總結是對過去一定時期的工作、學習或思想情況進行回顧、分析，并做出客觀評價的書面材料，它可使零星的、膚淺的、表面的感性認知上升到全面的、系統的、本質的理性認識上來，讓我們一起認真地寫一份總結吧。寫總結的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？那么下面我就給大家講一講總結怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

教師培訓會議總結發言篇一

師資隊伍建設是職業教育發展中的一個老大難問題。要走出這一困境，關鍵是進行合理的制度設計，實現“提、引、轉”三步走。

“提”就是通過改善職業院校教師的社會地位，提高職業教育對優秀專業技術人才的吸引力。

中職教育和高職教育目前已分別占到高中階段教育和高等教育總規模的“半壁江山”，但針對職業院校教師的優惠政策很少，中職學校與普通高中相比、高職院校與普通高校相比，都明顯處于弱勢地位，這與職業教育的戰略地位是極不相符的。

毋庸諱言，職業教育是一項公益性事業，職業院校教師和畢業生都具有流動性，地方對職業教育的投入并不是完全由地方受益。因此，在職教師資建設投入機制上，應將中央財政投入與地方財政投入相結合，由中央政府監督地方政府對相關政策的落實。職教師資建設的投入應設立具體項目，包括職教師資培訓基地建設、職教科研基金、職業院校教師專項津貼等，每個項目都應確保發揮應有效益。

“引”就是大批引進社會優秀人才，徹底改變職教師資隊伍的結構,逐步接近發達國家和地區的水平。

職教師資質量不高是整體性的問題，盡管內部培訓可以收到一定效果，但不可能從根本上滿足人才培養模式改革的需要。

通過大量引進博士、碩士畢業生，改善師資隊伍的學歷結構，盡快形成基礎性課程教師以高學歷為主體的格局；通過大量引進企業優秀技術人員，提高具有企業工作經歷人員的比例，盡快形成專業實踐課以“雙師型”為主體的格局；通過少量引進國外職教教師，吸收當今世界最先進的職教理念，借鑒成功的職教模式，加速形成具有中國特色的職教模式。

在教師引進的過程中應把握好專業結構、性別結構和年齡結構，使師資隊伍能夠保持全面協調可持續發展。由于職業教育具有職業性和開放性的特點，需要比其他類型教育更加重視教師的性別比例問題，使之與相應行業工作人員的性別比例、本專業學生的性別比例基本一致，這樣才能形成校企融合的職業院校文化。對于一些相對緊缺的專業教師，應制訂專門的優惠政策，確保師資數量和質量。

“轉”就是使職教師資隊伍中的不合格人員實現順利轉崗，補平影響整體水平的“短板”。

在特定的歷史條件下，一大批專業教學能力較弱的教師進入了職教師資隊伍，他們對于職業教育事業發展起到了探路者的作用。但是，從創新型國家和新型工業化道路對職業教育的要求來看，職業教育模式面臨著根本性的改變，職教師資隊伍需要提升到一個嶄新的水平。若不下決心在師資隊伍上做大手術，職業教育改革與發展就會成為一句空話。

對于離開職教的專業技術人員，應采用多種方式進行妥善安置。對學歷層次較低、實踐經歷不足、創新能力不強的專業課教師，可采用在企業掛職鍛煉或是直接調入企業工作的方式，培養實際工作能力，經過三五年時間再根據需要補充到職教師資隊伍中；對于接近退休年齡，學習能力較差，已不能適應改革需要的教師，可采用提前退養的方式，既保證他們的基本待遇，又避免對職教改革造成阻礙。

（作者：河北省唐山工業職業技術學院高職研究所 崔發周）

教師培訓會議總結發言篇二

國內外職教師資本科培養現狀資料匯總

一、國外職教師資本科培養

（一）德國

1.嚴格控制生源質量

德國在中學教育階段就十分重視職業基礎知識和基本技能的培養，其職業義務教育規定:在全日制義務教育后，所有青少年若不在完全中學就讀，均有義務接受3年的職業教育。在全日制第十學年設置職業基礎教育年，此時傳授的不僅有專業理論性知識，而且還有專業實踐性知識與技巧。

