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最新一年級(jí)語(yǔ)文說課稿(模板15篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-12-08 18:44:05
最新一年級(jí)語(yǔ)文說課稿(模板15篇)
時(shí)間:2023-12-08 18:44:05     小編:琉璃

無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),大家都嘗試過寫作吧,借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,我們一起來(lái)看一看吧。

一年級(jí)語(yǔ)文說課稿篇一

我根據(jù)新課程“以人為本”、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念,努力創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅、民主和諧、師生交往互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系。以動(dòng)畫形式創(chuàng)設(shè)情境,以區(qū)分形近韻母、朗讀兒歌、動(dòng)手做一做等多種形式,讓學(xué)生對(duì)枯燥的拼音復(fù)習(xí)感興趣,樂于學(xué)習(xí),主動(dòng)學(xué)習(xí),達(dá)到鞏固拼音,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力。

具體地說,就是以幫助孫悟空為主導(dǎo)線,帶領(lǐng)學(xué)生去大森林。讓學(xué)生帶著愛心復(fù)習(xí)拼音字母、韻母及音節(jié)。讓學(xué)生在玩的過程中快樂地學(xué)習(xí),達(dá)到“學(xué)與玩的結(jié)合”。同時(shí)注重“實(shí)效性”,努力實(shí)現(xiàn)學(xué)得“輕松”。

本次復(fù)習(xí)包括兩項(xiàng)內(nèi)容。一是比較形近韻母。二是拼讀音節(jié),并恰當(dāng)?shù)睾蛨D連起來(lái)。第一課時(shí),比較形近韻母和拼讀音節(jié),并恰當(dāng)?shù)睾蛨D連起來(lái)。第二課時(shí),認(rèn)讀詞語(yǔ)和讀兒歌并動(dòng)手拼一拼。

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1.比較形近韻母.熟練拼讀音節(jié)。

2.正確、熟練地認(rèn)讀詞語(yǔ),進(jìn)行初步的邏輯思維訓(xùn)練。

3.正確朗讀兒歌,動(dòng)手拼各種圖案,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力。

教學(xué)重難點(diǎn):

能區(qū)分形近的韻母;認(rèn)讀詞語(yǔ),進(jìn)行初步的邏輯思維訓(xùn)練;利用兒歌拼圖形。這節(jié)課我講授第一課時(shí)。

(三)學(xué)生分析

一年級(jí)孩子好動(dòng)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝,愛表現(xiàn)自己,注意力持續(xù)時(shí)間短,形象思維占主導(dǎo)。剛?cè)雽W(xué)的孩子在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音時(shí)會(huì)對(duì)無(wú)意義的字母、反復(fù)地拼讀產(chǎn)生厭學(xué)情緒,他們對(duì)趣味性的學(xué)習(xí)更感興趣。孩子們經(jīng)過一個(gè)多月的拼音學(xué)習(xí),大部分孩子已初步掌握了拼讀方法,能熟練拼讀。

(四)設(shè)計(jì)理念

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展地主體,語(yǔ)文課程必須依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的需求,創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生興趣,引發(fā)學(xué)生自主合作,探索性地學(xué)習(xí)。”課堂上我努力創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅、民主和諧、師生交往互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系,選擇開放而有活力的、更適合幼小過渡階段的教學(xué)策略。

為了使學(xué)生對(duì)本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容得到鞏固和加深,以動(dòng)畫形式創(chuàng)設(shè)情境,主要是以闖關(guān)的形式,在游戲中讓學(xué)生對(duì)枯燥的拼音復(fù)習(xí)感興趣,樂于學(xué)習(xí),主動(dòng)學(xué)習(xí),達(dá)到鞏固拼音,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

本課時(shí)以幫助孫悟空為主導(dǎo)線,帶領(lǐng)學(xué)生去花果山。讓學(xué)生帶著信心復(fù)習(xí)拼音字母、韻母及音節(jié)。讓學(xué)生在玩的過程中快樂地學(xué)習(xí),達(dá)到“學(xué)與玩的結(jié)合”。同時(shí)注重“實(shí)效性”,努力實(shí)現(xiàn)學(xué)得“輕松”。表現(xiàn)較好的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì),這樣可以使學(xué)生在課堂上變被動(dòng)為主動(dòng),把所學(xué)的知識(shí)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Γ疫€培養(yǎng)了他們善于動(dòng)腦,善于思考的好習(xí)慣,激發(fā)他們的潛能,營(yíng)造良好課堂氣氛。

(一)、故事引入,比較形近韻母。

師:同學(xué)們,你們喜歡聽故事嗎?

生:喜歡。

生:愿意。

師:好,我們就來(lái)讀一讀。(出示寫著i、e、u、r四個(gè)單韻母的桃子圖)(開火車讀,全班齊讀)

生:認(rèn)識(shí)。

師:試試看吧,老師來(lái)教大家做一個(gè)“過家家”的游戲,看看它們是怎樣變的,能變出哪些韻母來(lái)。(分別手持i、e、u、r卡片的同學(xué)上臺(tái))

師:臺(tái)上的同學(xué)聽好啰,老師說,你們變,臺(tái)下的同學(xué)認(rèn)真看。

師:過家家,過家家,i和e是一家,i在前,e在后,組成一家是個(gè)啥?

生:ie(教師板書ie)

師:真好,下面請(qǐng)同學(xué)說,看它們變得對(duì)不對(duì)。(分別變出ei、iu、ui、er)(也可以先變?cè)僬f)同學(xué)們真了不起,一下子變出了這么多,再看看哪幾個(gè)模樣相似呀!

生:ie-eiiu-uiei-er(教師板書)讓學(xué)生比較齊讀。(教師隨意變換,出示不同的韻母,檢查掌握情況)

(二)、在“游玩,做客”的活動(dòng)中復(fù)習(xí)音節(jié)與詞語(yǔ)。

生:愿意。

師:好,我們現(xiàn)在來(lái)到了花果山,我們看到了可愛的動(dòng)物,它們叫什么呀?(出示投影或圖片指導(dǎo)看圖,然后由教師領(lǐng)讀,學(xué)生輪讀)

師:我們又看到了美麗的景物。(出示投影)是些什么景物?

生:紅梅,柳樹,小橋。(師指著圖領(lǐng)讀)

師:說得不錯(cuò),同學(xué)們看得真仔細(xì),你能給它取個(gè)拼音名字嗎?(學(xué)生試著拼讀,教師領(lǐng)讀,再圖與音節(jié)連線)

師:孫悟空真是太高興了,他還要帶你們到他家去作客,見一見他的家人,向你們介紹他喜歡做的事。(進(jìn)入第三題)

師:請(qǐng)同學(xué)們按著橫排的順序讀一讀,想一想。(出示內(nèi)容)(生開火車輪讀,齊讀)

師:他家里有哪些人呀?指名讀第一排。

生:爸爸、媽媽、哥哥、弟弟。

師:誰(shuí)來(lái)把第一排讀給大家聽。(指名讀)讀得真好,能把后面的一個(gè)字讀輕聲。(指導(dǎo)學(xué)生加上“.”)教師領(lǐng)讀后,指名讀,大家一起齊讀。

師:“誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師領(lǐng)著同學(xué)們讀”(指名領(lǐng)讀)再讀一讀第二排,想一想說了些什么呀?

生:說了“小雞、小魚、河馬、水牛”。(反復(fù)讀)

師:為什么說這些?

生:孫悟空喜歡這些動(dòng)物。

師:孫悟空在家里最喜歡做什么事情呢?(讀第三排)你們會(huì)做嗎?

生:會(huì)。

師:誰(shuí)能給我們表演一下?

生:讀書是這個(gè)樣子的。(邊說邊做動(dòng)作,依次讀詞語(yǔ),表演)

師:好,我們來(lái)一排一排地讀一讀,看看誰(shuí)讀得最好?(生歸納)指名讀,開火車讀。

(三)、讀兒歌,拼圖形,培養(yǎng)想象力。

師:看來(lái)孫悟空做的事情,大家都會(huì),孫悟空還會(huì)讀兒歌,拼圖形,同學(xué)們和他比一比,看看誰(shuí)最聰明。

師:跟著老師讀兒歌。(老師領(lǐng)讀)(反復(fù)讀)小兔、小鴨長(zhǎng)得什么樣兒?

生:小鴨嘴巴扁,小兔尾巴短。

師:你會(huì)拼圖嗎?試試看。(老師示范)(分組讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺,看一看,象什么?)

師:我們的小朋友跟孫悟空一樣聰明,讓我們來(lái)做一個(gè)“找朋友”的游戲,慶祝我們?nèi)〉玫某煽?jī)吧。

生:好。(手持一個(gè)字,找能與自己組成詞的字。)(跳找朋友的舞蹈,邊跳邊找,一曲完了,找對(duì)的同學(xué)站到旁邊,找錯(cuò)了的接著跳,找對(duì)為止)

(卡片:花、讀、畫、騎、吃、愛、草、書、馬、小車、河)

師:這節(jié)課同學(xué)們表現(xiàn)得很好,老師真高興。

五、教后反思:

這次對(duì)漢語(yǔ)拼音的教學(xué)設(shè)計(jì),意在體現(xiàn)趣味性,教學(xué)過程中分別采用了講故事做游戲,表演等多種形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。對(duì)于每一部分內(nèi)容的出現(xiàn)也盡量直觀多樣,無(wú)論是韻母,圖畫都涂上了鮮艷的色彩來(lái)增強(qiáng)吸引力,讓學(xué)生在聽覺視覺上產(chǎn)生共鳴,整個(gè)教學(xué)中學(xué)生處在活潑樂學(xué)的氛圍里,由于學(xué)生年齡小,遺忘性也較快,在指導(dǎo)會(huì)讀的基礎(chǔ)上還要反復(fù)背誦、理解,多指導(dǎo)書寫,做到聲、形、義的統(tǒng)一。

一年級(jí)語(yǔ)文說課稿篇二

聽了李老師執(zhí)教的《自己去吧》一課,我想到了許多:

一、創(chuàng)設(shè)符合兒童年齡特征的情境,激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。“興趣”是最好的老師,是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。李老師在教學(xué)中就十分重視情境的創(chuàng)設(shè),上課伊始,李老師以講故事的形式,用生動(dòng)的語(yǔ)言加上精美的圖片,吸引學(xué)生的注意力,設(shè)置懸念大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)在整節(jié)課中,李老師的課件精致生動(dòng),符合低段學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)畫面的.喜愛,大大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,加上教師生動(dòng)的語(yǔ)言和富于變化的動(dòng)作,無(wú)疑吸引了所有學(xué)生的注意力。

二、李老師注重了學(xué)以致用,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。本篇教材幾段內(nèi)容相關(guān),結(jié)構(gòu)相同,教師在教會(huì)了學(xué)生了學(xué)習(xí)小鴨學(xué)游泳的內(nèi)容后,總結(jié)出學(xué)習(xí)方法,出示學(xué)習(xí)要求,讓學(xué)生學(xué)有目標(biāo),做有引導(dǎo),自學(xué)小鷹學(xué)飛翔一課,自己劃出小鷹和媽媽的對(duì)話,朗讀體會(huì),得出道理,突顯了學(xué)習(xí)由扶到放的過程。

三、注重了朗讀,并且朗讀方式多樣。有齊讀、個(gè)人讀互相合作讀分角色讀,帶著體會(huì)讀,讀出鴨媽媽對(duì)小鴨的關(guān)心,讓學(xué)生不知不覺中形成語(yǔ)感。

一年級(jí)語(yǔ)文說課稿篇三

首先我來(lái)分析一下教材,《對(duì)韻歌》是一首優(yōu)美的對(duì)子,作者以豐富的想象描繪出山清水秀、桃紅柳綠的美麗景象,表現(xiàn)出人們對(duì)大自然的熱愛和喜悅之情。這首對(duì)子在本冊(cè)教材中的地位和作用是:通過本文的感情朗讀,落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的任務(wù)。同時(shí)進(jìn)行聽說訓(xùn)練,進(jìn)而提高學(xué)生的聽說能力。

一年級(jí)學(xué)生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點(diǎn),容易被新鮮的事物,活動(dòng)的東西所吸引。在教學(xué)這一課時(shí),學(xué)生已經(jīng)能說一句較完整的話,并能在教師創(chuàng)設(shè)的情境中體驗(yàn)、感受,達(dá)到情感的共鳴,同時(shí)也較多地積累了不少與本課有關(guān)的生活素材。這也正是學(xué)習(xí)本課的有利因素,而不利因素在于學(xué)生朗讀課文時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)唱讀的現(xiàn)象。

從本課對(duì)對(duì)子的特點(diǎn)考慮,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),教學(xué)時(shí)主要采用情境教法。

根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),本節(jié)課采取的主要學(xué)法有觀察法、小組合作學(xué)習(xí)法、表演演練法等。

