以來已養成了依賴習慣，對很多事都不會想著自己解決，而是老師和家長說什么就是什么，只是隨意盲從。這就要求我們教師不僅僅是在課堂上，而是在生活的每件事上都鍛煉學生的獨立意識，鼓勵學生能說出自己的想法和做法，敢于挑戰教師的權威，敢于說出自己不同的看法，形成”百家爭鳴“的良好局面。

第七、每位教師都要長期堅持參與式教學

由于每個教師的性格不同，每天上課的心情也不同，所以造成有很多教師在課堂上昨天讓學生說”參與“得挺好，可今天又不想讓學生”參與“了，學生也就形不成良好的參與習慣。還有一種情況就是，第一節課上學生”參與“得挺好，第二節課換了一位教師，可這位教師又喜歡傳統的教學模式，不愿讓學生說，有時學生說了就大聲的訓斥。每個教師的總體方法不統一，又怎能怪學生”不參與“呢？

總之，要在課堂上真正要讓學生積極主動地配合教師，進行很好的”參與“，并不僅僅是能在課堂上解決的，而是需要我們農村教育工作者在課里課外做很多耐心細致的工作。

如何在農村小學課堂中實施參與式教學的論文選題 淺談如何組織小學課堂教學篇二

實施參與式教學師生共創和諧課堂論文

教學是一門藝術，也是一種研究性的學習，而課堂教學是學校教育的主渠道，是實施素質教育的主陣場。今天，應試教育轉向素質教育，要培養學生各方面的素質和能力，就必須改變過去教師圍繞“教參”轉，學生跟著老師轉的陳舊模式。這種教學方式，使學生無法獲得自主，公平的學習環境，學生的思維處于保守封閉的狀態，剝奪了學生主動參與學習的權利，壓抑了個性發展，導致學生創造精神的萎縮。因此，這種狀況必須摒棄，組織學生積極參與課堂教學活動，發揮教師的主導作用來激活學生這個主體，師生共建和諧課堂。

一、建立良好的師生關系，營造學生參與的氛圍

良好習慣的形成，需要一個良好環境的熏陶。營造一個民主、和諧、輕松、活潑的課堂教學氣氛，讓學生積極參與課堂教學十分必要。

中學生自我意識正在形成，自尊心和榮辱感十分強烈，因此營造一個學生積極參與課堂教學的氛圍，就必須尊重學生。課堂教學中，用居高臨下的態度去考問學生，當學生回答不出問題又板著臉去責備學生，給學生以恐懼心理，緊張的情緒，這能使學生勤于思維、敢于質疑、積極參與的課堂教學嗎？教師應用平等的、民主的態度對待學生，與學生融洽感情，使學生從心里上感到教師的平易可親。

對待好學生不偏愛，對待差生不歧視，熱情鼓勵學生提出不同看法，組織學生質疑問難；學生回答問題時，教師注意傾聽，尊重學生。同時，當學生較好地解決了一個問題，或提出一個獨到見解時，教師應及時的予以肯定和表揚；贊揚課堂討論第一個發表見解的“勇敢”者，鼓勵課堂討論中敢于提出不同看法的挑戰者。而當有些學生答錯了問題，或講出了錯誤觀點時，則不宜輕率地指責和批評，防止傷害他們的自尊心，要以平等相待的熱情態度幫助他們糾正。教師只有這樣才能使學生在輕松、活潑的參與過程中，由困而解獲取心理上的愉快感，其想象力和創造力才能得到充分自由的發揮。

二、引發誘導，激發學生參與的興趣

“情”，是語文教學的根，以情激情，以情引趣，以情育人。就是為了調動學生自覺學習的內驅力，這是可貴的動力。興趣是自覺行為的前提。要組織學生積極參與課堂教學，就必須使他們對此行為首先產生興趣。只有他們對學習產生了興趣，產生了激情，他們的思維才能活躍起來，課堂才能活躍起來。“教與學”雙邊活動才能活躍起來。由此，教師的教學行為應變過去的“灌”為“導”，在“善于誘導”上下工夫。

1．調動法

讓每個學生都獲得成功的樂趣。應該這樣肯定：由于先天因素和后天環境的影響，學生中存在著不同層次的差別。我們的教學應面向全體學生，關注個體差異。既注重個別尖子生，又注重所謂“差生”。在組織課堂教學中，盡量讓每個學生都參與課堂教學，盡可能讓他們都獲得成功的機會，嘗受參與的樂趣，從而慢慢地培養學習的興趣。比如在教學的提問中，簡單淺顯的問題讓能力一般的學生回答，復雜難懂的問題讓能力稍強的學生回答，復雜深奧的問題讓能力強的回答。特別對那些性格內向的學生要鼓勵他們多發言，對那些所謂差生要多給予指導。讓不同層次的學生都能在參與中得到不同認識的要求而獲得成功感。使他們會走就走，能跑就跑，想飛則飛。

2．鼓勵法

提出適度問題，鼓勵學生先試一試。中學生有好奇好勝心理，在課堂教學中，教師順應這種心理，依據教材提出一些適度問題，先讓學生思考，鼓勵他們試一試，然后引導他們看書討論、辨析、解疑，由學生獨立地尋找解決問題的途徑，讓學生從克服困難、掌握知識、發現問題中獲得快樂的感覺。

3．誤設法

故設偏差，讓學生提出爭議。在自我實現方面，教師必須使學生感到自己有才干、有潛力，能尋求挑戰。據此，教師在授課過程中，故意弄出一些錯誤之處，讓學生發現并糾正，激起學生參與課堂活動的主動性。這不僅使學生鞏固了新知識，也激起學生參與教學的熱情。

三、組織學生參與教學，教會學生學會學習，學會創造

語文教學是民族文化傳承之源，語文教學靠的是“慢功”，靠的是“積累”。要提高學生的語文素養，奠定文學基礎，光靠課堂是不夠的。教師還必須在教學實踐中根據教材，結合學生實際，在組織活動中，實現教書育人，使學生學會學習，學會創造。

依據終生學習原則，教師在組織學生參與的各種課堂活動中，還應加強學法指導，教會學生學會學習。“授人以魚，不如授人以漁”。在教學中，教會學生學會預習之法、聽課之法、復習之法、檢測矯正之法、質疑之法。根據學習內容，教會學生聽說之法，使之會聽敢說善辯；教會學生閱讀之法，使之多讀、會讀、樂讀。總之，在方法上，引導學生達到先是“要學”繼而“會學”。

由于學生的“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把”。所以組織學生參與各種課堂活動，教師還要教會學生創造之法，點燃他們智慧的火把，讓學生自主地去探索，去創造，去研討。

如何在農村小學課堂中實施參與式教學的論文選題 淺談如何組織小學課堂教學篇三

淺談在教學中如何實施討論式教學論文

《深化教育改革，全面推行素質教育的決定》中指出：實施素質教育要“積極實行啟發式和討論教學”。關于啟發式教學近幾年已被廣教師廣泛采納和接受。然而,由于傳統的教學模式根深蒂固,討論式教學在教學中還未打開局面。因此,探討為什么要實行討論式教學；課堂教學中如何實行討論式教學很有必要。

一、為什么要實行討論式教學

所謂討論是指就某一問題交換意見或進行辯論。面對討論式教學即指在課堂教學中學生在教師的指導下、組織下,或分小組或全班圍繞教材中的重要問題、疑難問題各抒己見,對問題達到正確的、明朗的共識,實現知識的掌握的教學方法。

傳統的教學模式多采用注入式教學,即由教師向學生單向灌輸知識。教師講、學生聽,教師滿堂灌。學生對教師是盲目聽從,對知識是被動接受。實行啟發式教學能有效克服以上弊端。教師采用多種手段,激發學生興趣,啟迪學生智慧,啟發學生獨立思考,積極探索,對知識變以前的被動接受為主動探索、主動研究、主動接受。然而多年來,教師們經過努力總感到啟發式教學雖在一部分學生身上見到成效，卻在另一部分學生身上成效甚微，認為這部分學生總是啟而不發。其實原因不在學生身上，是因為教師在運用啟發式教學的同時，仍繼續采用傳統的問答式教學方法，有的甚至一問一答、一問到底。一堂課,被抽到回答問題的學生總是少數，多數學生無事可做，感到枯燥乏味。教師一面雖使用了啟發式教學，一面卻死拖著傳統的問答式不放，沒有做到面向全體，調動全體學生的學習積極性。如啟發式教學再配合使用討論式教學，就能擴大啟發式教學的戰果，使教學真正做到面向全體，真正樹立起學生的主體地位，使每一個學生都在教師的啟發引導下參與對新知識的探索與研究，人人成為學習的主人。由此可見，啟發式教學和討論式教學是互補的`、相輔相成的、缺一不可的。

當然，實行討論式教學還有它獨到的功效和作用。

1.實行討論式教學能解放學生思想,發展學生個性,開發學生潛能,培養學生的創新精神,在討論中,可以為學生營造一種民主和諧的學習氛圍,學生的思想不受壓抑,思維不受局限,放開思路大膽獨立思考,不怕出錯,學生從開始的敢想敢說,逐步發展到會想會說、有所創見,學生的個性得到開發,同時也為培養學生的創新精神和創新能力創造條件。

2.實行討論式教學能培養學生的參與意識,培養學生的自學能力和社會實踐能力。在舊式的教學中,一部分學生總處于旁觀地位。而實行討論式教學,可以使這部分學生由學習的旁觀者變為參與者,人人動腦、動口,獨立思考、積極發言；個個參與對新知識的探索與研究,在探索、研究、實踐、運用中獲取新知識。學生分析、解決問題的能力得到提高,逐步學會自主學習,培養了學生的自學能力,為將來參與更多的社會實踐活動打下基礎。

二、在課堂教學中如何實行討論式教學

1.實行討論式教學要認真鉆研大綱，研究教材，研究學生，圍繞教學目標正確選擇討論點，設計討論題。 （1）要圍繞教學單元訓練重點選擇，設計討論題。

（2）圍繞教學重點、難點設計討論題。

（3）圍繞學生不易弄懂的問題設計討論題。

(4)圍繞學生理解上出現嚴重分歧、有爭議的地方設計討論題。

2.在討論中要給予學生適當的引導，教給學生正確的討論方法。

(1)根據討論題目，確定討論小組的大小，討論人數的多少。可二人小組，四人小組或更多人一起討論，也可自由討論。開始實行討論式教學，學生獨立思考，大膽發表自己意見還未養成習慣，可多采用同桌二人討論，以便討論落實到每一個人。在有了一定基礎之后，再逐步擴大討論小組范圍，增加小組人數，培養在較多的人面前發表意見，開展爭論的習慣。

