一份好的教案應該具備清晰的教學目標、合理的教學內容、靈活的教學方法和科學的教學評價。教案的編寫要注意培養(yǎng)學生的團隊合作精神和社交能力。以下是小編為大家整理的教案范例，供大家參考學習。

人教版初三那樹語文教案篇一

北國風光，千里冰封，萬里雪飄。

望長城內外，惟余茫茫。

大河上下，頓失滔滔。

山舞銀蛇，原馳蠟象。

欲與天公誓比高。

須睛日，看紅裝素裹，分外妖嬈。

江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。

昔秦皇漢武，略疏文采;唐宗宋祖，稍遜風騷。

一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。

俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝。

《沁園春雪》教案設計。

知識目標：

1、寫景、議論、抒情的表達方式。

2、背誦課文、默寫課文。

能力目標：理解背景、把握大意。

教育目標：熱愛祖國大好河山，樹立偉大抱負和堅定信念。

重點、難點：理解“數(shù)風流人物還看今朝”

教學媒體：錄音機。

課時安排：2。

教學過程。

一、題解與背景：

毛澤東同志是中華人民共和國的締造者和領導者，他的卓越的軍事才能和指揮才能被世人所公認，他的文學才華也同樣被世人所稱道，尤其是他的詩詞更是表現(xiàn)出了很高的文學修養(yǎng)。

1936年2月，毛澤東同志率領長征部隊到達陜北，領導全黨和全國人民展開反抗日本帝國主義侵略的偉大斗爭。一次，毛澤東曾于一場大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，欣賞北國風光之后，寫下了這首詩詞。

二、讀課文，整體感知課文內容。

這首詞分上下兩闋，各寫什么?

上闋：描寫北國雪景。

下闋：縱論歷代英雄，抒發(fā)詩人的抱負。

三、研究下列問題。

1、總寫北國雪景的句子是?

2、作者以“望”統(tǒng)領下文，都望到了什么?

(長城、黃河、山脈、高原)。

這些景觀大勢磅礴，顯示了詩人博大的胸懷、雄偉的氣魄，是實寫。

3、你認為以動寫靜的句子是哪些?

(山舞銀蛇，原馳蠟象……)。

4、哪幾句是虛景?

5、“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”在結構上起什么作用?

(承上啟下)。

6、作者用一個惜字統(tǒng)領全文、評價歷史人物，包含著什么樣的感情?(惋惜、委婉批評不足)。

7、怎樣理解“俱往矣，數(shù)風流人物還看今朝”?

(抒發(fā)了作者作為革命家的偉大抱負)。

四、反復朗誦課文并能達到熟練成誦。

五、作業(yè)：

1、查找資料。抄錄一首毛澤東的詩詞并談談你的理解。

2、背誦抄錄《沁園春雪》。

教學課后記：

學習中讓學生分組討論，理解較好。好學生一般都能當堂背誦。

第二課時。

一、復習上內容。

1、背誦默寫這首詩詞。

2、交流所抄錄的另一首毛澤東詩詞并談談自己的理解。

3、學生評價。

二、閱讀課后詩《減字木蘭花廣昌路上》并比較兩首詞的異同點。

這兩首詩共同點都是寫雪景，都有雄壯的氣勢、豪放的風格。前者是借景抒懷之作，贊美祖國山河的壯麗，抒發(fā)詩人作為革命領袖的豪情壯志;后者是寫景敘事之作，描寫行軍的一個場面，表現(xiàn)工農紅軍一往無前的戰(zhàn)斗氣概;前者上片寫景下片議論，后者上片寫景，下片敘事。

前者寫的是北國雪景，壯闊而美好，并有詩人的想象，后者寫的是南國雪景，雖有氣勢而難與前者相比，只是展現(xiàn)眼前的實景。

三、理解《沁園春雪》的藝術特色(小組討論)。

1、這首詞是怎樣把寫景抒情和議論相結合的?

(上片寫景大氣磅礴，氣象雄渾而有寓情于景，句句洋溢著熱愛祖國山河的豪情;下片議論，有上片之景而產生感情有祖國的壯麗山河想到無數(shù)英雄為之傾倒，并對歷代英雄人物加以評說而寓情于議，蘊涵詩人對祖國的深情以及充滿自信的情懷，最后一句由評論落到贊揚，點明主題，抒發(fā)了詩人的豪情壯志。

2、這首詞語言上有什麼特點?

這首詞語言凝練、貼切、極富表現(xiàn)力。

(望、看、惜——貫穿全文;飄、舞、馳——動詞生動;運用比喻、擬人、對偶等修辭方法)。

四、當堂進行練習或做《目標檢測》。

教學課后記：

本課以學生活動為主，教師加以適當引導。學生基本明確了詩歌中運用幾種基本表達方式的必要性及運用修辭的好處。

《沁園春·雪》教學反思。

一、對教學設計的反思。

1、問題設計遵循了整體把握文本的原則，力圖使學生經歷從整體到局部的閱讀過程。提問切中了作品的要害，能牽一發(fā)而動全身，且具有清晰的層次感。上闋圍繞“為什么寫景產生了壯美的效果”一問展開，下闋則以對比為支點，融評價歷史人物與理解“風流人物”內涵于一體。

2、鑒于作品作為詞的文體特點，仍關注了一些難點詞句。如“山舞銀蛇，原馳蠟象”“須”“文采”“風騷”等。

3、備課時也把介紹意象和“詩品取決于人品”的論點定為教學目標，意在豐富學生詩詞鑒賞的基本知識。這些知識對提高學生鑒賞水平應該說是大有裨益的。具體操作過程也引發(fā)了有價值的比較閱讀。

回顧備課過程，我意識到自己根本的立場是努力回答了一個問題：我應該教給學生什么?以自己研讀教材的體驗為設計教學的立足點、出發(fā)點，在此過程中首先要求自己擷取精華，深刻透徹地領會作品的思想實質及表達形式，希望自己的思路能有效地啟發(fā)學生，自己的收獲能有效地幫助學生。

二、對學生課堂活動的反思。

1、除了朗讀、模仿教師的范讀，學生的活動主要是停留在思考回答教師提問的層面上。不能說這種活動完全是非自主的，但至少提出問題階段的活動是非自主的。依據平時的教學實踐，我也幾乎認定學生可能提出的問題的探究價值是有限的，更不曾設想由此來組織課堂教學。

2、從課堂教學的實施過程看，我期待的效果是學生能認同自己研讀教材的結論，而不認為學生具備自主完成較高層次的研讀的知識儲備。我們或許可以這樣說，學生課堂活動的基本表征是學生的表達，比如提出疑問，討論問題，展示議論或獨立思考的結果，發(fā)表自己的獨特見解等等。而由于學生的知識儲備不足，我也沒有讓學生用較多的課外學習(如查尋背景材料)彌補這種不足，所以課堂上學生的活動似乎難以展開，教師仍扮演了主角。

3、從形式上看，本節(jié)課學生的群體活動就是朗讀。由于對時間因素的考慮和對獨立思考的重視，我并沒有強調合作(討論)，于是學生的探究學習過程更多地表現(xiàn)為“一對一”的問答。但我仍以為自己較好地引發(fā)了學生的思維沖突，雖然問題的解決較多地借助了教師的講解和總結。

三、與新課標的距離有多遠。

學生活動應當成為課堂上一道亮麗的風景線。教師的“教”也應當回應學生個性化的需求。這節(jié)課的教學設想，關注了“學生可以學到什么”，但忽視了“學生怎樣用自己的方式去學”。

學生活動的質量固然不取決于課堂的活躍熱鬧程度，而取決于活動所圍繞的核心，但教師的思維畢竟取代不了學生的體驗。教師的引導作用必須發(fā)揮但可以有多種方式，新課標想來是希望教師更“隱身”一些，希望教師的引導作用能更多地在學生活動中顯示出來。新課標強調語文教學要把握語文學科的實踐性特點，倡導自主、探究、合作的學習方式，活動也就必然成為一種載體。教師也因此必須承擔起學生活動設計者的重任。從這個意義上說，我先前對自己的角色職責的認識是模糊的。