1、復(fù)習(xí)檢查。

通過檢查生字詞的掌握以及課文個(gè)別朗讀的情況,從而達(dá)到溫故而知新的作用。

2、創(chuàng)設(shè)情境,理解課文。

眾所周知,教師通過圖畫、音樂和文學(xué)語(yǔ)言描述,再現(xiàn)教材的情境,就會(huì)給學(xué)生以強(qiáng)烈的真實(shí)感,較快地把學(xué)生帶入智力最近發(fā)展區(qū)。情境法適合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn),能喚起他們的形象思維,提高想象能力,在情境教學(xué)中學(xué)生既能觀察、感受又能調(diào)動(dòng)思維、提高表達(dá)能力,使大腦兩半球交替興奮,為充分挖掘大腦潛力創(chuàng)造了條件。

為了達(dá)到預(yù)期目標(biāo),安排以下幾個(gè)步驟:

(1)教師導(dǎo)疑,學(xué)生質(zhì)疑,圖畫展示,創(chuàng)設(shè)情景。(教師出示圖畫并用語(yǔ)言描述)小朋友,你們下課了都喜歡做游戲?qū)幔坷蠋熃裉旖o大家?guī)?lái)一個(gè)對(duì)對(duì)子的游戲,你們想玩嗎?通過問題陳學(xué)生在注意力集中起來(lái)。

(2)教師導(dǎo)學(xué),學(xué)生自學(xué),綜合運(yùn)用圖畫、語(yǔ)言、幻燈再創(chuàng)情境。引導(dǎo)學(xué)生通過圖片識(shí)字,加字變成對(duì)韻歌。

(3)教師導(dǎo)思,學(xué)生釋疑,教師相機(jī)指導(dǎo),幫助學(xué)生用認(rèn)識(shí)在漢字寶寶加字變成對(duì)韻歌。

(4)教師導(dǎo)悟,學(xué)生遷移,學(xué)生整理認(rèn)識(shí)來(lái)自大自然的朋友,感悟?qū)Υ笞匀辉跓釔壑椋炎约赫J(rèn)識(shí)在漢字,通過加字變成對(duì)韻歌。

1、認(rèn)知目標(biāo):理解課文中“山清、水秀”等詞的意思,并練習(xí)說對(duì)子。

2、技能目標(biāo):初步培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,學(xué)會(huì)正確流利地朗讀課文和背誦課文。

3、情感目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生欣賞大自然美景的情趣。本課的重難點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀,力求做到在讀中體會(huì),在讀中理解,在讀中想象,在讀中得到美的熏陶和情感的升華。

多媒體課件,一些簡(jiǎn)單的對(duì)子。

為了突出重點(diǎn),更好的突破難點(diǎn),特設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)。(課件顯示)

一、教師導(dǎo)疑,學(xué)生質(zhì)疑,談話導(dǎo)入,檢測(cè)學(xué)情

教師引導(dǎo):小朋友,下課了我們都喜歡做游戲?qū)幔?/p>

師:老師帶來(lái)一個(gè)對(duì)對(duì)子的游戲,你們想玩嗎?。

師:那我們先來(lái)讀一首兒歌。(課件出示:兒歌)

師;兒歌讀完了,小朋友,你們了解對(duì)子嗎?你們想了解對(duì)子嗎?

師:要想來(lái)結(jié)對(duì)子呀,可少不了漢子寶寶,我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下這些字寶寶。

投影:認(rèn)識(shí)字寶寶;天、黑白、日月。

師:小朋友們讀的非常好!老師有個(gè)更好的辦法,就是它們加上一個(gè)字,就變成了一首歌,看(板書——對(duì)),而且還給這首歌起了個(gè)名字,叫(板書——韻歌)。對(duì)韻歌離了漢字寶寶可不行,讓我們?cè)僬?qǐng)幾位漢字寶寶出來(lái)玩吧!(課件:圖片+漢字、云雨、雪風(fēng))

師:大家都認(rèn)識(shí)了這幾位漢字寶寶,老師現(xiàn)在給它們加上了一個(gè)“對(duì)”字,就變成了對(duì)韻歌,一起來(lái)讀一讀對(duì)韻歌。(課件)

師:現(xiàn)在我們來(lái)做對(duì)對(duì)子的游戲,第一組小朋友讀前面的字,第二組小朋友來(lái)對(duì)好不好?

師:好,讀的真不錯(cuò)。現(xiàn)在老師范讀,請(qǐng)大家跟讀一遍。

師:這一句從事物入手,描繪出四種自然現(xiàn)象,分別是云雨雪風(fēng)。

二、教師導(dǎo)學(xué),學(xué)生自學(xué)

投影:圖片+漢字、花樹、鳥蟲。

師:這第二句描繪了花開、樹綠、鳥飛、蟲爬的和諧畫卷。我們生活在美麗的環(huán)境中,大自然是我們共同的家,我們都要愛她,讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)整理一下來(lái)自大自然的朋友。

投影:云雨、雪風(fēng)、花樹、鳥蟲

師:這些都是來(lái)自大自然的朋友對(duì)不對(duì)?(課件)

三、教師導(dǎo)思,學(xué)生釋疑

師:小朋友你們今天的表現(xiàn)真棒!為自己鼓鼓掌吧!讓我們來(lái)讀一遍這些漢字寶寶,然后加上一個(gè)字,變成對(duì)韻歌吧!相信你們會(huì)表現(xiàn)的更棒哦!開始投影:對(duì)云雨雪風(fēng)花樹鳥蟲師:最后一句對(duì)子描寫了山清水秀、桃紅柳綠的美麗景色,達(dá)出對(duì)大自然的熱愛之情。

投影:云對(duì)雨,雪對(duì)風(fēng)。花對(duì)樹,鳥對(duì)蟲。山清對(duì)水秀,柳綠對(duì)桃紅。

師:小朋友的表現(xiàn)真的是非常棒!朗讀對(duì)子,應(yīng)讀出節(jié)奏感,讀出對(duì)子的輕快節(jié)拍哦!再來(lái)讀一讀!

生:跟讀、分組讀、齊讀

師:現(xiàn)在咱們?cè)賮?lái)玩一次對(duì)對(duì)子的游戲,試試在游戲中背會(huì)咱們的對(duì)韻歌。

四、教師導(dǎo)悟、學(xué)生遷移

師:背完了對(duì)韻歌,來(lái)看看練一練(課件)

師:學(xué)完了練一練,我們?cè)賮?lái)寫一寫,打開課本第13頁(yè),寫一寫下面的生字。

蟲字的口扁,第四筆在豎中線上。云字第二橫長(zhǎng),頓點(diǎn)有力。

山字首筆豎在豎中線上,末筆向左下斜。師:現(xiàn)在打開自己的拼音本開始練習(xí)。

五、課后作業(yè)

抄寫3個(gè)生字的筆順和一字兩詞。

一年級(jí)語(yǔ)文說課稿篇四

《家》這首兒童詩(shī)是蘇教版一年級(jí)語(yǔ)文第5課,全文短而精簡(jiǎn),僅兩節(jié)六小句,前四小句為一節(jié),寫了“藍(lán)天、樹林、小河、泥土”的家,通過前四句的學(xué)習(xí),目的是讓學(xué)生懂得“家”的初步內(nèi)涵,為第二節(jié)的學(xué)習(xí)起到鋪墊引領(lǐng)的作用。后兩句才是本文的中心所在,旨在教育學(xué)生要熱愛“祖國(guó)”這個(gè)偉大的大家庭。

陸穎老師執(zhí)教的《家》成功之處在于:

低年級(jí)尤其是一年級(jí)學(xué)生生性活潑好動(dòng),課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。陸老師在教學(xué)時(shí)以親切的微笑、柔和的語(yǔ)言及鼓勵(lì)的話語(yǔ)創(chuàng)設(shè)了民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到快樂,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng),求知欲旺盛,對(duì)新鮮事物有著天生的親近感。這節(jié)課老師給每一行詩(shī)都配了一幅優(yōu)美的圖片,給學(xué)生營(yíng)造了許多真切的情境,目的就是使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺,從而能夠邊讀邊欣賞,在聯(lián)想中體會(huì)詩(shī)意,在理解中讀出情感。尤其是一組欣賞祖國(guó)美景的圖片,在學(xué)生情不自禁的感嘆話語(yǔ)間,我們可以感受到學(xué)生的心在沸騰。有小朋友說,欣賞完祖國(guó)美景后,他感到很自豪。激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情是這一課的重要目標(biāo),也是難點(diǎn)。課堂上,在陸老師創(chuàng)設(shè)的情境中,學(xué)生熱愛祖國(guó)的情感油然而生,從而把握住朗讀基調(diào),讀出了感情。

陸教師在引導(dǎo)孩子們深入理解課文前四句話的時(shí)候采用了多種方式訓(xùn)練學(xué)生說話,培養(yǎng)他們說的能力。如“藍(lán)天是白云的家”,教者在孩子們說出這句后,提出:白云寶寶回到家開心地玩起了魔術(shù),它會(huì)變些什么呢?讓孩子感受到白云在藍(lán)天這個(gè)家里面是自由的。再看“樹林是小鳥的家”,在學(xué)生看圖充分發(fā)言后,老師又問:小鳥在樹林里干什么?出示“小河是魚兒的家”后讓孩子們思考:魚兒們會(huì)在水里做什么呢?讓他們充分體會(huì)到了樹林、小河帶給小鳥和魚兒的快樂和幸福。教學(xué)“泥土是種子的家”這句時(shí),教師一改上面的學(xué)習(xí)方法,告訴孩子們:種子在泥土里生根發(fā)芽,長(zhǎng)成了綠色的小草、參天的大樹、鮮艷的花朵,把我們的`世界裝扮得美美的!從而讓孩子們明白:泥土里有充足的養(yǎng)分,它是種子生長(zhǎng)必不可少的。

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)所在。陸老師的課自始至終都重視了字詞的教學(xué)和鞏固訓(xùn)練。帶拼音讀、去拼音讀、組成詞讀,個(gè)別讀、開火車讀、分組讀、齊讀,訓(xùn)練扎實(shí),有針對(duì)性,特別是兒化和輕聲的訓(xùn)練,毫不含糊。

想和陸老師商榷的地方是:在孩子們讀了“藍(lán)天是白云的家,樹林是小鳥的家,小河是魚兒的家,泥土是種子的家。”之后,老師能否讓他們想象,藍(lán)天還是誰(shuí)的家?樹林還是誰(shuí)的家?小河還是誰(shuí)的家?泥土還是誰(shuí)的家?還有誰(shuí)也是誰(shuí)的家?如此,不僅是對(duì)文本的豐富與補(bǔ)充,也是對(duì)文本的拓展與延伸,同時(shí)也能提高學(xué)生的思維想象能力。

一年級(jí)語(yǔ)文說課稿篇五

1、教學(xué)內(nèi)容:

《美麗的丹頂鶴》是小學(xué)語(yǔ)文教科版一年級(jí)下冊(cè)中的一篇講讀課文,它在第八單元是第16課。

2、教材分析:

我初讀這篇課文,第一感覺就是這篇課文語(yǔ)言優(yōu)美,字里行間流露出丹頂鶴的顏色美、形體美、姿態(tài)美。滲透了保護(hù)野生動(dòng)物的教育。課文篇幅不長(zhǎng),層次清楚,內(nèi)容生動(dòng),語(yǔ)言通俗易懂。

但是,作為老師我也從來(lái)沒有親眼見到過丹頂鶴,很難有真實(shí)的感受,要讓學(xué)生只靠讀書就能體會(huì)丹頂鶴的美麗、高雅確實(shí)存在很大的困難。后來(lái),我不斷地鉆研教材,并通過各種渠道查找有關(guān)丹頂鶴的知識(shí)、圖片、音像資料。在此過程中,我越來(lái)越深切地感受到了丹頂鶴的美麗和高雅。當(dāng)我拿起書來(lái)再讀課文的時(shí)候,是情不自禁地將這種對(duì)丹頂鶴的喜愛、欣賞融入課文的字里行間,相信一年級(jí)的小學(xué)生讀完課文也會(huì)被丹頂鶴特殊的美所深深的吸引。

3、教學(xué)目標(biāo)分析:

基于以上對(duì)教材、學(xué)情的分析,根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)一年級(jí)閱讀教學(xué)的要求,我從知識(shí)與能力,過程與方法,情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度,對(duì)第一課時(shí)的教學(xué)制定以下的教學(xué)目標(biāo):

(1)引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文,能圖文對(duì)照來(lái)展開合理想象,感受丹頂鶴的外形美和姿態(tài)美。

(2)了解詞語(yǔ)“旅伴、嵌、引吭高歌、展翅飛翔”等的意思。

(3)通過學(xué)習(xí),在樂讀中懂得丹頂鶴是我國(guó)的一級(jí)保護(hù)動(dòng)物,初步樹立保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。

4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析:

在教學(xué)時(shí),課文第二、三自然段是課文的重點(diǎn),也是我引導(dǎo)學(xué)生從課文中領(lǐng)略丹頂鶴的美麗、高雅的難點(diǎn),而開頭和結(jié)尾兩個(gè)自然段在教學(xué)中的比例相對(duì)較少。

