教案是教師為了達到教學目標，合理組織和安排課堂教學活動而編寫的一種書面材料。教案的撰寫要注重教學的邏輯性和連貫性。以下是小編為大家收集的優秀教案范例，供大家參考和借鑒，希望對大家的教學工作有所幫助。

三顧茅廬四年級語文全套教案篇一

《三顧茅廬》是學生耳熟能詳的歷史故事，人物形象鮮明，故事情節生動，深受學生喜愛。對于學生來說，故事情節不難理解，因此，我把整節課的教學重點放在“抓住人物的言行，體會人物的特點”上，引導學生通過“琢磨課文、推敲言行、體會情感”的過程，有效地提高他們的語文素養。

在教學中，我引導學生讀，并給予學生提示，帶領學生一遍遍地讀劉備到諸葛亮家后種種行為，一次次地深入，一次次地誦讀，一次次地體會，一次次地升華，將劉備的求賢若渴躍然紙上，刻在心中。

劉備的誠心換來了諸葛亮的感激，反之用諸葛亮的.感激更能襯托出劉備的誠心。在課上，我出示了諸葛亮的《出師表》，讓學生找出文中寫三顧茅廬的句子，雖然是文言文，學生不易理解，但寫三顧茅廬的句子一眼就能看出。考慮到學生的學情，我沒有一味地拔高，讓學生更進一步地理解《出師表》，最終也為學生感悟“尊重帶來感激”起到了一定的效果。

整堂課下來，也存在著欠缺。學生學習積極，課堂雖活躍，但有四份之一的同學可能還不能集中到課文的學習中。一了解才知道，有的孩子根本沒讀過《三國演義》，因此上起課來，頭腦一片空白。由此我想到我們應該按照新課標的要求，積極引導學生加強課外的閱讀。課外閱讀是激發學生興趣的最簡捷的方法，誰能把學生引導到書的海洋中，久而久之，書的無窮魅力自會激發出學生的學習興趣，尤其是后進生，應讓他們起點于課外書，正如蘇霍姆林斯基說的：越是后進生越要引導其多讀書，而不是重復性的枯燥的練習。

三顧茅廬四年級語文全套教案篇二

《三顧茅廬》已經學習完畢，重點帶領學生學習的第三顧茅廬的情景，也是文章的重點部分。總結自己的教學設計和課堂效果，我覺得有以下幾點可以探討。

1、催發學生主動閱讀的熱情。

整節課上，我始終飽含著期待，滿懷著贊許，用真誠鼓勵與學生一起討論、思考和學習，試圖促成學生同文本、教師的主動“對話”，試圖將學習的過程變成師生共同參與、共同創造的過程。看著孩子們躍躍欲試的神情，愉悅興奮的表情，求知若渴的態度，我相信他們一定和我一樣，享受到了體驗和再創造的快樂，蓄積起了投入新學習任務的熱情。

同時，在教學中創設情景，讓學生在情景中讀、思、議、看，也能使學生提高參與的熱情。比如學生在找到并交流“劉備吩咐兩個弟弟在門外等候，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來。”這一句話時，讓學生想象當時的情景，說說劉備可能會對兩個弟弟吩咐些什么，又會用怎樣的口氣怎樣的態度？學生想象的語言很豐富，模仿的口氣也很像。有的說：“二弟三弟，你們且在門外等候，我先進去。”有的說：“三弟，你性情急躁，現在門外等候，莫要驚擾了孔明先生；二弟，你也一起等候。”一字一句，惟妙惟肖，可見，學生已經體會到了劉備的誠心誠意，對文章里生動的記述和描寫也能產生強烈的感受了，已在腦子里喚起相應的形象，已在情感上產生共鳴。這樣，學生就會被形象的言語所吸引，進入文章所描繪的境界；就越讀越想讀，越讀越愛讀，在閱讀當中得到樂趣。

2．注意教給學生閱讀的方法。

文章中的關鍵性詞語，是作者為表達主旨而經過反復斟酌推敲選定的。可指導學生利用工具書、聯系文章上下文來品一品，讀一讀，當然還可以通過補充相關的知識輔助理解，等等。這些方法的運用，能使學生在閱讀中較為準確地理解詞語，領會中心。而正所謂“授之以魚不如授之以漁。”這些方法的教授，相信學生也會遷移至其余文章的學習當中，成為自己的東西。

而對文章整體的研讀把握，我則側重于那些集中表現文章中心內容的段落。《三顧茅廬》的最精華所在，最能體現文章中心的當屬第三顧茅廬的情景，所以此段作者花了心思，花了筆墨來重點描寫。孩子們便不僅能明白文章要有詳略的意圖，更知道應在哪個部分側重學習，重點研讀了。

3、在師生合作中適時引導。

這堂課中，學生和老師的關系是非常融洽的，孩子們自由找句子，自由合作，自由討論，自由使用不同方法理解句子、領會中心，最后還自由組合匯報。但是在如此“自由”的情況下，看似形散但神卻不散，因為孩子們始終圍繞著“劉備誠心誠意”這一主線展開學習的'，萬變不離其中。

但如何使學生的發言、討論、感悟更有深度，更有層次？這就使老師在孩子們的學習活動中“應變”、“點撥”甚至“周旋”等的引導工作便顯得至關重要。所以在教學中，在學生的交流反饋中，我經常會適時地追問一句，以期有更佳的學習效果：

s：“三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。”“半里地的時候就下馬了，這說明劉備很有誠意。”

t追問：“半里多地大概有多少米？”

s算：“250米。”

t繼續問：“這么遠，諸葛亮又看不到，為什么這時候就要下來呢？”

s們想了想，大聲喊：“劉備下馬步行不是做給諸葛亮看的，而是真心誠意地尊重他。”

t再問：“當時什么人才騎馬？”

s：“將軍。”“有身份的人。”

很多s馬上領悟到：“劉備這樣做是降低身份，和諸葛亮這一村民平起平坐，表示尊敬。”

而在教學“謁見”一詞時，學生進能解釋詞語的意思，但我緊緊抓住這個機會，向學生提供了當時劉備和諸葛亮懸殊的身份地位，還告知他們劉備當時已經47歲，而諸葛亮年僅27歲，讓學生領悟到劉備顛倒軍臣之禮，顛倒長、晚輩的身份就是想讓諸葛亮知道自己的誠心誠意，求賢若渴。老師抓住機會追問，提供背景材料，甚至是利用文本空白啟發學生想象，都能起到很好的點撥作用，能促成學生思維的深入，理解的深入。

當然，本堂課中遺憾之處還有不少，最使我耿耿于懷的便是沒有放手讓學生來演一演：讓學生體會劉備“趕緊下拜”的動作時，學生坐在座位上模仿動作，造成他們有表演的欲望，卻沒有表演的空間，“下拜”做不到位，感悟也不到位了。在劉備遇見諸葛亮時說的那一番有誠意的對話也可以讓孩子們來模仿、表演，相信學生的興趣會更濃，氣氛會更熱烈。所謂以演助讀，可以將平面的文字“還原”為可感的場景，還原的過程即是感受體悟的心智歷程。而我卻恰恰忽略了學生的這一心理歷程，心理需要。

三顧茅廬四年級語文全套教案篇三

板書設計：

數量：漫山遍野…。

池顏色：光輝…多。

五彩池大小：畝、丈…。

形狀：葫蘆、…。

水來源相同：美。

顏色不同：

教學目標。

認識15個生字，學會其中12個;正確讀寫“騰云駕霧、漫山遍野、閃耀、拇指、鐮刀、石筍、起伏、丘陵、折光鏡”等詞語。有感情地朗讀課文，背誦第二、四自然段。理解課文敘述的順序。了解五彩池的特點及其成因，感受大自然的美，培養熱愛祖國河山的思想感情。

教學重點難點。

有感情的朗讀課文，背誦第二、四自然段。了解五彩池的特點以及池水顯出不同顏色的原因。

教學構想。

通過學生朗讀，了解課文內容，再讀體會文章表達的感情。學生提出不懂得問題，教師引導學生深入理解。感情的朗讀課文，深入體會作者的感情，文章的文字美，蘊寓美。

教學準備。

投影片。

教學時間。

二課時。

第一課時。

教學內容。

感情朗讀課文，理解課文內容。

學生學習過程。

一、導課，檢查預習。

1、今天我們學習13《五彩池》。讀了課題你想知道什么?

2、出示投影，思考：課文主要講了一件什么事?你有什么感受?

二、學習課文。

1、自由讀課文，思考：你都讀懂了什么?你哪些地方還不懂?提出來。

2、小組學習。將你提出的問題在小組中討論解決，不能解決的待會我們一起解決。

3、全班討論交流。

(1)指名讀第二自然段。這一段寫的是什么?你有什么感受?五彩池的形狀有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的，還有像什么的?你能用手中的筆畫下來嗎?把你認為優美的句子讀讀背背。

(3)池水為什么能顯出不同的顏色呢?朗讀第四自然段。

(4)為什么說“五彩池的瑤池就在人間，不在天上”?(現實中的五彩池比天上的瑤池更美，表達了作者對大自然的贊美和熱愛。)。

三、總結全文。你對五彩持有什么感受?