(1)德國師范教育要求生源具有過硬的普通教育基礎。師范教育的入學資格是取得完全中學畢業證書。取得此證書，學程至少要13年(包括小學4年)，比其他國家的中學教育時間長一年，也比德國其他類型高校(包括高等專科學校)所要求的中學教育年限長一年。完全中學是德國中學教育最高水平的代表。其培養目的就是為高等教育做準備。這保證了職業師范教育的高起點。

(2)職業師范教育還要求生源必須具有一定的職業技能或職業經歷，而普通師范教育就沒有這種要求。職業師范教育對學生知識結構的要求不同于普通師范教育，不僅要求學生具備扎實的理論基礎，同時必須掌握熟練的操作技能。如果沒有事先的知識技能儲備，僅僅依靠短期的高等教育，要實現這一培養目標極為困難。對于只接 受普通教育的完全中學畢業生，大學則安排其企業實踐，補上職業技術這一課。通過長期實驗北威州出現了一種新型培訓，即定期培訓。學校培訓與普通教育相結合，按照這一模式，已為有能力的年輕人創造了許多有吸引力的培訓項目，學生一方面可以在普通高校學習專業，另一方面，他們可以申請某一專業的職業培訓，比如教育、外語、物理技術或者環境保護等等。學生可以有針對性地進行學習。他們可以帶著實際問題到大學里學習相關理論知識。這樣，這些學生就可以在最短的時間內完成培訓和大學學習，比以前的學生節約了大量時間。教師可以邊講授理論知識，邊傳授與職業密切相關的專業知識。另外，通過每周安排36學時的課程(遠遠多于職業學校每周授課8至12個小時)，來實現這種“雙重培訓”。因此盡管沒有大學入學考試，德國卻保證了職業師范教育生源具備良好的普通教育和職業教育基礎。

2.職教師范專業設置體系科學合理

德國在對社會職業和中等職教專業進行分類時，制定了科學的職教師范專業設置體系，分為電氣、機械、建筑、化工、造型技術、經濟與管理、護理與健康、家政與營養、印刷技術、紡織與服裝、生物技術、農業園林和社會科學等 13 個大類，共 46 個專門化方向。教育內容各專業大類中基礎部分相同，只是在專業深化階段學習內容有所不同。這一體系完全覆蓋中等職教的所有專業，目前，德國職教師資培養按照這個規范化的專業設置體系，結合各地實際需求進行布點，按專業大類招生注冊。

3.教學組織方式開放、靈活，但不失規范

德國大學教育歷來崇尚學術自由和學科研究，教學多以開放方式和研究方式進行，沒有固定的課程計劃。學生根據學校的推薦性學習計劃和教授開設的課程自行選修，只要適合自己的實際和學校的總體要求即可，不強求一律。課程一經選定，就有嚴格的質量要求。這樣，學生可根據自己的興趣、勞動力市場的要求和教授的科研和教學水平，充分利用大學的條件，自我設計適合未來工作的知識體系。包括職業教育的師范專業，大學上課的主要方式有大課、練習、研討和實習等。專業課教學一般采用研討課的形式，如普通教學論、經濟教學論、教育與企業和教育與社會等。專業課教學的組織安排也很有特色，它往往不是一次性的課程，而是一個依據教學內容本身的規律和性質，不斷深入的、循序漸進的過程。如“教學論”課程分四個階段進行：基礎教育階段——專業教育階段——實踐教育階段——畢業前的加深階段，學生要對教學過程和勞動過程進行分析和評價，設計職業教育與勞動力市場共同發展的策略。通過這四個階段的研修對同一科學不同領域的學習、實踐和研究，使學生具備扎實的理論基礎和處理復雜專業問題的能力。

