通過總結過去的經驗，我們可以為未來做好更好的準備。怎樣寫一篇完美的總結，這是許多人都關心的問題。下面這些總結范文是小編特意為大家準備的，希望能對大家有所幫助。

跨越海峽的生命橋教學設計跨越海峽的生命橋篇一

教材分析：

《跨越海峽的生命橋》是人教版教材四年級上冊的一篇精讀課文。講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽兩岸的生命橋。課文描寫了同一時間的兩個場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，她在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓；相距雖遠，他們的心卻是緊緊相連的。

學情分析：

四年級的學生已具備一些基本閱讀能力：能夠借助文本思考一些問題，并表達自己的觀點；能在自學的基礎上，學習和別人交流自己的看法；初步用讀來表達感受。所以，本節課以讀為主，訓練學生的朗讀能力，在讀中理解詞語，品味句子，感悟文章。同時試圖培養學生探究、合作的能力。

設計思路：

1、“以讀為本”。文章感人而生動，適合朗讀訓練。力求通過不同層次、多種形式的朗讀，穩步推進，螺旋上升，讀中感悟，讀中理解，引領學生走進文本，受到情感熏陶。

2、“自主學習”。構建樂學氛圍，促進學生積極主動地學習。從題目入手，引生探究目標。瀏覽全文，整體感知。抓住重點語句品味語言文字。以填空和朗讀再次回歸整體，使認知更完整、深刻。擴展練習，培養語文素養。

教學目標：

1、熟記本課生字，隨文理解：“談何容易、蒼白、紅潤、幾經輾轉、奔波、突如其來”等詞語。

3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會中國臺灣青年和李博士及醫護人員一心為他人的高尚品質，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。

教學重難點：引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

教學準備：多媒體課件輔助、課題卡片。

課程安排：2課時。

教學過程:。

第一課時。

一、談“橋”揭題，引導質疑。

1、學生自由交流曾經見過了怎樣的橋？

3、課題質疑：看到這個題目，你有什么疑問嗎？

（興趣是最好的老師。由已有的生活積累引入新知，從課題產生疑問，然后讓學生帶著這些疑問去學習課文，激起了學生強烈的學習、探究的欲望，引發了學生自主學習的意識。）。

二、初讀課文，學習字詞。

1、各小組同學合作，先自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。

遇到不懂的詞語，小組討論解決，也可以查查字典。還是解決不了的可以請教老師。

2、檢查學生自學字詞的情況。

（1）師：（出示生字詞語）對于本課的生字詞，剛才同學們都會讀了，現在我們要進行一個比賽，去掉拼音，你能讀好嗎？在比賽之前，請每組同學選一位代表，組內其他同學先幫助他準備準備。

（2）各小組開始幫助代表讀熟字詞。

（3）各小組代表賽讀。

（比賽讀字詞的形式活潑，能調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，在賽前要求小組同學幫助參賽代表準備，在準備的過程中，枯燥的學習融入了有趣的游戲。看重的就是學生經歷比賽的過程，著重點就放在了學生準備的過程中，而不是僅僅注重比賽的結果。使學生是真正自主地、輕松地學會知識。）。

3、給本課的生字找找朋友好嗎？

（注意：我講的“朋友”可以是與這個生字有關的古詩、歇后語、名人名言、諺語等。）。

（隨著新課程標準的深入人心，語文作為我們的母語，它的外延正在逐步擴大，建立“大語文”的概念已成為許多教師的共識。我把我們平常所見的“給生字找朋友”的訓練項目作了一些小小變動，把“朋友”的外延擴大為涵蓋古詩、歇后語、名人名言、諺語等等，語文的積累就融入了這些“特殊的朋友”之中。）。

4、引導學生歸納課文的主要內容。

（1）讓學生說說課文講了一件什么事（學生回答過程中，師相機板書一些關鍵詞語）。

（2）讓學生根據板書試著再說說課文的主要內容。

（語文課程標準指出：學生是語文學習的主人。教師是學習的組織者和引導者。盡量引導學生抓住重點詞語歸納課文的主要內容，讓學生感悟學習方法，體現學習的自主性。）。

三、品讀暢談，感情朗讀。

1、自由默讀課文，找出最讓你感動的句子，并在旁邊寫上批注。

2、師生交流。

（閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生找出最令自己感動的句子，注重相機而導，順學而教，讓學生在主動積極的思維和情感活動中。加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。珍視學生獨特的感受、體驗和理解，力求體現“張揚學生個性，提倡多元感悟”，讓學生真正走進文本，深刻理解文本的內涵。）。

四、總結朗讀，拓展延伸。

1、總結朗讀：指導朗讀課文最后兩句話。

（閱讀教學不面面俱到。課文最后一個自然段的教學采用“以讀代講”的方法，讓學生在讀中感受骨肉親情。）。

2、拓展延伸：

假設有一天小錢和這位中國臺灣青年見面了，讓學生發揮想象，想想他們會說什么？

（讓學生把語文延伸到課外。）。

第二課時（略）。

一、感情朗讀，深化體味，生發情感。

二、假設見面，親切交談，提升情感。

三、質疑問難，互動交流，融合情感。

四、提醒指導，寫好字詞，扎實基礎。

五、借助語段，聯系實際，抒寫友情。

跨越海峽的生命橋教學設計跨越海峽的生命橋篇二

學習目標：

1、理解課文內容，體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高貴品質，生命的珍貴與愛心的無價，感受海峽兩岸同胞的骨肉親情。

2、有感情地朗讀課文。理解“跨躍海峽的生命橋”的含義。

學習重難點：

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

教學預備：

1、師生搜集有關白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關內容作好預備。

2、多媒體課件。

教學過程:。

一、導入。

說起橋大家都很熟悉，它是連接兩個地方的紐帶，這座橋又是連接那兩個地方，齊讀課題。讀了課題，你有什么疑問？都有這樣的疑問嗎？希望通過這節課的學習揭開這些疑問。

同學們課前都進行了預習，這些生字你都讀正確了嗎？自己試著讀一讀，誰來讀一讀，本課還出現了一個多音字，它有兩個意思，在這里是，請同學們放到句子中讀一讀。

二、整體感知。

請同學們打開書106頁，快速讀課文，課文主要講了什么事？（板書：大陸------------------中國臺灣）。

1999年9月22日，清晨陽光灑滿了漂亮的杭州市，桂樹還沒有開花，晨風中已經飄來，甜絲絲的香氣，小錢靜靜的躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他那蒼白得連紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人患了嚴重的白血病，聽到這你有什么感受。讓我們走進去醫院看望小錢，請同學們帶著自己的感受閱讀課文第二自然段，劃出你體會深刻的句子，你讀懂了什么。

三、品讀感悟。

1、學習課文第二段，請同學談體會。

哪位同學可以談一談。

（1）出示（這個剛滿18歲的年輕人，換了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花，為有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。）。

談談你的體會，只有骨髓移植這種方法，帶著這種感受讀。誰還讀懂了這一句，你見過含苞的花朵嗎？什么是含苞的花，看，這就是一朵含苞的話，小錢這樣一個18歲的年輕人，生命就像含苞的花朵一樣，但是還沒開放就要凋零了，誰能讀出這樣的感受？18歲的小錢假如不得白血病，他不會躺在病床上，不會面對死亡的威脅，他可能在做些什么？（讀書、學習、愉快的玩和跑）可是現在的小錢卻只能在病床上躺著，我們從內心里為小錢感到難過，帶著我們的心情再讀（全班齊讀）。

跨越海峽的生命橋教學設計跨越海峽的生命橋篇三

（1）學習并掌握本課的生字、新詞。

（3）有感情地朗讀課文。

2過程與方法。

體會人物的內心世界，體會人們高尚的精神品質。

3情感態度與價值觀。

體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

重難點、關鍵。

1重點：理解骨髓移植對小錢的重要性，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累。

3關鍵：抓住關鍵詞語引導學生品讀、想象畫面，走進人物的內心，從而體會文本所表達的思想感情。

教學過程。

一導入課題。

一部分——中國臺灣。今天，老師帶大家走進跨越茫茫海峽的生命橋。

2板書課題，學生質疑。

學生：這里的生命橋指什么？

學生：是什么使生命橋跨越茫茫海峽的？

二初讀課文，整體感知。

1學生自由讀文，注意讀準字音，讀通句子。

2指名說說課文講了一件什么事？

（1）指名讀詞語，其他正音，教師強調前鼻音，后鼻音的認讀。

（2）指名反饋：課文講了一件什么事？教師適時板書。

（課文主要講了大陸小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命。）。

3教師小結：同學們，抓住故事發生的地點、人物、時間以及關鍵詞就可以把故事說完整說具體。

細細品讀，把讀后的感受用一兩個詞概括出來，寫在文中的空白處。

三默讀感人部分，體會人物精神。

1學生默讀3-5自然段，找出令自己感動的句子，說說感動原因。

2與學生一起交流感受。

學生：我感動的句子是“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”

