作為一名教師，通常需要準備好一份教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么教案應該怎么制定才合適呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

《觸摸春天》教學設計 觸摸春天教案設計一等獎篇一

知識與技能：

1、認識“暢、磕、弧、翔、權、繽、裊”7個生字，會寫“徑、暢、磕、絆、瞬、弧、翔、權、繽”9個生字。

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

1、摘抄文中的好詞佳句，背誦自己喜歡的段落。

2、理解文章中含義深刻的重點句子，并體會句子中所蘊含的道理。

情感態度與價值觀：

體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。

體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。

理解文中重點句并體會所蘊含的道理。

1、師生搜集有關熱愛生活、熱愛生命的故事。

2、學生按自學提綱預習課文。

1、換偏旁組新字再組詞。

例：悄稍（稍微）捎（捎信）

暢（）（）

磕（）（）

弧（）（）

繽（）（）

2、結合課文內容，理解“悄然、竟然、奇跡”的意思。

3、寫出自己對生命的理解，并寫出自己學習本文的感受，字數在200字左右。

【教學過程】

一、創設情境，揭示課題。

學生相互介紹自己搜集到的熱愛生活、熱愛生命的故事，抓住“觸摸”一詞揭示課題。

二、初讀課文，了解課文大意。

學生自由讀課文，想一想課文寫了件什么事情？并用自己的話講清楚。

三、圍繞自學提綱，小組合作學習。

一組：學習本課生字新詞。（學習生字時找出生字的形近字并組詞）

二組：自主讀課文，畫出文中令你感動的句子，說說令你感動的原因。（注意抓住重點詞語來理解）

三組：文中多處運用了（）手法，表現（）表達（）。

四組：理解課文最后一段話，并說說自己的感受。

四、探究結果，學生交流展示，教師適時點撥、補充。

五、運用鞏固，知識拓展。

通過對《觸摸春天》的學習你有什么收獲？用你喜歡的方式進行表達。

1、熟讀課文，自學生字新詞。

2、想一想課文寫件什么事情？用自己的話講清楚。

3、畫出文中令你感動的句子，說說令你感動的原因。

4、文中多處運用了手法，表現表達。

5、試理解課文最后一段話。

《觸摸春天》教學設計 觸摸春天教案設計一等獎篇二

1.認識7個生字，會寫9個生字。正確書寫“濃郁、流連、小徑、穿梭、流暢、引導、悄然、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦后三個段落。摘錄、積累好詞佳句。

3.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。

4.體會盲童對生命的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。

5.滲透法制教育《中華人民共和國殘疾人保障法》課時安排：二課時

第一課時

1.認識7個生字，會寫9個生字。正確書寫“濃郁、流連、小徑、穿梭、流暢、引導、悄然、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

一、談話導入，揭示課題。

師：同學們知道現在是什么季節嗎？

生：春天。

師：那你們喜歡春天嗎？

生：喜歡。

師：那春天到底在哪里呢？春天都有哪些景象呢？接下來，我們來聽一首我們熟悉的歌曲《春天在哪里》，請同學們從中找出歌詞中找出春天在哪里？春天的景象有哪些？（播放歌曲《春天在哪里》）