人教版初三那樹語文教案篇二

教學目標：

(］1.注重朗讀，感悟詩歌的內容，捕捉詩歌的意象，領會詩歌的感情。

2.通過聯(lián)想、想象，體驗情境，理解詩情。

教學安排：

1課時。

學生準備：

1.搜集描繪“春雨”的古詩佳句。

2.朗讀預習：讀準字音，熟讀詩句。

教學過程：

一、新課導入。

請學生背誦一些描寫春雨的詩詞佳句，并說一說“春雨”這一意象在中國傳統(tǒng)詩文中有怎樣的內涵。讓同學們走出古詩中“春雨”的意境，步入鄭愁予的《雨說》，去感受現(xiàn)代詩歌中“雨”的魅力。

作者介紹：鄭愁予，原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉大江南北，1949年隨家人去中國臺灣。1951年開始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛荷華大學國際寫作班進修學習，獲藝術碩士學位。現(xiàn)旅居美國，為“現(xiàn)代詩社”成員，任耶魯大學東亞文學系教授。《雨說》是他于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關注祖國兒童的成長。他把《雨說》送給“生活在中國大地上的兒童”，我們來聽聽他要借“雨”之口對中國兒童說些什么。

二、品讀詩歌。

（一）配樂朗讀，理清思路。

《雨說》清新靈動，建議以輕松歡快、優(yōu)美抒情的音樂做鋪墊。推薦樂曲：班得瑞的輕音樂《onedayinspring》《春日》《earmelody》《大地的旋律》）《melodyofhope》（《希望的旋律》）等；薩克斯樂曲《春風》。

《雨說》共九節(jié)，從雨到來之前大地的渴望到春雨悄然而至的腳步，再到雨的問候和邀請，雨的任務，雨的祝福，一步一步把雨的性格、雨的希望表現(xiàn)出來。讓學生在朗讀的基礎上，用自己的語言，把每一節(jié)詩濃縮成一行詩，然后嘗試把九行詩組成一首新的詩，以這種方式來把握這首詩的脈絡。

（二）感受詩情，品味雨韻。

先整體感悟，后重點突破。利用朗讀和討論的方式進行感受和品味。

1.反復朗讀，整體感知。

（1）文章標題為《雨說》，請概括一下，雨“說”了哪些話。

（2）讀了課文，你感覺詩中的“雨”是個什么樣的形象？

（可以在雨的前面加上修飾詞，例如：親切、溫柔、充滿愛心的雨；樂觀、愛笑的雨）。

提示：雨的形象：雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉，她是愛的使者。她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。學生可圍繞“愛”的主題暢所欲言，不可囿于固定答案，束縛學生的思維。

2.細細吟詠，重點突破。

（1）找出詩中最能體現(xiàn)本詩主旨的詩行，反復吟詠，細細品味。

例如：“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“我還要教你們勇敢地笑/那旗子見了我笑得嘩啦啦地響/只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”“當你們自由地笑了，我就快樂地安息/有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”等。

（2）這首詩運用的主要修辭方法是什么？它的運用對表達詩歌的主旨有什么好處？

（3）自由提問，共同探討。

提示：這一部分，教師由整體到局部，由面到點，和同學們一起品味詩歌的內涵。在自由提問中，可以查漏補缺。中間貫穿朗讀，可以采用多種朗讀手段，提高學生興趣，另外，可適當補入朗讀指導。

（三）聯(lián)想想象，豐富詩句。

讓學生用詩一樣的語言，在原詩的基礎上描繪出一幅幅具體、生動、優(yōu)美的畫面，并為每一幅畫面起個名字。也可以運用聯(lián)想和想象，拋開原有詩句，重新創(chuàng)作新詩。這兩種方式可在不同的段落中使用，讓學生感覺不單調，不重復，在變化中學習，在學習中提高。

畫面描繪（如第五節(jié)）：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上印下孩子們嬉戲的腳印，牧場上的新苗正在抽枝發(fā)芽，池塘里的小魚兒快樂地向我問好，唱著歌謠的溪水蕩起滿臉的笑。

提示：準確識別意象，用生動形象的語言，描繪出與本詩歡快、喜悅、樂觀的情調相符的畫面。注意發(fā)揮學生的想象力，通過畫面感知意象的特點。

創(chuàng)作新詩句：第一節(jié)寫久盼大地的春雨，詩人選擇了一些意象：田圃、牧場、魚塘和小溪，請同學們仿照原有詩句，豐富意象，寫出新詩句。

提示：學生的詩也許稚嫩，但只要用心，那新鮮的詩句一定可貴。放手讓他們去寫，捕捉智慧的靈光，收獲情感的微芒。

三、開闊視野，創(chuàng)作實踐。

“雨”對你說了那么多的話，你是不是也想拿起你手中的筆，對“雨”說說你想說的話，和“雨”對唱一首歌？請趕快行動吧。

人教版初三那樹語文教案篇三

（屏幕顯示學生讀）。

鄭愁予，現(xiàn)代詩人，我國臺灣詩人，他的詩溫柔華美，富有抒情韻味。其成名作《錯誤》被譽為“現(xiàn)代抒情詩的絕唱”。

（學生批注：溫柔華美，抒情韻味）。

（屏幕顯示創(chuàng)作背景，學生齊讀）。

“*”全稱“無產階級*”。指1966年5月到1976年10月給中華民族帶來深重災難的政治運動。

（屏幕顯示）。

《雨說》寫于“*”的嚴冬剛剛過去兩年的時候，所以詩的開頭向讀者展示了萬物在嚴寒冬天的肅殺景象。

（屏幕顯示）。

*是中國20世紀極為特殊的歲月，生活環(huán)境的壓抑、禁錮，嚴重摧殘扭曲了孩子自由活潑的天性。

二、積累新字詞。

（屏幕顯示學生齊讀）。

田圃禁錮留滯喑啞蓑衣襁褓。

（屏幕顯示學生齊讀）。

田圃：田地和園圃。

禁錮：束縛，強力限制。

留滯：停留，不流通。

喑?。荷ぷ痈蓾?，難以發(fā)出聲音。

襁褓：包裹嬰兒的布或衣。

溫聲細語：用溫和的聲音輕輕地說話。

潤如油膏：形容土地肥沃；細膩光滑得像油，像脂肪涂抹過一般。

（大家要做一次特別的積累——洗禮，第一個含義的注釋在課本上有，指的是一種宗教儀式，同學們把二三四五的含義注釋批注在旁邊。這是一個運用廣泛的高雅的詞。屏幕顯示）。

1、*教接受入教者舉行的一種宗教儀式。主持者把水滴在受洗人的額上，或讓受洗人身體浸在水里，表示洗凈過去的罪惡。

2、比喻教育和熏陶。如：一次深刻的精神洗禮。

3、比喻鍛煉和考驗。如：經受戰(zhàn)火的洗禮。

4、浸潤，滋養(yǎng)。如：我是四月的客人帶來春的洗禮。這個時候就是春的浸潤，春的滋養(yǎng)。

5、凈化，震動。如：心靈的洗禮，就是心靈的凈化。

三、理解課文文意。

師：首先要讀一讀這首詩，朗讀的基調是溫聲細語。

（學生各自朗讀）。

師：下面請大家動筆寫，通過寫來了解詩歌的意思，這就叫文意理解。寫的角度，是雨的形象描述。告訴大家美妙的方法：用詩寫詩；利用課文的詩句有所改動、有所添加、有所引用。每個人寫四句詩，描繪雨的形象。我給大家舉個例子。