四、有感情的朗讀課文。

作業設計。

感情朗讀課文，背誦第二、四自然段。

板書設計。

數量。

顏色。

13五彩池大小。

深淺。

形狀。

成因。

課后小記。

第二課時。

教學內容。

進一步朗讀課文，體會作者的表達方法。

學生學習過程。

一、聽寫生字詞。

二、檢查背誦。

1、小組檢查背誦。

2、指名背誦。

三、反復誦讀：體會作者的表達的思想感情及文字的蘊寓美。

2、但是更美的是……(學生讀池水的色彩)。

3、這么美的色彩是怎樣形成的呢?(學生讀)。

4、作者用優美的語句將五彩池的美景描寫地淋漓盡致，猶如五彩池在我們的眼前。請你默讀課文，畫出你喜歡的詞語和句子。

作業設計。

1、抄寫描寫顏色的詞語和你喜歡的句子。

2、請你為五彩池寫個廣告詞，吸引大家來旅游。

三顧茅廬四年級語文全套教案篇四

教學目標：

1.熟讀并背誦詩歌。

2.理解詩歌內容，品味欣賞詩歌語言。

3.體會作者的思想感情，感受田園生活寧靜致遠的恬淡曠達。

教學重點：

1.熟讀并背誦詩歌。

2.理解詩歌內容，品味欣賞詩歌語言。

教學難點：

體會作者的思想感情，感受田園生活寧靜致遠的恬淡曠達。

課時安排：二課時。

教學過程：

第一課時。

《歸園田居》。

一、導入。

二、作者介紹。

陶淵明（約365-427），東晉詩人，名潛，字元亮，潯陽柴桑（今江西省九江市西南）人。死后友人私謚“靖節”，世稱靖節先生。他是大司馬陶侃的曾孫，但到淵明時，家境已經衰敗，生活異常清貧。他自幼博覽群書，早年有遠大政治抱負，個性酷愛自由，不慕榮利，不滿當時的腐敗政治和門閥制度，與污濁的官場格格不入，因此每次出仕的時間都不長，很快就回到日夜眷戀的故鄉。29歲時第一次出任江州祭酒，后來又做過參軍一類的小官。39歲時，生活艱辛，他躬耕隴畝，在親友勸說下出任彭澤令。在官八十余天，縣吏叫他束帶迎接郡督郵，他說：“我不愿為五斗米向鄉里小兒折腰！”當即辭官歸鄉。陶潛晚年貧病交迫，甚至不免于乞食，但他高風亮節，不改“躬耕自資”的初衷。他在“偃臥瘠餒有日矣”，快要死的時候，仍然輕蔑地將江州刺史檀道濟送的米肉“揮而去之”。

三、朗讀詩歌。

1.聽范讀，仿讀。

種豆/南山/下，草盛/豆苗/稀。

晨興/理/荒穢，帶月/荷鋤/歸。

道狹/草木/長，夕露/沾/我衣。

衣沾/不/足惜，但使/愿/無違。

2.自由朗讀，讀出自己的理解。

3.齊讀詩歌。

四、理順文章大意。

1.同桌互助，試譯詩歌。

2.交流難點，理解詩意。

參考：

南山下有我種的豆地，雜草叢生而豆苗卻稀少。

早晨起來到地里清除雜草，傍晚頂著月色扛著鋤頭回家。

道路狹窄草木叢生，夕陽的露水沾濕了我的衣服。

衣服沾濕了并沒有什么值得可惜的，只要不違背自己的意愿就行了。

五、整體感知。

1.詩歌講了一件什么事？表現了詩人怎樣的情感？

明確：早起除草，傍晚歸家。

這首詩通過描寫詩人歸隱后的日常勞動生活；表達了對歸隱耕種生活的熱愛。

2.從詩句中，我們看到陶淵明怎樣的特點？

明確：

不善于農耕。向往田園生活。淡泊名利，安貧樂道。

六、詩歌賞析。

1.種豆南山下，草盛豆苗稀。

明確：交代了勞作的地點：南山；勞作的成果：草盛豆苗稀；把“盛”與“稀”形成對比，寫出了作者不善勞作的特點，同時也寫出了勞作的艱辛。

2.晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。

明確：交代了勞作的時間：一整天；寫出了勞作的艱辛，但這種艱辛在作者眼里是快樂的。

3.道狹草木長，夕露沾我衣。

明確：寫出了勞作的艱辛，為后文寫“衣沾不足惜”做鋪墊。含蓄地表達了詩人對田園生活的滿足。

4.衣沾不足惜，但使愿無違。

明確：點明主旨，表現了不愿與世同流合污的意愿沒有被違背，暗含了作者對田園生活的熱愛和對官場黑暗社會污濁的批判，反映了作者高潔傲岸，安貧樂道，淡泊名利的精神品質。

七、拓展。

賞析并積累：

《歸園田居》（其一）。

少無適俗韻，性本愛丘山。

誤落塵網中，一去十三年。

羈鳥戀舊林，池魚思故淵。

開荒南野際，抱拙歸園田。

方宅十馀畝，草屋八九間。

榆柳蔭後檐，桃李羅堂前。

曖曖遠人村，依依墟里煙。

狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。

戶庭無塵雜，虛室有馀閑。

久在樊籠里，復得返自然。

八、作業。

1.背誦并默寫詩歌。

2.自主積累陶淵明詩歌名句。

板書設計：

歸園田居。

陶淵明。

豆--稀。

不足惜--愿無違。

安貧樂道、淡泊名利。

雷真民。

三顧茅廬四年級語文全套教案篇五

教學目標：

1.認知目標——深入了解課文內容，分清文章的詳略，讀懂重點句子。

2.能力目標——培養學生良好的“聽說讀寫”的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象，體會劉備的誠心誠意。

3.情感目標——學習劉備的誠心誠意、禮賢下士的品質。

4.發展性目標——學會學習(自讀自悟)、學會合作(研討交流)、學會做人(尊重他人以誠待人)、學會做事(持之以恒堅持不懈)。

教學重難點：

【教學重點】。

抓住人物的言行，體會人物的特點。

【教學難點】。

理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精。

教學過程：

一、導入。

教師直接板書“劉備三顧茅廬諸葛亮出山”，簡述課文的主要內容，引導學生初步整體感知課文。

二、作家作品簡介。

三、導讀。

1.一讀——大聲朗讀。

學生大聲的自由朗讀課文，加深對課文理解。

2.學生朗讀課文后，課件出示下列關聯詞：“……之所以……是因為……、……正因為……所以才……、……如果不是……就不會……”提示學生可以用上屏幕上出示的關聯詞，把自己的讀后感表述的流暢、準確。當然，也要允許學生用自己喜歡的方式表達。

3.對學生的各種表述，教師不作點評，待學生充分表述個人的讀后感之后，再引導學生對剛才的信息進行處理。

4.雖然大家的說法各不相同，但是每個人的話語中都包含著一個共同的聲音，看誰能夠用一個詞概括。

(誠心誠意)。

5.深入學習課文——默讀。

(1)諸葛亮作為當今大賢，人人都渴望得到這樣的大賢。也就是說在劉備三顧茅廬之前，肯定有不少的人誠心誠意的邀請過諸葛亮，但是諸葛亮一直都沒有出山。這就說明，劉備的誠心誠意是與眾不同的。那么，劉備的誠心到底有何不同呢?請同學們仔細默讀課文。

(2)學生默讀課文，課件播放一段古典音樂，同時出示兩個服務性的導讀題：

教師設計的這兩個問題，很有特色。引導學生學習的內容上具有交叉點，而學生在展開具體的學習過程中其思維又是多向、的，只有引導學生從不同的角度去思考，才能立體的認識劉備和諸葛亮這兩個人物及其特點。

6.小組交流。

經過剛才充分的默讀思考，每個學生都會產生強烈的交流，此時的小組交流，要給學生充分的交流時間，滿足全體學生的學習需求。

但要提醒學生注意一下幾點：

(1)發表自己的意見時，不要圍繞某個小問題爭論不休;。

(2)注意聽同學的發言，學會從同學的嘴里獲取信息。

這是課堂立體結構的進一步拓展，也是由個體學習過渡到小集體學習，個體智慧在謀求集體智慧的主體發展。小組學習，可以達到求同的目的，但是，小組學習絕不是為求同而合作學習，而恰恰是利用他人的智慧和成果來滿足自己的學習需求和促進個體發展。

7.全班交流。

經過獨立思考和小組交流后，這里的全班交流，不能停留在前面兩個層次上，否則就不能獲得個體有效的發展。這里就要充分發揮教師的主導作用，協調學生之間的交流，點撥學生不太到位的模糊認識。

教師的主導作用表現為：

(2)引導學生抓住課文中的原句，有感情的朗讀好，做到讀要到味。

8.引導學生整理板書。

集體的智慧匯聚在一起，加以整理，自然形成立體的認識結果。

劉備的誠心：

(1)輕叩柴門——真心;。

(2)巧妙利用天氣——用心;。

(3)不達目的不罷休——恒心;。

(4)斥責張飛——齊心;。

(5)下拜謁見——尊心。

諸葛亮的妙計：

(1)利用書童作耳目——觀察;。

(2)故意回避——試探;。

(3)聊天——面試。

劉備懂得“千軍易得一將難求”，以自己的真心和誠心打動諸葛亮的心，諸葛亮也以自己的妙計考察了劉備的誠心。

9.學了三顧茅廬，將來你做了老總，去招聘人才，對你會有何幫助?

跳出語文，聯系學生生活，活學活用。真正實踐了把語文學習融入到學生的生活之中和發展之路上。

四、結課出示教師的對聯。

五、作業。

三顧茅廬四年級語文全套教案篇六

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情的發展順序有條理地復述課文。

2、學會本課19個生字，田字格上面的9個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比事物(喻體與本體)之間的關系;學習用“來到……只見……”的句式寫一處景物。

4、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

教學重點：

體會劉備訪求賢才的虔誠。

教學難點：

學習寫“隆中美景”的寫法寫一處景色。

教學時間：

二課時。

第一課時。

一、談話導入。

1、同學們知道四大名著之一的《三國演義》嗎?你能介紹介紹其中的主要人物嗎?

看來，諸葛亮不愧是雄才大略，大家都知道!他是劉備的得力軍事，那么，他怎么會成為劉備的軍事的，他為什么會終于劉備呢?今天，我們就來學習一篇相關的新課文。

2、板書課題，齊讀課題。

3、解題顧：拜訪;茅廬：草房子。

過渡：誰去拜訪?拜訪的又是誰?我們學了課文就明白了!

二、初讀課文。

1、自由輕讀全文，補充課題，引導完整、準確地說說題意。

2、再讀課文“三顧茅廬”具體是怎樣一件事呢?請同學們用你喜歡的方式再讀讀課文，同時完成幾個任務。

(1)出示自讀要求，指名讀。

(2)檢查自讀情況a、抽讀生字詞卡片(指名讀開火車讀齊讀)。

b、理解詞義：誰來當小老師說說你已經懂得的詞!

半晌：半天尊重：尊敬看重。

茅塞頓開：原來心里像被茅草塞著，現在忽然被打開，形容忽然領會理解。

c、指名分自然段讀課文(以“不添字減字、不回讀、不破詞破句”為標準，集體評議)。

3、回到課題，劉備三顧茅廬邀請諸葛亮，為的是什么?三顧茅廬的經過又是怎樣的呢?我們細細地到課文中去看看!

三、細讀第一自然段。

1、自由輕聲讀課文思考：這段告訴我們什么?劉備為什么要去拜訪諸葛亮?

2、重點理解“兩次”“拜訪”“誠心誠意”

從幾個詞上你看出了什么?(劉備求才的急切心情和虔誠態度)。

3、指導朗讀：你能把劉備的急切與虔誠讀好嗎?

四、過渡。

劉備為了能使諸葛亮出山助他一臂之力，已經去了兩次了，當他第三次再去茅廬的時候，見到諸葛亮了嗎?我們下節課再學習。

五、作業。

1、抄詞。

(1)、齊讀生詞。

(2)、指導書寫：茅、諸、葛、捆、尊。

(3)、完成描紅。

第二課時。

一、復習檢查。

1、上節課你知道了什么?