生：（小聲跟唱）

師：聽完歌曲，請同學們告訴我春天在哪里？

生：春天在那青翠的山林里；在湖水的倒影里。

師：回答得很棒。那春天有哪些景象呢？

生：有紅的花綠的草。

師：好，那么紅的花綠的草是通過我們的那個器官知道的？生：眼睛。

師：（提出疑問）那么一些雙目失明、失去視覺的盲人心中的春天又會是怎樣的呢？他們的世界是不是就是黑暗的呢？

生：不會。

師總結：沒有視力的盲人雖然不能用眼睛去觀察春天，但是他們心中的春天也同樣是多姿多彩、生機盎然的。因為他們是在用心靈出觸摸春天。引出課題《觸摸春天》。

二、聽短文錄音，領悟課文內容

1、帶著問題聽《觸摸春天》的短文：用筆標出自然段的序號，并且勾畫出不認識的生字詞。邊聽邊想：課文講了一個什么故事？

2.聽完錄音，提問：本文有幾個自然段？生字詞劃出來了嗎？誰來說說課文講了一個什么故事？誰做了什么事？（學生交流，討論，然后回答）

3.檢查預習情況，利用生字卡片，小老師領讀，開火車認讀，并交流自己識記生字的方法。

4.指名朗讀，進行評議。

三、再讀課文，自讀自悟。

1.講解課文1-4自然段。

2.默讀課文，邊讀邊在書上做出標注：寫一寫自己的感悟，畫出不懂之處。

3.教師組織全班同學交流讀后感受，重點圍繞“盲女安靜特殊在哪兒”來談。

四、課外延伸，滲透法制教育

1、學習《中華人民共和國殘疾人保障法》的第七條內容

第七條全社會應當發揚人道主義精神，理解、尊重、關心、幫助殘疾人，支持殘疾人事業。

國家鼓勵社會組織和個人為殘疾人提供捐助和服務。

國家機關、社會團體、企業事業單位和城鄉基層群眾性自治組織，應當做好所屬范圍內的殘疾人工作。

從事殘疾人工作的國家工作人員和其他人員，應當依法履行職責，努力為殘疾人服務。

2、小結：讓學生懂得，在以后的學習和生活中，要理解、尊重、關心、幫助殘疾人，支持殘疾人事業，不能對殘疾人有歧視之心。

五、作業布置

1、有感情地朗讀課文，找出其它描寫奇跡的句子多讀幾遍，體會作者的感受。

2、鞏固練習：自由讀寫課文中的生字新詞。

《觸摸春天》教學設計 觸摸春天教案設計一等獎篇三

《語文課程標準》追求一種全新的語文教育價值觀。語文教學不僅是單純的閱讀、表達能力的培養，更注重的是學生的情感體驗、情感的豐富，學生閱讀體驗的產生，有賴于對文章語言文字及文章人文意蘊的品味，引導學生揣摩文章所蘊涵的深意，感悟作者所揭示的深刻道理，進行認識與感情的升華，尊重生命，弘揚個性，觸動心靈，理解生命的真諦與生命的意義。同時，注重課內外的緊密結合，拓寬學生學習語文的渠道。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，積累好詞佳句。

2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。

3、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活、珍惜生命。

體會課文中的優美語句所表達的情感，感悟作者揭示的深刻道理。

引導學生體會文中盲童的內心世界，進而體會主人公對生命的熱愛和對美好生活的渴望。

多媒體課件、故事搜集、樂曲等

1、運用多媒體展示春的美麗景象，配以《森林狂想曲》音樂，讓學生再一次用自己的感官去領略春天的多姿多彩。

師：同學們，在百花盛開的春天，森林里一片綠綠的，多美呀！

2、此時此刻，你能用最美的語言表達出內心的感受、對春天的贊美之情嗎？

3、學生交流情感體驗。表達內心感受。

[引情入境，讓學生去聆聽春的旋律，通過畫面感受到撲面而來的春的氣息、泥土的芬芳、生命的色彩……為進一步理解課文及與主人公形成對比，從而為激發熱愛生活、珍愛生命的情感做好鋪墊]

師：剛才同學們用眼睛看、用耳朵聽，再次捕捉到了春天的美麗，同時老師也看出你們心中的那一份快樂與欣喜。然而盲童安靜是怎樣用她獨特的方式去感受春天的氣息，捕捉春天的蹤影，用自己的靈性去“觸摸春天”的呢？這節課讓我們一起走進她的內心世界。

