在編寫教案時，要充分考慮學生的學習特點和教材的內容。教案應該注重培養(yǎng)學生的思考能力和創(chuàng)新意識，引導他們積極參與學習。教案的評估與修改是教師不斷提高教學水平的重要環(huán)節(jié)。

橋之美課教案篇一

今天我們一起來學習法國著名女作家喬治·桑的散文《冬天之美》。

在學習課文之前我先給大家介紹一下本文的作者及本文的學習目標。

喬治·桑（1804－1876），法國女小說家。1804年7月1日生于巴黎。4歲喪父，由祖母撫養(yǎng)，在諾昂的農村長大。13歲時進入巴黎一修道院，1820年回到諾昂。1831年，她帶著一子一女，離開丈夫，來到巴黎。為了表示獨立不羈和婦女解放的精神，她穿起男裝，抽上煙斗。曾與肖邦同居。

喬治·桑一向生活在農村，對農民命運十分關切。喬治·桑的田園小說以抒情的筆調描繪大自然的絢麗風光，渲染了農村的'靜濫氣氛，充滿柔情蜜意，具有濃厚的浪漫主義色彩，屬于最早反映工人和農民生活的歐洲作家之一。她的作品描繪細膩，文字清麗流暢，風格委婉親切，具有強烈的感染力。代表作有《康素愛蘿》《木工小史》《莫普拉》《安吉堡的磨工》和《小法岱特》等。

1．聽錄音。

從文章的題目來看，文章的主體應該是以描寫冬天的大自然的獨特秀美的景色為主，下面我們就聽一聽課文的錄音，文章的主體是不是以以描寫冬天的大自然的獨特秀美的景色為主。

2．從文章的內容結構看，文章的主體是不是以描寫冬天的大自然的獨特秀美的景色為主？

明確：是！

3．從文中找出作者是用哪些景物來表現冬天之美的？

明確：表現冬天之美的意象有八種：陽光、麥田、地面、常春藤、花兒、鳥兒、白雪、冰凌。

確實，作者筆下的鄉(xiāng)村冬季，充滿著勃勃的生機和活力，有著繽紛迷人的色彩，極富詩情畫意。

4．但是，僅僅是鄉(xiāng)村冬季的景色充滿勃勃的生機和活力，有著繽紛迷人的色彩，富有詩情畫意嗎？下面我們先欣賞幾段關于春、夏、秋季的文章和圖片，看看是不是只有鄉(xiāng)村冬季的景色更充滿勃勃的生機和活力，有著繽紛迷人的色彩，富有詩情畫意。

明確：看來，不僅僅是鄉(xiāng)村冬季的景色充滿勃勃的生機和活力，有著繽紛迷人的色彩，富有詩情畫意！

明確：在作者的眼中，鄉(xiāng)村冬天的美不僅在于自然，更在于“鄉(xiāng)村的漫漫長夜里”，“大家親切地聚集一堂．甚至時間似乎上聽從我們使喚。由于人們能夠沉靜下來思索，精神生活變得異常來富”。

6．這反映了作者什么樣的性情？

明確：從文章可以發(fā)現，在冬天的農村，作者體驗到了生活中最真摯的情感，作者對鄉(xiāng)村冬季景物的極力贊美，意在抒寫一種發(fā)自內心的對大自然親近之感，以及由此引發(fā)的對樸實、安詳、寧靜生活的追求和向往。

7．那么，文尾這句話在全文中占什么地位？

明確：課文結尾這兩句是點化全篇主旨、揭示文章精髓的核心句，即主旨句。

8．對于作者的這種愛好和志趣，文章開頭有沒有相照應的話？

明確：它與第1段的第三句話相照應。

9．文章談起自己的愛好和志趣，是由何而起，為什么她特別鐘愛冬天之美？

明確：

“富翁們的情趣，他們在一年當中最不適于舉行舞會、講究穿著和奢侈揮霍的季節(jié)，將巴黎當作狂歡的場所！”

作者明確表示無法理解“富翁們的情趣，他們在一年當中最不適于舉行舞會、講究穿著和奢侈揮霍的季節(jié)，將巴黎當作狂歡的場所”，認為“富翁們所過的人為的、悖謬的生活，違背大自然的安排，結果毫無生氣”。

白居易曾經說過：“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”本文的寫作是由事而起，決不是為標新立異！散文如詩歌一樣必定“合為事而作”！解決了本文的這個問題，我們就可以理解透文章抒發(fā)的作者的思想感情和表達的志趣。

10．作者對“富翁們的情趣”的態(tài)度反映了作者的一種什么樣的感情？

明確：厭惡虛榮和“奢侈揮霍”的所謂大都市生活！

11．從此我們可以體會到作者什么樣的志趣？

作者的態(tài)度已非常明確：厭惡虛榮和“奢侈揮霍”的所謂大都市生活，向往那種樸實而又和諧自然的田園生活，只有回到鄉(xiāng)間的田野，才可以遠離虛榮與名利的爭逐，才能真正感受到生命的樂趣。這是作者贊美鄉(xiāng)村風光、贊美冬天的真意所在。

12．我國古代文學史上都有哪些著名文人具有她的這種志趣和性情？

陶源明、謝靈運等。

附：陶淵明集。

歸園田居。

少無適俗韻，性本愛丘山。誤落塵網中，一去三十年。羈鳥戀舊林，池魚思故淵。開荒南野際，抱拙歸園田。方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。戶庭無塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復得返自然。

橋之美課教案篇二

與《中國石拱橋》之比較：

相同點：都以“橋”為說明對象;均采用總分總的結構形式;都用了舉例子的方法。

不同點：內容上，《橋之美》從審美角度說明橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用;《中。

國石拱橋》從建筑工用角度重在介紹中國石拱橋的總體特點。

語言上，《橋之美》是一篇帶有說明性質的小品文，描寫抒情語言比較多，《中國石拱橋》是較為規(guī)范的說明文，語言科學、平實。

明確：本文是一篇帶有說明性質的小品文。它的說明性體現在文中先點明在畫家眼里橋美在何處，隨后舉了一些具體的例子。但是與《中國石拱橋》這種較為規(guī)范的說明文不同的是，在舉例時，作者并不是用科學、平實的語言向讀者解說，而是或描寫景物，或抒發(fā)感情，文字極富表現力和感染力。

橋之美課教案篇三

總―分―總。

舉例子。

文章語言優(yōu)美，或描寫景物，或抒發(fā)感情，文字極富表現力和感染力。

六、課堂小結。

同學們，今天我們在畫家吳冠中的帶領下，一起領略了橋的風采，生活中有多少美不勝收的景致，或纖弱或雄壯或含蓄……讓我們練就一雙慧眼去發(fā)現、去鑒賞這大干世界吧!