（屏幕顯示）。

文意理解活動：寫。

“雨”的形象描述。

方法：用詩寫詩。

例：我來了。

走得很輕。

溫聲細語。

我的愛心像絲縷那樣。

把天地織在一起。

（全班同學人人動手用詩寫詩老師逐一點評）。

我們一起來欣賞（屏幕顯示欣賞齊讀）。

我來了。

走得很輕。

溫聲細語。

我的愛心像絲縷那樣。

把天地織在一起。

我是春天。

帶給大地的洗禮。

點點滴滴，淅淅瀝瀝。

溫情地融入萌發(fā)的生命。

我來了。

我來了就不再回去。

當孩子們自由地笑了。

我就快樂地安息……。

（屏幕顯示欣賞齊讀）。

雨，被賦予了生命的靈性，是溫柔親切的春之使者。

雨，在幸運的笑中長大；靜悄悄地走來，是充滿愛心的愛之使者。

雨，是美好氣象的象征，她是布施仁愛的美之使者。

當孩子們自由地笑了，雨就快樂地安息。她是自由之使者。

（學生批注：春之使者、愛之使者、美之使者、自由之使者。）。

師：讓我們再來進行一次知識的特別積累：代言。

（屏幕顯示）。

特別積累：代言。

詩中運用了文學作品中用于整體藝術形象塑造的擬人手法，這種巧妙地折射出作者心聲的寫法，有人稱之為“代言”。

（屏幕顯示學生齊讀）。

我是根根晶亮的銀線，神把我從天穹撒下人間，于是大自然拿我去把千山萬壑裝點。

我哭，山河卻在歡樂；我掉落下來，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開了笑臉。

四、品析精美詩節(jié)。

（屏幕顯示）。

語言賞析活動：品。

精美詩節(jié)品析。

（屏幕顯示學生齊讀）。

第一樣事，我要教你們勇敢地笑啊。

君不見，柳條兒見了我笑彎了腰啊。

石獅子見了我笑出了淚啊。

小燕子見了我笑斜了翅膀啊。

第二樣事，我還要教你們勇敢地笑。

那旗子見了我笑得嘩啦啦地響。

只要旗子笑，春天的聲音就有了。

只要你們笑，大地的希望就有了。

師：邊讀邊觀察，你眼中的意象、畫面、動作的描寫以及兩節(jié)詩所表現(xiàn)出的手法。

給大家一個話題：這兩節(jié)詩的美點賞析。同樣的，需要動筆，在這兩節(jié)詩的旁邊寫上你的欣賞文字，每位同學集中欣賞一個點。

（寫上動筆發(fā)言老師評點）。

師：請大家一起來欣賞，聽講，做筆記。

（屏幕顯示）。

線索之美。

反復之美。

意象之美。

化用之美。

象征之美。

情意之美。

（師逐一講解各個美點）。

師：請同學們繼續(xù)積累，再來一次特別積累：象征。

（屏幕顯示學生齊讀）。

詩中的象征手法，是通過具體的形象暗示，寄寓某種特定意蘊的一種表現(xiàn)手法。

五、結課。

（屏幕顯示學生齊讀）。

《雨說》中的雨，

是甜甜地叫著孩子乳名的甜雨；

是充滿“溫聲細語”“愛心”滿滿的暖雨；

是滋潤大地、讓萬物欣欣向榮的喜雨；

是帶來笑聲與希望的春雨……。

人教版初三那樹語文教案篇四

教學目標：

知識目標：

學習擬人、比喻、反復等修辭手法，體會它們在表情達意中的作用。

能力目標：

1、理清詩人的創(chuàng)作思路和詩歌的結構，

2、體會詩歌形象的逐層勾勒和作家情感的逐步展現(xiàn)。

情感態(tài)度價值觀：

1、作者對春雨形象的描繪和歌頌，領悟作者對兒童的關愛之情。

2、通過學習詩作，培養(yǎng)熱愛生活、熱愛自然的感情。

教學重點：

1、理解意象，領悟詩歌主旨;。

2、體會詩歌擬人化的藝術表現(xiàn)手法。

教學難點：聯(lián)系寫作背景，理解感受作品飽含的深情。

教學方法：討論點撥法。

學法指導：小組合作。

課型：新授。

課時安排：

一、導入新課。

二、作家簡介。

鄭愁予是中國臺灣詩人，本名鄭文韜，祖籍河北，1933年生于山東濟南。被稱為“中國的中國詩人”。童年時他跟隨當軍人的父親走遍大江南北;抗戰(zhàn)期間，他隨母親轉徙內地各處。在逃難途中由母親教讀古詩詞;一面學習，一面寫作，并受到紀弦的賞識，1955年他畢業(yè)于中興大學法商學院，1963年成為現(xiàn)代詩社中的主要成員。

三、有感情地朗讀詩歌，學生初步感知。

1、提問學生“雨說”它在詩中出現(xiàn)了幾次。以此引導學生理出詩作結構，并和學生一起為詩作的四個部分命名。

a.第一部分：(一至三節(jié))雨的到來。

b.第二部分：(四至五節(jié))雨的邀請。

c.第三部分：(六至八節(jié))雨的來意。

d.第四部分：(九節(jié))雨的祝福。

2、提問：詩作是第幾人稱寫作?是什么修辭手法?

是第一人稱寫作，是擬人的修辭手法。題目是“雨說”，因此全詩都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。

人教版初三那樹語文教案篇五

誰還需要星星，誰還會。

在夜里凝望。

尋找遙遠的安慰。

誰不愿意。

每天。

都是一首詩。

每一個字都是一顆星。

像蜜蜂在心頭顫動。

誰不愿意，有一個柔軟的晚上。

柔軟得像一片湖。

螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動。

誰不喜歡春天，鳥落滿枝頭。

像星星落滿天空。

閃閃爍爍的聲音從遠方飄來。

一團團白丁香朦朦朧朧。

誰還需要星星，誰還會。

在寒冷中寂寞地燃燒。

尋求星星點點的希望。

誰愿意。

一年又一年。

總寫苦難的詩。

每一首都是一群顫抖的星星。

像冰雪覆蓋在心頭。

誰愿意，看著夜晚凍僵。

僵硬得像一片土地。

風吹落一顆又一顆瘦小的星。

誰不喜歡飄動的旗子，喜歡火。

涌出金黃的星星。

在天上的星星疲倦了的時候——升起。

去照亮太陽照不到的地方。

九年級上冊人教版《星星變奏曲》教學設計。

一、導語：

每當夜深人靜的時候，我們在野外，仰望天空。就會不由自主地想起誰寫的什么詩?——郭沫若《天上的街市》。齊背這首詩：

“遠遠的街燈明了/好像閃著無數(shù)的明星/天上的明星現(xiàn)了/好像點著無數(shù)的街燈/。我想那縹緲的空中/定然有美麗的街市/街市上陳列的一些物品/定然是世上沒有的珍奇/——你看，那淺淺的天河/定然是不甚寬廣/那隔著河的牛郎織女/定能夠騎著牛兒來往/——我想他們此刻/定然在天街閑游/不信，請看那朵流星/是他們提著燈籠在走”。

二、整體感知：

1、導入語中所提出的問題。

提示：對光明和美好生活的追求以及對寒冷殘酷的現(xiàn)實的厭棄和憎惡。

2、分別概括這兩節(jié)詩的內容并想一想這兩節(jié)詩在形式有什么關系?

板書設計(一)：

光明與美好的意境對比寒冷和殘酷的意境。

追求和憧憬厭棄和憎惡。

注：像這樣兩節(jié)詩所表達的內容相反或相近，形式相近，兩節(jié)詩形成對偶的形式。這種結構形式，我們把它叫做“變奏曲”。(再舉例來說明，如音樂。)所以，標題中的“星星”揭示了詩歌的主題;而“變奏曲”揭示了詩歌的結構。

三、局部品味探討：

提示：

星星、湖、螢火蟲、春天、詩、蜜蜂、睡蓮、鳥、白丁香、火、旗子彈。

——溫情浪漫自由——光明的象征。

夜、寒冷、冰雪、苦難的詩、僵硬的土地、瘦小的星。

——可怕殘酷——黑暗殘酷的象征。

2、重點品味以下詩句的含義：

(1)、為什么說“每天/都是一首詩/每個字都是一顆星/像蜜蜂在心頭顫動”?

