在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文，僅供參考，一起來看看吧

《燕子》說課稿學情篇一

燕子是春天來臨的象征，也是孩子們比較喜歡的、熟悉的一種動物。大班孩子已經認識過燕子外形特征，對他們來講燕子區(qū)別其他鳥類的標志是像剪刀一樣的尾巴。他們還了解了燕子是益鳥、喜歡捉小蟲，喜歡在屋檐下做窩，燕子顏色很漂亮，是黑白兩色的……孩子們通過科學活動獲得了有關于燕子特征的認知經驗。而兒歌《小燕子》則是從語言領域的角度引領幼兒感知、認識燕子，以兒歌語言特有的規(guī)律和節(jié)奏，向幼兒描述了燕子的活潑可愛。因為大班孩子已經有的一定的認知經驗，所以將這個活動放入大班教學就比較合適。

兒歌是以擬人化的手法對燕子的形態(tài)特征、生活習性進行了動態(tài)的描述，以燕子的剪刀尾巴將整首兒歌串起，仔細品味就能夠發(fā)現(xiàn)前面兩句寫出了燕子輕巧的體態(tài)和標志性的特征;中間兩句使用方位詞“上”和“下”寫出了燕子飛翔時的情景;后兩句中“茅草當枕頭”和“泥巴搭窩窩”則是對燕子做窩的說明，就六句兒歌將小燕子的形象表現(xiàn)得栩栩如生。念誦而歌后，還發(fā)現(xiàn)和押韻，兒歌每“巧”和“刀”、“朵”和“云”、“頭”和“窩”，讀起來瑯瑯上口。兒歌的中間兩句把燕子活潑、俏皮表現(xiàn)得非常到位，使人不由自主地喜歡燕子，同時對大自然發(fā)生濃厚的興趣。

兒歌是屬于語言領域的范疇，但兒歌中的內容有一些科學領域的東西，所以這首兒歌是一個很好的教材，既能讓孩子學些兒歌，又能通過兒歌幫助孩子了解一些科學知識，體現(xiàn)了現(xiàn)代幼兒教育的相互滲透教育理念。

前面我已提到過大班，因為大班的孩子已有一定的求知欲，有強烈的好奇心，他們思維積極、活躍，對新的東西有著很強的學習欲望，在他們的頭腦中總有數(shù)不清的疑問、問不完的問題，而且他們還喜歡挑戰(zhàn)性的學習內容，喜歡解決問題后帶給他們的成功體驗，他們會因此而快樂、因此而滿足。所以根據(jù)自己對教材的分析和幼兒認知發(fā)展的規(guī)律解讀，我把此兒歌的教學對象定位在大班，因為兒歌《小燕子》不僅需要孩子有良好語言表達能力，還需要有一定的分析能力和想象能力，有助于引導幼兒擴展孩子的思維。我們給孩子安排的學習內容如果有一定的挑戰(zhàn)性，這不僅迎合了幼兒積極思考的特點，而且有利于培養(yǎng)他們勤于思維的習慣。

“教育要為幼兒一生的發(fā)展打好基礎?！边@是在新綱要明確指出的，也是要求我們在目標的設立上要考慮孩子的可持續(xù)發(fā)展。所以我們在目標的制定中要考慮全面一些，包括情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的提高。要通過能力培養(yǎng)，提升孩子自主學習的良好習慣，從而促進孩子個性的全面發(fā)展。所以我將目標制定如下：

2.1、理解詩歌的內容，激發(fā)幼兒學習詩歌的興趣并鼓勵幼兒根據(jù)已有經驗仿編詩歌。

2.2、培養(yǎng)幼兒喜歡燕子、愿意親近自然的美好情感。

為什么這樣定目標呢?因為目標1滲透了認知和能力內容，這是整個活動的主心骨，重在幫助幼兒在理解詩歌的內容的基礎上來運用已有經驗仿編詩兒歌。目標2是情感目標，在學習詩歌的基礎上，激發(fā)孩子愛燕子、愛大自然的美好情感。

2.3、說重、難點

我將此次的活動重點定位為理解詩歌內容，培養(yǎng)幼兒學習詩歌的興趣。

活動的難點是根據(jù)已有的生活經驗仿編詩歌，發(fā)展幼兒的想象力和語言表達能力。難點的突破主要是先前的知識準備，和對詩歌的結構分析來突破的。

2.4、說活動準備：

包括知識準備和物質準備。知識準備主要是請孩子在家長幫助下收集燕子的圖片和資料，加深對燕子的了解。物質準備：多媒體課件——根據(jù)兒歌內容制作。多媒體課件生動有趣，能激發(fā)幼兒的興趣和吸引孩子的注意力，有助于幼兒對兒歌的理解。

我在此次的教學中主要采取了觀察法、視聽結合法、提問法及相互交流的方法進行教學。運用形象的多媒體教具幫助孩子直觀感受并理解作品內容。在相互的談體會中獲得交流，使得一個人的經驗融集成為大家共同的經驗。同時通過教師及孩子的問題，啟發(fā)幼兒觀察事物及積極思維，培養(yǎng)幼兒一種良好的學習方法和態(tài)度，使孩子發(fā)展成獨立學習能力的人。

在教學過程中，我根據(jù)孩子學習的規(guī)律和年齡特點，以激發(fā)興趣為基點，讓孩子在看看、聽聽、想想、說說的活動氣氛中理解兒歌的內容，幼兒在相互的討論、談話中說出自己的理解與看法，同時在相互的交流中并理解活動中的重難點。

整個活動分為導入、理解、創(chuàng)編兒歌三部分，下面作簡單的說明：

第一部分的導入主要是通過燕子的謎面來感知、復習燕子的外形特點，并以此為導入，請孩子談談我所知道的燕子。主要是通過此環(huán)節(jié)為下面的兒歌學習做準備，這也是課前給孩子布置的一個任務——收集所需資料。學習自我的資料收集及養(yǎng)成這種習慣，對孩子可持續(xù)性的發(fā)展有著重要的意義。

第二部分理解兒歌是通過直接播放課件，通過孩子的觀察，用自己的語言描述自己對畫面內容的理解。教師在孩子講述的基礎上幫助孩子用兒歌的語言進行概述、根據(jù)孩子的情況可以引導孩子自己嘗試著用兒歌的語言說。教師的完整朗誦幫助孩子欣賞，感受詩歌中燕子的形象和兒歌的韻律美。在此學習過程中，教師鼓勵孩子說出自己心中的疑問，在商榷中共同解決。

第三部分主要是讓孩子根據(jù)自己的生活經驗或收集的資料，按照兒歌的形式仿編兒歌。這個活動有點難，正是有點難才對孩子有吸引力，才能讓孩子體驗突破的快樂。

兒歌《小燕子》的教學活動其是教育的一個載體，我們的幼兒教育主要是讓孩子學會思考、學會自主學習，培養(yǎng)他們勤于思考、敢于發(fā)問、樂于與同伴交流的學習態(tài)度，所以我在兒歌的設計中就很注重孩子這方面能力的培養(yǎng)，在目標的制定中就考慮了能力因素，在之前的知識準備中我就鼓勵孩子自己找資料，培養(yǎng)孩子自主學習的習慣。在整個教育的過程中，教師始終將孩子的需求放到首位，讓孩學會思考、學會學習，敢于發(fā)問，以可持續(xù)發(fā)展的教育理念貫穿整個教學活動。當然，在實施的過程中還存有一定的不足，這就需要我們老師不斷反思、探索，為提高幼兒語言表達能力獲得更好的方法和途徑。