七、作業(yè)布置：

板書設計：

板書設計：

蘆葦石橋―感覺舒暢。

細柳拂橋―令人銷魂橋在不同的環(huán)境中。

橋之美長橋臥龍―宛如史詩具有不同的美學效果。

風雨廊橋―形式獨特。

橋之美課教案篇四

1、學習生字“染、暈、紫、昏、鴉”,學習多音字“暈”和“著”。

2、能抓住表示時間的詞了解作者描寫景物的順序，感受四季之美。

3、有感情的朗讀課文，體會作者對自然對生命的愛。

能抓住表示時間的詞了解作者描寫景物的順序，感受四季之美。

有感情的朗讀課文，體會作者對自然對生命的愛。

多媒體課件

情景導入，引出課題

師：播放有關四季的圖片,問學生這些圖片都是哪個季節(jié)的?

生：舉手自由發(fā)揮。

師：那么今天咱們就來繼續(xù)學習第六課，看看作者眼中的四季是不是和你一樣!(板書課題：四季之美)

生：齊讀課題。

一、學習課文第一自然段

師：請同學們把書翻到28頁，自由朗讀課文。

生：自由朗讀課文，并畫出不懂的字詞。

師：同學們，我們都知道，一年有四個季節(jié)(貼卡片：春天、夏天、秋天、冬天)，你最喜歡哪一個季節(jié)?為什么?(生答)

哪位同學能讀一讀課文的第一自然段?

生：舉手朗讀，之后再指出一名學生朗讀。

師：這兩位同學讀的好不好?那誰能說一說，春天最美是什么?

生：春天最美是黎明。

師：你是從哪一句知道的?

生：第一句話。(黑板板書：黎明)

師：很好，那請拿起你的筆，用你喜歡的符號畫下來。

師：在讀的過程中，誰發(fā)現了一個多音字?

生：“暈”是多音字，它在課文當中是四聲，紅暈，還有一個音是一聲，暈倒。

師：你真聰明!(課件出示多音字)

師：那我們把這個多音字帶入這個自然段中，再來讀一讀。

師：看你們讀的這么好，老師也想讀一讀了，但是在老師讀的過程中，請你們仔細聽，老師是怎么去讀的?(范讀第一自然段)

師：老師讀完了，你們覺得老師讀的怎么樣?那誰能像老師一樣讀一讀?

生：請一個組的學生讀，讀完，相互學習生字“染、暈、紫”。

師：你們真棒，我已經感受到了春天的美!那過了春天，就會迎來美麗的――夏天!

你們喜歡夏天嗎?為什么呢?

生：自由回答喜歡夏天的原因。

二、學習課文第二自然段

師：是啊，夏天確實美，那讓我們一起來感受一下第二自然段夏天的美!

(師讀第一句話，隨意點學生接著讀)

師：聽他們讀完，讓你感受到夏天最美的.是――夜晚。(黑板板書：夜晚)

生：“著”是多音字。

師：是啊，這情景著實迷人，迷在哪里呢?咱們班女生來讀一讀!

生：男生評價女生，之后男生再讀。

師：翩翩飛舞的螢火蟲給給夏夜增添了無限的樂趣!那誰能用歡快的語氣再來讀一讀!

生：舉手讀本段。

三、學習課文第三自然段

師：(課件出示樹葉飄落的動態(tài)圖)看，樹葉開始飄零，我似乎感覺到了一絲絲寒意，此時，讓你們感受到了什么季節(jié)?(手指著秋天卡片)

生讀：秋天!

師：接下來，老師帶著你們一起進入秋天的黃昏!

師：哪位同學愿意跟你的好朋友一起讀一讀?

生：兩位或三位同學讀第三自然段。

(師提出要求：其他同學認真聽，并找出這段中的四字詞語)

師：你找到了哪些四字詞語呢?

生：急急匆匆、成群結隊、比翼聯(lián)飛、夕陽西沉、夜幕降臨、心曠神怡。

師：那么秋天最美是――(貼卡片：黃昏)

生：秋天最美是黃昏。

師：講解句型“在高空中比翼連飛，尤其叫人感動”這個句子，并叫同學用“尤其”造句。

師：是啊，秋天那么美，叫人感到的是――(點點歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去)，讓我們再回到秋天最美的黃昏，全班齊讀。

生：全班齊讀第三自然段，讀完，相互借助工具書學習“昏，鴉”。

四、學習課文第四自然段

師：多么美麗的畫面，真的叫人心曠神怡，這么美的秋天，哪怕秋雨綿綿，也叫人覺得溫暖了。秋去冬來，我們就可以穿上厚厚的雪地靴去滑雪了，多么有趣!讓我們一起進入冬的世界!

(課件出示冬天圖片)

師：冬天哪一個時刻最美呢?我請這個組的同學來讀一讀課文的第四自然段!

生：冬天最美是早晨。(師貼卡片：早晨)

師：是啊，落雪的早晨當然美(隨手拿出水晶球)，邊說邊指著學生往下讀。

五、有感情的朗讀課文

師：多么美四季呀!讓我們再去感受一下四季之美吧!(播放錄音)

師：老師是伴著音樂讀的，你們也想這樣讀嗎?(播放音樂)

生：伴著音樂讀課文。(美美的讀)

師：你們讀的太美了，讓我仿佛置身其中，謝謝你們。

(若時間允許，試著背誦)

六、小練筆

師：你最喜歡哪個季節(jié)?請四人小組寫一寫!

生：四人小組，派代表讀。

七、播放一首跟四季有關的歌曲。

小結：今天咱們學習了“四季之美”這篇課文，了解了作者筆下的美麗四季(指著板書，讓學生說出四個季節(jié)不同的最美時間段)。

作業(yè)布置：

1.有感情的朗讀課文。

2.背誦課文。

板書：四季之美

春天最美是黎明

夏天最美是夜晚

秋天最美是黃昏

冬天最美是早晨

橋之美課教案篇五

7、讀下面語段，回答問題。

水的語??

