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人教版折線統計圖課件篇一

基于這樣的教材分析我確定本節課的教學目標為：

1、使學生認識復式折線統計圖，了解復式折線統計圖的特點，體會復式折線統計圖的優越性。

2、使學生能看懂復式折線統計圖，并能根據復式折線統計圖回答簡單的問題。

3、學習分析復式折線統計圖包含的信息，并能根據折線的變化進行簡單的分析和推測。

4、進一步滲透統計思想，使學生體會到統計知識的意義和作用，知道統計是解決問題的一種策略和方法。

1、認識制作復式折線統計圖。

2、了解條形統計圖與復式統計圖的異同，歸納復式統計圖

的特點。

3、分析復式折線統計圖包含的信息，并能根據折線的變化進行簡的分析和推測。

（一）了解學生原有的認知基礎。

1、制作單式折線統計圖。

出示第9———14屆亞運會中國和韓國獲金牌情況統計表。

同桌每人選一個繪制折線統計圖。

2、校對反饋，教師補充制圖過程中遺漏和注意的問題。

（這一環節設計，引導學生復習單式折線統計圖的結構，為復式折線圖的學習做好鋪墊。）

（二）、學習復式折線統計圖。

1、第一次嘗試制作復式折線統計圖。

（這一環節讓學生感知是為了方便比較兩國獲得金牌數量的變化情況，把兩個單式折線統計圖畫在同一個圖上，變成復式折線統計圖。讓學生感受出現復式折線統計圖的必要性和其帶來的好處。）

2、認識圖例。

（這一環節的教學我分成了這樣的幾個步驟完成。

（1）讓學生感知圖例的必要性，沒有圖例我們就不能清楚的知道復式折線統計圖每一條折線所表示的含義。

（2）使學生了解常用的圖例有幾種。

（3）使學生知道圖例在復式折線統計圖中的位置在什么地方。）

3、第二次嘗試制作復式折線統計圖。

（這其實是本堂課新授的知識點，我這一環節的安排意圖有2點。

（1）是要求學生能正確、規范的繪制復式折線統計圖；

（2）是可以照顧班里后百分之二十的學生，讓他們感受到老師也會照顧到我。）

4、讀圖和揭題。能根據折線的變化進行簡單的分析和推測。

這一過程中我安排了這樣的環節：如果我把數據去掉了，你是看什么得出來的？（我的想法是，用數據來分析、推測將會出現的情況，我覺得仍舊停留在數據上，沒有真正體現折線統計圖的優越性。）

1、今年8月8日北京奧運會將正式拉開帷幕，那我們的中國隊能奪得多少枚金牌呢？老師出示第xx屆~xx屆奧運會中國和美國獲得金牌情況統計圖）同學們觀察統計圖，發現了什么？（學生可能會說：我發現了中國隊的金牌數量呈上升趨勢，而美國的金牌數量卻在不斷減少）

那你能預測北京奧運會上中國隊的表現嗎？

你們還想提出什么問題，你還想對他們說些什么呢？

（這一環節是讓學生感悟到統計知識在生活中的作用，明白生活中有數學問題，數學知識能解決生活中的問題；同時對學生進行愛國主義教育。）

2、指導完成“做一做”：

通過分析李欣和劉云兩名同學10天里進行1分鐘跳繩訓練的復式折線統計圖，讓學生進一步體會到復式折線統計圖的特點，同時分析折線統計圖包含的信息，進一步預測兩個人的比賽成績。

3、課外拓展練習，升華統計方法。

統計我們學校五一期間各年級男、女生參加旅游的人數，制成一張復式折線統計圖。并寫一篇數學日記，談談活動體會。

統計與人們的日常工作和社會生活息息相關，生活已先于數學課程將統計推到學生的面前。新的課程改革十分重視培養學生的統計觀念。我們要讓學生學習有價值的數學，就應讓學生在學習中體會數學的價值。為了培養學生具有從紛繁復雜的情況中收集、處理數據，并作出適當的選擇和判斷的能力，本節課教學中我力求做到讓學生在生活的情景中認識復式折線統計圖、會制作復式折線統計圖、會分析復式折線統計圖。我在教學本節課時，注重了以下幾方面：