4、板書課題：17觸摸春天

5、齊讀課題

1、回顧：

課文講了一件什么事？

主人公安靜是怎樣一個小女孩？

她創造了哪些奇跡？

2、小組內交流。

（概括文章主要內容：本文寫了盲童安靜用手攏住一只蝴蝶并把它放飛的事情）

[回顧并概括文章主要內容，整體把握閱讀內容]

1、默讀課文。讓學生找讀、旁注，畫出文中最讓自己感動的句子。

（教師巡視，個別指點）

2、全班交流。在小組討論的基礎上，組織全班交流讀中感悟，說一說自己對句子的理解。

1、朗讀課文，認真感悟，體會文中重點句子的含義。

師：這篇課文有許多含義很深的詞句，讀時令人感到言已盡而意無窮，下面請同學們仔細閱讀課文，找到這樣的詞句，并想辦法進行深入的理解。

2、學生朗讀后匯報自己認為含義深刻的句子，教師相機大屏幕出示重點句子

這個小女孩，整天在花香中流連……在花叢中穿梭……（沒有一點磕磕絆絆）。

（1）指名朗讀句子。

（2）“沒有一點磕磕絆絆”說明什么？

（說明安靜對那里的環境非常熟悉）

引悟：正是因為她整天在花叢中流連、穿梭，才使得她走得如此“流暢”、“沒有一點磕磕絆絆”，正因為安靜對生活的熱愛，對春天的憧憬，生命才賦予她神奇的靈性，才會有她下文的“極其準確”和“悄然合攏”，才會有“奇跡”的發生。

她慢慢地保（伸出）雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。

（2）想：安靜伸出雙手想觸摸什么？此刻她的心里會想到什么？

教師相機板書：伸出伸向

（3）集體感情朗讀第3自然段。

“安靜的手指悄然（合攏），竟然抓住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩（神奇的靈性）抓住了”

（1）“合攏”什么意思？換成“攏住”好不好？讀一讀，說出理由。

大屏幕相機出示對比句子：

“安靜的手悄然（攏?。?，竟然抓住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！”

（2）“神奇的靈性”指的是什么？

（是小女孩身上所具有的一種特殊的神奇的力量）

引悟：與其說蝴蝶被安靜用手攏住了，不如說是蝴蝶被安靜神奇的靈性所吸引，落入她掌心的，不如說是生命的美好被盲女孩神奇的靈性所攝取、所捕捉。

（3）你是用什么方法來理解這一句子的？（聯系上下文的方法理解）

[適時總結學文方法]

生：“（許久），她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”

（1）從安靜此時的神情你想象到了什么？感受到了什么？

（2）作者從她的這一動作中想象到什么？

（3）自由讀這句話，讀后談感受。

（4）“張望”一詞在這句話里體現出主人公安靜一種怎樣的心情？（對視覺的渴望，對生命的渴望。）

教師相機板書：張望

（5）如果把“張望”一詞換成“張開”，這句話的含義會怎樣？（顯得平淡，體現不出主人公對視覺和生命的強烈渴望）

教師相機板書：張開

引悟：她仰頭張望，可見她對蝴蝶的喜愛和留戀。也表現出她對飛翔的向往。她的心隨著蝴蝶飛翔的軌跡，同樣感受到了飛翔的快樂，生活的'美好。

（6）“許久”一詞表達了安靜的什么心理？（既想多留蝴蝶一會兒，又不想傷害它，最后還是把它放歸了大自然。）

引悟：安靜自己是一個熱愛生命的小女孩，同時也關愛其他生命。

師：你們談得太好了！能不能帶著你們的體會和感受來讀一讀這句話所在的段落呢？

（7）學生理解后感情朗讀第6自然段。

“我仿佛看見了她（多姿多彩）的內心世界?！?/p>

一個盲人的世界肯定是一片黑暗，內心世界怎么會多姿多彩呢？你是怎么理解這句話的？（聯系上下文從安靜的一系列動作來理解，使人感到她的內心世界一定是非常豐富的）

教師相機板書：多姿多彩

引悟：安靜的眼睛雖然失明，但她心靈的窗戶并沒有關閉，她是用她獨特的方式和全部身心來感受絢麗多姿的春天，感受充滿生命力的春天，感受豐富多彩的世界。在她的內心世界里，同樣是一片明媚動人的景色。