2、齊讀1節。

二、細讀第二到四自然段。

1、指名讀這三個自然段，思考：這三個自然段寫了什么?(具體經過)。

其中每段各寫了什么?(出發之前、見面之前、見面以后)。

2、學習第二自然段。

劉備是吃了秤砣鐵了心了，不請出諸葛亮誓不罷休，冬去春來，他又要朝隆中出發了!可這次關羽和張飛卻不同意了，他們認為?為什么會這么認為呢?劉備的表現是這樣的?從這里看出劉備怎么樣?(尊重人才，求才心切)。

誰能用生氣的語氣讀劉備說的話?

齊讀指導讀好張飛與劉備的對話。

3、學習第三自然段。

一路走來一路看，轉眼，隆中到了!

(1)同學們用你喜歡的方式讀讀第三自然段，邊讀邊數數一共有幾句話?哪幾句寫了劉備看到的景象?那幾句寫劉備的動作?劃一劃，找一找。

(2)交流：a、齊讀一、二句，想象所描寫的畫面。

出示：那里的山岡蜿蜒起伏，好象一條等待時機騰飛的臥龍。說說把什么比做什么?為什么這樣寫?(聯系諸葛亮)。

b、過渡：這景正是諸葛亮剛毅高遠，不同凡響的寫照。劉備有沒有順利見到諸葛亮呢?我們接著看!

c、指名讀3-8句，說說你覺得劉備是個怎么樣的人?(尊重人才，求賢誠心)你是從哪些詞句里看出來的?(下馬步行輕輕敲門輕輕地走恭恭敬敬地站、等快步走)。

指導讀好這些句子。

(3)小結過渡：經過長長的等待，終于見面了!俗話說：“人杰地靈”，隆中這么美，人稱“臥龍先生”的諸葛亮是不是一位人杰呢?學習第四節。

4、學習第四自然段。

(1)、小組讀，說說諸葛亮才干如何。(分析形勢，提出策略)。

(2)、出示：劉備聽了茅塞頓開，想撥開云霧見了青天。

聯系上下文說說理解。

(3)、指導讀出諸葛亮的雄才大略。

(4)、過渡：諸葛亮出山后，劉備和他相處怎樣呢?

三、學習第五自然段。

1、指名朗讀，誰來當當小記者來向我們介紹一下他們的近況?

2、交流上述問題：(同桌同榻一起)(關系親密)。

3、出示：我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊!

說說理解!

四、總結。

三顧茅廬四年級語文全套教案篇七

《三顧茅廬》是一則歷史故事，講述了劉備三顧茅廬誠心誠意邀請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，贊揚了劉備求賢若渴，禮賢下士的精神。

二、說教學目的。

1、學會本課生字新詞，能流暢、有情感朗讀課文，并能扼要復述課文。

2、領會抓住人物言行，情況陪襯以及通過人物間的相互烘托來表現人物精力品格的寫作方法，在學習中培養學生的探究精力和創新精力。

3、開端學習憑據典范互助編寫課本劇，并舉行演出，培養學生的互助意識。

三、設計理念。

在傳統教學中，對于汗青故事我們一向相沿著“情節分析+人物特點”的教學模式，老師精致入微的解說，學生有本有綱的分析作答，從而提示中央。這樣的學習歷程，我們說學生只滯留在淺層的語文知識上，至于學生的語文本領，情緒態度、代價觀、互助探究的意識、創新精力等等，關注甚少。為此，就對于本課我的設計理念是：

(一)歷程開放，表現探究性。

語文課程是開放的，有活力的課程，它的開放要向全體學生開放，向學生的思想開放，向學生的情緒開放，向學生的將來開放。在開放的學習歷程中，老師要組織、引導學生探究性學習。為此，為學生建立探究的景象，引發學生探究的興趣，培養學生的語文素養和創新精力。

(1)情境的建立。

我在《三顧茅廬》中開門設疑：誰三顧茅廬?為什么?效果怎么樣?等等疑問，能使學生的心靈與文本孕育發生撞擊，探求到孩子心跳與課本旨跳的合拍點，孕育發生移情效應。

(2)腳色的轉換。

《課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的歷程。”也便是說：閱讀課堂是由這三者之間的互動情勢的`，在《三顧茅廬》的教學中，課始情境設計，老師是引發學生思想的引導者，當學生就“劉備是怎樣懇切至心約請諸葛亮的?”老師則是一個能欣賞學買賣見的諦聽者;能積極到場探究的到場者;當學生出現探究結果時，老師又是果斷學生了解正誤的鑒別者，這實質上是一個師生互動，教學相長的動態天生歷程。

(二)感悟運用，突出本性。

閱讀是學生的本性化舉動，不該以老師的分析取代學生的閱讀實踐，應讓學生在自動積極的思想和情緒運動中，加深明白和體驗，有所感悟和思索，受到情緒熏陶，得到思想啟示，享受審美情趣，要憐惜學生奇特的感覺，體驗和明白。

(三)綜合訓練，注意實踐性。

《新課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應偏重培養學生的語文實踐本領，而培養這種本領的重要途徑也應是語文實踐，以是不必刻意尋求語文知識的體系和完備。應該讓學生更多地直接打仗語文質料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的紀律。”如，本文是學生耳熟能詳的汗青故事，人物形象光顯，故事背叛生動，深受學生喜好。因此，適于將課文編寫課本劇舉行演出，開展語文實踐運動。

四、設計思緒。

憑據文本的特點，學生本性生長需求以及設計理念，本節課教學思緒為：

(1)建立情境，質疑探究。

(2)編寫腳本，重組信息。

(3)演出入境，求活求趣。

五、教學歷程。

三顧茅廬四年級語文全套教案篇八

教學目標：

認識魯迅筆下一群淳樸可愛的農村孩子的形象。培養學生提問能力和合作精神。提高學生整體感悟能力和詞句分析能力。積累語言。激發學生學習語文的興趣，調動學生積極參與，端正學生學習態度，養成良好學習習慣。

教學重點：

閱讀第一法——質疑法(提問法)。

教學難點：

片段精讀。

教學步驟和內容：

第一課時。

課前組織教學：

猜謎(二選其一)：1，山東快書(打一名人，謎底：魯迅)。

2，眨眼之間，就到了峨眉山的東邊(打一名人，謎底：魯迅)。

導入(1分鐘)：

你讀過魯迅那些文章?(魯迅的文章是有質量保證的。“魯郭茅，巴老曹”，在現代文學大家排名中，魯迅位列第一，當之無愧，也無爭議。中國至今仍無諾貝爾文學獎獲得者，但我所知道的，有兩位作家被提名，一個是王蒙，一個是魯迅)。語文第2冊選了魯迅的從百草園到三味書屋(第一單元第1課，選自朝花夕拾)和社戲(第四單元第16課，選自魯迅全集第1卷)。

破題(4分鐘)。

默讀(15分鐘)。

帶著諸多疑問默讀。瀏覽，規定時間。勾劃批注。

練習(15分鐘)(板書)：

1，本文在體裁上屬于(b)。

a，散文b，小說c，詩歌d，戲劇。

2，什么是社戲?(看p111注釋)。

3，本文寫了哪些人物?你最喜歡誰?為什么?

4，文中的“我”是作者本人嗎?

5，本文在寫作上有什么特色?

一，人物形象個性鮮明。

本文塑造了一群淳樸可愛的農村孩子的形象，如雙喜，阿發，桂生等。這些小伙伴聰明活潑，膽大心細，熱情友愛。“我”看不成戲，“他們都嘆息而且表同情”;開船時“年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾”以防萬一;看戲時桂生殷勤地為“我”買豆漿舀水;回家的路上阿發以“我們的大得多”為由，建議去“偷“自家的豆，這些都是他們純真童心的突出表現。雙喜是小伙伴中“最聰明的”，好象小伙伴的小領袖一般，他的性格也表現得最為突出。

二，景物描寫生動傳神。

作者采用寫意筆法，從色彩，氣味和聲響等方面，描繪了月夜行船，船頭看戲，午夜歸航這幾個畫面，情景交融，充滿水鄉特色。色彩如豆麥的“碧綠”，遠山的“淡黑”，月光的“皎潔”，漁火，燈光的“紅”，航船的“白”;氣味如豆麥和水草的“清香”等;聲響如航行的“潺潺”聲，孩子們的笑聲，橫笛的“宛轉，悠揚”。

運用比喻，擬人，襯托等手法，化動為靜，如表現船行之快，“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了”，“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花躥”。

發作業本。當堂完成，當堂評講，學生自己打等級。規范作業格式(把題目寫起，要抄題，不空行)。強調書寫。

小結(4分鐘)。

布置課外作業(1分鐘)：去找魯迅的朝花夕拾、吶喊、彷徨來讀。寫點讀后感。

第二課時。

課前組織教學：

板書：魯迅，原名，人，中國現代偉大的家，家，家。代表作有。(周樹人，浙江紹興，文學，思想，革命，朝花夕拾、吶喊、彷徨)。

導入(5分鐘)。把你喜歡的詞語圈出來(圈在下面)，把你喜歡的句子勾出來(用“~~~~~”)。

聽寫(30分鐘)。

帶上書筆，草稿本，找一個合作伙伴，結成對子，聽寫。本著對自己，對他人高度負責的態度。以聽寫的方式，用自己所圈的詞語，所勾的句子來考對方的積累和聽力。

又如：我念“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”，只念兩遍，考對方能否一字不漏地記下來，且標點無誤。對方也可以請他談談喜歡的理由，或，也念一個句子。

爭取聽寫20個詞語，5個句子。在合學過程中遇到困難，討論解決。可以舉手求助老師。不認識的字就。聽寫完后，交換檢查，打上等級。必要時加以小結。

老師也可以參與其中，給全班或個別對子念些詞語或句子。

如：極偏僻，很悠揚，最惹眼，太怠慢以動詞，形容詞為中心語的偏正短語)，寫包票，中狀元，吃炒米，掘蚯蚓(動賓短語)，這十多個少年，委實沒有一個不會鳧水的，而且兩三個還是弄潮的好手。(復句)。

方位還原。

小結(4分鐘)。

布置課外作業(1分鐘)：回去把課文朗讀一遍，家長簽字。

第三課時。

課前組織教學：

導入(1分鐘)。

給你一篇短文或一段文字，你覺得有那些閱讀步驟?

請學生把自己寶貴的閱讀經驗介紹。然后引出老師的經驗之談，隆重推出閱讀第一法——質疑法(提問法)。

學法指導(30分鐘)。

問題包含在一篇文章的哪些地方呢?

