教案包括教學目標、教學內容、教學方法、教學過程等要素。教案的編寫需要考慮課堂時間的分配和利用，確保教學進度。通過閱讀這些范例教案，你可以了解到不同教學環境下的教學實踐。

剃光頭發微教案篇一

《剃光頭發微》是何滿子先生的一篇短文，從當時（八十年代）城里的理發工人拒給“鄉下佬”剃平頭一事談起，最后批評弄權耍權的現象。文章能從人人得見的現象入手，最后的挖掘卻出人意料，因為一般人常常會因此聯想到特權思想和等級觀念，很難把它和弄權聯系到一起；再加上文章在使用材料上，行文上，道古論今，縱橫聯系，給人以妙趣橫生之感。

然而，有教師認為：這篇雜文讓教師在分析評價上感到深深的困惑，把它作為高中教材是不合適的。從寫作技法而言，它正是作者自己所批評的那種“摭拾《紅樓夢》等古代小說和別的典籍強找閑聊話題的‘掉書袋’式”（《中華讀書報》2004/3/4）的寫法，這種隨意性太強的寫作模式，對中學生的影響將會是消極的。

的確，看《教參》上的有關說明和鑒賞文章，有關這篇文章的構思說得并不是很清楚：

1、關于文章的行文脈絡：“由清朝‘留發不留頭’聯想清末的假辮子、石達開關于理發師的對聯等一連串頭發的故事，再寫到《人民日報》一封讀者來信，反映某理發店認為‘鄉下佬’只配剃光頭，又由剃光頭聯想到古代的刑法‘髡’，聯想到現在許多國家的罪犯剃光頭，聯想到‘鄉下佬’不愿剃光頭的原因，聯想到城里的理發師為什么可以任意決定誰該剃平頭或光頭，最后聯想到怎樣使用手中的權力。”至于這些聯想之間的內在聯系是什么，卻并沒有說清楚。聯想可以是下意識的信馬游韁，但寫到文章中來則不能隨意聯想，因為“千里來龍，到此結穴”，所有的聯想最后都得指向文章的中心；否則，所謂“逸趣”就變成了“贅筆”。這篇文章之所以好，決不是僅僅因為有聯想而已，更因為它聯想得“妙”。

2、“由剃光頭聯想到清代“留發不留頭”，聯想到古代的“髡”刑（剃掉頭發），聯想到當今世界上許多國家給犯人剃光頭……這些聯想文字，表面看來似乎是閑筆，實則不然。作者的用意是進一步開掘作品的思想內涵，同時也為后邊由剃光頭聯想到掌權做好鋪墊。”（吳庚振：《〈剃光頭發微〉賞析》，節選自《中國雜文鑒賞辭典》）至于怎樣“開掘了作品的思想內涵”，怎樣為批“掌權”做好鋪墊，也語焉不詳。

毫無疑問，僅憑這樣的說法，在課堂上是難以讓學生滿意的。其實我們完全可以將這篇文章的思路梳理清楚。

文章第一二兩段，講了一些有關剃頭的事情：清初“留發不留頭”史實，清末留學生的剪辮子，舊社會理發匠的地位，石達開的理發匠對聯。這些事情，初看似乎和文章的主旨沒有關系，但實際上一開頭就用這些事情暗示讀者：剃頭之事，雖小實大，它不但關系到身家性命、個人前途，也能寄托治理天下的豪情--正是從這個角度上，為后面批“舞權弄權”作鋪墊的；同時，理發匠受歧視和石達開的`對理發匠的“平等親切”，又為后面批評城里理發師歧視“鄉下佬”的思想意識作了反面的襯托。

文章第四段在行文上“宕開一筆”，并沒有直奔文章的中心去。先提出“鄉下佬”是不是只配剃光頭及誰才會配剃平頭的問題，接著又說這問題夠深奧的，答不上來，置之不論。可后面還是忍不住講到我國古代的“髡”刑和現在各國給罪犯剃光頭，似乎是說溜了嘴，脫離了文章的中心，在微諷城里人對“鄉下佬”的歧視了。其實不然，前面已經給讀者提醒了“置之勿論”的，暗示這層意思并不是文章的中心，只是不吐不快罷了。但這個念頭是如此強烈，以至于在第五段里說到“問題不在于什么標準，也不在于這位城里人的理發師為什么瞧不起‘鄉下佬’”時，還用了一個括號來說明“那里面當然大有文章”。既是用了括號，那就不是文章主旨所關了。那么文章的主旨是什么呢？文章緊接著說：問題“在于為什么他可以任意決定誰該剃平頭，誰只能剃光頭，可以這樣為所欲為”？這才讓讀者恍然大悟，原來作者由此想到的是一個用權的問題。文章的落腳點到此“柳暗花明”，確實讓人拍案叫絕，因為一般人實在難以從手中剃頭刀聯想到手中之權。

在中學語文教學中，那些內容緊湊、結構嚴謹的文章確實能好教好學；但是，聯想豐富、妙趣橫生的文章同樣值得學習，而且，這樣的文章帶給我們的信息也更為豐富，讀錢鐘書的文章，就常有“意外之趣”讓讀者會心一笑，魯迅在文章中也喜歡“順手一擊”，這些是知識也是智慧，能讓讀者得到更多的審美享受，寫文章原不必篇篇都是那么“目不斜視”的，所謂“搖曳多姿”更能體現藝術的本質。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

剃光頭發微教案篇二

余生也晚，關于頭發的驚心動魄的故事，大都來自耳聞。什么清朝初年勒令漢人把發髻剃成辮子，否則“留發不留頭”呀，什么清末的留學生在外國剪去了辮子，回國后要裝一根假辮子才能平安無事呀，等等，都未嘗眼見。所以讀到魯迅的小說《頭發的故事》，除了恍若有悟的吃驚以外，實在很難有切膚之痛的感受。并且，知道在舊社會，與頭發關系最密切的理發工人，是頗受社會賤視的，連家譜都不許上，也就是開除其宗籍，還很為他們不平。更值得一提的是，雖然年輕時在進步的歷史書籍里，讀到大平天國起義是如何如何正義，但真正佩服太平天國的英雄，卻是看到了一副據說是翼王石達開的對聯以后。對聯曰：

磨礪以須，問天下頭顱幾許；

及鋒而試，看老夫手段如何？

聯語的對仗既工穩，造意又豪邁，用之于理發師，更是想像詭奇，出于意表，妙不可言。一面驚嘆這位太平天國將領的不羈之才，一面也想到這位王一爺對理發師的感情，不但沒有像舊社會上層人物那樣卑視，而且還將自己睥睨人世的豪情寄托在他們的`職業風姿上，真是物與民胞，平等親切極了。