以讀為主,讀中感悟,通過朗讀訓(xùn)練,整體把握知識(shí)內(nèi)容和情感態(tài)度。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生形象思維為主、抽象思維為輔的認(rèn)知特點(diǎn),運(yùn)用多媒體、語(yǔ)言描述、動(dòng)作體驗(yàn)等多種方法理解詞語(yǔ)。

根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),對(duì)課文重點(diǎn)詞語(yǔ)理解能力有限和本班學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn),我在學(xué)法指導(dǎo)上主要以激趣為主,學(xué)生在愉悅情景中自讀、領(lǐng)讀、比讀、演讀。讓學(xué)生充分地讀書,在讀中感知,在讀中悟情,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,使學(xué)生始終保持主動(dòng)參與的角色意識(shí)。

第一課時(shí):初讀課文,整體感知,體會(huì)丹頂鶴的美,懂得丹頂鶴是我國(guó)的一級(jí)保護(hù)動(dòng)物,初步樹立保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。

第二課時(shí):學(xué)習(xí)本課生字,練習(xí)背誦

多媒體課件

一年級(jí)語(yǔ)文說課稿篇六

課文片段:

初讀課文,整體感受

(教師范讀課文,配以鮮艷的畫面、動(dòng)聽的音樂。)

師:同學(xué)們聽得都入迷了,你們自己來(lái)練習(xí)讀一讀。注意讀準(zhǔn)字音,特別是生字的音。

(學(xué)生自由地朗讀,教師巡視,個(gè)別指導(dǎo)。)

師:剛才同學(xué)們讀得很認(rèn)真,下面請(qǐng)大家再讀一遍,注意讀連貫了。

(學(xué)生再次自由朗讀)

師:誰(shuí)愿意讀給大家聽一聽?其他同學(xué)注意聽他哪里讀得好,哪里需要改進(jìn)。

(學(xué)生個(gè)別朗讀,學(xué)生相互評(píng)議)

指導(dǎo)朗讀,啟發(fā)感悟

師:(出示“藍(lán)天白云”圖)看,藍(lán)藍(lán)的天上飄著朵朵白云,多美啊!誰(shuí)來(lái)讀第一行詩(shī)句?

生:藍(lán)天是白云的家。

師:你見過什么樣的白云?

生:我見過像棉花一樣的白云。

師:(出示生字詞“白云”)那你來(lái)讀讀這個(gè)詞語(yǔ)。

生:白云。(聲音輕柔)

師:這“白云”真像棉花般輕柔。

師:你們還見過什么樣的白云?

生:我見過像羊一樣的白云。

師:那你來(lái)讀讀這個(gè)詞語(yǔ)。

生:白云。(溫柔地讀)

師:這“羊”真溫柔!誰(shuí)連起來(lái)讀讀這一行詩(shī)?

生:藍(lán)天是白云的家。

師:看,小鳥在樹林里多么快樂!用書上哪行詩(shī)來(lái)表現(xiàn)的呢?誰(shuí)愿意讀給大家聽一聽?

生:樹林是小鳥的家。(語(yǔ)調(diào)輕快)

師:(出示“小河魚兒”圖)看,來(lái)了一群魚!這群魚兒可能在做什么呢?

生:它們排隊(duì)出來(lái)玩呢!

生:它們?cè)谧矫圆啬?

師:(出示“魚兒”一詞)誰(shuí)來(lái)讀這個(gè)詞?

生:魚兒。

師:這個(gè)詞要讀得很輕快,仿佛看見魚兒在快活地游淶游去!

師:誰(shuí)來(lái)一邊做做魚兒游水的動(dòng)作,一邊讀讀這行詩(shī)。

生:(邊做動(dòng)作邊讀)小河是魚兒的家。

生:泥土是種子的家。

師:(出示“泥土、種子”的詞語(yǔ)卡片)誰(shuí)來(lái)讀讀這些詞語(yǔ)。

師:誰(shuí)能連起來(lái)讀讀這行詩(shī)?

生:泥土是種子的家。

師:請(qǐng)同學(xué)們先自由練習(xí)朗讀前四行詩(shī)句。

(學(xué)生自由練習(xí)朗讀)

師:誰(shuí)愿意讀給大家聽?

(學(xué)生個(gè)別朗讀)

師:我們一起讀一讀。

師:我們小朋友共同的家是什么樣的呢?讓我們齊讀最后一句。

生:我們是祖國(guó)的花朵,祖國(guó)就是我們的家!

師:是啊!祖國(guó)就象座美麗的大花園,我們小朋友就象花園里的花朵,我們?cè)谧鎳?guó)的懷抱里幸福成長(zhǎng)。你們喜歡這個(gè)家嗎?(學(xué)生:喜歡!)讓我們一起來(lái)朗讀全文。

熟讀成誦,嘗試遷移

師:在美麗的大自然中,想想看,還有什么是什么的家呢?除了圖上的內(nèi)容,還可以自己想。

生:夜晚是星星的家。

生:文具盒是鉛筆的家。

生:大海是船兒的家。

生:地球是人類的家。

師:同學(xué)們說的真好。把你們剛才的詩(shī)句連起來(lái),就成了一首新的小詩(shī)了。祝賀你們,小詩(shī)人!來(lái),我們把他們連起來(lái)讀一讀。

(學(xué)生得意地朗讀自己創(chuàng)作的詩(shī)句。)

評(píng)析:

胡老師充分鉆研了教材,把握住了這課的重、難點(diǎn)。課文里的“家”既是課題,又是文眼,還是一個(gè)筆畫較繁、含義深遠(yuǎn)的生字。這樣的識(shí)字教學(xué)將音、形、意、象結(jié)合起來(lái),給學(xué)生留下了深刻的印象。接下來(lái)朗讀全文,使學(xué)生對(duì)全文有整體感知,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。然后“圖文并茂,精讀感悟,品讀入情,熟讀遷移”,用孩子熟悉的自然畫面溝通學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與課文相應(yīng)詩(shī)句的聯(lián)系,喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想,調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極強(qiáng)烈的情感。教師再通過富有激勵(lì)性、啟發(fā)性的評(píng)點(diǎn)語(yǔ)言,將學(xué)生對(duì)詞句的感悟與朗讀有機(jī)融為一體,“為什么藍(lán)天是白云的家?樹林是小鳥的家……?”就在這鮮明的形象意會(huì)中,在這瑯瑯上口的語(yǔ)感潛詠中,孩子心領(lǐng)神會(huì)了“家”的深刻又最樸素的內(nèi)涵,要不然孩子心里怎會(huì)流淌出這樣的詩(shī)句:“夜晚是星星的家,太空是星球的家”……甚至“地球是人類的家”?就在這樣的朗讀、吟誦中,學(xué)生鮮明地感知形象、體驗(yàn)情感和內(nèi)化語(yǔ)言,孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)得到了有效提高。

一年級(jí)語(yǔ)文說課稿篇七

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師:

大家好!今天我說課的內(nèi)容是魯教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)課文部分的第二課《四季》。本課教學(xué)安排兩課時(shí),我說的是第一課時(shí)。下面我將從五個(gè)方面來(lái)說課。

1、課文內(nèi)容:

《四季》是魯教版一年級(jí)上冊(cè),課文部分的第二課,是一首富有童趣的詩(shī)歌。詩(shī)歌采用擬人的手法,排比的形式,以“春天草芽的尖、夏天的荷葉的圓、秋天谷穗的彎,和冬天雪人的頑皮”來(lái)表現(xiàn)四季的特征,語(yǔ)言親切、生動(dòng),讀來(lái)瑯瑯上口;四幅插圖色彩明麗,形象生動(dòng),便于學(xué)生觀察和想象。

2、教學(xué)目標(biāo):

我們?cè)谠O(shè)計(jì)一堂課的時(shí)候,首先要確立教學(xué)目標(biāo),這是關(guān)鍵所在,我們?cè)谶@堂課上要教給學(xué)生什么?要培養(yǎng)學(xué)生什么能力和情感?有了這個(gè)主導(dǎo)思想,再結(jié)合孩子的身心發(fā)展規(guī)律,認(rèn)知規(guī)律和以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)教學(xué)流程,就會(huì)目標(biāo)明確,思路清晰。《課標(biāo)》明確指出課程目標(biāo)應(yīng)根據(jù)三個(gè)緯度設(shè)計(jì)。我根據(jù)低年級(jí)的學(xué)段目標(biāo)和本課內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況,確立以下教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo):認(rèn)識(shí)11個(gè)二類生字;規(guī)范書寫一類字“四”,認(rèn)識(shí)“橫折勾、豎彎”兩個(gè)筆畫名稱;理解詩(shī)歌中“小節(jié)”的概念;理解“谷穗”“頑皮”的詞義。

能力目標(biāo):

朗讀的能力——能正確、流利、有感情地朗讀課文;

想象的能力——能看圖編故事進(jìn)行說話訓(xùn)練;

質(zhì)疑的能力——能在課文的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題;

表演的能力——能通過表演,理解詞義;

寫作的能力——能根據(jù)詩(shī)歌創(chuàng)編小詩(shī)。

情感目標(biāo):

理解課文內(nèi)容,知道一年有四季及四季的特征,感受各個(gè)季節(jié)的美麗,激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。

3、重點(diǎn)難點(diǎn):

重點(diǎn):識(shí)字、寫字以及朗讀教學(xué);

難點(diǎn):在詩(shī)歌的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)質(zhì)疑的習(xí)慣,訓(xùn)練寫作的能力。

本文是學(xué)生在學(xué)完漢語(yǔ)拼音后剛接觸的第二篇課文,孩子們對(duì)課文的概念、對(duì)朗讀的方法幾乎一無(wú)所知,因此,朗讀起來(lái)有可能出現(xiàn)唱讀現(xiàn)象;課文的學(xué)習(xí)不得章法,一味地被動(dòng)接受新知;初次嘗試仿寫,對(duì)于一部分孩子有一定難度……綜合這一系列的學(xué)生的學(xué)情,我精心設(shè)計(jì)了各部分教學(xué)環(huán)節(jié),可以突破難點(diǎn),順利完成教學(xué)目標(biāo)。

著名心理學(xué)家陳爾壽說:“教無(wú)定法,人各有法,引起興趣,就是好法。”因此,我在整堂課的'教學(xué)設(shè)計(jì)上,安排了形式多樣的教學(xué)方法——“摘蘋果”快樂識(shí)字法——多種形式朗讀法——分小節(jié)訓(xùn)練能力法——分層次指導(dǎo)寫作法。

教育家陶行知先生說過“好的先生,不是教書,不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)。”教學(xué)中,不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì),更要教學(xué)生會(huì)學(xué)。

留出質(zhì)疑的空間,讓學(xué)生放開手腳,大膽求索。去發(fā)現(xiàn)問題,并解決問題,培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力。

(一)、開門見山,導(dǎo)入課題:

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,開門見山式導(dǎo)入課題,直奔主題,簡(jiǎn)潔、明快,巧妙,能在最短的時(shí)間引起學(xué)生的有意注意,誘發(fā)探求新知識(shí)的興趣。因此,我在上課伊始,就面帶微笑問大家:“同學(xué)們,一年有幾個(gè)季節(jié)?”隨著同學(xué)們的回答,板書“春夏秋冬”四個(gè)字,“春夏秋冬合起來(lái)就是叫做——”板書課題:四季接下來(lái)指導(dǎo)同學(xué)們?cè)谔镒指窭飳憽八摹弊郑@個(gè)“四”是一類字中唯一一個(gè)在課文中出現(xiàn)的字,在這個(gè)時(shí)候指導(dǎo)書寫,我認(rèn)為正合時(shí)機(jī),符合“低年級(jí)的一堂課要滲透寫字教學(xué)”這一理念。邊寫邊指導(dǎo)學(xué)習(xí)“橫折勾豎彎”這兩個(gè)筆畫名稱,這也是在這篇課文中要求掌握的筆畫。然后說,“今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一首關(guān)于四季的詩(shī)歌”,板書2(齊讀課題——第2課四季)

(二)、果園摘果,認(rèn)讀生字:

