人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

文言文教學方法策略篇一

一是提高組織智商，二是避免組織失憶，三是減少重復勞動。

步驟二：了解達成知識管理目標，組織中需要哪些知識。

在學習型組織中，對以下的5個方面的知識的管理是出類拔萃的：

1、完成任務所需要的知識。

完成各項項任務，執(zhí)行者需要具備什么樣的專業(yè)知識？還需要讓執(zhí)行者了解他在執(zhí)行任務的過程中需要遵守怎樣的程序？為什么必須遵守這樣的程序？遇到問題可以問誰？在那里能找到自己需要的相關信息。

2、問題解決。

要想系統(tǒng)的解決問題，團隊要有科學的方法，會用象5w1h、因果圖、檢查表、矩陣圖、圓餅圖等這樣簡單的統(tǒng)計工具，來組織資料并推出結論，在這些用科學方法對問題做有效分析的基礎上做決策，會大大提升決策的質(zhì)量。很多企業(yè)的員工接受過如qc7大手法、6頂思考帽、金字塔原理這類課程的培訓，可很少有企業(yè)能建立起統(tǒng)一的思維體系，公司的碰頭會還是依舊推來扯皮會議，這是為什么？就是因為員工雖然接受了培訓，不見得他聽明白了，他聽明白了，不見得他就會用了，他會用了而不加以使用，那么這項知識還只是隱藏在他自己身上，并沒有轉(zhuǎn)換為組織的知識，那么這個人離職后，公司在這個知識領域不光一無所得還付出了培訓費，所以要想提升組織解決問題的能力，需要對這類知識進行管理。王永慶和他的團隊面對問題時，王永慶要求他的干部在向他回報工作、在開會討論問題時，必須用魚骨因果圖來表達，他會沿著魚骨圖的細枝末節(jié)一直追問到底，直至對事實的真相不再有一絲疑惑，才敢于做出決策，一個魚骨圖在王永慶的身體力行下在臺塑已用了50多年，這使得追根究底的企業(yè)精神融進了所有臺塑干部的決策行為中，這保證了他們決策的高精確。所以要想提升組織智商，組織和團隊成員必須掌握一定的關于科學解決

問題的知識和方法。

3、作實驗需要的知識。

新產(chǎn)品的研發(fā)、生產(chǎn)和管理工作的改善，都需要通過一系列的實驗活動，在這些活動中，使用科學的方法很重要，這些方法范圍很寬：包括統(tǒng)計技術、圖表技術、創(chuàng)新技術等，這就要求相關人員都要在事前知道自己需要掌握那些知識，才能達到操作和評估實驗的要

求，知道通過什么方式可以獲得這些知識。

4、自身過去的實踐經(jīng)驗所形成的知識。

文言文教學方法策略篇二

文言文課堂教學策略四步走

附城中學 謝火亮

文言文教學一直是許多老師的難題，大多數(shù)學生的痛苦。雖然教師備課時花大量時間弄清每個字詞，在課堂上很費力地逐字逐句講給學生聽，然而除了少數(shù)學生在拼命的記筆記以外，多數(shù)學生卻昏昏欲睡，反應冷淡，課堂氣氛很沉悶。課后的檢測結果也很糟糕。如何提高學生對文言文的學習興趣，從而提高課堂效率，讓學生從死記硬背中解放出來，培養(yǎng)學生的學習能力，就成了新教材教學中亟待解決的問題。

曾有相當長的時間，文言文教學是重“言”輕“文”的，但也不可否認，在新課程推進時，一些教師中出現(xiàn)了另一種情況——重“文”而輕“言”。這兩種情況，其實是重工具性還是重人文性的問題。那么，文言文到底該教什么呢?我以為教“文”和“言”，即語言、文章、文化。具體說來，在文言文教學中既要重視學生掌握一些基本的古漢語字詞句的知識；又要注重文本的整體把握，賞析文章的篇章結構和寫作技法；更要強調(diào)文本之后的思想情感和古代文化的傳承和熏陶。以文章為中心，結合文章語境積累文言，進而體悟文化，使文言、文章、文化融為一體，使“文”“言”不分，“文”“言”并重。五月八日在南排河張巨河學校聽了一節(jié)文言課，我感慨良多。我覺得文言文教學不妨做些這樣的嘗試。

一、朗讀課文，訓練語感。

文言文音韻優(yōu)美，行文簡練，言文統(tǒng)一。我以為，文言文教學中“言”的解讀固然重要，但如果只注重這一點，那么其中蘊含的古典美人文美我們就很難領略到了。因此我們應在理解“言”的基礎上反復誦讀，細細品味，如此方能體會音韻之美，步入作者的感情世界，與作者達成感情共鳴。“熟讀深思子自知”，說的就是讀賞結合便可漸入佳境的意思。所以，我們教學文言文應該從“讀”入手，以順利達到解讀鑒賞文言文之目的。

朗讀課文要求老師給學生明確的方法指導。1讀準字音，字正腔圓。2讀清節(jié)奏，緩急有致。3讀出韻味，抑揚頓挫。朗讀的形式應該多樣，可以有范讀、自由讀、齊讀、指導讀、展示讀等等。老師提出聽讀的要求后，輔之以檢測，通過老師評、學生互評的方式，落實朗讀的要求，學生們才能讀的自然，讀得有序，讀的有致。總之，朗讀文言文時，讀的要求要合乎實際，讀的指導要追求實效，讀的環(huán)節(jié)安排要合乎規(guī)律。通過讀促進理解課文，正所謂“書讀百遍，其義自見”，學生理解了文章，自然就對文章產(chǎn)生了興趣。另外，需要提起注意的是，老師們在教學過程中，不要把朗讀作為一個環(huán)節(jié)，要把朗讀貫穿全文，貫穿課堂的始終。讀是開啟文言語感大門的鑰匙，離開了讀，學習文言文就等于在空中建樓閣；讀能極大地激發(fā)他們學習文言文的動機，促進學生學習文言文的濃厚興趣，從而提高學生文言學習的效率。

二、譯讀課文，積累詞句。文言文是中國古代的一種書面語言，具有簡約、典雅之美。學習文言文要學會積累重要的詞句，翻譯時注意古今異義詞、通假字、一詞多義現(xiàn)象。古代實詞最大的特點是一詞多義。我們要教給學生注意總結一詞多義的規(guī)律，這樣就記得牢，記的多，記得有意思。對于注釋未涉及而自己理解有困難的字詞句要求學生對查閱相關工具書，直接記錄課文原文旁邊；對于一些重要的常見的字詞則要求學生對這個字詞的幾種重要的含義進行歸納和積累。

譯文時，要明確翻譯原則：直譯為主，字字落實。意譯為輔，語句流暢。譯文時給學生階段性的總結和方法性指導，使學生在今后的學習中能觸類旁通，舉一反三，把文言知識的學習與積累落到實處。

三、品讀課文，賞析妙處。

教改后，新編中學語文教材中選入的文言文都是古典文學的精品，其深刻的思想、精妙的構思、優(yōu)美的語言，都是我們學習的典范，都值得我們?nèi)ゴΑＲ虼耍瑑H僅解決了語言文字關，了解了其中的大意是遠遠不夠的。在文言文教學中，應有一個“讀懂－－提升－－拓展”的過程。由粗知文章的內(nèi)容，到了解文章的結構，到懂得語言運用的技巧，再到能復述文章的大意，最終能夠感悟到透過作品中人物的“喜”“怒”“哀”“樂”所要表達的思想感情，進而受到文章的情感熏陶和感染。

首先，抓住遣詞造句精當、敘事描寫特別富于表現(xiàn)力的地方，讓學生在品讀中體味字里行間的情趣、意趣、理趣。《記承天寺夜游》中我們可以抓住“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”這句話來賞析。“積水空明”，一泓積水清澈透明，先寫了水色，繼寫水中諸物：“藻、荇交橫”，縱橫交錯，搖曳生姿。寫了庭下諸景后，跳出這樣一句：“蓋竹柏影也。”文意陡然一變，用語出奇制勝。作者初寫庭下積水、水中藻荇，都是為了寫竹柏投影，是用視覺的錯覺從反面敷墨，形成文字的波瀾、節(jié)奏。而竹柏所以能投影庭下，作者不施一筆，這正是用墨高明、精妙之處。全句無一字寫“月”，而又無一字不在寫“月”。月光臨照，庭下如積水空明，可以推見到月色之明了；“水中藻、荇交橫”，可以推見月光之清了。月光透過竹葉柏枝，投影地上，才會形成如此奇妙的景象。而積水空明和藻荇交橫，相映生色，互相烘染，就平添了月夜夜游的三分美景了。蘇軾在此文中處處扣住個“月”字寫夜游，這是特點之一。他寫月，不像初唐張若虛的《春江花月夜》繁詞競采，而是輕點幾筆，則境界全出。這是特點之二。蘇軾寫月夜景，不是明寫，而是暗寫，別具匠心地從竹柏影入手，使之推見到月色清朗空明，這是特點之三。由于抓到了特點，整個描述就顯得傳神了。

其次，抓住感情最豐富、最強烈的地方，喚醒學生對生命意義與價值的思考，促進學生樹立崇高的人生理想，正確的價值觀念。《記承天寺夜游》中“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”一句就是感情最豐富、最強烈的地方。此時插入對文章寫作背景的介紹，蘇軾罹文字獄，貶為黃州團練副使，近乎流放，心情憂郁。但是，他仍然有進取之心，他月夜游寺正是消釋抑郁的具體行為。在政治漩渦中損傷了的心靈只有在清涼的無所掛礙的月夜中才得以恢復，從大自然的美景中尋求精神的寄托。何夜無明月臨照，何處沒有竹枝柏影，卻很少有“如吾兩人者”。廣袤的時空對“吾兩人”的以大襯小，不言情，而其情自見，情感深蓄在語詞之中。而這種感情有其特定性，表現(xiàn)為曠達。作者不是沉溺于感情的深淵中，而是尋求解脫。這種曠達情緒反映了這個時期蘇軾的思想狀況，也使這篇散文顯得瀟灑、雋雅。由此，學生們透過文章優(yōu)美凝練的語言就可以感悟到蘇軾的處世態(tài)度有極大的包容性，可以說是寵辱不驚，進退自如，更學習了他在逆境中折射出的人格魅力！