(2)討論前使學生明確討論題目的要求；二要明確題目所針對的教材內容。

(3)有的討論需邊議邊動手在書中勾畫出答案，可以讓學生邊議邊勾畫。

(4)討論時教師要巡視各組討論情況,對開展討論有困難的小組,給予適當點撥、啟發,激活學生思維,鼓勵學生發言。

(5)要正確把握討論時間，即要讓每一個學生都在充分發表自己的意見，又不讓時間過分寬松，學生無事可做，時間白白學學浪費。

3.要正確對待學生討論結果。

(1)討論結束教師抽各小組討論結果，并引導學生對討論結果進行評議，最后由教師進行歸納、小結。

(2)對知識性問題,必須確定一種明白的、正確的答案,決不能含糊其辭、似是而非,給學生造成模糊、知識混淆。要鼓勵學生標新立異。

三、實行討論式教學需注意的問題

1.指導學生開展討論，切忌出現討論題目不明的現象。

2.切忌提出一些無關緊要，或答案是顯而易見的問題讓學生討論,不要每堂課都討論,將討論變成做形式走過場。指導學生開展討論要圍繞目標、注重實效。

3.切忌使討論成為“放羊式”教學。指導學生開展討論要熱烈、活躍,又能放、能收。

如何在農村小學課堂中實施參與式教學的論文選題 淺談如何組織小學課堂教學篇四

農村中學數學課堂中實施探究式教學研究方案

我校是一所九年一貫制農村學校，自9月正式招生七年級學生,由于種種原因,當時初一只招收了四十三名學生。9月八年級增加到70人，每個班級有35人，七年級123人，平均分成了三個班。我校由于地處偏遠山區，很多孩子都跟隨父母到城里或外地求學，留在農村的孩子成績都不理想或家長不重視，他們多為留守孩子，學生學習習慣與學習品質不良，家庭教育存在比較大的問題。同時，傳統的教學方法嚴重束縛學生主體能力的發揮，學生從上課到下課，始終處在壓抑、被動的狀態，學生的學習能動性與積極性調動不起來；課堂上學生不動腦不動手，似乎輕輕松松，教學效果大打折扣。為了改變現狀，優化課堂教學，提升教學質量，促進教師的專業成長，推動學校的特色發展，從月始，我們借鑒洋思中學教學經驗，根據我校教學實際,采用適合我校的”先學后教、當堂訓練”教學模式。如今恰逢合肥市課題申報階段，根據校長辦公會精神，我校數學組三位同志開始申報適合農村中學數學教學的“先學后教、當堂訓練”課題項目。為了全面推進“先學后教當堂訓練”課題研究工作，更快更高的提升教學效益，特制定本課題研究實施方案。

一、實施范圍

年級：七年級、八年級、九年級

學科：數學

二、實施時間

1月份—9月

三、實施目標

建立一個科學的、有效的、可操作的農村中學數學“先學后教、當堂訓練”的操作途徑與方法；

建立一套科學的在農村中學數學教學中運用“先學后教、當堂訓練”方法的評價體系。

四、實施內容

1、探索適合農村中學數學課堂教學的“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式，提高數學課堂教學效率；

2、研究適合農村中學數學的“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式與其他模式相比較有哪些優勢；

3、探索影響開展農村中學數學“先學后教、當堂訓練”模式的因素，并結合課堂實踐，探索解決的對策和方法；

4、建立一套科學的`在農村中學數學教學中運用“先學后教、當堂訓練”方法的評價體系。

五、工作原則

1、主體性原則。課堂教學實施的對象是學生，學習主體是學生，學習的過程是學生實踐活動中自己體驗、思考、總結知識的發生、發展的過程，從中逐步形成正確健康的情感、態度、價值觀。學生學習要成為在教師指導下主動的、富有個性發展的過程。

2、民主性原則。樹立民主教學思想，教師要尊重學生的人格，真情對待學生，關心愛護學生，公正對待學生，客觀認識學生的差異，尤其對于學習成績不夠理想的學生，教師要多鼓勵、多關懷，相信他們的潛力，建立和諧、融洽、民主的師生關系。

3、合作性原則。在教與學的互動過程中，教師與學生要分享彼此的思考、經驗知識，交流彼此的情感體驗與理念，豐富教學內容。要加強組織，指導學生進行合作學習，培養學生的合作意識。在備課過程中，教師與教師要加強合作交流，共享優質教學資源，發揮集體智慧，形成共同的施教方案，實現教學相長、共同發展。

4、實效性原則。在備課和施教過程中，要注重導學練思相結合，導中有學、學中有練、練中有思，總體把握課堂教學改革要求，靈活實施，講求實效。

六、工作步驟

1、準備階段（ 年4月—12月）。梁崗學校數學組全面啟動推行“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式，組織學習課堂教學模式改革的理念、方法，旨在樹立教師新型的課堂教學模式理念，掌握操作規程，為推行改革工作作充分的準備，完成《“先學后教、當堂訓練”在農村中學數學教學中的實踐研究》開題報告。

2、實施階段（201月—209月）。八年級開始實施，課題組成員學習有關“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式的理論，以理論引領課堂教學，探索適合我校 “先學后教、當堂訓練” 的課堂教學模式，要求每位課題組成員每學期上一節展示課。在推行過程中要重點把握“先學、后教、當堂訓練”三個環節，并對聽課、評課等形式進行相應改進。每期召開一次學生家長會，爭取全社會理解、支持新課改。每期期末組織召開一次研討會，交流推行過程中的經驗和做法，發現問題及時處理，采取有效措施，幫助教師解決困難。課題組成員認真對我校運用“先學后教、當堂訓練”方法的現狀分析；探索適合農村中學數學課堂教學的“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式，提高數學課堂教學效率；比較適合農村中學數學的“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式與其他模式的優劣；探索影響開展農村中學數學“先學后教、當堂訓練”模式的因素，并結合課堂實踐，探索解決的對策和方法；建立一套在農村中學數學教學中運用“先學后教、當堂訓練”方法的科學的評價體系。

3、總結階段（年9月—2014年12月）。對課題實驗進行總結，總結成功點，分析不足的原因，撰寫結題報告。

如何在農村小學課堂中實施參與式教學的論文選題 淺談如何組織小學課堂教學篇五

參與式發展理論在中學生物課堂中的初探的論文

【論文關鍵詞】參與式發展 生物課堂

【論文摘要】為適應21世紀對人才的發展要求,推行中學教育改革中,參與式理論在教學中備受教育部門和廣大教育工作者的關注和重視,并在教學實踐中取得了良好的效果。在查閱文獻的基礎上對參與式發展理論的內涵及其要點進行分析,結合生物學教學實踐,初步探索參與式理論在生物教學中的應用。オ

在當代國際發展、國際政治、經濟政策、社會政策等研究和實踐領域中,參與式發展幾乎是出現頻率最高的新的概念。無論從主導民辦發展潮流的世界銀行領導人,還是在一個社區中從事發展實踐的管理者,都在應用參與式發展的概念。參與式的概念從理論探索角度開始,已經拓展到了國際政治及國際發展的宏觀政策領域,并且在以人為本的大背景下,在高等教育和中學教育等方面也得到了長足發展和應用。

1、參與式發展的概念

“參與”這個詞在現今的多數發展項目中被廣泛應用。

關于“參與”的定義,在國際發展文獻中可見許多,而且有一定的差別,以下是幾種主要的定義方式:

“公眾參與指的是通過一系列的正規的機制直接使公眾介入決策”(sewell,coppock,1977)。

“參與是在對產生利益的活動進行選擇及努力的行動之前的介入”(uphoff,esman,1990)

“市民參與是對權力的再分配,這種再分配能夠使在目前的政治及經濟過程中被排除在外的窮人在將來被包括進來”(cahn,passeff,1971)。

參與可被定義為在決策過程中人們自愿的民主的介入,包括:①確立總目標、確定發展政策、計劃、實施及評估經濟及發展計劃;②為發展努力做貢獻;分離發展利益(poppe,1992);社區參與是受益人影響發展項目的實施及方向的一種積極主動的過程。這種影響主要是為了改善和加強他們自己的生活條件,如收入、自力能力以及他們在其他方面追求的價值(paul,1987)。

2、參與式發展理論在教學中發展

參與式發展理論在教學中的廣泛應用,使得參與式教學法應孕而生,它是一種合作式的教學或協作式教學法。參與式教學法20世紀五六十年代起源于英國,最初并不是一種教學法,后來引進到教育教學領域中來,逐漸形成了自成體系的參與式教學法。這種方法以學生為學習主體,應用靈活多樣直觀形象的教學手段,引導學生積極參與到教學過程之中,成為知識的發現者和構造者[1]。參與式教學加強了老師與學生之間、學生與學生之間的信息交流和反饋,使學生能深刻地領會和掌握所學知識,并能將這種知識運用到實踐中去。將參與式教學法運用于初中生物教學,能幫助所有的參與者積極主動地學習,形成良好的知識發現、構建、交流的環境。

2.1參與式教學的成功需要充分的“課前準備”

參與式教學有利于課堂活躍學習氣氛,激發學生的學習興趣,提高他們學習的積極性,最終實現“要我學”向“我要學”的轉變。但形成學生參與的氛圍,需要我們教師進行精心的設計,需要比以往教學工作量大許多的課前準備[2]。這種課前準備,不僅需要教師方面的準備,也需要我們在前節課堂上給學生布置一定的準備任務,讓學生對課程的“參與學習”也有一定的準備。不同的教學內容所需要的課前準備是不同的,不能一概而論。以“嘗試對生物進行分類”的教學為例,課前準備可有以下部分:

2.2學生對“分類”、“分類法”的側面了解

2.3嘗試對植物進行分類

提供給學生相關植物的圖片,如葫蘆蘚、腎蕨、水綿、油松、玉米、向日葵等。教學中可要求學生觀察思考如被子植物中的有一片子葉的植物、有兩片子葉的植物,進而分析分類等級。有種子的植物可以分為裸子植物和被子植物;被子植物又可以分為單子葉植物和雙子葉植物;無種子的植物可以分為藻類植物、苔蘚植物和蕨類植物。從簡單到復雜的順序排列為,可排為藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物、裸子植物和被子植物。引導學生注意觀察植物的根、莖、葉、葉脈、子葉、果實、種子等。