4學習內容面廣，注重實踐能力和科研能力的培養

職教教師大學學習內容由三部分組成：①教育科學，包括社會科學、專業教學論和教學實踐。②職業技術學專業，即前述 13 個門類中的任何一個，專業學習階段時需選擇一個專門化方向。③普通教育副專業，如外語、數學等。主修專業、輔修專業、教育科學三部分課時比例為 80∶40∶40。德國教師培養的第二階段，為期至少 18 個月，進行科學的學校實踐教育，實踐部分分職教主專業和普教副專業的實習。其入學資格是大學畢業，結束時進行第二次國家考試。作為預備教師固定在一所職業學校，由學校和教育學院共同任命與之專業相同的資深教師作為指導教師。學校實習包括聽課、試講和參加學校的各項活動。與大學相比，教育學院理論教學更加重視運用理論解決實踐中遇到的問題，因此，一般采取研討、分組討論和角色扮演等方式進行。

5.嚴格而個性化的考試制度

在德國，教師、律師和醫生三類人才的大學畢業考試形式為國家考試。職教師資第一次國家考試是這樣進行的：州教育部設有負責教師資格考試的機構，普通中學和職業學校教師考試由不同部門負責。考試由考試委員會按照考試條例進行，委員會由大學教授、職業學校校長和有關考試機構的代表組成。首先，考生完成一篇畢業論文，內容可在教育學、主修專業和輔修專業中任選，考試委員會認為通過，方可參加其他部分的考試。其次，進行 5 小時的筆試，內容范圍可由考生與教授商量，每位考生的題目可以不同，但都是三道題目，分別涉及教育學、主修專業和輔修專業三個方面，考生需寫出 20～25 頁答卷。第三是口試，由考試委員會負責，分別按教育科學、主修專業和輔助專業進行。最后，考試委員會根據教授的評語做出最終成績評判，考試通過率約為 90%。第二次國家考試的方法也大體如此。

（二）澳大利亞

澳大利亞tafe學院(相當于中國的職業學校、技校、中專和高等專科學校的綜合體)的專任職業教育師資主要由大學培養,曾經主要采用“端連法”,即先開設三年的專業學位課程,再開設一年的教育專業課程(又叫“教育證書”課)的方式來擔負培養專任職業教育師資的職責。90年代中期普遍開始采取“平行法”,即教育專業課程和專業學位課程同時開設。在這過程中,澳大利亞很注重提升職業教育老師的學歷水平,讓有潛力的學生通過三年的學習取得學士學位后,再通過第四年深造以獲取榮譽學士。并且鼓勵繼續攻讀碩士和博士學位。

（三）日本

日本職業學校、技術學校的教師起碼要具備國立工業大學或綜合大學的工業學院的本科畢業生水平，有些專業還需要具備碩士學位才能有任職資格。職業教育師資的所修學分也比一般普通專業要多。日本職業教育師資是集理論課的講授與實際操作為一體化的師資，因此，如果修完規定的課程與學分，學校也是國家承認的可以頒發教師許可證的學校，就可以順利地領到具有任職資格的教師許可證，否則還要經過一定的考試。日本還有專門設立的技術師范院校或技術教育學院，叫職業能力開發大學，隸屬日本勞動省，在培養職業訓練指導員(實習指導教師)工作中起主要作用。這類大學設立 4 年制長期課程和 6 個月短期課程。4 年制長期課程招收高中畢業生，培養具有較高理論知識、專業技能和教學能力的教師。6 個月短期課程，是為具有專業技能和有實踐經驗者開設的，參加學習者要經過考試，而且必須通過國家二級技能士考試，有 3 年以上的實踐工作經驗，或具有同等技能水平。

（四）美國 美國實行職業技術教育教師證書制。美國無論是普通教育、職業技術教育還是成人教育，教師任職資格的標準都很高。職工教育的教師必須是大學本科畢業生或者碩士研究生，并經過教育學院和實踐環節的專業培訓。教師每兩年半的時間還要參加一次教師資格考核，并取得任教合格證書。