“鄉下佬”是不是只配剃光頭，以及什么模樣的人才配剃平頭，這問題是夠深奧的，我答不上來。既答不上，也只好避開，置之勿論。我只記得古代有一種刑法，叫“髡”，那辦法就是把古圣人所說的“身體發膚，受諸父母，不敢毀傷”的諸種東西之一的頭發給去掉；而且似乎是和罰做苦役結合起來的，那就是“髡鉗為城旦舂”。但那是秦制，沿用了千把年，至少到隋唐以后就廢止了。現在許多國家的罪犯也剃光頭，但那并非是刑罰，恐怕多半出于習慣，或便于辨識之類；如果容許用胡適博士的考據方法，來一下“大膽假設”，還可能是由于舊社會監獄里衛生條件不好，怕犯人頭發里生虱子，所以干脆讓他們牛山濯濯也說不定；但要我“小心求證”卻求不到。這很抱歉，胡適博士的考據方法只能學到一半。

原因簡單之至：剃頭刀在他手里。

這就是權。雖然僅僅是一把剃刀，但掌握在手里，就有那么一點剃頭權，在這點權限里，誰撞在他手里，就得看他的嘴臉，聽他的發落。你要剃平頭，沒門！權在他手里，“鄉下佬”只好悻悻而去，乃至悻悻也不敢悻悻。幸虧他只有這么點兒小權，如果他掌握了用人的權，分配房子的權，乃至更大的權，那就不僅“鄉下佬”，更多的人在更多的事上也只好“沒門”了。

希望少有、乃至沒有這種有點權就要耍的人。如果有權就想弄權，就想順著自己的意思胡來，那么，至少要在“讀者來信”欄里讓他亮亮相，直到像剃光頭那樣地把他剃下去。這才叫做“試看剃頭者，人亦剃其頭”。