水是會“說話”的。聽聽水的聲音，可以判斷水的狀況。你不妨試一試：把滿滿的一瓶子水倒出來，聽!水在噗噗作響，它在告訴你：我出來啦!用墨水瓶、曖水瓶做這個實驗，它們發(fā)出的聲音是不同的。

這個原理很簡單，因為水流出來的時候，空氣要從瓶口擠過去，那一個個氣泡鉆出水面時，會因為壓力變小而猛一下子膨脹，發(fā)出沖擊，水就這樣“說話”了。

放在火爐上的水壺，壺底的水最先熱起來，于是那里就產生了氣泡。這些氣泡很熱，也很輕，便在浮力的作用下，升到了上邊的冷水層。熱氣泡在冷水里放出了大量的熱，它們溫度降下來，好像泄了氣的皮球，抵擋不住水的壓力，就被水給壓破了。氣泡破裂時會發(fā)出響聲，水壺便嗚叫起來。水在沸騰的時候，氣泡一個接一個地鉆出水面沖到空氣里，很少有在水里破裂的，這時水的聲音變成“嘩啦”“嘩啦”了。

人被燙著會喊叫，水挨燙時也要“尖叫”呢：把幾滴冷水滴在火紅的爐蓋上，聽!它咝咝地尖叫了。燒水做飯時，我們常常會聽到這種聲音。

水當然沒有知覺，它挨燙時的“尖叫”是由于它在急速地變成汽。爐蓋或紅煤球的溫度都很高，水滴到上面馬上變成了小蒸氣。一滴水要變?yōu)槠w積大約要膨脹1500倍，這一漲，就像小xxx爆炸，發(fā)出了聲音。

你會判斷壺里的水開不開嗎?

提一壺冷水，向地面上倒一點，你聽到的是清脆的噼啪聲。提一壺開水，同樣地向地面上倒一點，聽!它發(fā)出了低沉的波波聲。為什么冷水和開水聲調不同呢?這跟水的溫度有關系。當水溫在100°c左右時，水不斷地變成汽，開水四周包著這層汽，好像裹著一層線毯，落到地上的聲調也就低沉多了。冷水落到地面上，沒有汽墊的緩沖作用，聲音也就變得清脆了。這正像掉在地面上的鋼球能發(fā)出清脆的聲音，掉在棉被上的鋼球只會發(fā)出一點兒聲響一樣。

水的奇妙語言可多啦，你能自己做些實驗，研究一下嗎?

(1)這是一篇說明文，其說明順序是順序，全文語言有趣。

(2)為了生動的說明水有各種各樣的語言，很多地方運用了的修辭方法。

(3)文章說明了水在三種情況下的語言：a;b;c。

(4)用自己的語言概括一下，怎樣才能判斷出壺里的水是否是開的?

橋之美課教案篇六

2、品味本文詩一般的描寫性語言。

通過分析橋在不同環(huán)境中的不同的審美效果，達到提升學生欣賞水平。

朗讀欣賞自主學習合作探究。

一、欣賞導入。

出示幻燈片：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”

大家都讀過這兩句唐詩吧，美不美？

明確：對，很美！美在哪里呢？我們一起欣賞吧！這里“兩個黃鸝”是兩個點，“一行白鷺”是一條線。春日景色無奇不有、無物不美，杜甫不可能都寫，他選擇了兩個點、一條線，和廣闊的天空、大地這些塊面襯托、配合，于是就構成了一幅立體的、和諧的畫面，這就是詩歌創(chuàng)作中常見的用點線經營詩境空間的方法，叫“點線經營法”。用此法如果能讀出唐代王之煥的“白日依山盡，黃河入海流”中，“白日”如點由上落下，“黃河”如線自西往東，那簡直就大徹大悟了。

其實，藝術都是相通的，這種點線經營法也常用在繪畫藝術和建筑藝術之中。那么今天我們帶著這種方法一起來學習一篇關于橋梁欣賞的文章，看看能不能提高大家對橋梁的欣賞水平。

這是當代著名畫家吳冠中寫的一篇帶有說明性質的藝術小品，（別小看吳老先生，他曾有一副作品在拍賣會上賣出了4070萬元的天價，創(chuàng)造了當代書畫藝術作品之最，想見他也是鑒賞的行家。在這里他以一位畫家獨特的眼光談了他對“橋之美”的看法，文章中提到了很多橋，他認為有些不美，有些卻很美。

二、整體感知。

請同學們快速朗讀課文，先找出作者認為不美的橋？

注意作者并沒有直接說不美，但從他的語言傾向來看，是并不美的。

南京長江大橋、錢塘江大橋等。

三、自主學習。

1、分析南京長江大橋、錢塘江大橋等不美的原因。

不美的原因：孤立、沒有周圍景物的襯托，不能與其他的景物形成點、線、面的呼應配合，不協(xié)調。

請同學們回到課文100頁，從“橋，多么美”至第三段3段，找出作者的著眼點。

明確：小橋流水人家美很美，美在景物之間的襯托、呼應、協(xié)調。

即：“橋在不同環(huán)境中多種多樣的形式作用”，這也就產生不同的美學效果。

得出結論前用了三個關聯(lián)詞語強調：注意：“并非……也并非……而是……”

（齊讀這句話）。

四、合作探究。

吳老先生還是怕我們不懂，于是又舉了好些美麗的橋來教我們欣賞，請同學們看第四段，并找出這些橋。

哪位同學愿談談你的發(fā)現？（如果學生沉默，我們可以問班長、學習委員、科代表或者問學生你們想聽聽誰的思考？）。

待學生舉出例子后，分小組合作探究：這些橋都美在哪些地方？（欣賞橋之美的同時也欣賞語言的美）。

然后小組推薦代表展示（每個組先推薦一名代表讀小組認為寫得好的句子，然后確定賞析的中心發(fā)言人）。

（1）茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的.氣。

明確：寫石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受。厚厚實實平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產生憋悶感；間或出現的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。