因為李博士在危險來臨的時候，還能夠那么沉著。

學生：我也被李博士感動了，因為從這里可以看出李博士是多么的（無私、有愛心）。

教師：真會讀書的兩個孩子，一個會抓重點詞，一個會體會到人物精神。

（出示課件，指名讀出他的感動、敬佩。）。

3聯系上下文引導學生體會李博士的無私。

師：李博士在什么情況下還那么沉著？

生：“針頭向皮膚刺去……”

教師：此時此刻，跑到哪里才比較安全？

學生：“此時，跑到空曠的地方才比較安全。”

教師：“但是，李博士仍……”此時此刻，手術室里是安全的地方嗎？

想象一下，手術室里還可能會有什么危險呢？

學生：病床可能會搖晃。

學生：醫療器械可能會倒下。

學生：房屋也有可能會倒塌。

4教師設情境朗讀：

當病床搖晃的時候，李博士……。

當醫療器械倒下的時候，李博士……。

當房屋要倒塌的時候，李博士……。

6學生反饋：

出示課件：“在這場災難中……”

師：想一下，中國臺灣青年想到了誰？

生反饋：中國臺灣青年想到了（親人、朋友、家園……但更多的是大陸青年小錢）。

師：是呀，不是親人勝似親人，中國臺灣青年多么的（無私）呀！真讓我們（感動、佩服、贊嘆……）。

7指導朗讀：讀出你的感動，你的佩服，你的贊嘆。

李博士仍沉著地站在病床旁，中國臺灣青年也靜靜地躺在病床上。

出示課件：“經過一次又一次的努力……”

師導：看到中國臺灣青年的骨髓涓涓流出，你高興嗎？

學生齊讀，讀出你們心中的高興。

9引導想象。

中國臺灣青年的身軀里流出的僅僅是骨髓嗎？

反饋：流出了中國臺灣青年的愛心；流出了小錢的希望、期待……。

10出示第二自然段，教師配樂朗讀，學生認真傾聽。

理解：枯萎的花苞、綻放在文中的意思。

體會：找到適合移植的骨髓談何容易。

想象：中國臺灣青年的骨髓會使小錢……。

11指名反饋，教師適時引導。

學生：中國臺灣青年的骨髓會使小錢（蒼白的臉紅潤起來；燃起生命的火種；枯萎的花苞重新綻放）。

12師導：骨髓的保存期只有24小時，李博士帶著剛抽取的骨髓，帶著小錢的希望出發了。

出示李博士奔波的時間表。

學生觀察后思考：這經過了多長時間？（差5分鐘就是十二個小時）。

這是怎樣的十二小時？

反饋：漫長、緊張、讓人擔心的十二小時。

師導：李博士沒有停歇，一直到完成了骨髓移植手術。

出示第六自然段：男生齊讀，讀出李博士的不辭辛勞。

找出表示漫長、緊張、讓人擔心的關鍵詞（奔波）。

指導朗讀，讀出漫長、緊張的語氣。

小錢才能燃起生命的火種。講到這里，我們的課題疑問也就迎刃而解了。

指名反饋：生命橋指什么？（兩岸同胞的骨肉親情，血脈親情。）。

是什么使這座生命橋跨越茫茫海峽的？（是臺灣同胞的愛心）。

四出示最后一段，指導朗讀。

師導：同學們，茫茫海峽割不斷兩岸同胞的血脈親情、骨肉親情。讓我們用“心”把課文最后一段讀一遍。

學生齊讀。

五拓展延伸，升華情感。

小錢第二次生命。這就是不是親人勝似親人的血脈親情。

3指名反饋。

4教師小結。

六總結全文，播放音樂《愛的奉獻》。

的生命橋。這座用愛心架起的生命橋將永遠屹立在兩岸同胞的心中。

七布置作業。

1有感情地朗讀課文。

2積累愛心名言警句。

跨越海峽的生命橋教學設計跨越海峽的生命橋篇四

《跨越海峽的生命橋》是人教新課標版第七冊第七單元人間真情中的一篇主體課文，課文描述了一個感人的故事，大陸青年小錢患了嚴重的白血病，生命即將凋零，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本冊教材選擇這篇課文的目的是讓學生從課文朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受中國臺灣人民與大陸人民難以割舍的血脈親情。根據新的課程標準和理念，我制定本課教學目標是：

1、正確流利地朗讀課文，了解課文內容。

2、理解骨髓移植對小錢的重要性和尋找合適骨髓的不容易。

3、通過理解中國臺灣青年和李博士在危險的余震中完成捐髓手術，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會兩岸人民的血脈親情。

教學重點：通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

根據《語文課程標準》中的“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這一要求，結合教材特點及學生的實際情況，本課教學，我采用自讀自悟的教學方法，通過多種形式的讀，讓學生在讀中去想去說，從而加深理解和體驗，有所思考和感悟。因此，本課教學，我設計以下幾個環節：

第一環節：激情導入，激發情感。

薩特說過，“閱讀是一種被引導的創造。”從某種意義上來說，閱讀更是一種被“誘惑”的創造。不同個性氣質和生活經驗的個體，就是被一篇篇想像豐富、語言精美、情感涌動的文學作品所吸引。于是他們在這種被“誘惑”的體驗中，產生或喜悅或惋惜、或憎恨或崇敬、或向往或同情、或奇怪或思索等不同感受和體驗來。

所以，在導入環節，我采用配樂解說方法，將本課內容簡要介紹一下，結尾提出這位正值花樣的年輕人，他的生命還有救嗎？導入新課，從感觀，聽覺上得到一種震顫，從而激發學生學習興趣，產生強烈的學習欲望。

第二環節：利用信息技術幫助學生閱讀理解課文。

首先自由讀文，掃清識字障礙，并思考課文講了一件什么事情？然后由“課文中哪些詞句讓你深深的感動并揪住你的心”這一問題切入，借助多媒體課件的幫助，我預設從“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”句中體會骨髓移植的緊迫性和重要性，通過學生查閱資料，進一步了解白血病的有關知識。“然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在中國臺灣找到了這樣的人。”“骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。”結合課件演示的李博士一天的時間表和介紹李博士的有關知識幫助學生進一步體會這骨髓的來之不易。隨著課件出示中國地圖，在中國臺灣，上海，杭州之間用紅色箭頭批示出幫助學生建立形象，直觀的表象。通過品詞析句，引導學生知道骨髓移植對小錢的重要性和尋找合適骨髓的不容易而中國臺灣青年和李博士卻在危險的余震中完成捐髓手術，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會兩岸人民的血脈親情。

第三環節：課外拓展、讀寫結合。

在這一環節中，我主要想讓學生升華學習體會，進一步體會兩岸同胞情。所以，首先我出示幾幅圖片。（圖片1）小錢得救了，他流下了幸福的淚水。（圖片2）他的父母緊緊地握住李博士的雙手久久不愿離開。教師邊出示邊解說：因為愛，人間才充滿溫暖。是愛，給了小錢第二次生命。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。從而提出如果有一天，（圖片3）小錢和那位不顧家人安危、冒著生命為他捐獻骨髓的中國臺灣青年相遇了，他們會說些什么呢？看誰說得最讓人感動？引導學生積極思考，大膽說出自己的想法。并試著將所思，所想，所說寫下來。因為閱讀的過程是讀者作品、作者進行對話的過程。如果我們的教師越俎包辦，強行打斷學生和文本的對話，甚至剝奪學生和文本的對話權，勢必損壞學生閱讀的主體性，損害學生獨特的情感體驗。所以本環節，我鼓勵學生大膽發言，說出自己的想法，并給予一定的肯定和引導。