剃光頭發微教案篇三

師：誰愿意上來說說，你的媽媽長什么樣子呢？老師幫小朋友變魔法，變出你們的媽媽。

（1）媽媽的臉是什么形狀的？（橢圓“像一個大雞蛋”）。

（2）媽媽的眉毛是怎樣的？（粗粗的，細細的，彎彎的，平平的）。

（3）媽媽的眼睛是大大的？還是小小的？

（4）媽媽的鼻子長什么樣呢？（扁扁的、尖尖的、翹翹的）。

（5）媽媽的嘴巴是什么樣的？笑起來會怎么樣？（大大的嘴巴，笑起來彎彎的像月亮；還有兩個半圓形的大耳朵）。

（6）媽媽的頭發是什么樣子的？（長長的、直直的、卷卷的，波浪線，像方便面一樣，很漂亮······）。

師：咦，媽媽的五官出來了，還少了些什么呢？幼兒：頭發。

師：好，今天我們學習給媽媽畫頭發。

2、認識發型，知道頭發是很多、很密的。師：（1）先畫只有幾根頭發的圖片。

師：這樣夠了嗎？為什么？頭發應該是怎樣的？

（鼓勵幼兒發現說出頭發的特征，知道頭發是很多、很密的。）師示范：長直發。

（指導幼兒頭發從上往下書空畫長直線直發）。

師：誰的媽媽和李明霞媽媽發型不一樣的？你的媽媽是什么發型？幼兒：是卷卷的頭發。

（指導幼兒書空畫波浪線卷發）。

剃光頭發微教案篇四

1．學會本課生字詞語，有意識地積累好詞佳句和精彩語段。

2．朗讀課文，理解課文內容。重點理解文中惠特尼發明規范化的想法和做法，感知規范化對于現代化大生產的重要意義。

3．引導學生認識分號的對于理解文章要點的作用。

4．激發學生不時探索、勇于創新的精神。

教學重難點。

理解文中的惠特尼發明規范化的想法和做法，感知規范化對于現代化大生產的重要意義。

教學過程。

第一課時。

一．檢查預習效果師：課前我們預習了好幾遍課文了，讓我看看誰預習得最認真，效果最好。

1．指名分段讀文，正音糾錯。（師生評議）。

2．交流預習時積累的好詞佳句、精彩語段，并簡述積累的理由。

3．交流學習課后生字時找到的形近字，同音字。

二．初讀課文，整體感知。

1．創設情境，激發讀文興趣。

（板書：發明）師：你知道古往今來，人類有哪些發明？（生自由說）。

（補充板書：他發明了什么）齊讀課題。

師：本文中的他是指誰？（惠特尼）。

他發明了什么東西？（不是一件東西，而是一種方法）。

不是東西，那看不見、摸不著，還算是發明嗎？（生自由說）。

2．齊讀課文最后一段，劃出句中關聯詞。

（不只……還……）。

師：從這個關聯詞，你讀懂了什么？（發明，可以是物品，也可以發明無形的“方法”。）。

正是這樣，作者才感嘆惠特尼的發明很――（生：奇妙）。

再讀最后一段，強化認識：發明發明不只表示在有形的物品上，還表示在科學的“方法”上。

3．除了這段話，文章哪些局部也都在贊揚這個發明的奇妙？（第10－11段）。

4．師：除了贊揚發明的奇妙之處，文章還寫了什么？請你列出本文的提綱。（帶著問題，自由默讀課文，編寫提綱）。

5．匯報提綱，練習概括課文主要內容。

三．小結這節課我們了解了這篇課文的主要內容，下節課讓我們更深入地學習這篇課文。課后把這個故事講給你的家長聽。

第二課時。

一．復習導入師：上節課，我們了解了文章的主要內容，說說課文主要講了一件什么事？（指名概括）這節課讓我們更深入地學習這篇課文。

二．學習課文。

（一）略讀第一局部。

1．齊讀第一段。

師：什么東西如此神奇，被發明了出來卻又看不見摸不著？話還得從二百年前說起。

2．第二段在文中起到了什么作用？（承上啟下的過渡）。

（二）細讀第二局部。

1．師引讀第3段：18世紀以前……裝置。

師：文中哪些句子描寫了它制造工藝復雜？（指名生匯報）。

勾畫出來，讀一讀，體會它的復雜。（指名讀―齊讀―賽讀）。

2．自讀4、5自然段。

師：除了毛瑟槍制造工藝復雜外，接受任務前的惠特尼還面臨了哪些困難？（生匯報，師歸納板書：數量大、時間緊、需要許多鐵匠、人們不信任）。

3．小組活動，扮演惠特尼向學生介紹自身的想法和做法。

師：面對這樣多的困難，他是怎樣做的呢？哪些段落描寫了惠特尼的做法？（生匯報：6-8段）。

自讀6-8段，讀后分小組活動：和同學們分角色扮演當時的情景。

4．指名生匯報讀第8自然段，師歸納板書：三簡便：制造、組裝、維修。

5．再讀第8段，觀察分號，體會分號的使用對掌握要點的協助。

6．師：惠特尼展示了這種方法以后結果如何？（齊讀第9段）。

小結：

當你不被理解和信任時，不要緊，堅持自身的，只要拿出行動來證明――自身能行！

（三）學習第三局部。

1．師引讀第10段：“你知道……也沒發明。”那他到底發明了什么？（他發明的`是一種方法：規范化。師板書：規范化）。

2．師：規范化究竟是什么呢？（指名匯報：10、11自然段）生齊讀10自然段后半局部和11自然段，加強對規范化的了解。

3．實物舉例，深入淺出，使學生真正理解規范化的含義。

師出示五瓶相同品牌和規格的礦泉水：用同一規格批量化生產瓶子和蓋子，（擰開瓶蓋，互相交換）它們之間可以任意搭配，不用擔心弄丟了蓋子就找不到可以相配的了。

小結：這就是惠特尼的規范化帶來的深遠的影響和無窮的便當。

三．拓展延伸。

師：你還知道生活中哪些運用規范化方法給人們帶來便當的？（生自由說）。

如：筆芯、燈泡、碗筷……。

總結：

所以說，惠特尼的發明多奇妙啊！它啟發我們――（生：發明發明不只表示在有形的物品上，還表示在科學的“方法”上。）。

板書設計。

他發明了什么。

數量大制造。

時間緊規范化――三簡便組裝。

需要許多鐵匠維修。

人們不信任。

剃光頭發微教案篇五

由于請了幾天假，學校里一位代我上課，又由于沒有交代清楚，于是她給一個班上了課，一課時《剃光頭發微》，而另一個班沒上。我回來后，先是給兩個班準備了不同的內容，原打算一個班上《剃光頭發微》，另一個班上讀本里的《論蔣干》。可是他們說，那個老師上的內容不過癮，要我再給他們講一點。

這可真讓我為難，會不會把她講過的內容重講一遍呢?我用十秒鐘的時間考慮一下，打算上以下內容：

先是解題：在五班，有同學把題目讀成了：剃光頭發。微。意思是，剃光了頭了，就沒有了，因為“微斯人，吾誰與歸”中“微”就是“無”的意思。還有一位同學讀成了：剃光頭發!微!大家把目光都投向張微，這又變成命令張微理光頭了。他們大笑。

師：你們一定不會錯了吧?他們齊答：發微，就是探究奧秘的意思。

師：知道作者名字的出處嗎?(學生齊齊搖頭，有人說：老師，你就直接告訴我們吧。)。

我在黑板上寫下：故國三千里，深宮二十年;一聲何滿子，雙淚落君前。

不。從他所選擇的事實、所刻劃的鏡頭來看，顯然是對這個女子的命運充滿了深切的同情，而當我們思索造成宮女痛苦的根源時，詩人就自然地把批判的矛頭指向了那個不合情理的制度和那位喜怒無常的君王了。我們的這位作者顯然也非常喜歡這首詩，就把那個宮女的名字拿來當筆名了。

師：詞語不僅有客觀意義，還有聯想意義。看到剃光頭三字，你聯想到什么?

生1：和尚。

生2：尼姑。(你的回答也太沒有創造性了。)。

生3：三毛。

生4：體育比賽被對方以幾比零戰敗時，或是考試沒有一個考上，叫做“剃光頭”。

生5：理發師。(哦?)因為光頭是理發師剃的，他手里有理發權，就可以決定給誰理怎樣的發型。

師：(對著前排的男生)那他要是給你剃光頭，你樂意嗎?

生5：那是對我人格的侮辱!

師(板書：光頭——人格的侮辱)：為什么光頭有這種意味?這顯然不是功能上的原因，而是文化上的根源了。

大家齊讀第五段有關內容。(不是我下令，而是他們自發朗讀的。)。

一是由于古人“身體發膚，受諸父母，不敢毀傷”的觀念，一是由于“髡鉗為城旦舂”的歷史淵源。

師：可是這種刑罰很久以前就廢止了，為什么人們還是不愿被人剃光頭呢?

生：曾經有過的痛苦記憶是很難忘記的。

師：對。這就是文化傳統的力量。

師：再說詞語。看到秦制，你的理解是什么?

生6：秦朝的制度。

生7(猶猶豫豫地)：“執敲撲而鞭笞天下，威振四海。于是胡人不敢南下而牧馬，士不敢彎弓而抱怨。(我以目光示意他繼續)于是廢先王之道，焚百家之言。隳名城，殺豪杰。”說明秦朝實行的是暴政，由此可見，秦制必然是非常殘酷的。

師：你看，這位同學的語感就非常敏銳，能從一個詞語聯想到一種社會現實，聯想到當時人們的生活狀態。這很好。

課文中最能引起你的共鳴或深思的是哪幾段?

學生議論紛紛，有學生說是文章的結尾。我就順利要求他們慷慨激昂地朗讀末兩段。

讀后，我贊揚他們確實讀得很棒，讀出了氣勢，讀出了情感。接下來要求他們就這段中印象最深刻的一句話或一個詞說說自己的理解，或者提出自己的疑問。

這個班學生最喜歡的就是這樣的做法。但是我今天規定必須從文本出發，即這兩段的詞語形式來提問或鑒賞，本來就是想看看他們到底學得怎么樣。

成鋒：我先來。“‘鄉下佬’只好悻悻而去，乃至悻悻也不敢悻悻。”為什么連用三個“悻悻”，它們的意思有何分別?季豪回答。

季豪：悻悻好像是無奈憤恨的樣子。(那三個有什么分別?)第一個應該是懷著無奈憤恨的心情，而后兩個是指表現出憤恨的樣子。

學生點頭表示贊同。

學生沉思，季豪作得意狀：把你們難住了吧?張豪回答。

張豪：理發師就這么點小權，他要想跟自己的錢包過不去，還對我們構不成威脅。可是如果其他有權的人都跟他一樣，有權就弄權，那么我們這些小百姓就虧大了。這樣，作者就把主題從對理發師的批評深化到對社會丑惡現象的批判了。