一年級(jí)學(xué)生的主要任務(wù)是識(shí)字。因此,我首先安排了這樣一個(gè)識(shí)字環(huán)節(jié),過了生字關(guān),就能掃清閱讀障礙,從而讓學(xué)生更好地理解課文。在這個(gè)識(shí)字環(huán)節(jié)上,我采用的是“果園摘果”的趣味識(shí)字法,使枯燥的識(shí)字教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生樂于接受、生動(dòng)有趣的游戲內(nèi)容,激起學(xué)生的興趣,使整堂課有了一個(gè)良好的開端,使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中,有效地掌握知識(shí)——在學(xué)生齊讀完課題后,我接著問:“現(xiàn)在是什么季節(jié)?正是秋天,秋天是豐收的季節(jié),果園里果實(shí)都成熟了,孩子們,走,老師帶著你們到果園去摘蘋果吧!”接著出示課件,一棵高大的蘋果樹,樹上結(jié)了11個(gè)紅蘋果,每個(gè)蘋果里藏著一個(gè)字,讓學(xué)生先齊讀每一個(gè)帶拼音的生字,檢驗(yàn)孩子生字的預(yù)習(xí)情況,讀對(duì)了,蘋果就會(huì)從樹上掉下來(lái),孩子們讀著、笑著,興趣昂然,課堂氣氛一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,給一節(jié)課的成功奠定了良好的基礎(chǔ)。接著,去掉拼音再開火車認(rèn)讀生字,實(shí)現(xiàn)了從借助拼音到獨(dú)立識(shí)字的過渡,檢驗(yàn)孩子生字的掌握情況,如果發(fā)現(xiàn)哪個(gè)字孩子們掌握得不好,就停下來(lái)單獨(dú)教。這樣,在輕松愉快的氛圍中,很快就度過了生字關(guān)。我認(rèn)為這樣安排識(shí)字環(huán)節(jié),比按部就班地一個(gè)個(gè)認(rèn)讀,效果要好得多。

(三)、動(dòng)畫演示,激發(fā)興趣:

識(shí)字關(guān)過了后,要轉(zhuǎn)入課文的學(xué)習(xí),我安排了“看課文動(dòng)畫片”這一環(huán)節(jié),在過渡上我進(jìn)行了巧妙的設(shè)計(jì)——“你們的字認(rèn)得真好,老師特別高興,就獎(jiǎng)勵(lì)你們看這篇課文的動(dòng)畫片,好不好?”既使學(xué)生對(duì)整個(gè)課文有一個(gè)整體初步的感知,又是對(duì)上一步識(shí)字成績(jī)的肯定和獎(jiǎng)勵(lì),還而且獎(jiǎng)勵(lì)的是和教學(xué)密切相關(guān)的“課文動(dòng)畫”,符合兒童愛看動(dòng)畫片的心理,可謂一舉三得。

(四)、自由練讀,初步感知:

當(dāng)孩子讀完后,為了檢測(cè)孩子讀的水平,隨機(jī)指名四人接力讀

(五)、范讀課文,認(rèn)識(shí)詩(shī)歌:

四名同學(xué)讀過后,就能掌握班里孩子的朗讀水平,發(fā)現(xiàn)孩子在朗讀時(shí)存在的問題,這時(shí),老師的示范朗讀尤為重要,于是,我用這樣一句話引出了配樂范讀的環(huán)節(jié)——“你們讀得這么好,老師也想讀了,下面聽老師朗讀課文,邊聽邊思考:這篇課文有幾副圖?幾句話?”這樣安排,有三方面的意圖:其一,悠揚(yáng)的樂曲,營(yíng)造了一個(gè)溫馨的課堂氛圍,老師那充滿童趣、抑揚(yáng)頓挫的朗讀,能讓孩子們從新的起點(diǎn)感受到朗讀的奧妙,激發(fā)朗讀的興趣;其二,低年級(jí)的孩子在每一個(gè)環(huán)節(jié)的安排上應(yīng)該有明確的目標(biāo),否則,老師在讀的時(shí)候他無(wú)事可做,就會(huì)注意力分散,因此,讓孩子帶著任務(wù)去聽,我認(rèn)為十分必要;其三,為詩(shī)歌中“小節(jié)”這一概念埋下了伏筆,同時(shí)理清了文章的層次。

讀后隨著學(xué)生的回答,講解小節(jié)的概念——

這篇課文有4副圖、4句話,每句話叫一小節(jié)。詩(shī)歌一般都由小節(jié)構(gòu)成,這是一首詩(shī)歌,共有4小節(jié)。

(六)、細(xì)讀品悟,學(xué)習(xí)課文:

有了上面的鋪墊,該轉(zhuǎn)入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)了。首先讓學(xué)生快速默讀,找出文章中每一小節(jié)主要寫的什么?讓孩子學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)課文的方法。隨著學(xué)生的回答板畫:草芽、荷葉、谷穗、雪人——老師一邊畫一邊讓學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)搭配訓(xùn)練:

草芽尖尖——尖尖的草芽、荷葉圓圓——圓圓的荷葉

谷穗彎彎——彎彎的谷穗、雪人——頑皮的雪人

賈志敏老師曾說過,語(yǔ)文課要讓她姓語(yǔ),字詞教學(xué)是根本。因此,我們一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)一定不能偏離這個(gè)軌道,一定不能忘本。

在課文學(xué)習(xí)過程中,尊重學(xué)生的意愿,按照學(xué)生對(duì)四季的喜愛,隨機(jī)學(xué)習(xí)四個(gè)小節(jié),每小節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn):春天重朗讀的指導(dǎo),讀出“尖尖”的感覺;夏天看圖編故事,重想象力的培養(yǎng);秋天留出質(zhì)疑的空間,讓孩子養(yǎng)成問題意識(shí);冬天是表演的舞臺(tái),讓孩子發(fā)揮想像,表演出雪人的頑皮可愛。

這樣安排課文內(nèi)容的學(xué)習(xí),使四小節(jié)既渾然一體,又各有側(cè)重。在學(xué)習(xí)夏天一小節(jié)時(shí),我還巧妙地引入了和課文內(nèi)容密切結(jié)合的《小青蛙找家》的課中操,既緩解了學(xué)生的疲勞,以更飽滿的熱情投入下面的課堂學(xué)習(xí),又為整堂課增色添彩,是整堂課的高潮,可謂畫龍點(diǎn)睛之筆。

關(guān)于難點(diǎn)突破:

(1)你有什么不懂的問題?——解釋“谷穗”:我國(guó)北方的糧食作物,脫殼后是小米

解釋“彎腰”——莊稼成熟了,沉甸甸的,壓彎了腰

(2)你讀懂了什么?——學(xué)習(xí)谷穗謙虛的品質(zhì),感恩教育:感謝誰(shuí)?(秋天的到來(lái);農(nóng)民伯伯播種、土地給了他營(yíng)養(yǎng))

學(xué)生按照這兩條主線去學(xué)習(xí),會(huì)奠定他主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。如果以后每堂課都安排這樣一個(gè)質(zhì)疑環(huán)節(jié),那學(xué)生一定會(huì)養(yǎng)成良好的質(zhì)疑品質(zhì)。

關(guān)于朗讀指導(dǎo):

朗讀指導(dǎo)中,不同的小節(jié)讀的方式不同,我采用了“范讀、指導(dǎo)個(gè)別讀、分組賽讀、表演讀、配樂讀”等多種形式,扎扎實(shí)實(shí)培養(yǎng)了孩子的朗讀興趣和朗讀能力;在課文學(xué)完之后,我安排了一個(gè)配樂背誦全文的環(huán)節(jié),這是多種形式朗讀后的必然產(chǎn)物,因?yàn)椤熳x成誦。學(xué)生自己伴隨著優(yōu)美的音樂,韻味十足地背誦課文,必將成為這堂課的又一個(gè)高潮。

(七)、總結(jié)全文,美景激趣:

這樣安排,既對(duì)整堂課的學(xué)習(xí)有了一個(gè)歸納和總結(jié),體現(xiàn)了課堂結(jié)構(gòu)的完整性,又是對(duì)下一環(huán)節(jié)的引出。接下來(lái),播放課件“四季美景”,并提出要求:邊欣賞邊觀察每一個(gè)季節(jié)都有哪些美麗的景物?認(rèn)識(shí)的喊出它們的名字。

多媒體課件,在適時(shí)的時(shí)候出現(xiàn),擴(kuò)大孩子視野的認(rèn)知,讓它真正地發(fā)揮作用,起到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的功效。在潛移默化的引導(dǎo)下,培養(yǎng)孩子借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段,注意課內(nèi)外結(jié)合,拓展了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道。

當(dāng)學(xué)生看到四季美景圖的時(shí)候,都十分興奮,喊出每一幅圖中代表物的名字,也在為下一步詩(shī)歌創(chuàng)編積累寫作素材。

(八)、詩(shī)歌創(chuàng)編,能力拓展:

課文學(xué)習(xí)完之后,我又安排了分層次寫作能力的訓(xùn)練:看“四季美景”課件,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望——以“桃花”為例教給創(chuàng)作方法——啟發(fā)每個(gè)季節(jié)都有哪些景物——學(xué)生模仿創(chuàng)編小詩(shī)——?jiǎng)?chuàng)編詩(shī)歌展示。創(chuàng)編兒歌時(shí),我為孩子們?cè)O(shè)置了三個(gè)臺(tái)階:

1、圖片引導(dǎo):桃花,他對(duì)說:“我是春天。”

2、季節(jié)增多:

他說:“我是春天。”

他說:“我是夏天。”

他說:“我是秋天。”

他說:“我是冬天。”

這一環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了學(xué)生的聰明才智和創(chuàng)造力,讓他們張開想象的翅膀,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,獲得思想啟迪。隨著學(xué)生的即興說話,我即興打到課件上,最后連起來(lái)讀一讀,就是一首精彩的詩(shī)歌。孩子們會(huì)在朗讀過程中,享受到創(chuàng)編詩(shī)歌的樂趣,感受到成功的喜悅。

(九)、總結(jié)點(diǎn)評(píng),布置作業(yè)

咱們一一班的小朋友不但是背詩(shī)小能手,還是做詩(shī)的小高手,來(lái),孩子們,為你們今天出色的表現(xiàn)鼓鼓掌吧!

作業(yè):精彩二選一

把創(chuàng)編的小詩(shī)發(fā)到自己的博客上;

把你喜歡的季節(jié)畫一畫。

這項(xiàng)作業(yè)讓孩子們把四季的美景永遠(yuǎn)留在了眼中,留在了心里。這樣的作業(yè)可以使孩子們的創(chuàng)新能力和想象能力得到充分發(fā)展。課下,我將瀏覽孩子們的博客,并在第二課時(shí)的時(shí)候,對(duì)這些作業(yè)進(jìn)行展示或評(píng)價(jià),讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)中,有更大的提高。

總之,整堂課的設(shè)計(jì),我始終堅(jiān)持“以讀為本,以生為本”的教學(xué)理念,將學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生,讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中體會(huì)情感,發(fā)展語(yǔ)言。采用了不同形式的教學(xué)方法,不但沒有破壞主要的、根本的、本質(zhì)的問題上的統(tǒng)一,反而會(huì)保證它的統(tǒng)一,讓學(xué)生始終處在積極的思維狀態(tài)下,各種能力得到培養(yǎng)和提高。

課堂永遠(yuǎn)都有遺憾,但有遺憾就會(huì)有思考,有思考就會(huì)有進(jìn)步,我愿在各位評(píng)委和老師的幫助下,讓課堂真正成為學(xué)生展現(xiàn)生命價(jià)值的綠洲!謝謝大家!

一年級(jí)語(yǔ)文說課稿篇八

課文《李子的核》是一篇敘述性較強(qiáng)的故事。向我們講述了從沒有吃過李子的萬(wàn)尼亞在李子的誘惑,好奇心的驅(qū)使下吃了一個(gè)李子。在孩子因?yàn)楹ε露桓页姓J(rèn)的情況下,爸爸用巧妙的方法讓孩子自己說出了事情的真相。

課文的語(yǔ)言通俗易懂,但對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說,事情的一個(gè)發(fā)展線索和爸爸的這個(gè)巧妙方法是怎么會(huì)讓孩子從不敢承認(rèn)到最后無(wú)意識(shí)的自己說出了事情的真相是一個(gè)難點(diǎn)。為了屏除課堂內(nèi)教師煩瑣的講解,讓學(xué)生反復(fù)讀文,在讀文實(shí)踐中,解決難點(diǎn)是教學(xué)的一個(gè)重要手段。并在讀文實(shí)踐中,聯(lián)系課文的有關(guān)內(nèi)容,展開合理的想象進(jìn)行說話訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生說規(guī)范的話,認(rèn)真傾聽別人說話的習(xí)慣。

滬教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《李子的核》說課稿:課文講述的是每個(gè)孩子都知道的一個(gè)道理:要做誠(chéng)實(shí)的人,學(xué)生在讀了課文以后一定能很快的知道故事所蘊(yùn)涵的道理。如果課堂上仍反復(fù)圍繞“誠(chéng)實(shí)”這個(gè)觀點(diǎn),課堂教學(xué)的氛圍一定會(huì)變得枯燥、煩瑣、沉悶,為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,把教學(xué)的重點(diǎn)放在課文中爸爸用的巧妙的方法上,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)得到提高,從中也讓學(xué)生知道了整件事情的發(fā)展順序,了解了人物的心理變化。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本階段的教學(xué)目標(biāo)及本班實(shí)際,指定了本課的教學(xué)目標(biāo)。