第四環節：推薦讀書，詩情交融，結束課文。

課文結尾，我首先將吳小莉撰寫的——《生命二十小時》，這本書全程記錄了海峽兩岸救助白血病患者陳霞的感人故事，推薦給同學。然后以一首《鄉愁》結束文章的教學。

板書:（愛之橋）。

大陸小錢中國臺灣青年（中國臺灣地圖）。

捐骨髓。

跨越海峽的生命橋教學設計跨越海峽的生命橋篇五

師：老師有個謎語，請大家猜猜。

謎語：水里看是一個洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河東。（打一交通設施）

（學生數人發言，都猜到謎底是橋，并說明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯系河兩邊的，其實我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。）

1、師：今天我們就來學習新課《跨越海峽的生命橋》，請同學們看老師寫課題。

（教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫，“山字旁”要寫得瘦些。）

2、生讀題，教師問學生讀了課題后有什么問題？

生：生命橋是從哪里到哪里？

生：生命橋指的是什么？

……（教師根據學生的“生命橋指的什么”這個問題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧！）

1、學生自讀課文。

2、反饋：

（1）（教師出示詞語認讀。）

我能讀準，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉血脈白血病骨髓移植

a、師：在這些詞語中，你讀懂了哪些詞語？

（生數人回答，主要著眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個詞讀錯的人較多，教師作了強調，但在后來的反饋中還是有學生讀錯，教師自己也老是讀錯。還對“間隔、暫停”等詞正了音。還有學生提了幾個容易寫錯的字，教師課件出示了“襲、暫”的田字格。）

b、學生提出不理解的詞語“步履”，教師作了引導。

（2）、（教師出示句子認讀。）

我能讀準，我能讀通：這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。

師：這個句子中包含5個生字，誰能讀準？

（生數人朗讀，師生共同評議。好幾個學生“白血病”的“血”讀錯，教師正音，但感覺引導得還不夠，其實在三下冊《她是我的朋友》中就出現了血的兩個讀音，區分應該還是比較明顯的。）

1、師：救這個青年容易嗎？從課文中找到相關詞語。

（生數人回答，答案有“談何容易、終于”等）

2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）

師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關句子。

反饋：

生1：小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。

（生讀時不理想，鼓勵后再讀有進步，表揚。）

發散：小錢可能會在哪兒找骨髓？（在學生的回答中理解輾轉。）

（拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識欠缺，意識淡薄。目前捐獻者庫存資料加起來還不到3萬份。而臺灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。）生3：就在昨天，一場里氏7。3級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。

（從哪兒體會到不容易。）

課后感想：

因為自己以前都是教低年級的，對于中高年級的閱讀教學涉及不夠，對于四年級，我還要付出很大的努力才行！

跨越海峽的生命橋教學設計跨越海峽的生命橋篇六

1.繼續學習課文，了解臺灣青年捐獻骨髓的經過。

2.總結全文，啟迪學生為兩岸人民的團結做出貢獻。

3.有感情的朗讀課文。

教具準備：地震資料。

教學過程：

一、復習舊知、導入新課。

1.教師：今天我們繼續學習。

2.指名反饋：

3.教師導讀：

二、說感動、感悟的品質。

1.教師：請同學們讀課文第三至六自然段，把令你感動的句子劃下來。

2.集體交流感動的句子，引導探究。

三、升華情感、體會生命橋的含義。

1.經過李博士不分晝夜的奮戰，由于臺灣青年血濃于水的無私奉獻小錢得救了。

2.引導學生討論：兩岸骨肉同胞用愛心架起了這跨越海峽兩岸的生命橋。

3.教師小結：是他們的愛心給了小錢第二次生命。

四、總結全文：寶島臺灣與大陸同胞被臺灣海峽所隔，但血脈親情是無法割舍的這種血脈親情——跨越海峽的生命橋。

五、布置作業。

1.有感情的朗讀課文。

2.摘抄令你感動的句子。

3.選用課時作業優化設計。

9月22日，早晨7時30分，陽光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒有開花，晨風中已經飄來甜絲絲的香氣。

小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。

在同一時刻，海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室。一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。

在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。

小錢得救了。兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢和這位臺灣青年永遠不會見面，這并不重要，因為兩岸同胞的心是連在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

跨越海峽的生命橋教學設計跨越海峽的生命橋篇七

1、知識與能力目標：能聯系上下文理解“骨髓移植、談何容易、突如其來、血脈親情”等詞語。

2、過程與方法目標：讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋的”的含義。

3、情感與態度目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

通過朗讀體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，在感受海峽兩岸人民的血脈親情。

了解大陸青年小錢的白血病的嚴重程度，骨髓移植迫在眉睫。進一步體會臺灣青年一心為他人著想的高尚品質。

通過有感情的朗讀，適時運用多媒體引導學生進入情境，采取自主學習，小組合作探究的方式學習課文。

一、復習引入。

課文講了兩個場面，你知道是哪兩個場面嗎？適時板書。

二、自主學習，體會人物情感。

這篇課文講的是一個真實的故事，因為真實，我在讀這個故事時，格外感動，我想大家也和我一樣。

下面，讓我們再用心地讀讀課文，看看哪些語句讓你深受感動，或讓你感受最深。把它劃下來。并在句子旁邊寫上自己的感受。默讀。

三、小組交流。

和小組的同學交流自己的學習感受。

四、全班匯報。

（一）第一個場面。

預設句子1：“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”

學生可以體會到：小錢得了嚴重的白血病，很可能呼吸都困難，再也沒力氣下地走路，只能靜靜地躺在病床上。他才18歲啊，生命才剛剛開始，就像含苞的花朵，可是卻有了這么嚴重的病，所以說馬上就要凋零了。此時，只有骨髓移植，才能挽救小錢的生命。

師小結：是啊，小錢的生命已危在旦夕，一天都不能耽擱，甚至一個小時都不能耽擱。馬上進行骨髓移植，是他活著的唯一的希望。

預設句子2：“小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人”。

他生的希望來自海峽的彼岸----臺灣的花蓮慈濟醫院。

把你體會到的都通過朗讀表現出來。

（二）第二個場面。

預設句子1：“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”

預設句子2：“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”

大地震動可能發生什么情況？體會艱難。

有感情地朗讀。

（三）體會李博士忙碌的一天。

出示李博士一天的工作時間表，在感情朗讀。

（四）感情朗讀最后一個自然段。

五、回歸整體，感情升華。

再看課題，你還認為這是一座普通的橋了嗎？

那還是一座什么橋？

六、課外延伸。

小錢的病好了，他一定心存感激，他都會感激誰呢？會說什么呢？

七、全課總結：（教師配樂朗誦）。

愛是明媚的陽光，給人以溫暖；

愛是盛開的鮮花，給人以芳香；

愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；

愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望。

因為有愛，世界才更和諧，更溫暖；

因為有愛，人們才更快樂，更幸福；

因為有愛，生命才創造了一個又一個奇跡。

讓我們人人都獻出一點愛，

世界就會變成美好的人間！

跨越海峽的生命橋教學設計跨越海峽的生命橋篇八

[教材簡析]《跨越海峽的生命橋》講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。

[教學目標]。

1、運用查字典或聯系上下文的方法理解詞語。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人的高貴品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

[教學重點]。

運用查字典或聯系上下文的方法理解詞語；引導學生讀中感悟，體會李博士和中國臺灣青年的奉獻精神。

第一課時。

[課時目標]。

1、學習生字詞，理解“含苞的花朵”、“突如其來”等詞語的意思。

2、正確、流利地朗讀課文，了解課文的主要內容。

3、重點學習課文二、五自然的，并有感情地朗讀，在朗讀中體會中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受兩岸人民的血脈親情。