2.4嘗試對動物進行分類

若分為兩組,可分為無脊椎動物和脊椎動物。無脊椎動物有:蚯蚓、蜜蜂和蜘蛛;脊椎動物有:魚、青蛙、蟾蜍、蜥蝎、壁虎、鳥、貓和虎。無脊椎動物又可以分為2組,分別是環節動物如蚯蚓;節肢動物如蜜蜂、蜘蛛。脊椎動物又可以分為5組,他們是魚類;兩棲類;爬行類;鳥類;哺乳類。按從簡單到復雜的順利應排為環節動物(蚯蚓)、節肢動物(蜜蜂、蜘蛛)、魚類(魚)、兩棲類(青蛙、蟾蜍)、爬行類(蜥蝎、壁虎)、鳥類(鳥)、哺乳類(貓、虎)等。

教學,雖然是在課堂上進行,但這部分教學任務的順利完成與課前的準備工作有必然聯系。充分的課前準備,你會看到學生在課堂上積極主動參與在學習過程中,自己發現、自己構建知識體系。上課時好象我們教師比以前“省力”了,但這一切離不開課前的充分準備。

3、參與教學的應用

參與式教學的成功需要我們創造寬松的學習環境,激發學生學習興趣,引導學生積極思維,培養學生解決問題的能力。心理學家羅杰斯認為,有利創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由,也就是說創新需要心靈的放松,有了寬松的學習環境,才能激發興趣,提問才會大擔,思維才具有實際意義,學生解決問題的能力才會提高。教師要把創造寬松的學習環境,激發學生學習興趣作為衡量教學是否得法的標志[3]。生物教學,要能引起學生的學習興趣,引導學生參與觀察、實驗和討論。有了穩固持久的學習興趣,學生便會自發產生對科學的熱愛,升華出主動學習精神,培養學生解決問題的能力。

在參與式生物課堂學習過程中,教師要利用各種可利用的教學資源,創設與教學內容相關的學習情景,讓學生身處情景之中。學生在各種疑惑的引導下,主動地搜尋、分析、處理各種信息,親身體驗發現新知的成功喜悅,開發潛能,逐步形成生物知識體系。如在上述生物分類的教學過程中,調動出學生學習的主動性后我們可以設計分組學習,以小組形式討論動植物分類,用老師提供的相同的材料分小組提出自己的分類方案同時解釋理由。小組的競爭,也給參與式學習增添了活力。這個過程,難免紀律有些“亂”,教師要靈活組織,要盡量減少學生間、小組間的相互干擾,又要讓學生能感受到我們的課堂是寬松自由的,不要讓學生有太多心理壓力。如果一味害怕影響課堂秩序而限制學生的活動,也就是限制學生的思維。

在小組匯報環節,教師要認真聆聽學生的發言,及時準確的給予激勵性評價和點撥引導。小組討論是參與式教學中學生活動的一種常用形式,在小組討論結束后一般都需要一個小組匯報的.環節。在小組匯報時教師要認真聆聽學生的發言,仔細觀察學生的學習過程,爭取深入了解學生對生物概念的理解和思維的發展,并及時給予點撥引導,直到他們更好地完成學習任務。在學生參與學習的過程中,教師要能引導學生積極表達自己的看法、收獲,發現錯誤也要及時啟發、引導、糾正。要鼓勵學生把討論引向深入。

4、參與式教學確實做到了對學生的“能力培養”

參與式教學有利于強化學生學習的內在性激勵,培養學生自主學習的能力[4]。參與式教學將學生置于參與式教學營造出的寬松、民主、平等的學習環境中,能真正感受到使學生感到自己是學習的主人,學習態度由被動變為主動,從而樂于積極參與到各種學習活動中來,通過小組討論等活動,使感官、視覺、思維都可得到潛移默化的訓練,從而逐漸形成較強的自學能力[5]。

參與式教學還有利于培養學生與人交往的能力。參與式教學需要學生進入到各種學習活動。學生在這些活動中能夠學會如何與人相處、如何與人合作,并逐漸提高自身的與人交往的能力。同時小組的匯報、組間的競爭,也提高了學生們的口頭表達能力,培養了學生的競爭意識。參與式教學還有利于促進學生個性的發展,培養學生的創新精神和創新能力。如果讓學生參與到教學過程中來,給予學生一定的選擇權,那么學生的個性就能得到充分的發展,創新精神和創新能力就能得到很好的培養。

參與式學習的生物教學過程,可組織學生參與的內容有觀察、測量、收集、組織并解釋數據或資料的活動等。學生在參與過程中,真正接觸由科學家建立起來的科學事實,原理,定律。經過思考,學生產生問題并尋求解決辦法。當然,認識自然不是一蹴而就的,學生的認識發展是從具體的形象思維開始逐步提高到理性思維的。通過參與式學習能提高學生探究能力,培養學生探究未知世界的積極態度。這種學習過程既重視個性發展,又重視集體合作的民主氛圍,對學生的身心健康,及日后的科研工作都是極其重要的。

總之,參與式教學能實現學生的課堂教學主體地位的回歸,培養學生的主人翁意識,滿足學生的自尊心與表現欲,激發學生濃了的學習興趣。學生只要對學生過程產生興趣,就會自然而然地投入進去,形成一個良好、和諧的學習氛圍,并通過相互交流而融洽師生之間、生生之間的人際關系。在積極推進新課程改革的今天,需要我們將參與式教學靈活動用于生物課堂。

參考文獻:

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[2]陳安寧.對“參與式”教學的一點思考[j].滁州師專學報,(6)

[3]陳華.參與式教學法的原理、形式與應用[j].中山大學學報論叢,(6)

[4]劉素芹等.程序設計課中“參與式”教學法的研究和實踐[j].石油教育,2001(3)

[5]陳國元,鄒堂春,楊磊等.“參與式”科學研究與教學實踐教學模式淺析[j].西北醫學教育,2002(10)

如何在農村小學課堂中實施參與式教學的論文選題 淺談如何組織小學課堂教學篇六

農村學生在小學數學課堂中的參與熱情論文

【摘要】近年來，由于農村小學受到地理環境，以及教育程度的限制，和其他城鎮小學相比，其師資力量、教學環境和教學設備都有很大差距，而且更重要的是，農村的學生基礎知識較差，知識面也很狹窄，其在反應能力方面的表現也稍微偏低，致使教師的教學率停滯不前。就此，本文重點分析了農村小學數學課堂的現狀，并根據這一現狀提出有效對策，促使農村小學的數學課堂效率提高。

【關鍵詞】農村小學；小學數學；課堂教學；教學效率

如今，耗時、低效率已經成為當前農村小學數學教學的一種嚴重性問題。在隨著新課改的不斷發展中，小學數學教學還有很多可以提高的地方。由于新的教育理念提出，讓學生成為了課堂的主體，教師在教學的過程中，所涉及有關數學教學的活動，都應是圍繞學生的學習目標所設計，讓每位學生都能積極主動地參與教學活動中。充分體現學生的地位，是每位教師的教學責任，這樣才能使學生的學習效率不斷提高，由此可知，教師不僅要創新新課程，還要靈活運用多種教學手段和教學方法，調動學生學習數學的積極性。

一、農村小學數學教學存在問題

1.教學內容偏離生活實際。根據我國課程改革的基本思想可知，教師在數學教學中要始終堅持“以學生發展為本”，時刻關心學生在學習上的需要，重點以改變學生學習方式為起步點，著重將課堂教學與實際生活相聯系，充分提高學生的實踐能力。眾所周知，任何一門學科，其最終目的都是為了能在生活實際中運用。當然，數學課程也不例外，但是在現在的小學數學課堂上，數學知識嚴重的缺乏實際運用,學生在課堂上所獲取的知識，其都是為了應付考試，這種教學方法，完全沒有讓學生真正理解到數學在生活實際中的應用，使得學生在數學課上往往流露出厭煩的情緒，甚至認為，學習數學知識在實際應用中沒有太大的用處，從而對數學課沒有興趣。

2.教學時間不合理。目前，由于大部分數學教師盲目的套用教學大綱模式，為教學工作展開實施，因此部分教師開始不斷的創設數學教學情境，這種做法反而使學生無法了解數學的主要知識內容，一定程度上，還降低數學教學效率。還有一部分教師，花太多時間不斷的重復一個數學問題，致使授課時間過長，這樣就占用了學生練習和鞏固知識的時間。

3.教學方法簡單枯燥。農村的數學教學，在一定程度上，受到年齡的約束，再一個由于小學生的自我控制能力較弱，教師在數學課堂中，使用簡單枯燥的教學方法對其授課，使他們很難將注意力集中。而在目前，大多數的農村數學教學，資源短缺。以重慶市農村小學數學授課為例，在數學教學中，教師使用最多的方法就是黑板展示法，用一支粉筆，就輕松完成本節課的知識講解，其中偶爾會使用多媒體教學，但也只是簡單將書中的知識內容以幻燈片的形式，呈現給學生，由于，教學方法毫無創新，致使在課堂中無法吸引學生的興趣。

二、提高農村學生在小學數學課堂中的積極性對策

1.建立良好的師生關系。隨著我國教育事業的不斷革新與發展，教師在小學數學教學過程中，一方面不僅要對自身的教育水平不斷提高，還要時刻更新自己的教育理念，始終堅持以學生為本，在課堂上，平等的對待每一位學生，并且在日常生活中，多與學生進行溝通，充分了解學生在生活中遇到的困難，及時給予幫助，與學生平等交流，消除學生在面對教師時的緊張情緒，這樣學生在課堂中才能展現出真實的自己。

2.激發學生的積極思考性。在數學教學中，教師設置適當的問題，可以激發起學生的思考熱情，眾所周知，在學習的過程中，就需要學生不斷的對自己所疑惑的問題進行思考。所以，數學教師在數學教學中，抓住機會巧妙的設計一些有新意的數學問題，只有學生產生了數學疑問，其才能對數學知識有探索的欲望，并且這種求知欲會調動學生的主動性。舉個例子，學生在學習圓柱體的體積時，首先，教師先將本節知識內容與以前所學知識進行聯系，并對學生提出與之相關的問題：圓形的體積公式是什么？圓柱體可以轉換成什么立體圖形才能更快的求出體積？等。讓學生帶著問題去主動探索，他們可以進行自由組合的合作形式進行解決問題，這樣學生在課堂中的參與熱情，就被激發出來。

3.分層次教學方法。在數學課堂中，每一個學生都有平等的參與機會，并且，每個學生的學習思維都各不相同，因此，每個學生的認知力與學習能力也存在差異性。這就要求，教師在數學教學過程中充分觀察每個學生所存在的潛能，并夠根據學生的差異情況，安排不同難易程度的數學問題與活動，采用這種方法可使每一個學生在課堂中都能有所收獲。

三、結束語

總而言之，作為一名農村小學數學教師，想要提高學生在數學課中的學習效率，首先要做的，就是要先從提高學生數學課堂的參與度入手，而這就需要數學教師在教學中不斷提高自身的教育水平，并且多運用有新意的教學方法和手段，以此調動起學生的積極主動性。

參考文獻:

[1]汪繼征.淺談如何有效提高農村小學數學的課堂教學效率[j].學周刊,.