二、國內職教師資本科培養模式

1.西北農林科技大學的 “三突出 四雙制 ”培養模式

在多年的職教師資培養過程中，西北農林科技大學創建了“三突出、四雙制”的職教師資培養新模式。通過創建“三突出（突出實踐技能訓練、突出教師職業特色、突出創新能力培養），四雙制（雙大綱、雙課堂、雙證書、雙師資）”的教學運行模式及適應社會化大生產需要的專業技能體系，保證實踐教學時數與理論教學時數達 1：1 比例，做到實踐教學“四年不斷線”，培養了學生的主動學習能力、與人溝通能力及解決實際問題能力。為了提升學生的實踐技能，堅持實踐教學“四年不斷線”的實踐技能教學、考核體系。大學一年級進行認知實習；大學二年級進行課程單項實習；大學三年級進行專業綜合實訓；大學四年級進行畢業頂崗實習。

2.天津職業技術師范大學的“雙證書、一體化”模式

“雙證書、一體化”培養模式。“雙證書”是指培養的學生既有大學本科畢業證書，又有技術等級證書。“一體化”是指既有較強的專業理論知識，又有較高的操作技能同，既能從事理論教學，又能指導技能訓練的“一體化”職教師資。這種“本科+技師”培養模式，即職教師資在理論上達到本科畢業生水平，獲得相應的學歷證書（畢業證、學位證），在操作技能方面達到技師的操作水平，獲得相應的技能等級證書。這種培養模式圍繞“雙證書、一體化”的人才培養目標，將理論教學、課程實驗、專業實訓和畢業設計四者有機地統一起來，形成了“四位一體”教學模式。同時還加強學生創新精神和實踐能力培養。

3.同濟大學的“同濟模式”

“同濟模式”是同濟大學依托“中德職教師資培養項目”（abt-s 項目）的支持，以職教師資專業化培養為核心，經過多年的辦學實踐探索所形成的特色模式。“同濟模式”的總體結構是圍繞職教師資專業化培養目標，整合職教師資人才培養、科學研究、社會服務和國際交流與合作等多項建設任務，并使其相互發揮作用，相互促進，達到共同提高。“同濟模式”的核心理念是以職業教育教師的核心能力需求為基點，探索其培養的獨特規律。最終實現職業教育教師專業化的培養目標。“同濟模式”在培養方案制定方面，最明顯的特點體現在兩大領域（職業、教育）、兩個維度（理論、實踐）以及一個整合（核心能力）方面。在課程體系上，重視發揮學科體系課程與行動導向課程各自優勢與整合，在課程實施上，注意三元配合，即學院、職校與企業三者資源的事例利用。（王繼平2010）

4.河北科技師范學院的雙“三三四”模式

河北科技師范學院經過多年努力探索出了職教師資培養的雙“三三四”模式。第一個“三三四”模式是指人才培養模式，即培養目標體現技術性、學術性和師范性；教學模式體現校場結合、農學結合、做學結合；教學過程突出實用性、實踐性、職業性和社會性。第二個“三三四”模式是指實踐教學模式，即圍繞提高教學技能、專業技能和科研技能等三大技能，實施教學技能訓練、專業技能訓練、科研技能訓練等三大實踐活動，貫穿四年不斷線的實踐能力培養。

5.山東理工大學的“324”模式

山東理工大學近年來一直探索“以職業活動為導向，以技術應用能力為核心”的教改新模式，總結出了“324”職教師資培養模式。“324”模式即明確三個前提、并行兩大體系、完善四個支撐。明確三個前提指：明確辦學理念、明確教師素質現狀、明確以實踐能力培養為主線的指導思想。兩大體系指：理論教學體系和實踐教學體系，理論教學體系包括基礎和課程模塊，實踐教學體系包括校內技能培訓、校外技能培訓和國家職業資格認證培訓等。四個支撐是指：校企合作、雙師隊伍、實踐條件和質量保障。

三、我國職教師資本科培養發展方向 1.普通高校介入職教師資培養

我國目前在冊的職業教育師范學校(院)約20所,每年培養師資2萬人左右。其數量和規模遠遠不能滿足職教師資的需求，且職教師資的學歷亟待提高。因此,普通高校適時介入中高職教師資的培養工作,是我國職業教育發展到一定階段的必然產物,標志著中國的職業教育進入了一個新的發展時期。