張豪得意坐下。然后再提一個問題：“如果有權就想弄權，就想順自己的意思胡來，那么，至少要在‘讀者來信’欄里讓他亮亮相，直到像剃光頭那樣地把他剃下去。”為什么要在“讀者來信”亮相?楊凱回答。

楊凱：因為，讀者來信意味著這些當官的要接受群眾監督，而輿論力量是反腐敗的重要措施。(學生熱烈鼓掌)。

(這個問題激起一片附和聲：對對，他知道為什么不說?然后，大家把目光轉向了我，我明白他們是要我說明。)正當這時，下課鈴響，我說：你們先思索，下節課前再回答。

課后，我問學生，這堂課學的內容跟上堂課有沒有重復的地方，他驚奇地說，老師，真奇怪，完全不一樣哎。

剃光頭發微教案篇六

《剃光頭發微》是何滿子先生的一篇短文，從當時（八十年代）城里的理發工人拒給“鄉下佬”剃平頭一事談起，最后批評弄權耍權的現象。文章能從人人得見的現象入手，最后的挖掘卻出人意料，因為一般人常常會因此聯想到特權思想和等級觀念，很難把它和弄權聯系到一起；再加上文章在使用材料上，行文上，道古論今，縱橫聯系，給人以妙趣橫生之感。

然而，有教師認為：這篇雜文讓教師在分析評價上感到深深的困惑，把它作為高中教材是不合適的。從寫作技法而言，它正是作者自己所批評的那種“摭拾《紅樓夢》等古代小說和別的典籍強找閑聊話題的‘掉書袋’式”（《中華讀書報》/3/4）的寫法，這種隨意性太強的寫作模式，對中學生的影響將會是消極的。

的確，看《教參》上的有關說明和鑒賞文章，有關這篇文章的構思說得并不是很清楚：

1、關于文章的行文脈絡：“由清朝‘留發不留頭’聯想清末的假辮子、石達開關于理發師的對聯等一連串頭發的故事，再寫到《人民日報》一封讀者來信，反映某理發店認為‘鄉下佬’只配剃光頭，又由剃光頭聯想到古代的刑法‘髡’，聯想到現在許多國家的罪犯剃光頭，聯想到‘鄉下佬’不愿剃光頭的原因，聯想到城里的理發師為什么可以任意決定誰該剃平頭或光頭，最后聯想到怎樣使用手中的權力。”至于這些聯想之間的內在聯系是什么，卻并沒有說清楚。聯想可以是下意識的信馬游韁，但寫到文章中來則不能隨意聯想，因為“千里來龍，到此結穴”，所有的聯想最后都得指向文章的中心；否則，所謂“逸趣”就變成了“贅筆”。這篇文章之所以好，決不是僅僅因為有聯想而已，更因為它聯想得“妙”。

2、“由剃光頭聯想到清代“留發不留頭”，聯想到古代的“髡”刑（剃掉頭發），聯想到當今世界上許多國家給犯人剃光頭……這些聯想文字，表面看來似乎是閑筆，實則不然。作者的用意是進一步開掘作品的思想內涵，同時也為后邊由剃光頭聯想到掌權做好鋪墊。”（吳庚振：《〈剃光頭發微〉賞析》，節選自《中國雜文鑒賞辭典》）至于怎樣“開掘了作品的思想內涵”，怎樣為批“掌權”做好鋪墊，也語焉不詳。

毫無疑問，僅憑這樣的說法，在課堂上是難以讓學生滿意的。其實我們完全可以將這篇文章的思路梳理清楚。

文章第一二兩段，講了一些有關剃頭的事情：清初“留發不留頭”史實，清末留學生的剪辮子，舊社會理發匠的地位，石達開的理發匠對聯。這些事情，初看似乎和文章的主旨沒有關系，但實際上一開頭就用這些事情暗示讀者：剃頭之事，雖小實大，它不但關系到身家性命、個人前途，也能寄托治理天下的豪情--正是從這個角度上，為后面批“舞權弄權”作鋪墊的；同時，理發匠受歧視和石達開的`對理發匠的“平等親切”，又為后面批評城里理發師歧視“鄉下佬”的思想意識作了反面的襯托。

文章第四段在行文上“宕開一筆”，并沒有直奔文章的中心去。先提出“鄉下佬”是不是只配剃光頭及誰才會配剃平頭的問題，接著又說這問題夠深奧的，答不上來，置之不論。可后面還是忍不住講到我國古代的“髡”刑和現在各國給罪犯剃光頭，似乎是說溜了嘴，脫離了文章的中心，在微諷城里人對“鄉下佬”的歧視了。其實不然，前面已經給讀者提醒了“置之勿論”的，暗示這層意思并不是文章的中心，只是不吐不快罷了。但這個念頭是如此強烈，以至于在第五段里說到“問題不在于什么標準，也不在于這位城里人的理發師為什么瞧不起‘鄉下佬’”時，還用了一個括號來說明“那里面當然大有文章”。既是用了括號，那就不是文章主旨所關了。那么文章的主旨是什么呢？文章緊接著說：問題“在于為什么他可以任意決定誰該剃平頭，誰只能剃光頭，可以這樣為所欲為”？這才讓讀者恍然大悟，原來作者由此想到的是一個用權的問題。文章的落腳點到此“柳暗花明”，確實讓人拍案叫絕，因為一般人實在難以從手中剃頭刀聯想到手中之權。

在中學語文教學中，那些內容緊湊、結構嚴謹的文章確實能好教好學；但是，聯想豐富、妙趣橫生的文章同樣值得學習，而且，這樣的文章帶給我們的信息也更為豐富，讀錢鐘書的文章，就常有“意外之趣”讓讀者會心一笑，魯迅在文章中也喜歡“順手一擊”，這些是知識也是智慧，能讓讀者得到更多的審美享受，寫文章原不必篇篇都是那么“目不斜視”的，所謂“搖曳多姿”更能體現藝術的本質。