一，題目。

學會提問，首先要選好提問的角度。還要注意提問的表述方式。

二，作者。

魯迅是文學家，那么科學家、政治家呢?

三，喜歡或重要詞句(喜歡的句子用“~~~~~~”重要的句子用“————”)。

如“淡黑的起伏的連山”，這個詞語寫什么?山。什么山?“淡黑的起伏的連山”。“淡黑的”寫山的什么?(色彩。“起伏的”寫山的形狀;“連”寫數量。)為什么看見的不是青山，而是淡黑的山?(暗示時間是晚上。)如果把“起伏的”刪去，表達效果會受到什么影響?若把“起伏的”提到“淡黑的”前面，可以嗎?(不可以，不符合我們認識事物的規律。)。

填空：的峨眉山。

如“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我還以為船慢”。在文中找到勾出，讀一遍，背一遍。男生讀一遍。

你能用四個字來概括這個句子的主要內容嗎?(山跑船慢。)什么山?怎么跑?山真的在跑嗎?(山是靜止的，不動的。)用了什么修辭手法?(擬人，化靜為動，更形象生動。)船真的慢嗎?(no，船慢是我的感受。)為什么我會有這樣的感受呢?(看戲心情迫切。船已經開得很快了。作者沒有直接寫船行之快，而是通過寫山跑來襯托。)。

喜歡這個句子的，舉手。談談理由。(用了比喻，擬人，襯托等多種修辭手法，把“連山”比做“獸脊”，把山當成人來寫，化靜為動，生動形象地寫出了我看戲的迫切心情。)。

四，開頭。

朗讀〈〈社戲〉〉開頭第一段。

有無懸念?“但在我是樂土：因為我在這里不但得到優待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。我在這里得到了什么優待?“秩秩斯干幽幽南山”是什么當中的句子?什么意思?不看注釋你知道嗎?難懂，費解。而舊時孩子總是念〈〈詩經〉〉之類難懂的書。

還記得魯迅小時侯在三味書屋讀書的情景嗎?p9朗讀〈〈從百草園到三味書屋〉〉“于是大家放開喉嚨讀一陣書……拗過去，拗過去。”

注意記敘文，議論文，說明文文體對開頭，結尾的影響。

五，結尾。

“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”是否照應開頭?我吃了六一公公送的豆，為什么覺得沒有昨夜偷的豆那么好?偷的豆好在哪里?(豆是一樣的，只是偷豆這件事讓我難忘。結尾照應了開頭，雙喜等許多小朋友陪我去看社戲，在看戲回來的路上還發生了偷豆這樣有趣的事情，這不是我得到的優待嗎?免念枯燥的書本，那我干了什么呢?不正是看戲和偷豆嗎?)。

三顧茅廬四年級語文全套教案篇九

教學目標：

1、讀懂課文內容，領會劉備求賢的誠心誠意。

2、利用改詩、寫信的形式，加深對“一顧”、“二顧”的內容的理解。

3、感受劉備求賢若渴、禮賢下士的品質。

教學重點：利用改詩、寫信的形式，加深對“一顧”、“二顧”的內容的理解。

教學難點：讀懂課文內容，領會劉備求賢的誠心誠意。

教具準備：電視連續劇《三國演義》主題歌《滾滾長江東逝水》。

教學過程：

一、導入揭題。

1、同學們，今天學課文前，先來聽一首歌。（播放《三國演義》主題歌《滾滾長江東逝水》。）。

2、導入《三國演義》，簡介之。

3、揭題：

（1）今天我們學的課文就選自《三國演義》第三十七、三十八回。三國的故事很精彩，但是如果沒有今天學的這個故事，三國的故事就什么都沒有了。

（2）今天我們學的就是《三顧茅廬》（板書課題）。

二、初讀課文。

1、學生自由讀課文。

2、師生談話，檢查自學情況：

（1）誰三顧茅廬？劉備是何許人也？（簡介劉備）。

（2）茅廬為何物？相機出現茅廬、臥龍岡、隆中、南陽等詞，圖示。

為什么臥龍岡的草廬這樣有名，因為茅廬里臥著一條龍，他是誰？（簡介諸葛亮）諸葛亮有何才？（找出開頭與結尾讀一讀）。

（3）“顧”是什么意思？說說課題的意思。

三、再讀課文。

1、引：劉備三次拜訪草廬中的.諸葛亮，就能請出他嗎？思考：劉備是憑什么請出諸葛亮？（誠心誠意、謙虛、耐心、人才意識）。

2、學生默讀課文，邊讀邊劃出課文中表現劉備以上方面的內容。

3、指名回答，讀后說說是怎樣理解的。

劉備上前敲門。

劉備叫人立即備馬。

劉備斥責說：“胡說！孔明是當今大賢，怎么可以隨便派個人去呢？”

劉備說：“我冒著風雪正是為了讓孔明知道我的誠意。你怕冷，自己回去吧！”（師：風雪之中見真情啊！）。

劉備大聲斥責說：“你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長同我一起去。”

劉備說：“你一起去也行，但要懂得禮節。”

離諸葛亮的草屋還有半里地，劉備就下馬步行。（師：皇宮前才下馬步行，孔明在劉備心中的地位何等高啊！他多么怕馬啼聲驚擾臥龍先生啊！）。

劉備吩咐兩個弟弟在門外等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來。（師：劉備這么誠心，他是在等著臥龍的騰飛。）。

劉備趕緊下拜說：“久聞先生大名，曾經兩次謁見，都沒有遇到。”（師：終于相見了，欣喜中不忘真誠，他日的期待化作深深的下拜。）。

四、三讀課文。

（一）、讀課文，改古詩，理解“一顧茅廬”的內容。

1、讓我們隨著劉備，“一顧”茅廬。

2、學生齊讀課文第一節。

3、師：聽了你們的朗讀，我想起了一首古詩，那就是唐代賈島寫的《尋隱者不遇》。教師板書古詩。

4、學生根據劉備“一顧茅廬”的內容，改寫古詩。（這真是：隆中尋他千百度，先生不知在何處。他日再尋臥龍影，千辛萬苦也不顧。）。

（二）、讀課文，寫信，理解“二顧茅廬”的內容。

1、劉備就這樣失望地回去了，他要請出諸葛亮，還要再顧茅廬嗎？

2、學生讀課文第二節。

3、劉備“二顧茅廬”就這樣怏怏而歸嗎？總要留點什么？

5、學生寫信，教師巡回指導。

6、選部分學生的信讀一讀。（師：備久仰高名，兩次晉謁，不遇空回，惆悵何似！仰望先生仁慈忠義，慨然展呂望之才，施子房之鴻略，天下幸甚！社稷幸甚！）。

五、延伸。

課文除了寫劉備，還寫了張飛、關羽，還描寫了環境，這些描寫有什么用呢？劉備三顧茅廬結果如何？我們下一節課再學。

板書設計：

主板書：

劉備誠心誠意諸葛亮。

耐心。

人才意識。

謙虛。

副板書：

尋隱者不遇。

唐賈島。

松下問童子，

言師采藥去。

只在此山中，

云深不知處。

三顧茅廬四年級語文全套教案篇十

教學目標：

1.有感情地朗讀、背誦古詩。

2.理解詩歌內容，體會詩歌的意境。

3.領會詩歌所表達的深刻的思想感情，了解詩歌所蘊涵的文化內涵。

教學重點：

1.有感情地朗讀、背誦古詩。

2.理解詩歌內容，體會詩歌的意境。

教學難點：

領會詩歌所表達的深刻的思想感情，了解詩歌所蘊涵的文化內涵。

課時安排：六課時。

教學過程：

第一課時。

《使至塞上》。

一、導入。

二、作者介紹。

王維，字摩詰，唐代詩人、畫家，晚年無心仕途，專誠奉佛，故后世人稱其為“詩佛”。他的詩現存不足400首，其中以描繪山水田園和歌詠隱居生活一類成就最大。王維的大多數山水田園之作，在描繪自然美景的同時，流露出閑居生活中的閑逸情趣，或靜謐恬淡，或氣象蕭索，或幽寂冷清。他也有反映軍旅和邊塞生活的作品，其中寫景佳句廣為歷代傳誦，《使至塞上》就是其中極富代表性的作品。人們常用“詩中有畫，畫中有詩”來評論詩人兼畫家王維的作品，這兩句出自蘇軾的名言非常準確地評價了王維詩歌的藝術特色。

三、寫作背景。

此詩為王維邊塞詩的代表作。開元二十五年（737）春，河西節度副使崔希逸大勝吐蕃，王維奉唐玄宗之令出塞赴涼州慰問，居河西節度使幕中。此詩即出塞途中所作。

四、文體介紹。

《使至塞上》是一首格律詩，關于格律詩，同學們都了解哪些文學常識？

關于格律詩：

詩歌的一種。格律詩是指唐以后的古詩，分為絕句和律詩。按照每句的字數，可分為五言和七言。篇式、句式有一定規格，音韻有一定規律，變化使用也要求遵守一定的規則。

結構特點：

1.四句為絕句，八句為律詩，長于八句叫長律，也叫排律。

2.各句字數相等。（五言或七言）。

3.一韻到底，必需押平聲韻。

4.中間兩兩對仗（首聯，頷聯，頸聯，尾聯四聯中，指頷聯和頸聯必須對仗。一般情況下，頸聯要求工對，頷聯可以為寬對。首聯和尾聯可對仗也可不對仗，但不要四聯全對仗。還有一種變體是首聯對仗，頷聯不對仗，這叫偷春格）。

5.合乎平仄（即必須按律詩平仄格律）。

6.也稱近體詩。

五、朗讀課文。

1.聽范讀。仿讀。

2.學生自由讀。

3.全體學生齊讀詩歌。

六、理順詩意。

1.結合注釋，試譯詩歌。

2.交流難點，理順詩意。

參考：

我輕車簡從要視察邊疆，要去的地方遠過居延。

我像蓬草飄出了漢塞，像歸雁飛入了胡人的天空。

大沙漠中孤煙直上，黃河邊上落日正圓。

走到蕭關恰好遇見騎馬的偵察兵，前敵統帥正在燕然前線。

七、研討詩歌。

1.蘇軾評價王維的詩：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”至今這個評價都受到了學者的肯定。請同學們展開聯想和想象，用自己的語言描繪詩歌中的畫面。

參考：地上隨處可見飄飛的蓬草，天空偶爾出現一隊北歸的大雁。一望無垠的大漠上，挺拔著一柱直沖云霄的孤煙，綿長如帶的黃河邊，一輪火紅的落日顯得異常渾圓、壯麗。

2.品味賞析首聯：“單車欲問邊，屬國過居延。”