此外，普通高校接入職教師資培養還能充分挖掘我國現有的教育資源,發揮普通高校師資和教育資源的優勢以及推動高校開放化的進程。

2.建設職教師資本科獨立的教材

教材是一個課程的核心教學材料，是教師教學的重要依據，是學生學習的基礎，是實現課程目標的首要前提。職教師資本科目前還沒有自己獨立的教材，在教學中通常采用與同一層次普通高校生一樣的教材，即便是專業課程的教材也是如此，這樣操作的突出后果就是專業課程學習期間，部分內容學生學習過。職教師資本科專項教材的研究已經引起相關部門的重視，在教育部關于職教師資隊伍建設的“職業院校教師素質提高計劃”中提出：在“十二五”期間中央財政支持開發 100 個職教師資本科專業的培養標準、培養方案、核心課程和特色教材。為適應職教師資對口招生的發展，職教師資本科專業的教材局限這在 100 個肯定是不夠的，各個招生高校都應根據學生情況進行本校職教師資教材或者講義建設，編寫或者借用專門的職教師資教材。

3.職業課程教學與職業資格認證結合，重視實訓教學

職業技能是職業技術學院學生的重要學習內容，2010 年我國 62.9%中等職業學校畢業生獲得職業資格證書。這就要要求從事職業教育的教師具有相應的職業技能，既能講授理論，又能做指導實際操作。“雙師型”、“一體化”人才是各類職業學校對專任教師的要求。要使職教師資本科畢業生畢業后能夠勝任職業學校教師工作，必須加強他們的職業技術能力，要求學生畢業時不但獲得本科相應證書，還要求取得相應的職業資格證書。為此，將職教師資班的專業課程教學與職業資格證書的獲得結合是最佳道路。要實現學生畢業 獲得“雙證書”，必須強化實訓課程。強化實訓課程，首先要要讓學生認識到實訓課程不是理論教學的附屬，不是隨便應付一下即可。為此，可將實訓課程單列為一門獨立的課程，擁有一門獨立課程的獨立的教學管理體系和教學措施，即要完善實訓課程的教材、場所、教學人員配備等方面。第二，建設實訓教材。培養應用型人才，可院校都開設了相關實訓課程，但是到目前為止，并不是每一個實訓課程都有專業的實訓教材，實訓教材的缺乏使得實訓教學雜亂無章，甚至同一學校同一專業由于教師不同而教學內容和要求各部相同，而學生的職業技能掌握也參差不齊。第三，將實訓課程建設成為精品課程。現在全國各院校都在建設各類校級、省級、國家級精品課程，但在各本科院校，將實訓課程建設成為品課程少之又少。

4.實施分層教學方式

傳統的分層教學，又稱班級間的分組，典型的操作指的是把學生按照學業成績分成高級班、中級班、低級班三組，每組分別到不同的教室由不同的教師授課，這種方法減少了一起聽課的學生差異，但按照成績高低分組容易使分在低級組的學生受到不公平教育。職教師資班由于特殊性，可以根據就業意愿、是否考取職業資格證書進行分層。職業師資學生畢業后有些以職教教師為去向，有些則會進入企事業單位，不同的就業意愿也會形成不同的學習要求和學習興趣，在教學過程中可以根據其就業意愿進行分層。由于不同的學生專長和技能不同，學生可能或者想要獲取專業資格證書不同，在教學中，可據此實施分層教育。

教師培訓會議總結發言篇三

職教師資培訓集團工作會議發言稿

尊敬的周x理事長、x主任、各位領導：

在xx各界廣泛學習xx職業技術教育工作會的同時，xx科技也不例外的抓住一切機會學習和領會文件精神，我的學習方式有兩個，一是學習文件，第二是聽各位領導解讀總理的重要講話精神，我至少已經在3個場合聆聽過德隆主任的精彩解讀了。總理的講話高瞻遠矚，為我們企業進行人力資源開發指明了方向，同時也更加堅定了xx教育為職業教育的師生提供服務的激情和決心。