四、悟讀課文，感受精彩。

古典文學經(jīng)歷了上千年的錘煉,淘沙煉金,去粗取精,如《史記》、《論語》等,都蘊含著作者濃郁的思想情感。這些以生命寫成的頗見性情的篇章,表現(xiàn)出來的是獨特語言形式,是那個時代歷史風貌、政治概況、文化風情的絕好體現(xiàn),是我們民族精神內(nèi)涵的源頭活水。由此可以豐富我們的情感,不知不覺間情感會變得雅致、俊朗、博大。古文是一篇篇文質(zhì)兼美、蘊含著作者情思的文章,不能把它看成由古文字堆積而成的語言材料,領悟了就能發(fā)現(xiàn)滲透在文章中的博大精深的古代文化。文言文教學中，在學生們領悟了作者的思想之后教師再聯(lián)系社會生活實際，就能引導學生深入思考文本的價值，感悟文本所蘊含的精神，培養(yǎng)學生們優(yōu)秀的思想品質(zhì)。然后再把這些形成語言文字積累起來，應用到自己的學習和生活中去，意義就會變得普遍而深遠了。如學《口技》，我們領略了口技人精湛的技藝，老師可以引領學生進一步的思考口技人為什么會有如此精湛的技藝？學生們自然就會答出靠的是勤學苦練，靠的是堅持不懈，持之以恒的練習。若是學生們再能舉出古今中外成功人士如京劇大師梅蘭芳、奧運冠軍李小雙等人勤學苦練成功的例子，就更能激起學生們在今后的學習生活里學會勤學苦練、堅持不懈的精神。

文言文不是白話文，它比白話文更經(jīng)典；文言文不是外文，它比外文更文化。文言文教學理應是語文教學中最受追棒的篇章，理應是課堂上的一份精美大餐。面對21世紀對人才素質(zhì)的綜合要求,我們要通過學習先哲們的經(jīng)典文章,來傾聽圣賢之教悔,沐浴母語之靈光。傳承深邃厚實的古代文化,使學生養(yǎng)成良好的古文閱讀習慣,通過教師的引導、督促,提高學生重視文章的解讀和文化內(nèi)涵的體悟,進而達到提升語文素養(yǎng)的目的。因此,文言文的積累對學生的語文學習乃至人生影響都是不可估量的。但愿我的文言文課堂教學策略四步走能助一線的語文老師一臂之力。

文言文教學方法策略篇三

湖南省教育學會2011—2014立項課題

《普通高中文言文有效課堂教學策略研究》

結 題 報 告

桃源縣第九中學語文課題組

一、課題概述

（一）課題研究的背景

文言文教學隨著國學熱潮的回歸，在基礎教育中煥發(fā)著無窮魅力。但在普通高中語文教學過程中，學生文言文學習?少慢差費?令人困惑。中學校園里時下流傳?三怕?順口溜，其中之一就是?怕文言文?，文言文生澀難懂，不好學，幾乎成了中學校園里師生的?共識?。

主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、文言文意味著不停地翻譯和背誦。這讓學生忽略了文言文學習中的趣味性和知識性。教師以串講為主的教學方法，容易形成?唱獨腳戲?和?滿堂灌?，它雖然也收到了某些效果。僅僅從字詞句上作些肢解式的詮釋，把文質(zhì)兼美的課文整體割裂成支離破碎的古漢語知識，而且教師的講解占用了課堂教學的絕大部分時間，學生成了筆記、背誦的機器，就毫無美感可言。嚴重挫敗了學生學習文言文的興趣，實在有點得不償失。

2、有些教師急于求成，把一些文情并茂的古典名篇講得支離破碎，枯燥無味，既影響學生學習的興趣，也無益于閱讀能力的培養(yǎng)。

3、教師為了完成教學目標，面對高考，在教學過程中急于對重點的字詞歸類，脫離了課文的語境，讓文言文的學習陷入了背誦-應考的誤區(qū)。

造成這種結果的原因：教材偏難；篇幅過長；課時不夠；教學方式方法不當；高考以分數(shù)論英雄的形式。其中，教學方式方法不當是主要原因。因此，探討普通高中文言文有效課堂教學的策略，改進目前的高

/ 28

中文言文課堂教學方法，已成為我們語文教學的當務之急。

在語文教學改革很紅火的年代，文言文教學這塊世襲領地上仍然是一派‘春風不度玉門關 ’的荒涼景象。?人們對高中文言文的教學策略提出了各種解決方案，但是有的僅僅從自身感性經(jīng)驗出發(fā)，缺乏科學分析和理論支持；有的過于宏觀，操作性不強，缺乏對教學實踐的指導意義；有的過于微觀，局限于具體做法，缺乏對文言文教學的整體把握，對普通高中文言文有效課堂教學策略的研究更是寥寥。于是課題組反復調(diào)查、思考、探討，特確立此項研討專題，期待通過自己的微薄之力，為我們農(nóng)村普通高中文言文課堂教學吹進一縷春風。

（二）理論依據(jù)

1、心理學識記原理。心理學信息加工理論認為，識記的過程就是編碼的過程，在識記的過程中，如果盡可能利用多種分析器的活動，把看、讀、聽、寫結合起來，會收到更好的學習效果。夸美紐斯在《大教學論》中明確指出：?假如有一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應當和幾個感官去接觸。?

2、心理語言學原理。在心理語言學中，語言和言語這兩個概念是嚴格區(qū)別的，語文教學也不僅是語言的教學，更是言語的教學。文言文教學中如果?重言輕文?、?重文輕言?，那么學生積累就少，造成文化底蘊的流失和對文化的割裂。新頒布的《普通高中語文課程標準（實驗）》對語文學科的性質(zhì)作了這樣的界定：?語文是最重要的交際上具，是人類文化的重要組成部分。?這里強調(diào)的語文不僅僅單指平面、靜態(tài)的語言文字，更包括由這些的材料組合成的立體、動態(tài)、生生不息的言語流程。

3、建構主義學習理論。建構主義學習理論認為，知識是個體與外部環(huán)境交互作用的結果。知識不是通過教師傳授得到，而是學生在與情景交往交互作用過程中自行建構，個體的主動性在建構認知結構過程中起關鍵作用。因此，在教學活動中，學生應處于中心地位，教師只是引

/ 28

導幫助者，其作用更重要的是通過改進教學方法，使學生參與到整個教學活動中來。以此來看，文言文有效教學的實施過程正切建構主義理論的題中之義。

4、行為主義學習理論認為，人類的思維是與外界環(huán)境相互作用的結果，即?刺激—反應?，刺激和反應之間的聯(lián)結叫做強化。在文言文教學中，對學生理想的行為要給予表彰和鼓勵，還要盡量少采取懲罰的消極強化手段，只有強化正確的?反應?，消退錯誤的?反應?，才能取得預期的效果。行為主義學習理論把?強化?看作是程序教學的核心，行為主義學習理論在普通高中文言文的教學工作影響最大就是程序教學。例如學習文言文時要由易到難，積累必要的文言實詞與虛詞等，是非常有效的，能讓學生的文言文學習達到最佳的效果。

5、語言習得理論。著名的語言學家克拉申提出，語言習得的關鍵是一個內(nèi)在化的過程，即把語言的語法和語用規(guī)則內(nèi)在化，成為大腦機制的一部分。他還認為，語言學習是受環(huán)境影響的，其中最重要的是課堂環(huán)境，學習者在正規(guī)的課堂訓練中學習語言，這種學習是有意識的。普通高中文言文教學也不例外，文言文的學習與環(huán)境潛移默化的作用分不開的，營造濃厚學習氛圍，通過反復不斷地學習文言文，長期的操練，文言文的使用規(guī)則就在不斷學習不斷實踐的上升過程中自然而然地被學生所掌握、所熟練的，水到渠成。

（三）課題的界定

普通高中語文文言文有效課堂教學策略研究，是指在普通高中語文新課標的總體目標下，根據(jù)我校文言文課堂教學改革的實際，以全面提高教學質(zhì)量為目標，充分發(fā)揮課堂教學作用，為改進語文文言文教學提供幫助。

（1）普通高中文言文：普通高中，主要指農(nóng)村一般市級示范性及以下普通高中。文言文，是在占漢語口語的基礎上經(jīng)過加工提煉而形成的一種以簡潔、典雅為特征的書面語體。本課題研究的課堂教學范圍包括

/ 28

人教版高中語文必修和選修教材文言文（含詩歌）的課堂教學。

（2）有效課堂：以一定的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的課堂教學效果。盡可能好的教學效果可以從以下兩個方面來體現(xiàn)：

一是效率的最大化。也就是在單位時間內(nèi)學生的受益量。主要表現(xiàn)在課堂容量，課內(nèi)外學業(yè)負擔等。

二是效益的最優(yōu)化。也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成、學習能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。二者的和諧統(tǒng)一，?有效課堂?才能形成。簡言之，?有效課堂?至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質(zhì)量。

有效課堂教學策略：?有效課堂教學?并不限于簡單的教師行為或教師課堂上的表現(xiàn)，它包括了有效教學的過程、有效教學的管理和組織等方面。有效教學策略，是在整個課堂教學活動中，為實現(xiàn)一定的教育教學目標，依據(jù)教與學的實際情況和客觀條件，對教學程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體進行相對最優(yōu)化的選擇、一體化組合和應用。制定的教學策略應具有針對性、靈活性、組合性，即針對實現(xiàn)一定的教學任務或教學目標的有效性，靈活地適用于各類學生的教與學的可行性，通過教與學活動的程序、方法、組織形式等的有機組合，實現(xiàn)優(yōu)化和整體功能的系統(tǒng)性。

3、普通高中文言文教學呈現(xiàn)的狀態(tài)：文言文教學著眼于高考風向標,一味追求終端分數(shù),不關注學生的思維、興趣、習慣的培養(yǎng),教師不把功夫下在教學過程中。學生?臵身度外，臵之不理。本課構筑在系統(tǒng)思想指導下的有效文言文教學體系。尋求一條多、快、好、省的高中文言文課堂教學之路。追求高質(zhì)量教學，實現(xiàn)課堂教學的高境界，實現(xiàn)課堂教學的高效率。促進高中文言文課堂教學有效性的全面實現(xiàn)。