[教學過程]。

一、以“橋”引入課。

1、你們都知道哪些橋？2、你們說出了各種各樣的橋，今天老師要給大家介紹一種橋，（出示中國臺灣地圖）它跨越在中國臺灣海峽上。3、板書課題，讀課題。

二、初讀課文，了解大意。

2、檢查生字詞，重點指導學生讀好“骨髓”、“輾轉”、“間隔”等詞語。

三、切入文本，語境中感悟。

1、出示課文插圖：在病床上，有位青年靜靜地躺在病床上，他是誰？

2、句子：小錢靜靜地躺在病床上……才能使這朵生命之花綻放。

（1）小錢為什么靜靜地躺在病床上？（了解白血病，俗稱“血癌”。）。

（2）從哪些語句中體會到小錢病得非常嚴重？（理解“蒼白——紅潤”、“凋零——綻放”這兩組反義詞）。

（3）讀課文，說說健康的小錢現在會干什么？（理解“含苞的花朵”的含義）。

（4）指導朗讀。

3、學習課文第五自然段。

（1）中國臺灣青年為什么也靜靜地躺在病床上？

（2）默讀課文，想一想他在捐獻骨髓的過程中會遇到哪些困難？

（3）補充地震的有關資料。（地震后的圖片和文字資料）。

文字資料：1999年9月21日，中國臺灣發生了7.6級的強烈地震，短短的幾十秒鐘，數萬棟房屋倒塌變成廢墟，這次大地震造成2470人死亡，1萬多人受傷，1000多嬰兒成為孤兒，10萬人無家可歸。

（5）那么不平靜的心情，他卻為什么靜靜地躺在病床上？

出示句子：因為，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著自己的骨髓。

感情引讀：

師：當余震襲來，窗戶上的玻璃啪啪地掉下來了，他得去找他的家人。但是，他知道——（學生讀）。

也許，地震可能已經傷及了他的家人，他還不知道。但是，他知道——（學生讀）。

當余震再次襲來，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，他得趕緊逃離，在空曠的地方保全自己的生命。但是，他知道——（學生讀）。

（6）感情朗讀課文第五自然段。

四、讀寫結合，抒發情感。

1、看課文插圖：靜靜地躺在病床上的也許是小錢，因為他患了嚴重的白血病。他也許是中國臺灣青年，他正在為小錢捐獻骨髓。

2、你最想對圖上的誰說點什么？（小錢、中國臺灣青年……）。

五、小結。

這次跨越海峽的大拯救活動中，還有許許多多的人為之付出努力。這是海峽兩岸骨肉同胞用愛心架起的一座跨越海峽的生命橋。

跨越海峽的生命橋教學設計跨越海峽的生命橋篇九

設計理念：

《跨越海峽的生命橋》是人教版小學語文第七冊第六組“人間真情”專題欄的一篇精讀課文。課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情感淳厚感人。教學時通過創設情境，引導學生在情境中朗讀品味，通過圈點勾劃，品析詞句；圖文結合，想象感悟；以讀促思，以讀悟情，讓學生深切感受人與人之間純真美好的感情。

教學目標：

1、運用查字典或聯系上下文的方法學習生字詞。

2、讀懂課文，理解兩岸同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價，理解課題“跨躍海峽的生命橋”的含義。

3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高貴品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教學重難點：

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險以及兩岸醫務人員的奔波勞碌，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

教具準備：地震場景的錄像片斷。

教學過程設計：

（一）緊扣課題，醞釀情感。

1、板書“橋”，問：“橋是我們生活中再熟悉不過的事物，同學們見過哪些？追問：“生命橋你見過嗎？說說你對生命橋的理解。”

（二）感知大意，誘發情感。

1、教師范讀課文，學生邊聽邊思考：課文講述了一個怎樣感人的故事？

2、教師引導學生抓住時間、地點、人物、事件四要素概括出主要內容，并相機板書：???????（杭州）??骨髓移植?????（中國臺灣）。

小錢????余震???李博士、青年。

（三）讀悟交流，抒發情感。

感悟場景一：杭州某一醫院。

1、學生自由讀課文第二自然段，教師指導學法：勾畫自己認為重點的句子，在重點的詞語下加著重號，并說說體會。

2、抓住重點語句交流。

重點語句一：“這個剛滿18歲的年輕人……才能使這朵生命之花綻放。”

（1）指名讀，學生談體會。

（2）教師聯系生活講述：同學們，在許多詩人筆下都同樣出現過這樣一個詞：生命如花！生命像玫瑰一樣熱烈，像紫丁香一樣繽紛，像丹桂一樣芬芳。瞧我們，健康活潑！朝氣蓬勃！操場上，我們伸展開胳膊腿奔跑、追逐；走廊里，我們展開歌喉，盡情唱上一回……可是現在——（生齊讀此句）。

（3）比較句子：出示落掉“含苞的”一詞的比喻句，生讀、議，體會到生命的可貴，體會小錢在人生花季卻因病魔纏身，生命之花即將凋零的可悲遭遇。

（4）讓生找出句中“唯有……才……”這一組關聯詞，聯系上下文深刻理解骨髓移植的緊迫性和必要性。

3、觀看插圖，想象躺在病床上的小錢會想些什么？此刻，你最想對小錢說什么？指導學生分別懷著難過、心痛、惋惜的情感多次朗讀這一重點語句。

感悟場景二：中國臺灣花蓮慈濟醫院。

1、學生自由讀3至5自然段，學法同上。

2、全班交流。（抓住兩個感動點開展對話式閱讀）。

感動點a：冒著生命危險來捐獻（5自然段）。

重點語句二：“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”

（1）播放地震錄像（旁白：這就是大地震發生時的場面！在人們毫無準備中，猝然間，大地轟鳴，山崩地裂，傾刻間高樓大廈摧枯拉朽，人們在驚慌中奔跑著、哭喊著，亂作一團；在恐懼中無助地哭泣、號叫……距統計，這次地震中，死亡人數2735人，傷10002人，房屋倒塌不計其數，無家可歸的達20萬人以上。

（3）教師引讀：

·大地在余震中搖晃，人們驚慌失措，奔跑著、哭喊著，亂作一團，而此時此刻——學生接著讀：李博士仍沉著地站在病床前，那位青年也靜靜地躺在病床上。

·大地在余震中搖晃，鉆進了防空洞的親人不停地向外張望：我的兒子，我的妻子，我的爸爸媽媽是否安全呢？而此時此刻——學生接著讀：李博士仍沉著地站在病床前，那位青年也靜靜地躺在病床上。

（4）說說從“沉著”“靜靜”兩個詞中感受到什么。

（5）帶著感受再次誦讀，體會李博士和中國臺灣青年在危急關頭臨危不懼，為救同胞將自己的生命置之度外的偉大精神。

過渡：中國臺灣青年靜靜地躺在病床上，他的內心世界會平靜嗎？課文中哪一處還在直接寫這位青年——引入對重點語句三的學習。

感動點b：不顧親人安危來捐獻（4自然段）。

重點語句三：“在這場災難中，病床上的青年沒有受傷……有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”

（1）指名讀。

（2）換位想象：躺在病床上的中國臺灣青年會想些什么，他為什么能如此安然地躺在床上？他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”教師示例：“他知道，他的骨髓就是希望，就是大陸同胞生的希望，生的火種。”請學生繼續補充說：“他知道……”

師問：骨髓抽取成功了嗎?從文中哪里看出來的？引出對重點語句四的學習。

重點語句四：“經過一次又一次的努力……終于從身軀里涓涓流出……”

（1）指名讀，讀中想象出抽取骨髓的艱辛。

（3）骨髓移植手術成功進行，還少不了哪些人的共同努力？你最想對文中的哪一人物說上幾句話？齊讀6、7自然段。

教師總結：大陸和中國臺灣雖然被海峽所隔，但兩岸人民的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是跨越海峽的生命橋，這種血脈親情就是生命的火種上，它必將永遠駐守每一個中華兒女的心中，它必將經久不息，世代流傳。（板書：骨肉同胞，愛心救助）。

（四）??重溫課題，升華情感。

1、再讀文題，問：“在你的心中，這還一座普通的橋嗎？”