[2]徐妍.小學低年級學生數學學習興趣的培養[d].天津師范大學,.

如何在農村小學課堂中實施參與式教學的論文選題 淺談如何組織小學課堂教學篇七

小學語文參與式教學對策論文

小學語文參與式教學是指改變過去以教師講解為主的教學形式，結合教學內容和學生身心的發展特點和發展規律設計教學形式，以學生為主體，變被動為主動，倡導師生合作的教學方式，形成民主、和諧的教學氛圍，從而加強師生之間的交流和學生學習的主動性和積極性，提高課堂效率以及培養學生的各項能力，達到教師教學的目的。以下就如何實施小學語文參與式教學提幾點建議。

一、營造良好的教學氛圍

參與式教學強調以學生為主體的教學模式，小學語文教師在課堂中要積極營造自由、平等的教學氛圍，讓小學生意識到自己的主體地位，從而敢于積極參與課堂教學。例如，教師可采用計分的形式為每一位積極回答問題并參與課堂討論的學生加分，達到一定分數時給予一定的鼓勵。如某位學生從不主動回答問題，有一次課堂上突然鼓起勇氣積極參與討論，積極回答問題，此時教師就要多表揚，不論學生回答得是否正確都要積極回應學生，激發學生參與的積極性，鼓勵學生主動思考問題，從而增強學習能力。另外，教師在教學活動中的表情和語言以及姿態等都會對課堂氣氛和學生學習心理產生一定的影響。因此教師應時常面帶微笑，保持積極的心態，應用生動形象的語言和動作減少小學生學習的緊張感。營造良好的教學氛圍為參與式教學的實施提供良好的條件，使小學生輕松愉快地參與學習，從而提高學習的積極性和主動性。

二、借助多媒體

多媒體教學的引入使單一、乏味的教學形式變得多樣化、趣味化。小學語文教師在教學活動中借助多媒體，以聲音、文字和圖片等結合的形式展現與課文內容相關的視頻、影像資料，從而開闊學生的視野，吸引小學生的注意力，提高學習的積極性和主動性。例如，在學習課文《觀潮》時，教師可引導小學生觀看與錢塘江大潮相關的錄像，以錄像中的畫面讓小學生感覺置身于錢塘江邊觀看大潮并感受那洶涌的氣勢，從而體會大潮的特點。教師借助多媒體創設教學情境可使小學生以已有的知識和經驗為出發點，努力挖掘認知和課文內容之間的聯系，加強對課文思想的理解和情感的把握，從而提高學習興趣，主動參與學習。

三、演示具體實物

小學生還處于啟蒙階段，此時學生的知識結構和各項能力還不夠完善，對事物的了解還不夠深入，只是憑想象構建對事物的認識。而“興趣是最好的老師”，小學語文教師在教學中努力激發小學生的學習興趣可促使學生產生了解事物的強烈欲望，從而積極主動地去學習和探索。小學語文教師在教學活動中演示具體事物，把文章中抽象的概念化為具體可觀的事物，幫助學生降低理解事物的難度，從而激發學生主動學習和研究的興趣。例如，在學習課文《升國旗》時，教師可拿一面真實的五星紅旗給學生仔細觀察，從而提出問題：

1.這是一面什么樣的國旗？

2.國旗由哪幾部分組成，分別代表什么含義？另外，教師可根據具體事物拓展與國旗由來相關的歷史故事，從而激發學生對國旗的尊重和熱愛。國旗是學生常見物，當語文教師引導小學生觀察實物時，可迅速吸引學生的注意力，教師演示具體實物使小學生可結合日常生活中已有的知識和經驗參與課堂學習，從而提高學習研究的興趣。

四、扮演真實場景

小學語文教師在教學活動中結合課文內容引導學生扮演真實場景中的角色，使學生在獨立思考和分析思想情感的前提下將領悟的思想情感以表演的形式展現，而聲音和動作的表演讓小學生充分融入角色體會作者情感，從而提高學生的分析能力和感知能力。例如，在學習《烏鴉與狐貍》時，小學語文教師可組織學生以小組合作的形式進行話劇表演。這篇課文是一個有趣的寓言故事，文章內容多為對話的形式，很適合學生扮演。學生可進行角色分工，有的扮演烏鴉，有的扮演狐貍，體驗不同的性格特點。小學語文教師在教學中組織學生扮演真實場景不僅能活躍課堂氣氛，而且可使小學生充分理解文章內容和人物的思想情感，從而激發學生的學習熱情，主動參與學習。綜上所述，小學語文參與式教學應以學生為主體，應用各種形式增加課堂教學的趣味性，吸引小學生主動參與教學活動。不僅可為學生提供充分展示才華和能力的機會，加強學生的溝通和協作能力，而且可增強學生學習的主動性和積極性，讓學生意識到學習重要性，提升小學語文的學習效率。

如何在農村小學課堂中實施參與式教學的論文選題 淺談如何組織小學課堂教學篇八

參與式教學在土地經濟學中的應用論文

摘要：基于土地經濟學課程教學目的，從參與式教學的角度出發，結合多年的教學經驗，對土地經濟學的課堂模式提出部分改革措施，以調動學生自主學習的積極性，提高對理論知識的掌握，更能進一步與實際問題相結合，進而到達課堂教學目的。

關鍵詞：參與式教學；土地經濟學；教學改革

1前言

土地經濟學課程是房地產經營與管理專業中十分重要的一門理論專業課，這門課程同時也是整個土地科學體系的理論基礎之一。其研究對象是土地利用領域中發生的具有經濟效應的人與地的關系、人與人的關系以及地與地的關系。其基本內容和原理包括：人地關系及土地供給與需求理論；土地報酬與土地經營原理；地租及土地價值與價格原理；土地金融與土地金融制度；土地稅與地稅制度等。學習該門課程，要求學生能夠靈活運用所學理論基礎、切合法規條例來分析和解決社會經濟活動中出現的土地權屬、土地利用等問題。有助于幫助學生建立有關土地范疇的經濟學思維，也有助于學生后續擴展課程的學習。

2土地經濟學教學方法改革的必要性

土地經濟學是一門應用經濟學、生產要素經濟學，是一門學術交叉性很強的學科，涉及到自然科學和社會經濟學的各個方面，具有內容多、跨度大、邊緣性強、綜合性強等特征。土地經濟學作為一門社會學科，其學科內容具有很強的時效性，會隨著社會經濟的發展而發展，以至于當今我們遇到的經濟問題也有經典理論無法解釋或解決的。所以在教學重點以及內容也就需要適當調整，教學方法也應當隨之而變。其次，土地經濟學作為一門理論課程，其內容涉及到很多經濟學原理，部分原理單純用語言描述是很難解釋清楚的，需要調動起學生學習的熱情，刺激學生對教學內容的感悟，促進學生自主學習，方能彰顯教學效果。結合以上的兩點，老師在課堂上傳統的講授模式已經不適用于現在的土地經濟學教學。為此，本文從參與式教學法的角度出發，結合多年的教學經驗，對土地經濟學教學提出一定的教學改革措施。

3土地經濟學參與式教學法的設計與應用

參與式教學法是老師與學生共同構建的一種教學行為，關鍵在于做到“學生主體、教師主導”，其主要目的是通過老師的引導促進學生進行自主學習。參與式教學法有助于提高學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力，同時還能增強學生的競爭意識，鍛煉學生的口頭表達能力、歸納總結能力、邏輯思維能力和判斷能力。參與式教學法的理論依據主要是心理學范疇的內在激勵與外在激勵關系。傳統的教育方式是學生被動的進行學習，屬于內在激勵弱的教學方法。而參與式教學屬于教師與學生雙方的主動互動，屬于內在刺激和外在刺激都強的方式，有利于提高學生的學習自覺性和積極性，學習也變得有趣、有意義和富有挑戰性，學生能從學習中獲得樂趣和滿足。參與式教學法再加上教師的表揚和鼓勵，會使外在激勵加強，內外激勵結合會使學生的學習效率得到顯著提高。基于現有課程教學方式存在的問題，同時結合作者多年的教學經驗，對土地經濟學課堂的參與式教學法作出了以下設計。

3.1教師尋找案例，提出假設

課程本身要基于學生現有的知識起點為中心，以促進學生相互交流為手段，以解決當前實際問題為目標。因此，教師在實施教學前，需要先提前尋找好適用于該課的案例；設計問題時，需要涵蓋學生已學過的土地經濟學的基本原理和基本方法，問題要能映射到當前實際生活中的土地資源管理問題。

3.2學生分組競爭，引導回答

在知道問題之后，對學生進行分組，一般施行隨機分組。確定分組后，限定時間內，讓學生進行小組討論。學生小組需要從案例的各個方面入手，依據土地經濟學的基本原理和基本方法論進行討論。

3.3小組輪番答辯，教師提問

限定時間的討論之后，讓小組全員輪番上臺對大家作討論的匯報。為了防止學生出現“搭便車”的行為，要求成員各自對案例的不同方面的進行匯報，并說明相關的原理及各自的思想辨析過程。教師針對學生提及的方面，進行部分細節的提問，既能讓學生發現自己思維的漏洞，也能引導學生進一步思考。

3.4班內角逐最優，輪番篩選

各組答辯過后，需要選出班內思考最全面，答辯最優的一組。由各小組進行多輪投票，每輪剔除一組，直至選出最優的小組。為了讓各小組的答案做比較，就要要求各小組在其他小組作匯報時認真傾聽別人的思路及結果，有助于學生理解他人的思路。關鍵點：在整個學習的過程中，教師需要做好引導工作，在學生開始分組討論后，由學生適當地進行發揮，有助于培養學生的團隊意識與合作精神；其次，在其他小組匯報時，維持課堂的整體安靜，既有助于培養臺上作匯報的同學的自信心，又有助于讓臺下的同學學會傾聽他人意見，學會對他人保持尊重。

4參與式教學法應用與推廣的對策建議

4.1堅持以學生為中心

實施參與式教學改革課程教學的目的是為了提高課堂質量，促進學生自發性學習。在這個過程中，學生既是接受教育的受體，又是主動學習的主體。因此，教師在實施參與式教學法時，必須要堅持以學生為主體，有效引導學生的參與和互動，讓學生積極參與其中，親身體會到學習的樂趣。否則，就會失去參與式教學的意義。

4.2教師掌握好“度”