吳冠中先生以他畫家的真知灼見，不但告訴了我們如何用“美學”的眼光來審視事物，他還用蘊涵豐富的語言引起我們強烈的感情上的共鳴。

語言賞析：其實，葦叢不會“發(fā)悶”，也不會“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上罷了。這恰恰表現了作者與周圍環(huán)境已融為一體。

（2）早春天氣，江南鄉(xiāng)間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂！

明確：寫石橋與細柳合作創(chuàng)造的動人景致。細弱的柳枝拂著橋身厚重堅硬的石塊，這里有形體上的強與弱、輕與重之分，有動靜之分，有顏色上的對比，還有變（柳枝年年發(fā)新芽）與不變（橋能歷久不變）之別，這種種不同，歸結起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美的體現。差距之大而仍能和諧統(tǒng)一，可能就在于橋有著經過精心設計的輪廓吧。

賞句：“楊柳岸，曉風殘月”是宋人柳永的名句，這里說“即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂”，是強調細柳與石橋構成的美景本身已夠動人，不再需要別的東西來烘托了。

（學生展示后全班齊讀這幾句）。

（3）湖水蒼茫，水天一色，在一片單純明亮的背景前突然出現了一座長橋，臥龍一般，它有生命，而且往往有幾百上千年的年齡。

明確：寫長橋之美。長橋一般建在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調感。同時，橋是人們勞動的成果，出現在蒼茫水面上的長橋，是人類創(chuàng)造力的體現，他似乎也具有生命力。

（4）廣西、云南、貴州等省山區(qū)往往碰到風雨橋，橋面上蓋成遮雨的廊和亭，那是古代山水畫中點綴人物的理想位置。因橋下多半是急流，人們到此總要駐足欣賞飛瀑流泉，畫家和攝影師們必然要在此展開一番搏斗。

明確：寫形式比較獨特的橋——風雨橋。橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑、自在的感覺，這種感覺恰好與險峻的山峰、橋下的急流給人的感覺形成對照又和諧統(tǒng)一。

歸納：

（1）烏鎮(zhèn)葦叢中的石橋——橋與密密葦叢配合的開闊疏朗之美。

（2）江南細柳下的石橋——橋石與細柳剛柔相濟之美。

（3）寬闊水面上的長橋——長橋與嫻靜的水面配合的靈動和諧之美。

（4）廣西等地的風雨橋——橋與險峰、激流配合的安閑、對照之美。

小結：以上這些優(yōu)美的文字，展現出了或剛勁或柔美或嫻靜的各種橋梁的魅力，讓我們如沐春風，如品甘霖。以上四個例子中的橋以及后面寫的《清明上河圖》中的橋、莊稼地里的小橋，它們或為主體，或為陪襯，或起著畫龍點睛的作用，正是這些關鍵作用作用構成了橋之美。

5、根據我們對上面一些例子的學習，我們來總結一下：橋之美，美在哪里？

明確：能與周圍景物成為和諧的一體，共同構成入畫的景致。

那么，這個規(guī)律我們是怎樣得出來的呢？

明確方法：個別例子——抽象規(guī)律。

五、欣賞表達。

既然我們已經從文章中歸納出了欣賞橋梁的規(guī)律和方法，那么我們何用一用呢？

出示圖片，請大家運用我們剛才所探究出來的欣賞橋之美的規(guī)律和方法，尋找下面橋梁中的一座（或者你身邊的一座也可以），進行賞析。要求：橋與……配合構成了……。的美的句式寫話或說話。

六、課外延伸。

其實，“協(xié)調、配合”不僅體現在橋梁建筑上，在日常生活中也是隨處可見的規(guī)律。（可以問一個拓展問題）秀氣的女孩子，化妝涂個像張飛那樣的濃眉毛，那就不美了，我們云外的校園不是很美嗎，那是因為注意了建筑物與綠化的協(xié)調、配合。

我們這一堂課只是一個例子，實際上，欣賞藝術的方法是多樣的，介紹藝術規(guī)律的文章也很多，如果大家有興趣，我建議同學們課后去讀讀著名建筑學家梁思成寫的《重復與變化》、日本當代小說家清岡卓行的一篇美學論文《米羅斯的維納斯》。

大千世界，可謂精彩紛呈、千姿百態(tài)，希望同學們掌握更多的藝術規(guī)律，更好地發(fā)現和欣賞生活之中的美和藝術之中的美！

橋之美課教案篇七

人教版初中八年級上冊第三單元第二課《橋之美》是著名畫家吳冠中的一片美學小品。文中詩意般的描寫與說明性文字相間雜出，讓人們受到美的熏陶的`同時，也獲得了一些美學常識。并且文中極具個性的表達色彩與《中國石拱橋》形成了鮮明的對比。

學情分析

初二年級把說明文是當做重點的，好的一點我在上說明文之前。把說明文的有關知識講了一遍，這是優(yōu)勢；但是學生不太愛舉手回答問題，這是弱勢;精講多練，講課時間不超過15分鐘，穿插口語和書面練習，讓學生成為課堂的主角，這是措施。

教學目標

（一）知識與技能

（1）感受作者語言的魅力，增強描寫能力。

（2）了解文中所揭示的美學原則。

(3)進一步了解說明文的特點。

（二）過程與方法

理解本文的說明順序，探究作者說明的技巧，逐步提高閱讀說明文的能力

（三）情感態(tài)度價值觀

學會在生活中發(fā)現美，感受美。

教學重點和難點及突破

教學重點：1.理解橋美在何處。2.體味文章極具個性色彩的表達。

教學難點：理清本文說明順序，把握說明方法，探究作者說明的技巧。

教學突破：通過閱讀課文，想象如畫的橋，感受橋的美。

教學過程

橋之美課教案篇八

1、品味本文優(yōu)美而又富有意蘊的語言。

2、通過對橋之美的領悟和熏陶，進而使學生能夠獲得一些簡單的審美方法，并培養(yǎng)自己健康的審美意識。

揣摩文中富有個性色彩的句子，培養(yǎng)語感，提高學生的審美能力。

朗讀法，以讀帶講。

美景欣賞法。

觀察法。通過圖片的差異，培養(yǎng)學生獨立的思維。

比較閱讀法。

一課時。

導入——賞聽——自讀——賞析——總結。

一、導入：

我們穿衣服，本質是為了溫暖，而在保暖的基礎上，而注重美觀。橋也是一樣，本質是為了不趟水過河，為了方便，而在方便之余，卻講究橋的美觀。那么橋有多美呢？讓我們一同走進畫家吳冠中筆下的《橋之美》。