《燕子》說課稿學情篇二

尊敬的各位評委老師：

大家好！

我說課的題目是統(tǒng)編版小學語文三年級下冊第一組的第二篇精讀課文《燕子》。下面我將從教材分析、教學目標的設定、教學重難點、教學方法、教學過程、板書設計這六個方面進行說課。本組課文以“可愛的生靈”為主題。通過本單元的學習，意在引導學生試著學習邊讀邊想象畫面的方法，體會優(yōu)美生動的語句?！堆嘧印芬徽n以爛漫無比的春天為背景，描寫了燕子的外形以及飛行、休憩的姿態(tài)，表達了作者對燕子的喜愛之情。

因此，依據(jù)新課標的要求，學生學情及編者意圖，我設定了如下教學目標：

1、有感情地朗讀課文，并背誦一至三自然段。

2、積累“剪刀似的尾巴……”等詞語，體會文中優(yōu)美生動的語句。

3、邊讀邊想象畫面，體會作者對燕子的喜愛之情。

為了順利實現(xiàn)以上教學目標，我把進一步交流并積累文中優(yōu)美生動的語句，理解和感受燕子的可愛與春光的美好作為本課教學的重點，把邊讀邊想象畫面，體會作者對燕子的喜愛之情確定為本課教學的難點。

在教學中，為了突出重點，突破難點，我緊緊圍繞“為用而教，為用而學”的原則，靈活采用點撥法、抓關鍵詞品讀詞句法和朗讀感悟等多種教學方法優(yōu)化組合，讓學生通過圈畫、批注、邊讀邊想象畫面的方法讀懂課文，更好的理解和感受燕子的可愛與春光的美好。

本教學預計兩課時，我今天上的是第二課時。基于我對教材的分析和對學情的把握，本節(jié)課我準備從以下幾個環(huán)節(jié)進行教學：

首先，我以回顧上節(jié)課的學習內容入手，理清課文是從燕子的“外形、飛行、休憩”這三個方面來寫燕子的，喚醒學生對課文內容的記憶，從而提出本節(jié)課要解決的主要問題，將學生帶入到本節(jié)課的學習情境中來，為課文的學習奠定了一個良好的基礎。

新課標指出：學生是學習的主人。語文教學應注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，應為學生創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境。因此，在此環(huán)節(jié)中，我緊緊圍繞本節(jié)課主要問題“從這段文字里，你仿佛看到了怎樣的畫面”展開教學，讓學生在反復朗讀課文的基礎上，抓住關鍵詞“趕集”、“聚攏”等進行品讀感悟. 在學生交流匯報中，有意識關注學生發(fā)展的兩個基本點，即生成點和生長點。適當利用學生的回答加以引導，不斷追問，使學生更好的理解和感受燕子的可愛與春光的并讓他們在原有的基礎上獲得新的突破和收獲，最后達到情感的熏陶，思想的啟迪。

語文新課標指出，工具性和人文性的統(tǒng)一是語文學科最基本的性質。所以在學生感悟文本內涵的同時，我特別關注文本的表達。本節(jié)課我通過預“如毛的細雨、趕集似的聚攏”等這些詞語有什么特點？讓學生關注到了就是這些畫面感的詞語才使得課文的語言生動優(yōu)美了，就是這些有畫面的詞語從讓我們看到了一幅爛漫無比的燕子春光圖，并以此為訓練點，讓學生積累了更多這樣優(yōu)美的詞語，從而提高了學生語言結構的能力，落實了語文雙主題的教學。

一節(jié)課的結束，并不意味著學習活動的終結。而應該以此為一個新的起點，激發(fā)學生進一步學習的熱情?；诖?，在本節(jié)課，我布置了“課后將文中生動優(yōu)美的語句摘抄到積累本上并背會有” 的作業(yè)。由此把語文的學習由課內延伸到課外，這也是學生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的需要，從而提高了學生的語文素養(yǎng)。

在板書設計方面，我堅持簡潔明了、突出重難點的原則。此板書簡潔的將講述的內容傳遞給學生，清晰直觀地凝聚著強烈的情感。有助于學生的理解和記憶，更突出了主題，給整節(jié)課起到畫龍點睛，總結全文的作用。

總之，這節(jié)課我將會盡大量的關注每一個學生的發(fā)展，讓他們積極地參與到教學活動中來，爭取讓不同層次不同水平的學生都有所收獲，有所感悟。但教學設計只不過是一種設計，在教學過程中，也會有很多生成性的問題，我會隨機改變教學策略的。以上就是我說課的全部內容，感謝各位評委老師的聆聽。

《燕子》說課稿學情篇三

本課的教學目標很明確，一顆愛心貫穿全文，就是要讓孩子們從故事的字里行間感受到人們?yōu)楸Ｗo燕子所表現(xiàn)出來得博大愛心。在課堂上，我抓住“不在乎”不放手，從“不在乎”感受內心的“在乎”，從字里行間“覆蓋著皚皚白雪”，“一整天”等，從插圖中貝蒂跪著，捧著，呼著熱氣，從貝蒂這個點，我又帶著孩子們看到了居民們的“紛紛”，“冒著”，“頂著”，“踏著”，這里我主要采取，圖文結合，以讀促情的方法來達到預期目的。學生也在我的逐步引導之下感受、領悟，從而上升到情感。

我們常說，字，詞，句，段，篇，詞語是支撐著文章的框架，可見詞語教學是整個閱讀教學的重點。本著這樣的理念，在課上我多次努力將學習詞語與對話文本融為一體，努力使得它們相互促進，相得益彰。

1、抓一詞學多詞

在課前談話中，我安排了一個猜字游戲。一來激起了學生濃厚的興趣，積極參與到學習中來。二來通過聯(lián)系生活，讓“專列”一詞與生活中的“專賣店”、“專柜”、“專家”、“專訪”相關系，既積累了帶有“?！弊值脑~語，又從一個個詞義中領悟了“專”字的意思，進而通過“專機”引出什么是“專列”，這樣對“專列”一詞的理解水到渠成，不留痕跡。

2、抓詞語悟整段

抓住重點詞語，結合具體的語言環(huán)境理解詞語，潛移默化地使學生對整個段落進行了對話。如：在理解“饑寒交迫”時，創(chuàng)設情景“小燕子餓得都已經……就這樣趴在……瑟瑟發(fā)抖著，任憑北風呼嘯，任憑大雪紛飛，這就是（饑寒交迫）”。又如談到“長途跋涉”時，我充滿感情地說道：“是呀，燕子從南方飛回北方要飛2個多才能到達目的地，這一路上，燕子頂著風雨，帶著傷痛，它飛過美麗整潔的城市，飛過波濤翻滾的……，飛過黃沙飛揚的……，飛過……飛過……，此時此刻的燕子是多么的疲勞”，這樣既是給學生補充一定的資料，同時又借助創(chuàng)設的情境幫助學生理解“長途跋涉”、“饑寒交迫”的意思，感受到瀕臨死亡的燕子的那份可憐與無助。

3、抓一詞帶篇章

指導學生學習語文，就是要讓學生學習文本本身所具有的言語形式，體會從一個個文字中所流露出作者內心的真摯情感。那么我們通過什么來實現(xiàn)這一目標呢？是詞語，詞語是語言的基本單位，詞語是我們語文課堂教學的扶手。