參與式教學要基于學生有一定的知識基礎的，不然參與性教學就無從談起了，教師需要知道學生的知識層面在哪，才能提出比較符合學生層面的問題。另外，由于參與式教學的課堂自由度較高，教師在進行教學的過程中，要把握好整體的學習場面，積極引導學生之間發言討論，以保證討論不偏離主題。

4.3貼合學校的人才培養計劃

由于各高校的人才培養方向并不一致，人才培養計劃也各不相同，所以在引導學生思考、培養學生成長的過程要注意貼合各自高校的人才培養方向。依據人才培養計劃，引入參與式教學，激發起學生的學習興趣，吸引他們自覺地學習專業知識。

5結論

參與式教學不僅加深學生對土地經濟學的基本理論的理解，更關鍵的是能進一步讓學生了解我國土地市場的發展現態，并將枯燥的理論學習與現實中的土地資源管理問題結合起來，學會應用土地經濟理論分析現實問題。

參考文獻

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[3]金麗.參與式教學與創新能力培養探析--以“西方經濟學”課程為例[j].黑龍江高教研究,2011

如何在農村小學課堂中實施參與式教學的論文選題 淺談如何組織小學課堂教學篇九

參與式教學法在初中生物教學中的應用論文

一、參與式教學法概述

所謂的參與式教學法就是指將學生在學習中的參與行為規律記錄下來，為學生創造出能讓學生平等地參與到課堂教學中的學習方法。將參與式教學法實際應用到教學中以后，學生通過多樣情景化的教學設計進行主動性的學習，能夠充分滿足學生的發展需求和實踐能力的培養，形成正確的價值觀和責任感。

二、參與式教學法在初中生物教學中的作用

1.滿足學生的學習需求。

生物學科由于自身的學科特點，很多初中生都很喜歡生物這門課程，愿意進行生物學習。在學習過程中，學生可以認識到很多不同地區的不同種類的生物，采用科學知識理解生物學中的奧義。學生學習過生物課程以后，還能幫助自己修正生活方式，進行更加健康的`生活。另外，學生在進行生物學的探究性學習時，還能幫助養成探究事物的學習習慣。使用了參與式教學法以后，學生明顯有了更高的熱情，充分滿足了學生的學習需求。

2.滿足課改的要求和社會的需要。

生物教學在不斷發展，教師在教學改革的過程中也會積極地更新教學理念和方法，綜合其他學科的教學方法和學生的具體狀況，制出科學合理的教學計劃，有效提升學生的自主學習能力，充分滿足課改的要求。同時，伴隨著我國社會主義經濟的飛速發展，人與自然之間的矛盾也在逐步凸顯出來。初中生物教學過程中，學生已經開始學習相關內容，并采用參與式教學法更加貼近大自然，樹立起環保意識，充分滿足社會的可持續發展需求。

三、參與式教學法在初中生物教學中的實施

1.實施原則。

（1）合理分配教學任務。在生物課堂教學中，學生是教學過程中的主體，教師則需要在一旁進行引導。參與式教學法要求教師能夠科學合理地分配教學任務，引導學生自主加入到教學活動中。所以，初中的生物教師在教學過程中要根據學生的特點構建出自由民主和諧的教學環境，實現全面發展。

（2）實現平等交流。新課改以后，教學理念是實現全面性發展，首先要保證學生教師之間的平等交流，教師要進行積極地引導工作，發揮出啟迪者的作用，對每一個學生都要有所重視，一旦發現學生出現了問題，要馬上進行正確方向的引導，幫助學生跨越障礙，繼續進步。

（3）樹立長遠目標。初中生物教學過程中，教師不能僅僅將教學目標定在通過學期考試上，而要定下長遠的目標，保證學生自主學習能力的充分鍛煉，建立起堅定的自主學習意識，學生在學習過程中要將自身的思維、意識和行為都充分調動起來。

（4）因材施教。初中生由于其生活環境的不同和自身性格的特點，個體差異非常明顯，所以，在教學過程中也要考慮到學生的個體差異，因材施教，為不同的學生規定出不同的教學目標，并參考學生的生理和心理因素進行循序漸進的教學，幫助學生樹立起信心，實現全面發展。

2.實施方法。

（1）構建教學情境。參與式教學法需要良好的學習氛圍，教師應該為學生構建出適合學生參與進來的教學環境，更好地吸引住學生的注意力，讓學生主動參與到教學中來。創建教學情境可以使用多媒體技術，圖文并茂的教學讓學生仿佛身臨其境，將抽象復雜的學習內容進行簡單化、具體化處理。例如，在學習“尿的形成和排除”這一課時，學生想要充分了解身體器官腎小球、腎小管、集合管的具體工作原理，單純的講述是很難達到目的的，教師通過flash動畫制作出動態的動畫，令本身無法看見的教學內容通過電腦表現出來，學生便能更好地參與到教學活動中，理解教學內容。

（2）小組合作式學習。將學生分成幾個小組，針對學習目標展開討論，也是常見而有效的學習方法之一，這種方式能夠將學生更好地投入到學習中，學生在辯論過程中能夠對學習的知識加深理解記憶，同時還能培養自我批判的能力。例如“計劃生育”這節課，初中生可能并不十分了解，也不太感興趣，教師可以從不同的角度引導學生對國家、社會、家庭進行相關討論，調動學生的學習動機，激發學生的熱情。

（3）開展實踐活動。教師還可以組織學生到戶外去親身感受大自然，進行實踐活動。例如，到本地的植物園或花圃參觀學習，了解不同生物的生長環境和特點；到工廠參觀污水處理，了解水處理降解過程，促進學生的進一步自主學習。在初中生物課堂上采用參與式教學法以后，學生的學習興趣被充分調動了起來，學生在學習方面有了巨大的進步。日后，教師要在參與式教學法中不斷更新更加有效的教學方式，為學生打下良好的生物學習基礎，提升自主學習能力，實現長遠的教學目標。

如何在農村小學課堂中實施參與式教學的論文選題 淺談如何組織小學課堂教學篇十

淺談高中物理教學中實施探究式教學論文

探究式教學是高中物理教學中值得采取的一種教學方式。 探究式教學中強調學生的教學主體性地位，注重對于學生主觀能動性的培養與發揮，能夠讓學生的自主思維以及學習能力都得到發展。 教師要合理地利用探究式教學來加強對于學生各方面能力的培養，這對于課堂教學效率的提升會起到很好的輔助功效。

一、善于利用學生的認知沖突

探究式教學可以有很多不同的突破口。 在高中物理教學中，教師要善于利用學生的認知沖突創設靈活的教學情境，這種教學模式能夠收到很好的教學成效。 物理學知識能夠對于生活中的很多“異常”現象進行解釋，在還沒有學到這些知識前，當學生看到這些“異常”現象的發生時會非常吃驚，學生在過往的知識體系下形成的一些基本認知會受到沖突，學生往往會對于這些現象背后暗藏的知識背景有極大的探究欲。 這是一個非常好的教學契機，不僅為新知導入進行了良好鋪墊，學生的探究意識與探究欲望也受到激發，而且能夠讓學生的思維更加活躍，促使學生對于課堂教學更加投入，課堂教學效率自然會更高。

例如，在講“力的分解”時，我創設這樣的問題情境： 取出事先準備好的重錘和細線，提問： 用一根線將重錘提起來，還是用兩根線將重錘提起來更容易斷？ 學生異口同聲地回答： 當然是一根線容易斷。 然后我用一根線故意顫顫巍巍地把重物提起來，學生鴉雀無聲，顯得很緊張，就等著重錘一下子掉下來，可等我把重錘舉過頭頂的時候，線也沒有斷。 我又用兩根線將重錘提起來，看到老師穩穩地將重錘提起的時候，學生的臉上露出了輕松的表情，我又慢慢地增大兩根線之間的夾角，突然間學生聽到了重錘落在講臺鐵盤上的清脆撞擊聲，“啊，細線斷了！”學生在看到這一場景的同時，認知沖突強烈產生，學生對于這一現象的造成原因都充滿了好奇，對于新知的探究欲望非常強烈。 這充分體現了透過認知沖突的創設對于課堂教學可以起到的推動效果，這也是培養學生的探究能力的一種教學模式。

二、合理利用學生的生活體驗

探究式教學的另一個有效的切入點是合理地利用學生的生活體驗。 很多物理學知識都能夠在一些生活場景中得到體現，有些知識還能夠用于解釋生活中的一些現象。 這些內容學生在平時的生活中都會或多或少有所感知，教師在知識教學中要善于激發學生的生活體驗，要以此為切入點來有效展開探究式教學，從而讓知識教學的`效率得到提升。

例如，在講“動量定理”時，教師可以提問： 一個雞蛋從某一高度處自由下落至地面，會發生什么情況？ 學生肯定會回答： 破碎。 緊接著又提問：假如另一個同樣的雞蛋從同一高度處自由下落至一個很厚的海綿墊，是否會破碎？ 為什么？ 有的學生認為，仍然會碎； 也有的學生認為，不會碎。 但是，當要解釋其中的原因時，大部分學生都會覺得困惑。 學生只是憑借自己的生活經驗做一些推斷。 對于自己的推斷展開剖析時，學生又有點不知所措。 這是一個很好的教學契機，以學生熟悉的生活體驗作為依托，為知識教學提供了鋪墊，學生的探究欲望也隨之被點燃，從而提高教學成效。

三、注重對于學生的引導啟發

在探究式教學中，教師對于學生的引導啟發同樣非常重要。 在學生展開對于很多內容的獨立思考與自主探究時，難免會遇到障礙與瓶頸，學生如果在這個部分一直得不到突破，不僅學習熱情會下降，而且很可能會被一些錯誤的觀念引導。 因此，教學中教師要適時給予學生一些有針對性的引導與啟發，尤其是在學生的思維存在偏差時，教師要及時指正，要讓學生在正確的觀念與思維模式下有效地展開對于問題的獨立探究。 這不僅有助于學生對于知識的理解與掌握，而且能夠讓探究式教學更好地展開。

例如，在講“單擺”時，教師可以讓學生針對相關內容展開獨立探究。教師可以先讓學生組建一個由小重錘和繩子組成的能夠自由擺動的擺，要求學生測量它在20s 內的擺動次數。然后分小組匯總20s 內自制單擺的擺動次數，同學們發現每一組記錄下來的擺動次數都不一樣。“為什么不一樣呢？”教師組織學生進行討論。 有的學生認為是由于各組繩子長度的不同造成的，有的學生認為是各組小重錘的質量不同，還有的學生認為是小重錘釋放時的高度不同引起的。 教師將學生的各種猜測寫在黑板上，然后請每一組學生選擇一個猜測，并設計實驗進行驗證。 這樣的教學過程，不僅富有新意，學生的教學主體性也得到凸顯。 在對于這些問題展開獨立探究時，學生對于這個知識點的理解會越來越深，探究教學的效率也會更高。