2、講述：這豈止是一座橋、一個故事，這簡直就是一首生命的贊歌，一首愛的詩篇，拿起筆，我們一起來記錄下我們的感動吧！

3、學生寫感言，交流。

板書設計：??????。

（杭州）???????????????????（中國臺灣）。

小錢???骨肉同胞　愛心救助???李博士、青年。

凋零、含苞???????????????沉著?靜靜。

跨越海峽的生命橋教學設計跨越海峽的生命橋篇十

[教學內容]講讀第三自然段到全文結束。

[教學目的]。

2、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

[教學重、難點]引導體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

[教學過程]。

一、復習導入，調動情感。

1、（課件出示病床圖）師深情敘述事情的發生，導入新課。

2、齊讀課題。

二、深入文本，感受親情。

（一）講讀3～6自然段。

1、自由讀3～6自然段，用一兩句話概括該部分的主要內容。

2、學習3～5自然段。

（1）學生默讀課文，畫出讓自己感動的一些句子，進行批注。

（2）小組合作交流。

（3）匯報交流。

a、圍繞“此時此刻……病床上”。這一重點句，引導學生通過聯系上下文，抓重點詞，結合課件等方法、手段，體會人物一心為他人著想，沉著鎮定的品質。

b、抓“仍沉著”“也靜靜”去揣摩人物內心，感受臺胞的愛心。

c、圍繞“經過一次又一次……涓涓流出……”這一感人的語句，引導學生聯系實際談體會，進一步感受到愛和奉獻。

3、學習第6自然段。

（1）指名讀。

（2）引導抓關鍵詞，體會李博士急他人之所急的高尚醫德。

（3）出示奔波圖（課件），通過引導學生質疑，感受海峽兩岸之間無法阻隔的血脈親情。

（二）品讀第七自然段。

（1）帶著不同的感受，讀“小錢得救了”。

（2）齊讀第七自然段。

（3）品讀課題，理解“生命橋的含義”。

（4）再一次齊讀由該自然段改寫成的詩。

三、延伸拓展，升華情感。

（1）（播放音樂）小錢得救了，此時，他會說些什么？

（生講）。

（2）把小錢想說的話寫下來。

[板書設計]。

愛心。

血脈親情。

杭州。

中國臺灣。

執教：福州市福清漁溪中心小學?張建蓮。

指導：福州市福清漁溪中心小學課題組。

[教材分析]《跨越海峽的生命橋》一文講述了大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。文章語言樸實自然，敘寫生動細膩，情致淳厚感人，書寫了一曲感人肺腑的愛的贊歌。

[教學理念]《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話，應著重培養學生的語文實踐能力。”本課教學依據文章情真意切的特點，引導學生從最感人處入手，通過品詞析句，聯系生活，觀看直觀課件，揣摩人物心理，走進文本，走進人物的內心世界，感受兩岸人民的濃濃的血脈親情。最后的教學環節--說寫訓練，又使得情感態度和知識能力訓練巧妙結合起來，實現三維目標有機的整合。

[教學目的]。

2、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

[教學流程及設計意圖]。

一、順情導入、整體感知。

俗話說：“好的開頭是成功的一半。”課的導入是一堂課成功與否的重要一環。本課的導入是由教者用深情的語言敘述故事的發生，引讀課題。這樣的設計使得新課導入與第一課時的教學內容巧妙地銜接起來，同時又創設了適當的教學情境，引發學生學習文本的欲望。

緊接著遵循由整體感知入手，精讀部分，再回歸整體的閱讀教學原則，引導學生默讀課文第二部分（3-6自然段），用一兩句話歸納該段的主要內容，進行概括能力的訓練。

二、重在體驗，以讀激情。

本文教學主要的目的是感受海峽兩岸人民的血脈親情。教學中，以生為主，以讀為本，珍視學生獨特的感受，體驗和理解，引導學生深入文本，層層感悟、體驗，以讀促思，以讀激情。

（一）自讀入手，激起情感漣漪。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀。”文章的第二段是文章的重點段落，描寫感人肺腑。教學本段，著重引導學生自由讀書，找出感動自己的句子，進行批注，在這一環節的教學中，留給學生充分的讀書、思考、批注、交流的時間，讓學生找出感人的句子，并進行體會，深入文本，感受文本。

（二）逐層悟讀，叩響情感和弦。

在學生讀書、體會、交流的基礎上，學生進行匯報。在這一環節教學中，設計意圖明確，那就是抓住文體最感人的語句為切入口，逐層感受，層層深入，不斷加深體驗，升華情感。首先，引導學生讀書并播放課件，直觀、深刻地感受地震及其后的余震危險，為學生進入文本，進入人物內心做好鋪墊；然后，引導學生回歸文本，抓關鍵詞句進行品析，感受人物的崇高品質，最后，引導學生從關鍵詞“靜靜”入手，深入人物的內心世界，揣摩人物的矛盾、復雜的心理活動，進一步感受人物的無私而又博大的愛。在此基礎上的三次齊讀，“此時此刻，……靜靜地躺在病床上。”表現出學生從感知到感悟理解，再到情感熏陶感染的過程。

（三）直觀感受，引發情感共鳴。

教學文章第六自然段時，還是引導學生抓住關鍵詞去理解，特別是“奔波”，并出示奔波材料和地圖路線，既讓學生感受到李博士的辛勞和博大的愛，又引起了學生的疑問“兩岸僅一水之隔，為什么不直飛呢？”利用這一閱讀期待，教師深情敘述解疑，引發了學生情感的共鳴。縱然有千山萬水千難萬阻也無法阻隔兩岸同胞的血脈親情。

（四）激情品讀，推向情感高潮。

文章的最后一段，既寫出了故事的結果，又表達了作者熾熱的情感，謳歌了濃濃的血脈親情，是本文的中心段。教學該部分時，通過引導學生品味課題，教師則深情地描述“這豈止是一座橋……這是一首愛的詩篇。”煽動學生的情感，最后齊讀這一段，把學生的情感推向最高潮。

三、拓展延伸，情感升華。

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”劉勰在《文心雕龍》中也指出：“夫綴文者情動而辭發。”學生有了上面的情感的積淀，他們心潮澎湃，有千言萬語要說，如鯁在喉。此時，教師深情地描述，創設情境，讓學生進行角色體驗；“假如我們就是小錢，有一天和中國臺灣青年見面，會說些什么。”在學生說的基礎上，讓學生動筆給小錢寫一封感謝信。這樣既加強了說寫訓練，又升華了學生的情感，具有一舉多得的效果。

跨越海峽的生命橋教學設計跨越海峽的生命橋篇十一

1.初讀課文整體感知課文內容，掌握本課的生字新詞。

2.學習相關部分，體會找骨髓的困難及對小錢的重要性。

3.有感情的朗讀課文。

教學重點、難點：體會找骨髓的困難及對小錢的重要性。

教具準備：生字詞語卡片、收集白血病、骨髓移植的相關資料。

教學過程：

一、組織教學，師生問好。

二、猜謎導引。

師：老師有個謎語，請大家猜猜。

謎語：水里看是一個洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河東。(打一交通設施)。

(學生數人發言，都猜到謎底是橋，并說明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯系河兩邊的，其實我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。)。

三、揭題。

(教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫，“山字旁”要寫得瘦些。)。

2、生讀題，教師問學生讀了課題后有什么問題?

生：生命橋是從哪里到哪里?

生：生命橋指的是什么?

……(教師根據學生的“生命橋指的什么”這個問題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧!)。

四、初讀課文。

1、學生自讀課文。

2、反饋：

(1)(教師出示詞語認讀。)。

我能讀準，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉血脈白血病骨髓移植。

a、師：在這些詞語中，你讀懂了哪些詞語?

(生數人回答，主要著眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個詞讀錯的人較多，教師作了強調，但在后來的反饋中還是有學生讀錯，教師自己也老是讀錯。還對“間隔、暫停”等詞正了音。還有學生提了幾個容易寫錯的字，教師課件出示了“襲、暫”的田字格。)。

b、學生提出不理解的詞語“步履”，教師作了引導。

(2)、(教師出示句子認讀。)。

我能讀準，我能讀通：這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。

師：這個句子中包含5個生字，誰能讀準?