二、目標與內(nèi)容

以高中語文教師在文言文課堂教學中的經(jīng)驗、困惑和難點作為研究

/ 28

對象，以高中語文教學的文言文課堂教學整體規(guī)劃，具體要解決以下幾個問題：

一是文言文教學主體單一，教師一味灌輸，學生學習積極性不高，費時低效。

二是文言文教學目的單一，注重應試教學，對文言文學習停留在文字、文章層面，忽略文化積累和熏陶。

三是文言文教學方法單一，教學活動極為機械，教師死輸硬灌，學生生吞活剝，囫圇吞棗，成為被動灌裝文言知識的機器。

通過研究我們的高中語文文言文教學成為了這樣的課堂： ①、培養(yǎng)和提高學生對文言文學習的興趣和積極性。

②、尋求課堂教學策略，探索課堂教學方法適合于普通農(nóng)村高中文言文教學的課堂教學。

為此，從以下幾個方面展開研究：

①、制定有效的文言文課堂教學課堂方案、形成序列性。②、歸納適用于常見文言文的有效教學方法。如：課前預習法、誦讀吟詠讀法、內(nèi)容整合法、逐層深入法、評價激勵法，情境創(chuàng)設法等。

三、課題研究的方法、過程與具體措施

（一）研究的方法

本課題的研究綜合采用文獻資料法、調(diào)查研究法、行動研究法、經(jīng)驗總結法和案例研究法等研究方法。

（1）文獻資料法。我們通過查閱教育教學書籍，上網(wǎng)搜集關于文言文教學策略的相關理論進行學習，端正教師們對?文言文教學策略?的理解和認識，開闊視野，增長見識。

（2）調(diào)查研究法。通過調(diào)查研究了解學生對文言文教學的意見和建議，了解目前一線教師的家常策略的現(xiàn)狀，為課題研究提供現(xiàn)實的依據(jù)。

（3）行動研究法。在日常的教學當中，課題組成員圍繞文言有效課堂策略問題，根據(jù)自己所在的年級與自己的主要研究內(nèi)容進行組織教

/ 28

學，不斷在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，尋找辦法解決問題，不斷完善自己的教學方法。從中期階段起，我們每學期舉行一次匯報課活動，每個課題組成員均要上一節(jié)文言文公開課，課后課題組成員一起進行反思、點評。我們通過教學實踐，不斷轉(zhuǎn)變自己的教學行為，豐富了自己的教學經(jīng)驗，提升了自己教學能力。

（4）經(jīng)驗總結法：即訂閱教育教學書刊雜志，搜集他人的優(yōu)秀論文、教學案例、課堂實錄等，思考、總結文言文有效教學策略，結合自己的教學實踐，找出不足之處，不斷完善、改進，在行動研究的基礎上由感性到理性，形成自己的教育教學經(jīng)驗。

（5）案例研究法。面對真實的教學案例，以客觀角度審視課堂教學本身，有利于針對本論題進行更為深入的思考。案例可以取之課內(nèi)，也可以發(fā)生在課外。

（二）課題研究的工作過程

普通高中文言文有效課堂教學策略研究，是一個動態(tài)的過程，需要經(jīng)過較長時間的深入研究和探索，分階段分步驟實施，才能得以不斷完善。根據(jù)本研究所確定的內(nèi)容，以及當前語文新課程改革全面實施的客觀需要，研究分為三個階段進行：

①準備階段（2011年1月～2011年4月）：主要完成課題的申報和對新課程實施過程中語文文言文課堂教學出現(xiàn)的問題，進行全方位（包括教材、教師、教學）調(diào)查研究，努力探求產(chǎn)生這些問題的根本原因，為下階段實證研究打好基礎。組織好研究隊伍，了解準確的現(xiàn)狀，明確研究的目標，確定研究的內(nèi)容，分解落實研究任務。

②實施階段（2011年5月～2013年8月）：

(1)文言文教學現(xiàn)狀調(diào)查及分析，按照課題研究的方法進行研究實踐。

(2)以多種形式進行文言文教學研究，研究涉及方法策略、案例研究、個案指導、問題探討等。

/ 28

一是把?導學?引入文言文教學過程中，精心編制了人教版語文必修和選修文言文所有教材的導學案，做到先學后教，激發(fā)學生學習自主性。

二是經(jīng)常性開展文言文課堂教學觀摩活動，教研課、比武課、示范課等都以文言文教學為內(nèi)容，三年來以文言文為教學內(nèi)容的各種課型有50多堂。

三是比較分析，對同一內(nèi)容采取多種方法教學，通過對比、研討尋求最佳策略。

四是強化備課組的作用，將課題研究與校本教研同步化，集中研討和日常交流結合起來。

五是加強理論學習，組織課題成員培訓，以語文教學理論期刊《中學語文教與學》中的?文言文專題研究?欄目文章為學習內(nèi)容，學習別人好的做法，結合本校學生實際加以改造、變通、創(chuàng)新。

六是化整為零，專題研討，定期交流，各備課組作為課題組的下設小組就預設問題進行探討后交流。

七是有計劃的進行教學檢測，掌握第一手材料，根據(jù)第一手材料進行案例分析，尋求最佳解決方案。

八是組織教學反思，教師對教學過程、策略等設疑問難，然后向?qū)＜易稍儯瑢で髮＜抑笇В殚営嘘P文獻，尋找最佳答案。

九是不斷總結，積累經(jīng)驗，形成文字，有課后教學反思、最優(yōu)教學設計、體會深刻的論文、分析透徹的個案等等。

十是有計劃有步驟開展研究的同時，根據(jù)實際適時調(diào)整研究方案，捕捉研究的疑點，突出研究重點，使研究更接地氣，更加具有實效性。

③總結階段（2013年9月～2013年12月）：主要任務是將實證研究所形成的語文文言文課堂教學方法，研究得出的數(shù)據(jù)和結論，進行全面分析和總結，形成比較完整的、較為科學的、符合高中語文文言課堂教學實際的課堂教學體系，為各級教育行政部門決策和調(diào)控提供科學依

/ 28

據(jù)和提供可操作的語文文言文課堂教學方案。

（三）課題研究的具體措施

為了順利完成這一研究工作，我們采取了如下措施：

①學習理論，加強培訓。學習和理解先進教育理論和課堂教學研究成果，加強培訓，保證參與課題研究的成員能在科學理論指導下進行系統(tǒng)研究，保證課題研究的科學化。

②積累資料，總結經(jīng)驗。在科學理論的指導下，重視研究過程中信息的收集，不斷總結和完善我校開展學科課堂教學的經(jīng)驗，把握研究目標與方向。

③注重過程，強化管理。合理劃分研究步驟，加強過程監(jiān)管，無故不完成研究任務和長期不參加本課題研討活動的參與人員，視作自行退出研究工作，④加強協(xié)作，定期交流。建立動態(tài)交流、密切聯(lián)系，加強交流，組織現(xiàn)場觀摩，論文、課例、教學軟件等成果評比，推廣成功經(jīng)驗，及時解決存在的問題，保證在研究方法、進度、科學性等方面符合整個課題研究的目標和要求。

⑤點面結合，重點突破。本研究在我校52個班中同時進行，實行點面結合、?條??塊?并舉的工作方式，選擇理論上和已有實踐經(jīng)驗比較成熟的做法，進行了嘗試驗證；針對實踐熱點難點問題，組織力量，實現(xiàn)了重點突破。

⑥學校設立專項經(jīng)費用于課題研究。保證課題研究的開展，根據(jù)課題需要安排打印經(jīng)費5000元。設備添置3000元，切實保證教師培訓、會務、活動的展開及其他經(jīng)費15000元等。

四、課題研究的成果與結論

（一）探索了普通高中文言文有效課堂教學策略

通過三年多的研究，摸索出了文言文課堂教學的一些有效策略，學生學習文言文興趣得到激發(fā)，教師文言文教學的理念和手段得到更新，8 / 28

文言文課堂教學效果大為提升。

1、情景創(chuàng)設策略

?工欲善其事，必先利其器。?創(chuàng)設生動的文言詩文教學情境，營造輕松愉悅的學習氛圍，與作者共情，是讓古典詩詞深深的融入學生的血液中，激發(fā)學生聰慧的靈性的有效策略。

⑴借助圖畫增強美感，激發(fā)學生的審美情趣

古詩詞以它優(yōu)美的意境，飽含情感的意象吸引著無數(shù)的讀者。如張若虛的《春江花月夜》，描繪了人生中最美好的良辰美景，由春天、夜晚、江水、花樹、明月構成了一幅清麗優(yōu)美的畫卷，通過媒體展示與詩文解讀，引導學生去觀賞，去體會詩中美景，在豐富多彩的情感空間里去體驗春江花月夜的自然美景，去感悟詩人在這江天一色的月光下，內(nèi)心變得澄明清凈，心與自然的靈性交流。學生在頭腦中就會逐步構成一幅幅意境優(yōu)美的畫面，刺激學生的視覺器官，濡染學生的心靈，誘發(fā)出他們的審美情趣，從而激發(fā)學生對美的追求和向往，更深地體會傳統(tǒng)文化的魅力。通過圖片，可以使學生體會到蘇軾?大江東去?的豪邁，柳永?執(zhí)手相看淚眼?的纏綿，能夠感悟到李白?黃河之水天上來，奔流到海不復回?的氣勢，杜甫?吳楚東南坼,乾坤日夜浮?的動蕩不安。借助于圖畫的美感，激發(fā)了學生的審美情趣。

⑵借助音樂營造氣氛，引發(fā)學生內(nèi)心的共鳴

在古典詩詞的教學中，借助音樂調(diào)動情感，烘托、渲染詩歌的內(nèi)容，創(chuàng)造美的氛圍，有助于學生理解課文，引起內(nèi)心的共鳴。如《春江花月夜》的古箏曲，經(jīng)常為我們教授詩文《春江花月夜》時所用，因為它以委婉優(yōu)美的旋律、流暢多變的節(jié)奏，安寧的情調(diào)，描繪出人間的良辰美景，極具東方的詩情畫意。用這首古箏曲來營造詩歌的情調(diào)恰到好處，渲染了一種哀而不悲，美而不膩的詩歌意境。把春江花朝秋月夜的美好景致寧靜委婉地輕輕說來，把歲月流逝、時光短暫的感慨緩緩道出，把思婦游子的離愁淡遠在朦朦朧朧的月色之中，讓人嘆為觀止。