黨和政府的政策如春天般的溫暖，但現實卻是骨感的。今天的會場我本來準備了精美的ppt,不過我們企業用的是2010版本，但主辦方的版本卻在2003，因此無法播放我的ppt,由此可見，校企合作的現實還有很大的差距。（笑聲掌聲）如果有一天我和貴校合作，我要做的第一件事情就是推動貴校把電腦里面的office2003卸掉，裝上2010，否則就真的out了。

xx科技集團有限公司是西南地區唯一一家為客戶提供數控機床設備并匹配高素質技能人才的裝備制造企業實體。2010年10月，xx科技正式成為師資培訓集團的常務理事單位。在集團理事長和秘書長的堅強領導下，我們把企業人力資源開發的優勢與職業教育教師的工作需要進行了有效的對接，獨創“體驗式培訓”，現將相關情況匯報如下：

一、體驗式培訓的關鍵詞：企業意識、體驗式、市場化。

1、職業學校呼喚一支具備“企業意識”的師資隊伍。

只有教師具備了“企業意識”，才能培養出具備“企業意識”的學生，從而受到用人單位的青睞。通過調查發現，x%的教師都是大學畢業后直接進入學校，即使有企業的實踐經歷，但零距離了解企業管理，具備企業意識的機會極少。xx公司是一家健康快速發展的企業，擁有大量企業和市場資源，如何把企業意識原汁原味的展示給中職教師是我們一直在思考的問題。

2、“體驗式”學習是提高培訓效率的有效途徑。

通過大量的走訪調研，目前老師們面對的培訓太多，多少老師甚至反感培訓。主要原因是培訓的手段比較單一，培訓的管理措施缺乏針對性。主要是聽講座為主，且課程內容缺乏系統性，把培訓成果轉化為工作技能的難度太大。

帶著這個疑問，xx教育通過與國內著名的學術機構和管理咨詢機構合作，培訓必須讓學員“耳到、眼到、口到、手到”，才能引發受眾的興趣。目前培訓的普遍問題在于“聽聽激動，想想感動，工作不動”，只是采取學術講座的形式是無法解決這個問題的。在專家們的幫助下，xx教育開發出了“體驗式培訓”。即讓學員的學習過程就是參與完成具體任務，并由經驗豐富的教練指導，最后由學員在教練的指導下進行解碼，轉化為工作技能。

3、市場化是考驗培訓服務生命力唯一工具。

2011年5月28日，xx教育邀請了市內知名職業學校校長約x名就體驗式培訓進行研討，在聽取校長們意見的基礎上，我們正式向中職學校老師推出“教師企業意識體驗培訓”。

2011年7月5日，首批x名教師走進了xx公司組織的“企業意識”體驗，總結會上學員和校長們暢談心得，集團秘書長龔德才女士親臨現場指導。

在全體校長和參訓學員的倡議下，xx教育成立了“教師企業意識俱樂部”，專門為職教教師提供企業意識體驗培訓服務。

截止到2012年3月，一共x余名職校教師走進“企業意識體驗俱樂部”，調研企業x家，形成錄像資料x小時，學員體驗日記x萬字，開展招聘面試實戰x多次，得到了全體參訓學員的歡迎。

事實證明，我們推出的體驗式培訓得到了市場的認可。

二、組織體驗式培訓的心得體會

1、以體驗為中心的課程開發和組織教學模式可以大大提高參訓教師積極性。

我們組織的培訓主要以完成任務為導向，以小組為單位進行對抗性的比賽，并針對成績優異的小組進行較大力度的獎勵。參訓學員的目標意識、規則意識、規范意識明顯增強。

回訪結果顯示，參訓教師們已經把這種體驗式的學習帶回了工作崗位，且產生了積極地效果。

2、參訓老師必須體驗原汁原味的企業文化

“企業意識體驗”上課在企業，調研在企業，住宿在企業。x天的體驗，老師們可以近距離更加深入的了解到企業的工作方式，企業對人才的需求，更深層次了解企業文化，這種體驗對老師們的影響潤物無聲。