(生數人朗讀，師生共同評議。好幾個學生“白血病”的“血”讀錯，教師正音，但感覺引導得還不夠，其實在三下冊《她是我的朋友》中就出現了血的兩個讀音，區分應該還是比較明顯的。)。

五、結合“談何容易”研讀課文。

1、師：救這個青年容易嗎?從課文中找到相關詞語。

(生數人回答，答案有“談何容易、終于”等)。

2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。(理解讀)。

師：為什么這么不容易找呢?從文中找到有關句子。

反饋：

生1：小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。

(生讀時不理想，鼓勵后再讀有進步，表揚。)。

發散：小錢可能會在哪兒找骨髓?(在學生的回答中理解輾轉。)。

(拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識欠缺，意識淡薄。目前捐獻者庫存資料加起來還不到3萬份。而臺灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。)生3：就在昨天，一場里氏7。3級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。

六、小結課文，結合“談何容易”。

跨越海峽的生命橋教學設計跨越海峽的生命橋篇十二

教材分析：

《跨越海峽的生命橋》是人教版教材四年級上冊的一篇精讀課文。講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽兩岸的生命橋。課文描寫了同一時間的兩個場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，她在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓；相距雖遠，他們的心卻是緊緊相連的。

學情分析：

四年級的學生已具備一些基本閱讀能力：能夠借助文本思考一些問題，并表達自己的觀點；能在自學的基礎上，學習和別人交流自己的看法；初步用讀來表達感受。所以，本節課以讀為主，訓練學生的朗讀能力，在讀中理解詞語，品味句子，感悟文章。同時試圖培養學生探究、合作的能力。

設計思路：

1、“以讀為本”。文章感人而生動，適合朗讀訓練。力求通過不同層次、多種形式的朗讀，穩步推進，螺旋上升，讀中感悟，讀中理解，引領學生走進文本，受到情感熏陶。

2、“自主學習”。構建樂學氛圍，促進學生積極主動地學習。從題目入手，引生探究目標。瀏覽全文，整體感知。抓住重點語句品味語言文字。以填空和朗讀再次回歸整體，使認知更完整、深刻。擴展練習，培養語文素養。

教學要求：

1、知識與技能。

（1）通過學習，理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

（2）聯系上下文，理解含義深刻的句子。

（3）有感情地讀文。

2、過程與方法。

通過閱讀，引導學生掌握生字詞，理解課文，體會文章的思想感情。

3、情感態度價值觀。

通過感情朗讀，感受人與人之間的美好的情感，體會中國臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

教學重難點：引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

課前準備：多媒體課件。

教學過程：

一、激情導入，醞釀血脈親情。

1、課前播放《愛的奉獻》。同學們，一首深情的《愛的奉獻》又將我們的思緒帶到了課文所講述的故事當中。十八歲，一個充滿夢想的年紀，一個如花的年紀。而他，一位杭州青年小錢，此時只能靜靜地躺在病床上。他在焦急地期盼，期盼救命的骨髓能早一點從遠隔萬里的海峽彼岸中國臺灣送到杭州。（板書：中國臺灣骨髓杭州）然而讓人意想不到的是，捐髓手術的日子翩然而至，中國臺灣卻發生了歷史上前所未有的大地震。

2、邊播放地震視頻邊描述。看完這段錄像，你有什么感受？

二、學習課文3—6自然段，感受、理解“愛”

1、在這樣可怕的地震之后，手術能如期進行嗎？讓我們把鏡頭轉向中國臺灣花蓮的慈濟醫院。請同學們細細品讀課文3—6段，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動，把最讓你感動的語句或詞語畫下來，反復讀一讀，你能體會到什么，用一兩個關鍵詞簡單地寫在旁邊。一會兒我們交流。

2、自由匯報，相機指導、朗讀。

我們先來交流中國臺灣青年令你感動的詞句。

a、出示句子1：“那位青年也靜靜地躺在病床上。”

（1）那位青年靜靜地躺在病床上，為什么讓你感動？（因為---所以，把話說完整）。

明明知道地震很危險，而且抽取骨髓又這么地難，那為什么他還靜靜地躺病床上？

師：這就是濃濃的愛，深深的情，是無私的奉獻！

（4）：中國臺灣青年還有什么行為能讓你怦然心動嗎？

b、出示句子2：“在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，--期待著他的骨髓。”

（1）談談你的感受？

（2）還有誰也找到了這一句？說說你的體會。

（3）師生合作模擬采訪：

你很勇敢。那你有想過讓手術延期進行嗎？

（4）這需要多大的勇氣，需要多大的決心啊！

課件出示：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。師引讀句子。

體會李博士的性格。

a、在同一時刻，是指什么時候？他又為什么步履匆匆呢？

b、課件出示：此時此刻，----李博士仍沉著地站在病床旁。

師：為什么這句話揪住了你的心？

師：是啊，可怕的地震，房屋隨時都可能倒塌，此時此刻，只有怎樣才是安全的？

引讀：多么艱難的選擇啊，但是，他沒有選擇離開，李博士仍————。

多么偉大啊，生命對于每個人來說只有一次，但李博士仍——。

c、經過一次又一次的努力，終于從身軀里涓涓流出……。

師：從他身軀里流出的僅僅是骨髓嗎？那么，還流出了什么？

師：我們感動著中國臺灣青年的愛心，感動著李博士那高尚的醫德，感動著中國臺灣花蓮慈濟醫院里發生的這一切，讓我們再來重溫手術室里那令人感動的一幕幕。（齊讀課文4到5段）。

d、骨髓的保存期只有24小時，李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。

（2）經過12個小時的奔波，李博士沒有休息，連夜為小錢做了骨髓移植手術。整整12個小時，縱然有重重困難，也無法阻隔李博士對大陸同胞的深深關愛。此時此刻，老師從你們的臉上看到了兩個字“感動”，請大家深情地朗讀第6段。

三、品讀第7段，情感升華。

1、這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量。最后，生命在人們無私的給予中復活了。“小錢終于得救了”，你們高興嗎？讓我們一起把這個好消息去告訴所有關心小錢的人。（課件出示，師生合作讀最后一段）。

2、小錢終于得救了，這座跨越海峽的生命橋使小錢得救了，這是一座用什么搭建的生命橋？（板書：愛心血脈親情）。

3、茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，海峽兩岸同胞用愛心、用血脈親情搭建起的生命橋使小錢得救了，此時此刻，他心中一定有千言萬語要說，他會對誰說什么呢？（生配樂寫，交流。）。

4、其實，中國臺灣慈濟醫院向大陸白血病患者捐獻骨髓的事例還有很多，課文寫的僅是其中一例。（課件出示其他事例）。

5、正是因為有了像李博士這樣熱心公益的人，還有許多自愿捐獻骨髓的熱心人，才會使像小錢這樣的白血病患者看到了生命的曙光，讓我們帶著對他們的無限敬意一起讀課題。（生讀課題）。

讓我們帶著中國臺灣和大陸人民的愛一起讀（生再讀課題）。

6、這豈止是一座橋，豈止是一個故事，這簡直就是一首生命的贊歌，一首愛的詩篇。（出示根據課文改編的詩，師配樂深情朗誦）。

四、拓展作業：

以小錢的名義，給中國臺灣花蓮慈濟醫院的李博士寫一封感謝信，表達你對李博士和那位青年的感激之情，表達兩岸骨肉的血脈親情。

板書設計。

愛心血脈親情。

骨髓。

中國臺灣杭州。

教學反思：

對于本堂課，自己特別想說的一句話是：經過了不少努力，留下了不少遺憾。細心反思時，卻也發現了遺憾中令自己感到欣慰的地方。

播放此錄象，讓學生們深入感受錄象有兩個用意，一是讓學生們讀好“就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。”這句話。

二、以情入手，展開課文最動人的場面來教學，讓學生感悟到課文的感人之處。在初讀課文時，讓學生談談心中的感受，多數學生認識到課文內容令人感動。再讓學生找找課文中哪些地方令你感動，把學生帶入情感中，還讓學生說說為什么讓你感動。讓學生感受到中國臺灣青年冒著生命危險，在余震中救助遠在大洋彼岸的陌生人小錢，從而體會到海峽兩岸同胞的血脈親情，即理解課題的褒義。

三、以讀為主，“讀是語文課上最經常、最直接的感悟方法”。文章感人而生動，適合朗讀訓練。力求通過不同層次、多種形式的朗讀，穩步推進，螺旋上升，讀中感悟，讀中理解，引領學生走進文本，受到情感熏陶。引起學生和作者的共鳴。尤其是第3至6自然段，我先指導學生抓住重點語句仔細研讀，認真感悟，大地震剛過后，中國臺灣青年“靜靜地躺在病床上”，沒有考慮家人是否平安無事，沒有考慮是否延期手術，沒有選擇空曠安全的地方等細節，從反復讀中體會中國臺灣青年一心只為他人著想的美好品質。李博士抽取骨髓時的鎮定沉著，運送骨髓中的刻不容緩，植入骨髓時的不分晝夜，從讀中體會李博士不顧個人安危，急他人之所急的高尚醫德。兩個“靜靜地”，讓學生對比朗讀，使學生在讀中進一步提高認識。最后，飽含深情地讀題，則是情感的升華。