總之，要想讓高中物理探究式教學收獲更好的教學成效，就需要教師在教學方法上有所革新。 教師可以利用學生的認知沖突來激發學生的探究欲望，這同樣是對于學生自主學習能力的一種培養。 教師還可以合理地利用學生的生活體驗，這往往能夠讓知識教學的效率得到很大程度提升。 此外，教師要適時給予學生一些有針對性的引導與啟發，這不僅有助于學生對于知識的理解與掌握，而且能夠讓探究式教學更好地展開，從而提高物理教學效果。

如何在農村小學課堂中實施參與式教學的論文選題 淺談如何組織小學課堂教學篇十一

參與式教學在作文教學中的運用

傳統作文教學的一般過程是教師命題，學生寫作，教師評改，到下一次作文時再進行范文選讀，作文總結。這種方式的弊端主要表現在：一是效率太低，作文批改的周期較長，一篇作文的寫作及評改要歷經兩周時間。對作文進行總結評價時學生也失去了興趣和熱情，很難激發學生寫作興趣熱情。二是作文教學程式化。“老師教、學生學”成了作文教學“永恒的旋律”，學生缺乏新鮮感，沒有主動學習、探究的機會，學生的主動學習寫作的能力受到遏制。學生在這個過程中僅僅是被動的寫作，。三是學生之間的交流，協作的機會少，學生體驗不到成功的樂趣，孩子應有的靈性和神采老師的金典批語扼殺了。許多語文老師都有這樣的感受：老師一宣布寫作文，底下愁眉苦臉之狀便時有所見，哀嘆牢騷之聲時有所聞。我在作文教學中嘗試采用了“貼近學生生活激發寫作興趣、鼓勵命題題材多樣化，學生放膽作文，書寫真情實感??學生快速自改作文、分組評改交流習作，師生總結點評，學生二度作文”的教學過程。

一、激發興趣、命題、題材多樣化。

《語文課程標準》指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”為此，在作文課前由各小組命題，課堂上分別把各組的命題寫到黑板上，然后由全班同學選擇一個最喜歡的題目來寫。哪一個題目喜歡的人多就確定哪一個（也可以選擇兩個題目進行比較作文教學）。然后選擇學生代表來陳述自己喜歡這個題目的原因、自己的寫作思路等。學生對題目進行初步的分析后，由教師結合自己的經驗進行指導。當然學生命題不能隨意為之，因為每冊教材中都有明確的作文訓練重點，這就需要教師對命題有所規劃，稍加限制。如對話題作文的訓練，可由教師設定話題，然后由各組根據話題去寫提示語等內容。即使是訓練命題作文，也多采用半命題的方式，讓學生補充完整，這樣易于激發學生的興趣，發揮想象力。學生自主命題就是要充分體現學生的主體地位，變被動應題為主動命題，變“要我寫”為“我要寫”，調動學生寫作的積極性，同時也促進了作文題目的課堂生成。

二、鼓勵學生放膽作文，書寫真情實感命題、解題后立即進入寫作狀態，一般要求在四十分鐘內成文。《語文課程標準》要求學生習作中“寫自己想說的話”，“注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”，鼓勵自由表達和有創意的表達。同時，“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。“情動而辭發”，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，要引導學生從最真的心靈體驗出發，給表達一個自由的空間。我們的寫作訓練就是要讓學生在體驗的基礎上把自己的感受和體會寫下來。與此同時教師寫“下水文”。教師的“下水文”力求貼近學生實際，可回憶自己的學習生活，內容貼近學生，以便于學生理解、評價。這一過程改變了過去教師巡視寫作的做法，體現了課堂教學中師生民主平等的思想。教師與學生一起體驗寫作的難點和重點，更有利于指導作文教學，也便于提高教師自身寫作水平。

三、自改作文、分組評改。

《語文課程標準》指出：“重視引導學生在自我修改中和相互批改的過程提高寫作能力,中學生已具有初步的自改作文能力。“文越改越精，玉越琢越美”。修改這一環節，一定要做到位。我的做法是：讓學生先檢查修改自己的作文，從字、詞、標點到選材、立意、語言、結構等逐一進行自改，或同桌互相交換檢查修改，或教師通過多媒體展臺，修改典型性作文。然后教師再集中評改這樣久而久之，學生自能養成修改作文的習慣，也會在潛移默化悟出一些作文之道然后在各組在組長的領導下共同評改，典型作文組內宣讀，小組成員各抒己見剖析文章的優缺點，綜合大家的意見寫評語，寫出盡量詳細的眉批和總批，其他作文在組長的組織下交換評改。與此同時教師在每組中抽取一本進行瀏覽式批改，所抽取的作文應兼顧不同水平的作文。學生分組評改作文，把作文評價的權力交給學生，讓學生自己朗讀作文，自己分析思考，從而使他們真正領悟到寫作要領，成為學習的主體。朗讀作文和學生評議能鍛煉學生聽、說、讀的能力，可以收到了事半功倍的效果。

四、例文朗讀、師生總結點評。

《語文課程標準》指出“要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究。這種探究，既有學生個體的獨立鉆研，也有學生群體的討論切磋”。通過合作這種形式仍然解決不了的問題或在合作中學生又發現的新問題，需要在教師的指導下進行探究學習。通過探究學習進一步增強學生對所學內容的興趣，進而主動搜集資料論證自己的觀點，形成獨立鉆研的能力，自主解決學習中的難題，增強駕馭學科教材的能力，具有獨特的、科學的學習方法和可貴的創新意識，真正學會學習。教師把互評后的作文進行查閱、更正，掌握批改情況，肯定學生批改的成績，鼓勵學生批改的.積極性。并挑選學生的典型作文（也允許學生毛遂自薦），由學生當堂朗讀。教師引導全體學生對作文進行總結點評，找出優點或不足，鼓勵學生大膽發表自己的不同見解，不要怕出現課堂爭論，允許學生保留意見。教師因勢利導形成本次作文的共同價值取向：哪樣寫是一篇好作文，哪樣寫不是一篇好作文。教師適時讀自，己的“下水文”，由學生進行評議。“下水文”要有針對性和引導功能，要體現本次作文訓練的重點。學生對例文的總結點評將本次作文引向探究的領域，由對幾篇具體文章的分析過程上升到摸索、感悟寫作規律的過程，學生在生動鮮活的例文中領會到了寫作的方法和技巧，提高了寫作的水平。

五、學生深入探究、二度作文。

這個過程是探究的尾聲，是二次創作的過程。學生深刻把握本次作文的要領后反思自己的作文，充實自己的“勝筆”，修改或刪掉自己的“敗筆”，使每一篇作文讓自己有所感悟、達到自己滿意的程度，得到組內成員的肯定，受到老師的表揚，感受到進步和成功的快樂。

總之，發展健康個性，形成健全人格”。主體性和參與性是作文教學實踐的創新之路，這就要求教師關注學生，以生為本，以學定教，千方百計誘發學生主體參與的內因作用，調動學生的積極性，讓學生自主、主動地參與作文實踐的全過程，在多姿多彩的作文實踐中，身在其中，樂在其中，促進學生個性的和諧發展。

付宏學

如何在農村小學課堂中實施參與式教學的論文選題 淺談如何組織小學課堂教學篇十二

論文摘要：參與式教學作為教學方法改革的主流方向，具有傳統課堂難以企及的優點。反思性教學作為促進教師專業發展的重要理論，是提升教學質量和水平的重要手段。然而，在教學實踐中缺失了教師反思環節的參與式教學方法改革，容易陷入：流于形式的參與、教學活動淪為機械式復制的技術流程、學生參與的積極性與滿意度雙低的教學困境。文章以高校經濟管理專業的教學活動為例，思考和體會如何在參與式教學方法的改革中樹立反思性教學觀，改革教學策略與方法，修正教育教學價值觀，使高校、教師、學生共同受益。

論文關鍵詞：反思性教學參與式教學高校

一、反思性教學概述

反思性教學的理念最早來自英國哲學家、教育思想家洛克和荷蘭哲學家斯賓諾莎。1933年美國教育哲學家dewey在其名著《我們如何思維》指出：“反思是對任何信念或假定的知識形式，根據支持它的基礎和它趨于達到的進一步結論而進行的積極的、堅持不懈的和仔細的考慮”，把反思性思維用于教學，提出教學五階段學說。另一位美國學者麻省理工學院的donaldschon（1987）在其著作《反思實踐者：專業人員在行動中如何思考》，明確提出了“反思性實踐”這一專業術語。其后，英國的morwenagriffiths和sarahtann（1992）等學者進一步詮釋了反思性教學理念。經過數十年的發展，在歐美教育界反思性教學被普遍認為是促進教師專業發展的重要理論基礎。

在中國，反思性教學的重要性也越來越被教育界認同和重視，被視為教師主動參與提高教學效果、促進教師專業發展的重要方法和工具之一。華東師范大學熊川武教授認為反思性教學即是“教學主體借助行動研究，不斷地探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題”，將“學會教學（learninghowtoteach）”與“學會學習（learninghowtolearn）”結合起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程。

梳理國內外學者關于反思性教學的理解，可以獲知反思性教學觀是教師樹立在教學活動中積極主動地結合教學實踐，持續反思、總結和再行動的理念和責任意識。對于高校激勵教師主動參與教學改革，提高教學質量和水平是現實而重要的。

二、參與式教學方法在經濟管理專業的應用現狀

參與式教學方法（participatoryteachingmethod）是“參與”性原則在教育領域應用的體現，是目前國際上普遍倡導的一種進行教學、培訓和研討的方法。參與式教學過程是指受教育者在明確的教學目標指導下，運用科學的方法，在民主、寬容的課堂環境中，積極主動的、具有創造性的介入教學活動的每一個環節，從而接受教育、獲取知識并發展能力。

參與式教學方法具有傳統課堂教學方式難以企及的優勢，目前在高校經濟管理專業課堂教學改革中廣泛運用。以筆者所在的高校經濟管理專業為例，參與式教學作為傳統教學方式的補充，為大多數教師認同，運用于數十門專業課程教學。

（一）參與式教學的優點

1.教學方式的多樣性。高校經濟管理專業的人才培養特點是注重實踐能力、強調應用性，經濟管理專業的課程授課廣泛采用課堂討論、頭腦風暴、示范和指導練習、角色扮演、團隊活動、實驗游戲、模擬教學、案例研討、辯論賽、情境模擬等參與式教學方式。