/ 28

⑶通過想象內(nèi)化意境，讓學生把握詩歌的感情

?詩言志?，詩歌表現(xiàn)的是真性情，在教學古詩詞時，應讓學生運用聯(lián)想和想象，充分把握古典詩詞意象的內(nèi)涵，內(nèi)化于心。如：?今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月。?詩人想象今宵旅途，一葉扁舟臨岸，酒醒夢回，習習曉風吹拂，蕭蕭疏柳，一彎殘月高掛柳梢頭，佳人遠去，情何以堪。意象簡潔，畫面飽滿，意境深遠。充滿了凄清的氣氛。人情之冷落，風景之幽清，離愁之綿邈，完全凝聚在詩詞的意境之中。學生可以根據(jù)畫面的想象，進一步地內(nèi)化意境，把握詩人?離愁漸遠漸無窮?的痛苦和凄涼，與詩人達成共情。如：?問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?。詩人把愁和滔滔不絕的春水聯(lián)系在一起，意象單一，意境綿綿。以水喻愁，可謂?前有古人，后有來者?。詞人的家國情、亡國恨深藏在浩浩蕩蕩、滾滾而下，一瀉千里的春江水中。在教學的過程中，引導學生去想象，去聯(lián)想，去擴展，去創(chuàng)造。盡可能的內(nèi)化意象，豐富意境，把握詩人的情感，與詩人共情。

多媒體技術可以不受時間、空間的制約自由進退，上古時的生活器具、千里之外的自然風光都可以自由的呈現(xiàn)在學生和教師面前，為古詩文的學習增添一抹亮麗的色彩。較好地促進了學生對文本的理解，也在無形中增加了學生的學習興趣。

2、問題驅(qū)動策略。

問題是教學活動的核心。文言文因其年代距今相對久遠，語法和語意情境，文本生活情境，人物的情感情境等大大脫離當代中學生的語法習慣、生活習慣、情感習慣、社會認知等，因此精心設計問題，可以作為激活學生文言文學習興趣的有效手段，學生會因此深入思考。提高文言文學習的有效性。教師在主引導問題的驅(qū)動下，努力促進學生敢于提問、善于提問、勤于提問。激發(fā)學生向文本提問、向同學提問，向老師提問。教師指導學生學會提中心問題、疑難問題，而當學生遇到以上問題的時候，指導學生首先問自己，和自己展開對話，獨立思考問題，力

/ 28

爭能夠自行解決問題；其次問教材和工具書；再次問同學、老師和家長等，從而便順利解決問題。文言文的課堂教學正是在教師和學生之間不斷地提問與回得以應中實現(xiàn)，從問題到回應，再產(chǎn)生新的問題，再形成新的回應，如教學《寡人之于國也》，有這樣的細節(jié)：

生：梁惠王是不是很苦惱啊？

師：是啊，梁惠王有很嚴重的心理疾病，他心理失衡了。大家認為他哪里失衡了？

生：他對于國家盡心了，人口卻不增多。鄰國的國王沒有他盡心，可是，鄰國的人口不減少。他心里不平衡。

師：那么，他所謂的盡心，具體內(nèi)容是指什么呢？

生：是指黃河以北的地方遇到饑荒，他就把那里的人遷移到黃河以東，把糧食運到黃河以北；黃河以東的地方遇到饑荒，也是這樣做。

師：那么，鄰國的國王是怎么做的？想一想。

生：鄰國的國王比不上他用心，那就是不管老百姓的死活，遇到饑荒，不移民，不移粟，或者少移民，少移粟。這樣，在師生對?梁惠王為什么苦惱？?這個問題的持續(xù)關注中，文言文教學才得以順利進行，同時調(diào)動了學生對文言文本閱讀和探究的積極性和主動性，調(diào)動了學生學習的興趣。

3、自主學習策略。

培養(yǎng)閱讀文言文的能力，絕不只是讓學生能夠看懂淺易的文言文而已。假如學生離開了教師的指導，就看不懂類似淺易的文言文；假如學生離開校園，就把文言文棄若敝履，就再無興趣閱讀古典文言作品，那么我們就不能說高中的文言文教學是成功的。因此，在教學中，教師應該培養(yǎng)學生自主學習、自我探究的習慣，真正的扎根于文言作品中，理解品味，汲取營養(yǎng)。

⑴教給方法，培養(yǎng)習慣

回顧高中文言文教學的歷程，教師最重要的事是做好指導工作，教

/ 28

給方法，培養(yǎng)習慣。教師要教給學生一些程序性知識，教會學生準確運用注釋,能區(qū)別注解中哪些是翻譯,哪些是解釋說明；學會推斷詞義，學會查閱常用工具書,善于運用工具書幫助自己解決疑難問題。培養(yǎng)學生良好的文言文學習習慣，例如：經(jīng)常誦讀、背誦的習慣；學會聯(lián)系、歸類、比較，加強整理工作，以不斷地加深印象，擴大積累。

⑵設置梯度，自主學習。如果我們對學生文言閱讀能力發(fā)展特點深入分析，不難發(fā)現(xiàn)，即使是同一年級的學生，他們的發(fā)展也是不平衡的，有的或許超出他所在年級應該達到的水平，有的卻還沒有達到這個水平。這就給文言文的教學留下值得研究的空間。針對這一特點，我們在編寫導學案時，設臵合理的學習梯度，供不同學生自主選擇，自主學習。自主式閱讀，就是學生憑興趣，主動、獨立地閱讀，教師不要布臵硬性的閱讀任務；閱讀的動機是以關注文章內(nèi)容、獲取信息或娛樂審美等實際需求為中心；閱讀方式是重整體感悟、內(nèi)在體驗，不求統(tǒng)解、甚解；閱讀過程是放松愜意的，不帶負擔的。久之，學生會驀然發(fā)現(xiàn)：文言文其實并不可怕。如學習《中國古代詩歌散文欣賞》這本選修教科書，幫助學生弄清?賞析指導?和?賞析示例?對所選的詩或文從不同角度作具體分析，起到總領及示范作用。?自主賞析?是主要內(nèi)容，是提供教師指導下的學生閱讀鑒賞訓練的憑據(jù)，這一部分中?探究〃討論?所設計的問題，實際上是從編者這樣一個特殊視角，給學生自主學習提供閱讀鑒賞的思路和要點。?相關鏈接?中有關資料和信息，是為學生打開閱讀鑒賞課文的思路、形成個性化閱讀提供空間。?推薦作品?，不光是為學生的課外閱讀提供有效的材料，更重要的是引導和要求學生?趁熱打鐵?，利用剛剛學到的鑒賞方法和訓練技巧，自己嘗試著進行文學欣賞活動。編者這種慘淡經(jīng)營的目的，一個重要目標就是倡導自主、合作、探究的學習方式，促使學生進入感受、品味、領悟文學作品的過程，形成自己對文學作品的獨有認識。

4、誦讀涵詠策略

/ 28

為了提高文言文教學效率，我們借鑒了古人學習文言文的經(jīng)驗。這個經(jīng)驗就是重視誦讀，以一定的閱讀量為基礎，在整體閱讀中感悟。葉圣陶老先生提出文言文學習的特殊性時，曾經(jīng)說過，?習文言，必先熟讀若干篇，勉強記住不算，要能自然成誦才行。?也就是說，學生對課文的感知是是通過讀來完成的，尤其是文言文的教學，誦讀非常重要。

很多專家、名師都提倡?在課堂上讓讀書聲嘹亮起來?，在具體實踐中，我們要求教師要敢于范讀，通過正確的斷句、停頓、輕重音處理，有效地指導學生讀出文章的感情，得到深切的感悟。尤其注意對文章細微處的挖掘。例如，《蘭亭集序》中對?信可樂也?一句的誦讀處理。文章從蘭亭集會落筆，用抒情的筆調(diào)，描繪了清雅優(yōu)美的山、水、林、竹等自然景物，敘寫了與會者?一觴一詠??游目騁懷?的種種歡樂情景。段末用?信可樂?一句作結，揭示了與會者沉浸在美好的自然和人文環(huán)境中得到審美愉悅而暫時忘卻煩惱的情趣。所以誦讀時就應以輕松愉快而不是感慨良多的語調(diào)去朗讀此句。

相反，第二段的?豈不痛哉?一句用感嘆號結尾，而且含有作者感慨?人生苦短?之意，因此，誦讀時就應以感慨良多而不是輕松愉快的語調(diào)去朗讀。

實踐告訴我們，文言文中的誦讀和背誦，需要做到以下幾個方面：（1）讀準文言字音。把字音讀準確。這是誦讀的起碼要求。在文言文中，有很多生僻字和異讀字，要流暢地誦讀文言文首先就要掃除這些字音上的障礙。學生初讀課文的時候，要求充分利用課文注釋和工具書把生僻字和異讀字的讀音拼寫在課文里，以利于學生的誦讀。在給這些生僻字和異讀字注好音后，安排學生放聲誦讀課文一到兩遍，聲音響亮，咬準字音，做到不錯讀、不多讀、不漏讀，達到較為順暢的程度。當然，也可通過教師范讀或者聽名家誦讀錄音為學生矯正錯誤的讀音。

（2）讀出文章的節(jié)奏和語氣。我們現(xiàn)在一般讀者讀到的古書或者文言文都不需要斷句了，即使是這樣，還存在著句內(nèi)停頓的問題，如果

/ 28

句內(nèi)停頓不當，句意會錯誤，節(jié)奏也會走樣。有些文言文具有駢散相間的特點，部分段落或者全篇多用對仗或鋪排，還講究押韻，講究詞藻，這樣的文章本身節(jié)奏整齊，音韻鏗鏘。誦讀這樣的課文，就要依照對仗或者鋪排的內(nèi)部結構讀出節(jié)奏和抑揚頓挫的效果。有些文章不一定對仗或者構成排比，但因各句字數(shù)相近、句式整齊，也具有內(nèi)在的節(jié)奏，如：?借書／滿架，偃仰／嘯歌，冥然／兀坐，萬籟／有聲；（而）庭階／寂寂，小鳥（時來）／啄食，人至／不去。三五／之夜，明月／半墻，桂影／斑駁，風移／影動，珊珊／可愛。?（《項脊軒志》）

除了讀準節(jié)奏外，還要注意文章的語氣，要注意文言虛詞在傳達不同語氣中的作用，詞的感情色彩和句式的選擇，修辭手法的作用等，這樣，才能真正體會到作者的匠心，文章的佳妙。