剃光頭發微教案篇七

活動目的：

1、激發幼兒學習詩歌的興趣，能聽錄音邊朗讀邊劃指詩歌。

2、認讀漢字：“刺猬”、“理發”、“他”。能積極參與識字游戲，正確指認生字詞。

3、理解詩歌內容，豐富相關詞匯。

4、鼓勵幼兒大膽的猜猜、講講、動動。

活動準備：

1、滑梯圖片。

2、故事錄音磁帶、錄音機、《小刺猬理發》磁帶。

3、詩歌范文，新字卡：“刺猬”、“理發”、“他”。

活動過程：

一、復習幼兒所學過的字寶寶。

二、基本部分。

1、看圖片。

2、引出詩歌《小刺猬理發》老師朗誦一遍。

3、請幼兒找出詩歌中認識的字寶寶。

4、學習新的字寶寶：“滑梯”、“先”、“后”、“爬”。

今天老師要介紹兩個新的'字寶寶給你們認識，可是這兩個字寶寶很調皮，他們要和小朋友們玩捉迷藏的游戲，現在我要請兩個小朋友來把他們找出來。（學認新字）。

5、聽音樂傳書、翻書。老師放富有節奏、活潑的音樂，幼兒開始傳書，傳書完畢，老師指導幼兒翻書，跟隨錄音邊劃指邊朗讀。2、3遍后，幼兒聽音樂有序地收書。

三、結束部分：識字游戲《長高了、變矮了》。

教師先把字卡在黑板上排成一排，請幼兒閉上眼睛，教師把其中一個字卡向上移動一個字卡的距離，然后隨著教師“一、二、三”的數數聲，幼兒睜開眼睛，說出誰長“高”了;反之，教師把其中一個字卡向下移動，請幼兒說出誰變“矮”了。

教學反思：

因為這是一堂語言課，活動尤為注意幼兒表達能力的培養，注意發展連貫講述能力，問答、講述，一環接一環，緊張的情節，激發了幼兒積極、大膽發表自己見解的勇氣和興趣，可以說整個活動是成功的。

剃光頭發微教案篇八

這篇課文是具有故事性的說明文，要指導學生通過讀課文，理解課文內容，重點理解文中惠特尼發明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現代化大工業生產的重要意義。教學中，可以將惠特尼的標準化做法和鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的做法的不同結果進行比較，從而深刻感受到標準化重要意義，進一步啟發學生理解：發明創造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的“方法”上。

教學目標。

1、掌握本課的生字詞語，引導學生獨立識字寫字。

2、通過讀課文理解課文內容，理解惠特尼發明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現代化大工業生產的重要意義。

3、引導學生認識分號對掌握要點的幫助作用，初步掌握分好地用法。

4、激發學生不斷探索、勇于創新的精神。

教學重點。

1、理解惠特尼發明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現代化大工業生產的重要意義。

2、引導學生認識分號對掌握要點的幫助作用。

教學難點。

1、指導學生理解“標準化在現代大工業生產生產的做法和意義”。

2、學習使用分號，加深對分號的理解。

第一課時。

一、課前預習。

布置學生查找一些重大的發明人和相關的發明。

二、激趣導課。

1、通過課前的預習查閱資料，你們知道哪些發明家對人類社會作了怎樣重要的貢獻？（學生結合搜集的資料介紹發明家的各項發明）。

三、初讀感悟。

1、用自己喜歡的方式讀課文，思考：課文中介紹的主要人物是誰？他到底發明了什么東西呢？把自己不明白的地方劃出來。（學生自讀課文，劃出明白的地方）。

2、學生讀課文后質疑。

3、出示詞語，指名讀、齊讀。

四、細讀理解課文。

1、課文中介紹的主要人物是誰？（惠特尼）你知道惠特尼發明了什么嗎？這話還得從二百年前說起。18世紀以前，德國著名槍械設計家彼得保爾毛瑟發明了一種毛瑟槍，它是當時普遍用的一種槍械，惠特尼的發明就和它有關。可是“槍不是他發明的，造槍的技術不是他發明的，他甚至連一個零件也沒發明。”他究竟發明了什么呢？（學生回答。）。

教師邊介紹便出示文字：你知道惠特尼發明了什么嗎？槍不是他發明的，造槍的技術不是他發明的，他甚至連一個零件也沒發明。惠特尼發明的是一種“方法”--“標準化”

標準化究竟是什么東西呢？讓我們再回到二百年前，看看這個事物誕生的過程。

2、請同學們快速閱讀課文，看看標準化的想法和做法是在什么情況下產生的？

3、原來制作毛瑟槍的方法和標準化做法有什么不同？邊讀邊畫出有關的語句，在小組內讀一讀畫出的句子，交流這兩種做法的不同之處。

（1）畫句子，讀句子，小組討論。

（2）全班交流，出示學生劃出的句子和比較的表格：

原來制作方法標準化做法。

制造一件件打制、自己安裝零件制造簡便。

生產零件尺寸不同、單枝生產批量生產、組裝簡便。

修理按原零件大小打制修理簡便、隨意換相同零件。

每一枝毛瑟槍都是鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的。每一個零件的大小尺寸并不完全一樣，如果哪一個零件壞了，只能請鐵匠師傅再按原來零件的大小打制一個。

零件制造起來簡便；可以批量生產，組裝簡便，可以從各種零件中隨便抽取，不存在兩種零件不能配合的情況；修理簡便，某個零件損壞了，從那種零件中的一堆中隨便拿一個換上就行了，不用另外打制。

（3）指名讀句子，大家注意到了嗎？介紹標準化做法的三個好處的句子之。

間運用了怎樣的標點符號？（分號）這三部分之間的關系是并列關系，可以用分號隔開，這樣有什么好處呢？（學生自己總結）誰能運用分號說一句話？（學生練習運用分號）。

4、通過剛才的比較，你們知道標準化到底是一種怎樣的做法嗎？（學生可自己總結，也可以從課文中找出有關的語句）（教師出示句子“成批生產同一標準的零件，然后統一組裝成成品，使原本只能一個個生產的物品，變成批量化生產了。”）。

5、標準化的做法給我們的生活帶來了那些好處呢？請同學們結合生活實際談談標準化的意義。（學生談生活中的經驗做法）。

6、教師小結標準化的意義：只有標準化的產品，才能快速大量生產，廣泛使用。

7、創設情境引導學生復述課文：假如你是200年前的惠特尼，會怎樣對總統和參觀的人進行演說，介紹自己的做法？（小組討論，全班交流）。

8、惠特尼的發明和其他發明有什么不同？對你有什么啟發？

五、總結全文：

惠特尼的發明多奇妙呀！它啟發我們，發明創造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的“方法”上。