“誰都有生活的權利。誰都可以創造一個屬于自己的（繽紛世界）。”

（1）出示句子：引導學生齊讀。

（2）這是作者由眼前這動人的一幕所抒發的人生感悟，也正是作者寫這篇文章所告訴我們的道理。能不能結合課文和生活實際，談談你們對這句話的理解？

引悟：安靜雖然是個盲童，但她用自己的心靈去觸摸春天，感受世界，她是多么熱愛生活、熱愛生命??！從她的身上我們體會到：無論你是否擁有健康的身體、健全的體魄，都有生活在這個世界上的權利，都應該受到人們的尊重。在現實生活中，我們幸運得多，我們更應該珍愛現在的幸福生活，珍惜生命。

教師相機板書：繽紛世界熱愛生活

（3）學生理解后感情朗讀最后一自然段。

3、打開心靈之窗，伴隨輕松的音樂，完整感情朗讀課文。

4、背一背自己喜歡的段落，并把好詞佳句摘錄下來。

（情感是文章的生命線，通過反復朗讀、思考、交流、討論。結合上下文及生活實際理解文中重點詞、句，想象畫面，并感情朗讀、品味。細致咀嚼、推敲，體會文本內涵。引導學生以讀悟情、以讀生思，在讀中品、品中讀，經過學生自己的朗讀體會。使無聲的文字轉化為有聲的語言，讓學生真正走進文本，走進主人公的內心世界]

1、你仔細研讀了課文之后，對安靜又有了怎樣的認識呢？安靜創造了一個怎樣的屬于自己的繽紛世界？她為什么能夠創造出自己的繽紛世界？

（安靜雖然是個盲童，無法用眼睛去捕捉多姿多彩的春天，可她熱愛生命，是在用心靈去感受生活，用心去看這個世界。一個人只要熱愛生命，熱愛生活，就一定能夠創造一個屬于自己的春天，編織出屬于自己的五彩斑斕的世界。這，就是一個盲童的心靈世界）

2、學習這篇課文時，你是用什么方法獲得這些收獲的呢？

（聯系上下文；聯系生活實際；聯系名人故事；抓住重點詞語、重點句子理解課文，深入體悟……）

3、匯報課前搜集的熱愛生命的感人故事（解讀張海迪、貝多芬、邰麗華等）。

引悟：一個小盲童能夠用自己的雙手去觸摸春天、感受美好；張海迪能用頑強的意志同病魔搏斗獲得成功；貝多芬用自己的雙手奏響生命的樂章；邰麗華用美妙絕倫的舞姿征服了觀眾……只要擁有一顆多姿多彩、追求美、熱愛生命的心，生命同樣能煥發出奇光異彩！

（補充資料，鍛煉了學生的語言表達能力，培養了學生搜集信息的能力，而且使學生的情感進一步得到升華]

4、自學“閱讀鏈接”，談讀后感。（海倫？凱特的故事）

師：可愛的小姑娘安靜雖然無法用眼睛看見色彩斑斕的春天，卻用自己獨特的方式――用心靈觸摸到了。正如海倫？凱特所說：“世界上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那可能是真實的，那就是用心去看這個世界?！?/p>

5、詩朗誦：《我和春天有個約會》

[通過課文的學習，學生在對生命有了自己的感悟后，發自內心地進行朗誦，在情感上再次受到熏陶和感染，升華情感]

6、布置作業課外延伸

將搜集熱愛生命的感人故事合作整理出“珍愛生命”的專題墻報。

《觸摸春天》教學設計 觸摸春天教案設計一等獎篇四

1、認識7個生字，會寫9個生字;正確讀寫濃郁、流連、小徑、穿梭、流暢、引導、悄然、竟然、靈性、經歷、瞬間、撲閃、張望、概念、弧線、飛翔、權利、繽紛、花繁葉茂、磕磕絆絆、多姿多彩等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦后三個段落。摘錄、積累好詞佳句。