（3）讀懂文意。要讀懂文章的意思，還要在字詞上下工夫。學生邊讀邊理解課文內(nèi)容，查看注釋或者查閱工具書，向老師質(zhì)疑，與同學商討等，最終將文章意思讀懂。在逐字逐句弄明白課文后，再回過頭來放聲朗讀全文，從整體上把握全文的意思。

（4）讀出文言文的文脈、意蘊。每篇文章都有它的思想脈絡，有些文章有?文眼?，有些文章有中心句，作者行文時就圍繞著這些?文眼?和中心句展開，我們把握住了這些?文眼?或中心句就能把握文章的脈絡，進而把握作者的主旨體悟文章的意蘊。這一環(huán)節(jié)的誦讀以跳讀為主，教師往往以一個核心的問題引導學生一邊思考一邊跳讀，逐步牽出文章的脈絡。

5、逐層深入策略

文言文的教學目標應該是:在文章所提供的語境中,熟悉并掌握基礎的古代漢語知識;理解文章所寫內(nèi)容;接受民族文化熏陶,吸收文化精髓。因此，我們把文言文的閱讀教學分為文字、文章、文化三個層面，教學中，三個層面由淺入深，逐層深入。

⑴文字層面的教學

/ 28

以釋義為主要活動,通過對字、詞、句的疏通,將文字符號還原成意義,使學生基本掌握文章傳遞的信息,理解文章內(nèi)容。消融時代代溝、促成學生與古人交流,關鍵是正確、準確把握字詞的字典意,能夠掌握文言常用字詞、古今異義、通假字、常用句式等文言知識。這個過程并不是將文章閱讀變成為漢語知識的考證,而應是在整篇文章的語境下對文字的理解。如《祭十二郎文》一文中?吾少孤,及長不省所怙,惟兄嫂是依?句,重點短句是?不省所怙?,因為它在?少孤??依靠兄嫂?的語境中出現(xiàn),學生可以聯(lián)想到?沒有父母??不知道父母是誰?等相關信息,大致可以猜出整句話的意思。在長期的?猜?的活動中,學生辨別語句意義的靈敏度會不斷提高,從而形成良好的語感。借助工具書,規(guī)范對字詞的解釋,積累文言詞匯、語法,糾正對文意的誤解和偏解,為閱讀更多的文言文打好語言基礎。如《陳情表》中,?行年四歲,舅奪母志?一句,?舅奪母志?就字面理解,每一個字學生都可以解釋出字典意義,整句話的意思—?舅舅強迫母親改變志向?也能翻譯得通,然而這句話還涉及到古代的文化背景,只是按字典意義解釋是不夠的,學生必須借助工具書,了解古代稱婦女在丈夫死后不再改嫁稱為?守志?,因此把婦女改嫁委婉地說成是?舅奪母志?,才能獲得真實的信息,理解整句話。

⑵文章層面的教學

文言文是作者按照時代的審美標準,以自己個性的語言、精當?shù)膶懽骷记山M織文章,抒發(fā)情感,表達對生活、人生的認識。因此，文言文美的感知不是來源于各個字、詞、句、段,而是來源于字詞句段有機結合成的整體,在教學文言文是要作為文章來整體閱讀。不同的文章體式,審美活動的切入點不同。論說文應審視其說理是否透徹,論據(jù)是否典型,論證是否嚴密,語言是否嚴謹;賦則審視其情感是否飽滿,音韻是否和諧,鋪敘是否充分;傳狀審視敘事是否流暢、吸引人,形象是否傳神,語言是否生動等。細節(jié)看似可有可無卻牽一發(fā)而動全身,看似隨手拈來卻獨具匠心。如蘇軾的《方山子傳》中,在交代?我?和方山子相遇情景時,作

/ 28

者運用兩個詞來表現(xiàn)兩人相遇的心情,一是方山子的?矍然?,一是?我?的?聳然?。?矍然?是驚訝的樣子,?聳然?是驚懼的樣子,兩個詞都含有?極其意外?的意思,作者正是通過這兩個詞溝通了?我?和方山子的生活經(jīng)歷、人生體驗,也透露了文章的深意。?意外?是兩個人都不該在此出現(xiàn),一個才高八斗,一個滿腹經(jīng)綸,卻都隱身于窮鄉(xiāng)僻壤之間,其心境在對對方出現(xiàn)的驚訝中表露,世相也在兩人人生經(jīng)歷的相互觀照中得到揭示,作者在結尾處寫的那些?佯狂垢污?的隱者,只怕也有方山子吧。

⑶文化層面的教學

文言文作為古代文章的典范,不僅涉及語音、文字、修辭等工具型的內(nèi)容,更涉及到語言形式之外的社會文化背景,社會意識形態(tài),審美心理情趣等內(nèi)容,文言文的教學過程是幫助學生感知中國傳統(tǒng)文化的過程,應該挖掘文言文中的精神內(nèi)涵,豐富學生的情感,傳承優(yōu)秀的民族精神,將之內(nèi)化為學生完美人格。

如《游褒禪山記》中作者不僅考證了?華山?和?褒禪山?得名的原因,而且親自到洞中游覽體驗,更是通過這一次體驗提醒為學者?不可以不深思而慎取?,蘇軾為了解開?石鐘山?得名原因,于月夜到山中擇石而扣,并在?舟人大恐?的環(huán)境中仔細觀察,終于得到真相,告誡人們:?事不目見耳聞,而臆斷其有無,可乎??求真、求實的理性態(tài)度讓人保持對社會現(xiàn)象的清醒的認識和力排眾議的勇氣,形成了平等、獨立的人格。在眾人都以?從師?為恥,?士大夫之族,曰師曰弟子云者,則群聚而笑之?的社會環(huán)境下,韓愈卻高舉?從師?的旗臶,指出?恥學?的危害,提出?無貴無賤,無長無少,道之所存,師之所存?等高于時代之上的觀點。

讓學生用?知人論世?的方法去閱讀,不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的作者處在懷才不遇的尷尬境地,遠至先秦時期的屈原,近至清末的龔自珍,然而無論是尚為小官還是被貶流放,他們都秉承了中國知識分子那份?居廟堂

/ 28

之高則憂其民,處江湖之遠則憂其君?的責任感,用?知其不可為而為之?的勇氣來捍衛(wèi)?美?的人格,堅守?善?的理想。《寡人之于國》《鄒忌諷齊王納諫》《六國論》等體現(xiàn)了作者積極入世的態(tài)度,為治國治民提供良方。《歸去來兮辭》中作者辭官的輕松、歸家的急切——?問征夫以前路,恨晨光之微熹?和農(nóng)耕的愉悅——?悅親戚之情話,樂琴書以消憂。農(nóng)人告余以春及,將有事于西疇?,顯示出作者不愿為五斗米而折腰的高潔人格。

文言文教學要重視學生對一些基本的古代漢語詞句的知識的掌握。但同時也不能忽視對文本內(nèi)涵的把握,對文化的傳承。文言文的教學應該有從?通文?到?悟意?再到?審美?三種境界的提升。如人教社選修課《中國古代詩歌散文欣賞》屬于高中選修課程。從語文課程目標看，有兩個顯著特點：一是通過文學作品的閱讀鑒賞來培養(yǎng)學生的審美能力；二是讓學生在感受、品味、領悟文學作品的過程中，融入自己對作品內(nèi)涵和表現(xiàn)形式的獨特體驗和思考。這個模塊的教學，要求學生通過閱讀欣賞古代詩歌和散文，能夠正確認識我國古代作品的價值，接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，汲取民族的智慧，弘揚中華民族的精神。在教學中就是不能僅停留在一般了解教科書內(nèi)容和形式的層面上，而是要側重閱讀文學作品，側重探求我國古代經(jīng)典所蘊涵的傳統(tǒng)文化精華、民族心理和精神，側重培養(yǎng)學生的鑒賞能力和審美情趣。通過所提供的鑒賞知識和方法的引領，在高中生和古代經(jīng)典之間，架起一座?對話?的橋梁，讓學生走進我國古代名家名作之林，感受形象，品味語言，領悟內(nèi)涵，體會其表現(xiàn)力，從而使自己的思想、能力和語言素養(yǎng)都得到提升。

6、授之以漁策略

由于學生不了解古代文化和特殊的詞法、句法現(xiàn)象，無法自己獨立理解文意，更無法與作者的意趣共鳴，因此，更需要老師教會他們學習文言文的方法。但老師教些什么，怎么教，那便是藝術了。

①重點突出，忌貪多求全。現(xiàn)代漢語是古代漢語的繼承和發(fā)展，現(xiàn)

/ 28

代漢語的詞匯、句法和修辭手段都不可割裂的和古代文學語言有著血緣關系。學生閱讀文言文雖然有一定的語言障礙，但決不會學外語那樣毫無根基。因此教師的講要突出三個重點（常用詞法，包括古今異議、一詞多義和詞類活用等；特殊句式，包括判斷句、省略句、倒裝句、被動句等；古代文化知識），以促使學生知識類化，積累常用文言詞匯，掌握文言詞法、句法的規(guī)律，達到觸類旁通；但不可面面俱到，讓學生無所適從。

②總結規(guī)律，講透方法。學生必須掌握的知識點，必須講透，以引導學生總結規(guī)律。如古漢語中的詞類活用現(xiàn)象和賓語前臵句、判斷句、狀語后臵句等句式特點，通過比較差異，讓學生懂得?用現(xiàn)代漢語該怎么說?，并歸納整理，幫助學生做好文言文知識的歸納整理工作，促使學生掌握的文言文知識條理化、系統(tǒng)化，并由此產(chǎn)生領悟和聯(lián)想，提高自學能力，并實現(xiàn)文言文閱讀能力的遷移。

學生是否具有?閱讀淺易文言文的能力?，不是看他能否閱讀已學過的文言文，而是看他能否運用已學過的文言知識，形成分析問題、解決問題的能力。因此，在文言文教學中。?遷移?的訓練應該成為不容忽視的一環(huán)。

7、教材整合策略

?守正出新?是人教版課標選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》的主編袁行霈先生提出的編寫方針。這本書則按不同的鑒賞角度、鑒賞方法設臵單元。我們在實際教學過程中發(fā)現(xiàn)，這種編排思路的初衷與實際操作效果事與愿違，其中單元分層設臵就存在一些問題。