提示：美好的生活就像詩一樣的美，每一個人都希望每天把自己幸福、快樂的人生譜寫下來，這種愿望就像星星一樣的明亮，像像蜜蜂一樣釀造出來蜜一樣的甜。

(2)、“誰不愿一，有一個柔軟的晚上/柔軟得像一片湖/熒火蟲和星星在睡蓮叢中游動”采用了什么樣的修辭手法?(引導學生體驗該句的含義)。

提示：討論板書：

晚上湖。

黑暗(殘酷)和平(自由、舒暢)。

睡蓮——象征著人的安閑自在。把夜晚的寧靜、平靜、溫馨和自由自在，給人以溫柔和夢的美好感覺。

(3)、“春天，鳥落滿枝頭/像星星落滿天空”這個比喻揭示了怎樣的深刻含義?

提示：“鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍環(huán)境一定是無人打攪，十分寧靜?！靶切锹錆M天空”的情景一定出現(xiàn)在晴朗的夜間，雖然星星在視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，從而反襯出心情的寧靜、閑適、自在。把“鳥落滿枝頭”比作“星星落滿天空”，形象的揭示了“光明”的美好。

(4)、“閃閃爍爍”是用來描寫什么的?為什么作者卻用來描寫聲音呢?

提示：——痛感手法。

a、視覺的;。

b、“聲音”一會兒入耳，一會兒消失，一會兒清晰和一會兒模糊的感覺與視覺上的“閃閃爍爍”相通。而“朦朦朧朧”的白丁香就像聲音一樣時斷時續(xù)，隱隱約約之感。所以，這種用描寫聽覺的詞來寫視覺的方法叫做“痛感”。

提示：(要聯(lián)系作者的寫作背景和作者簡歷來講解。)。

a、寂寞突出了孤獨;燃燒代表犧牲。(在殘酷、黑暗中失去幸福、美滿的生活。)。

b、在黑暗的社會現(xiàn)實中譜寫自己的悲慘的人生。

c、將要墜落，使人害怕的情景。令人憂心忡忡的感覺。

d、殘酷、黑暗的社會現(xiàn)實。

e、殘酷的社會無情的摧殘著地上的生命。使這些小生命像星星一樣的隕落。

四、布置作業(yè)：

(一)、閱讀第一節(jié)詩完成：

1、字詞略。

2、這節(jié)詩寫出了詩人所向往的光明世界。它可以分為三層，請具體概括每一層中作者所抒發(fā)的美好意象世界。

a、b、c、

詩人用“柔軟得像一片湖”形容夜晚，這給你怎樣的感受?

答：

3、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，表現(xiàn)了怎樣的意境?

答：

4、按照例句形式仿寫句子：

如：春之生機勃勃;夏之————-——;秋之————-——;冬之————————。

5、每當仰望夏夜燦爛的星空，你一定有不少遐想。請仿照“如果……誰不愿意……誰不愿意……”的詩句抒發(fā)你的感受。

《星星變奏曲》教學反思。

《星星變奏曲》以主人公對失落的夢的追憶為構思線索，把夢與血淋淋的現(xiàn)實作殘酷的、令人震顫的對比，從而抒發(fā)詩人心中充滿騷動的苦苦渴望。詩人渴望什么?渴望重建失落了的理性，而重建理性后的感性顯現(xiàn)是什么模樣呢?是陽光普照，每天都是一次美好的回憶，就像一首和諧、生動的詩，就像這首詩中美妙動聽的每一個音節(jié)。有美好而溫柔的夜晚，有生動活潑，潔晶如星，有賞心悅目，馥郁如白丁香。在這樣溫柔的春天，那曾經狂熱地揮動過的旗子和心中曾有的那一團理想的火，應像它本來應有的樣子一樣閃閃發(fā)光。但是，現(xiàn)實卻是另外一副樣子，寒冷、寂寞、孤獨、凄涼、黑暗。詩人只能在深沉的夜里凝望著遙遠的天空，尋找星星的安慰，渴望星星能在心中的太陽熄滅之后，為他驅散寒冷和失望，幫他重新燃起一盞希望的燈。這樣，他便可以停止寫失落了理性后充滿了苦難的詩，可以緩解他那充滿了壓抑的生活。

這首詩的體裁是朦朧詩，朦朧詩的特點就是借助一些物象來暗示或間接的表現(xiàn)經驗，使詩含蓄、朦朧、意境優(yōu)美，也就是具有意象化、象征化、立體化。

本著朦朧詩的特點，我在教學設計上巧妙的與音樂學科進行了整合，導入我通過播放理查德的鋼琴曲《星空》把學生帶入一種朦朧的優(yōu)美的意境當中，對后面的教學起到了很好的鋪墊作用。其次，在讓學生體會詩歌用凝煉的語言創(chuàng)設意境的時候，我通過多媒體出示畫面“枯藤老樹昏鴉”和“大漠孤煙直，長河落日圓”讓學生想像，感受再對比這首詩歌作者創(chuàng)設的是一種什么樣的意境，朗讀時該用什么樣的感情去讀，學生通過不同的畫面及老師的引導，很快很準的把握住了這首詩歌的感情基調。另外，作業(yè)布置，我設計一類讓學生調查遠近時代經典歌曲，賞析歌詞，有的就是一首很好的詩。學生對此都很感興趣，我相信他們課后一定會很認真的完成，因為興趣是很好的老師。

這節(jié)課讓我充分的體會到了學科整合的魅力，通過整合不但提高了課堂教學的效率，而且激發(fā)了學生學習的興趣。但是也存在很多的不足之處：

1、詩歌教學重在讓學生進入意境當中體會詩人的感情，除了用課件幫助之外重點應該讓學生朗讀，通過朗讀去品味語言。而在整體感知部分，讓學生聽配樂朗讀，很多學生的朗讀欲望被調動起來，但我確沒讓學生讀，而是通過聽來感受詩歌的語言美。

2、在探究問題的時候，應該先讓學生提，教師補充，而我忽視了課堂上應隨時把學生放在主體地位上。問題是為了讀，在讀的過程中感悟詩歌的意境，而我只是引導學生進行了探究，沒有進一步的去讀。

3、拓展寫作我設計讓學生試寫詩歌，這對學生來說難度太大，應該讓學生根據好的句式進行仿寫，或者通過“增、換、刪、改”語言來由淺入深，循序漸進的進行。

人教版初三那樹語文教案篇六

教學目標：

1、理解文章從“醉”和“樂”中所抒發(fā)的政治理想。

2、理解文中景物描寫的方式和作用，

3、掌握基礎的文言詞語。

4、背誦課文，默寫重要句子。

教學重點：掌握實詞解釋與重要句子翻譯，領會課文內容，體驗作者心情。

教學難點：領會“與民同樂”的內涵。

教學課時：三課時。

教學準備：

一、作者：

歐陽修：字永叔，號醉翁，晚年號六一居士。北宋文學家，史學家。24歲中進士，曾任西京留守，因支持范仲淹改革而屢次被貶謫。晚年曾主持進士考試，錄取了蘇軾、蘇轍、曾鞏等人。后任官職甚多，世稱“歐陽文忠公”。他領導了北宋詩人革新運動，散文創(chuàng)作成就，被后世尊稱為唐宋八大散文家之一。