目標(biāo)一:能在課文的語(yǔ)言環(huán)境中,讀準(zhǔn)平舌音“算、滋”的發(fā)音,學(xué)習(xí)部首“皿”。

以往從讀音到筆畫、筆順、偏旁、結(jié)構(gòu)、字義,看似嚴(yán)謹(jǐn),可學(xué)生對(duì)那一個(gè)個(gè)抽象的書面符號(hào)卻毫無(wú)興趣。其實(shí)識(shí)字在成為閱讀基礎(chǔ)的同時(shí),閱讀也是幫助識(shí)字的一個(gè)有效的方法。所以漢字的教學(xué)萬(wàn)萬(wàn)不可脫離語(yǔ)言環(huán)境。同時(shí)由于識(shí)字量、教學(xué)時(shí)間等因素,我們?cè)诮虒W(xué)中必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求,對(duì)需要強(qiáng)化的生字進(jìn)行重拳出擊,生字中“算、滋”都是平舌音,特別對(duì)上海學(xué)生而言是發(fā)音上的一個(gè)難點(diǎn),教師應(yīng)該關(guān)注。并結(jié)合課文內(nèi)容,聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生看圖學(xué)習(xí)部首“皿”。

目標(biāo)二:借助拼音正確朗讀課文,并能在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,感受萬(wàn)尼亞兩次說話時(shí)不同的語(yǔ)氣,根據(jù)人物的心情有感情朗讀。

朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最普遍也是最重要的基本技能訓(xùn)練,要提高語(yǔ)文知識(shí)能力,都離不開閱讀。在讀時(shí)字字咬準(zhǔn),句句讀對(duì)是朗讀的基本要求,也是整個(gè)一年級(jí)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練的要求。在此基礎(chǔ)上教師傳授朗讀技巧,緊扣文意,幫助學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,體會(huì)課文中人物的心理活動(dòng),根據(jù)提示語(yǔ)讀出一定的語(yǔ)氣。

目標(biāo)三:能在聯(lián)系上下文的基礎(chǔ)上,讀懂爸爸說這段話的目的,感悟要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。

這是一篇敘事的課文,萬(wàn)尼亞的心情變化離不開爸爸說的話和想的辦法,而爸爸說的話和想的辦法也離不開萬(wàn)尼亞的行為和想法。為了要讓學(xué)生了解爸爸說這段話的目的一定要在理解上下文的基礎(chǔ)上展開。同時(shí)滲透“要讀懂課文,一定要聯(lián)系上下文”的學(xué)習(xí)方法。

1、在快樂中識(shí)字 在識(shí)字中學(xué)習(xí)

在教學(xué)初,李子核的實(shí)物將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引到了學(xué)習(xí)生字“核”上,讓學(xué)生交流各自的記字方法。在落實(shí)部首“皿”的教學(xué)中,聯(lián)系生活實(shí)際,知道“皿”的意思,并用示范書寫的方法,直觀地表現(xiàn)皿字底的一般書寫規(guī)律。

但我們是否就只是為了識(shí)字而識(shí)字呢?如果我們能充分利用識(shí)字來(lái)滲透學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法,那才是“授人以漁”。在學(xué)習(xí)“核”時(shí),要求學(xué)生看教師板書,并跟著書空,學(xué)習(xí)部首“皿”時(shí),幫助歸納帶有“皿”的字,結(jié)合字形來(lái)了解字意思。前者培養(yǎng)了學(xué)生靜心看,認(rèn)真學(xué)的習(xí)慣,后者滲透了學(xué)習(xí)要時(shí)常歸納的方法,并幫助學(xué)生了解了中國(guó)文字形意結(jié)合的特點(diǎn)。

2、閱讀教學(xué)以讀為本

朗讀是閱讀教學(xué)中最常見的基本訓(xùn)練方式。它是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。朗讀是多種感官參與,以聲釋意的活動(dòng),在教學(xué)中學(xué)生對(duì)生字的鞏固,對(duì)課文內(nèi)容的理解,都可通過朗讀去獲得,去感知。

1)讀的形式多樣——自由散讀、指名讀、小組讀、男女生分讀、師生配合讀等。

各種不同形式的朗讀,使學(xué)生能饒有興趣地沉浸再讀書中,課堂內(nèi)書聲朗朗,情意濃濃。學(xué)生在反復(fù)讀文中認(rèn)識(shí)了生字,了解了課文內(nèi)容,體會(huì)了人物心情的變化,真正提高讀書的效益。

2)讀有層次 有指導(dǎo)——初讀課文,要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,特別是生字的讀音,

讀通課文中的句子,目標(biāo)是在識(shí)字上;第二次自由讀課文,要求學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行初步的了解和整體認(rèn)識(shí),并能用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)單的講述課文講述的事情;再讀課文,質(zhì)疑問難目標(biāo)定位在了解課文的內(nèi)容上。第三次學(xué)生帶著自己提出的問題,在反復(fù)讀文的基礎(chǔ)上,了解了課文的內(nèi)容,結(jié)合自己的生活實(shí)際,發(fā)現(xiàn)了爸爸在處理這件事情上的與眾不同之處。帶著自己的疑問,學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,聯(lián)系上下文,發(fā)現(xiàn)了爸爸方法的巧妙之處。通過重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀萬(wàn)尼亞說的話,能根據(jù)提示語(yǔ)讀出一定的語(yǔ)氣,加以體會(huì)。通過指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考,培養(yǎng)學(xué)生靜心讀書的好習(xí)慣。

3、一切從學(xué)生的需求和實(shí)際出發(fā)

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不能脫離學(xué)生的需求和學(xué)生的實(shí)際,否則再精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)也只是教師一人的作秀。

在識(shí)字教學(xué)中,結(jié)合課文生字的特點(diǎn)和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況,把重點(diǎn)放在了讀準(zhǔn)“算、滋”的讀音上,反饋初,有部分學(xué)生不能咬準(zhǔn)字音,但通過反復(fù)的讀詞、讀句、讀文,全班都能達(dá)到讀準(zhǔn)字音的要求。

為了讓學(xué)生感受到萬(wàn)尼亞并不是一個(gè)貪吃的孩子,組織學(xué)生交流平時(shí)吃李子的體驗(yàn),學(xué)生結(jié)合自己生活的實(shí)際從李子的形、色、味的角度把李子闡述得非常的誘人,萬(wàn)尼亞一個(gè)從來(lái)沒有吃過李子,經(jīng)過反復(fù)思考,最后悄悄拿了一個(gè)李子吃的行為得到了大家情感上的溝通,這也是爸爸沒有批評(píng)孩子,而是用巧妙的方法讓他承認(rèn)的一個(gè)重要的原因。“爸爸為什么這么說”的教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。

在指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示語(yǔ)讀出一定的語(yǔ)氣時(shí),又讓學(xué)生結(jié)合自己的生活,展開合理的想象進(jìn)行說話,在了解了萬(wàn)尼亞的心情后,學(xué)會(huì)對(duì)要求讀出的語(yǔ)氣一氣呵成。

1、學(xué)生質(zhì)疑問難

質(zhì)疑是通過提出問題而獲得知識(shí)的一種手段。質(zhì)疑同樣是一種能力,學(xué)生如何運(yùn)用,運(yùn)用效果如何,需要教師有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生提出問題,解決問題,使學(xué)生在 主動(dòng)的質(zhì)疑中掌握知識(shí),學(xué)會(huì)思維,發(fā)展智力,這便是質(zhì)疑教學(xué)法。《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程》在課程實(shí)施方面也明確規(guī)定,把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為教學(xué)改革的重心,提出了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。強(qiáng)調(diào)了小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中的重要性。

在本堂課上我主要培養(yǎng)學(xué)生“讀思中質(zhì)疑”,在讀思過程中質(zhì)疑,既能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)的探究,又能促進(jìn)學(xué)生學(xué)、思、疑、問、悟的結(jié)合。當(dāng)學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)課文時(shí),他們會(huì)進(jìn)行更深層次的思考,產(chǎn)生一些針對(duì)強(qiáng)的具體問題。在本堂課上,當(dāng)學(xué)生了解了課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)了爸爸說的話后,我讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容,結(jié)合自己的生活實(shí)際,對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑。學(xué)生提出了許多問題。有的問:我爸爸要是知道我撒謊了,不是罵我,就是打我。可是課文中的爸爸知道自己的孩子撒謊了,為什么不打也不罵?有的問:不但不打不罵,反而是擔(dān)心孩子吃了李子核會(huì)肚子疼?還有的直接就質(zhì)疑爸爸說的話是不是真的……這時(shí),我抓住這一契機(jī),引導(dǎo)學(xué)生回到課文中尋找這些問題的答案。學(xué)生在解決這些問題的同時(shí),既領(lǐng)悟了課文的內(nèi)容,也體會(huì)到了孩子不是個(gè)貪吃的孩子,爸爸也正是這樣的原因,用了一個(gè)“嚇唬”孩子的方法,讓孩子說出實(shí)話。

在學(xué)生主動(dòng)參與中,教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)得以解決,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣。

2、培養(yǎng)良好的說話習(xí)慣

兒童說話能力的形成,不是一蹴而就的簡(jiǎn)單事情,必須經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的循序漸進(jìn)、逐步提高,必須從小抓起,持之以恒。小學(xué)低年級(jí)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的啟蒙和過渡時(shí)期,是掌握語(yǔ)言的關(guān)鍵階段,教師必須抓住這個(gè)黃金時(shí)期,培養(yǎng)兒童的說話能力。

為了幫助學(xué)生說話,減少說話的難度,我創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說話。如:看著媒體上李子的圖片,讓學(xué)生結(jié)合吃過的李子說說李子的誘人。接著,說說看到了誘人的李子,萬(wàn)尼亞在李子跟前走來(lái)走去,他會(huì)想些什么。這些都與學(xué)生的生活緊密相連,使得說話不是一座空中樓閣,說話就是把發(fā)生在自己身邊的事,規(guī)范地說出來(lái)。

同時(shí),我還引導(dǎo)學(xué)生說標(biāo)準(zhǔn)的普通話,說禮貌的話、完整的話。這樣創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué),提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,較好地完成了口頭說話、口頭作文的教學(xué)任務(wù)。

3、認(rèn)真傾聽

聽和說是一對(duì)“雙生子”,培養(yǎng)良好的聽話習(xí)慣,可以促進(jìn)說話能力的提高,經(jīng)過多年觀察,我發(fā)現(xiàn)一些不善說話的學(xué)生中有相當(dāng)一部分不會(huì)聽老師講話,不善聽同學(xué)發(fā)言。因此不利于吸取別人說話的優(yōu)點(diǎn)。為此,我們要求學(xué)生在聽話時(shí)主動(dòng)調(diào)整自己的大腦,排除一切分散注意力的因素,努力聽清說話人的每句話、每個(gè)詞,盡量在心中形成表象。對(duì)聽到的話還要進(jìn)行重現(xiàn)、總結(jié)、評(píng)價(jià),區(qū)分主要和次要意思,自覺記憶某些需牢記的要點(diǎn)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),著重注意以下幾個(gè)方面:

1 注重朗讀興趣的激發(fā)。

2 注重認(rèn)真聽,培養(yǎng)說話習(xí)慣的培養(yǎng)。

一年級(jí)語(yǔ)文說課稿篇九

《雨點(diǎn)》,是一首兒童詩(shī),全詩(shī)四句,句式整齊,韻律感強(qiáng)。它描寫了雨點(diǎn)落進(jìn)池塘、小溪、江河、海洋的不同狀態(tài),體現(xiàn)了雨點(diǎn)在不同處所不同狀態(tài)下的不同情調(diào)。文章洋溢著童貞、童趣,有利于啟迪學(xué)生的智慧,激發(fā)學(xué)生觀察、了解自然的興趣,是一篇從積累語(yǔ)言、發(fā)展思維入手的新課例。

1、:正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。聯(lián)系實(shí)際,使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)池塘、小溪、江河、海洋的特征,了解雨點(diǎn)的動(dòng)態(tài)變化。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)作想象能力和表演能力。

2、讓學(xué)生通過多種形式的朗讀,感受雨點(diǎn)樂趣。

3、讓學(xué)生體驗(yàn)春天的勃勃生機(jī),激發(fā)學(xué)生觀察、了解自然的興趣。

4、教學(xué)重、難點(diǎn):對(duì)語(yǔ)言文字的理解,重在讀,從讀中悟情明理。我把感情朗讀作為本課的教學(xué)重點(diǎn),體會(huì)雨點(diǎn)的快樂心情作為教學(xué)難點(diǎn)。

這篇課文內(nèi)容淺顯易懂,用不著老師引導(dǎo)學(xué)生去逐句講解分析,結(jié)合學(xué)生實(shí)際,,只作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),學(xué)生通過各種形式的讀,在讀中積累語(yǔ)言,在表演中訓(xùn)練語(yǔ)言,創(chuàng)造一種形、色、聲有機(jī)結(jié)合的教學(xué)情境,使全體學(xué)生主動(dòng)、有效地參與到教學(xué)的全過程。