單元分層設臵跳躍性太大，邏輯性不強。每個單元內(nèi)部按照賞析示例、自主賞析、推薦作品分為三個層次，?賞析指導?短文與?賞析示例?對所選詩作的具體分析，起了總領和示范作用。?自主賞析?部分又提供了教師指導下的學生賞析活動的具體憑借。?推薦作品?則引導學生利用剛剛學到的鑒賞方法自行進行文學鑒賞活動。但是這三個層次

/ 28

之間的區(qū)分度不清晰，如第一單元?自主賞析?的有些篇目太難。《湘夫人》，這首詩的境界和思想有很多頗難琢磨的地方，需要反復誦讀，反復體會，反復推敲。靠?教師指導下的學生賞析?恐怕力有不逮。學生對第二單元?推薦作品?的一些篇目(如《長相思》)反倒比?賞析示例?的《春江花月夜》還感興趣。況且納蘭性德有傳奇的身世，《長相思》又是境界非常深遠的一首詞，放在第三個層次，僅僅作為?推薦作品?，真是可惜了。帶來實際教學一系列問題的根源，就在于《中國古代詩歌散文欣賞》單元編排體例對傳統(tǒng)的徹底棄用。

所以，在教學中，我們把同時代、同流派的作品整合在一起，用?互文對讀?的方法來教，從學生接受的角度來說，他們更容易理解這些作品背后深刻的內(nèi)容，掌握一種客觀存在的、規(guī)律性的東西，并能運用這些東西解讀課外的古代詩歌散文。例如，將第二單元?自主賞析?中韋莊的《菩薩蠻》(其二)與第三單元?推薦作品?中溫庭筠的《菩薩蠻》整合到一起教學，學生就能發(fā)現(xiàn)花間詞的共同點，又能比較不同作者在同一詞牌下的不同風格。從語言風格上講，溫庭筠的詞意象稠密，華麗繁復，意象之間的中介常常被省去，因而顯得緊密，一句詞里包含多層意思；韋莊的詞意象則比較稀疏，意象之間基本上是連貫的，脈絡比較分明，有散文的意趣，韋莊的詞常常一句一個意思或兩句合起來表達一個意思。從感情的表達方式來說，溫庭筠寫詞是把自己隱藏在他筆下的女子的后面，通過對女子的描寫，曲折地反映自己內(nèi)心的苦悶；而韋莊的詞則是直抒胸臆，將哀愁、相思和盤托出，傾訴給讀者，可謂顯直。

如果是按時間順序編排教材，學生還能在接觸了花間詞派后，再接觸第三單元李煜的《虞美人》時很明顯地看出花間詞派工艷的辭藻對李煜的影響，當然李煜繼承了它又發(fā)展了它。按時代順序編排單元體例，同流派、同作者的作品就會順理成章地放在一起，教學過程中就能充分地運用教材?知同辨異?。另外，按時代順序編排，還有助于學生清晰地把握作家作品的流變以及中國古代詩歌散文發(fā)展的脈絡線索。

/ 28

人教版課標選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》的教學中我們把把同一題材、同一文體的文章整合在一起，使之更具有科學性、系統(tǒng)性和典型性，這對學生掌握古代詩文特點，把握同類型題材和同流派相互之間的內(nèi)在聯(lián)系，大有裨益。

8、古今遷移策略。文言文、現(xiàn)代文一脈相承，許多詞語、語用、語義是相通相連的，學生生活中就存在大量耳熟能詳?shù)某烧Z、名句，學生積累的知識經(jīng)驗、己有的學習方法本身就是文言文學習的重要基礎。

⑴成語是歷代所習用、定型的固定詞組，在形成和發(fā)展過程中，深深地打上了古漢語的烙印，保留了古代語的許多特點。我們在文言文教學中適當聯(lián)系成語，從學生從小就熟悉的成語人手，不僅符合學生的認知規(guī)律，能挖掘?qū)W生現(xiàn)有知識潛力，且能提高學生學習興趣，收到事半功倍效果。

成語中的語素有許多保留了古漢語的意義。所以聯(lián)系成語釋義能增強說服力，加深學生印象，便于學生記憶。例如學習《廉頗藺相如列傳》文中?秦城恐不可得，徒見欺?一句時，教師可以趁機補充?徒勞無功?中的? 徒?與課文中的? 徒?用法相同，都是? 白白地?的意思。其他如?且相如素賤人?與成語?素不相識?中的? 素?，?大王見臣列觀，禮節(jié)甚倨?與成語?前倨后恭?中的? 倨?，?寧許以負秦曲?與成語?忍辱負重?中的? 負?，意義也都相同。至于其它課文，這樣的例子更多，《游褒禪山記》中的?則或咎其欲出者?與成語?既往不咎?，《勸學》中?而聞者彰?與成語?相得益彰?等，都可以互相印證。

結合成語學習文言文，不但有利于文言文的學習，還可加深對成語的理解，兩者如能在教學中長期使用，一定能收到滿意的效果。

⑵促進理解文言文的語法現(xiàn)象。成語是濃縮化了的短語，它本身凝聚了很多富有典型意義的文言句法、語法。在涉及文言文的語法現(xiàn)象時，教師大可不必對語法規(guī)則大講特講，只需要列舉適量的能體現(xiàn)某種語法現(xiàn)象的成語，讓學生在對比中體會揣摩，溫故而知新，教師相機點撥，20 / 28

學生自然可以對種種常見文言語法現(xiàn)象了然于心，收到?不可言傳，卻可意會?的效果。

如學習?詞類活用?，列舉適量成語與典型的文言句子，在對成語釋義、總結的基礎上，點出種種?詞類活用類型?名稱。如：名詞作狀語。?耳提面命?，對比句：群臣吏民能面刺寡人之過者—《鄒忌諷齊王納諫》。能夠起到這種印證作用的成語也很多。又如：使動用法。

?驚天動地、一鳴驚人?，對比句：莊公寤生,驚姜氏——《鄭伯克段于鄢》。

?望梅止渴?，對比句：交戟衛(wèi)士欲止而不納——《鴻門宴》。?正本清源 ?，對比句：懼讒邪則思正身以黜惡——《諫太宗十思疏》。

再如：意動用法。?不恥下問?，對比句：而恥學于師——《師說》。學習各種文言句式，同樣可以參照以上方式。

（二）探索文言文教學的有效做法，不斷總結經(jīng)驗，反思教學過程，實踐和思考催生了科研論文的豐收。

課題研究以來，語文組有近40篇教育教學論文、設計在各級評比中獲獎或發(fā)表，改變了以往論文寥寥無幾的面貌。

①．在全國刊物上發(fā)表的論文：余桂彬、謝緒凱老師論文《文言文要說愛你也容易》獲中國教育學會一等獎，《誦讀--------文言文教學的?左膀右臂?》發(fā)表于教育部主管《升學指導報》2012年第234期。謝一彰撰寫的《開放性 綜合性 實用性》《教師》（綜合版）省級刊物（issn1674－120x）2012年第三期公開發(fā)表。徐家祥、楊建平、謝瑤等老師各有一篇有關文章在省級刊物《中國教師》上公開發(fā)表。

②、主要獲獎論文（22篇論文獲獎）

⑴劉益紅撰寫的《走出文言文教學低效區(qū)》獲中國教育學會基礎教育專業(yè)委員會一等獎。

⑵魏群撰寫的《追尋落實有效的文言文教學》獲中國教育學會語文教育

/ 28

學專業(yè)委員會一等獎。

⑶謝一彰撰寫的《文言文課堂教學優(yōu)化措施》、《漫談古詩文誦讀教學》、《談高中文言文教學的?言??文?統(tǒng)一》獲中國教育學會語文教育學專業(yè)委員會一等獎。

⑷陳其華撰寫的《用漢語語法解讀文言文》獲中國教育學會基礎教育專業(yè)委員會一等獎。

⑸王曉燕寫的《活用因聲求義提高文言文教學效率》獲中國教育學會基礎教育專業(yè)委員會二等獎。

⑹陳珍嬌撰寫的《淺談高考文言文斷句》獲中國教育學會基礎教育專業(yè)委員會二等獎。

⑺謝一彰撰寫的《文言文教學現(xiàn)狀透視及對策研究》獲中國教育學會基礎教育專業(yè)委員會一等獎。

⑻撰寫的《在誦讀中感受文言文的魅力》獲中國教育學會基礎教育專業(yè)委員會二等獎。

⑼程劍華撰寫的《文言文教學變學會為會學》獲中國教育學會基礎教育專業(yè)委員會一等獎。

⑽彭繼忠撰寫的《文言文教學的現(xiàn)狀及改進》獲中國教育學會基礎教育專業(yè)委員會一等獎。

⑾謝瑤撰寫的《創(chuàng)設情境 激發(fā)靈性》獲中國教育學會語文教育學專業(yè)委員會一等獎。

⑿桂麗撰寫的《創(chuàng)高效課堂從預習入手》獲中國教育學會語文教育學專業(yè)委員會一等獎。

⒀劉益紅的《高考文言文閱讀題答題技巧 》獲中國教育學會語文教育學專業(yè)委員會一等獎。

⒁程劍華撰寫的《淺談文言文的教學》獲中國教育學會語文教育學專業(yè)委員會二等獎。

⒂劉益紅撰寫的《淺談高考文言文翻譯》、《走出文言文教學低效區(qū)》

/ 28

獲中國教育學會語文教育學專業(yè)委員會二等獎。

⒃陳其華撰寫的《學古知今，今法古用》獲中國教育學會語文教育學專業(yè)委員會二等獎。

⒄王麗撰寫的《學在囧途—高中文言文教學反思》獲中國教育學會語文教育學專業(yè)委員會二等獎。

⒅謝緒凱老師的論文《文言文要說愛你也容易》獲湖南省教育科學研究院三等獎。

⒆余桂彬老師的論文《談文言文教學中的導語設計》獲湖南省教育科學研究院三等獎。

③、調(diào)查報告：《文言文教學現(xiàn)狀透視及對策研究》 ④課例和案例（4篇案例獲獎）

⑴ 謝一彰的光盤送評，比武課《廉頗藺相如列傳》獲中語會二等獎。⑵謝緒凱撰寫的《書聲朗朗滿課堂—《蘭亭集序》教學案例》獲中國 教育學會語文教育學專業(yè)委員會二等獎。