當學生交流“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點兒也不在乎”時，我便帶著孩子們緊抓“不在乎”，從不在乎中讀到貝蒂心中的在乎，從貝蒂的在乎，再讀到人們心中的在乎，從人類的在乎到燕子的“致謝”，由理解“在乎”，到對課文篇章的理解，一氣呵成，讀寫結合，讓人和動物間這篇和諧的樂章在讀文，品文，寫話中幽幽地奏響。

本著每一堂課都是成長中的課，每一堂課總會帶給些許思考，如我那不太成熟的詞語教學，如何才能做到行之有效。又如勵老師談到的“學生讀得蠻好時，我們教師該放手，可以在寫話時多給孩子時間……”是呀？精彩的生成離不開教師的適時放手，那如何學會放？我想那定要在預設中下好工夫，只有胸有成竹，才能有的放矢。

《燕子》說課稿學情篇四

1、說教材

((燕子))是人教版小學語文課本第六冊第一單元的一篇講讀課文。這是一篇寫景狀物的文章。作者鄭振鐸抓住春天的景物特點。通過準確、生動的描繪、充分表現(xiàn)了小燕子的活潑可愛，抒發(fā)了對春天的贊美之情。這篇課文語言生動、簡樸、感情真摯、濃郁、注重培養(yǎng)學生細致觀察事物，抓住事物特點進行有條理地記敘的能力。

2、說教學目標：根據(jù)教材分析和三年級學生的特點，我確定以下教學目標

(1) 會認九個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“燕子、趕集”等詞語。

(2) 正確、流利有感情的朗讀課文。

(3) 感受燕子的活潑可愛和光彩奪目的春天景色。培養(yǎng)熱愛大自然的思想感情。

(4) 學習作者抓住事物特點觀察和表達的方式。

3、說教學重難點：通過以上分析，我確定本課的教學重點是體會燕子的可愛和春天生機勃勃的景色。教學難點：體會作者在觀察的基礎上如何抓住景物的特點進行描寫。

說教法——語文教學要遵循“以教師為指導，以學生為主體，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶”的教學原則。針對本課的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教學方法：

1、朗讀品悟法?！白x”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段，“讀”也是語文實踐的主要途徑之一。本課教學，我引導學生走進文本，讀進去，想開去，調動學生已有的生活體驗來理解和體會語言。以讀為本，讀悟交融，讓學生實現(xiàn)與文本的融合，并形成新的感知。

2、課件演示法。課件演示起著使教學直觀化的作用，可以幫助學生理解抽象的語言文字，在本課教學中，我將利用課件，呈現(xiàn)美麗的春天的畫面，讓學生仔細聆聽，輕輕說說你看到了什么，聽到了什么，還要聞一聞春天的氣息。

說學法——在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，通過讀讀、劃劃、想象，鼓勵學生選擇合適自己的學習方法，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。

為了把預設目標落實到實處，我想安排兩課時來完成教學。第一課時的主要任務是：正確、流利的朗讀課文，研讀第一段。第二課時的主要任務是：學習課文2——4自然段，感受春光的美麗，體會燕子的靜態(tài)美和動態(tài)美。下面我想著重講講第二課時的教學安排。本課時，共分4大板塊。分別是：

一、談話，引導積累，

二、學第2段，感悟春天的美麗，

三、學習3、4自然段，體會燕子的動靜態(tài)之美。四、內化，讓燕子留駐在心間。

第一板塊，導入新課，引導積累——首先激情導入。春天是萬物復蘇的季節(jié)。春天是百花爭艷、鳥語花香的季節(jié)。美好的春天，帶給我們無限的遐想。回憶一下，你想起了哪些描寫春天的詩句?背一背，通過背誦春天的詩歌，順勢引導：課文中哪個部分也寫了春天的美景?

【本環(huán)節(jié)，我之所以這樣設計，一方面，可以激活學生的語文儲備，讓學生去摸觸文本。另一方面，使課堂擁有濃濃的語文味。】

第二板塊——學習第2自然段，感悟春天的美麗

出示“微風吹拂著。。。。。。的春天?！边@三句話，不止向我們展現(xiàn)一個靜止的畫面，還有一種生機，微風在動，柔柳在動，草、花，也都趕集似的聚攏來。為再現(xiàn)春天生動而熱烈的景象，同時積累語言，我這樣安排：

先讓學生讀讀這三句話，你讀懂了什么?(讀懂了1、春天的雨飄飄灑灑的、細細的，2、微風在柔柔地吹拂，柳絲黃而嫩。等等)當學生說道：他們趕集似的聚攏來。我追問，“趕集明白嗎?”很多學生會說“蒲歧九月的時候很多人到集市上買東西，那就是趕集?！币驗槲覀儗W校的孩子對蒲歧九月印象特別深刻。讓學生聯(lián)系實際，很容易理解趕集。接著想象說話：還有誰去趕集呢?看課件出示的畫面：請同學們仔細聆聽，輕輕說說你看到了什么，聽到了什么，還要聞一聞春天的氣息。當學生看完圖片后，我問：你的心情怎樣?學生可能會說：高興、欣喜，再讓學生把這種感覺帶進去讀。在此基礎上，課件放出燕子的叫聲，小燕子來了，讀讀文中的句子：“小燕子從南方趕來，為春天增添了許多生機?！边@個句子不需要老師講解，只要讓學生讀后，給予情景性評價。如：真是一只伶俐可愛的燕子。為春天增添了許多生趣。

【我以上的句子朗讀指導，盡可能做到品之有味，讓學生進入情景，有感而發(fā)。而不是給予機械的朗讀技巧的指導。】

第三板塊——學習3、4自然段，體會燕子的動態(tài)美和靜態(tài)美

教師引入：“燕子為春天增添了哪些生機?請讀讀課文第三四自然段。邊讀邊想，你覺得那個句子寫得特別有趣，就在旁邊寫下你的體會。”學生自讀課文，小組交流 ?！具@里的設計，先讓學生找準研究點，這是合作學習的前提，然后進行合作學習。在合作的氛圍中，來自他人的信息為自己吸收。自己已有的知識被別人的觀點所喚醒和激活，各自生成新的認識，整個對話過程就會充滿創(chuàng)造色彩?！吭趯W生充分合作探究的基礎上，組織匯報交流。交流過程中，對下面兩處重點語句，我視學生的感悟情況，作出相應的點撥和必要的調控。我想分成兩個小板塊進行教學。

第一小板塊：“在微風中，在陽光中，燕子斜著身子在天空中掠過，唧唧地叫著，有的由這邊的稻田上，一轉眼飛到了那邊的柳樹下邊;有的?！蔽掖蛩氵@樣展開：

請同學們讀讀這幾個句子，你讀懂了什么?學生可能會找到掠過，一轉眼，沾著，橫掠等詞，對于斜、唧，掠過、一轉眼這四個詞只要學生有所感悟，并且言之有理，我就給予肯定，不作充分展開。主要是“沾”這個詞，學生理解到沾是點了一下，肯定沒問題，我想引導學生感悟到燕子的調皮，有趣，似乎在跟水波做游戲。所以，給予情景性評價讀，如：沾的太重了，我水波都被你弄疼了，輕一點。燕子，你真調皮，燕子我還想跟你玩。

再讓學生想象說話：燕子又飛到什么地方?當它們遇到自己的伙伴，小花，小草，小樹時，會說些什么?