二、看視頻，聽配樂朗讀。

三、自讀。

四、羅列四種賞析法：

1、簡筆畫賞析：上這樣的課文，要求教師本身要有一定的繪畫基礎，充分展示簡筆畫的長處，聊聊幾筆，把橋畫出來，再讓學生閱讀相關段落，達到欣賞上的眼看心領的統(tǒng)一。

2、圖片賞析：如果沒有簡筆畫的功夫，可以借助網絡上的相關橋的圖片，通過圖片的充分展示，閱讀相關段落，達到文字與景像的統(tǒng)一。

3、自我賞析：假若再找不到圖片，則讓學生自閱課文，找到自己在吳冠中的筆下，找出自己喜歡的橋的文字，點出為什么？相互交流，達到欣賞目的。

4、重寫賞析：讓學生聽讀和自閱課文后，老師展示全文，把課文中描寫好的句子取消，讓學生關書填空，然后，再翻來看，與課文比較，找到差距。最后，安排一兩句仿寫，達到“賞”與“寫”的結合，接近于寫作訓練。

橋之美課教案篇九

教學目標：

1、流利、有感情地朗讀課文，理解作者喜愛橋的原因。

2、品味本文優(yōu)美而又富有意蘊的語言。

3、感受橋的內涵美。

教學過程：

一、導入新課。

師：我們先來欣賞一首詩，同學們，你們覺得徐志摩的《再別康橋》這首詩美嗎(美)康橋在詩人的眼中是美的。那么橋在畫家的眼中又是怎樣的今日，我們就一同走進畫家吳冠中的《橋之美》，去感受橋的美。(出示課題)。

二、整體感知課文。

師：其實畫家吳冠中眼中的橋也很美，那么他眼中的橋美在哪里。

請大家默讀課文，并從文中找出答案。

生：緣于橋在不一樣環(huán)境中的多種多樣的形式作用。

師：你能夠理解這句話嗎。

生：(沉默)。

師：哪些詞語比較重要。

生：不一樣環(huán)境，多種多樣。

生：烏鎮(zhèn)葦叢中的石橋;江南鄉(xiāng)間細柳下的石橋;水天間的長橋;橋外是飛瀑流泉，橋面上有廊和亭的風雨橋;《清明上河圖》中的橋;莊稼地、小徑盡頭的小橋;南京長江大橋;錢塘江大橋;鵲橋。(教師展示每座橋)。

三、理解課文，品析語言。

師：，你最喜歡哪座橋，并說說理由。

生：我最喜歡江南水張細柳下的石橋。因為早春時的細柳綠而柔軟，是陰柔之美，橋是有堅硬石塊的石橋，這是陽剛之美。

師：細柳和石橋、陽剛與陰柔這美，的確美得動人。

生：我最喜歡江南鄉(xiāng)間細柳下的石橋。因為這段文字中“銷魂”這個詞用得很好，表達出畫家的感受。

師：你說得很好，那你明白“銷魂”這個詞的含義么。

生：不明白。

生：是景物描述。

師：對。這句話出自柳永的《雨霖鈴》。“多情自古傷離別，又哪冷落清秋節(jié)。今霄酒醒何處楊柳岸，曉風殘月。”楊柳依依，晨風料峭，半輪殘月斜掛在柳梢頭，美嗎(出示幻燈)。

生：美。

師：文中為何說“即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂”呢。

生：就是說細柳和石橋所構成的美景本身已夠動人，不再需要景物來烘托，已令畫家銷魂。

生：我最喜歡烏鎮(zhèn)葦叢中的石橋。困為葦叢密不透風，給人憋悶感，期間出現了一座石橋，讓人感到眼前豁然開朗，神清氣爽。

生：(齊讀)茅盾烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是了密密的蘆葦，真是密不透風，每當期間顯現一一座石橋時，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

師“葦叢”會“做深呼吸”么會“透舒暢的氣”么。

生：不會。用了擬人的修辭手法。

師：對。葦叢不會“發(fā)悶”，也不會做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已。這證明了作者與周遭環(huán)境已融為一體。深呼吸后感覺怎樣樣呢我們一齊來做深呼吸。(師生一齊做深呼吸)。

師：深呼吸之后，感覺簡便。對于這句話我們應當用怎樣的語氣去讀呢。

生：前面發(fā)悶的感覺應當讀的低沉、緩慢，而后面應當讀的輕快。

師：請一位同學來讀，

師：大家一齊來讀。這座橋與周邊的環(huán)境配合的真好。

師：其他同學喜歡哪座橋呢。

生：我喜歡風雨橋。因為這段話中“駐足”這個詞用得好。能讓欣賞者停住腳步，可見景色美。

師：景色美在何處呢。

生：橋外是飛瀑流泉。

生：橋上是遮蓋的廊和亭，亭中有人悠閑自在地欣賞著景色;橋外是飛瀑流泉，驚險壯觀。

師：橋上的安閑橋外的驚險構成鮮明的比較。教師不禁想到卞之琳的詩《斷章》，“你站在橋上看風景、看風景的人在橋上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢。”你站在橋上看風景，看的是飛瀑流泉，“看風景的人在橋上看你”是因為你和橋已構成了一幅畫。橋上、橋下各是一道風景，別有情趣。

師：畫家和攝影師們必然要在此展開一番搏斗。你怎樣理解搏斗。

生：那里的景色很美，畫家和攝影師們爭先恐后的搶著畫畫，拍照片。

師：很好。可見這座橋很美，它美在與周圍的景色配合的很好。

生：(齊讀)廣西、云南、貴州等省山區(qū)往往碰見風雨橋，橋面上蓋成遮雨的廊和亭，那是古代山水畫中點綴人物的夢想位置。因橋下多半是急流，人們到此總要駐足欣賞飛瀑流泉，畫家和攝影師們必然要在此展開一番搏斗。

師：大家讀得很好。以上，經過同學們的討論，我們看出文中，橋與周圍的景物相映的確很美，語文也很優(yōu)美。

那么，作者愛的僅僅是橋在不一樣環(huán)境中的多種多樣的形式美么。

生：(沉默)。

生：(全體)美!