第二課時。

一、復習交流。

1、說說標準化做法的好處。

2、惠特尼為什么能發明標準化？你認為有哪些因素？(學生自己總結:認真觀察、鉆研、不怕挫折等等)。

3、交流課前預習的資料：介紹其他發明家發明的小故事，圍繞故事談談自己的感悟。

二、拓展閱讀：《“看”的學問》。

1、自由朗讀課文。

2、出示閱讀提示：

（1）你認為看有什么學問？

（2）小組討論：文中介紹了哪些觀察方法？你在生活中有哪些好的觀察方法？

3、學生自讀后，小組討論，全班交流。

4、你認為丁丁在和別人談話時有哪些優點？

5、分角色朗讀課文。

三、指導書寫。

1、學生觀察字形，找出容易出錯的字重點學習。

2、學生獨立書寫，教師巡視指導。

板書設計：

他了什么。

剃光頭發微教案篇九

1、學習小中見大的寫作方法。

2、進一步培養聯想、想象能力。

3、深入理解文章的思想內容。

重點難點。

1、雜文的特點及鑒賞方法。

2、對課文最后一段的理解。

學法導引。

1、首先認真閱讀文章，同學之間交流對文章主題的理解。

2、同桌之間競爭，看誰能盡可能多的發現并分析文中有諷刺幽默意味的句子。

3、試就“剃光頭問題”展開討論，形成自己有個性的認識。

教學過程。

一、作者是怎樣結構全文的？

明確：本文結構大致可分為三部分。

（一）引子：（1-2自然段）。

開篇作者由清朝剪留辮子一事說起，自然引出對理發工的態度來，“很為他們不平。”又重加引述翼王石達開一詩，表現理發工們的“職業豐姿”。這兩者可作為文章的引子，道出作者本是對理發工懷有好感的。

（二）主體：（3-7自然段）。

看“讀者來信”（“鄉下佬”剃平頭遇阻）有感。

（三）結尾（8自然段）。

提出希望：“試看剃頭者，人亦剃其頭。”

“有權就要耍”，社會就不會太平，人民利益就要受損，所以，要使有權者不耍權，不弄權，就要加強社會監督機制建設！

二、本文在寫作方面有哪些技巧？

明確：縱觀此文，一些寫作技巧值得我們探討學習。

首先，選材雖小，立意深遠。從身邊小事談起，從平凡的生活現象落筆，娓娓談及社會重大問題。以小見大，用小事反映大問題。

其次，過渡自然。作者由“剃頭”一事論及社會“有權者耍權”之現象，其間銜接過渡十分自然。“原因簡單之至，剃頭刀在他手里”，承上之句，啟下之論，為下文闊開思路做下鋪墊。“這就是權”，一句同樣承上啟下，引人論“權”之路。

最后，語言技巧，本文語言似談天說地，十分自然，但其中諷刺之意卻絲毫不減，反而借助這種自然幽默的語言更加加強了語言的諷刺力度。

三、有人認為文章就取材而言，有“小題大做，借題發揮”之嫌，為什么？

明確：就立意取材而論，雖不免小題大做之嫌，卻也頗顯借題發揮之能。一個縣里的理發工人不給“鄉下佬”剃平頭，原因何在？事情的.發生經過是怎樣的？《人民日報》讀者來信是否有詳盡交代？理發師是否另有隱情？是非曲直，是否還應該聽聽理發師們的“另面”說法？本文都沒有只言片語提及，剪除了枝葉，直接告知結果。即使只管結果，在上個世紀的八十年代，理發師不替鄉下人剃平頭，不過也只是特例而已，并非一種普遍現象，何以這樣一個細微的個別現象，能與權力之大有必然的聯系呢？再假如，即使這種行為是一種較普遍的現象，大多數的城里理發工人都不替鄉下農民剃平頭，矛盾實質的所在，似乎也不是權力問題，而是城里人的優越感，歧視心理在作祟，或其它種種復雜微妙的因素在起作用。那么，作者憑什么將“剃光頭”這樣的區區小事“發微”成耍權弄權的赫赫大事呢？一言以蔽之：小題大做，借題發揮。

四、簡述本文的聯想過程及特點。

明確：由清朝“留發不留頭”聯想到清末的假辮子、石達開關于理發師的對聯等頭發。

的故事，再寫到《人民日報》關于鄉下人只能剃光頭的報道，又由剃光頭聯想到古代的刑罰“髡”，聯想現在許多國家的罪犯剃光頭，聯想到“鄉下佬”不愿剃光頭的原因，聯想到城里的理發師為什么可以任意決定誰該剃平頭或光頭，最后聯想到怎樣使用手中的權。

這一步步的聯想環環相扣，最后歸結到掌權的問題。文章沒有就剃頭論剃頭，而是卒章顯志。既放得開又收得攏，構思十分精巧。

課外作業：

閱讀《讀本》中的雜文兩篇，并寫一篇讀后感。

鞏固發展。

1、給下列加黑字注音。

睥睨人世（）牛山濯濯（）詭奇（）髡鉗（）。

2、解釋下列詞語。

切膚之痛：&nbs。

[4][5]。

剃光頭發微教案篇十

我別的一般都不怕，但就怕剃頭。有一天，媽媽看見了我那長達4厘米的頭發，便要拉我去剃頭。我便使出了渾身解數，想要逃避剃頭的危機。

我雙手抱腳，使身體變成了一個球型，嘴里還喊著：^v^哼，我不去，說什么我都不去，看你把我怎么招！^v^媽媽也不甘示弱，兩手抱住我，將我拉出了門外。一號方案失敗！

我連忙說：^v^出去剃頭可以，不過我要先上廁所，好了我還要再去散步，回來時再剃頭。^v^媽媽想也不想就答應了。其實我這么做是要拖延時間，因為剃頭的人7：30以后就休息了。二號方案成功！

我們散步得差不多了，媽媽拉著我朝著家的方向走去。我還不時的說：^v^休息一下，我走不動了。^v^我這么說的目的還是要拖延時間，回到小區的時候，已經是7：38了，三號方案成功！

回到小區之后，為了保險起見，我快速飛奔起來，企圖繞開理發店，但是媽媽眼疾手快，一把拽住我，把我拉向了理發店。四號方案失敗！

到了理發店以后，只見店里空無一人。噢！我終于擺脫了剃頭的厄運！

剃光頭發微教案篇十一

區域活動開始了，孩子們像往常一樣紛紛來到了各自喜歡的區域玩了起來。一向熱門的剪紙區域今天卻只來了二位孩子，可沒過一會兒，浩浩小朋友也起身向熱鬧的“ 醫院”走去。連續二天剪紙區域依然是那么冷清，這樣可不行，必須再次引發孩子們對剪紙的興趣。

于是，講評時我特意拿出了婕婕剪的又細又長的紙條問：“你們看，婕婕剪的細細長長的紙條多漂亮呀，它又像什么？”這時，孩子們熱鬧了起來，有的說像線、有的.說像水、有的說像媽媽的頭發……這時，我靈機一動馬上說：“對呀，它像媽媽的頭發。”