遺憾是因為不足，由于本堂課安排的內容較多，有些環節設計的又不夠簡練，怕內容完不成，很多時候我都在考慮和提醒自己：“環節怎么樣一個一個順利進行下去？不加快些速度等下就來不及了！”，而沒有考慮到學生他們是否還有表達的欲望。導致了這堂課不管是朗讀一個句子還是回答一個問題都沒有請多位同學發言，這樣子“無視”那一雙雙高高舉起的想說話的小手實在不應該。

有遺憾也有收獲，反思時我也給自己敲響警鐘：

1、中心不要偏移，關注學生的感受，以學生為中心，教師是一個引導者。

2、一堂課要詳略得當，重點突出。

跨越海峽的生命橋教學設計跨越海峽的生命橋篇十三

“小時候，鄉愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。

長大后鄉愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭。

后來啊，鄉愁是一方矮矮的墳墓，我在外頭，母親在里頭。

而現在，鄉愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。”

這是母親教我最多的詩歌。

中國大地，猶如一只雄雞，昂首挺立在亞洲之東——日出之地，而在這只雄雞的右下方，一塊悠悠的土地映入眼簾，那是中國雄雞之足——中國臺灣。一個讓多少大陸人魂牽夢繞的地方！在這里曾發生了一個感人肺腑的故事——兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。

1999年9月22日，早晨7時30分，桂樹還沒有開花，晨風中已經飄來甜絲絲的香氣。

小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在中國臺灣找到了這樣的人。

在同一時刻，海峽彼岸的中國臺灣慈濟醫院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室。一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。

在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著十萬分之一的希望，期待著他的骨髓。

骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到醫院，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術，小錢得救了。

也許，小錢和這位中國臺灣青年永遠不會見面，但這并不重要，因為兩岸的骨肉同胞，心是連在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去，永遠不會熄滅。

雖然中國臺灣還沒有回歸祖國的領土，但我相信，中國將會重新恢復不可分割的土地中國臺灣，現如今，東方睡龍已經蘇醒，東亞病夫成為過去，中國成為屹立在世界東方的巨人，分子，妄想用自己黑暗的野心籠罩中國臺灣，但中華人民不會允許，臺灣同胞不會允許，鄭氏英魂也不答應。他們妄想把中國臺灣從政治、文化、語言、歷史都塑造成一個獨立的民族。但我們心知肚明，我們流的都是血，都是鮮紅的血，都是鮮紅的繼承著中華五千文明發展的血。

我們翹首期盼，期盼中國臺灣回歸，我們做著同一個夢，同樣是中國臺灣回歸。這個夢想并不虛幻，并不需要等待，甚至就在眼前。幾十年來，中華人民為此付出很多，在總理的注目下，在幾代中華人民的努力中，在小學生的課文里，無不流露出對中國臺灣回歸的渴望。我們共同期待，期待中國臺灣如香港一樣敲起回歸的鐘聲。幸福的天空，觸手可及，只要心中有夢；生命的花朵，為你絢爛，只要有恒心；璀璨的星河，為你閃爍，只要心懷夢想。讓我們兩岸人民手拉手，用夢想搭建一座橋，連接“兩岸夢”與“中國夢”，為了祖國的明天而堅持到底！

到明天，鄉愁是一座用鮮血凝成的生命橋，我在這頭，母親也在這頭……。

跨越海峽的生命橋教學設計跨越海峽的生命橋篇十四

本文在教學過程中讓學生圍繞文章主人公是幸運的還是不幸運為話題展開，讓學生自由地發言。培養學生發表自己的見解，仔細傾聽的能力。讓每個學生通過這樣的發言，理解課文的含義，也能初步理解海峽兩岸的狀況。

本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。

選編這篇課文的意圖，一是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會跨越海峽的生命橋的含義。

1.大多數學生對白血病不怎么了解，不知道它到底有怎樣的殺傷力，通過本課的學習，讓學生知道生命的珍貴。

2.在展開話題的過程中，有些學生可能知道怎么說，但是不會主動舉手回答，師鼓勵這些學生積極發言。

1.認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情等詞語。

2.讀懂課文，理解跨越海峽的生命橋的含義。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波，體會跨越海峽的生命橋的含義。

引導學生成為課堂的主體，點撥指導，在談話中理解課文的含義。

搜集有關白血病和骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關內容作好準備。

第一課時

一． 板書課題，導入情景。

讀了題目，你有什么想法或者問題嗎？

1999年的9月22日，杭州和臺灣這兩個城市有一個感人的故事。老師讀完這個故事后很感動，我想同學們也一樣，下面我們一起來讀讀這個故事，看看是什么感動了我們。

二．初讀課文，整體感知。

1.自由讀課文，讀準字音，讀通課文。

2.在讀課文的過程中做好預習六要求。

3.認讀生字，組詞，相機正音以及補充詞匯。

4.劃出難讀的句子。

三．學習課文，初步感受生命的珍貴。

學習難讀的句子。

1.這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

（讀的過程中，對于凋零的含苞的花朵學生一開始不能很好的讀清楚，建議學生多讀幾遍。）

2.小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。

（理解輾轉，通過動作來體會這個詞的意思。）

3.在同一時刻，海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室。

（讓學生表演步履匆匆，注意走路時的表情）

4.針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚中脫落，李博士不得不停止工作。

（理解突如其來，指導這句話的朗讀。）

四．小結課文

你能說說課文講了一件什么事情嗎？

五．作業布置

第二課時

一．談話導入

昨天，我和同學們一起學習了《跨越海峽的生命橋》（板書題目）課文主要說了哪些人？

生答：小錢臺灣青年李博士

板書小錢---------臺灣青年，李博士

那么文中的小錢到底是幸運的還是不幸的？我們一起來討論一下。

讓學生在文中找到相應的句子并寫上自己的理由。

二．感悟課文

（這節課主要是讓學生圍繞小錢是幸運的還是不幸的這個話題展開，讓學生動筆寫下自己的想法。課堂以學生為主體，讓他們暢所欲言。）

教學預設

（一）認為小錢是不幸的

小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光明天使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就象即將凋零的包含的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

a．請談談你對這句話的感受。

適當引導學生抓住靜靜地，蒼白，紅潤，凋零，綻放，唯有這幾個詞語來解讀小錢是不幸的。

師：你見過含苞的花朵嗎？（還沒有開放的花）它給人一種什么感覺？（生機勃勃，美）這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵，可是小錢的生命不曾開放就將凋零。花一般的小錢，就像漂浮在海面上的一只小船，隨時都會被巨浪吞沒。

b．此刻，你的心情是怎樣的？

c．帶著這樣的心情，請你讀讀這幾句話。

（二）認為小錢是幸運的

1.然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。

a．讀了這句話，你有什么樣的感受？

b、骨髓移植對小錢來說是多么重要，十萬分之一的幾率被小錢碰上了，所以他是幸運的。

c、想象一下，當小錢知道有了跟自己匹配的骨髓，他的心情會是怎樣的？

跟剛才悲傷的心情與現在開心的心情比較一下，我們一起來讀讀第2自然段。

2.在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。.。.。.

當時這場地震奪去了兩千多人的生命，可是這位青年并沒有受傷，他躺在病床上，等候李博士來抽取骨髓。所以，小錢是幸運的。而且，這位青年還不知道自己的家人是否平安，他已經把小錢當作了自己的家人。

3.針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚中脫落，李博士不得不停止工作。.。.。.終于從身軀里涓涓流出。.。.。.