1、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

充分發(fā)揮媒體的示范作用:請(qǐng)同學(xué)們用心去聽錄音是怎樣把他們的快樂心情讀出來(lái)的。

3、積累語(yǔ)言理解內(nèi)容

4、拓展課文培養(yǎng)想象——練習(xí)說

在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容全面理解后,我及時(shí)給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì),啟發(fā)學(xué)生想象:雨點(diǎn)還會(huì)落到哪里,會(huì)有什么變化?比一比,說一說,這樣的話題,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累,發(fā)展他們的想象和創(chuàng)造力,同時(shí)也溝通了語(yǔ)文與生活,語(yǔ)文與其他學(xué)科的聯(lián)系,培養(yǎng)了他們綜合應(yīng)用的能力。

好的板書,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,把課文的思路,教師的教路,學(xué)生的學(xué)路融為一體。本課我形象直觀地抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),發(fā)散學(xué)生創(chuàng)造性思維,也為背誦有困難的同學(xué)理清了思路。

一年級(jí)語(yǔ)文說課稿篇十

我說課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文第一冊(cè)識(shí)字(二)中的第三篇課文《菜園里》。本課以一幅菜園豐收?qǐng)D為背景,配有個(gè)蔬菜名稱,和一首帶有六種蔬菜特征的韻文組成。本文極具生活特色,體現(xiàn)了讓學(xué)生生活中學(xué)語(yǔ)文,培養(yǎng)觀察能力的意識(shí)。本課的兒歌語(yǔ)言生動(dòng)形象,瑯瑯上口,非常適合朗讀訓(xùn)練,在朗讀中又能豐富學(xué)生對(duì)圖中蔬菜名稱加以鞏固。

現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女,很少跟著父母一起去田里、菜市場(chǎng),對(duì)于各種蔬菜的認(rèn)識(shí)也是來(lái)自于飯桌上的。又因?yàn)橐荒昙?jí)學(xué)生以直觀形象思維為主,結(jié)合圖片展示蔬菜及名稱,有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)生字,感知生活。

結(jié)合本課的`特點(diǎn),學(xué)生的學(xué)情,我制定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo):

1、認(rèn)識(shí)14個(gè)生字,會(huì)寫4個(gè)字。認(rèn)識(shí)1種筆畫和1個(gè)偏旁。

2、能正確、流利地朗讀課文。

3、認(rèn)識(shí)一些蔬菜,了解它們的特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字、寫字。

教學(xué)準(zhǔn)備:

1、學(xué)生課前隨父母去一次菜市場(chǎng),認(rèn)識(shí)一些蔬菜,并制作一張你認(rèn)識(shí)的蔬菜的卡片。

2、課件,生字卡片,蔬菜圖卡及詞卡。

教學(xué)時(shí)間安排:2課時(shí)

因?yàn)楸菊n以識(shí)字為重點(diǎn),把看圖、識(shí)字、學(xué)詞結(jié)合起來(lái)了,和學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)了。所以我打算用情境教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生在小組合作、探究中學(xué)習(xí)生字、新詞,解讀來(lái)自生活的信息。在朗讀教學(xué)中,我采用領(lǐng)讀、開小火車讀、你聽我讀、賽讀、男女生讀等多種形式,讓學(xué)生在讀中感悟。在識(shí)字教學(xué)中,我采用課件演示和教師板書相結(jié)合,體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性。

遵照學(xué)生從直觀到形象的心理認(rèn)知特點(diǎn),我為第一課時(shí)設(shè)計(jì)如下教學(xué)過程:

一、激趣導(dǎo)入。

興趣是做一切事情的力量源泉。一位名人曾說:好知者不如樂知者。為更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境。讓學(xué)生在生活情境中,感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂趣。如:我課件出示買菜畫面,并出示種蔬菜的實(shí)物:這節(jié)課我們要給它們貼上標(biāo)簽。這種實(shí)物的出示,可以給學(xué)生帶來(lái)直觀的形象教學(xué),又調(diào)動(dòng)起學(xué)生識(shí)字的樂趣。

二、初讀課文,認(rèn)識(shí)種蔬菜。

當(dāng)學(xué)生為種蔬菜命名感到為難時(shí),出示兒歌,通過小組讀、討論,判斷種蔬菜的名字。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是想讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí),進(jìn)行探究。在教學(xué)前,先拋給學(xué)生一個(gè)問題:讀課文時(shí)遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦?引發(fā)學(xué)生積極質(zhì)疑,主動(dòng)探究、思考的習(xí)慣。

三、主動(dòng)識(shí)字。

在認(rèn)識(shí)了各種蔬菜后,利用給蔬菜貼上標(biāo)簽的游戲,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。教師用用什么方法來(lái)記這些字呢?既留給學(xué)生自主識(shí)字的權(quán)力,又能讓學(xué)生在原有生活實(shí)際基礎(chǔ)上快樂地識(shí)字。識(shí)字后,通過各種游戲讓學(xué)生加以鞏固,真正做到樂中學(xué),學(xué)中樂。

四、讀中感悟。

字詞的教學(xué)離不開文本,學(xué)習(xí)字詞又是為了能更好地朗讀、理解課文。字不離文,文不離字。在學(xué)生學(xué)會(huì)了本課要學(xué)的生字、新詞后,讓學(xué)生更好地運(yùn)用到文本中去,這是一個(gè)循序漸進(jìn)的環(huán)節(jié)。本課的兒歌瑯瑯上口,能極大激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。因此,我通過合作組讀、同桌讀、對(duì)讀、齊讀、指讀、賽讀等多種形式,使學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上,感知蔬菜的特點(diǎn),體驗(yàn)讀書的快樂,同時(shí)通過讀加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

五、拓展延伸。

文本是教材,并不是教學(xué)最終的目的。因此,我在最后學(xué)有空間的情況下設(shè)計(jì)了讓學(xué)生模仿文中的兒歌,給你知道的蔬菜編兒歌的環(huán)節(jié)。既讓學(xué)生再一次鞏固了識(shí)字,又強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)其它蔬菜的直觀形象認(rèn)識(shí);既培養(yǎng)了美感又提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。實(shí)現(xiàn)了對(duì)教材的拓展、延伸、補(bǔ)充,確實(shí)達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

六、寫字。

一堂課中,要充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的各種感官,訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫的能力。因此,寫的環(huán)節(jié)也是必不可少的。在最后的幾分鐘里,我安排了卜心的書寫教學(xué)環(huán)節(jié)。

總之,我在本節(jié)課的設(shè)計(jì)過程中充分尊重學(xué)生的主體地位,致力于構(gòu)建開放的、民主的課堂環(huán)境,讓學(xué)生通過主動(dòng)參與識(shí)字、合作探究方法,在情境中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中交流,在交流中學(xué)會(huì)。努力使整個(gè)教學(xué)過程成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的過程。

一年級(jí)語(yǔ)文說課稿篇十一

1、教材分析

《雨點(diǎn)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文(蘇教版)一年級(jí)下冊(cè)的第2課。這是一首詩(shī)歌,全詩(shī)8行、4句,分別寫雨點(diǎn)落進(jìn)池塘、小溪、江河、海洋里的不同動(dòng)態(tài)。第一句抓住“池塘”水波不興的特點(diǎn),寫雨點(diǎn)在那里“睡覺”;第二句抓住“小溪”流水潺潺的特點(diǎn),寫雨點(diǎn)在那里“散步”;第三句抓住“江河”奔騰不息的特點(diǎn),寫雨點(diǎn)在那里“奔跑”;第四句抓住“海洋”巨浪翻滾的特點(diǎn),寫雨點(diǎn)在那里“跳躍”。課文表述由靜到動(dòng),由小到大,不僅內(nèi)容豐富,而且構(gòu)成了審美的多樣性,讀來(lái)頗有趣味。

2、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)大綱要求,結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,我制定了以下教學(xué)目標(biāo):

(1)、知識(shí)目標(biāo):初步認(rèn)識(shí)池塘、小溪、江河、海洋,并通過雨點(diǎn)的動(dòng)態(tài)變化了解它們的特點(diǎn)。

(2)、能力目標(biāo):能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

(3)、德育目標(biāo):激發(fā)學(xué)生觀察自然的興趣,使學(xué)生受到熱愛大自然的教育。

本課的教學(xué)就是要通過感情朗讀等手段,讓學(xué)生走進(jìn)文本,與雨點(diǎn)一起來(lái)體驗(yàn)池水的平靜、溪流的潺緩、江水的奔騰不息、大海的波濤洶涌,從而感受語(yǔ)言的韻律美。因此,我設(shè)計(jì)了以下教法、學(xué)法:

1、創(chuàng)設(shè)情境,誘發(fā)興趣。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說,首先要喚起他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,這需要教師努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生、生生與文本互相對(duì)話的交互情境,讓學(xué)生走進(jìn)文本,讓文本進(jìn)入學(xué)生心里,從而進(jìn)行直接的語(yǔ)言交流、情感交流、思想交流。我將課文以一次有趣的旅行的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓“雨點(diǎn)”成為一個(gè)有靈性的、會(huì)說話的、能與小朋友交流的對(duì)象,讓小朋友與雨點(diǎn)一同旅行。在旅途中,他們共同活動(dòng),一起談旅行感......這節(jié)課已不再是枯燥的上課,而是一次有趣的活動(dòng),在愉悅的活動(dòng)中文本內(nèi)容也就悄無(wú)聲息地走進(jìn)學(xué)生的心里。

2、整體感悟,反復(fù)品味。低年級(jí)學(xué)生的思維處于形象思維階段,學(xué)習(xí)語(yǔ)言習(xí)慣直接體驗(yàn)、整體接收、綜合感受,在教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生這一思維特點(diǎn)采用多種方法,讓學(xué)生在直接、整體觸摸語(yǔ)言現(xiàn)象中,有所感悟,并在“悟”中自得。同時(shí)充分挖掘文本的情感因素,讓學(xué)生反復(fù)品味,以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受,從而引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟語(yǔ)言文字,讓學(xué)生得到情的激發(fā)、智的啟迪、美的熏陶。我在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生邊看圖、邊讀課文、邊與同桌說說。由此體會(huì)到水池的平靜、溪流的緩慢、江水的奔騰不息、大海的波濤洶涌,在此基礎(chǔ)上感悟“睡覺、散步、奔跑、跳躍”這四個(gè)詞。我認(rèn)為,這一過程是學(xué)生由對(duì)語(yǔ)言文字的感悟品味到對(duì)內(nèi)在情感的真切流露,更是學(xué)生內(nèi)心與文本產(chǎn)生共鳴的過程。

3、提煉生活,豐富想象。教《雨點(diǎn)》之前,我引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑去了解池塘、小溪、江河、海洋的特點(diǎn),讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)課文之前就對(duì)課文中的某些必須理解的內(nèi)容有個(gè)初步的了解,巧妙地架起文本與生活的橋梁。教學(xué)時(shí),我安排一個(gè)遷移練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)想象小雨點(diǎn)還會(huì)落在哪里?在這些地方又是什么樣子呢?通過啟發(fā),學(xué)生就能說出雨點(diǎn)落在不同地方的不同形態(tài)。我在學(xué)生表述時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥,幫助學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言,使語(yǔ)言更加規(guī)范,學(xué)生通過不斷的語(yǔ)言實(shí)踐,逐步強(qiáng)化,豐富語(yǔ)言,進(jìn)而正確、熟練、靈活地運(yùn)用語(yǔ)言文字。

(一)、創(chuàng)設(shè)情景,復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

師:小朋友,昨天我們結(jié)識(shí)了一位新朋友,它叫“雨點(diǎn)”。(板書:雨點(diǎn))今天,我們就和小雨點(diǎn)一起去旅行。(播放媒體圖象)

(學(xué)生向小雨點(diǎn)自由打招呼,雨點(diǎn)向?qū)W生問好)

師:小朋友,請(qǐng)閉上眼睛想想,剛才我們和小雨點(diǎn)去了哪些地方?

生:池塘、小溪、江河、海洋。

(通過畫面我把學(xué)生帶入了“有趣的旅行”中,極大地誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

(二)、細(xì)細(xì)體會(huì),美讀欣賞。

1、各小組邊讀邊討論。

2、全班交流討論:你和小雨點(diǎn)最喜歡去哪個(gè)地方?為什么?

(1)、板書:池塘——睡覺。(出示相應(yīng)畫面)

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)池水的平靜,指導(dǎo)讀好“睡覺”一詞。

師:池水很平靜,看上去一動(dòng)不動(dòng)的,好象在睡覺。池塘在睡覺,小雨點(diǎn)也在里頭睡覺。(生美讀第一句)

(2)、板書:小溪——散步。(出示相應(yīng)畫面)

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)溪水緩緩地流著,指導(dǎo)讀好“散步”一詞。

師:小溪水緩緩地流著,我們和小雨點(diǎn)也跟著慢慢地走,就好象在散步,多自在,多舒服啊!(生美讀第二句)

(3)、板書:江河——奔跑。(出示相應(yīng)畫面)

指名朗讀第三句。其他同學(xué)評(píng)議并談?wù)劼牶蟮母惺埽u(píng)議中教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生想象江河水奔騰向前的景象,指導(dǎo)讀好“奔跑”一詞。(生美讀第三句)

(4)、板書:海洋——跳躍。(出示相應(yīng)畫面)

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)海洋巨浪翻滾的氣勢(shì),指導(dǎo)讀好“跳躍”一詞。

師:你們看,小雨點(diǎn)隨著海浪跳躍,多高興啊!(生美讀第四句)

3、師:小朋友,這樣有趣的旅行,你們想再感受一下嗎?