.以學生為主體。參與式教學方式有別于傳統教學的特征之一在于倡導以學習者（學生）為主體的教學模式，強調學生主動探究知識、建構知識，發揮學生能動性。

3.以團隊合作學習為中心。以筆者所在的高校經濟管理專業課程教學為例，大部分教師在教學過程中往往根據授課班級人數規模，把學生分為每組5~7人規模的若干團隊，案例研討、實驗游戲、情境模擬、主題辯論等都以團隊形式展開，團隊之間是競爭關系。

4.教師角色由“監控者”向“引導者”轉化。傳統教學模式，教師扮演的學術權威和知識化身，是居高臨下的監督者、控制者角色。在參與式教學方法中，教師建立與學生平等交流的關系，引導學生“清除”實現學習目標路徑上的障礙。

（二）缺乏教學反思的參與式教學方法存在缺陷

然而在教學活動中，經濟管理專業參與式教學方式的成效與理想預期存在差距，集中體現在以下幾方面：

1.參與式教學流于形式，教學質量的改進成效不顯著。以筆者所授的管理學等課程為例，在教學過程中盡管每章都安排學生分組進行案例研討的教學環節，但學生對案例的理解往往不夠深入，停留在表面的顯性案情，對問題的分析呈同質化傾向，缺乏創新和深度。

2.教學活動成為機械式復制的技術流程。缺失了教學反思環節，課前沒有精心準備教學素材，課后缺乏自省和總結。對于教齡偏長、教學經驗豐富的教師而言，教學活動的參與和互動，更容易淪為機械式復制的技術流程。

3.學生對參與式教學的投入程度低、滿意度低。以經管專業為例，在非正式訪談中，有不少學生反映在參與式教學過程中，由于部分教師對教學案例、實驗游戲等素材選擇的隨意性，參與過程中的低監控性等原因，使得學生參與的積極性和投入程度大為降低，教學效果的滿意度低。

三、反思性教學運用在參與式教學方法改革中的思考與體會

反思性教學的本質是發揮教師的主動性，希望教師以研究者的身份去發現自身教學實踐中存在的問題，思考并解決問題。反思的對象不僅僅是局限在教學技術、教學策略和教學手段，還包括教師內隱的知識和價值觀。

如何在農村小學課堂中實施參與式教學的論文選題 淺談如何組織小學課堂教學篇十三

參與式教學方法在臨床醫學本科教學中的運用論文

參與式教學法是一種合作式或協作式的教學法，這種方法以學習者為中心，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程，成為其中的積極成分，加強教學者與學習者之間以及學習者與學習者之間的信息交流和反饋，使學習者能深刻地領會和掌握所學知識，并能將這種知識運用到實踐中去。西藏大學醫學院于12月開展了‘參與式教學方法討論”項目現將參與式教學方法引進背景、運用和優點總結如下。

一、參與式教學法的引進背景

參與式教學法是最近一、二十年發展起來的一種新型教學法。它對于充分調動學習者的積極性，培養學習者的創新精神起著重要作用。我國引入參與式教學法并將其應用于醫學專業培訓以及大學教育中己有六、七年時間，取得很好的教學效果。8月在澳大利亞發展署“中-澳西藏衛生支持項目”的支持下西藏大學醫學院引進了參與式教學法。

二、參與式教學法的形式與元素

(一)參與式教學法的形式。

參與式教學法有兩種主要形式。一種是正規的參與教學法，另一種是在傳統的教學過程中加入參與式教學法的元素12丨。正規的參與式教學法的特點是小講課和分組活動相結合。每個小講課后，進行分組活動。分組活動可以采取不同的形式，根據小講課的內容，以生動活潑的方式進行實戰練習，通過對練習結果進行互相評論，并由教學者或專家進行評論，使學習者更加深刻地掌握小講課所學的內容，并能將所學知識應用到實踐中去。在傳統的教學過程中加入參與式教學法的元素，可以使學生的學習積極性得到提高，動手能力和解決實際問題的能力得到加強。

(二)參與式教學法的元素。

1.小講課。小講課的實質仍然是講課，但于一般講課不同之處在于一個“小”字，即講課時間要短，內容短小精悍，一般講授時間不應多于30分鐘13。小講課時要注意和學生的反應相呼應，必要時應和快速反應或小組討論相結合進行。講授內容側重于理論性強的知識，如發病機制、概念等。

2.快速反應。快速反應亦稱為快速聯想。快速反應是啟發學生的思維和對某問題的看法的.訓練，此種方法既能相互啟發，又能集思廣益了解學生對某問題的原有認識和理解程度。

3.小組討論。是一組人圍坐在一起邊想邊說互相交流的過程。學生之間通過討論相互交流，相互探討，相互啟發，相互分享知識。小組討論適用于開發態度，交流思想和技能，同時還能獲得強化知識的良好效果。

4案例分析.案例分析是通過文字或圖表向學生介紹一個真實的或一種假設會發生的情況，然后提出幾個需要解決的問題，鼓勵學生結合臨床參與思考和分析討論。如住院病歷討論、死亡病例分析等。

5.角色扮演。角色扮演的方法是在老師的指導下，學生用表演的方式將生活或工作中有代表性的真實情節表演出來，使大家從中受到啟發和教育。如平診接診，危重病人的急救與轉診等。

6.示教與實習。示教是老師為學生演示一個完整程序及正規的操作，然后由學生重復這一操作的全過程。例如體格檢查、外科無菌技術操作、胎頭吸引術、徒手剝離胎盤術、新生兒急救技術等。實習是在實際工作條件下，學生在老師的幫助下繼續學習的實踐過程。有利于學生理論聯系實際和掌握操作技能。

三、參與式教學法的培訓與運用

(一)參與式教學法的培訓。

由“中-澳西藏衛生支持項目”辦公室聘請中外醫學教育專家進行講解參與式教學法，醫學院臨床教師分三次進行培訓，全體臨床教師認真學習、集中進行練習，熟練掌握參與式教學方法。

(二)參與式教學法的運用。

在我院、、級臨床本科班臨床教學中，采用傳統的教學過程中加入參與式教學法的元素，將上課內容、教學方案、自測試題，并提出問題發放給學生，學生以問題為中心，根據內容提前進行準備，授課時教師根據內容采用參與式不同元素的教學方式，取得良好教學效果。

1.內科學教學過程。結合內科疾病臨床教學的特點，采用參與式教學法中案例分析元素，結合專業課、專業基礎

種大組討論的形式，有時也用于開始上課活動。它是一種課前期基礎課等學過的知識向獅出問題，編一些短小簡單的病例，例如：肺炎的病例，提出問題：診斷依據、鑒別診斷、治療措施、啟發學生綜合應用所學過的知識展開討論，能使學生如同面對病人來談其診斷、治療方案，探尋病因，使學生從只聽、只看變成了去尋、去學，變被動學習為主動學習。也就是按照完整的醫學體系，重新組合多學科課程知識形式，結合內科學的特點，幫助學生建立有意義的知識聯系能力。

2.外科學教學過程。結合外科手術操作實踐性強特點，采用參與式教學法中示教與練習元素，將手術基本操作技術操作程序編寫成冊，按照操作程序進行示教通過示范與講角解學生能夠直接看到規范的操作，并進行操作練習，提高學生的理解和記憶，有利于學生理論聯系實際和掌握操作技能。

3婦產科教學過程。采用參與式教學法中小組討論元素，結合西藏地區孕產婦死亡率居全國之首的現狀，提出問題:導致西藏孕產婦死亡前五位疾病是什么?疾病的發生發展過程、處理?就現狀從哪幾方面努力，降低孕產婦死亡，做出你的貢獻。學生們運用討論前自學及課間見習獲得的知識，積極討論，相互學習，共同分享知識。此元素激發了學生學習動力，充分發揮學生在教學過程中的主體作用，培養和發展學生創造性思維能力。

4兒科學教學過程.采用參與式教學法中角色扮演元素，結合西藏地區縣級急救能力弱，學生們把新生兒急救不規范加速新生兒死亡的過程真實情節表演出來，使大家從中受到啟發和教育，增加學生責任感，培養學生救死扶傷的精神，培養學生全心全意為人民服務的醫學道德。

四、參與式教學法優點

1.學習方式靈活輕松.啟發式、雙向交流、主動學習，適宜高年級臨床醫學生學習的生理特點[3]。

2.學習方法簡便，多樣化(小講課、小組討論、快速反應、案例分析、角色扮演、示教實習)以問題為中心，促進學生積極主動投入學習活動中，符合高年級臨床醫學生學習的心理特點。

3學習內容理論與臨床技能相聯系.目標明確，強調“學了就用得上”，符合我院的臨床專業本科培養目標。

4強調以學生為主，共同參與。著重培養學生的自學能力，交流能力和自我評估能力。學生參與交流，不斷提高自己，分享知識與成果。

5.能夠加強學生的內在激勵，有利于提高學生的學習自覺性和積極性。由于內在激勵來自學習的趣味、意義和挑戰性，學生便能克服困難，從學習中獲得樂趣和滿足。

6.有利于學生自我設計.根據自己的興趣拓寬知識面，提高自己獨立思考和解決實際問題的能力。

參與式教學法由于符合人類學習過程的心理學規律，因而更有利于培養出有獨立思考能力，有創新精神，有解決實際問題能力的人才。臨床醫學教學實踐性強，在臨床醫學本科教學中選取參與式教學法元素，會收到很好的教學效果。希望有更多的臨床醫學教師掌握這種參與式的教學法，使這種教學法在臨床醫學范圍內得到推廣運用。

如何在農村小學課堂中實施參與式教學的論文選題 淺談如何組織小學課堂教學篇十四

淺談在小學語文教學中實施素質教育論文

素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育，它是著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以全面面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，使學生學會做人、學會知識、學會勞動、學會生活、學會健體和學會審美。素質教育是有區別于應試教育的一種嶄新的教育模式，是鄭重培養學生的創新精神和創造能力為目標。當前基礎教育面臨的問題很多，尤其是對素質教育方針的貫徹落實依然不到位。怎樣才能在本學科中落實素質教育使各學科能互相滲透，形成綜合效益，這對每一位教師來說都是一個新的挑戰。

一、重視學生的全面發展，促進小學生素質發展

與傳統的應試教育相比，素質教育的教學目標更重視學生全面素質的培養，促進學生的全面發展以適應現代社會的發展，為社會的發展而服務。因此，語文教學的目標應圍繞素質教育的總目標去設置，變單一化為多元化，以全面實施素質教育。