接著：指導朗讀：這么可愛的小燕子，你能通過朗讀表達出來嗎?采用指名讀，比賽讀，讀出燕子飛行的輕快，靈巧。

最后回讀：怪不得說燕子(學生齊讀：——為春光增添了許多生機。

第二小板塊：研讀句子：藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊，停著的燕子成了音符，譜出一支正待演奏的春天贊歌。

學生討論引導，：你可不可以畫五線譜來說明他們的相似之處。接著小結后想象：有些燕子落在第一條線上，有些落在第二條線上。。。。。。就像不同的音符落在表示不同音高的五線譜上，這些燕子一動起來，就好象鋼琴家在演奏一首美妙的曲子。你猜想他們會唱些什么?學生可能會說唱《小燕子》?，F(xiàn)在他們沒動所以說是正待演奏的春天贊歌。齊讀這個句子。

回讀：這份寧靜和悠閑，這份靜態(tài)下的多姿，怪不得作者這樣說燕子，讀——為春天增添了許多生機。

如果說上面是動態(tài)之美，這又是怎樣的畫面。(靜態(tài))這樣的想法叫動靜結合。板書：動靜態(tài)。 【水嘗無華，相蕩而成漣漪，石本無火，相擊乃生靈光。以一個大問題為學習背景，讓學生在畫，讀，悟，想象的過程中盡情地體驗燕子飛行的輕快，靈巧，和快樂。品味幾痕，讓學生感悟寧靜和悠閑，理解五線譜的比喻，欣賞靜態(tài)的多姿，意在培養(yǎng)了學生的想象力，激發(fā)了創(chuàng)造潛能?！?/p>

第四板塊——內化，讓燕子留駐在心間

出示句子：燕子從南方趕來，為春天增添了許多生機。老師引導：這樣一只富有生趣的燕子，這樣一只活潑可愛的燕子，你想說什么?你想說的話寫下來吧。如：燕子，你就是春天的使者，美的化身。

烏黑發(fā)亮的羽毛，俊俏輕快的翅膀，唧唧的叫聲，輕盈的身姿，永遠留在我的心目中。

最后老師深情朗讀(我心中的燕子)你想對燕子說什么，讓學生盡情訴說自己的獨特心聲，整個教學營造一種和諧的情境，洋溢著感性氣息。

第五板塊——作業(yè)超市

仿寫：你最喜歡什么動物。它長什么樣子，請你模仿寫燕子的寫法，抓住小動物的特點，寫一段話。

背誦：有感情的背誦自己喜歡的一段話。

繪畫：想象心目中的燕子，畫一幅(春燕圖)

體現(xiàn)學生的自主選擇性，第一題運用第一段寫作方法學以至用，舉一反三。第二題體現(xiàn)語言的積累過程。第三題詩歌也感悟相結合，詩即是畫，畫也成詩。

飛行的美(動) 停著的美(靜)

掠 幾痕細線

唧 幾個小黑點

沾 象正待演奏的曲譜

《燕子》說課稿學情篇五

一、說教材

1、教材分析

《燕子專列》是小學語文三年級下冊第二組以愛護周圍環(huán)境為專題中的一篇精讀課文。這篇課文講述的是有一年春天，從南方飛回北方的燕子經過瑞士，因當?shù)貧鉁伢E降，饑寒交迫的燕子面臨死亡的危險。瑞士政府得知后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，并用帶有空調的列車將它們送到溫暖的地方。這個故事很感人，表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的愛心，呼吁人們要保護動物。

依據(jù)年段目標及本冊教材的要求，結合學生的特點，我擬定以下教學目標：

2、教學目標

(1)．知識與能力：

正確、流利、有感情地朗讀課文。能聯(lián)系上下文理解重點詞句的意思，把握全文的主要內容。

(2)．過程與方法：

通過自主合作探究的學習方式，讀懂課文內容，領悟文章主旨。引導學生理解重點詞句，體會它們在表情達意上的作用。

(3)．情感態(tài)度與價值觀：

體會人與動物之間美好的情意，增強愛護動物的意識。

3、教學重難點

教學重點:

通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。

教學難點：

領會描寫惡劣氣候和環(huán)境的內容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

二、說教法

作為教師，要幫助學生架設生活與教材的橋梁，激發(fā)學生的情感體驗，并參與其中，推動學生去深入地感受。所以，在教學方面，我主要采用了以下教學方法：提問導入、品讀感悟、朗讀指導、創(chuàng)設情景法，引導學生自學、討論、交流，充分尊重學生獨特的感受和體驗。

三、說學法

學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，讓學生在寬松民主的氛圍中學習。本課，我引導學生運用了以下學習方法：品讀感悟、自主學習、情感體驗、情境想象。

四、說教學過程

在整個課堂教學中，以“愛”的情感為主線，我設計了這樣幾個環(huán)節(jié)：

（一）、創(chuàng)設情境，激發(fā)喜愛之情;

（二）、初讀悟文，體會憐愛之情；

（三）、層層研讀，感悟關愛之情；

（四）、拓展延伸，升華博愛之情。

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)喜愛之情

新課開始，我和孩子們談話交流對燕子這種候鳥的了解，然后創(chuàng)設情景：孩子們，燕子是春天的使者，是人類的朋友。它們帶來了春的氣息，帶來了靈動的天空，為大自然劃上了一道美麗的音符。學生背誦第一課《燕子》。學生情感被充分激發(fā)后，我及時談話導航：“同學們，多可愛的小燕子??！你們喜歡嗎？今天我們就來走近它們?！弊匀灰胄抡n。

然后我以“燕子是候鳥，能長途飛行，為什么還要用專列送呢？”這個問題為突破口，為學生走進文本確立探究的方向。

（二）、初讀悟文，體會憐愛之情；

我首先讓孩子們領會課文的大致內容，理清文章的敘述順序。初步感知文意后，再思考：燕子是候鳥，能長途飛行，為什么還要用專列送呢？孩子們能很快找到“當?shù)貧鉁伢E降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。”這一句。品讀時我引導學生抓住“氣溫驟降、長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡”等詞語進行探究。如談到“長途跋涉”時，我先讓孩子們想象燕子都會飛過哪些地方，然后告訴孩子們：“每年三月份，燕子從南方飛回北方要飛五千多公里才能到達目的地，這一路上，它們飛過城市，飛過大海，飛過沙漠，飛過高山，每天都要飛一百多公里，此時此刻的燕子是多么的疲勞。”通過對這些重點詞語的探究和交流，讓學生深刻感受燕子冷、餓、累的艱難處境和瀕臨死亡的那份可憐與無助。

我再引導學生進行角色體驗，想象瀕臨死亡的小燕子會對人們說些什么？學生動情的進入角色，從而產生對燕子的同情，憐愛之心。在學生感情自然流露之時，我再加以朗讀指導，讀出焦急、擔心的心情。

(三)層層研讀，感悟關愛之情

當學生體會到燕子的艱難處境之后，我及時引導：多可憐的小燕子啊！在突如其來的自然災難面前，燕子是不幸的，然而它們又是

幸運的。請大家用心去讀課文的第3、4、5自然段，他們的幸運究竟是來自誰對他的關愛呢？學生進行深入的自主研讀，便很快能找到政府、居民、貝蒂這三個層面。（相機板書：政府、

