在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,大家總少不了接觸作文或者范文吧,通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫?下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
《我們上路了》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 我們上路了課后反思篇一
1、要想上好一堂課除研究課本外必須研究學(xué)生、研究課堂、不僅要研究教法更要研究學(xué)法。知己知彼,才能百戰(zhàn)不殆。
2、激發(fā)學(xué)生興趣非常重要,而要想激發(fā)學(xué)生興趣,必須充分的了解學(xué)生,這就要求我們老師一定要走下講臺(tái),多和學(xué)生交流,看看現(xiàn)在的學(xué)生們關(guān)心什么,想要什么,反感什么,“有的”才能“放矢”。
3、語(yǔ)文教學(xué),貴在讀。俗話說(shuō)的好“書讀百遍,其義自見”,因此,老師們要想方設(shè)法激勵(lì)學(xué)生去讀課文,也許一開始是強(qiáng)迫的,只要堅(jiān)持一段時(shí)間,相信會(huì)有不少學(xué)生喜歡上閱讀的。而只要學(xué)生能愛上閱讀,學(xué)好語(yǔ)文就不在話下了。
4、教師必須充分熟知文章,能從各個(gè)角度分析文章,并能站在更高的層面理解文章主旨。只有這樣才能更好地駕馭課堂。
5、了解詩(shī)歌借物象征的寫法,:激勵(lì)學(xué)生腳踏實(shí)地、勇往直前,開辟出屬于自己的人生之路。重點(diǎn)準(zhǔn)確領(lǐng)悟詩(shī)歌所抒發(fā)的感情,把握詩(shī)歌借物象征的寫法。領(lǐng)悟文中蘊(yùn)涵的深刻道理,結(jié)合自己的生活體驗(yàn),發(fā)表自己的見解。幫助學(xué)生樹立信心,樹立正確的人生觀。
《我們上路了》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 我們上路了課后反思篇二
《小鎮(zhèn)的早晨》一課,以散文的體裁,清麗的文字把人、景、物融為一體,描繪了江南水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)早晨的安靜、熱鬧和忙碌的景象,表達(dá)了作者熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。這節(jié)課的教學(xué),我覺得做的特別好的地方,主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):
一、 把握字詞,抓牢基礎(chǔ)。
在執(zhí)教小鎮(zhèn)的早晨一課時(shí),文中需要學(xué)生掌握的生字、詞語(yǔ)比較多,同時(shí)還有一個(gè)多音字“著”。我在教學(xué)環(huán)節(jié)中首先讓學(xué)生自己讀一遍詞語(yǔ),在請(qǐng)讀的最認(rèn)真的孩子當(dāng)小老師教讀詞語(yǔ)。孩子在小老師教讀詞語(yǔ)的環(huán)節(jié)中沒有讀好詞語(yǔ)進(jìn)行正音、指導(dǎo)。而在處理多音字“著”上,我采用字不離詞,詞不離句的方式,將包含有“著”多音字所在的句子拿出來(lái)讀,同時(shí)我在補(bǔ)充了一個(gè)句子。讓學(xué)生通過(guò)讀句子,發(fā)現(xiàn)了相同的字,有三個(gè)讀音。這就是多音字,我們讀句子的時(shí)候要注意它在句子中的讀音。最后我讓學(xué)生齊讀課文,便于我檢查剛才孩子們讀的字、詞是否放進(jìn)課文還能夠讀,在齊讀過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)孩子們能夠正確、流利的將課文讀通順。并且我在第一課時(shí)設(shè)計(jì)了要書寫3個(gè)生字,而我在開課導(dǎo)入小鎮(zhèn)的早晨時(shí)候,就將鎮(zhèn)的書寫進(jìn)行了指導(dǎo)。注意書寫左窄右寬,注意右邊真里面三橫。將寫對(duì)、寫好方法教給學(xué)生,便于學(xué)生能夠掌握方法寫好生字。
二、潛入文本,得其滋味。
閱讀重在“得他滋味” 本課的閱讀味道很濃,淡雅的水 鄉(xiāng)晨景,熱鬧的水鄉(xiāng)街市,忙碌的水鄉(xiāng)生活向我們展示著一派和諧社會(huì)的美麗景象,讓人心之神往。上課開始出示水鄉(xiāng)的圖片,帶學(xué)生入情入境。讓學(xué)生在靜靜的音樂聲中欣賞水鄉(xiāng)的小鎮(zhèn),欣賞完小鎮(zhèn)的美景,學(xué)生談感受。學(xué)生基本上能夠抓住小鎮(zhèn)水多、船多、橋多,非常的美麗,這一初步感知,接著我在進(jìn)行追問,那作者筆下小鎮(zhèn)的早晨究竟又是什么樣的呢?將學(xué)生的無(wú)目標(biāo)意識(shí)閱讀轉(zhuǎn)化為有目標(biāo)意識(shí)的閱讀。精讀過(guò)程中,教師抓住“安靜”,“熱鬧”、“忙碌”等關(guān)鍵詞,引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟小鎮(zhèn)早晨的特點(diǎn)。