慶歷五年，歐陽修參加了范仲淹的“新政”改革，不久改革失敗，被貶為滁州知府。時值壯年，仕途失意，一時壯志難酬，內心抑郁，但他仍然以積極的態(tài)度當好地方官，為百姓辦事。并在滁州有所作為。工作之余，寄情于滁州風光秀麗的山水之間，抒杯內心的政治抱負。醉翁亭因此而得名。

二、識字：

滁州、林壑、瑯琊、潺潺、傴僂、觥籌、野蔌、陰翳。

三、解詞：

觥——酒杯翳——遮蓋弈——下棋蔌——菜蔬意——情趣臨——靠近。

傴僂——腰背彎曲(駝背)蔚然——茂盛的樣子秀——發(fā)榮滋長。

四、課文簡析：

一段：寫醉翁亭的自然環(huán)境和命名緣由。

1、作者從大處落筆，視野由寬變窄，由遠而近，層層進逼，漸透主旨。

2、由寫滁州——寫山峰——寫瑯琊——寫釀泉——醉翁亭——作亭者——取名人——取名意。(不在酒而在樂)。

3、名句：“醉翁之意不在酒，”——在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也。

4、……者……也——判斷句式。“者”表停頓，“也”表判斷，翻譯時加“是”

二段：寫山間朝暮和四季的景色。

1、由朝到暮，由春——夏——秋——冬。早晚變化之景，四季更迭之景，寫出各自特點。

2、先分寫后總收，再由景寫到樂。

3、分分總，分分總，分分總，分總(由細到粗)。

三段：寫滁人、賓客、太守游瑯琊山的情形。

1、分寫滁人游、太守宴、眾賓歡、太守醉(核心)。

2、承上由景寫到人。由游人的情形寫到樂。

3、其熱鬧場面：

有聲——歌聲、呼聲、應答聲。

有態(tài)——登山態(tài)、小憩態(tài)、徒手態(tài)、負重態(tài)、攙扶態(tài)。

有活動——有垂釣的、釀酒的、采菜的、彈奏的、投射的、下棋的、

有年齡層次——年青人、老人、孩子。

(1)聯(lián)系全文，“醉”有兩點含義，一是喝酒喝醉了，表現(xiàn)其“蒼然白發(fā)，頹然乎其間者”二是醉在“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”和“人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也”

(2)歐陽修在寫太守宴之前為什么寫滁人游?

——為太守宴創(chuàng)設一個歡樂的氛圍，也為體現(xiàn)作者與民同樂的旨意。

四段：歸結全文主旨。先以宴罷歸去結住敘事，又從禽鳥之樂、人之樂中襯托出太守樂其樂。

1、用禽鳥之樂襯托人之樂，用人之樂襯托太守之樂。

2、貫穿全文的線索是樂。

3、其感情脈絡是“山水樂—四時樂—宴酣樂—禽鳥樂—太守樂。”

4、表現(xiàn)本段及本文主旨的句子(三個字)是“樂其樂”全句是“太守之樂其樂”。

5、聯(lián)系全文，怎樣理解文中的“醉與樂”?

——太守之樂乃是點睛之筆，含蓄抒發(fā)了作者復雜的情感。即包含縱情山水排遣郁悶之情，也包含著看到自己的政績——政通人和后的欣慰，反映他與民同樂的政治理想。

總之，文章寫醉又寫樂。醉是表象，喝多之態(tài)，實質乃陶醉之意，是謫守后對勵精圖治的欣慰;“樂”是“與民同樂”之意，是政治理想抱負所至，醉和樂是統(tǒng)一的，寫醉是為了寫樂。

6、解釋加點詞。

而不知人之樂(轉折，卻)醉能同其樂(大家或他們，代詞)。

人知從太守游而樂(修飾，的)而不知太守之樂其樂也(自己、他，代詞)。

五、其他問題設計：

1、作者是怎樣寫出“與民同樂”這一內涵的?

——“與民同樂”是“醉翁之意不在酒”的具體內容。寫人只寫滁人，不寫其他地方人，寫人之樂重點用傴僂提攜來襯托，游人興高采烈，人數(shù)眾多的原因是生活安定富足，而生活安定富足則跟太守勵精圖治有關，因此，人之“樂”的意義皆不同，禽鳥樂在安靜的環(huán)境，游人樂在安居樂業(yè)，喜多憂少，太守樂在人們生活安定，表現(xiàn)他的造福于民思想，所以“醉”“樂”的更深刻含義是陶醉，是借山水來排遣內心抑郁的感情。

2、文章的寫法：

寫景與抒情的自然結合：范圍先大后小，先面后點，一步步奠定抒情基調。寫景方式有：

(1)先遠景后近景：從“望之蔚然而深秀者”到“醉翁亭也”。

(2)從早到晚：從“若夫日出而林霏開”到“山間之朝暮也”。

(3)自春至冬：從“野芳發(fā)而幽香”到“山間之四時也”。

(4)由外而內：從“至于負者歌于途”到“太守醉也”。

(5)山間夕照全景：從“已而夕陽在山”到“游人去而禽鳥樂也”。

3、關于文中的21個“也”，大致表達以下幾種語氣：

(1)陳述——用于描述景物。

(2)肯定——用于介紹人名。

(3)感嘆——用于直抒胸臆。

這是一篇優(yōu)美的抒情散文。通過描寫醉翁亭的秀麗環(huán)境以及變化多姿的自然風光，抒發(fā)了作者在謫居生活中寄情山水與民同樂的思想感情。

人教版初三那樹語文教案篇七

理解心聲的含義。

【教學重難點】。

1、在反復朗讀中形成初步的語感。

2、學習作者心理、動作描寫。

3、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

【教學方法】。

授講時不必劃段落層次，從理解作者思路入手，先讓學生默讀全文，找出故事情節(jié)，理清思路，進行活動，開發(fā)學生創(chuàng)造性思維，把課內知識引深遷移。

【教學課時】。

一課時。

【教學流程】。

一、導語設計。

同學們，你們正在想什么？告訴大家，都來說說自己的心里話，（學生舉手回答）。今天這節(jié)課我們一起來學習《心聲》，聽聽李京京的心聲。

二、讀課文。

1、默讀，利用工具書查找生字、生詞，弄懂它的意思。

2、聽錄音讀課文，注意感情。

3、配樂角色朗讀課文，讀完之后讓學生進行評價，選出朗讀明星。

4、挑學生復述故事。

在這個環(huán)節(jié)中，要讓學生知道作者寫了一個什么樣的故事。（可以讓學生從第一人稱的角度來作創(chuàng)造性的復述。）。

三、分析課文。

1、程來勢開始不讓李京京讀課文，后來“只好”讓他讀，最后用“發(fā)顫”的聲音請他把課文全部讀完。說說程老師內心活動的前后變化。（投影出問題）。

2、投影第二個問題：凡卡的故事為什么讓李京京感動？讓學生在弄清本題的同時，明白他們兩個畢竟是生活在不同時代的人，找出他們身上的不同點。

3、假如趙小楨在公開課上讀，會有什么效果？（投影出問題）。

讓學生自由發(fā)言，并挑學生模仿趙小楨奶聲奶氣、嬌滴滴的聲音。

4、分小組討論，對程老師安排的公開課的看法，讓學生各抒幾見，不論褒貶。

四、引導學生自由討論，通過上述分析說心聲的含義。

五、課堂延伸。

讓學生對老師、對父母說心聲。

六、課堂小結。

今天，我們學了《心聲》，聽了心聲，那么我希望我們大家今后一定用心來對待每一個人，每一件事，讓我們的周圍，讓我們的生活，讓世界充滿愛。

七、布置作業(yè)。

替李京京給爺爺寫一封長長的信，像凡卡寫的那樣的信。

人教版初三那樹語文教案篇八

教學目標：

1、了解朦朧詩及其審美特征。

2、感知詩中“星星”的形象，領會其象征意義。

3、找出比喻句并理解含義。

4、誦讀，體會詩歌的情景，意蘊和詩人的思想感情，理解詩歌主旨。

重點難點：

1、重點是理解詩中所寄托的詩人的理想及了解朦朧詩的特點。

2、難點是“星星”的象征意義。

教學方法：誦讀法聯(lián)想想象法。

教具準備：錄音機，錄音帶。

教學過程。

一、導入。

回憶著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了自由自在的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達作者對美好生活的向往。今天我們來學習《星星變奏曲》這一首詩，體會作者所要表達的思想感情。