配樂表演朗讀課文。(同時(shí)展示四幅畫面)

(朗讀、討論、交流,是感悟的基礎(chǔ)。以上教學(xué)中,我讓學(xué)生結(jié)合畫面,運(yùn)用已有的生活積累,自主閱讀,在讀中悟,在悟中讀;讓學(xué)生以旅游者的身份談旅行感受,讓學(xué)生于文本產(chǎn)生共鳴;配樂表演朗讀更是學(xué)生由對(duì)語(yǔ)言文字的感悟品味到內(nèi)在情感的真切流露)

(三)、啟發(fā)想象,練習(xí)表達(dá)。

師:小朋友,小雨點(diǎn)很愛旅行,想想看它還去了哪些地方呢?(出示畫面:雨點(diǎn)從天空中落下,落進(jìn)水里就不見了,一個(gè)大大的問號(hào)停留在畫面上)

1、學(xué)生自由說。

2、提供一組畫面:小朋友,你能說說小雨點(diǎn)來(lái)到這些地方時(shí),它又是什么樣子呢?(小組討論)

3、各小組派一名代表發(fā)言,教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生把句子說正確。

(以上練習(xí)的設(shè)計(jì)遵循低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律,我借助圖片把語(yǔ)言和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文,感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣)

我的板書抓住了文中的8個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ),具有直觀性,讓學(xué)生一目了然。

一年級(jí)語(yǔ)文說課稿篇十二

老師們:

早上好!今天我說課的內(nèi)容是《明天要遠(yuǎn)足》,這是統(tǒng)編教材一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第七單元的第一篇課文。這是一首充滿童趣、表現(xiàn)童真的兒童詩(shī),文字簡(jiǎn)練,立足生活,生動(dòng)形象地描寫了小主人公因明天要去遠(yuǎn)足,控制不住內(nèi)心的喜悅而睡不著覺的情景。短短的3節(jié)詩(shī),每一節(jié)都有感嘆詞“唉”以及疑問句式,三次重復(fù),一次次加重了情感的力度,雖沒有正面寫遠(yuǎn)足,卻讓人實(shí)實(shí)在在感受到一個(gè)孩子對(duì)遠(yuǎn)足的向往和期盼,比較適合低學(xué)段的學(xué)生,讓學(xué)生以學(xué)習(xí)本文為契機(jī),走進(jìn)生活。

經(jīng)過近一學(xué)期的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)有了一定的識(shí)字基礎(chǔ),但自主識(shí)字、讀文的能力還是比較欠缺的,仍需要老師在課堂上多關(guān)注與引導(dǎo)。同時(shí),一年級(jí)的學(xué)生,自控能力較差,表達(dá)能力還很稚嫩,語(yǔ)言也不豐富。因此,課堂上不能死板的進(jìn)行教學(xué),要設(shè)計(jì)靈活多樣、新穎的活動(dòng),激發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望。

基于這樣的教材特點(diǎn)和學(xué)情,以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù),我制定了如下教學(xué)目標(biāo):

1、認(rèn)識(shí)“睡”、“那”等11個(gè)生字和新偏旁目字旁,會(huì)寫“才”、“明”等4個(gè)生字。

2、正確,流利,有感情地朗讀課文,注意句子語(yǔ)氣的變化。

3、聯(lián)系生活和插圖,感受即將遠(yuǎn)足的快樂和期盼。

其中識(shí)字讀文是本課重點(diǎn),體驗(yàn)即將遠(yuǎn)足的向往和期盼是本文難點(diǎn)。

而在第一課時(shí)中我將引導(dǎo)學(xué)生讀通讀準(zhǔn)詩(shī)歌,認(rèn)識(shí)“明、睡、海、那、真、老、師”7個(gè)生字,會(huì)寫“明”字,同時(shí)初步感受小主人遠(yuǎn)足前的快樂與期待之情。第二課時(shí)我將再此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生熟讀并讀好句子語(yǔ)氣變化,認(rèn)識(shí)剩下的4個(gè)生字,并能學(xué)著詩(shī)歌的樣子情境遷移說一說或?qū)懸粚憽?/p>

為了實(shí)現(xiàn)本課教學(xué)目標(biāo),突破重點(diǎn)難點(diǎn),我將用隨文識(shí)字的方法,引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字,充分實(shí)現(xiàn)以讀促識(shí)、讀中感語(yǔ)、讀識(shí)結(jié)合的教學(xué)情境。

下面,我重點(diǎn)介紹我第一課時(shí)的教學(xué)過程,主要是六個(gè)環(huán)節(jié):

一、直接導(dǎo)入,質(zhì)疑課題

1、直接板書課題

師:“小朋友們,今天我們要一起來(lái)學(xué)課文《明天要遠(yuǎn)足》,讀了課題你有什么想問的.嗎?”

有的學(xué)生就會(huì)問:“遠(yuǎn)足是什么意思?”那就順勢(shì)引導(dǎo)遠(yuǎn)足就是指去很遠(yuǎn)的地方旅行,然后再請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)質(zhì)疑。

如果學(xué)生已經(jīng)理解了遠(yuǎn)足的意思,那么就可能會(huì)問:“誰(shuí)明天要遠(yuǎn)足?去哪里遠(yuǎn)足呢?”

2、于是我就出示整首詩(shī),請(qǐng)學(xué)生自由讀,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

【設(shè)計(jì)意圖】課堂上的學(xué)習(xí)從學(xué)生的問題入手我覺得是一個(gè)很不錯(cuò)的選擇,因?yàn)槭菍W(xué)生自己提出的問題,自己選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容,這樣學(xué)習(xí)起來(lái)更主動(dòng)。

恰當(dāng)?shù)亟沂静⒗斫庹n文題目,使學(xué)生自然地理解了“遠(yuǎn)足”的含義,為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好情感的鋪墊。

二、整體感知,讀好問句

1、課件出示每小節(jié)最后的疑問句,生練讀。

2、指名三個(gè)學(xué)生分別讀句子。

3、相機(jī)指導(dǎo)讀準(zhǔn)生字“那、海、真、老師”。其中“那”與“哪”對(duì)比,“真”字強(qiáng)調(diào)翹舌音和前鼻音。“海”字的指導(dǎo)則用圖片,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)三點(diǎn)水的字與水有關(guān),同時(shí)拓展積累三點(diǎn)水的字。

4、關(guān)注“問號(hào)”,指導(dǎo)讀好疑問語(yǔ)氣。

5、回歸整首詩(shī)歌,再次通讀。

【設(shè)計(jì)意圖】這樣設(shè)計(jì)的目的是根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),先通讀課文,再讀好長(zhǎng)句子,最后又回到原問,使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了初步感知,也為讀準(zhǔn)讀通課文打下基礎(chǔ)。

三、精讀課文,體會(huì)情感

1、出示課文第一幅插圖,生說說圖中的小女孩怎么了?(讀完后出示插圖:你們看詩(shī)中的小女孩她躺在床上怎么也——睡不著)順勢(shì)而導(dǎo)學(xué)習(xí)生字“睡”)

學(xué)生自然就會(huì)說:“圖中的小女孩躺在床上睡不著。”

2、師順勢(shì)出示生字“睡”,請(qǐng)生做“睡覺”動(dòng)作,不管學(xué)生用什么姿勢(shì)都有一個(gè)相同之處就是閉上眼睛,所以“睡”字是目字旁,認(rèn)識(shí)新偏旁“目字旁”,了解目字旁的字通常都跟眼睛有關(guān)。

3、再出示詞語(yǔ)“睡不著”,小女孩為什么睡不著呢?

學(xué)生就會(huì)說因?yàn)槊魈煲h(yuǎn)足。(這里是不是順勢(shì)解決學(xué)生提出來(lái)的另一個(gè)問題:到哪里去遠(yuǎn)足?再讀詩(shī)歌,再一次的整體感知———去海邊,去海邊遠(yuǎn)足你想到些什么呢?)

4、喚起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),說說自己要去秋游時(shí)是什么心情呢?指導(dǎo)朗讀。

【設(shè)計(jì)意圖】一年級(jí)的學(xué)生思維以形象思維為主,利用課文插圖能夠吸引學(xué)生的注意力,同時(shí)順勢(shì)引出生字,運(yùn)用多種方法進(jìn)行識(shí)記,并相機(jī)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,融把握文本、朗讀指導(dǎo)、識(shí)字于一體,力爭(zhēng)突破本課的教學(xué)重難點(diǎn)。

四、借助游戲,鞏固生字(想了這么多確實(shí)睡不著,那我們來(lái)做個(gè)撿貝殼的游戲吧!)

1、游戲“撿貝殼”鞏固識(shí)字:睡、海、那、老、師、真、明。

2、創(chuàng)設(shè)“小貝殼帶好朋友”的情境開火車讀詞語(yǔ)。

【設(shè)計(jì)意圖】一年級(jí)學(xué)生識(shí)字的一個(gè)特點(diǎn)就是認(rèn)得快,忘得快。因此,識(shí)字教學(xué)要根據(jù)這一特點(diǎn),對(duì)生字的認(rèn)記采取多種方式,反復(fù)認(rèn)記。

五、寫字指導(dǎo):明

1、課件出示“明”,生觀察明字的高矮、寬窄、關(guān)鍵筆畫等,并匯報(bào)。

2、師示范寫,并讀寫明字的口訣。

日字瘦瘦站左邊,月字高高靠右邊,豎撇起筆豎中線,兩橫短短不靠邊。

3、生臨寫。

【設(shè)計(jì)意圖】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出第一學(xué)段要關(guān)注學(xué)生寫好基本筆畫、基本結(jié)構(gòu)和基本字,書寫規(guī)范端正、整潔。所以在寫字指導(dǎo)上要從細(xì)微的筆畫、結(jié)構(gòu)入手,提高學(xué)生的書寫質(zhì)量,使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

六、作業(yè)布置

認(rèn)讀生字,熟讀詩(shī)歌,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)詩(shī)歌內(nèi)容做準(zhǔn)備。

結(jié)語(yǔ):本課我力求在教學(xué)中,以學(xué)生為本,讓學(xué)生樂于質(zhì)疑,在自己提出的問題中學(xué)習(xí),重視課堂生成,寓教于樂,努力創(chuàng)造和諧、愉快的教學(xué)氛圍。不得當(dāng)?shù)牡胤竭€請(qǐng)老師們予以批評(píng)改正,謝謝!

一年級(jí)語(yǔ)文說課稿篇十三

1、說教材2、說學(xué)情3、說教法4、說目標(biāo)、說重難點(diǎn)5、教學(xué)過程6、板書設(shè)計(jì)

本文選自人民教育出版社一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字七第二十九課.這是一篇講述誠(chéng)實(shí)、誠(chéng)信很有教育意義的童話故事。課文主要講述老國(guó)王以花種為契機(jī)來(lái)選舉新任國(guó)王的故事。國(guó)王要求:誰(shuí)能種出最美的花,誰(shuí)便是他的繼承人。規(guī)定的日期到了,手捧空花盆的熊日成了繼承人。原因是什么呢?在文中最后一自然節(jié)把這跌宕懸念作了解答,結(jié)果是,老國(guó)王發(fā)給孩子們的花種是煮熟的。

這則寓言故事在成年人看來(lái),寓意一目了然,主要講述了誠(chéng)實(shí)、誠(chéng)信品質(zhì)的可貴。但是,讓一年級(jí)的孩子來(lái)讀這個(gè)故事,他們未必輕而易舉就能理解寓意,因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于煮熟花種不能發(fā)芽這一常識(shí)不理解。因此,我布置預(yù)習(xí)時(shí),我就會(huì)讓他們收集一些關(guān)于種子發(fā)芽的資料自行閱讀,這樣以來(lái)就便于學(xué)生們對(duì)國(guó)王的做法理解,也可更好領(lǐng)悟、接受課文寓意。