（一）創設生活情景，激發學生愛國情感與學習興趣。

數學依賴于生活，并從生活中抽象和升華。讓學生學習大眾的數學，學習生活的數學，這是新課程理念下的數學觀。依據學生的實際情況設計教學過程，這是我的第一想法。書中例題只提供了兩幅單式折線統計圖和一幅復式折線統計圖，看上去很單調，枯燥無味。怎樣激發學生情感呢？我是這樣處理的，以學生感興趣的亞運會比賽引入并展開教學，教學效果證明這樣處理真正激發了學生的愛國情感，有效地調動了學生學習的興趣。

（二）設置學習懸念，引導學生主動探索。

南宋理學家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進?！惫湃艘苍f：“學起于思，思源于疑?！笨梢姡耙伞睂W習的重要作用?！耙伞笔菍W生深入學習的原動力，“疑”是開啟思維的金鑰匙。例題教學時先用兩幅折線統計圖分別表示中國、韓國在9—14屆亞運會上獲金牌的情況，引起對折線統計圖的回憶；再提出：怎樣才能更方便地比較兩國獲金牌數量的變化情況，這個問題需要把兩幅統計圖中相對應的數據進行比較，才能找到答案。在學生感覺這種方法非常麻煩的時候，我適時點撥：“對比著看較煩，有沒有好方法讓我們一下子就看清楚呢？”學生們先沉思了一下，緊接著都叫著舉起了手，他們知道怎么辦了？課堂一下子就進入高潮，學生說的各種修改意見真的既合理有全面。我真的體會到學生的想象力和創造力是無窮的。

（三）正確分析，大膽預測，培養學生統計意識。

統計活動的過程不僅包括收集、整理和描述數據，而且還包括分析數據以及根據分析的結果做作出簡單的判斷和預測。而其中的最后一個環節對于增強學生的統計觀念、發展學生的統計能力是非常重要的。所以在教學中，我一方面注意突出復式折線統計圖的特點，引導學生進行思考；另一方面還啟發學生根據自身的生活經驗，結合有關的復式折線統計圖，談體會、說感受、提建議。如“再一次經歷制作過程”時，讓學生根據圖上信息進行大膽預測：我國第xx屆奧運會將獲得多少枚金牌？從而使學生在分析和交流中，進一步加深對復式折線統計圖的認識，逐步提高識圖和用圖的能力，進一步培養學生的統計意識。

總之，在本節課的教學中，從“創設情景，激發情感——設置懸念，主動探索——正確分析，大膽預測”等教學環節中學生即強化了思維，鍛煉了能力，又增強了統計意識。

人教版折線統計圖課件篇二

1、教材特征

（1）合理運用遷移規律，以學生已有的知識經驗為基礎，引導學生掌握新知識。

由于折線統計圖和條形統計圖比較相似，只是不畫直條，而是按照數據的大小描出各點，再用線段順次連接起來。因此教材中選用了數據富于變化的條形統計圖，從而引出另一種表達方式，自然地過渡到折線統計圖。

（2）提供富有現實意義的素材，使學生進一步體會統計的意義。

本單元精心地選取了大量的生活素材，使統計知識與生活建立緊密的聯系。如身高的變化、氣溫的變化、病人的體溫變化等。

（3）培養學生在統計的過程中發現問題、解決問題及進行合理推測的能力。

教材在安排根據統計圖回答問題時，為學生自己發現問題、提出問題及自己解決問題提供了較大的空間。

2、《課標》要求

《課程標準》中對于“統計與概率”領域中“簡單數據統計過程”。

通過分析《課標》要求，可以看出，對于折線統計圖這部分重在：理解、應用，制作統計圖不是學習重點。

3、教材對比

冀教版教材此部分內容出現在五年級下冊，比較兩種不同版本教材可以發現：

第一，兩種版本教材都是利用知識遷移，通過與條形統計圖的對比，體現出折線統計圖的特點。

第二，冀教版教材的折線統計圖中用紅顏色重度標識了“點”，在嘗試畫折線統計圖時先將“點”標好，讓學生補充。這樣降低了學生操作的難度。

第三，冀教版教材中本單元還涉及了復式折線統計圖的教學內容。

學生在一年級開始接觸“統計”內容，學習了根據分類結果得到的簡單統計表和“以1當一”的簡單條形統計圖，在二年級上下冊分別學習了“以1當二”、“以1當5”的條形統計圖和復式統計表，到三年級學習了“起始格”不同的條形統計圖和橫向條形統計圖，因此在學習本單元“折線統計圖”之前對條形統計圖已經學習了很多內容，包括畫條形統計圖，理解條形統計圖的特點，能根據條形統計圖中蘊含的數學信息解決生活中的問題，以及提出相關問題等等，所以學習本單元知識，就從條形統計圖遷移過來。