回到工作崗位后，老師們不自覺的將這些文化理念和工作方法應用到教學工作中，一部分原來覺得無法解決的頑疾（中職學生的學習興趣）自然得到了解決。

3、體驗式培訓的教練必須多元，以有結果為選擇標準。

在學員體驗的x天，我們聘請x多位企業高管，x余位專家為學員進行指導。管理過程完全實現企業化，向有結果的人學習成為老師們體驗過程中的學習原則。

企業高管提供具體實踐操作經驗指導，教授專家提供理論支撐和思維模式的幫助。所有為xx服務的專家和教授的課程都必須按照xx課程設計的要求進行打造，這就保證了課程的吸引力。

4、培訓結束后的“售后服務”為教師成長提供持續動力

體驗結束后，xx教育為200余為老師在教育教學工作中遇到的問題進行了服務，包括班級文化、班級制度與企業制度、ppt制作等都進行具體的服務，為老師們解決了很多實際問題。參訓老師們也建立了自己的人脈圈子，很好的促進了工作。

今年1-6月，xx團隊走進了北碚、武隆、渝北職教中心等學校，與參訓過的老師進行座談，了解他們的成長狀況，同時也向他們征求意見。得到了受訓老師和學校的普遍歡迎。

三、xx教育的努力方向

1、繼續辦好“教師企業意識體驗俱樂部”。創造條件讓職校教師走進企業進行調研，充分了解現代企業管理，體驗企業文化，學習企業管理技能，取得了積極的影響。作為xx市教委職教師資實踐培訓基地，我們完成了市教委下達的多項企業實踐培訓任務。2012年，我們又獲得了教育部的認可，并承擔教育部下達的中職教師企業實踐培訓任務。

2、適時推出中職教師提供“企業崗位掛職實踐”服務，協助職教老師成為行家里手。

xx科技提供的“教師企業意識體驗”服務，雖然向學校收取了一定的培訓費用，但由于成本太高，因此企業每年必須補貼大筆資金才能保證師資培訓的質量。如果企業能獲得政府的資助和補貼，將會讓更多的老師受益，影響將更加廣泛和深遠。

職業教育領域博大精深，xx科技只是進行了一些實踐和探索，雖然我們具備全力以赴的熱情，但由于水平有限，不妥之處，敬請各位領導和專家批評指正！

教師培訓會議總結發言篇四

職教中心技能文化節開幕式講話稿

尊敬的各位領導，老師們，同學們：

首先我謹代表xx科集團董事會、xx教育向渝北職教中心技能文化節的開幕表示熱烈的祝賀。

技能是立業之基，文化是立人之本。渝北職教中心以獨特的“立業立人”的校園文化為抓手，不斷推進教育教學改革，因此，“技能文化節”是“立業立人”的集中展示，內涵豐富，形式多樣，也是同學們展示才華的廣闊舞臺。擁有強健的體魄、深厚的人文底蘊，具備良好的職業素養、嫻熟的職業技能的人才是受企業青睞的人才。

如果學校品牌以及濃郁的文化氛圍是各位家長和同學選擇就讀渝北職教中心的重要理由，那么富有魅力的技能文化節以及技能文化節中涌現出來的各類人才就是企業雇傭渝北職教畢業生的重要動力。

xx科技是西部唯一一家生產人才，順便進行數控機床研發、制造、銷售、服務的裝備制造企業實體，我們除了為客戶提供性價比最高的機床設備，還通過校企合作為客戶提供優質技能人才。xx教育于xx年8月托管渝北職教中心機械類實訓基地，我們把原汁原味的企業文化、職場環境、企業管理帶進了渝北職教中心。通過近三個月的努力，在各位領導、專業部、各位老師和各位同學的幫助下，“職場競爭力”訓練體系初步得到貫徹。通過加強對訓練流程的監控以及重新定位新的師生關系，同學們能獲得更加優質的教育培訓資源。本次技能文化節，xx教育和機械專業不共同設計了豐富多彩的技能展示項目以及文化展示內容，歡迎大家光臨我們的展區，參與我們的活動，我們堅信能給您帶來快樂與收獲。