明確：交代詩歌緣何而作，以及寫作的地點。詩于記事寫景之中微露失意情緒。

3.“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”兩句，詩人為什么要以“征蓬”“歸雁”自比？

明確：古詩中多用飛蓬比喻漂流在外的游子，這里卻是比喻一個負有朝廷使命的大臣，正是暗寫詩人內心的激憤和抑郁，與首句的“單車”相呼應。萬里行程只用了十個字輕輕帶過。

4.賞析“大漠孤煙直，長河落日圓”一句。

明確：“長河落日圓”寫出了蒼茫的沙漠，筆力蒼勁，意境雄渾，視野開闊。將自己的孤寂情緒巧妙地融在對廣闊的自然景色的描繪中。

八、主旨歸納。

本詩通過寫詩人出使塞上的旅程以及旅程中所見的塞外風光，表達了詩人由于排擠而孤獨、寂寞感傷、飄零的孤寂心情以及在大漠雄渾的景色中，情感得到熏陶、凈化、升華后產生的慷慨悲壯之情，顯露出一種英雄本色，反映了邊塞生活，同時也流露出作者對都護的贊嘆。

九、拓展閱讀。

邊塞詩是唐代詩歌的主要題材，是唐詩當中思想性最深刻，想象力最豐富，藝術性最強的一部分。以邊塞軍旅生活為主要內容，或描寫奇異的塞外風光，或反映戍邊的艱辛的詩作稱之為邊塞詩。這類詩的思想內容極其豐富：可以抒發渴望建功立業、報效國家的豪情；可以狀寫戍邊將士的鄉愁、家中思婦的離恨；可以表現塞外戍邊生活的單調艱辛、連年征戰的殘酷；可以宣泄對黷武開邊的不滿、對將軍貪功啟釁的怨情；可以驚嘆描摹邊地絕域的奇異風光和民風民俗。

《從軍行》。

青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。

黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。

十、布置作業。

1.背誦這首詩。2.充分發揮想象，用自己的語言描繪詩中的畫面。

板書設計：

使至塞上。

王維。

首聯--緣由、地點。

頷聯--激憤、抑郁。

頸聯--意境雄渾，視野開闊。

尾聯--收束詩歌。

雷真民。

三顧茅廬四年級語文全套教案篇十一

檢查《登高》的背誦情況。

今天，我們來學一首新的詩歌，名為《無題》，為什么不起題目呢？

無題，表明作者別有寄托，不愿或不便標明作品的題目，這類詩往往隱匿了作者的寫作意圖，意旨隱晦，一般難于準確理解，故而在沒有原由，沒有時間、地點和具體主人公的情況下，讀者可在朦朧含蓄之中自由聯想、任意體驗，創造屬于自己的故事情節。以“無題”命名的詩最早見于《詩經》及一些民歌作品中。而李商隱的許多具有代表性的愛情詩均以“無題”或以首句頭二字及句中任意二字命名，其實均屬無題之作。

二、作者介紹。

李商隱，字義山，號玉溪生，又號樊南生，晚唐詩人，與杜牧齊名，稱“小李杜”。其中李商隱的詩風與杜甫更為接近，杜牧的詩風則更近似李白。

李商隱與李賀一樣，都是唐室宗親，然而因為年代久遠，家境已經十分貧寒；他從小聰穎，16歲即以《才論》《圣論》兩篇文章“出諸公間”，并受東都（洛陽）留守令狐楚賞識。令狐楚是當時駢文章奏高手，李商隱得他悉心指點，很快青出于藍，這一技之長成為他后來謀生過程中很重要的一種技能。

李商隱的愛情詩成就極高，他以《無題》為題的愛情詩有十余首，取前兩字為題而實質是“無題”的愛情詩又有十余首，如《錦瑟》《碧城》《為有》等，其他似有題而實無題的詩若干首，寫纏綿悱惻的愛情，寫幻想，寫傷感，為后世留下了寶貴的文學遺產。

三、朗讀課文。

（1）聽配樂朗誦。（有條件的播放現成的古詩配樂朗誦帶，如沒有，則選一首意境雄渾開闊的古曲作背景音樂，由教師范誦。）。

（2）學生自由讀。

（3）全體學生配樂齊讀。

四、理順詩意。

1.結合注釋，試譯詩歌。

2.交流難點，理順詩意。

參考：

見面的機會真是難得，分別時也難舍難分，況且又兼東風將收的暮春天氣，百花殘謝，更加使人傷感。春蠶結繭到死時絲才吐完，蠟燭要燃完成灰時象淚一樣的蠟油才能滴干。女方早晨妝扮照鏡，只擔憂豐盛如云的鬢發改變顏色，青春的容顏消失。男子晚上長吟不寐，必然感到冷月侵人。對方的住處就在不遠的蓬萊山，卻無路可通，可望而不可及。希望有青鳥一樣的使者殷勤地為我去探看情人，來往傳遞消息。

五、研讀詩歌。

1.從詩的第一句，可以看出詩歌寫的是什么時候的場景？

明確：離別的場景。

2.離別的雙方心情怎樣？

明確：心情痛苦不堪。這一點從兩個“難”字可以看出。

3.如何理解這兩個“難”字的作用？

明確：兩個“難”字總括了被阻隔、受摧殘的愛情歷程，奠定了全詩深沉、纏綿、無望的悲劇基調，有總領全篇的作用。

4.如何理解“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”這兩句詩？

明確：是全詩的千古名句。首先以蠶絲象征情思，又以蠶死絲盡，表達對愛情的執著到死方休。詩人又以蠟炬燃燒來比喻自己的愛情之淚。表現了詩人執著而又無望的的情感。

5.詩中哪句是作者設想對方在思念自己的情形？這句詩表達了一種什么樣的情感？

明確：“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒”兩句。不盡的思念之情及相思之苦。

6.如何理解詩句“蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看”？

明確：詩人把希望寄托于青鳥，暗示了詩人不盡的思念之情及相思之苦還不會停止。

補充：詩詞中常以仙侶比喻情侶，青鳥是女性仙人西王母的使者，蓬山是神話傳說中的一座仙山，所以這里即以蓬山用為對方居處的象征，而以青鳥作為抒情主人公的使者出現。

六、詩詞主旨。

全詩寫暮春時節一對情人離別的痛苦和別后的思念，也表露了詩人在政治上的失意和精神上的苦悶。表達了一種哀婉之情，寄意深遠。

七、拓展--愛情詩詞賞讀。

釵頭鳳（唐琬）。

世情薄，人情惡，雨送黃昏花易落。曉風干，淚痕殘。欲箋心事，獨語斜闌。難，難，難！

人成各，今非昨，病魂常似秋千索。角聲寒，夜闌珊。怕人尋問，咽淚裝歡。瞞，瞞，瞞！

卜算子（李之儀）。

我住長江頭，君住長江尾。日日思君不見君，共飲長江水。

此水幾時休，此恨何時已。只愿君心似我心，定不負相思意。

無題（李商隱）。

昨夜星辰昨夜風，畫樓西畔桂堂東。身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通。

隔座送鉤春酒暖，分曹射覆蠟燈紅。嗟余聽鼓應官去，走馬蘭臺類轉蓬。

錦瑟（李商隱）。

錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。

滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。此情可待成追憶，只是當時已惘然。

八、作業。

1.熟讀并背誦課文。

2.積累李商隱其他的無題詩。

板書設計：

無題。

李商隱。

相見難--分別難。

死--灰。

改--寒。

痛苦、執著。

雷真民。

三顧茅廬四年級語文全套教案篇十二

《三顧茅廬》是蘇教版四年級下冊第三單元的一篇歷史故事。第三自然段是全文的核心段落。相對于其他段落，這一部分寫得平平淡淡，波瀾不驚，沒有細膩的刻畫，沒有動情的議論，只用了白描的手法寫了劉備的幾個動作：從離諸葛亮住處還有半里路就開始“下馬步行”，到“輕輕敲門”、“輕輕走進去站在臺階上等候”，再到等諸葛亮醒來后“快步走進草堂”。然而，劉備的求賢若渴、誠心誠意就在這一段中表現得真實又真切。

如何讓學生通過劉備的神態和動作描寫，體會劉備訪求賢才的虔誠，并把握關鍵詞句表情達意的作用？這是本課的教學難點。

[教學設計]。

一讀：讀出動作。

1.默讀第三自然段，畫出描寫劉備動作的詞句。

2.交流（下馬步行、輕輕敲門、輕輕走進、恭恭敬敬地等候、快步走進）。

二讀：讀出“誠心”

想一想：從這些動作中你體會到什么？

交流預設：

（1）離諸葛亮的住處還有半里多路就“下馬步行”。（劉備誠心誠意，渴求人才。）。

（2）“輕輕敲門”。（怕驚擾諸葛亮；虔誠。）。

（3）“輕輕地走進去”。（怕吵醒諸葛亮，對諸葛亮尊重。）。

（4）“恭恭敬敬地等候”。（發自內心地求賢求才。）。

來，一起來寫“恭”字。它是形聲字，下面這部分是從“心”演變而來的，表示“誠心誠意”。“恭恭敬敬地站”是一種怎樣的“站”呢？請同學們試著做這個動作。劉備就這樣站在草堂的臺階下，這一等就等了半晌工夫再加一個時辰，相當于站了四節課。

（5）當諸葛亮醒來時，劉備“快步走進”草堂，同諸葛亮見面。（不想讓諸葛亮等得太久；求賢若渴。）。

三讀：讀出形象。

1.會讀書的同學能夠透過文字的表面讀出文字背后的許多內涵。我們再來讀讀這些動作。

（1）“下馬步行”：劉備心中就是這么虔誠；

（2）“輕輕敲門”：敲得輕一點，不要驚憂了諸葛先生；

（3）“輕輕地走進去”：走得輕一點，可別驚醒了正在睡覺的諸葛先生；

（4）“恭敬等候”：對，就是這樣誠心誠意地等待；

（5）“快步走進”：劉備心中是這般高興；希望自己動作快一點，可別讓諸葛先生等得太久。

3.“下馬步行”是“尊重”；“輕輕敲門”是“尊重”；“輕輕地走進去”是“尊重”；“恭敬等候”是“尊重”；“快步走進”還是“尊重”。“尊重”、“尊重”，除了“尊重”，還是“尊重”，難怪張飛說要把諸葛亮捆來時，劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”

4.記住劉備這些動作，就很容易把這段話背誦出來了。（師生合作背誦）。

四讀：讀出寫法。

1.你們看，作者就是通過人物的這些動作，把一個“尊重人才”的劉備寫得活靈活現，栩栩如生。字詞知冷暖，語言有溫度，文字的背后是劉備的誠心，是對諸葛亮的尊重。而這一切，需要我們細細去讀，慢慢去品，走馬觀花、浮光掠影地讀是讀不出的。