二、了解朦朧詩。

朦朧派詩人無疑是一群對光明世界有著強烈渴求的使者，他們善于通過一系列瑣碎的意象來含蓄地表達出對社會陰暗面的不滿與鄙棄，開拓了現(xiàn)代意象詩的新天地，新空間。

是新時期的一個非常重要的文學流派，文-后期以舒婷、顧城、北島等為先驅者的一群青年詩人，從一九七九年起了一種新風格的詩。這種詩，有三四十年沒有出現(xiàn)在中國的文學報刊上了。最初，他們的詩還仿佛是在繼承現(xiàn)代派或后現(xiàn)代派的傳統(tǒng)，但很快地他們開拓了新的疆域，走得更遠，自成一個王國。

這首詩體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征。

三、誦讀詩歌，整體感知、討論。

1、詩中的星星象征什么?詩人反復詠嘆星星表達了怎樣的渴望?

(象征著光明，象征著美好的事物，表達了他對光明的渴望)。

2、兩小節(jié)詩在結構上及語言上有什么異同點?

(都用“如果-----誰還需要---還會---”開頭;從第五行看，有變化，用“誰不愿意”和“誰愿意”)。

四、問題研究。

(一)。

這是借用音樂術語來說的，它提示這首詩是圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。

詩的上下兩節(jié)結構相稱，基本手法和用語相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節(jié)的情境，意味發(fā)生了變化，如用“誰不愿意”和“誰愿意”就不同了。(句式、詞語)這種情形如同音樂，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎上出現(xiàn)一點變化。

2、詩中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首詩都是一群顫抖的星星”

“風吹落一顆又一顆瘦小的星星”

3、怎樣理解“風吹落一顆又一顆瘦小的星星”?

“瘦小的星星”比喻并象征人們對光明的微茫的希望。不僅太陽失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無情。

4、“寂寞地燃燒”是什么意思?

在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨，燃燒代表了犧牲。

(二)。

反復朗讀“誰不愿意……”至“一團團白丁香朦朦朧朧”，體會詩中描寫的情境，探究下列問題。

1、詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受?

“柔軟得像一片湖”，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達出來，給人以溫柔如夢的美好感覺。

2、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，表現(xiàn)了怎樣的意境?

“鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍的環(huán)境一定是無人攪擾，十分寧靜的;“星星落滿天空”的情景必定出現(xiàn)在晴朗的夜間，雖然星星視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態(tài)上有相似之處，都只有在心境寧靜時才能觀察體會得到，因此勾起詩人的聯(lián)想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機，更富有直觀的動感和美感。“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，更生動地表現(xiàn)了“光明”的美好。

“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現(xiàn)了“春天”之美，“光明”之美。

詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音，采用了通感的修辭手法，因為聲音一會兒入耳，一會兒消失，一會兒清晰一會兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這是以形容視覺的詞語來表現(xiàn)聽覺，以視覺感來突出對聲音的時斷時續(xù)、隱隱約約的真切感覺。

五、課堂小結。

六、作業(yè)布置。

試仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達一種企盼。

提示：注意詩歌的語言形式與內容表達的聯(lián)系，并在鑒賞的基礎上仿用詩中的基本句式，使用不同的句式表達同樣的情感。

人教版初三那樹語文教案篇九

教學重難點。

1、在反復朗讀中形成初步的語感。

2、學習作者心理、動作描寫。

3、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

教學方法。

授講時不必劃段落層次，從理解作者思路入手，先讓學生默讀全文，找出故事情節(jié)，理清思路，進行活動，開發(fā)學生創(chuàng)造性思維，把課內知識引深遷移。

教學課時　一課時。

教學流程。

一、導語設計。

同學們，你們正在想什么?告訴大家，都來說說自己的心里話，(學生舉手回答)。今天這節(jié)課我們一起來學習《心聲》，聽聽李京京的心聲。

二、讀課文。

1、默讀，利用工具書查找生字、生詞，弄懂它的意思。

2、聽錄音讀課文，注意感情。

3、配樂角色朗讀課文，讀完之后讓學生進行評價，選出朗讀明星。

4、挑學生復述故事。

在這個環(huán)節(jié)中，要讓學生知道作者寫了一個什么樣的故事。(可以讓學生從第一人稱的角度來作創(chuàng)造性的復述)。

三、分析課文。

1、程來勢開始不讓李京京讀課文，后來“只好”讓他讀，最后用“發(fā)顫”的聲音請他把課文全部讀完。說說程老師內心活動的前后變化。(投影出問題)。

2、投影第二個問題：凡卡的故事為什么讓李京京感動?讓學生在弄清本題的同時，明白他們兩個畢竟是生活在不同時代的人，找出他們身上的不同點。

3、假如趙小楨在公開課上讀，會有什么效果?(投影出問題)。

讓學生自由發(fā)言，并挑學生模仿趙小楨奶聲奶氣、嬌滴滴的聲音。

4、分小組討論，對程老師安排的公開課的看法，讓學生各抒幾見，不論褒貶。

四、引導學生自由討論，通過上述分析說心聲的含義。

五、課堂延伸。

讓學生對老師、對父母說心聲。

六、課堂小結。

今天，我們學了《心聲》，聽了心聲，那么我希望我們大家今后一定用心來對待每一個人，每一件事，讓我們的周圍，讓我們的生活，讓世界充滿愛。

七、布置作業(yè)。

替李京京給爺爺寫一封長長的信，像凡卡寫的那樣的信。

人教版初三那樹語文教案篇十

《孔乙己》是魯迅所著的短篇小說，發(fā)表于《新青年》，后編入《吶喊》。該小說描寫了孔乙己在封建腐朽思想和科舉制度毒害下，迂腐不堪、四體不勤，最后被封建地主階級所吞噬的悲慘形象。下面是小編為大家整理的，希望大家能有所收獲!

教學目的：

1.學習方法的指導。

2.思維能力的訓練。

教學內容：

1.掌握一種分析人物性格的方法——矛盾分析法;。

2.分析孔乙己的性格特征;。

3.思維的全面性深刻性訓練。

課時安排：

課時：一課時;課型：導讀課。

預習要求：

1.疏通文字，熟悉課文。

2.了解科舉制度及文中涉及的封建思想(課前印發(fā)資料)。

教學步驟：

一、導入。

凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道《孔乙己》的;凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個遭到社會涼薄的苦人兒的形象。據魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創(chuàng)作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙己》。他為什么最喜歡孔乙己?孔乙己究竟是一個怎樣的藝術形象?今天就讓我們一塊兒用“矛盾分析法”來認識一下孔乙己這個人物形象。

二、全面感知。

1.默讀全文，完成下列句子，了解孔乙己身上的矛盾表現(xiàn)。

孔乙己是一個站著喝酒但又的人。

孔乙己是竭力爭辯維護清白但的人。

孔乙己是窮得將要討飯但又的人。

孔乙己是窮困潦倒偶爾偷竊但又的人。

孔乙己是以讀書為傲但又的人。

孔乙己是熱心教小伙計“茴”字寫法但又的人。

孔乙己是使人快活但又的人。

2.交流：孔乙己是站著喝酒但又穿長衫的人?？滓壹菏墙吡庌q維護清白但又偶爾偷竊的人?？滓壹菏歉F得將要討飯但又好喝懶做的人?？滓壹菏歉F困潦倒偶爾偷竊但又從不拖欠酒帳的人。孔乙己是以讀書為傲但又把“半個秀才也沒撈到”當作靈魂傷疤的人?？滓壹菏莻€熱心教小伙計“茴”字寫法但又遭到冷遇的人。孔乙己是個使人快活但又無人關心的人。

人教版初三那樹語文教案篇十一

二、精讀課文，探究墨子止楚攻宋成功的奧秘，體味矗子的勸說藝術。

1，墨子止楚攻宋戰(zhàn)略三步走。

學生分角色朗讀2～12段。

提問：墨于是如何勸說公輸盤的呢?