各位領導，各位朋友，一個有著良好文化背景，又有過硬職業技能的人總能在職場如魚得水，技能文化節是宣言書，是播種機。企業發展離不開職業化的人才做支撐，地方經濟的發展更離不開職業教育提供的大量優質勞動者，一個人的幸福人生更離不開職業教育。讓我們共同努力，互相支持，讓無業者有業，讓有業者樂業！

最后，衷心祝福本屆技能文化節圓滿成功，祝福各位領導，各位老師以及同學們身體健康，節日快樂！謝謝。職教師資培訓集團工作會議發言稿

尊敬的周x理事長、x主任、各位領導：

在xx各界廣泛學習xx職業技術教育工作會的同時，xx科技也不例外的抓住一切機會學習和領會文件精神，我的學習方式有兩個，一是學習文件，第二是聽各位領導解讀總理的重要講話精神，我至少已經在3個場合聆聽過德隆主任的精彩解讀了。總理的講話高瞻遠矚，為我們企業進行人力資源開發指明了方向，同時也更加堅定了xx教育為職業教育的師生提供服務的激情和決心。

黨和政府的政策如春天般的溫暖，但現實卻是骨感的。今天的會場我本來準備了精美的ppt,不過我們企業用的是xx版本，但主辦方的版本卻在xx，因此無法播放我的ppt,由此可見，校企合作的現實還有很大的差距。（笑聲掌聲）如果有一天我和貴校合作，我要做的第一件事情就是推動貴校把電腦里面的officexx卸掉，裝上xx，否則就真的out了。

xx科技集團有限公司是西南地區唯一一家為客戶提供數控機床設備并匹配高素質技能人才的裝備制造企業實體。xx年10月，xx科技正式成為師資培訓集團的常務理事單位。在集團理事長和秘書長的堅強領導下，我們把企業人力資源開發的優勢與職業教育教師的工作需要進行了有效的對接，獨創“體驗式培訓”，現將相關情況匯報如下：

一、體驗式培訓的關鍵詞：企業意識、體驗式、市場化。

1、職業學校呼喚一支具備“企業意識”的師資隊伍。

只有教師具備了“企業意識”，才能培養出具備“企業意識”的學生，從而受到用人單位的青睞。通過調查發現，x%的教師都是大學畢業后直接進入學校，即使有企業的實踐經歷，但零距離了解企業管理，具備企業意識的機會極少。xx公司是一家健康快速發展的企業，擁有大量企業和市場資源，如何把企業意識原汁原味的展示給中職教師是我們一直在思考的問題。

2、“體驗式”學習是提高培訓效率的有效途徑。

通過大量的走訪調研，目前老師們面對的培訓太多，多少老師甚至反感培訓。主要原因是培訓的手段比較單一，培訓的管理措施缺乏針對性。主要是聽講座為主，且課程內容缺乏系統性，把培訓成果轉化為工作技能的難度太大。

帶著這個疑問，xx教育通過與國內著名的學術機構和管理咨詢機構合作，培訓必須讓學員“耳到、眼到、口到、手到”，才能引發受眾的興趣。目前培訓的普遍問題在于“聽聽激動，想想感動，工作不動”，只是采取學術講座的形式是無法解決這個問題的。在專家們的幫助下，xx教育開發出了“體驗式培訓”。即讓學員的學習過程就是參與完成具體任務，并由經驗豐富的教練指導，最后由學員在教練的指導下進行解碼，轉化為工作技能。

3、市場化是考驗培訓服務生命力唯一工具。

xx年5月28日，xx教育邀請了市內知名職業學校校長約x名就體驗式培訓進行研討，在聽取校長們意見的基礎上，我們正式向中職學校老師推出“教師企業意識體驗培訓”。

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