另外“折線統計圖”在現實生活中會遇到，例如新聞之中，有的學生可能有所認識，有些學生可能沒有注意到，但是有了條形統計圖的基礎，學生對于折線統計圖的理解不會存在太多的問題。

本單元知識還是五年級學習復式折線統計圖的基礎，因此需要學生們充分理解折線統計圖的特點，以及與條形統計圖的區別。

學習困難點預設：

（1）。對于折線統計圖的特點的總結要通過與條形統計圖的對比產生，讓學生在充分交流“發現了什么？”、“有什么不一樣？”的過程中，逐漸形成其特點。

（2）。在什么條件下選擇什么統計圖比較好？條形統計圖還是折線統計圖。

我的思考

本節課我將嘗試將本單元兩個課時內容（例1、例2）進行整合，在本節課的在課堂教學過程中：以知識遷移的方式建立新舊知識之間的聯系，放手讓學生獨立思考，互相合作；讓學生感悟折線統計圖對生活的指導意義，學會根據數據的變化正確地進行預測；不要求學生會制作完整的折線統計圖，只要能根據數據把統計圖補充完整并描述、分析數據就可以了。有能力的學生可以嘗試制作，但并不對此作統一要求。

在后續課中，我將安排統計圖的選擇（對條形統計圖和折線統計圖的選擇）和對折線統計圖的繼續理解與應用。

1學生能通過對數據的簡單分析，使學生進一步體會統計在生活中的意義和作用。

2學生能認識單式折線統計圖（與條形統計圖的區別以及折線統計圖的特點），會看折線統計圖，并能根據統計圖回答簡單的問題，從統計圖中發現數學問題。

3學生能將折線統計圖補充完整并描述、分析數據。有能力的學生可以嘗試制作。

4學生能通過對現實生活中多方面信息的統計，激發學習數學的興趣，能關注生活中的數學問題，并運用已經掌握的知識解決較簡單的生活中的數學問題。

學習重難點預設

學習重點：通過與條形統計圖的對比，理解折線統計圖反應數量增減變化的特點，能根據統計圖提出問題、解決簡單的問題。

難點：能補充完整折線統計圖。

第一環節：創設情景

出示過去一周興隆天氣預報的圖片。

談話引入：同學們，這是老師從網上找到的過去一周內我們興隆每天的天氣情況的一組圖片，從中你看懂了什么？

教師將這些最高氣溫放大，讓學生感受這么多的信息中要找到最高氣溫有些困難，然后談話引出：你能給老師想一個好辦法，把這些圖片所要表達的意思展示的更直觀、清晰一些嗎？

【設計意圖】

選擇學生熟悉的、真實生活情景——“氣溫的變化”，目的是更好的調動學生學習興趣。

讓學生感受到統計學習的必要性以及，數學學習與生活很貼近，生活中能用到數學。

第二環節：探究新知

活動一：出示條形統計圖，讓同學們觀察，提問：還記得條形統計圖嗎？回答問題：①如何讀數的呢？②能不能找到氣溫是多少的日期呢？③氣溫相同的日期有沒有呢？

【設計意圖】

讓學生回顧條形統計圖相關知識，為遷移到折線統計圖做準備。

活動二：出示折線統計圖，有同學認識這個統計圖嗎？（引出本課課題）

再出示剛才的條形統計圖，讓同學們對比兩個統計圖，思考一下：兩個統計圖有什么共同點？有什么不同點？

【設計意圖】

利用知識的遷移，讓學生在與“已有知識”——條形統計圖的基礎上，通過對比形成折線統計圖的特點。

【學習情況預設】

相同點：都能表示某一天的最高氣溫是多少。

折線統計圖的讀數方法：

教師要追問：①如何讀數的呢？

先看表示日期的橫向上的線，找到具體的日期，再看這個日期“條”或“線”上的讀數，就讀出溫度。

如果“條”或“線”上沒有讀數，要用直尺讀表示溫度的豎著的線上數。

追問：②能不能找到氣溫是多少的日期呢？

追問：③氣溫相同的日期有沒有呢？

例如：5月5日氣溫是多少？怎么讀？

例如：5月3日是21℃。

最高氣溫是29℃，有兩天，分別是5月5日和5月8日。

不同點：

形狀不同：條條的和折線形的日期表示方法不同：一段和一點折線統計圖的“線”是有的向上，有的向下。

“向上的”也不都一樣，有的“陡”，有的“平”，可以讓學生通過動作比劃一下。

教師要追問：“陡”跟“平”有什么區別呢？

“陡”表示：溫度上升的快；“平”表示溫度變化不大。