2.除了寫劉備的一系列動作之外，其他段落還寫了他的語言。當張飛說要把諸葛亮捆來時，劉備生氣地說一（生讀）“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”當諸葛亮出山后，劉備高興地說——（生讀）“我得到諸葛先生就像魚兒得到水一樣啊！”你們看，求賢若渴的劉備仿佛就站在我們眼前。文學作品之所以能夠吸引人，就在于它能夠把人物給寫活，動作和語言的描寫實在是功不可沒啊！

3.古今多少事，都付笑談中。唯一讓我們記住的那就是對人才的“尊重”。正是有了這種尊重，才有了一段劉備誠心誠意“三顧茅廬”的千古佳話。

三顧茅廬四年級語文全套教案篇十三

近，中國教育學會小學語文教學研究會理事長崔巒在談到“對語文新課改中一些問題的思考”時指出，我們教師要正確處理用好教科書和引進相關課程資源的關系，用好教科書可以落實課程標準的基本目標，做到“下要保底”，可謂雪中送炭，這一步首先要做到；在此基礎上，適當引進必要的課程資源，讓學生多學一點，學得更好一點，做到“上不封頂”，可謂錦上添花。那么我們廣大語文教師如何來貫徹這一新課改精神，讓我們學生在“保底”的基礎上“多學一點”呢？在11月份，我校“星級教師優質課”評比中，筆者根據班級學生語文學習能力的實際情況，設計了一堂大膽的語文閱讀課。

以下是筆者《三顧茅廬》第二課時的教學實錄：

師：同學們，上課前我們先來復習一下昨天學習的一篇宋詞，誰來有感情的吟誦一遍？

指名一位學生站起來背誦辛棄疾的《南鄉子·登京口北固亭有懷》，接著讓全班學生有感情地齊背。

（該班學生從四年級開始學習背誦的古詩詞，如今已學習背誦了一本《古代傳統韻語》、一百三十多首古詩，《菜根譚》二十余篇，這學期中又已學習宋詞十篇，班級學生學習背誦古詩詞的興趣高，并且具備了一定地古詩詞閱讀能力。）。

師：“天下英雄誰敵手？曹劉，生子當如孫仲謀”。三國時期英雄倍出，令后人嘆服不已，又如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》——大江東去，浪淘盡……（學生接著吟誦）周瑜是英雄，劉備、諸葛亮也是英雄。上堂課我們初學課文《三顧茅廬》后，已感受到了劉備邀請諸葛亮時的誠心誠意，那么劉備在三顧茅廬的過程中，其心到底有多誠，其情到底有多真？這還需我們更深入地去細細體會。我們首先來學習“一顧茅廬”，想想那些地方可以看出劉備的誠心誠意？（指名一個小組讀）。

生（1）：劉備非常仰慕諸葛亮的才干。“仰慕”的意思是敬仰思慕，劉備當時是“皇叔”，諸葛亮還是一個“村夫”，可見劉備十分虛心。

生（2）：“劉備上前敲門”，古代像劉備這樣的身份，應該叫關羽或張飛上前敲門的。

師：昨天黃老師還把網上下載的《三國演義》原著“三顧茅廬”這一章節復印給同學們，讓同學們昨晚分組共同自學。我們把原著改編得很簡單，原著中還有哪些地方可以看出劉備的誠意嗎？（我校屬于寄宿制學校）。

生：“張飛曰：‘既不見，自歸去罷了。’玄德曰：‘且待片時。’”劉備明知諸葛亮今天不會回來，但他還不死心，還要“待片時”。

師：同學們，你們自己默讀下面的劉備“二顧”、“三顧”茅廬，認真思考，哪些詞句中能表現劉備能禮賢下士，對諸葛亮誠心誠意呢？并把這些語句讀好，還可以用原著來補充。

（學生自學后，進行小組討論，然后分小組向全班匯報）。

小組（1）：（有感情朗讀）張飛說：“一個村夫，何必哥哥您親自去呢？……”劉備斥責他“胡說！孔明是當今大賢。……”從劉備生氣“斥責”張飛可以看出他對諸葛亮的尊重，不辭辛勞。（全班分角色齊讀這兩句話）。

小組（2）：（有感情朗讀）“當時是數九寒天，雪花紛飛……”“劉備輕叩柴門”當時天氣這樣寒冷，劉備都不在乎，說明他十分誠心，同時也想讓諸葛亮知道他的誠意，還有“輕叩”，可以看出劉備的禮賢下士。

小組（3）：原著中對當時惡劣天氣的描寫更具體。“時值隆冬，天氣嚴寒，彤云密布。行無數里，忽然朔風凜凜，瑞雪霏霏：山如玉簇，林似銀妝。”（讀得很精彩，學生不由鼓掌）這里更可以看出劉備為表現自己的誠心，不畏嚴寒。

師：“朔風凜凜”是什么意思？

生：北風很寒冷。

師：你是怎么知道的？

生：查字典的。

師：你真能干。“玉簇”是指什么？

生（1）：白玉做的筷子。

生（2）：古代玉做的一種頭飾，是插在頭發上的。

師：你是怎么知道的？

生：看課外書中學到的。

師：你課外讀的書肯定不少，真不錯！

師：同學們，你們能讀好這句話嗎？讀出當時白雪皚皚，天氣特別嚴寒嗎？（齊讀原著）。

師：《三國演義》寫作有一個特色，作者總是在小說中插入一些詩歌來增加小說的藝術價值。原著中還有一首，它的重點也是突出劉備“二顧茅廬“時天氣十分惡劣的。

生：（朗讀）“一天風雪訪賢良，不遇空回意感傷。凍合溪橋山石滑，寒侵鞍馬路途長。當頭片片梨花落，撲面紛紛柳絮狂。”

師：哪句是描寫風雪很猛的？

生：“當頭片片梨花落，撲面紛紛柳絮狂。”

（有感情齊讀后，并觀看電視劇《三國演義》中劉備兄弟三人冒著大雪二顧茅廬的片段）。

小組（4）：（有感情讀）“……離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬不行。……自己輕輕走過去，恭恭敬敬的站在門階下等孔明醒來。……”劉備在離茅廬半里外就下馬步行，他原本騎馬走這么多路就很累，還下馬步行。諸葛亮在睡覺，劉備“輕輕”走過去，“恭恭敬敬”地站著等他醒來，這些說明劉備對待諸葛亮就像自己的長輩、老師一樣，很像“程門立雪”中的學生。

師：現在我們來看一段《三國演義》的電視劇片段，考考你們會不會看電視。從這段影片中你又有什么新的發現？（播放“三顧茅廬”時劉備下馬整衣到諸葛亮醒來這一電視劇片段）。

生：劉備下馬后不僅自己整衣，還幫兩個兄弟整整衣。諸葛亮醒來時劉備又慌忙整衣。從這里可以看出劉備對諸葛亮的尊重。

師：你從前見誰前，這樣整整衣著了？

生：去外公家拜年時。

師：從這一細節可見劉備注重禮節，對諸葛亮十分敬重。你真會觀察。

生（2）：剛才影片中，書童三次想去叫醒諸葛亮，劉備三次勸阻他不要打擾。表明劉備特別尊重諸葛亮。還有張飛都等不及，想“放火”了，說明劉備十分有耐心。

師：這里張飛這一人物塑造得很好，同時又起到什么作用呢？課文有幾處寫到張飛呀？

生：四次，寫張飛的魯莽，沒耐心，對比出劉備的禮賢下士的誠心和耐心。

師：那我們把張飛與劉備的對話讀一遍，讀出張飛的魯莽和劉備誠心誠意。（學生練讀課文）。

小組（5）：……劉備趕緊下拜說：“久聞先生大名，曾經兩次謁見，……”這里的“趕緊下拜”可以看出劉備禮賢下士，誠心到忘記了自己是“皇叔”。還有“謁見”，謁見是指見比自己地位高或自己的長輩，從這里也可以看出劉備對諸葛亮的尊敬。

小組（6）：課文中省略了一個重要的片段。原著中諸葛亮開始沒有答應出山，這時劉備就下跪，而且“淚沾袍袖，衣襟盡濕”。

師：請同學們把這個重要片段齊讀一遍。（學生有感情的齊讀）。

師：“如蒼生何！”“蒼生”是什么意思？

生：天下百姓。這句話是說你不出山，那天下的百姓怎么辦？

師：你真聰明，平時你肯定讀了很多古代文章吧。

師：這時劉備的誠心表現到了極點，諸葛亮被他的誠心和憂國憂民的品質打動了。

（播放影片“孔明出山”片段）。

師（總結）：劉備用他那至真至誠的心，三顧茅廬，終于打動了諸葛亮。正因為劉備的仁義愛才，所以后來諸葛亮為劉備，為蜀國鞠躬盡瘁，幫劉備成就了大業，他自己的滿腹經綸也有了用武之地，自身價值得以體現。

師：學了“三顧茅廬”后，你們有什么收獲和啟發呢？

生（1）：我們對待別人一定要誠心誠意。

生（2）：我們現在也要像劉備一樣尊重人才。

師（補充）：我們當今社會也要形成尊重人才，愛惜人才的風氣。

生（3）：我要學習諸葛亮，平時刻苦攻讀，關心天下事，立志成才。

上述教學過程?中，教師根據班級學生語文學習能力的實際，大膽引進許多相關課程資源——宋詞、《三國演義》原著、《三國演義》電視劇，讓學生自主探究中學習語文。擺脫了“課本為中心”的做法，充分體現了以“課本為重要憑借，落實教材基本要求的基礎上，適當引進相關課程資源，促進語文學習”的新課改思想。整個教學過程?是讓學生積極主動地探究，生動活潑地發展。從課內延伸到課外，從課本到原著、電視劇，拓展了學生學習語文的渠道，促進學生主動發展。

一、讓語文教學過程?成為學生主動探究的過程。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出，要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。這堂課，不論是課前小組學習原著，還是課堂中小組討論與全班分小組匯報中，師生始終圍繞一個中心問題“在三顧茅廬的過程中，哪些地方可以說明劉備禮賢下士，對諸葛亮的誠心誠意”來共同探究學習的。這樣就讓學生成為了語文學習的主人，讓語文教學過程?成為了學生主動探究的過程。教學過程?中學生的主動性得到充分發揮，學生分析處理信息的能力和交流合作的能力也得到了培養。