居民、貝蒂）政府、居民和貝蒂救助燕子三個不同層面的代表，并且由大到小，由高到低。孩子們先交流誰對燕子的關愛，我就引導研讀相關的段落，然后加以點撥和朗讀指導。

（1）在感悟政府愛心的時候，我圍繞“呼吁”這個重點詞語，創(chuàng)設情境：如果你是瑞士電視臺的主持人或電臺的播音員，你準備怎樣播報這條新聞？讓學生模擬當一回播音員，并給以簡單的提示，讓他們在具體的語言實踐中體驗政府對燕子的關愛之情。

（2）在感悟居民的愛心時,重點體會和想象這句話的含義： “聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著嚴寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子?！蔽蚁瘸鍪咎羁兆尯⒆觽兲?，再交流從所填這幾個詞語中能體會到什么？在對重點詞語的體會中感悟文本。

當孩子們說到“紛紛”時，都能體會到拯救救助燕子的人很多，我順勢引導：都有哪些人呢？孩子們會想到有老人、年輕人、小孩、政府官員們、警察等不同年齡不同職務的人。根據(jù)孩子們的回答，我便引讀：

聽到消息后，老人們不顧自己年老體弱，他們冒著——

年輕人更是沖在前頭，他們冒著——

孩子們也不甘示弱，他們冒著——

不同年齡不同職務的人，都紛紛走出家門，他們冒著—

這一次次的引讀、接讀，在這一浪高過一浪的讀書聲中，孩子們能夠想象到瑞士居民不顧天氣的寒冷和環(huán)境的惡劣以極大的熱情投入到拯救燕子的行動中，感受到了瑞士人民的博大愛心，從而激發(fā)孩子對瑞士人民的敬佩之情，提升文本所蘊涵的人文精神。

（3）在感悟貝蒂的愛心時, “一個叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎?！?/p>

我抓住“一點也不在乎”這個詞不放手， 從“不在乎”感受內心的“在乎”。

我以“貝蒂不在乎（ ），不在乎（ ），不在乎（ ），只在乎（ ）?！钡木涫竭M行了訓練。孩子們可能會填不在乎“天氣的寒冷、路途的危險、臉凍得通紅、手凍得僵硬、饑餓、疲勞”等，不論孩子們體會到了哪一個層面，只要言之有理，我都會給孩子充分的肯定，尊重每個人獨特的感受。

我再次創(chuàng)設情境，讓學生進行角色體驗，出示課文中的插圖，引導孩子們觀察貝蒂跪著，捧著，呼著熱氣的動作和表情，想象她會對小燕子說些什么？通過孩子們的想象，一個鮮活的形象出現(xiàn)在我們的面前，小貝蒂多么珍惜手上的小生命啊，此時讓孩子們帶著這份感動，再次深情朗讀。

從政府的呼吁到居民的救助，這一切都讓我們感覺到了瑞士人民對燕子的——愛！

以上環(huán)節(jié)的設計，我始終讓學生充分接觸文本，創(chuàng)設情境，在文本的留白處，開啟學生思維，發(fā)揮想象。體現(xiàn)了“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的設計理念。

愛是一種最神奇的語言，她可以溝通人和動物之間的情感。此時此刻，這些曾經瀕臨死亡的小燕子呀，恢復了生機和活力，聽，它們在唧唧喳喳地叫個不停呢。齊讀課文開頭和結尾兩個自然段。讀完后想象你也站在送燕子的行列中，你想對遠去的燕子說些什么？假如你就是其中一只獲救的燕子，你將如何向人類致謝？

閱讀教學要培養(yǎng)學生理解、感受、表達等方面的能力，將課文內容的理解與語言的表達巧妙地結合在了一起。

（四）拓展延伸，升華博愛之情

瑞士的政府、居民用愛心編織了一個多么感人的故事。其實，在我們生活中也有很多關于人和動物之間感人的故事，我也帶來了一個真實的故事。播放《一個真實的故事》。這一個個真實的故事讓我們不得不思考：在生活中，我們可以為保護動物做些什么？讓孩子們暢所欲言，在敘述和傾聽中進一步增強保護動物、愛護環(huán)境的意識。這一環(huán)節(jié)的設計也將深深觸動學生心靈，在他們的心底鉻下了一個字，那就是——“愛”。

（五）說板書設計

我的板書力求達到簡明形象，以愛表現(xiàn)文章的重點內容，突出愛這一中心，給孩子們留下鮮明的印象，起到畫龍點睛的作用。

《燕子》說課稿學情篇六

1、教材簡析

《小燕子進步了》是西南師大版小學語文第二冊第六單元的一篇課文。這是一篇生動的童話故事，講的是燕子媽媽讓小燕子到菜園里去觀察冬瓜和茄子有什么不一樣，小燕子片面觀察，收獲較小。在媽媽一次次鼓勵下，一連去了三次，終于細致觀察到了解了冬瓜和茄子的不同特點：冬瓜大、茄子??；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。全文共有八段，以小燕子與燕子媽媽的對話為主線，語言簡潔明了，生動有趣,并配了圖畫，學生易讀易懂。

2、學情分析

本班學生活潑好動，具有強烈的好奇心，他們的思維方式以直觀、形象為主，注意力持久性差，朗讀時可能會出現(xiàn)唱讀現(xiàn)象，經過一學期的學習，學生對學習已有了一定的學習經驗，掌握了一些自主、合作學習的方法，但還都處于初級階段，需要在學習過程中進一步滲透和強化。

3、教學目標

根據(jù)一年級學生的認知特點和本篇課文的特點，結合新課標理念，我將該本節(jié)課的教學目標定為：

知識目標：能運用自己喜歡有效的方式認識本課生字。

能力目標：積累詞語，自主選擇詞語造句。分角色朗讀課文，能從故事中受到啟發(fā)。

情感目標：從小燕子進步了引發(fā)學生學會仔細觀察。

4、教學重難點

由于一年級學生還處于運用并鞏固漢語拼音的主要教學階段，是進一步學習普通話的重要時期，因而識字教學教學是本課的重點之一。另一個重點是通過朗讀理解燕子媽媽為什么滿意地笑了。

難點是啟發(fā)學生善于觀察周圍的一切事物，并愿意把自己觀察到的與人交流。

課件，頭飾，生字卡片；學生課前觀察冬瓜、茄子。

情境導入法。新課標要求語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，我采用情境導入法激發(fā)學生讀書的欲望，調動學生的積極性，主動性。

趣味游戲法。語文是實踐性很強的課程，學習資源和實踐機會無處不在，我根據(jù)學生的個性差異和學習需求，創(chuàng)設學生感興趣的識字游戲活動，愛護其好奇心、求知欲。

以讀代講法。在低年級閱讀教學中要培養(yǎng)學生的朗讀能力，以讀代講是幫助學生理解課文的重要手段。

直觀教學法。通過使用實物、課件，讓學生直觀、形象的進行觀察、比較。

自主、合作、探究方法。

語文學習不僅要幫助學生學習和掌握知識，而尤為重要的是讓學生學會求知，讓學生學會學習方法，為此，與教法想適應，以學生為主體，調動學生的多種感官參與活動，采用：1、競賽、游戲法；2、自學、合作、探究法；3、讀、思、議、評、演。充分發(fā)揮學生的主動性。

（一）、談話激趣、創(chuàng)設情境

作為一年級學生，他們喜歡幻想，常常會把自己天真幼稚的感情注入到周圍有生命或無生命的事物中去，因此對擬人化的童話情境情有獨鐘。根據(jù)學生這一心理特點，我根據(jù)課文內容創(chuàng)設了這樣一個情境：孩子們，昨天晚上，燕子媽媽給我打來了一個電話，它告訴我說，它們家的小燕子可聰明能干啦!今天燕子媽媽要當著大伙兒的面考考小燕子，請我們到它家做客，好親眼看看小燕子的出色表現(xiàn)，你們想去嗎?