3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。

4、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。

1、提前閱讀整組課文，初步感知本組課文內容，自學生字。

2、師生共同搜集熱愛生命的感人故事、圖片及影像資料。

一、交流資料，分享信息

1、小組交流：

在小組長的組織下，每位同學介紹自己搜集到的熱愛生命的有關資料。

2、全班交流：

小組推薦代表匯報本組同學搜集到的資料，教師引導學生運用多種方法進行介紹，如可以概括來談熱愛生命的人都有哪些，也可以簡要談談某一類人的主要事跡，還可以具體介紹某一個人的感人故事。

二、激情導入，感知課文

1、教師導入：

同學們介紹的這些熱愛生活、熱愛生命的故事，太令人感動了。對于我們每個人來說，生命就如一張雪白的畫布，只有精心設計，努力描繪，才不會空白與單調;生命也如多姿多彩的春天，只有細心感受，用心觸摸，才能創造一個屬于自己的春天。

(板書：觸摸春天)

2、由題設問：

初次看到這個課題時，你想到些什么?讀過課文之后，你又產生了什么新的想法?

3、學生交流：

教師引導學生抓住觸摸一詞，談談自己讀文前后的感受。

三、自主讀文，識寫生字

1、自讀課文，讀準字音，讀通句子，碰到生字及不好讀的句子多讀幾遍。

2、同桌對讀課文，互相指正、評價。

3、自學生字，并在小組內交流識字方法，練習給生字組詞。

4、教師檢查生字認讀情況，指導瞬字的書寫。

四、再讀課文，自讀自悟

1、用較快的速度再次閱讀課文，想一想課文主要寫了什么?請同學們試著說一說文中的小女孩安靜給你留下了怎樣的印象。

2、默讀課文，邊讀邊標注出自己不懂的問題，尋找學習伙伴幫助解疑。

3、全班交流解決疑難問題：

(較為淺顯的問題，讓學生互相幫助解決;含義深刻的語句可以讓學生在書中畫出，暫時不做討論)

五、合作研讀，領悟語句

1、文中還有很多這樣含義深刻的語句，需要同學們聯系上下文或自己的生活實際來理解，請同學們再來找一找、畫一畫、想一想，然后與小組內的同學談一談自己的理解。

2、請同學們讀一讀自己認為含義深刻的語句，然后說一說自己的感悟和體會。

(教師鼓勵學生發表不同意見，引導學生對文本進行細致的感悟)

3、指導學生反復品讀這些語句，讀出自己的理解與體會。

一、品評人物，深化認識

1、同學們已經多次閱讀了這篇課文，說一說通過仔細讀文，你對盲女孩安靜又有了怎樣的認識，或者說一說你覺得安靜是個怎樣的孩子?

2、在小組討論的基礎上組織全班交流。(引導學生聯系自己的生活實際談出自己的深層體會)

二、品讀欣賞，背誦積累

1、蝴蝶被安靜神奇的靈性所懾服，我們也被安靜多姿多彩的內心世界所震撼。請同學們再來有感情地朗讀課文，力求邊讀邊把文中所描繪的情形在眼前浮現出來。

2、請同學們選擇自己最喜歡的段落讀一讀，讀出體會與感受。(教師引導讀的學生談一談自己的感受和見解，還要引導聽的學生進行評議或提問，如為什么讀這部分，為什么這樣讀)

3、把喜歡的段落背誦下來。

三、拓展閱讀，升華情感

1、可愛的小姑娘安靜雖然無法用眼睛看見多姿多彩的春天，卻能夠用心靈觸摸到。海倫·凱勒曾說：世上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那可能是更真實的，那就是用心去看這個世界。下面請同學們自讀閱讀鏈接中的內容。