師：它美在何處。

生：它是一座聯(lián)系兄弟心靈的心靈之橋。

師：很好。課文中有沒有類似的橋。

生：有，鵲橋。

師：感情是很完美的。這座橋美在它是一座“愛之橋”。請同學們把文中寫鵲橋的兔子朗讀一遍。

生：(齊讀)有人畫鵲橋，喜鵲構成的橋不僅僅意義好，形式也自由，生動活潑。風是起到構成及聯(lián)系之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美!

師：對，橋的美還美在它起著溝通心靈的作用。我們再來把文章結尾一句齊讀一遍，看是否能體會到它的深意。

生：齊讀。

五、拓展課文。

師：你的生活中有沒有見過這樣美麗的橋呢。

生：以前同學之間發(fā)生矛盾，是教師從中調解，教師為我們架起一座友誼之橋。

生：我和媽媽之間有很深的代溝，我爸爸經常勸慰我們，爸爸為我們架起了一座新情之橋。

師：很好。看來同學們已深刻感情到橋之美的內涵。同學們，今日我們在畫家吳冠中的帶領下，一齊領略了橋的美。其實，我們生活中有許多美的事物，只要我們用心靈去感受美，那么美將無處不在，這個世界將美麗無比。(出示幻燈)。

六、布置作業(yè)。

找一找與橋有關的故事，并寫下來。

橋之美課教案篇十

1、學習閱讀說明性的美學小品文，了解一些美學常識。

2、學會與文本對話，能運用所學知識和經驗理解文章資料。

3、經過學習《橋之美》，讓學生充分受到美的熏陶，提高學生的審美趣味，用美的眼睛去欣賞，用美的心靈去感受，最終成為一個有品位的人。

【教學重點】。

與文本對話，品賞文中詩意的描述性文字。

【教學難點】。

品賞文中詩意的描述性文字。

【教學課型及基本教學思路】。

自讀課。多媒體展示各種橋的圖片，直觀形象，方便學生欣賞橋之美。

《橋之美》涉及繪畫與人生，是一篇耐人咀嚼的小品文。文章意蘊豐富，描述生動精彩，有很多新奇之處，適宜鑒賞性朗讀。在朗讀中貫穿課文資料的把握、對課文美點的鑒賞、對課文意蘊的深究，實施美育滲透。

【課時安排】。

一課時。

【教學過程】。

一、情境導入。

藝術大師羅丹說：我們的生活不是缺乏美，而是缺少發(fā)現。你留意到我們周圍事物的美了嗎？下頭，請同學們欣賞一幅圖片，圖片上的橋美嗎？說說你的看法。

（多媒體出示從化青云公園的情人橋，讓學生議論評點。）。

小結引出：橋，并非沒有生命的冷冰冰的建筑物，它是充滿魅力而又極具美感的。在畫家眼里，橋的美又在哪里呢？讓我們隨著畫家吳冠中先生的《橋之美》，一齊來對美進行一番新的審視與追尋吧！

二、整體感知。

學生自由放聲朗讀，思考：

1、這篇寫橋的文章和《中國石拱橋》有什么不一樣？

（引導學生可從資料、語言、表現手法和閱讀感受等方面談，暢所欲言。）。

學生談完后，教師著重指出兩篇文章在語言上的不一樣：

《中國石拱橋》說明為主，以科學、平實的語言介紹中國石拱橋的知識，而《橋之美》側重于寫景、抒情，詩意的語言富表現力和感染力。

2、文中列舉了哪些橋作為例子說明橋之美？

（讓學生按順序找，并給找到的橋一個名稱。）。

明確：課文提到的橋有。

小橋流水人家（詩中橋)。

烏鎮(zhèn)蘆葦石橋、江南鄉(xiāng)間石橋、長橋、山區(qū)風雨橋、《清明上河圖》中的橋、莊稼地小橋、索橋、南京長江大橋、錢塘江大橋鵲橋（文學作品中的橋）。

三、品讀感悟。

選讀自我喜愛的描述橋之美的句段，邊讀邊在文中寫橋之美的地方做上記號。

你能理解畫家為什么說它美嗎？如不理解，你的疑問是什么？

給出示例：

茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

品味理解：其實，葦叢不會發(fā)悶，也不會做深呼吸，這只是人的感受投射到它身上而已。這表現了作者與周遭環(huán)境已融為一體。

（讓學生依靠文本，盡情暢談。可單純說自我的感受，也可結合自我掌握的繪畫或者美學知識來說，更可提出自我的疑問，深入理解吳冠中文章人生小品的特色。）。

小結：（出示幾幅圖片重現橋的形象小橋流水人家之橋、蘆葦石橋、江南鄉(xiāng)間石橋、南京長江大橋，風雨橋。）。

美點賞析：文章第4段。

板書歸納：

蘆葦石橋（感覺舒暢）。

細柳拂橋（令人銷魂）橋在不一樣的環(huán)境中。

橋之美長橋臥龍（宛如史詩）具有不一樣的美學效果。

風雨廊橋（形式獨特）。

從第5段開始，橋之美的含義豐富了，由橋的形式美說到了內涵美，要引導學生發(fā)現。然后，再出示一系列的圖片加深印象《清明上河圖》（有橋的局部圖）、索橋、錢塘江大橋、街口大橋、神崗大橋，從課文的橋說到學生熟悉的當地的橋，圖上標上課文提示性的關鍵語句。

四、賞美活動。

出示從化的流溪河山莊荔湖橋的圖片。圖片上有湖水、長直橋、湖邊住宅、背景還有山，其中最顯著的中間部分有一大群白鷺在棲息、覓食、翱翔。

讓學生運用課文所學的知識和得到的啟示談談自我對這幅圖的看法。

教師啟發(fā)引導：畫面上的橋也許不美，但平靜的湖水，寧靜的住宅和山配合著橋給人多么舒適的感覺，異常是一群白鷺給整個畫面增加活力，使畫面更美。白鷺能悠然地生活在我們的周圍，那是人類對大自然的保護呀。人與自然和諧相處，那才是最美的。