那我們就乘坐聰明號特快列車出發(fā)吧!

屋檐下，燕子媽媽正在迎接我們呢。它說它要開始考小燕子了，讓我們一起來看看吧!這樣把全班學生的注意力凝聚在一起，使學生在輕松、愉快、有趣的情境中進入本課的學習。

（二）、初讀課文、學習生字

識字能力是學生終身學習的一種能力，是學生獨立閱讀的基礎，新課程標準特別強調要培養(yǎng)學生自主識字的能力，當學生自讀課文后，我調動學生的多種感官：動手畫一畫生字新詞、再讀一讀、記一記，讓學生在讀書中自學本課生字詞，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣。

識字教學是小學低年級的重點，通過學生自學生字，采用小組合作對學生自學情況進行檢測，讓學生在小組合作中學會幫助別人，學會合作。再全班進行交流，并讓他們談談自己是怎么記住的？讓學生在交流中豐富學生的識字記字經驗。一年級學生識字的一個特點：記得快，忘得也快，遵循一年級學生活潑好動，喜歡比賽，愛玩游戲的心理特點，我設計了開火車讀、賽讀、摘茄子等識字游戲，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的興趣，讓學生在游戲的樂趣中鞏固生字。低年級學生要培養(yǎng)學生口頭表達能力，為寫話打下基礎，我用課件出示本課的新詞，讓學生讀后自主選擇詞語說話，讓學生在讀說中積累詞語，提高學生運用表達語言的能力。

（三）、以讀代講、理解感悟

書讀百遍、其義自見，朗讀是學生對課文語言及課文內容最直接、真切的感知，也是學生自主與課文進行情感交流最直接的方式。通過學生自讀、互讀、老師范讀、個別讀、齊讀等多次練習后，讓學生小組合作學習暢所欲言，說說讀文后所知道的和不知道的，共同探討。再組織學生全班進行交流，老師從學生的回答中對課文內容進行梳理，并隨機板書。接著老師出示實物，讓學生挑戰(zhàn)小燕子：再去仔細觀察，冬瓜和茄子還有哪里不一樣？引導學生像小燕子那樣仔細觀察茄子和冬瓜的不同，啟發(fā)學生學會仔細觀察事物。通過以上的朗讀、交流，結合課題及板書讓學生說說：燕子媽媽為什么滿意的笑了？這時學生的理解就更深刻，本課的重點就迎刃而解了。

在理解課文的基礎上，我組織學生分角色朗讀課文，請小評論員評論，比比誰讀的語氣最像小燕子和燕子媽媽，充分從情感上熏陶學生，加深對課文的理解，有效地進行語言訓練。此后我趁熱打鐵，讓學生分組進行即興演讀，提高學生學習的興趣，此時他們的情感會向深層發(fā)展，學生會用恰當?shù)恼Z言和行為去扮演自己的角色，再現(xiàn)課文情景，從而增強學生對課文的理解。

（四）、拓展延伸、實踐運用

新課標要求：教師要為學生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學生學習和發(fā)展的需要，建設開放而有活力的語文課程資源。我用課件展示雞、鴨、鵝三種學生熟知的動物，讓學生分組觀察探討交流它們一樣和不一樣的地方。在這一環(huán)節(jié)中，整合了課內外和網絡資源，進行有效的拓展學習，把課堂教學拓展到學生的生活中去，讓課堂走進了生活，充分發(fā)揮了學生的思維能力和想象潛力，鍛煉學生口語表達能力，從而使學生學會仔細觀察。

好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文是精華的體現(xiàn)，好的板書更應具有深刻的啟發(fā)性。我的板書按照故事的發(fā)展順序，體現(xiàn)了課文的思路，采用貼畫配文字的圖文式板書，此板書圖文并茂，突出了課文的重點，符合兒童的心理特點和認知水平。

《燕子》說課稿學情篇七

《燕子》是人教版小學語文第六冊第一單元中的一篇經久不衰的優(yōu)美散文，課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。動靜結合，有聲有色，字里行間流露出作者對春天和燕子的喜愛之情。

只有了解讀者的閱讀現(xiàn)狀，才能充分發(fā)揮文本的魅力。經過了兩年多的學習，學生已經積累了一些識字的經驗，學習重點逐漸向閱讀過渡，也掌握了一些閱讀方法，如：朗讀、默讀；借助圖畫、生活實際，聯(lián)系上下文理解詞語等。但是孩子們對于事物的觀察還遠遠不夠，對于燕子這種候鳥的了解只能說是少之又少，體會燕子的外形特點和活潑可愛，是一個難題。

基于對學情的分析，根據(jù)課程標準和學生的發(fā)展需要，結合課文內容，我預設了以下教學目標：

1.熟知字詞句，有感情朗讀課文，積累優(yōu)美語句。（知識目標)

2.學習作者按一定順序觀察描寫事物的能力。（能力目標)

3.感受燕子的活潑可愛和春天生機勃勃的景象，培養(yǎng)熱愛大自然的思想感情。（情感目標）

教學重點：

1.體會燕子的可愛和春天生機勃勃的景象。

2.學習作者細致觀察和描寫生動的方法。

教學難點：

1.理解課文中的重點句子。

2.體會作者在觀察的基礎上如何抓住景物的特點進行描寫的。

四、說教學方法

1.情境教學法：我通過創(chuàng)設情境，加深體驗，使學生受到情感熏陶，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。

2.賞讀教學法：運用自主感知朗讀法、抓關鍵詞品讀法、對比品評法、設置情境悟讀法等進行不同層次、不同方式的朗讀訓練，讓學生充分地自己讀，在讀中培養(yǎng)語感；在讀中受到情感的熏陶；在讀中積累語言，學習表情達意的技巧。

3.圖文結合法：充分利用教材的插圖資源，以直觀的方式，引導感知燕子的外形美，感悟春天的生機勃勃，欣賞燕子飛行、停歇時的優(yōu)雅姿態(tài)。

4．小組合作學習法：我讓學生進行小組合作探究，每個小組根據(jù)學習卡的要求研讀文章段落，在小組合作中體會文章情感，在合作中發(fā)現(xiàn)文章的寫作特點。通過分析討論主動地獲取知識，從而培養(yǎng)學生的自主意識、創(chuàng)新精神和學習探究問題的方法。

五、說教學手段

我準備用多媒體、板書、動畫、簡筆畫等手段輔助教學，努力為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍，讓孩子們擁有充分的交流時間，提供展示的機會，讓學生體驗到成功的喜悅。

六、說教學過程

（一）課前展示，精彩炫我

學生利用多媒體展示課前預習中在網上搜集的有關于燕子的圖片，并簡單概括一下你展示的這張圖片中的燕子的形態(tài)和特點。這一環(huán)節(jié)可以刺激孩子對網上搜集資料增添興趣，并使學生得到充分的展示。

（二）情境導入，感受春景美

多媒體播放小燕子歌曲的視頻觸動孩子對童年生活的回憶，增強趣味性，也從另一個角度加深了對課文內容的理解。由于小學生的年齡特點決定了他們對于直觀的表象更具吸引力，更易于激發(fā)他們的學習熱情。