課件中隱去溫度的讀數，讓學生用“陡”與“平”來判斷溫度變化的快慢。

【設計意圖】

讓學生充分表達，適時利用課堂上生成資源，形成折線統計圖的特點。

活動三：觀察折線統計圖的做法

課件演示折線統計圖的做法，讓學生思考：做折線統計圖時關鍵的幾步是什么？

描點與連線

讓學生嘗試描點：一名同學演示，大家評價。

先找到日期，再用直尺找到溫度。

【設計意圖】

“教”給學生作圖的方法，并在學生展示過程中，解決容易出錯之處。

活動四：完成折線統計圖，并回答問題。

1、陳東幾歲到幾歲時長得最快？長了多少厘米？

2、陳東身高115厘米時幾歲？

3、陳東5歲半時身高大約多少？

110厘米

方法一：（115—108）÷2=3。5

108+3。5=111。5

方法二：畫線

先畫豎線（年齡）

再畫橫線（身高）

大約11。5

4、預測一下11歲時，陳東的身高大約是多少？

150厘米左右

5、你還有什么其他問題嗎？

其他數學問題：圍繞圖中的數學信息即可。

例如：10歲比9歲高了多少？……

【設計意圖】

通過“完成”折線統計圖，讓學生通過描點、連點成線段，在連點的過程中體會數據的增減變化，經歷整理、描述、分析數據的全過程，使學生對折線統計圖有了更深入的認識。讓學生初步經歷折線統計圖的做法，同時通過問題5“預測一下11歲時，陳東的身高大約是多少？”來讓學生達到《課標》中“

6、能解釋統計結果，根據結果做出簡單的判斷和預測，并能進行交流?！钡膶W習目標。

第三環節：達標測評

獨立完成練習十九中的第4題

教師巡視了解學習效果

教師出示答案，反饋學習效果

第四環節：課堂小結

出示知識樹

小結：同學們，我們這節課認識折線統計圖，折線統計圖是我們在小學學習統計知識的一部分，回想一下我們小學階段：一年級學習了簡單統計表和“以一當一”的條形統計圖；二年級學習了復式統計表和“以一當二”、“以一當五”的條形統計圖；三年級學習了“起始格不同”的條形統計圖；四年級上學期學習了復式條形統計圖，今天又學習了折線統計圖，將來我們在五年將講學習復式折線統計圖，在六年級學習扇形統計圖。這些統計圖和統計表對于我們解決生活中的實際問題有很大的作用，老師給同學們留一項作業：觀察一下，我們生活中都有哪些地方又到了統計圖或統計表，比如電視的新聞等等，看看這次統計圖你會不會畫。

1、本課的設計充分體現了找準知識遷移點，讓學生在跟已有知識對比過程中，形成對新知的建模過程。

2、引導學生嘗試、交流使學生親歷折線統計圖的建構過程，從而更深入理解折線統計圖的特點。

3、關注了與生活實際的聯系。

人教版折線統計圖課件篇三

教材內容：認識折線統計圖

教材的地位和作用：本單元是在學生學習了統計表和條形統計圖的基礎上引入的一種新的統計圖——折線統計圖。它不僅豐富了統計的內容，還為今后的復式折線統計圖與扇形統計圖的學習作好知識貯備；通過正確地認讀分析統計圖，為今后的統計圖分析打下基礎。

認知目標：

讓學生認識單式折線統計圖，了解折線統計圖的特點和作用。

技能目標：

培養學生在統計的過程中發現問題、解決問題及進行合理推測的能力。

情感目標：

①通過對現實生活中多方面信息的統計，激發學生學習數學的興趣；

②通過對東營市各項資料的分析與認識，加強環保教育，提高環保意識。

學生已掌握了收集、整理、分析數據的基本方法；

會用統計表和條形統計圖來表示統計結果；

能根據統計圖表解決簡單的實際問題；

建立了統計的觀念。

教學重點：掌握折線統計圖的特點

教學難點：總結折線統計圖的特點并能對數據進行簡單的分析。

實踐操作法

演示引導法

觀察對比法

合作交流法

拓展練習法

傳統教學方式內容單一、知識“死板”、以老師的講授學生的傾聽為主、生生交流少、課容量少效率低；而在信息環境下的多媒體教學取材廣泛、內容豐富、“死板”的知識可以通過課件的演示“運功”起來，讓學生更容易體會到知識形成的過程，提高學生的學習興趣，在課堂容量方面更是超出傳統課堂的幾倍，有效的提高了學習的效率。