1、重視小學生的德育教育，培養學生良好的思想道德素質。小學生思想道德水平的高低，直接關乎中華民族的整體素質。因此，在小學語文教學中滲透思想道德，是非常有必要性的。在給學生傳授知識，發展智力的同時，要充分深挖語文教材中蘊含的德育因素，適時滲透思想道德教育，使用學生通過知識的學習和智能訓練，潛移默化地受到辯證唯物主義的啟蒙教育、愛國主義教育、傳統美德教育、科學思想和科學作風的教育等，促使學生從小樹立遠大理想和堅定信念，初步形成辯證唯物主義的世界觀和科學的人生觀。

2、重視小學生的美育教育，培養審美能力。美育對人的修養與陶冶情操起著重要的作用。現行的小學語文教材不僅在思想道德上有教育意義而且在語言文字上是相當美的。有很高的審美價值。在教學中我們很好的利用它，動之以情，曉之以理，有機地滲透審美教育，使學生能夠結合課文內容，形成對美好純結事物的向往，對祖國美麗山川景物的熱愛，對人物的崇高品質和堅貞精神的贊嘆，對好人不幸遭遇的悲痛，對丑惡事物的憎恨等等，使學生受到美的熏陶、感染和啟迪，提高分辨真善美和假丑惡的能力，培養他們感受美、鑒賞美、創造美的能力，使他們樹立審美觀和審美理想。

3、加強小學生的心理素質培養。當今社會非智力因素對一個人的成敗起著重要作用。現在對心理因素的培養呼聲越來越大，教育要面向現實，面向未來，因此我們在教學中要重視心理因素的培養。注意對學生意志、情感、自信心、競爭意識、和承受挫折的能力的培養，讓學生形成完整的人格。

4、加強小學生的身體素質培養。在教學中要減少學生的課業負擔，讓他們有更多時間進行鍛煉，增強學生的體魄和體能。在教學中，讓學生在課堂中腦、眼、耳、口、手并用，在身心和整體活動中協調其身體器官的和諧發展，以利于學生身體素質的提高。

二、課堂教學與課外實踐結合，落實素質教育

1、在“讀”中培養小學生的素質。現代的閱讀觀認為閱讀“是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審判體驗的重要途徑。”一篇優秀的文學作品，必是作者洞察客觀世界和自己主觀意念的完善結合體，能體現作者的思想和完美人格。只有讀者通過閱讀，與文本（作者）進行對話，才能領略到其中的真諦，并被作品中思想和形象感染，影響其良好的行為和習慣的養成。成功的語文教師都會利用朗讀、精讀、略讀或瀏覽等多種閱讀方法，指導學生粗細相結合地閱讀課文，并發現問題，探究問題，最后通過同學間的討論和教師的引導解決問題。如在講授《爭吵》時，讓學生自主地精讀全文，感受“我”的內心活動，體會“父親”的話的含義，并結合身邊的事例，進行討論，使學生懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，學著處理同學間發生的問題，并透過故事，認識世界，感知世界，從中得到生活的啟示，吸取成長的養分。

2、在“寫”中培養小學生的素質。寫作是運用局面語言進行表達和交流和重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程④。教學中，要特別重視鼓勵自由表達，放開種種束縛，培養學生創作的熱情與興趣。讓學生學會留心觀察身邊的事物，觀察生活的良好習慣，從而發現自然、社會、人生的“真、善、美”。教學時，要使學生“身在教室、心在室外”，盡量布置能就地取材、因地制宜的題目，讓學生能身臨其境，通過多種方式去搜集與主題有關的素材。教學不僅要指導學生通過搜集素材進行創造性的表述，還要指導學生養成修改習作的習慣。讓學生會根據自己的知識、經驗去個性習作。從而讓學生會找出自己的缺點和不足之處，并學會如何去正視它、改正它。同時，要培養學生與他人交換修改習作的習慣，使學生形成主動合作的精神。

3、在“說”中培養小學生的素質。說話，即口語交際。是語文“工具性”的最好體現。在現代社會生活、工作中，運用口語與他人進行交流的能力，已經越來越顯得格外的重要，成為了現代公民必備的能力。如果一個學生不懂得或不擅于與他人進行口頭交流或向他人表達自己的觀點和意見，就算他成績再好，也不能算是一個真正具有良好語文素質及能力的人。而大多數學生都缺乏文明和諧地進行交流的素養。因此，要加強對學生進行口語交際能力的培養，使他們在人際交往中有較文明的態度的較好的語言修養。在口語交際教學中，應先培養學生與他人交流的自信心和勇氣，克服交流的恐懼心理。讓學生敢說、愿意說，又有話可說。注重選取學生較熟悉的說話材料，鼓勵學生說出自己的真實情感。要打破各種傳統思想的制約，只要是學生對某事物的真實看法，無論褒貶，都加以鼓勵，語重心長學生“求異”的思想和開拓創新的精神。

如何在農村小學課堂中實施參與式教學的論文選題 淺談如何組織小學課堂教學篇十五

實施參與式教學,提高學生語文素質論文

語文教學中使用參與式教學，能充分調動學生的積極性、發揮學生的主體性，使每一位學生都投入到學習活動中，潛能得到充分發揮。我認為，在語文教學中實施參與式教學，要做好以下幾方面的工作。

一、營造和諧的氛圍，促使學生探究參與

融洽和諧的課堂教學氛圍，能夠調動學生的情感因素，發揮學生的主體性，促使學生積極主動參與。

1、激發學習興趣，創設樂學的課堂氛圍。興趣是最好的老師。在課堂教學中，引人入勝的啟發導入、扣人心弦的懸念設置，短小精悍的故事趣談及生動形象的直觀教學，都能激發出學生濃厚的學習興趣，使學生產生強烈的求知欲望。

2、運用激勵機制，創設自信的課堂氛圍。學生在參與中遇到困難和挫折時，教師要鼓勵學生樹立克服困難的信心，激勵學生積極思維，形成強烈的學習動力，創造自信的課堂教學氛圍，促使學生奮發參與。學生在學習中取得成績、有了進步時，教師也要及時給予鼓勵和肯定，使學生一直處于亢奮的學習狀態中。

3、加強情感交流，創設融洽的課堂氛圍。教師面帶微笑，用和藹有神的目光看著學生，學生就能從目光中感受到教師的親切，產生良好的心理效應，從而以良好的心境參與到學習中去。學生在這種輕松、愉快、參與意識極濃的氛圍中情緒高漲，自己吸收消化知識，會大大提高學習的效率，使師生雙方都能達到事半功倍的效果。

4、轉換角色，創設民主的課堂氛圍。教師要實現角色轉換，改變居高臨下的心態、真心誠意地與學生平等交往與交流，由教育的操縱者、主宰者轉變為引導者、激發者、指導者，使學生發揮天性，由被動的接受體轉變為自主學習的人，在平等的氣氛中協同完成教學任務。

二、開展多樣的活動，引領學生在參與中求知

教師要做好學生探索知識的領路人，要精心設計教學方法，把學生引向通往知識的大門。

1、有序有物的課堂討論。在語文課堂教學中,應積極為學生創設語言交流的氛圍,給學生“爭吵”“討論”“說話”的機會，提倡“思維”亮相，讓人人都說起來，無拘無束，暢所欲言。說，對豐富學生的想象、發展形象思維、激活靈感、促進創新有著不可低估的作用。

2、課本情景劇表演。開展小品短劇表演可以使教學內容從靜止的畫面解放出來，引發學生的親切感與新鮮感，調動學生大腦皮層的興奮優勢中心，使之在輕松愉快的心境下保持旺盛的學習熱情。

3、課外閱讀展示會。

我們不但要在課堂上專門留給學生讀課外書的時間，還要學生在課外積極搜求新課標所推薦的書籍進行閱讀，要求同學們定期交換讀物，并適時召開課外閱讀展示會，讓學生交流心得、談感受。學生從閱讀中汲取了知識、鍛煉了閱讀能力，極大地激發了學生的讀書積極性，增加了學生的生活積累，提高了學生對生活的感悟能力。

4、堅持寫日記。日記不需要華麗的詞藻、動聽的語句，但一定要是發自內心的感受。學生在日記里可以傾談心里話，也可以說“海闊天空”。這樣做既記載了學生的心路歷程、整理了學生的`思想，又給了學生廣闊自由發揮的空間，鍛煉了學生的寫作能力。

5、多話題的演講與定期的辯論會。演講和辯論會為學生提供了一個全面展示自己的機會。學生把課堂內外所學的各種知識，都可以用在演講中，這不但鍛煉了學生的語言表達能力，使所學達到了所用的目的，而且使學生明辨了是非、統一了認識，提高了思想，實現了語文教學中促進學生思想教育的目標。

6、作文的互批與自改。引導學生運用所學知識，并根據教師的批改要領，批改自己或同學的作文，在批改中學會評判、鑒賞、交流，進而掌握作文之法。學生對教師的批閱可能不甚領會，而讓同伴給他指正、認可，就可能容易接受，易于起到共同學習、共同進步的目的。

三、精心設計問題，引導學生在探究中求知

良好問題的設置，會把學生引入智慧的殿堂，而解決問題后的快感會使學生的求知欲望更加濃厚。

1、抓住教學中的模糊點設計探究問題。如在進行《列夫?托爾斯泰》的教學中，我設置的問題是：“課文一方面說‘托爾斯泰可以任意支配整個世界及其知識財富’，可見他是幸福的。但是一方面又說他得不到‘屬于自己的那一份幸福’，這是否矛盾？”經探究后學生明白：托爾斯泰所受的是智者的痛苦，他看清了世態的丑陋，卻無力改變現實，這是痛苦的。他憑借聰慧占有浩瀚的知識，又是幸福的。

2、抓住教學中的動情點設計探究問題。如在進行《與朱元思書》的教學中，我設置的問題是：“蟬的叫聲讓人感到單調而聒噪，猿的叫聲讓人感到悲涼且凄厲。而在本文中作者為什么對它們卻充滿了喜愛之情呢？”經探究后，得出的結論是：這種聲音在一般人看來確是喧鬧之聲，但又是真實的自然之音。作者喜愛它，正表現了其對大自然的喜愛與向往之情。這樣一究，學生對文章主旨的理解、認識又加深了一層。

3、抓住教學中的疑難點設計探究問題。教師應鼓勵學生大膽質疑，大膽發問、勇于解疑、有所創造。如在學生學習了《藤野先生》后，引導學生發現問題：“作者寫藤野先生，為什么要提清國留學生？”“講堂里叫喊的是不是愛國學生？”這樣問題的探究，就會把學生引入作者的思想軌道，去感悟作者的愛國行動、愛國情感及強烈的民族自尊心，對作品的理解就會更深入。

總之，在新課標下的語文教學中，教師要善于為學生搭建發現知識、汲取知識的平臺，讓學生在參與教學中主動學習、創造，這是提高學生語文素質的根本要求。

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