思考：

1、活動中材料的適時投放、更換是十分重要的，它與幼兒活動發展的情況有著密切的關系。然而，教師投放、更換材料的“秘訣”就是要在活動中幼兒對材料的反應，并分析出幼兒的需求。為小班幼兒提供的操作材料應更加注意孩子的年齡特點和興趣愛好，材料和環境最好是他們生活中經常接觸的、熟悉的。“我為媽媽湯頭發”就是老師找到了激發孩子興趣的切入口：孩子都有新鮮感，他們對一成不變的東西不感興趣。小班孩子更容易轉移興趣。因此，活動中教師應注意觀察，并適當調整。

2、在教師與幼兒的互動的過程中，雖然材料充當了重要的角色，但它是無聲的，它的暗示作用并不是獨立發揮的，有時他需要與教師的語言提示、行動參與以及同伴的經驗共享等一因素結合，才能發揮作用，激發幼兒參與活動的積極性和創作靈感。

剃光頭發微教案篇十二

xxxxxx實驗小學是我的學校，是姑蘇區最大的學校，以“讓孩子的生命更加燦爛”為辦學理念，以“學不樂、和為貴”為校訓。

走進校園，首先映入庫眼簾的是一個廣場。廣場上有一座五彩繽紛的雕塑，由九個小圓圈組成，象征著同學們手拉著手，心連著心，團結一致。它有一個好聽的名字，叫“和合之路”。瞧！教學樓外墻上“學為樂、和為貴”幾個大字，在陽光下顯得格外引人注目。

學校北面是圖書館、體育館和食堂。我們學校的圖書館叫“和合書院”，里面有成千上萬本圖書，這些書可以讓我學到很多知識：如歷史、神話、民間傳說等。體育館是學校的室內球館。天熱和下雨天，我們都在這里上體育課。中午下課鈴聲響了，各班同學和老師陸續來到食堂用餐。

學校東面是操場。暑假，剛剛新修的操場成了我校的一道亮麗的風景。它由兩種色塊組成，一條深綠色、一條淺綠色，一眼望去，又寬敞又美麗。而且雨天絕不會積水，變成了“會呼吸的操場”！課間，足球健兒們在綠茵場上歡快地奔跑，這兒一群在跳繩，那兒一群在踢毽子，操場上真是熱鬧極了！

學校的南面是教學樓。這里有教室和辦公室。教室里朗朗的讀書聲傳遍校園的每個角落。辦公室里老師在辛勤地批改作業。

傍晚，同學們上了一天的課，背上書包，在老師的帶領下秩序井然的走出校門。校門外人山人海，家長們左看右看，找著自己的寶貝兒。漸漸地校園里恢復了安靜，只有小河邊那棵歷史悠久的香樟樹在輕輕的交談，期待明天的到來。

剃光頭發微教案篇十三

活動目標：

1、嘗試用各種材料做頭發來裝飾媽媽的頭，發展幼兒的美感。

2、體驗本土制作活動的樂趣，提高幼兒的動手能力。

活動準備：廢舊的皮球、毛線、麻繩、塑料包裝帶子、彩紙條等。

活動重點：嘗試用各種材料做頭發來裝飾媽媽的頭。

活動過程：

1、媽媽平時工作很辛苦，三八節到了，我們來幫媽媽做做頭發吧！

2、教師逐一介紹活動的材料，幼兒觀察。

1、你覺得哪些材料可以做媽媽的頭發，你想用什么材料？

2、教師出示自己的作品，引導幼兒觀察。

3、你想幫媽媽做什么樣子的頭發？幼兒思考。

4、幼兒自由選擇材料，大膽地幫媽媽做頭發。教師觀察和指導。

1、請幼兒簡單介紹自己媽媽的頭發是什么樣子的？

2、作品展示，幼兒交流與欣賞。

剃光頭發微教案篇十四

1，通過情景，知道春天柳樹媽媽會長出新頭發。

2，通過觀察和嘗試畫線，初步了解給柳樹梳頭發的技法。

1，材料準備：范畫、柳樹枝畫紙、綠色蠟筆、桌布

2，經驗準備：角色扮演，師是春姑娘，幼是春寶寶

一、情景導入

1，春天來了，春姑娘帶著她的好朋友悄悄地走來了，春寶寶，你們看，她是誰？

幼：樹媽媽。

師：對，她是柳樹媽媽。

2，春天來了，柳樹媽媽長出了新頭發，她的頭發是什么顏色？

幼：綠色師：對，綠色的長頭發。

二、春姑娘給柳樹媽媽梳頭發師：春姑娘悄悄的走來了，她看到還有一個柳樹媽媽沒有長出長頭發。她就拿出綠色的梳子給柳樹媽媽梳出了長頭發。

師：春姑娘梳的很認真。梳子從樹媽媽的枝頭上慢慢梳下來，這里梳一下，那里梳一下。

三、春寶寶給柳樹媽媽梳頭發師：咦！春寶寶能梳出長頭發嗎？現在請一位春寶寶試一試。請王秩輝（梳子要從樹媽媽的枝頭上慢慢梳下來）。好，非常棒！王秩輝的本領也很大。再請一位春寶寶，請張宇琛（梳子要從樹媽媽的枝頭上慢慢梳下來）。他也很棒。

師：我看到很多春寶寶也想給柳樹媽媽梳頭發。現在請阿姨把桌布鋪鋪好，請春寶寶輕輕的把小椅子拿到小桌子旁邊（操作略）。

在美術活動中，油畫棒不再是單一的創作材料。因此我選擇棉簽和顏料的方式來畫柳條、柳葉。讓幼兒在創作中感受不同美術工具帶來的樂趣。選材適合幼兒年齡特征和發展水平在教學過程中，能及時發現幼兒所需，并及時引導，幫助解決。對能力較強的幼兒及時引導再創作，并根據自己的意愿填畫喜歡的事物，發展幼兒的想象力、創造力，給幼兒無限的發展空間。

總之，在活動中幼兒的興趣較高，大部分能獨立完成作品。我能關注幼兒主體性，并及時指導，教學目標順利達到。但還存在不足，發現個別幼兒畫面較臟，個別幼兒不能獨立完成。在以后的活動中在這方面問題中加以引導。