（三）細讀品味，質疑探究

1.提出問題，尋覓春景美。

我提問：“同學們，上節(jié)課我們已經初讀了《燕子》這篇文章，你們喜歡燕子嗎？”“我們現(xiàn)在這個季節(jié)有燕子嗎？燕子在什么季節(jié)才會來呢？”接著導入“對啊，燕子只有在春天才會來到我們的身邊，請同學們翻開課本，默讀文章第二小節(jié)，找出春天有哪些景物，它們各有什么特點？請你在文章中標注出來?！痹趯W生回答過程中我進行提煉板書（板書：風、雨、柔柳、花、草、葉）。

設計理念：閱讀教學在小學語文教學中占有十分重要的地位，新課程要求學生在小學語文學習的第二學段初步學會默讀，通過我的問題引導，學生有目的地默讀，訓練閱讀能力。

“這么美的花，這么美的樹，這么美的柳絲，它們是怎么來到春天的呢？”結合課文語境以及板書，學生理解“趕集、聚攏”這兩個詞語，體會作者用擬人的手法描寫的爛漫無比的春天。

在同學們沉浸在美麗的春景中時，我詢問學生：“你們喜歡春天嗎？是啊，我們班的同學都被這美的景色吸引去了，南方的小燕子也按捺不住了呢?！鄙R讀：“那么伶俐可愛的小燕子，也由南方飛來，加入了這個光彩奪目的圖畫中，為春光平添了許多生趣?！?/p>

設計意圖：我通過直觀的動畫、有針對性的問答、入情入境的范讀使學生體會燕子對于春天的作用。學生沉浸在我創(chuàng)設的情境中自然學的輕松。

2.賞讀感悟，發(fā)現(xiàn)燕子美。

學生自由讀課文，思考下面問題：文中哪個自然段寫了從南方趕來的小燕子？寫了燕子的哪些方面？各自有什么特點？這樣一只小燕子給你一種什么樣的感覺？引導學生細讀描寫燕子外形的句子。在讀中“品”，在“品”中讀。在“品”中培養(yǎng)孩子的語感，熏陶孩子的情感，歸納出燕子活潑可愛的特點。教師跟進板書。

我問學生：有誰可以把燕子這種活潑可愛的感覺讀出來？誰愿意來試一試？并且提示：其他同學認真聽，你認為哪個地方可以讀得更可愛？學生讀得不到位的地方，我來范讀。請學生朗讀的同時，根據(jù)學生朗讀內容在黑板上畫出燕子的簡筆畫。通過簡筆畫的形式，學生較為直觀地明白從整體到部分的寫作順序。

（四）自主探究飛行美、停歇美

1.學習第3—4小節(jié)的要求是：

①燕子飛行時美在哪兒？從哪些詞句可以看出？

②你們認為這一節(jié)是按照什么順序寫景的？

③從燕子的叫聲中你想象一下它們可能在說什么？

在學生交流完展示問題答案的同時，教師跟進板書（飛行美：快 ）。

2.學習第5小節(jié)的要求是：

你們覺得這一節(jié)哪些詞句寫得特別美，為什么?

在交流過程中，我利用學生的探究發(fā)現(xiàn)緊扣文本主題，從文本出發(fā)，從文字入手，用換詞法、情景設置法、圖片感受法等不同的方法自主理解詞語，適時引導學生在語境中學詞，交流討論，感受詞語意蘊，不斷深化對文本主題的認識。

例如：對比品評：“斜”字把燕子飛行的特點寫出來了，給人又快又輕的感覺。杜甫曾經寫過這樣的詩句：“細雨魚兒出，微風燕子斜。”“斜”字不但寫出燕子飛行輕快，而且寫出燕子飛行的優(yōu)美姿態(tài)。“掠”表現(xiàn)了燕子飛行速度十分快，飛行技術高超，突出燕子為春天增添的情趣。

3.再讀第3—5小節(jié)，在語境中感受燕子的動態(tài)美和靜態(tài)美。教師跟進板書（動靜結合）。

（五）總結歸納，升華情感

我讓學生聯(lián)系生活經驗，說一說春天吸引你的地方。從課內到課外，從閱讀到表達，讓學生更深切地體會到春天的美好，形成保護環(huán)境珍愛大自然的意識，進行情感教育。

（六）擴展延伸，自由創(chuàng)作

《語文新課程標準》重視拓展學生的思維，發(fā)展創(chuàng)新能力，針對本課的內容我設計了以下課后作業(yè)，體現(xiàn)學生的自主選擇性：

仿寫：你最喜歡什么動物。它長什么樣子，請你模仿舉一反三寫燕子的寫法，抓住小動物的特點，寫一段話。（運用第一段寫作方法，學以致用）

積累：在文中找出你喜歡的優(yōu)美詞句，工整的整理到你的摘抄本上。（注重積累）

繪畫：想象心目中的燕子，畫一幅《春燕圖》，在下節(jié)課的學習中展示。（文章與感悟相結合，文即是畫，畫也成文）

七、板書設計

好的板書是整篇文章的袖珍版，是直觀教學的體現(xiàn)。在這堂課中，我設計了詞語式的板書形式，力求突出重點，做到簡明概括。我的板書設計如下：

《燕子》說課稿學情篇八

《燕子專列》是三年級第六冊第二組以愛護周圍環(huán)境為專題中的一篇精讀課文。"課標"關于這一學段閱讀教學目標要求，學生要"用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文";"能聯(lián)系上下文，理解詞語的意思，體會關鍵詞句在表達情意方面的作用"和"能初步把握課文的主要內容，體會文章表達的思想感情"以及"積累課文中的優(yōu)秀詞句、精彩句段".本組課文的單元要求是要學生留心周圍的環(huán)境，想想為保護環(huán)境我們能做什么。這篇課文講述的是和燕子有關的一個感人的故事。有一年春天，從南方飛回北方的燕子經過瑞士，因當?shù)貧鉁伢E降，風雪不止，燕子找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，并用帶有空調的列車將這些獲救燕子送到了溫暖的地方。這個故事表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的愛心，呼喚人們要保護動物。

中年級的孩子們比較喜歡鉆研故事，喜歡有懸念的故事。所以，《燕子專列》這篇課文的吸引力就很大了。如何讓大部分學生在小故事中更進一步地學習到其中的寓意呢？依據(jù)年段目標及本冊教材的要求，結合學生的特點，對于本課的教學，我擬定以下教學目標：

1、知識與技能：正確、流利、有感情地讀課文，了解課文主要內容。

2、過程與方法：通過自主合作探究的學習方式，讀懂課文內容，領悟文章主旨。引導學生理解重點詞句，體會它們在表情達意上的作用。

3、情感、態(tài)度、價值觀：通過對課文的整體把握，使學生體會貫穿全文的愛心，增強學生的環(huán)保意識。

本課的教學重點：通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。

難點：領會描寫惡劣氣候和環(huán)境的內容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

一切語文知識的`學習都是建立在讀的基礎之上，只有先把課文讀準、讀通、讀流利了，才能夠繼續(xù)進行其它的學習。因此，我采用以讀為基礎，讀中感悟的教學方法。讓學生充分地讀，在讀中去完成對詞語的理解、對課文的理解，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

采用"讀為基礎，讀中感悟"的教學方法，課堂上書聲瑯瑯，讀讀議議，互動交流，真正奏響了"讀"這一主旋律，切實落實《語文課程標準》的要求：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，使語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的教育融為一體。采用多種形式地讀，激發(fā)興趣，調動學生參與的積極性。

根據(jù)課程標準的要求，教學不只是單純的教給學生知識，更重要的教給學生獲得知識的方法和技能，變"我學會"為"我會學".