三、感悟品味,個(gè)性解讀。
小學(xué)階段學(xué)生的思維處于形象思維階段,學(xué)習(xí)語(yǔ)言習(xí)慣直覺體驗(yàn)、整體接收、綜合感受,教學(xué)中讓學(xué)生在直接、整體觸摸語(yǔ)言現(xiàn)象中,有所感悟,并在“悟”中自得。同時(shí)充分挖掘文本的情感因素,讓學(xué)生反復(fù)品味,體會(huì)表達(dá)的精妙以及語(yǔ)言的內(nèi)在情感,以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受,從而引導(dǎo)學(xué)生“披文——入情——入境”,用“心理視線”去讀書、去領(lǐng)悟語(yǔ)言文字,讓學(xué)生得到情的激發(fā)、智的啟迪、美的熏陶。在教學(xué)過(guò)程中我注重把握三個(gè)問題,一是激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),架起已知與未知的橋梁;二是要將課文的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫面,即在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生直面文本,通過(guò)閱讀,理解,體驗(yàn),感悟,將語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為個(gè)性化的感性的生活畫面,人物形象,并在教師的引導(dǎo)下,能感悟其思想。再一個(gè)是將課文的語(yǔ)言文章轉(zhuǎn)化為自己的言語(yǔ)彩練,即在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生積極運(yùn)用課文中精美的語(yǔ)言,在情境化的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中逐步內(nèi)化自己的言語(yǔ)材料,從而促進(jìn)自身語(yǔ)文能力的發(fā)展。例如教學(xué)過(guò)程中①學(xué)習(xí)句子“淡淡的霞光下,河面閃爍著一片片銀鱗。”教師通過(guò)圖片,并且語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境。②這河水這么清,,那透過(guò)透明河水,那你仿佛看到了什么?想象畫面,指導(dǎo)學(xué)生入情入境的朗讀。句子對(duì)比閱讀指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的朗讀,讀出心中的感受。例如“不時(shí)有一只小船從半月形的橋洞中悄悄鉆出來(lái),從河上輕輕漂過(guò)。”這句話通過(guò)兩句話的對(duì)比,讓學(xué)生先抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“悄悄”和“輕輕”談自己從詞語(yǔ)中感受到什么,然后引導(dǎo)學(xué)生讀短語(yǔ)“悄悄鉆出來(lái)”“輕輕漂過(guò)”,讓學(xué)生在讀中去點(diǎn)亮詞語(yǔ)的亮度。
不足之處:1、課堂教學(xué)機(jī)智有待提高。在我執(zhí)教《小鎮(zhèn)的早晨》這一課時(shí),當(dāng)時(shí)為了讓孩子能夠掌握課文中易出現(xiàn)錯(cuò)誤的字音,我把這些字音都打出來(lái),可是在課堂上,恰好孩子們有一個(gè)讀音讀錯(cuò)了,當(dāng)時(shí)我按ppt翻頁(yè)器的時(shí)候,可是怎么也沒有按出來(lái)拼音,當(dāng)時(shí)我心理特別的慌亂,以至于在處理這個(gè)讀音問題的時(shí)候,感覺沒有處理好,只是處理停留在我的口頭上糾正,沒有讓孩子達(dá)到觀、聽相互統(tǒng)一。
2、對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)要及時(shí)到位,引領(lǐng)學(xué)生找到方向和重點(diǎn)。在執(zhí)教第一段聽老師讀課文時(shí),邊聽邊思考是什么時(shí)候,什么東西把小鎮(zhèn)喚醒了,當(dāng)時(shí)我抽了第一個(gè)孩子只回答道問題的后半部分,而我沒有及時(shí)點(diǎn)評(píng),導(dǎo)致第二個(gè)孩子又只回答到問題的前半部分,結(jié)果兩個(gè)孩子都沒有回答完整。這樣既浪費(fèi)時(shí)間,又沒有對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)。
3、朗讀教學(xué)還可以指導(dǎo)的更精彩,我的朗讀教學(xué)有意識(shí)的在進(jìn)行引導(dǎo),但是課堂上大家爭(zhēng)相朗讀的氛圍沒有形成。總體是因?yàn)閯?chuàng)設(shè)情境還不夠好,第二就是教師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生的語(yǔ)言上還應(yīng)該有指向性點(diǎn),第三同學(xué)之間的點(diǎn)評(píng)還應(yīng)該多一點(diǎn),讓 學(xué)生之間相互形成爭(zhēng)相朗讀的氛圍。