這時候，余震還在侵襲著臺灣，在這樣的情況下，應該怎么做才是安全的？可是事實上呢？

所以，小錢是幸運的。

這里的靜靜和前面第2自然段中的靜靜一樣嗎？

4.骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。

同學們知道嗎？其實杭州和臺灣的距離并不遠，但是由于歷史和政治原因，臺灣和大陸現在還沒有直接通航，臺灣當局不允許飛機直接飛往大陸，只有到香港中轉。因此，李博士要帶著骨髓經過十幾小時奔波才能到杭州，才能為小錢做骨髓移植手術。所以，小錢是幸運的。

5.小錢得救了。

也就是說小錢是幸運的。臺灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔。但是卻不能阻隔兩岸同胞的血脈親情。其實，課文第1自然段中的甜絲絲已經預示著這個美好的結局。

此時此刻，同學們一定有話要說。

出示這真是一座用---------架設的生命橋！（愛心血脈親情）

全班齊讀兩遍。

九、板書設計

板書設計：

杭州 臺灣

骨髓

小錢-----年輕人

因為給予是快樂的，給，永遠比拿快樂！

十、作業設計

假設一年后的一天，當健康的小錢個臺灣青年相見，那將是怎樣的情景呢？拿起筆，寫下當時他們的動作，神態，語言，寫出小錢心中的.感激之情。

問題研討

如何教學更能體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。

跨越海峽的生命橋教學設計跨越海峽的生命橋篇十五

同學們，在與我國福建省隔海相望，有一個美麗的島嶼，那里有日月潭、阿里山，被稱為寶島――（臺灣），臺灣自古以來就是我們祖國神圣不可分割的一部分，由于歷史原因至今還沒有回到祖國的懷抱，但這絲毫沒有影響兩岸人民之間的血脈深情，今天就讓一起去《跨越海峽的生命橋》，共同感受兩岸人民的血脈親情。

二、整體感知。

1、上節課我們預習了課文，預習好了嗎？現在給你們提供展示的機會。這里有幾個詞語，哪那些同學想展示讀？（海峽骨髓輾轉空曠襲擊暫停同胞凋零含苞綻放步履匆匆談何容易）。

2、我們來做個小游戲，你們根據老師提示內容，來猜這里面的詞語或者是字）。

3、看來同學對字音，詞語意思掌握還不錯，那么課文講了一件什么事？

學生一邊說老師一邊板書（杭州小錢白血病臺灣同胞余震中捐骨髓）再請同學說，還反過來說。（小結：抓住重點詞語概括文章主要內容是個很好的方法。）。

三、學習杭州的場面。

出示：這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

（1）看到白血病，你想到什么？

（2）是呀，十八歲應該是最浪漫，最美好的年齡，十八歲應該是編織夢想，放飛希望的年齡，可小錢呢，一朵含苞的花苞就要……此時此刻你的心情怎樣？請讀出來。

（3）同學們生命是那么美好，又是那么脆弱，我們怎能不為小錢感到痛惜呢，一起來把我們此刻的心情讀出來。

2、現在小錢唯一的希望就是進行骨髓移植，同學們這骨髓容易找到嗎？

出示：然而要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。

（1）這十萬人中一定有一個嗎？

（2）醫務人員可能找過哪些地方？

（3）上海，北京等等，大江南北，長城內外都找了，這就是――幾經輾轉。談何容易呀，用你的朗誦讀出來。

四、學習臺灣的場景。

1、同學們，幾經輾轉才找到的骨髓，會不會到達杭州呢？手術能不能成功呢？對小錢來說都是個未知數，就讓我們把鏡頭對著臺灣的花蓮慈濟醫院。請同學們迅速默讀課文第五自然段，看看病房中的李博士，臺灣青年此刻正在做什么。

出示：但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

（1）你知道臺灣青年是在什么情況下靜靜地躺在病床上的？

（2）就在昨天，一場――（引讀）里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。請看，這就是發生在臺灣南投縣7.3級的大地震。（出示地震中的圖片。出示：“年9月21日凌晨1時47分，臺灣突然發生一次慘絕人寰的大地震，死亡人數2735人，傷10002人，房屋倒塌不計其數，無家可歸的達20萬人以上。”）。

（3）看到圖片，看到這些數字，你最想說什么？（恐怖、可怕、善良……）。

（1）臺灣青年心里想著，自己的骨髓會帶給小錢什么呢？

（2）所以，此時此刻，他躺在病床上。

師引讀：他不知道家人是否安全，但是他知道（生接讀），

師引讀：他不知道自己是不是即將會在余震中死去，但是他知道（生接讀）。

（1）我們閉上眼睛想象，余震又一次發生了，手術室里可能會出現什么情況？

（預設：針頭脫落、突然手術室里的燈不亮了，設備落到地上，房子已經在搖晃，只聽到“轟”的一聲巨響，外面的房子倒塌了……）。

（3）從臺灣青年身軀里涓涓流出的難道僅僅是骨髓嗎？還有什么？

（板書：愛心、人與人之間的關愛，小錢對生命的渴望，兩岸同胞血濃于水的親情……）。

（4）這就是深深的愛，這就是濃濃的情，這就是無私的奉獻！同學們，請你用心體會怎么讀才能表現出李博士、臺灣青年這種不顧危險、忘我的精神呢？（齊讀第五段）。

4、同學們，白血病患者在進行骨髓移植前，要服用大量的藥物，殺死體內的癌細胞，同時也會破壞身體的抵抗能力，生命處于生死邊緣，如果不在規定時間移植骨髓，后果不堪設想，因此，醫務工作真要與時間賽跑，與時間爭生命，你們看看李博士做到了嗎？出示：李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。

（1）最揪住你心的是哪個詞？（奔波、連夜）。

（2）讓我們來看看李博士這十幾個小時到底是怎樣奔波的（出示時間）。

（3）這是怎樣的十幾個小時？（緊張、漫長、艱辛、艱難、爭分奪秒）。

（4）李博士帶著剛抽取的骨髓，乘飛機從花蓮到臺北，從臺北飛赴香港，最后由香港轉機到杭州，整整12個小時，縱然有重重困難，也無法阻隔兩岸同胞的血脈親情。此時此刻，老師從你們的`臉上看到了兩個字“感動”，讓我們一起讀這句話。

五、體會血脈親情。

（2）此時此刻，只有課文的最后一段能表達我們此時的心聲。（齊讀）。

（4）這豈止是一座橋，豈止是一個故事，這簡直就是一首生命的贊歌，一首愛的詩篇。把我們的感受融進去讀。（出示詩的形式，并播放音樂）。

三、延伸拓展。

同學們，茫茫海峽隔不斷骨肉親請，也許，有一天小錢和這位臺灣青年見面了，幸運的小錢一定會有滿腹的心里話想跟他們說，這位同胞又會說些什么？配樂，生寫。

跨越海峽的生命橋教學設計跨越海峽的生命橋篇十六

一、組織教學，師生問好。

二、猜謎導引

謎語：水里看是一個洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻

到河東。(打一交通設施)

(學生數人發言，都猜到謎底是橋，并說明了猜謎理由。教師由此談話：

是啊，橋是聯系河兩邊的，其實我們剛才的交流就像已在我們之間架

起了一座心靈之橋，友誼之橋。)

三、揭題

1、今天我們就來學習新課《跨越海峽的生命橋》，請同學們看老師寫課題。

(教師板書課題，邊寫邊教“峽”的書寫。)

2、生命橋指的是什么？

“生命橋指的什么”這個問題引入文本：讓我們到文中去找答案吧！

四、初讀課文

1、學生自讀課文。

2、反饋：

(教師出示詞語認讀。)(略)

五、結合“談何容易”研讀課文

1、提：救這個青年容易嗎？從課文中找到相關詞語。

(生數人回答，答案有“談何容易、終于”等)

2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。(理解讀)

師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關句子。

反饋：

生1：小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。

發散：小錢可能會在哪兒找骨髓？(在學生的回答中理解輾轉。)

(拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識欠缺，意識淡薄。目前捐獻者庫存資料加起來還不到3萬份。而臺灣有目前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。)

生2：就在昨天，一場里氏7。3級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。

(從哪兒體會到不容易。)

六、小結激趣，鋪墊下文

同學們，這場跨越海峽的拯救行動是否能夠成功？小錢最終能否獲得新生？海峽彼岸又發生了哪些驚心動動魄的故事？下一節課，我們將把鏡頭切換到寶島臺灣，一同去關注事情的發展，相信你對“生命橋”這個詞會有更深刻的理解！

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