⑶余桂彬撰寫的《《歸去來兮辭》誦讀案例》獲中國教育學會語文教育學專業(yè)委員會二等獎。

⑷吳廷宏撰寫的《研究性學習在課堂教學中的應用─《沁園春〃雪》教學案例》獲中國教育學會語文教育學專業(yè)委員會二等獎。

⑤、設計與反思（5篇獲獎）

⑴余桂彬撰寫的《蜀相誦讀教學設計與反思》獲中國教育學會語文教育學專業(yè)委員會二等獎。

⑵魏 群撰寫的《高考詩歌鑒賞之分角度賞析古詩詞教學設計》獲中國教育學會語文教育學專業(yè)委員會二等獎。

⑵ 桂彬老師撰寫的《燭之武退秦師》的導學案獲縣一等獎。⑷毛芳撰寫的《《將進酒》教學設計》獲中國教育學會語文教育學專業(yè)委員會二等獎。

⑸高滿初撰寫的《《蜀道難》教學設計》獲中國教育學會語文教育學專

/ 28

業(yè)委員會二等獎。

?普通高中文言文有效課堂教學策略研究?課題是深化我校語文教學改革的一個重要組成部分，它的產(chǎn)生是我校語文教學改革的需要，也是有效提高課堂效率的需要。它針對我校校情，為實際教學服務，實驗得到了師生的認同和歡迎，所以具有推廣價值。

（三）通過三年的積累，極大豐富了普通高中文言文教學資源 情境創(chuàng)設策略的實踐，編制了全套文言文教學的多媒體課件，不少課件制作精美，實用性強。各種文言文教學圖片、朗讀音頻、課文朗讀視頻、人物簡介視頻、《專家論壇》、《唐之韻》、《宋詞十家》等視頻成為文言文資源庫中的寶藏。

自主學習策略的實施，編寫了文言文全套實用性強、有個性化的導學案，部分導學案獲省市級獎。

此外，建立和豐富了文言文檢測題庫。系列測試卷的編寫，為文言文課堂教學質(zhì)量檢測提供了有效保障。

（四）圍繞課題的各種活動成為提升業(yè)務素質(zhì)的階梯。

教師們踴躍承擔研討課，兩年來，在各級課堂教學比賽中，課題成員獲得了以下獎項：桂麗、王麗、彭繼忠、魏群、王曉燕、陳其華、謝瑤、吳廷宏等先后在市縣校教學比武中出類拔萃；余桂彬、楊昕媛、徐家祥、謝緒凱等在市縣專家來我校指導工作時經(jīng)常上匯報課，獲得了專家和同行的高度贊揚。

五、效果與反響

（一）通過三年的探索語文教師專業(yè)化水平得到較大提高 在研究過程中，我們就要求課題組成員要在文言文教學實踐中時刻加強有效教學意識，并始終對?怎么樣進行有效的文言文教學?，?衡量文言文教學是否有效的標準到底是什么?等問題作出了理性的思考，進而激勵自己改進，完善文言文教學。從而轉(zhuǎn)變已有的觀念，真正提高自己的能力素養(yǎng)。正如陶行知提出?以教人者教己?一樣。實施文言文

/ 28

有效教學的語文教師不在是?教學匠?，也不是教案的執(zhí)行者，而是文言文有效教學的開發(fā)者，研究者和實踐者。文言文教學，它不僅涉及大量的語音，文字，詞匯，語法，句法，而且還涉及有關人生哲學，社會歷史，自然風景等方方面面的知識和思想。這些需要語文教師不僅提高自身知識系統(tǒng)的儲備，而且提高倫理，道理，審美，情感等發(fā)面的儲備。同時文言文課程具有大量具體形象的，帶有主觀色彩的內(nèi)容，需要語文教師調(diào)動自己和學生的知識背景，生活體驗，引領學生更好的理解文言文本。

研究過程真正成為提高了教師提升自身專業(yè)水平的過程。從研讀文本、駕馭文本的能力到教學理念、教學方法都有顯著增強和明顯變化。

1、課題研究促進了教師自身的變化

⑴、教師工作重心的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)備課工作范圍：①、分析教學目標、重點和難點；②、吃透教材，理清課中邏輯關系，任務分析；③、確定學生頭腦中的相關知識基礎和思維水平；④、設計呈現(xiàn)信息的方法和推演知識的進程；⑤、選擇課堂練習題以及記憶方法。

有效教學備課工作范圍：①、分析學習目標、重點和難點；②、深刻思考所教知識的新發(fā)展、應用及聯(lián)系；③、分析學生先前的經(jīng)驗和認知過程，確定最近發(fā)展區(qū)；④、設計問題情境，支持交流的方式以及學習的流程等；⑤、選擇遷移問題，整合方法以及學習評價方法。

⑵、課題研究提高了教師業(yè)務水平，取得了較大的教育教學成績，謝一彰、余桂彬、陳其華、謝瑤、徐家祥、高滿初、楊建平、毛芳、張雅軍、劉益紅、陳珍嬌、印國輝等老師語文教學成效突出，課題研究成校顯著受到嘉獎或記功。謝緒凱、龍麗君老師2012、2013年因高考貢獻突出獲縣?高考先進個人?稱號，并在教師節(jié)評為縣級?優(yōu)秀教師?，戴國興被評為道德模范。

2、課題研究帶來了課堂教學方面的變化

/ 28

教師的轉(zhuǎn)變帶來了課堂的變化，古代文化浩如煙海，教師是永遠講不完，只有教給學生一定的學習方法，培養(yǎng)他們的學習能力，讓他們借助學習工具，自己去辨析，探索，才能真正得益，要做好?授漁?，如教會學生誦讀的技巧，因聲求氣，通過反復誦讀能增強語感，理解文章內(nèi)容，掌握古詩文的語言規(guī)律，提高閱讀古詩文的能力。

3、課題研究帶來了學生學習狀態(tài)和方式的變化

多種教學策略的運用，激發(fā)了學生學習文言文的積極性，學生參與度極大提升，以導學案為載體的先學后教得到落實，學生自主學習成為習慣。以學生的自主學習為中心的課堂教學得以實現(xiàn)。問題驅(qū)動，引發(fā)學生思考，讓學生自己去探究課文，發(fā)現(xiàn)問題。然后通過師生相互討論，然后解決問題。這樣燃起了學生學習文言文的興趣。

4、課題研究帶來了課堂教學質(zhì)量的變化

課題各成員所教班級的語文成績喜人，2012年、2013年、2014年連續(xù)三年湖南省學業(yè)水平考試我校語文合格率均達100%，人均分在常德市同類學校中名列前茅，今年高三語文備課組為骨干研究成員，高考文科語文成績總評獲常德市第四名，理科語文成績總評獲常德市第三名。其中文言文考題得分情況好于以往。

5、課題研究帶來學生滿意度變化

通過三年研究，不僅學生對文言文學習積極性得到提升，而且對文言文學習內(nèi)容、對課堂教學、對語文教師等多方面都有重新認識，對文言詩文發(fā)生濃厚興趣，喜歡看文言文讀物，熱衷于古典作品視頻，如《唐之韻》、《宋詞十家》、《孔子》、《論語》等。在每學期學生對教師課堂教學滿意度問卷調(diào)查中，學生對文言文課堂滿意度不斷提升，課題組教師謝一彰、余桂彬、張雅軍、魏群、劉益紅、陳其華、楊建平等評為最受歡迎的老師。

6、課題研究直接促進了學科建設

課題研究不僅促進了教師專業(yè)發(fā)展，也大大促進了學科建設的發(fā)

/ 28

展，語文學科成為我校特色學科，語文教研組被評為?湖南省優(yōu)秀教研組?。教育部語言文字研究所授予我校?全國語文教師專業(yè)發(fā)展實驗基地學校?銅牌。

五、問題與討論

在?普通高中文言文有效課堂教學策略研究?的過程中，雖然做了許多工作，取得了一些成績，但還有許多不盡如意之處，如：

1、基礎知識的教學和適當?shù)馁p析不能做到很好的協(xié)調(diào)，往往是重此輕彼，如何協(xié)調(diào)有待探討。

2、文言文課堂教學要發(fā)揮學生的主體性，把課堂的時間留給孩子們，文言文教學中學生主體性的發(fā)揮十分重要。如何掌握導與放的度確實需要我們老師進一步地進行研究。

其實，文言文有效課堂教學的策略還有很多。但不管哪種策略，都應著眼于激發(fā)學生的求知欲，提高文言文教學效果，培養(yǎng)學生閱讀文言文的能力。只要我們培養(yǎng)學生自主學習能力，選擇最佳策略，科學的設計，文言文教學的有效性就一定能得到極大的提高。（執(zhí)筆:謝一彰）

參考文獻

1、《文字、文章、文化—文言文閱讀的三個層次》 徐曼宇 中國人民大學《中學語文教與學》2010.2

2、《新課標下高中文言文的?八字?教學法》 程勝平中國人民大學《中學語文教與學》2009.5

3、《也談?文言文教學：行于‘文’‘言’之中?》 周保華 中國人民大學《中學語文教與學》2009.3

4、《重在個性化鑒賞—<中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞>的教學構想》楊樺 中國人民大學《中學語文教與學》2009.1

5、陳偉賽《文言文教學現(xiàn)狀透視及其教學內(nèi)容辨析》

6、《巧妙結合，研讀經(jīng)典—關于<中國文化經(jīng)典研讀>教學的幾點思考》 宋淼焱、龍麗娜 中國人民大學《中學語文教與學》2012.6

7、張璐《略論有效教學的標準》（載《教育理論與實踐》）

8、孔企平《談有效學習和有效教學》（載蘇教教材網(wǎng)）

9、高慎英、劉良華著《有效教學論》

10、克拉申《第二語言習得和第二語言學習》《第二語言習得原理和實踐》

11、斯金納《有機體的行為》《關于行為主義》等

12、《對高中文言文教學有效性的幾點思考》 鐘家榮 中國人民大學《中學語文教與學》2009.12

13、《工具還是審美—文言文教學的定位及教學策略》 竇亞新 中國人民大學《中學語文教與學》2009.12

14、《文言文教學的根基在哪里》 袁東升 中國人民大學《中學語文教與學》2010.11

15、《文言文誦讀教學方法的依據(jù)性探究》陳思 中國人民大學《中學語文教與學》2010.6

/ 28

16、《選修課教學如何實現(xiàn)新課程教學理念—以?中國古代詩歌欣賞?教學為例》張孟光 中國人民大學《中學語文教與學》2010.2

/ 28

文言文教學方法策略篇四

新員工職業(yè)化四步走

課程背景：

曾經(jīng)困擾家長們的80后和90后教育問題，如今已悄然轉(zhuǎn)移到職場，企業(yè)的管理者們驀然發(fā)現(xiàn)，過去行之有效的員工管理模式，今天放在80和90后身上，似乎己不再適用。如何讓剛走出校園的80后90后從好學生到好員工，在試用期的100天迅速融入企業(yè)，并在各自崗位上發(fā)揮應用的作用，便是企業(yè)管理者和hr從業(yè)者需要思考并總結出一套行之有效的、科學的培訓方法和流程。