4、學(xué)生學(xué)法的總結(jié)要時(shí)刻滲透。當(dāng)時(shí)我在教學(xué)的過(guò)程中,心中是有意識(shí)要滲透學(xué)法的教學(xué),但是沒有將學(xué)法作為副板書,板書出來(lái)。如果我在后面再進(jìn)行融入學(xué)法,那么感覺部分學(xué)生會(huì)有點(diǎn)陌生。而如果我當(dāng)初作為副板書,板書關(guān)鍵詞出來(lái),那么我學(xué)完第二自然段,就引導(dǎo)學(xué)生看著副板書總結(jié)學(xué)法,這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)《小鎮(zhèn)的早晨》熱鬧、忙碌兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)候,會(huì)游刃有余。
改進(jìn)措施:
1.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,現(xiàn)場(chǎng)生成要及時(shí)回應(yīng)與指導(dǎo)。例如學(xué)習(xí)第1自然段,學(xué)生匯報(bào)“在什么時(shí)候,是什么把小鎮(zhèn)喚醒了?”第一位學(xué)生回答:木船的櫓聲,教師沒有評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言,又請(qǐng)了一位學(xué)生,該生卻說(shuō):是東方剛剛露出魚肚白時(shí),兩位學(xué)生都說(shuō)半截話,原因就是第一位學(xué)生發(fā)言時(shí)教師沒有指導(dǎo),如果第一位學(xué)生發(fā)言后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生看具體的問題要求,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)不足之處,然后進(jìn)行改正完整地回答問題。
2.朗讀方式還應(yīng)該多種多樣,調(diào)動(dòng)讀書氛圍。雖然課堂上學(xué)生在朗讀,也能夠體會(huì)打早晨所表達(dá)的意境,但是課堂上學(xué)生爭(zhēng)相朗讀的積極性還不夠,指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候,可以適當(dāng)?shù)睦蠋熗ㄟ^(guò)語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生感悟畫,讓學(xué)生在讀中評(píng),評(píng)中讀,反復(fù)體會(huì)文中的意境,刺激學(xué)生的朗讀欲望,達(dá)到讀中悟。強(qiáng)化比賽讀。三年級(jí)的學(xué)生十分喜歡比賽,在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中可讓男女生比賽讀,小組比賽讀,師生比賽讀,多種比賽讀的形式,讓學(xué)生在比賽中深入感悟。
3.學(xué)法滲透.在學(xué)習(xí)第2自然段時(shí),學(xué)習(xí)步驟應(yīng)該通過(guò)板書(板書破折號(hào)前面部分)的形式讓學(xué)生明確:這樣學(xué)生就可以利用這樣的方法學(xué)習(xí)這篇課文結(jié)構(gòu)相同的3、4自然段,學(xué)生在更多的閱讀中對(duì)此方法不斷實(shí)踐,提高學(xué)生的閱讀能力。
4、課堂教學(xué)機(jī)智不足,遇到多媒體卡住了,應(yīng)該及時(shí)冷靜,選用鍵盤。同時(shí)也可以用語(yǔ)言引導(dǎo)孩子們,這個(gè)拼音想和你們捉迷藏,還想你們叫的大聲點(diǎn),它才肯出來(lái)。這樣老師在使用鍵盤點(diǎn)出來(lái),做到課堂突發(fā)事件,不緊張,不慌亂。
《我們上路了》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 我們上路了課后反思篇三
《一只貝》是一篇文質(zhì)兼美的散文,文章中描繪了一只貝經(jīng)受痛苦、磨難、忍耐之后沒有像其他的貝那樣成為一只光彩奪目、色彩斑斕的貝殼,但他卻孕育出了一顆珍貴的珍珠的故事。
在教學(xué)上,我讓學(xué)生充分讀書、感悟文本。在此基礎(chǔ)上抓住文中出現(xiàn)的“漂亮”與“丑陋”、“可憐”與“可敬”等幾處矛盾點(diǎn)入手研讀,教學(xué)中力爭(zhēng)做到以讀書訓(xùn)練為經(jīng),語(yǔ)言文字訓(xùn)練為緯,調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程。允許學(xué)生多元解讀,以學(xué)生讀、說(shuō)、議、寫,去代替教師單一的講授,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、發(fā)展性、創(chuàng)造性,從而達(dá)到激發(fā)興趣。
1、對(duì)比朗讀 感受貝的丑陋:
通過(guò)聯(lián)系上下文對(duì)比朗讀讓學(xué)生體會(huì)到無(wú)論在海里,還是在沙灘上,這只貝和其它美麗的貝相比顯得那么丑陋。他沒有漂亮的顏色、圖案,它只有兩片瓦礫似的殼,殼已經(jīng)很破爛,很不完全。這是一只丑陋的貝!