明確：墨子見公輸盤，并沒有直接勸阻，而是先設下圈套，請求公輸盤替他殺人，借此激怒公輸盤，引出公輸盤冠冕堂皇的理由“吾義固不殺人”。接著，墨子就抓住公輸盤這句話大做文章?！八魏巫镏小币痪?，輕描淡寫而又咄咄逼人，立刻將幫助楚國攻打宋國的公輸盤置于理虧的境地。然后，墨子用“不可謂智’”不可謂仁”不可謂忠”不可謂強”不可謂知類”，從各個方面批判了公輸盤的行為.讓公輸盤有口難辯。“義不殺少而殺眾”一句，揭示出公輸盤所標榜的“義”的欺騙性。

(2)分角色朗讀13～16段。

明確：墨子采取了和對付公輸盤相同的策略，先引他入彀，然后讓他陷入以子之矛攻子之盾的困境。他先用一個假設，以富人盜竊窮人為喻，問楚王“此為伺若人”，使楚王承認并說出此人“必為有竊疾矣”。既然承認這種人“有竊疾”，那么楚以富有之國而攻伐貧窮之宋，正“與此同類”。在墨子強有力的論據面前，楚王理屈詞窮，不得不諾諾稱是。

(3)學生齊讀17～22段。

提問：墨于是如何對待公輸盤與楚王相互推諉、敷衍塞責的呢?

明確：墨子明白僅靠道義是無法真正戰(zhàn)勝強大而頑固的敵人的。墨子與公輸盤演練攻守戰(zhàn)術，公輸盤九攻，墨子九距，公輸盤攻械盡，子墨子守有余，公輸盤起東心，子墨子預守備?！半m殺臣，不能絕也”，鎮(zhèn)定沉著的子墨子撲滅了楚王與公輸盤的囂張氣焰，迫使他們放棄攻打宋國的打算。

(4)教師總結：子墨子運用以子之矛攻子之盾的反駁方式，揭穿了公輸盤“義”的謊言，使楚王陷入“竊疾”的泥淖：通過紙上談兵式的模擬攻守，“九距”而“守有余”，說明楚攻宋并不會有好結果，迫使楚王就范。

2.欣賞品味墨子的勸說藝術。

提問：墨子的勸說技巧表現(xiàn)在哪些方面?

學生思考討論，并自由發(fā)言。

成果展示：

機智善辯。墨于善于陷人于自相矛盾的境地，公輸盤的“義”，楚王的“竊疾”均成了墨子制敵的法寶，以于之矛攻子之盾，公輸盤與楚王一“服”一“善”，是多么的無奈和苦澀呀。

語言富于表現(xiàn)力.他一連用五個“不可謂”，重重否定，極有氣勢，使公輸盤無從辯駁：他一連用三個對比，并采用夸飾的手法，極言楚國之幅員遼闊，物產豐富，宋國之面積狹小、物產貧乏，感染力很強，既滿足了楚王的虛榮心，又使他醒悟到攻打宋國是無意義乃至愚蠢的舉動。而揭露公輸盤的殺機并最后打消楚國的攻宋企圖的這一段話，長短句交錯，語氣時緩時急，既從容又有威懾力，充分顯示了墨于勇敢無畏、鎮(zhèn)定自若的特點。

三、品讀課文，美點尋蹤。

學生自由發(fā)言。成果展示;。

抓住矛盾，步步深入。攻宋，反攻宋是貫穿全文的矛盾，文章記述了這個矛盾的產生和發(fā)展過程。

一波三折，懸念迭生。墨子千里迢迢跑到楚都見公輸盤，沒有勸阻，面是請其殺人;見楚王，不盲其事，而說偷竊病：公輸盤服、楚王稱善均未解決楚攻宋的問題，波瀾迭起，九攻九距，殺機四伏，不禁為子墨子擔憂，墨子一跟看穿并嚴正警告，在實力對比和威懾之下，迫使楚王放棄，文章一波三折，懸念迭生的寫法產生了很好的效果。

人物形象鮮明.文章通過語育描寫，刻畫了三個性格鮮明的人物形象。墨子，機智多謀，無所畏懼、鎮(zhèn)定自若，公輸盤，頑固、陰險，狡詐，楚王，虛榮。愚蠢，狡猾。

語言生動，運用比喻、排比、對比等修辭，增強了語言的表現(xiàn)力。

四、總結升華。

1.提問：墨子與公輸盤，楚王的這場斗爭給予我們什么樣的啟示?請聯(lián)系實際，談談你的看法。

學生思考、交流。

明確：這場斗爭表明，面對大國的不義之戰(zhàn)，要敢于斗爭。一方面要從道義上揭露其不義，使他們在輿論上威風掃地，另三方面，要從實力上作好充分準備，使他們的侵略野心無法得逞。這個道理，不僅被無數(shù)的歷史事實證明;而且在今天也不無借鑒意義。

國弱被人欺，落后就要挨打。在強權肆虐橫行的國際環(huán)境下;我們只有壯大實力，才會永遠立于不敗之地。

學生大多聯(lián)系美伊戰(zhàn)爭來談;只要言之有理，教師應予以鼓勵。

2.模擬對話。

假如有時空隧道，你見到了春秋戰(zhàn)國時期的墨子;你會對他說些什么?

學生激情發(fā)育，有的夸贊墨子熱愛和平，為和平不辭勞苦，奔走呼號，稱其為和平的使者，應是諾貝爾和平獎的首批獲得者，有的稱贊其機智、勇敢;有的盛贊墨子敢于挑戰(zhàn)強國，誓死保衛(wèi)宋國。等等。

通過激發(fā)學生想象，充分感受墨子的人格魅力。

五、課堂小結。

《公輸》通過墨子止楚攻宋的故事，生動地表現(xiàn)了墨子為實現(xiàn)自己的“非攻”主張所進行的艱苦實踐和頑強斗爭精神，同時也暴露了公輸盤與楚王釣阱儉、狡詐，從而說明了只有把道義和實力結合起來，才能迫使侵略者收斂野心。文章情節(jié)波瀾起伏，人物形象鮮明，說理充分，語言生動，是《墨子》的代表作。希望同學們課下閱讀《墨子?非攻》全篇，全面了解墨子的反侵略主張。

六、布置作業(yè)。

1.任選一個角度，寫一篇鑒賞短文，品評《墨子》散文的藝術魅力。

2.課外閱讀史懷譯的《敬畏生命》，了解其見解;并與《墨子?非攻》作比較，看看他們的思想有什么相同的地方。

人教版初三那樹語文教案篇十二

設計原則：充分發(fā)揮學生閱讀課文的自主性，調動學生賞析的積極性。以學生選擇重點語段朗讀、賞析為主，教師適時指導賞析。

關于小說主旨，應充分肯定學生的獨到發(fā)現(xiàn)與體會賞析。關于小說的藝術特色，應落實好重點問題：插敘手法、心理描寫、細節(jié)描寫、環(huán)境描寫的運用及其作用;結構上的雙線交織，富于表現(xiàn)力的語言等。

二、合作探究。

選擇自己最感興趣的話題來探討研究。(以下兩題中任選一題，充分發(fā)揮學生思考和表達的自由。)。

提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產生了強烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲?！八嫦肽睢２皇且鲲L頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。”

啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。

啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活。

教師引導時要把握的方向：教育應該體現(xiàn)以人為本，促進全體學生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個學生的積極因素，尊重和愛護學生的個性，珍視學生獨特的感受、體驗和愿望。

三、課堂小結。

同學們，我們在課文中聽到的是一個少年質樸的發(fā)自內心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育.和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!