同樣，對于剛走出校園跨入職場的80后90后新人或者經(jīng)過職場歷練3-5年后，從一家企業(yè)到另一家企業(yè)的新員工來說，在其剛入職的前100天，要以怎么的“職業(yè)心態(tài)”去展示自我的職業(yè)面貌，保持怎樣的行為表現(xiàn)以符合崗位規(guī)范，以及怎樣發(fā)展、完善自我的職業(yè)技能最終實現(xiàn)自我管理等的問題都是倍受關心的熱門話題。

本課程是國內(nèi)較早研究“員工職業(yè)化塑造”的標桿課程，講師以新人入職的關鍵100天為主線，以“新員工職業(yè)化的四個步驟”為主旨，通過一定的講解、案例解析、視頻分享、小組討論以及體驗式的學習方式，使學員掌握職業(yè)化塑造的要領。

課程收益：

1、使學員清楚的知道什么樣的人才是企業(yè)真正需要的人才；

2、使職場人士認識到職業(yè)化是個人工作價值倍增的核心；

3、掌握職業(yè)化塑造的具體四個步驟；

4、“你的形象價值百萬”——使受訓學員學會如何塑造自我職業(yè)形象；

5、幫助學習掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的要點和技巧，最終通過職業(yè)化塑造走向職場成功。

課程時間：2天，6小時/天

授課對象：企業(yè)新近員工、應屆畢業(yè)生

授課方式：講解、案例解析、視頻分享、小組討論等方式

課程大綱： 開場破冰：

1、手勢操練習——調(diào)動學員積極性；

2、課前建立學習小組，制定學習目標及課堂規(guī)則，積分制pk。引言：企業(yè)真正需要的人才是怎樣

一、企業(yè)對人才的要求是——“德才兼?zhèn)洹焙汀皟?nèi)外兼修”

二、《哈佛商業(yè)評論》評出的9條職業(yè)人應遵循職業(yè)道德

三、著名企業(yè)及企業(yè)家 “人才面面觀”

第一講：人才是怎樣煉成的——關于職業(yè)化的概述

一、什么是職業(yè)化?

二、企業(yè)和員工為什么需要職業(yè)化?

三、優(yōu)勢富集效應與惡富集效應

四、員工自我成長的四個階段

1、自我約束階段

2、自我管理階段

3、自我激勵階段

4、自我學習階段

五、新員工職業(yè)思維的“六個化”

六、新員工職業(yè)化四個步驟

小測試：你的“職業(yè)化”程度有多高? 總結：職業(yè)化四個層次的好處

第二講：第一步：入職必備的5種心態(tài)

一、心態(tài)之一：積極主動

1、職業(yè)成功的兩個維度

2、積極主動的三種特征

3、積極主動的四個方面

二、心態(tài)之二：責任意識

1、責任的含義

2、如何提升責任意識

3、責任意識的一二三原則

三、心態(tài)之三：感恩付出

1、什么是“感恩付出”

2、為什么要“感恩付出”

3、如何做到“感恩付出”

四、心態(tài)之四：空杯學習

1、什么是“空杯”

2、“空杯”的含義

3、如何做到“空杯”

4、學習的4個層次

5、學習常見的3個誤區(qū)

五、心態(tài)之五：老板思維

1、什么是“老板思維”

2、老板思維與員工思維不同之處

3、如何培養(yǎng)“老板思維”

第三講：第二步：新員工應遵循的行為規(guī)范

一、行為之一：接打電話的禮儀規(guī)范

1、接聽電話的禮儀

2、接電話的流程

3、代接電話的要點

4、電話溝通的“三不說”

二、行為之二：職業(yè)著裝要求

1、女士職業(yè)著裝要領

2、女裝五“不”規(guī)程

3、男士職業(yè)著裝要領

4、儀容儀表的其他要求

三、行為之三：商務禮儀

1、介紹的順序

2、握手、遞名片禮儀

3、乘車、電梯、座次禮儀

4、指引禮儀

5、奉茶禮儀

四、行為之四：宴席禮儀

1、點菜

2、敬酒

3、離席

五、行為之五：職場行為的關鍵

第四講：第三步：新員工應掌握的職場技能

一、職場溝通與協(xié)作

1、溝通的本質(zhì)

2、溝通的層次

3、“說”的技巧

4、“聽”的技巧

5、向上溝通要點

6、對外溝通要點

7、跨部門溝通要點 總結：職場溝通的原則

8、職場10句金語

二、壓力與情緒調(diào)控

1、壓力的負面作用

2、壓力的來源

小測試：你的職場壓力有多大?

3、壓力的正面作用

4、情緒管理方法

第五講：第四步：新員工自我管理與提升

一、個人職業(yè)品牌塑造

1、樹立高尚的目標

2、實現(xiàn)個人價值的兩個基點

3、如何保持工作激情

4、如何塑造個人職業(yè)品牌

二、職業(yè)生涯設計

1、職業(yè)生涯規(guī)劃的定義

2、職業(yè)規(guī)劃要考慮的五大因素

3、職業(yè)生涯規(guī)劃四步曲

4、職業(yè)生涯診斷

5、職業(yè)生涯實施管理

課堂練習：給自己制訂一份職業(yè)生涯規(guī)劃

三、目標管理

1、目標管理的定義

2、目標設立的smart原則

3、目標管理的工作流程

四、高效執(zhí)行

1、認識執(zhí)行力

2、執(zhí)行力的障礙

3、執(zhí)行力的準則

4、接收任務的三個關鍵

5、委派任務的標準步驟

案例互動： 為什么客戶聯(lián)誼活動組織失敗了?

文言文教學方法策略篇五

邂逅“美差”四步走

文/本刊記者 張瑾

收入豐、前景優(yōu)的好工作人人想要，但真正找到并獲得心目中的理想職位卻并非易事。除了把握和確定職業(yè)發(fā)展的大方向，等待運氣、機會的垂青，人力資源專家也建議求職者做好必要的自我認知及自我積累，通過科學的方法提高邂逅理想“美差”的成功率。第一步：了解“自己”是誰

每個人對于好工作的定義各有不同，但一般而言，最理想的狀態(tài)就是能從事自己適合的工作或自己通過學習后可以適合的工作。所謂適合的工作，就是能較好發(fā)揮自身所長及潛能，并且與自身職業(yè)氣質(zhì)、愛好、價值觀等相契合的工作。許多公司在用人時，都講究“match”。例如寶潔公司的用人原則就是：不一定是最優(yōu)秀的，但一定是最適合寶潔的人。因此，在設定自己的理想職業(yè)時，首先要將自己的興趣同本身的能力、學術背景相結合，客觀綜合地進行評價，在了解自身實力的基礎上，在理想的框架內(nèi)制訂有發(fā)展性的職業(yè)目標，避免盲目地追隨“大流”。

第二步：準確把握職業(yè)信息

不同職業(yè)都有其自身特點，其所要求的職業(yè)素質(zhì)及技術要求通常也是千差萬別。比如涉外律師偏重專業(yè)背景及經(jīng)驗積淀，而體育經(jīng)紀人則更注重表達能力及溝通技巧。而職業(yè)所處行業(yè)的未來發(fā)展，也在一定程度上與職業(yè)前景及未來職業(yè)需求量息息相關。如果對于目標職位及行業(yè)缺乏必要的了解，就很可能錯失邂逅好工作的主動權。

第三步：持續(xù)提升競爭技能

職業(yè)化的過程，有時非常冷酷。在人才市場中，求職者在一定程度上而言就是一件商品，而企業(yè)則是評估及購買人才“競爭力”的買家。通常而言，企業(yè)注重的競爭力由“硬實力”及“軟實力”兩部分組成。前者顧名思義就是過硬的技巧或資質(zhì)；后者則包含人脈資源、團隊協(xié)作，甚至個性、氣質(zhì)等其他因素。因此，在了解職業(yè)及行業(yè)的基礎上，有針對性地通過相關培訓課程、技能實踐及職業(yè)證書提升專業(yè)能力與“職業(yè)情商”也是非常重要的。

第四步：大膽選擇優(yōu)質(zhì)雇主

擇業(yè)的過程是一次雙向的選擇，不同的公司在企業(yè)文化、形式風格、經(jīng)營模式、運作方式上都有不同，而不同公司同一職位的職業(yè)環(huán)境及發(fā)展前景也會有一定區(qū)別，因此與自己的雇主是否相互合拍、能否在這里發(fā)揮自己的價值也非常重要。智聯(lián)招聘集團品牌及公關總監(jiān)陳嘉杰認為，整個社會的價值觀正在發(fā)生著改變，尤其體現(xiàn)在對個體價值的衡量上。除了在面試過程中向hr 展現(xiàn)自己，資深人力資源專家也建議求職者可以適當?shù)叵蛎嬖嚬龠M行如下提問以幫助自己判斷和選擇優(yōu)質(zhì)的雇主。

1.員工得到晉升的機會有多少？這個問題有助于應聘者了解公司內(nèi)部升職的情況。如果對方給予積極肯定的答復，那么你可以嘗試問得更細一些。面試官若是含糊其辭或者有意回避，你就得仔細考慮了。

2.如何嘉獎表現(xiàn)出色的員工？除了錢以外，他們是否愿意花心思？通過這個問題，你能大致了解公司對于員工的付出有多重視，進而判斷他們對待員工到底好不好。

3.如何指導員工，幫助他們實現(xiàn)職業(yè)目標？如果面試官恰好是你的未來上司，他的回答恰好能反映其領導能力。

4.如何培養(yǎng)團隊，創(chuàng)造良好的工作環(huán)境？如果你只是為了一份收入而找工作，那這個問題可以忽略不計。

5.如何反饋員工的意見？及時聽取員工的意見和想法，給予相應的有效回復，這是優(yōu)秀的企業(yè)或公司必備要素。

【本文地址：http://www.zsatt.com/zuowen/1077911.html】