2、全班交流：

我在樹林里發現了什么，是怎樣發現的，我為什么會有這樣的發現。

3、請同學們談一談對海倫·凱勒的認識和了解。(教師做相應的補充介紹)

四、布置作業，課下延伸

1、從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫下來。

2、課下閱讀《假如給我三天光明》，寫出讀后感想。

3、按照課后學習伙伴的提示，搜集熱愛生命的感人故事，小組合作辦一份以熱愛生命為主題的板報。

《觸摸春天》教學設計 觸摸春天教案設計一等獎篇五

《觸摸春天》這篇課文是人教版小學語文第八冊第五單元的一篇文章，作者吳玉樓，是湖北省的一個中學生，這是他在第一屆新概念作文大賽中的一等獎作文。他以簡短的抒情散文的形式真切地描寫了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事。

乍一看，文章表面描寫的好像是盲童，要用手去觸摸，來感知春天，但是用心品味我們發現“觸摸”這個詞耐人尋味，它包含著一種情感深意——母親觸摸孩子，農民觸摸禾苗……我們也會發現，擁抱雖熱烈。但觸摸則多了一份珍惜，謹慎和用心，是更深沉的一種愛。文章的題目其實已經蘊含著文章的主旨——盲童對春天、對生活、對生命的愛。文章有兩條主線：一是安靜讓人不可思議的奇跡創造；一條是作者的感受。從驚嘆到感動，再到對人生發出感慨：誰都有生活的權利，誰都能創造一個屬于自己的繽紛世界。

雖然班級的學生中間并沒有盲童，但卻有很多“心理上的盲童”。他們對生活中的美好視而不見，表現在語文方面，就是不喜歡看寫景的文章，不喜歡寫寫景的作文，如果有精彩的語句也大都是從作文大全中搬來的陳詞濫調。葉老先生說：“語文即生活。”文思的枯竭就是生活的枯竭，所以引導學生關注、發現生活的美是我們語文老師迫在眉睫的事。在這個時候《觸摸春天》剛好可以讓我們引導學生去得到一顆熱愛生活的心，擁用一雙用心發現美的眼睛。

看圖說話，引導學生養成觀察習慣和概括主要內容，初步學會理解關鍵的含義深刻的句子是中年段語文學習的重點。因此，設計上貫徹好學習的難點和重點，注重在理解中提高學生的學習能力，讓學生掌握學習方法。

1．認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“濃郁、流連、小徑、流暢、引導、悄然、靈性、經歷、瞬間、撲閃、概念、弧線、飛翔、權利、繽紛、花繁葉茂、磕磕絆絆、多姿多彩”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

3．理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。

4．體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。

本課時的教學重點是聯系上下文和生活實際從文字背后的理解含義深刻的句子，即理解奇跡。體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。是教學的重點。

怎樣引導學生從盲童的角度，體會安靜對生命的熱愛，對美好生活的渴望，感悟作者揭示的道理，是本課的難點。

第一課時

1、看圖說話：學們看這幅畫，你們熟悉嗎？請觀察圖畫，說說圖畫的內容；

2、初讀課文：我們走進課本，打開課本第82頁，走進故事，看看我們所說的是不是正如作者所要表達的，讀準生字詞語。

3、初步理解課文：讀了課文，你們現在知道講了一個什么故事？同桌互相用自己的話講課文的主要內容。

【設計意圖】從看圖說話引入，發揮了學生的想象空間，從自己對圖畫的解讀到課文內容之間畢竟會有偏差，正是這偏差能讓學生進行對比，從內心里產生了對安靜的驚訝；同時，貫徹好對學生表達概括能力的培養。同桌互說是希望每一個學生都能得到訓練。

1、學習生字：開火車讀準生字，并要求學生組詞；

展示生字詞語朗讀；

學生分析容易寫錯的字，教師指導寫字：“瞬”