五、小結歸納。

橋之美的含義：（關鍵句）。

1、小橋流水人家，固然具詩境之美，其實更偏于繪畫的形式美。

2、我之愛橋，并非著重于將橋作為大件工藝品來欣賞，也并非著眼于自李春的趙州橋以來的橋梁的發(fā)展，而是源于橋在不一樣環(huán)境中的多種多樣的形式作用。

3、矛盾的發(fā)展促成戲劇的高潮，形象的重疊和交錯構成豐富的畫面，橋往往擔任了聯(lián)系形象的重疊及交錯的主角。

4、凡是起到構成及聯(lián)系之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美。

（形式美內涵美。）。

六、拓展延伸。

畫家吳冠中先生的文章具有人生小品的特色，有人說：人生如橋，學了《橋之美》，你是怎樣理解這句話的？請你結合自我的體驗或認識談談。

七、學習總結。

《橋之美》是一篇說明性的美學小品文，作者吳冠中以畫家的眼光品評了橋之美。課文先抓住說明對象總的特征，即橋在不一樣的環(huán)境中，具有不一樣的美學效果，然后經過具體豐富的例子驗證了橋之美，文章語言畫面感很強，極富詩意。

要學會品賞文章的語言，能用自我的知識和體驗理解課文資料，并能提高藝術審美本事。

橋之美課教案篇十一

1、流利、有感情地朗讀課文，理解作者喜愛橋的原因。

2、品味本文優(yōu)美而又富有意蘊的語言。

3、感受橋的內涵美。

一、導入新課。

師：我們先來欣賞一首詩，同學們，你們覺得徐志摩的《再別康橋》這首詩美嗎?(美)康橋在詩人的眼中是美的。那么橋在畫家的眼中又是怎樣的?今天，我們就一同走進畫家吳冠中的《橋之美》，去感受橋的美。(出示課題)。

二、整體感知課文。

師：其實畫家吳冠中眼中的橋也很美，那么他眼中的橋美在哪里?

請大家默讀課文，并從文中找出答案。

生：緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。

師：你能夠理解這句話嗎?

生：(沉默)。

師：哪些詞語比較重要?

生：不同環(huán)境，多種多樣。

生：烏鎮(zhèn)葦叢中的石橋;江南鄉(xiāng)間細柳下的石橋;水天間的長橋;橋外是飛瀑流泉，橋面上有廊和亭的風雨橋;《清明上河圖》中的橋;莊稼地、小徑盡頭的小橋;南京長江大橋;錢塘江大橋;鵲橋。(教師展示每座橋)。

三、理解課文，品析語言。

師：，你最喜歡哪座橋，并說說理由?

生：我最喜歡江南水張細柳下的石橋。因為早春時的細柳綠而柔軟，是陰柔之美，橋是有堅硬石塊的石橋，這是陽剛之美。

師：細柳和石橋、陽剛與陰柔這美，的確美得動人。

生：我最喜歡江南鄉(xiāng)間細柳下的石橋。因為這段文字中“銷魂”這個詞用得很好，表達出畫家的感受。

師：你說得很好，那你知道“銷魂”這個詞的含義么?

生：不知道。

生：是景物描寫。

師：對。這句話出自柳永的《雨霖鈴》。“多情自古傷離別，又哪冷落清秋節(jié)。今霄酒醒何處?楊柳岸，曉風殘月。”楊柳依依，晨風料峭，半輪殘月斜掛在柳梢頭，美嗎?(出示幻燈)。

生：美。

師：文中為何說“即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂”呢?

生：就是說細柳和石橋所構成的美景本身已夠動人，不再需要景物來烘托，已令畫家銷魂。

生：我最喜歡烏鎮(zhèn)葦叢中的石橋。困為葦叢密不透風，給人憋悶感，期間出現了一座石橋，讓人感到眼前豁然開朗，神清氣爽。

生：(齊讀)茅盾烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是了密密的蘆葦，真是密不透風，每當期間顯現一一座石橋時，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

師“葦叢”會“做深呼吸”么?會“透舒暢的氣”么?

生：不會。用了擬人的修辭手法。

師：對。葦叢不會“發(fā)悶”，也不會做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已。這表明了作者與周遭環(huán)境已融為一體。深呼吸后感覺怎么樣呢?我們一起來做深呼吸。(師生一起做深呼吸)。

師：深呼吸之后，感覺輕松。對于這句話我們應該用怎樣的語氣去讀呢?

生：前面發(fā)悶的感覺應該讀的低沉、緩慢，而后面應該讀的輕快。

師：請一位同學來讀，

師：大家一起來讀。這座橋與周邊的環(huán)境配合的真好。

師：其他同學喜歡哪座橋呢?

生：我喜歡風雨橋。因為這段話中“駐足”這個詞用得好。能讓欣賞者停住腳步，可見景色美。

師：景色美在何處呢?

生：橋外是飛瀑流泉。

生：橋上是遮蓋的廊和亭，亭中有人悠閑自在地欣賞著景色;橋外是飛瀑流泉，驚險壯觀。

師：橋上的安閑橋外的驚險形成鮮明的對比。老師不禁想到卞之琳的詩《斷章》，“你站在橋上看風景、看風景的人在橋上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢。”你站在橋上看風景，看的是飛瀑流泉，“看風景的人在橋上看你”是因為你和橋已構成了一幅畫。橋上、橋下各是一道風景，別有情趣。

師：畫家和攝影師們必然要在此展開一番搏斗。你怎么理解搏斗。

生：這里的景色很美，畫家和攝影師們爭先恐后的搶著畫畫，拍照片。

師：很好。可見這座橋很美，它美在與周圍的景色配合的很好。

生：(齊讀)廣西、云南、貴州等省山區(qū)往往碰見風雨橋，橋面上蓋成遮雨的廊和亭，那是古代山水畫中點綴人物的理想位置。因橋下多半是急流，人們到此總要駐足欣賞飛瀑流泉，畫家和攝影師們必然要在此展開一番搏斗。

師：大家讀得很好。以上，通過同學們的討論，我們看出文中，橋與周圍的景物相映的確很美，語文也很優(yōu)美。

那么，作者愛的僅僅是橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式美么?

生：(沉默)。

生：(全體)美!

師：它美在何處?

生：它是一座聯(lián)系兄弟心靈的心靈之橋。

師：很好。課文中有沒有類似的橋?

生：有，鵲橋。

師：愛情是很美好的。這座橋美在它是一座“愛之橋”。請同學們把文中寫鵲橋的兔子朗讀一遍。

生：(齊讀)有人畫鵲橋，喜鵲構成的橋不僅意義好，形式也自由，生動活潑。風是起到構成及聯(lián)系之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美!