2、抓住文眼 重現(xiàn)貝的痛苦:
出示重點(diǎn)句:“因?yàn)橛幸活w石子鉆進(jìn)了它的殼內(nèi),那是個(gè)十分硬的石子,無(wú)論如何不能擠碎它,又帶有棱角,他只好受著內(nèi)在的折磨。”
這一段話,我把它聚焦成一個(gè)詞——“折磨”。由這個(gè)詞引導(dǎo)學(xué)生把課文讀厚讀深。為了更好的讓學(xué)生體會(huì)貝所受的折磨,結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié),來(lái)幫助學(xué)生理解。“同學(xué)們都有被沙子咯著眼睛的經(jīng)歷吧?那誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己被沙子咯著眼睛時(shí)的感受?”學(xué)生肯定會(huì)說(shuō)到想盡辦法想把它驅(qū)除,覺得十分難受、痛苦,備受折磨。我順勢(shì)問:“是啊,小小的一粒沙子都把我們搞的痛苦不堪,更何況鉆入貝體內(nèi)的是一顆十分硬的石子,它忍受的又是一種怎樣的折磨啊!”然后通過(guò)多種朗讀方式邊讀邊想象石子在貝身體里的情況,體會(huì)這只貝在肉體上遭受到的巨大痛苦。體會(huì)這是一只飽受折磨的貝!
3、緊扣默默 品味貝的孤獨(dú):
出示重點(diǎn)句:他的殼上越來(lái)越?jīng)]有了顏色、沒有了圖案,他失去了做貝的榮譽(yù),但他默默的,他說(shuō)不出來(lái)。通過(guò)教師引讀,緊扣“默默”引導(dǎo)學(xué)生理解這只貝所遭受的“折磨”不僅僅是身體上的更有精神上的。人生最大的痛苦莫過(guò)于遭受不幸卻無(wú)人可訴。緊接著讓學(xué)生將他和別的貝作比較。它失去了顏色,失去了圖案,失去了做貝的榮譽(yù),無(wú)法像別的貝一樣系在孩子的脖頸上受贊美。他備受苦難與冷落,含下所有的痛楚。這是一只“寂寞、孤獨(dú)、有苦說(shuō)不出”的貝!
4、聚焦磨制 感受貝的可敬:
這僅僅只是一只可憐的貝嗎?我簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的運(yùn)用一句反文句,就把學(xué)生帶入對(duì)貝可敬之處的研讀。這時(shí)聚焦“磨制”一詞,聯(lián)系生活實(shí)際理解“磨制”的意思,緊扣“血與肉”想象日復(fù)一日磨制的痛苦。面對(duì)身體上精神上的折磨他選擇了默默忍受,在默默忍受中用血和肉磨制。我拓展設(shè)計(jì)了如下練習(xí):一年又一年,這只貝,周而復(fù)始的在用自己的血與肉磨制珍珠,即使……,即使……,即使……,他都沒有停止努力,他從不埋怨,從不退縮,默默承受,直至磨制出稀罕的珍珠,這真是一只……。此時(shí)追問學(xué)生:“他真的失去了做貝的榮譽(yù)嗎?”引導(dǎo)學(xué)生明白色彩斑斕的貝固然很美,但那只是以華麗的外表取悅于人,這是一種膚淺的美,丑陋的貝雖然外面不美,但卻孕育出了珍貴的珍珠,它以它珍貴的內(nèi)里美展示于人,所以后者的美更有價(jià)值,更經(jīng)的起時(shí)間的考驗(yàn)。它沒有失去做貝的榮譽(yù),而是得到了更大的榮譽(yù)。
當(dāng)然課堂中也存在許多的不足之處,始終是少數(shù)學(xué)生與教師產(chǎn)生共鳴,缺少面向全體,另外在拓展中學(xué)生談的多是大人物,沒在關(guān)注生活中的身邊人。
《我們上路了》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 我們上路了課后反思篇四
作文難寫,這也是很多學(xué)生的心聲。那么,語(yǔ)文老師,怎樣上好作文指導(dǎo)課呢?