剃光頭發微教案篇十五

我們每個人都有一個好媽媽，就像小朋友們說的，媽媽愛我們，在媽媽心目中，我們小朋友就是媽媽的心肝寶貝，媽媽最喜歡自己的寶寶；而在小朋友們心中，最喜歡自己的媽媽，最最離不開的人也是媽媽。寶寶愛媽媽，媽媽愛寶寶，就像小袋鼠和袋鼠媽媽一樣相親相愛。

剃光頭發微教案篇十六

目標：

1、通過看、摸、聞、掰等方法，發現蒜頭的特征，體驗發現的樂趣；

2、了解蒜頭在春天會發芽，激發對種子發芽的探索興趣。

準備：

1、蒜頭人手一個、種植用紙杯每組兩個、紙盒每組一個；

2、已經發芽的蒜頭一個、小刀一把。

過程：

1、出示蒜頭，猜一猜它叫什么名字？

看一看蒜頭是什么形狀的，像什么？

2、幼兒人手一個蒜頭，有序地觀察、探索看一看、摸一摸，發現了什么？

聞一聞，發現了什么？這種氣味你喜歡嗎？它有什么用處？（殺菌、除腥味、驅蟲）。

剝一剝、掰一掰，發現了什么？蒜頭穿了幾件衣服，它的里面是怎樣的？

數一數一個掰開的蒜頭有幾個“小寶寶”（蒜瓣），給它們排排隊；想一想你給蒜瓣寶寶排的'隊象什么。

3、交流、分享。

你發現了蒜頭的什么秘密？請你來說說。

你有什么問題想問的嗎？

為什么有的蒜瓣寶寶的頭上有綠綠的小芽？

4、出示已經發芽的蒜瓣，激發幼兒探索興趣。

小朋友看這個是什么？（出示發芽的蒜瓣）。

為什么和我們剛才看的蒜瓣寶寶不一樣呢？

5、分組種植蒜瓣，讓幼兒在生活中觀察種子的發芽現象。

春天到了蒜瓣寶寶發芽了，我們也來種植蒜瓣寶寶吧！

請幼兒在自己的紙杯上做好記號，把蒜瓣種在紙杯中，鼓勵他們繼續觀察，并給蒜瓣澆水。

6、延伸。

讓我們去看看春天到了還有哪些種子也發芽了！

剃光頭發微教案篇十七

學校旁的路，我曾無數次經過。這來來*五年間，這條我熟悉的路發生了不少變化。

一年級時，那條小路令人煩惱、厭惡。一走過去，便看到那些沿街賣燒烤的、臭豆腐的。整條街都籠罩在彌漫的煙霧中。抬頭望去：天空變得混濁，不再那么蔚藍。加上那嗆人的煙味，不禁使心中燃起對那些小販的痛恨。再往前走，那狹窄的校門前堵滿了家長和學生，進出不方便極了。有人提議把旁邊幾棟沒用、被廢棄的民宅給拆了，卻遲遲沒人理這事。

二年級時，市*開始修路，就這樣為期三個月的市政修路征途邁開第一步。

過了長長一個暑假，這條小路終于變成了一條寬敞的路：人行道、車行道……一應俱全。車道能讓兩到三輛車并行。民宅也拆了，校門也改寬了；小攤也少了，這改變真令人高興呀！

一個暑假過后，我已經是一個五年級的學生了。那個我再熟悉不過的地方——學校旁的小路。哦，不是，是大馬路。這里車水馬龍，人來人往，繁華極了。路旁還綻放著朵朵美麗的紫荊，為這條路增添了一道亮麗的風景線。我們也搬進了新教學樓。那整潔的馬路配上漂亮的教學樓，形成了一道和諧的景觀。

看著這條伴我走過五年的小路，我替它，替自己謝謝我們人民群眾的福州市*。

剃光頭發微教案篇十八

今天是一個很特殊的日子，不用我說，想必大家也能從日期上那顯著的六個一看出來，有人稱它為雙十一——光棍節(也有人開玩笑，把它說成是“六·一”兒童節)!

剛一下課，胡譯文就挽住我的胳膊，帶著她那種利索的、果斷地語氣說：“班長，你知道今天是什么節嗎?”還沒等我來得及回答，她又快言快語地說：“今天是光棍節!”緊接著她又像變魔術似的，拿出了我最喜歡吃的棒棒糖。“哇噻，棒棒糖耶!”我高興地歡呼起來。胡譯文急忙做了一個“噓”的手勢，示意我小點兒聲。然后，她又說：“班長，你看，這是你喜愛的紫色，這個味道是你最喜歡的藍莓味道，它甜甜的，象征著我們之間的友誼永世長存，甜甜蜜蜜!”我高興地笑了，用力地點點頭，非常感動!

走在放學路上，碰上了我小學時的摯友——徐鎮宇，他幽默地說：“尹金婉兒，送你一顆光棍糖，祝你以后永遠光棍!”說著，便一溜煙似的跑了。我握著那個草莓味的糖，自我陶醉中。

哈哈，還是我人緣好啊!這時，好朋友胡譯文走過來，看著我的三顆糖，羨慕地說：“班長，你真是美女加才女啊，那么多人送你糖，真令人羨慕!”我幸福地笑了……。

剃光頭發微教案篇十九

設計意圖：本月，我們開展的主題是"小花園"，而此時也正好是春天，很多家長都利用周末帶著孩子出外春游踏青。孩子們欣喜地發現了一些春季的特征，如百花盛開了，柳樹發芽了。因此我選取了《學習活動》143頁的"給柳樹妹妹梳頭發"的知識點設計了這節課。嘗試通過用擬人化的手法讓孩子嘗試給柳樹梳頭，在畫枝條的過程中體驗給柳樹妹妹梳頭的快樂。

活動目標：

1、嘗試用棉簽畫線條和小點來表現柳樹。

2、進一步鞏固對春天的認識。

活動準備：棉簽，綠色水粉，柳樹圖片、范例柳樹。

活動重點：嘗試用彎線條畫柳枝，用小點畫葉子。

活動難點：能很清楚地把柳枝畫得根根分明，把線條畫直，畫到底，不交叉

反思：幼兒操作課一定要講清楚要求，這是我們班第二次用棉簽和顏料作畫，所以我多次向幼兒講用棉簽蘸顏料的方法，把棉簽在顏料盒的邊上刮一刮，以免幼兒蘸的顏料太多影響作畫。效果不錯。但是有個別幼兒具有較好的添畫能力，應該通過個別引導的方式，讓幼兒用不同方式添畫活繪畫，鼓勵幼兒大膽創作。如由畫小點變成畫直線。這點在以后的個別化學習中要加強。

【本文地址：http://www.zsatt.com/zuowen/16129445.html】