師：對，橋的美還美在它起著溝通心靈的作用。我們再來把文章結尾一句齊讀一遍，看是否能體會到它的深意。

生：齊讀。

五、拓展課文。

師：你的生活中有沒有見過這樣美麗的橋呢?

生：以前同學之間發(fā)生矛盾，是老師從中調解，老師為我們架起一座友誼之橋。

生：我和媽媽之間有很深的代溝，我爸爸經常勸慰我們，爸爸為我們架起了一座新情之橋。

師：很好。看來同學們已深刻感情到橋之美的內涵。同學們，今天我們在畫家吳冠中的帶領下，一起領略了橋的美。其實，我們生活中有許多美的事物，只要我們用心靈去感受美，那么美將無處不在，這個世界將美麗無比。(出示幻燈)。

六、布置作業(yè)。

找一找與橋有關的故事，并寫下來。

橋之美課教案篇十二

了解作者看橋美在何處。

品味本文優(yōu)美而又富有意蘊的語言。

在朗讀的課文的基礎上，通過掌握關鍵句的方法來把握全文的主要內容并理解本文的主旨。

比較閱讀法：

通過與中國石拱橋的對比閱讀，來進一步掌握本文在內容與寫法上的特點。

1課時。

(欣賞《憶江南》一段視頻，視頻中的畫面是江南的各種各樣的橋和蘇州園林的各式橋梁，配合《憶江南》的曲調給人一種美的享受)。

同學們看了那么多的橋，有什么感受?(生回答，只要說出了感受就給予充分的肯定)同時配以導語：“垂虹玉帶”——姿態(tài)萬千的橋，地上的虹是橋雖沒有七彩，卻擁有永恒的生命，地上的玉帶地是橋，雖不能飄動卻使水更加靈動秀美。橋一向受文人墨客鐘愛，使橋梁專家放下了量尺鉛筆，用文字建筑起了優(yōu)美的中國石拱橋，現在畫家吳冠中又擱下了畫筆宣紙，用文字細細描繪起橋之美，那么在畫家眼里,橋，美在何處呢?請同學們打開課本，大聲朗讀課文《橋之美》，抓住文章中的關鍵句。

在畫家眼里，橋美在何處呢?(抓關鍵句：)。

1.小橋流水人家，固然具詩境之美，其實偏于繪畫的形式美。

2.我之愛橋，并非重于將橋作為大件工藝品來欣賞，也并非著眼于自李春的趙州橋以來的橋梁的發(fā)展，而是緣于橋在不同的環(huán)境中的多種多樣的形式作用。

3.矛盾的發(fā)展促成了戲劇的高潮，形象的重疊和交錯構成豐富的畫面，橋往往擔任了聯(lián)系形象重疊及交錯的角色。

4.凡是起到構成及聯(lián)系之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美。

橋之美課教案篇十三

1、流利、有感情的朗讀課文，理解作者喜愛橋的原因。

2、品味本文優(yōu)美而又富有意蘊的語言。

3、學習從某一角度欣賞藝術作品的方法。

品味本文優(yōu)美而又富有意蘊的語言。

一課時。

（一）新課導入。

1、播放《江雪》的flash，請同學們欣賞，簡介《江雪》的有關知識。

2、同學們，你們覺得這樣的意境美不美？（美）它美在哪里呢？

3、對了，在一片白茫茫的雪地里，什么都沒有。（千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅）這樣的畫面肯定是單調的，沒有生機的。在這樣一片白的背景上，出現了一個戴著斗笠、披著蓑衣的老翁在那兒釣魚，整個畫面都因為他而生機盎然了。這樣絕美的意境造就了這首千古名句。今天，我們將以這種美學的眼光來審視橋，看看我們生活中無處不在的橋美在哪里。

（二）整體感知。

提示：從作者的身份來看。作者簡介，出示幾幅作者的美術作品，請同學欣賞。

明確：作者欣賞的是一種形式作用，是從作為一個畫家的.獨特的審美角度、從構圖的角度來發(fā)掘橋在不同環(huán)境中的美學效果。

2、齊讀第二段，體會其中的美學原理。

3、由以上的美學原理欣賞下面兩幅畫。（課件）。

“大漠孤煙直，長河落日圓”。

塊、線、面——大氣沉穩(wěn)。

下降、上升——動靜交錯、和諧。

（三）語段研讀。

1、課文為了說明橋之美，作者舉了哪些例子來表現？

2、石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受。——舒暢。

3、石橋與細柳合作創(chuàng)造的動人景致——銷魂四段（。課件）。

4、長橋給人帶來的富有生命力的美感——滿足。

5、風雨橋給人帶來安閑、自在的感覺——欣賞。

6、《清明上河圖》中的虹橋。

7、莊稼地里的小橋——柳暗花明五段（課件）。

8、高山峽谷中的索橋——無限風光在險峰。

9、小結：這些橋之所以能給人以美感，是因為它們能與周圍的環(huán)境和諧統(tǒng)一，充分發(fā)揮橋的那種聯(lián)系形象的重疊與交錯的作用。

南京長江大橋。

錢塘江大橋六段。

明確：從審美的角度來看，作者對這兩座橋是不欣賞的。他認為這兩座橋與周圍景物配合得不和諧，所以產生不了美感。“美與險不是一回事”。

這九幅畫里你最喜歡哪一幅？為什么？試從美學的角度分析。

（四）比較閱讀。

與《中國石拱橋》、《蘇州園林》比較，直觀的看，你覺得最大的不同在哪里？

明確：語言——文藝性強。復習說明文的分類。

事物性說明文按寫作對象分類。

事理性說明文、一般性說明文（如《中國石拱橋》、《蘇州園林》）按寫法分。

文藝性說明文，又稱科學小品文（如《橋之美》）。

（五）體會文中的美句（讀一讀，議一議，說一說）。

（六）總結課文。

橋之美，概括的說是橋在不同的環(huán)境中，起著各不相同的形式作用，即具有不同的美學效果。橋只有與周圍景致成為和諧的整體，才能共同構成美麗的畫面，起到聯(lián)系形象的重疊與交錯的美學作用。

（七）拓展延伸。

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