一、發(fā)揮學(xué)生的主體作用。指導(dǎo)課要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。首先把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生通過(guò)讀題,找到作文“要寫什么,為什么寫,怎樣寫”,教師只在學(xué)生不懂或有困難的地方幫助解釋即可。其次,教師要注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立審題,獨(dú)立作文的能力。因此,在作文指導(dǎo)課上,教師要教給學(xué)生一些規(guī)律性的東西,如審題的規(guī)律、確立中心、選材的方法、布局謀篇的方法等,只有這樣,才能使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中自如寫作。再次,鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話。讓學(xué)生把自己所聽到的、看到的、想到的以及做過(guò)的事真實(shí)記錄下來(lái),哪怕是錯(cuò)的也要如實(shí)記錄。只有這樣,作文才能有血有肉,令人信服,作文的質(zhì)量才能得到保證。
二、幫助學(xué)生拓展思路。第一,教師要指導(dǎo)學(xué)生多角度去考慮問題。面對(duì)話題,多方求問就是激活思維的有效途徑。比如:圍繞話題“錢”,可以自問“誰(shuí)在賺錢”、“他是怎樣賺錢”;“誰(shuí)在用錢”、“他又是怎樣用錢”;“錢的作用有多大”、“錢是不是萬(wàn)能”;“學(xué)生在花錢問題上有哪些不同的表現(xiàn)”;“未來(lái)的世界里錢還會(huì)不會(huì)存在”等等。多角度解讀話題,使學(xué)生的作文立意更深刻、更新穎。第二,教師要善于指導(dǎo)學(xué)生從小事中抽取出帶有本質(zhì)性的東西,豐富學(xué)生作文的選材。教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的小事,一方面要引導(dǎo)學(xué)生從這些小事中提煉出中心,這對(duì)豐富學(xué)生作文的素材,開拓學(xué)生作文的思路是十分重要的。
三、讀與寫相結(jié)合。教師要把讀和寫結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生通過(guò)“讀”去解決寫作當(dāng)中遇到的實(shí)際問題。
典范的文章,非常適用于“寫”的指導(dǎo)。尤其是教材在安排訓(xùn)練上,很多都照顧到了“讀”與“寫”相結(jié)合。在教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶些范文的寫作特點(diǎn),也可以在學(xué)生寫作中,遇到實(shí)際問題時(shí),引導(dǎo)學(xué)生再讀課文,從中受到啟發(fā),找到方法。
“讀”也可以是教材外的內(nèi)容,在選取內(nèi)容時(shí),通常是為了解決作文中的某一問題,而選取一個(gè)片斷,讓學(xué)生通過(guò)閱讀,對(duì)作文的一些方法有所感知和領(lǐng)會(huì)。
四、作文與做人相結(jié)合。指導(dǎo)課,教師很少關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)向,造成一些學(xué)生在作文的立意上出問題。
教師必須在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí),結(jié)合具體的類型作文,同時(shí)滲透理想、道德教育。例如:在指導(dǎo)學(xué)生寫“人物”的作文時(shí),教師一方面要求學(xué)生選取先進(jìn)的典型人物,抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理描寫,刻畫出人物的特點(diǎn),啟發(fā)學(xué)生寫出人物的高尚品質(zhì)。
《我們上路了》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 我們上路了課后反思篇五
案例敘述:
因天氣原因,在晨間活動(dòng)中,我們安排幼兒進(jìn)行桌面玩具活動(dòng),一開始,大家玩的都很好,每人都選擇自己喜歡的玩具進(jìn)行組合拼搭,這時(shí)瑞瑞跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō):"老師,甜甜咬我",我一看,瑞瑞的小臉上被甜甜咬了一個(gè)明顯的"牙印",對(duì)于這樣的"投訴"我們也多次和她們的家長(zhǎng)進(jìn)行了交流與溝通,希望找到一個(gè)好的辦法來(lái)幫助她們克服身上的不好的習(xí)慣。
案例分析:
甜甜屬于外向型的小女生,但也特別的喜歡被人寵愛,每天總是抱著老師和媽媽,不肯放手,老師走到哪,就跟到哪,但在活動(dòng)中,確非常喜歡咬小朋友,對(duì)于自己的"東西"格外小心,不許別人碰觸。
教育措施(教育效果)1、與家長(zhǎng)溝通,請(qǐng)家長(zhǎng)配合我們,在家多督促教育孩子,告知孩子咬人是不對(duì)的。