二、突破了以往?“課本為中心”的做法，使相關教學資源得到有機整合。

合理地開發與利用語文課程資源是《新語文課程標準》的一個重要思想。教科書、電視電影、網絡、圖書館等等都是語文課程的資源。本節課中，教師根據學生語文學習能力的實際，把宋詞、《三國演義》原著和電視劇片段引入到語文課堂，而且做到“下要保底”、“上不封頂”。這些教學資源都成為了學生研究的對象，都是為了幫助學生更好地解決課堂重點探究問題服務的，使它們得到有機地整合。這樣，讓我們的語文課堂更具有開放性，又拓展了學生的學習內容、形和式渠道，使他們在廣闊的空間里學語文、用語文，拓寬視野，豐富知識，砥礪能力。

三、課堂上激發了學生課外閱讀的興趣，又有力地指導了課外閱讀。

培養學生廣泛的課外閱讀興趣，擴大閱讀面是我們語文教師的一項重要目標，也是語文教學的一個難點。要想激發學生的課外閱讀興趣，在教學過程?中教師就應該鼓勵他們用課外閱讀中獲得的知識，來加深對課文的理解，創設一種使他們能夠獲得成功的條件和情境，才能有效地培養他們課外閱讀的自信心，才能激發他們的閱讀主動性。《三國演義》是學生們喜歡的古典名著之一，教師借學習課文《三顧茅廬》的這一契機，以探究性學習方式為依托，讓他們把課文與原著相互結合、相互滲透起來學習。課堂中，他們課外閱讀的知識得到運用時，課外閱讀能力得到老師和同學肯定時，獲得了一種成功的喜悅，必然會增強他們閱讀原著的信心。同時教師也借此機會了解了班級學生課外閱讀的能力，又給他們課外閱讀做了及時、有力地指導。

三顧茅廬四年級語文全套教案篇十四

語言和感情永遠是語文教學的兩根支柱，離開了感情的語言缺乏感染力，離開了語言的感情是空洞乏味的。教學中，引導學生通過品味、咀嚼課文中關鍵詞、句來領悟人間真情，用個性化的朗讀來表達這份情，從而實現語文素養的提高和滋養人文精神的雙重目標。

1、通過聯系上下文和查字典理解“窘住”“不辭辛苦”和“沉吟”等關鍵詞的意思。

2、在洞察人物內心世界的基礎上，有感情地朗讀課文。

3、感受小女孩對媽媽真摯的愛和大胡子老板美好、善良的品質。

幻燈片、音樂

一、聽寫詞語，復述故事——溫故知新

1、這節課我們繼續學習《圣誕老人的禮物》這篇課文，請同學們跟老師一起板書課題，強調“誕”字的書寫。

2、組織同學們聽寫詞語：櫥窗、假發；項鏈、懇求；不辭辛苦、遺憾；包裹、純潔。

3、課文中介紹了幾個人？他們之間發生了怎樣的故事？請你根據上面詞語的提示，試著用三、五句話講一講這個生動的故事。

（解說：聽寫的8個詞語中包含了所有要求會寫的生字，并提示了故事的主要情節。問題和詞語成為學生復述課文的階梯。引導學生整體回味的同時為近一步理解課文鋪墊蓄勢。）

二、整體感悟，學做批注——由淺入深

1、指名按照自然段朗讀課文。

預設：這是一名非常孝順的小女孩。

這是一名很堅強的小女孩。

2、默讀課文，邊讀邊做批注，把最能體現小女孩孝順、堅強的語句畫出來。精彩的語句就像茶一樣，要反復地品味、玩賞，才能品出其中的滋味。希望同學們找到這些語句后，像品茶一樣反復品玩，把你品出的滋味變成文字，流淌在書上。

（解說：讓學生在整體感悟的基礎上，交流自己初步的感受，對小女孩又一個朦朧的認識，為下文品詞析句打下基礎。同時側重指導學生做批注，讓學生能透過文字領悟到更深層次的思想感情。這樣就完成了一個從文中來在到文中去的學習過程。）

三、品析詞句，洞察心理——一葉知秋

匯報讀書心得，交流讀書的感受。

1、體會小女孩看到假發時的欣喜和激動。

從哪些語句能看出小女孩很孝順？（第一自然段第二句話）

小女孩看到了什么？想到了什么？

此時小女孩什么心情？用一個詞語形容一下？（高興、激動、欣喜、喜出望外）

把你的感受融入朗讀中，讀一讀這段心理活動的描寫。

（解說：透過語言文字，讀懂人物內心的情感，充分理解的基礎上融入朗讀中。以讀抒情，以情促讀。）

2、體會小女孩錢不夠時的無奈和窘迫。

還從哪些語句中能看出小女孩很孝順？（第三自然段）

查字典理解“窘”在文中的意思。（窘：為難）

小女孩因為什么為難呢？（體會項鏈的價格與假發的價格相去甚遠。）

是呀，項鏈可能是媽媽曾經送給她的生日禮物，是她全部的家當，是她最寶貴的東西，可還抵不過假發價格的七分之一，如果你是小女孩，此時你心里會怎么想？（無奈、悲傷、失望、羞澀）

把理解融入朗讀中，試著讀一讀。

（解說：關注重點語句中的中心詞，通過查字典的方式讓學生自己解決學習中遇到的問題，培養學生查閱工具書的習慣。）

3、體會小女孩為換回假發付出的辛苦。

讀到哪句話時，你的心弦為之一顫，讓你為之感動？（第四自然段第四句）

小女孩手臂上的傷口就是無聲的語言，看著這一道道傷口，你的腦海中浮現出了什么畫面？

預設：小女孩抓著藤條、攀越著巖石上山的畫面。

她被一群也蜜蜂追趕、叮咬的畫面。

她不小心從山上滾落的畫面。

是呀，這傷口的背后是默默地付出，這傷口的背后是無法形容的疼痛，面對這些小女孩沒有退縮，支持她一路走來的是什么？是她對媽媽深深的愛，是她對媽媽恢復往日的漂亮的強烈渴求，是她那令人感動的一片孝心。

播放音樂，教師范讀第4自然段。

學生自由讀。

指名讀課文。

（解說：根據文字想象畫面，充分利用教材的空缺，讓學生展開想象來補白。在學生有了一定感情積淀的時候，播放音樂，烘托氣氛，創設情境，指導朗讀。）

4、體會小女孩聽了老板的話表現出的堅強和失望。

讀到哪句話時，你的心弦再次被觸動，讓你感到很傷心？（第四自然段第五句）

小女孩因什么而“憤怒”？又因什么而“憂傷”？

是呀，當悲傷和失望累計到一定程度時，她變得愈發地堅強，帶著自己的理解讀一讀這句話。

四、聯系前文，再次品味——撥云見日

1、讀了五、六自然段，你知道了什么？（圣誕老人就是大胡子叔叔。）

2、聯系前文，說說從哪里得知圣誕老人就是大胡子叔叔？

預設：只有大胡子叔叔知道小女孩的媽媽急需這頂假發。

大胡子叔叔沉吟了一會兒，遺憾地說……

預設：他被小女孩的一片孝心深深感動了。

對小女孩媽媽的身體和母女貧困的生活非常同情。

已經打定主意，編織一個美麗的謊言。

帶著對小女孩境遇的同情，帶著對大胡子老板的敬意，我們再來讀一讀第四自然段。

播放音樂，再次品味文字。

（解說：通過對圣誕老人是誰的揭示，再次品味文章的重點段落，充分理解人物復雜的內心世界，使學生與文中人物在情感上達成共鳴。）

五、布置作業，展開想象——余音繚繞

作業超市，自足選擇。

1、給故事續編一個合理的結局。

2、從小女孩、媽媽、大胡子三個人物中選擇一個或兩個，把想對她們要說的話寫下來。

三顧茅廬四年級語文全套教案篇十五

（第二課時）。

執教??????董建華。

一、學習目標。

1、抓人物言行揣摩、體會劉備三請諸葛亮的誠意。

2、感情朗讀，讀中悟情，喚起學生對劉備誠心誠意的共鳴。

3、通過一定的拓展，感悟尊重人才的重要性。

二、學習過程。

一、激發興趣，回顧引入。

1、上節課，我們跟隨劉備兩次去隆中拜訪諸葛亮，你了解到了什么？

2、是啊，盡管劉備前兩次都沒見到諸葛亮，但給我們留下了深刻的印象？今天，讓我們隨著劉備一起三顧茅廬。

二、自主研讀，感悟品質。

2、隨機交流，朗讀感悟。

重點句1：張飛說：“哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來就是!”劉備大聲斥責說：“你怎么如此無禮？這回不用你去了，只讓云長同我一起去。”

預設感悟點：感悟劉備的（誠心、敬重仰慕）。

1、抓“大聲斥責”、“如此無禮”等感受。

2、感情朗讀劉備、張飛對話。

重點句2：劉備吩咐兩個弟弟在門外等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來。

預設感悟點：抓住“輕輕走”?“恭恭敬敬等”等感受劉備的（謙恭誠心）。

1、緊扣“等”的恭敬感受。

2、感情朗讀，隨機點撥。

重點句3：三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。

預設感悟點：抓“下馬步行“感受劉備的（禮節誠心）。

1、抓“下馬步行”等感受。

2、感情朗讀，隨機點撥。

重點句4：劉備趕緊下拜說：“久聞先生大名，曾經兩次謁見，都沒有遇見。”

預設感悟點：抓“趕緊下拜”，“謁見”等詞感受他（求賢若渴、禮賢下士）的精神。

1、抓“趕緊”“謁見”感受。

2、感情朗讀，隨機點撥。

3、劉備的這份急于求賢的精神真讓人感動！

三、觀看錄像，交流感受。

四、拓展結課，深化主題。

1、總結：學了整篇課文，想一想是什么打動了諸葛亮，使他最終答應出山輔佐劉備？

2.、師小結。

3、拓展：課外收集、閱讀有關三國中尊重人才的故事。

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三顧茅廬四年級語文全套教案篇十六

一、在審美心境中品讀。

學生對語言文字要有準確的感受和領悟,必須處于一個特定的語境和心境之中,這樣才能主動地以審美的態度感知與把握對象。為此,教師依據教學目標和學生的心理特征,自覺地應用審美因素,創設多元的審美情境,是“審美-品讀”式教學得以成功和優化的保證。師生在特定的審美情境中,觸景生情在情感共振中,獲得審美情感體驗。用于教學的起始階段和結束階段,可起到喚起審美注意,激發審美渴望：用于教學過程的各環節和教學熱蕕牧接,能起到承上啟下,培育新的審美心境。要學生在學習過程中學會合作探究,教師必須為學生搭建互動的學習的平臺,創建一種民主、和諧、寬松、愉悅的學習氣圍,激活學習的興趣。如在《三顧茅廬》引入新課時，我動情地說：“請同學用自己喜歡的學習方式去研究自己深感興趣的人物，老師期待大家有說不完的話。”在師生對話課堂中，我始終給學生以信心和幫助，讓學生感到老師和同學是平等的，讓每一位學生想說敢說，小眼發光。