四、作業(yè)。

平時注意積累，記下自己在文學欣賞方面的經驗和感悟。

人教版初三那樹語文教案篇十三

教學方法：

提倡主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新，促進學生語文素養(yǎng)的提高。

教學設計：

第?????教時。

一、導入。

二、整體感知，把握情節(jié)。

1.學生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)進行復述。

2.在復述的基礎上，進一步梳理故事情節(jié)把握文章內容。

故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。

故事的發(fā)展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。

故事的高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。

三、自主閱讀，體驗感悟。

3.引導學生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗，進行有感情的朗讀。

四、課堂小結。

五、布置作業(yè)。

提取小說主要情節(jié)，把課文縮寫成300字以內的故事。

第?????教時。

一、賞析體會。

二、合作探究。

啟示一：要融進小說中去，與主人公同呼吸，共命運，才能深入理解作品。

啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活。

三、課堂小結。

四、作業(yè)。

平時注意積累，記下自己在文學欣賞方面的經驗和感悟。

深埋在京京心底的親情、友情。

“心聲”???京京渴望表達自己內心感情的愿望。

作者借此呼吁教育者要尊重、關愛每一個學生的期望。

人教版初三那樹語文教案篇十四

本文是諸葛亮在出師北伐前對朝廷內政提出的建議。文章總結了“親賢臣，遠小人”才能使蜀漢興盛的歷史經驗，表示作者“北定中原，興復漢室”的決心，表現(xiàn)了諸葛亮憂心國事、鞠躬盡瘁的忠忱。本文寓情于議，寓情于事，曉之以理，動之以情。不僅主張明確，析理透辟，而且殷切期望之情溢于言表。教學中，應著重引導學生在理解文意的基礎上，體會本文以情動人、情摯辭切的特點。通過質疑問難、相互辯駁兩個環(huán)節(jié)，引導學生正確認識諸葛亮的“忠”及諸葛亮的時代意義。通過課堂教學雙邊活動，逐步提高學生的誦讀、理解能力，培養(yǎng)他們獨立探究的意識和團隊協(xié)作精神。

教學目標。

知識目標。

1.積累詞語，豐富文言詞匯。

2.了解奏表的特點，了解諸葛亮的治國主張。

3.積累名句，背誦全文。

能力目標。

1.朗讀課文，疏通文句，培養(yǎng)學生自讀文言文的能力。

2.學習本文融情于議論、敘述，以情動人的寫法方法。

德育目標。

深切感受諸葛亮對蜀漢的忠誠，增強責任感、使命感，做社會的有用人才。

教學重點。

1.背誦全文，力求當堂成誦。

2.掌握本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點。

教學難點。

1.引導學生理清行文思路，深刻理解諸葛亮的政治主張。

2.如何正確理解諸葛亮的“忠”?

教學方法。

1.朗讀法本文情詞懇切，動人肺腑，要引導學生在理解作者思想的基礎上，正確處理句中的語意停頓，讀出層次感，讀出情意。

2.討論法關于文句的疏通、文意的理解，應由學生自主解決，生生互動，激發(fā)他們探究的熱情，培養(yǎng)協(xié)作精神。

3.探究法提供有關諸葛亮的材料，引導學生自己探究，發(fā)現(xiàn)問題，查找答案，得出結論。

教具準備。

多媒體、vcd及光盤、三國形勢圖。

課時安排。

2課時。

教學過程。

第一課時。

[教學要點]。

背景資料介紹;朗讀課文，整體感知;譯讀課文，理解文意，并積累相關文言知識;思讀課文，理清背誦思路，背誦課文。

[教學步驟]。

一、導語設計。

設計(一)。

以背景導入。諸葛亮輔佐劉備，歷盡艱難坎坷，經過多年奮戰(zhàn)，終于建立了蜀國，自負丞相重任。蜀國建立后兩年，即公元223年，劉備病逝，后主劉禪繼位，時年16歲。諸葛亮受遺詔輔佐劉禪，主持蜀國軍政大事。公元227年，諸葛亮統(tǒng)率蜀國軍隊北進，駐軍漢中(今陜西省南鄭縣)，準備征討曹魏，奪取中原，復興漢室。他當時感到劉禪暗昧懦弱，頗有內顧之憂，所以臨出發(fā)前上書劉禪，懇切勸諫劉禪應繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，聽信忠言，任用賢良，黜斥佞人，嚴明賞罰，盡心國事，以圖完成復興漢室、統(tǒng)一天下的大業(yè)。這就是著名的《出師表》，今天我們一起學習這篇千古至文。

設計(二)。

以文體導入?！氨怼笔浅枷孪蚓跎蠒允碌囊环N文體。表文的一大特點是陳述衷情。《出師表》歷來受到人們的高度贊揚，是表中的代表作。文天祥盛贊“或為出師表，鬼神泣壯烈”，陸游評價“凜然出師表，一字不可刪”。

設計(三)。

以諸葛亮本人導入。諸葛亮不但才華卓著，而且文采燁然，他創(chuàng)作的《出師表》是漢末以來的杰作，文章質樸誠摯，志盡文暢，為后人所敬仰，今天讓我們一睹其風采。

設計(四)。

以有關諸葛亮的詩作導入。如杜甫《蜀相》、陸游《書憤》等。

設計(五)。

以《隆中對》導入。漢建安十二年(207年)，諸葛亮隆中對策，提出偉大的戰(zhàn)略構想，之后的歷史在相當程度上證實了他構想的正確性，但也確實有些想法未能實現(xiàn)。今天我們再對《隆中對》提出后所發(fā)生的一些史實進行探討，應是一件有意義的事。

二、資料助讀。

學生展示課前收集的資料，圖片文字均可投影顯示，教師也可提供相關資料，如：

1.關于劉備托孤：

2.關于劉禪：

劉備子，小名阿斗。劉備死后他繼任蜀漢皇帝，昏庸無能，由諸葛亮輔政，“政事無巨細，咸決于亮”。公元234年，諸葛亮病死北伐軍中，他逐漸信任宦官，朝政腐敗。公元263年魏軍攻成都，他出降，第二年舉家遷洛陽，被封為安樂縣公。由于他是歷史上最著名的庸碌無張的皇帝，所以后世就把“阿斗”當作昏庸無能的人的代稱。

3.諸葛亮與劉備的關系：

諸葛亮追隨劉備二十多年。一方面是感恩圖報，另一方面也是為了施展自己的政治抱負。他初輔劉備時，劉備的地位尚未鞏固。他竭忠盡智，終于使蜀漢地位漸趨安定。公元223年劉備臨終時，把劉禪托付給他，并要劉禪“事之如父”。諸葛亮也一心希望劉禪成功，并無絲毫恃功自大的意思，他對劉備父子，真是一片至誠。

他的圖報就是以貫徹他的政治主張為最終目的的。二十多年來，他辛勤創(chuàng)建西蜀，還要進一步“北定中原，興復漢室”。所以在適當時機，準備出師，并提出自己的意見。

4.區(qū)別歷史事實中的諸葛亮和傳說中的諸葛亮。

歷史上的諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，他有政治遠見，能對復雜的形勢進行分析并從中找出規(guī)律，定出方針。他在政治上的措施是賞罰嚴明，恩威并施。其他如開發(fā)生產、發(fā)明新武器等，都有它的歷史價值。他還很重視對子女的教育。如“戒子”“戒外甥”等，主張修身養(yǎng)德，志向高遠，這些精神，多可借鑒。

傳說中的諸葛亮，已被作為智慧的化身。但在他身上附加的帶有神話色彩的傳說，是不能當作史實來看的。

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