2、告知家長(zhǎng),孩子可能處于"口欲期",可以在家中讓幼兒用一些滿足咬的替代品,如磨牙棒等。
2、教師應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)和諧的游戲活動(dòng)空間,避免孩子情緒太易激動(dòng)而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)咬人事件。
教學(xué)反思:
孩子愛"咬人"是二三歲幼兒常有的行為,也是很多家長(zhǎng)和老師頭疼的問題,但孩子真的是故意的還是生理上不由自主去"咬",這些都要從分析幼兒的年齡特征出發(fā),尋找孩子愛"咬人"的根源。
分析孩子愛"咬人的"根源:
從生理上說(shuō),孩子在2-3個(gè)月時(shí)會(huì)有一個(gè)"口欲期",在這一階段,孩子會(huì)通過(guò)口咬去接觸外界事物,從而獲得一種滿足,如果這時(shí),家長(zhǎng)阻止了孩子的這種行為,在二三歲甚至更長(zhǎng)的時(shí)間里,孩子會(huì)養(yǎng)成"愛咬人""愛啃指甲"的行為,有時(shí)成年后也會(huì)出現(xiàn)這種情況。
二三歲的幼兒還處于模仿期,情緒很不穩(wěn)定,易激動(dòng) ,當(dāng)甜甜與別人掙搶玩具時(shí),自然的就習(xí)慣用"咬"去解決問題。
通過(guò)以上分析,我想在以后的工作中,遇到這類問題時(shí),可以先從分析幼兒生理心理的年齡特征為出發(fā)點(diǎn),再找出問題的根源,這樣才能更好更快的解決問題。
《我們上路了》教學(xué)反思簡(jiǎn)短 我們上路了課后反思篇六
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重情感、體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)。”因此在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上我采取了“以讀為本,自讀自探自悟”的教學(xué)模式,將師生各種形式的讀貫穿于閱讀教學(xué)的始終,旨在強(qiáng)調(diào)課堂上的一切活動(dòng),如感知、探究、感悟等,都要以讀為前提,也就是要在讀中感知、在讀中探究、在讀中感悟、在讀中有得。
學(xué)習(xí)詩(shī)歌的最好方式是有感情地朗讀,在對(duì)詩(shī)歌的音節(jié)美的感受中,詩(shī)歌的內(nèi)容美也能得到很好的體驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)自讀感悟,交流討論,能夠理解重點(diǎn)詩(shī)句的意思,了解象征手法,體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的積極向上的思想感情。教學(xué)時(shí)我采用范讀、指名讀、齊讀等多種方式,加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)。學(xué)生則采用“讀一讀,說(shuō)一說(shuō),寫一寫”的方法完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
“說(shuō)”自己對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解,以及對(duì)詩(shī)歌表達(dá)的情感的體會(huì)。“讀”文中的重點(diǎn)詞句。學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。并能仿照詩(shī)歌的形式,創(chuàng)作同一類題材的小詩(shī),用自己稚嫩的筆“寫”出告別童年的心情或者替作者補(bǔ)寫自己覺得合理添加的詩(shī)節(jié)。
這節(jié)課,我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的情境,使學(xué)生如臨其境,從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。課堂氣氛活躍,學(xué)生能積極回答問題。在教學(xué)中采用通過(guò)多種形式的朗讀,讓學(xué)生感悟體驗(yàn)、了解詩(shī)歌的內(nèi)容,體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的積極向上的思想感情。
存在問題:
1、對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不夠。
2、學(xué)生寫作時(shí)間不夠充足,應(yīng)再合理安排時(shí)間。
在今后的詩(shī)歌教學(xué)中,我將加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,不斷提高學(xué)生的朗讀水平,并培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟的能力。
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