二、在審美體驗中品讀。

然后進行個性朗讀，將自己的理解與體會寓美美讀之中。學生讀出了情之真、情之切、情之濃、情之深。

三、在審美視角中品讀。

從美學的角度說，語文是一門充滿魅力的學科，每一篇文章都一顆閃光的珍珠。它幾乎涉及到美的各個領域。美學家羅丹說：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”教師要從美的視角，引領學生引讀文本，把一切美的人、情、物都“探”出來，領學生去發現、去欣賞。

三顧茅廬四年級語文全套教案篇十七

教學要求：

1．學會本課22個生字，田字格上面的11個生字只識不寫。理解有生字組成的詞語。

2．能正確、流利、有感情的朗讀課文，并能按事情的發展順序有條理的復述課文。

3．能說出比喻句中用來比喻的事物與被比事物（喻體和本體）之間的關系；學習用“來到—只見—”的句式寫一處景物。

4．初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

教學時間：

三課時。

教學過程：

第一課時。

學習目標：

1．能正確書寫文中生字。

2．能理清劉備第三次拜訪諸葛亮的經過。

教學過程：

一、啟發談話，揭示課題。

1.從電視劇《三國演義》談起，理清人物：劉備、關羽、張飛、諸葛亮等人。

2.板書課題并解題。

二、初讀課文。

學生根據注音讀準生字，讀通句子。

三、學習生字詞。

1.出示生字詞，重點強調：尊、疏、潺、晌、塞凳子。

2.指導書寫。

提示“茅、尊、恭、臥”四字的關鍵筆畫，“諸”子的撇要長，老師范寫，學生描紅。

四、指名分節朗讀課文。

1.逐節請學生朗讀，正音。

2.對容易讀錯地方，集體朗讀。

五、學生再讀課文，互聽互評。

六、默讀課文，理清層次。

1.明確課文重點寫了劉備第三次拜訪諸葛亮的經過。

2.練習分段。

七、作業。

第二課時。

學習目標：

1.能說出比喻句中的本體和喻體。

2.能說出劉備和諸葛亮的關系。

教學過程：

一、復習檢查。

2．默寫生詞。

3．口頭生字詞擴詞。

二、細讀課文。

1.講讀第一自然段，歸納段意，明白劉備拜訪諸葛亮的原因。

2.細讀第2－4段：

3.默讀3個自然段，讓學生了解第三次拜訪的過程。

4.討論：關羽和張飛為什么不同意劉備第三次去隆中？結果呢？

5.朗讀對話，感悟出人物個性特點。

6.學習第三自然段。

這一段有幾句話，那幾句寫劉備他們來到隆中看到的景象？那幾句是寫劉備的動作？分別勾畫。

學生自己動筆自由討論，老師引導想象，抓住“下馬步行、輕輕敲門、輕輕的走、恭恭敬敬的站、快步走”等語句，指導學生邊讀邊思考邊體會，使劉備的人物特點更加清晰的展現在學生面前。

7.學習第四自然段。

討論：文中哪些地方寫出了諸葛亮的雄才大略？

重點理解“劉備聽了茅塞頓開，想撥開云霧見到了晴天。”聯系上下文分清本體和喻體的關系。

8.學習第五自然段。

自由讀書，討論，大家覺得劉備和諸葛亮關系怎樣？說出理由。

重點抓住“我得到諸葛亮先生，就像魚兒得到水一樣啊！”講清前后兩部分關系。

三、作業。

第三課時。

學習目標：

1.能說出比喻句中的本體和喻體。

2.能說出劉備和諸葛亮的關系。

教學過程：

一、總結課文。

1.齊讀課文，從中悟出劉備是個怎樣的人？

2.揭示寫作特點。

3.再次賞讀課文中寫劉備求才心誠的'句子，討論出作者是從語言、動作、神態三方面描寫人物特點的。

二、指導復述。

1.讀課文，理清文章脈絡，板書：

劉備兩次去拜見諸葛亮，但卻沒見著。

上路前。

劉備第三次拜見的經過見面前。

見面后。

劉備和諸葛亮的親密友情。

2.學生看板書復述。

三、指導說話。

（引導完成課后練習作業第5題）。

1.首先分析文中的片斷描寫了哪些景物，是按照什么順序寫的。

2.再悟出寫了這些景物的作用。

3.指導說話。例：我們來到了飛機場，只見?

三顧茅廬四年級語文全套教案篇十八

《三顧茅廬》這篇課文是根據我國四大古典名著之一《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫成的，課文講述了劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，誠心誠意地邀請他出山，輔助自己完成統一國家大業的故事，文中著力刻畫了劉備的動作、語言、神態等，贊美劉備求賢若渴，禮賢下士的精神。課文第四節通過“諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下、最后取勝的策略”短短一句話，諸葛亮的奇才便可略見一斑。本課語言通俗易懂，適合小學生閱讀，細節描寫是本文的重要特色。另外，環境描寫和對比、比喻等修辭方法的恰當使用也是本文的一個亮點，是對學生進行語言積累，強化寫作技巧的一個很好的素材。

二、說教學目標。

《三國演義》里的人物故事可謂是家喻戶曉，我們農村的孩子對里面的一些小故事也能略知一、二，但畢竟只是支離破碎的知道一點，不夠全面，對人物的性格特點及課文的背景了解得更是不夠透徹。根據課標提出的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀教學目標的三個維度，結合我們農村孩子的實際情況和教材的特色，第一課時我制定了如下教學目標：

5、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解本課重點詞語。

6、能正確、流利地朗讀課文，理解課文大意。

7、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系。

8、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

三、說教學重難點。

根據中年級段學生的接受與理解能力的特點，我將目標3、4作為本課時的教學重難點。

四、說教學思路。

以上教學目標，我將通過如下教學過逐一落實：

（一）、談話導入，投石問路。

由于農村孩子課外閱讀面比較狹窄，家長與老師對孩子課外閱讀的都不是太重視，所以導致孩子課外閱讀材料的匱乏。為了了解孩子課外知識面，我先以“知道中國有哪四大名著嗎？”這一問題引出《三國演義》，從而引入我的課題。這樣，既了解了孩子課外知識的接收信息，又使本課的導入水到渠成。四年級孩子處在中年級的末尾階段，識字教學上強調的是自主識字，所以為落實課標的這一教學目標，我在識字環節上采用的是放手識字：即課題中的“顧”與“茅”是一類生字，板書課題時隨機就完成寫字教學，在檢查讀文中就可了解學生對生字的掌握情況，這樣，生字教學板塊在老師的扶與放相結合中巧妙完成。

（二）、質疑導讀，理清文意。

提綱挈領，百毛皆順。文題是文章的眼，緊扣這個文題，展開教學，課堂教學流程就會有一條明晰的流線。故此，我先要求學生在通讀全文的基礎上理解“三顧茅廬”的意思，并要引導學生清楚知道“是誰‘三顧茅廬’？怎么‘顧’的？”由此，為下面劉備誠邀諸葛亮出山的教學埋下伏筆。而且，第二個問題很自然地把學生由對課題的理解上引入到正文的教學中來。課文中的第一節“誠心誠意”一詞便是回答這一問題的。下面的教學就緊扣“誠心誠意”引導學生閱讀課文，在自讀的基礎上自己感悟劉備的這份“誠意”。

課文的第二、三節內容都是寫劉備邀請諸葛亮“誠意”，尤其是第三段后半部分，我把這一部分作為本課教學的重點，引導學生抓住重點的詞句來品味、感悟劉備的求賢若渴，禮賢下士的精神。這一環節，要注重引導學生讀讀議議，保護學生的獨特見解，真正做到向全體學生開放，向學生的思維開放。在本節的重點詞句的品讀中，引導學生寫出自己的體會，落實課標中“語文是實踐性很強的課程。應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的途徑也是語文實踐，不應刻意追求語文知識的系統與完整。”正因語文的學習在大大量的、豐富多彩的語文實踐中，感悟、習得，以使學生逐步掌握運用語文的規律，所以我們語文教學，尤其是中高年級的語文課教學要給學生創造盡可能多的實踐機會，提供一個語文實踐的場，讓學生有鍛煉語言運用的平臺。那么寫體會、寫感受是學生對語言實踐的最好的鍛煉，所以在這一部分的教學中我就要求學生把對重點的詞句的理解寫出自己的感受與體會，哪怕是一句話都行。這樣不僅鍛煉了學生運用語言文字的能力，更加深了學生對文本的理解。課文的第四節是寫諸葛亮的雄才大略的，第五節寫的是劉備得到諸葛亮這一曠世奇才真是如魚得水，本節教學中只一筆帶過，只要通過這兩節讓學生感受到諸葛亮的是軍事上一個不可多得的奇才就行，不必做過多的解釋。

本課詞語很多，特別是一串又一串的四字詞組，有些詞語可在第一課時解決，如“三顧茅廬”、“蜿蜒起伏”、“秀麗宜人”；而有些詞語必須得結合課文仔細深入理解如“恭恭敬敬”“茅塞頓開”、“如魚得水”這三個詞語在課文中的地位舉足輕重，切不可一帶而過，需放到第二課時引導學生細細品味了（為了突出我這節課的教學重點，于是我把“恭恭敬敬”一詞的理解放在了第一課時）。

（三）、賞讀拓展延伸：學完全篇課文，為了使學生對整篇課文有一個整體的明晰的思路，我要求學生再自由讀一遍課文，再次感覺劉備邀請諸葛亮出出輔佐自己成就立國大業誠心誠意的態度。為了讓學生對本節課所學重點有所鞏固，我的作業布置的第一項就是描紅、仿寫生字各兩遍；為有效拓展學生學習空間與知識積累面，我布置學生利用課余時間閱讀《三國演義》，尤其是把《三國演義》第三十七回找來讀一讀，比較課文與原著的異同，體會原著的語言風格以及編者的用意。這樣作業的安排有效地拓寬了學生的閱讀空間，使學生通過對課外資料的閱讀更加深了對文本的理解，還豐富了學生的課外閱讀生活，收到事半功倍之效。

三顧茅廬四年級語文全套教案篇十九

一、在審美心境中品讀??。

二、在審美體驗中品讀。

三、在審美視角中品讀。

從美學的角度說，語文是一門充滿魅力的學科，每一篇文章都一顆閃光的珍珠。它幾乎涉及到美的各個領域。美學家羅丹說：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”教師要從美的視角，引領學生引讀文本，把一切美的人、情、物都“探”出來，領學生去發現、去欣賞。

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