讀詞語盤點上的詞語

2、理解運用：聽寫詞語：“流暢、磕磕絆絆、瞬間、花繁葉茂”用前面兩個詞語講講文中的安靜。如“流暢”：安靜在花園里走得很流暢。大家可以看書，但是說的時候不要對著書讀就行。后面兩個詞語自由造句。

【設計意圖】在生字學習中注重高效率的掌握，同時貫徹詞不離句的學習方法，通過說句加強對詞語的理解運用。

1、再讀課文：請再讀課文，說說安靜最讓我們震驚的是什么？

2、理解“奇跡”：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了?！?/p>

（1）學生有感情朗讀，你要提出什么有價值的問題。

（2）感受盲人的黑暗世界：讓學生通過閉眼睛尋找臺面的東西；

（3）角色轉移，想象畫面：你們就是安靜，請閉上眼睛，你們現在就在花叢中，你們的前面有一朵美麗的月季花，花上正停著一只花蝴蝶。請隨著老師的朗讀，做出相應的動作，體會“攏”的動作；

（4）感悟理解句子：通過品讀第1、2自然段，通過角色情景體驗，讓學生以“安靜”為第一人稱，通過抓住“整天”“流連”“穿梭”“流暢”“沒有一點兒”“極其準確”等詞語感受安靜對春天的喜愛，對生活的熱愛，對生命的熱愛，體會到安靜是一個樂觀向上，熱愛生命的人。

引導學生閱讀鏈接，體會海倫凱勒等盲人雖然眼睛看不見了，但是他們的觸覺、聽覺、心靈會更敏銳，他們同樣在欣賞著這美好的世界。

整天：（從早到晚）她在這干什么呀？（）安靜在花香中走來走去，漫步，玩耍，她在花香中玩啊。——這個小女孩，不喜歡呆在_____，喜歡從______到____在______玩，她對_________戀戀不舍。

“流連”的近義詞：“戀戀不舍，流連忘返”——一個盲童，她不愿意整體呆在家里，喜歡外面的世界，渴望感受這美妙的春光。所以她天天留戀此中。

“流暢，沒有一點兒”——其實，她曾經一次又一次的_______,一次又一次的________，但是，她太__________，她憑著自己的__________，熟悉了這里，把花園藏在了_____。

因為“喜歡”，使安靜有了非常奇妙的的聰明與智慧，而睜著眼睛的蝴蝶也仿佛知道了安靜的心思，它心甘情愿地乖乖地讓安靜抓住，它想讓安靜感受到什么呢？

5）體會安靜豐富的內心世界：“從沒體驗過的地方”這地方是怎樣的？看大屏幕，蝴蝶飛舞，陽光爛漫，春色滿園，誰說一說她看到了什么?她的心靈正經歷著什么？）

6）朗讀中升華：現在，讓我們也來走進安靜的內心，充滿感情的讀一讀這一段，和安靜一起觸摸春天。

總結：“上帝為你關上一扇門,必將為你開啟一扇窗”安靜雖然眼睛看不見，但她卻感受到了五彩繽紛的春天。同學們，豐富多彩的生活是多么值得我們去欣賞、去擁抱呀。作者也像我們一樣充滿感觸，下一節課我們一起體會。.

【設計意圖】引導學生通過聯系上下文、聯系閱讀體會、角色體會、聯系生活等方法理解含義深刻的句子，并在朗讀中讓學生走入安靜的心靈，用心體會到安靜對大自然、對生活的愛，安靜樂觀向上的生活態度。

1）復習生字詞語，家聽；

2）把課文朗讀給家長聽，并把喜歡的段落背下來；

3）課外閱讀《假如給我三天光明——海倫凱勒自傳》和榮獲2011年度十大感動中國人物劉偉的書《活著已值得慶?！?。

【設計意圖】在鞏固基礎知識上，讓學生積累拓展，通過閱讀獲得更多對生命的體驗與珍惜！

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