利用多媒體，我將本節課的教學內容設計為以下三個環節：

情境導入：利用小學生的好奇心，用簡單的問句——你想知道老師在忙什么嗎？調動起學生的學習興趣，提供輕松的學習環境。這時候老師出示通過網絡資源搜集到的東營市交通工具的數據（這在以前是辦不到的），進一步讓學生整理并完成統計表和條形統計圖的繪制。在學生展示時，進行提問：條形統計圖有什么特點？溫故舊知的同時深化對條形統計圖特點的認識，為下面的對比教學做下鋪墊。

在傳統的課堂中死板的統計圖不可能將統計圖的特點一一直觀、清晰、形象的展示出來，不易于學生發現和掌握，為此我借助多媒體，將折線統計圖的繪制過程演示出來，利用這一優勢，不僅使學生了解了折線統計圖的繪圖過程，更能突出圖形的特點，為觀察對比折線統計圖與條形統計圖的教學打下堅實的基礎，同時也有效地烘托學習的氣氛。

通過多媒體演示折線統計圖的繪制過程和學生的復述，學生對折線統計圖有了初步的了解和認識，清楚的知道了它是由點、線構成的，再讓學生根據圖形形狀的特點，給該圖起個形象的名字，同時板書課題，加深對它的認識。為更進一步認識折線統計圖的特點和作用，我設計了折線統計圖與條形統計圖對比這一環節，在這里受學生學習經驗和認知水平的差異，學生觀察到的，表現出不全面性，這正好可以利用小組合作的方式，運用小組成員的集體智慧，各抒己見，有效總結，形成較為完整的結論。

在小組合作前：我向他們提供了合作交流的建議：

1、每位同學積極發表自己的見解。

2、請一位同學擔當記錄員，記錄本組同學的意見，避免重復性敘述。這樣即沒有破壞合作交流的形式，又對學生的活動作了指導，有效地提高了合作的效率。合作中實實在在的看到了成果，而不是流于熱鬧的形式，充分發揮教師的主導和學生的主體作用。這是小組的成果，雖書寫不夠工整，但卻看到了學生智慧的結晶。

讓學生說說生活中你在哪見過折線統計圖，讓學生體會到數學就在身邊，數學是有用的學科。

在練習的選取上，舍棄課本提供的資料，利用網絡資源搜集了關于東營市的各項統計資料，使學生感到學習的資源就來源于我們身邊的事物，既可以提高學生的學習興趣，又可以讓學生進一步認識我們的家園——東營，感受到東營的發展變化。

第一題的練習目的是讓學生體會折線的起伏，反應數量增減的變化，完善對折線統計圖的認識。

第二題目的是讓學生能根據統計圖的整體變化預測出今后氣溫變化的可能性，是升高？還是下降？哪種可能性大，滲透概率論的知識；并分析導致氣溫升高的原因，結合北京2008奧運會這一舉國大事，進行環保教育。接下來是

東營市20xx～20xx年公共綠地面積統計圖

東營市20xx～20xx年廢水排放量統計圖

東營市20xx～20xx年耕地面積統計圖

都是圍繞著東營的環境變化和基礎建設開展的。

拓展練習

總結新知，收獲體驗

我設計了兩個問題：

①折線統計圖有何特點？與前面所學的統計表和條形統計圖相比，折線統計圖有什么優點？畫龍點睛的問題，讓學生清楚的認識到本節課應掌握的數學知識和學習的內容。

②這節課你有什么新收獲？讓學生回憶本節課除了數學知識外，還積累了哪些新的學習經驗，有了怎樣的體會？這樣不僅重視了對數學知識的總結，還注意到了學生學習過程中的情感體驗。

布置作業：

本節課學生對折線統計圖的繪制過程有了深刻的認識，安排作業時，我考慮到不僅要培養學生收集數據整理數據的能力，還要能鞏固新知識點，又要為下一步的畫圖，做一個預習，因此設計了這一作業，可為一舉三得。

在學生起名后，板書課題；在小組代表總結后，板書折線統計圖的特點和作用。

以上是我的說課內容，不當之處請批評指正，謝謝！

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