本課是一年級(jí)下冊(cè)的識(shí)字七的一篇課文,對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生主要是認(rèn)知能力的形成和培養(yǎng)的過程。但這個(gè)過程就需要老師很好的發(fā)揮自身的專業(yè)素養(yǎng),做好組織者、引導(dǎo)者和點(diǎn)撥者。點(diǎn)撥他們學(xué)習(xí)課文的方法,引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好閱讀學(xué)文的習(xí)慣,組織他們進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。又由于是低段教學(xué),一年級(jí)孩子注意力不集中,因此,要把趣味性學(xué)習(xí)融入到課堂中,使孩子們?cè)谝环N輕松的學(xué)習(xí)氛圍收獲知識(shí)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:要求學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),形成良好語(yǔ)感。閱讀是一個(gè)個(gè)性化行為,因此要以學(xué)生的閱讀來(lái)實(shí)踐,讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),使他們有所思考和感悟。同時(shí)我還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。讓學(xué)生讀中悟字、悟文、悟懂寓意—“誠(chéng)實(shí)、誠(chéng)信品質(zhì)的可貴。”

一、教學(xué)目標(biāo)

(一)知識(shí)目標(biāo):熟讀課文,理解課文內(nèi)容及文中帶生字的詞語(yǔ)。

1、認(rèn)識(shí)“盆、位”等12個(gè)生字。

2、會(huì)寫“分、要”等6個(gè)字。

(二)能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生通過朗讀理解詞語(yǔ)和課文意思的能力、綜合運(yùn)用學(xué)過的認(rèn)字方法識(shí)字的能力。

(三)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):讓學(xué)生明白誠(chéng)實(shí)、誠(chéng)信的重要性,愿意做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。

二、教學(xué)重點(diǎn):

教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字、寫字,知道誠(chéng)實(shí)是人的美好德行。

三、教學(xué)難點(diǎn):

理解故事的內(nèi)涵,真正知道誠(chéng)實(shí)的含義。

一、談話引入,激發(fā)興趣。

二、初讀課文,整體感知課文。

三、深讀課文,感知課文重點(diǎn)。

(一)合作探究,深入體會(huì)課文。

(二)體會(huì)故事內(nèi)涵,感受誠(chéng)實(shí)品質(zhì)的可貴。(對(duì)比學(xué)習(xí),拓展學(xué)習(xí))

(三)創(chuàng)設(shè)情境,鞏固知識(shí)。

四、總結(jié)全文,拓展延伸。

第一課時(shí)

&%8226;一、導(dǎo)入

&%8226;小朋友們,你們喜歡童話聽故事嗎?你們知道哪些童話故事啊?

&%8226;二、板書課題

(一)、板書課題,學(xué)生跟著黑板手寫。

(二)、提示“捧”寫法。注意孩子的“子”字旁,齊讀課題。

三、初讀課文

(一)、采用同學(xué)們喜歡的方式去閱讀(默讀,指讀,同桌讀……)

(二)、遇到不認(rèn)識(shí)的字可借助課后拼音,還有查字典的方法。

(三)、讀完課文后,同學(xué)們可以簡(jiǎn)單談?wù)勥@篇課文講了什么故事?然后舉手告訴老師,看那位小朋友和老師想的最接近。

(四)、開始閱讀吧

四、掃清詞語(yǔ)障礙

(一)、經(jīng)過預(yù)習(xí)課文,同學(xué)們又見到了一些新的生詞

生字寶寶。現(xiàn)在老師讓他們放在一起開個(gè)小會(huì)。

1、把生詞,生字集中寫在一起打在投背上。

2、讓學(xué)生把這些生字詞在書中原文出用橫線畫出。

(二)、畫好坐端正示意。

(三)、全班看投背進(jìn)行生字詞學(xué)習(xí)

1、按順序開火車讀生字詞。(反復(fù)練習(xí),至少用三種方式。)

2、對(duì)盆、盛、規(guī)、表、煮、選、宣、絲、芽這些生字進(jìn)行全班集體記憶法學(xué)習(xí)。

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),同學(xué)們知道了一個(gè)關(guān)于老國(guó)王選新任國(guó)王的童話故事,那么那些同學(xué)再來(lái)具體說說老國(guó)王是怎么選新任國(guó)王的。

(一)、全班齊讀課文。

(二)、找同學(xué)起來(lái)回答。相當(dāng)于復(fù)述課文。

(二)、生:國(guó)王為什么要把花籽煮熟?為什么選中手捧空花盆的孩子?……(板書于黑板)

1、四人一小組進(jìn)行課文閱讀,小組學(xué)習(xí)。

2、為什么國(guó)王選中手捧空花盆的孩子做未來(lái)的國(guó)王?帶著這個(gè)問題進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。

3、討論結(jié)束,進(jìn)行匯報(bào)。

師:誰(shuí)知道老師剛提問的問題?

生:因?yàn)樗\(chéng)實(shí)。

師:你是從哪兒知道的?

生:(讀課文)(雄日把花種不發(fā)芽的經(jīng)過告訴了國(guó)王。國(guó)王聽了,高興地說:“你就是我的繼承人!”

生:高興!

師:那我們就高興地笑著讀。

生:(齊讀課文)

生:讀出最后一個(gè)自然段

師:(大屏幕出示國(guó)王的話),這句話的意思是說--

生:國(guó)王把花種都煮過了,不可能開花。

師:那誰(shuí)能把這個(gè)句子變成一句意思相同的不帶問號(hào)的句子?

生:我發(fā)給你們的花種都是煮熟了的,這樣的種子不可能發(fā)芽、開花。

師:(大屏幕出示改過的陳述句)既然這兩句話意思一樣,那么是不是課文當(dāng)中的句子也可以換成第二個(gè)?大家自己讀一讀,試一試。

生:(練習(xí)讀兩個(gè)句子,體會(huì)不同的語(yǔ)氣)

生:老師,這兩個(gè)句子不能換。因?yàn)檎n文中的問句讀起來(lái)好像有點(diǎn)諷刺其他不誠(chéng)實(shí)的孩子的意思,放在課文的結(jié)尾更合適。

師:你說得好極了!讓我們?cè)僖黄饋?lái)讀讀這個(gè)句子,體會(huì)一下老國(guó)王的意圖。

生:(齊讀課文結(jié)尾的反問句)

(學(xué)生初次接觸反問句,意思不容易理解,需要教師的適當(dāng)點(diǎn)撥)

四、課外拓展

(一)、自由的說一說同學(xué)們身邊的誠(chéng)實(shí)列子,進(jìn)行全班交流。

(二)、老師對(duì)每位交流同學(xué)的時(shí)間進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

回家吧熊日的故事說給爸爸媽媽聽,告訴他們你今后要做一個(gè)怎樣的孩子。

一年級(jí)語(yǔ)文說課稿篇十四

《咕咚》是一下第八單元的第二篇課文。本文也是繼一上《小蝸牛》后出現(xiàn)的第二篇沒有全文注音的課文,只給部分難讀的字注了因,旨在進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生掌握“借助讀物中的圖畫閱讀”這一方法。謝老師今天教學(xué)了本課的第一課時(shí),完成了識(shí)字和1至4自然段的內(nèi)容。在教學(xué)過程中,以下幾點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)。

謝老師上課伊始,并用游戲熱身,讓孩子們模仿聲音,開心地讀嘩嘩嘩、呱呱呱等象聲詞,孩子們讀得很開心,這樣一下子調(diào)動(dòng)了全部孩子參與課堂的積極性。在這開心的讀象聲詞游戲中,孩子們?cè)谳p松愉悅的游戲中掌握了知識(shí)點(diǎn)“象聲詞”,也知道了通過認(rèn)讀這幾個(gè)形聲字的方法認(rèn)讀了“咕咚”。此外,在教學(xué)過程中,有讓孩子分角色朗讀,上臺(tái)表演等形式,活躍了課堂氣氛,也符合了一年級(jí)孩子的心理特點(diǎn),讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)。

一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)重在識(shí)字和寫字。而本課只有部分生字標(biāo)注了拼音,所以教學(xué)本課的生字時(shí),謝老師運(yùn)用了多種方法,來(lái)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記字形。如用熟字比較“逃”,聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)識(shí)記“掉”,運(yùn)用組詞的方法識(shí)記“野”。而且,謝老師能把生字放在大情境中去認(rèn)讀,少了枯燥的識(shí)字方法,孩子更樂于學(xué)了。

一年級(jí)語(yǔ)文說課稿篇十五

大家好,今天我說課的題目是《稱象》。下面我就以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生“自主,合作,探究”的學(xué)習(xí)方式,來(lái)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究,團(tuán)結(jié)合作,勇于創(chuàng)新的精神。所以在教學(xué)中我以學(xué)生為主體,教師為主線的方式,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),討論,解決,延伸問題。以此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。這樣便可促使學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng),潛能得到升華。

《稱象》是一篇記敘文。講的是曹沖小時(shí)候想辦法稱大象的故事。課文通過對(duì)曹沖稱象過程的介紹以及與大臣稱象方法的比較,說明了曹沖的機(jī)智與聰慧。本文內(nèi)容充滿生趣,語(yǔ)言通俗易懂。以故事的形式展現(xiàn)于學(xué)生面前,讓學(xué)生樂于接受,易于理解。通過對(duì)課文的學(xué)習(xí),讓學(xué)生懂得只要平時(shí)善于觀察,勤于動(dòng)腦,就能找到解決問題的方法。

新課程明確提出要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo),將知識(shí),能力,態(tài)度進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。以學(xué)生的發(fā)展為本。根據(jù)低學(xué)段學(xué)生思維活躍,模仿性強(qiáng)的特征,特制定以下教學(xué)目標(biāo):

1、正確流利有感情的朗讀課文。

2、能說出曹沖稱象的方法和步驟。

3、培養(yǎng)學(xué)生觀察,解決問題的能力并學(xué)習(xí)曹沖善于觀察,勤于動(dòng)腦的精神。

掌握稱象的過程是對(duì)課文理解的關(guān)鍵,所以我將曹沖稱象的過程定為重點(diǎn)。

探究稱象方法的原因,低學(xué)段學(xué)生不易理解,所以將學(xué)習(xí)曹沖遇事多觀察動(dòng)腦定為難點(diǎn)。

“教是為了不教”這是葉圣陶先生教育思想的核心。低學(xué)段學(xué)生好奇心強(qiáng),愛動(dòng)手,敢質(zhì)疑,形象思維占主導(dǎo)地位,這就為探究性學(xué)習(xí)提供了可能,所以我制定以下教學(xué)方法:

1、質(zhì)疑提問法:

學(xué)貴有疑。出示課題后,讓學(xué)生就課題提問題。引發(fā)學(xué)生思考討論,發(fā)展學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2、自學(xué)討論法:

新課標(biāo)提倡自主探究性學(xué)習(xí)。而小組合作討論正是其精神實(shí)質(zhì)的體驗(yàn)。在教學(xué)中我將合作性學(xué)習(xí)大量用于“釋疑課題問題,討論官員,曹沖如何去稱象”等重要環(huán)節(jié)。這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,也讓學(xué)生對(duì)課文有了自己獨(dú)到的見解。

3、朗讀理解法:

“讀書百遍其義自現(xiàn)”,朗讀既是重要的目標(biāo),又是重要的手段。在教學(xué)中我在重要段落,個(gè)別字句均采用齊讀,范讀,指名讀,分角色讀等形式,使學(xué)生通過朗讀更加準(zhǔn)確的把握主體思想。

4、動(dòng)手操作法:

多媒體與實(shí)物教學(xué)的應(yīng)用會(huì)更加直觀,形象的指導(dǎo)學(xué)生理解課文重點(diǎn)。通過課件演示及實(shí)物操作,不僅能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,更使得課堂氣氛輕松愉悅。

針對(duì)教法又制定了以下學(xué)法:

1、小組合作學(xué)習(xí)。

2、讀中思,讀中悟。

3、在分析比較中領(lǐng)悟。

4、口述練習(xí)。

(一)課前針查,檢測(cè)生字

出示生字卡片,以瞬間識(shí)字法,對(duì)上節(jié)課所學(xué)生字進(jìn)行鞏固。

(二)談話導(dǎo)入,質(zhì)疑課題

用談話啟發(fā)的形式吸引學(xué)生的注意力,對(duì)課題質(zhì)疑激發(fā)學(xué)生探究興趣。

(三)初讀課文,解答質(zhì)疑

師范讀。感知課文大意。釋疑課題采用分組討論,以此加深理解。

(四)精讀課文,合作探究

通過官員與曹沖稱象方法的對(duì)比,明確曹沖的聰慧與敏銳。師生,生生合作討論,課件,實(shí)物演示更加深對(duì)曹沖稱象過程的理解。并做口頭復(fù)述。

(五)擴(kuò)展延伸

深化問題,讓學(xué)生自己想象,挖掘內(nèi)在潛能,不斷充實(shí)進(jìn)步。

教學(xué)中運(yùn)用生評(píng)生,師評(píng)生,師引生評(píng)的方式在朗讀,討論,操作中進(jìn)行,評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)形象,豐富,指導(dǎo)性強(qiáng)。這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生感知問題,又可以提升學(xué)生的口語(yǔ)及思維。

板書設(shè)計(jì)以官員和曹沖解決稱象辦法的對(duì)比,直觀的顯現(xiàn)出曹沖的睿智。板書突出重點(diǎn),思路清晰,易于分析記憶。

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