1、課外預習為提高自學能力服務。結合本課的特點和本組課文的重點，三年級的學生已有獨立識字的能力，因此本課的字詞學習將由學生在家預習完成。

2、在讀中學會找重點詞句、重點段落，理清課文思路，以讀促理解；學習閱讀方法，培養(yǎng)學生的閱讀能力。對關鍵詞句的理解，要善于啟發(fā)引導，培養(yǎng)學生獨立理解詞義的能力。

3、尊重學生的閱讀實踐，引導學生在讀中感悟、積累和運用。采用多種形式的朗讀、默讀，通過師生、生生互動交流，培養(yǎng)學生能初步把握文章的主內容和體會文章表達的思想感情的能力。

一、導入

1、從5.12四川汶川大地震說起，從專機，?？?，專家說到專列。

溫總理趕到災區(qū)乘坐的飛機叫————專機；各級財政，單位專門用于救災的錢款叫————專款；在抗震救災醫(yī)療等方面有專門技能或專業(yè)知識的人————專家；專為救災物資開出的列車————專列。

二、精讀課文

（一）感受惡劣的環(huán)境

先是學生默讀，在書上找出來。指導學生閱讀方法（不動筆墨不讀書）。

然后是同桌合作學習。出示合作學習的要求，然后交流。

"課標"指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。"引導學生朗讀感悟燕子遇到的麻煩：冷、餓、累，簡單了解冒號的用法，并隨文理解詞語"氣溫驟降"、"長途跋涉"、"饑寒交迫"、"瀕臨死亡",觀看圖片，學生談此時的心情（著急、擔心等）；再次朗讀。

（二）政府救燕子

著重于一個詞的理解"呼吁",瑞士政府是怎樣救燕子的？ "立即"說明了什么？通過廣播通過電視告訴大伙號召大伙尋找燕子，課文里有個詞語叫————呼吁。再設置情景：如果你是電視臺記者、廣播員會怎么呼吁？讓學生現(xiàn)場模擬播音員呼吁。

（三）居民們救助燕子

匯報交流時再抓住兩個感人的片段輻射開去，把朗讀、想象、體驗、感受以及情感的升華結合起來，引導學生細讀課文，披文以明理，體驗以入情，更具有震撼人心的力量

1、聽到呼吁后，居民們是怎樣行動的？先學生自由說，再對照書上的段落朗讀。

2、引導理解居民們的愛心，有哪些人去找燕子了？（引導從年齡、職業(yè)等方面說）理解"紛紛".反復朗讀重點段。

出示帶點的詞。學生從內容體會思想，通過多次的朗讀了解普通的居民不畏嚴寒、以極大的熱心和熱情投入了拯救燕子的行動。學生在讀中議、議中讀，在讀中感悟，邊讀邊想，培養(yǎng)學生的想象能力。學生在自讀自議中和文本、教師、同學進行著心靈的對話，情感得到了升華，個性得到張揚。

3、出示插圖，引導學生觀察貝蒂的可貴行為。

引導學生通過朗讀從"凍僵、僵硬、皚皚白雪、凍得通紅",感受到貝蒂不畏寒冷去拯救比自己更為弱小的、更需要保護的燕子，進一步感受了人們保護動物、維護生態(tài)環(huán)境的博大的愛心。

課文中的含蓄的詞語、深刻的句子、精彩的場面、生動的意境，學生只有通過多次的朗讀，才能如見其人、如臨其境，《語文課程標準》指出：多讀是感悟的基本方法，讀是發(fā)展語言的一種最經常的重要手段。課堂應該保證學生讀書的時間，讓他們在這種最基本的語言實踐中走進語言，感知語言，積累語言。

（四）燕子致謝

1、這些曾經瀕臨死亡的小燕子呀，現(xiàn)在坐上了專列，恢復了生機和活力。如果你就是其中一只幸福的小燕子的話，你會說些什么呢？豐富的想象激發(fā)豐富的情感，豐富的情感又大大提高了朗讀的表現(xiàn)力和感染力。前蘇聯(lián)優(yōu)秀教師阿英那什維里曾說："學生不是需要填滿的容器，而是需要點燃的火把。"想象說話也是如此，當教師引導學生發(fā)揮想象，步入其境，真情萌發(fā)時，學生的火種就會點燃起來。

三、拓展延伸

1、愛心專列

燕子專列正徐徐啟程，這僅僅是燕子專列嗎？這還會是裝載什么的專列呢？引導出愛心專列?！墩Z文課程標準》明確指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。這種精神影響猶如春風化雨，潤物無聲，從而使學生潛移默化地受到真、善、美的熏陶。

2、姑娘徐秀娟大學畢業(yè)后來到丹頂鶴保護區(qū)工作，后來為了救助一只陷入沼澤的丹頂鶴而獻出了自己的生命的故事。通過一個真實的故事，配上丹頂鶴優(yōu)美的身姿，加上感人的旋律，激起學生無限的深思-------愛護動物，與大自然和諧相處！

《燕子》說課稿學情篇九

《燕子媽媽笑了》這篇童話故事以通俗的語言，充滿童稚的筆觸，生動形象的描繪出一只從學習認真開始到終于學會了認真的可愛的小燕子的形象。課文通過燕子媽媽與小燕子的三問三答，不僅介紹了冬瓜與茄子的大小、顏色、外形三個方面的區(qū)別，還說明了小燕子一次比一次更認真地去觀察冬瓜與茄子，更說明了“認真”是做人做事基本的能力和品質。

童話故事《燕子媽媽笑了》的主人公小燕子與它的媽媽之間發(fā)生的故事，就如同生活中的一年級的小學生和他們的媽媽之間發(fā)生的故事。這讓學生們讀起來倍感親切。很自然的把“小燕子”當成他們當中的一分子；也會自然的拿自己的言行去和小燕子進行比較；最后把小燕子當成學習的榜樣。并從小燕子的故事中去明白做人做事都要認真的道理。在教學過程中，力求體現(xiàn)以讀為本，讀中理解、讀中聯(lián)想、領悟的教學思路，注意引導學生多讀，邊讀邊想。力求先讓學生在讀中整體感知課文內容，然后，圍繞重點句子，引導學生用自己喜歡的方式通過個性化的閱讀反復品味課文內容，最后，再通過有感情的朗讀，深化對課文的理解。

1、知識目標：通過教學讓學生進一步鞏固認識生字學習，了解課文內容。

2、情感目標：本文主要培養(yǎng)學生有感情地朗讀課文。能讀出不同角色的不同語氣，從而培養(yǎng)學生的表達能力。

3、情意目標：通過對課文的學習，使學生明白“認真”是做人做事的基本能力和品質。

4、教學重點：理解燕子媽媽最后笑了的原因，從而使學生明白做人做事都要認真的道理。

5、教學難點：分角色朗讀課文，注意讀出不同角色的不同語氣。

《大綱》指出，閱讀教學“是識字的基本途徑”。要在語言環(huán)境中識字。依據(jù)《大綱》制定的識字教學原則，在這節(jié)課中，我從識字著手，隨識字一步一步地理解課文，把識字教學與理解內容、領會感情三者融為一體。利用插圖幫助理解，通過造句學會運用，從模仿表演中識字，讓學生通過做一做體會字義：再是利用字形來理解字義。在教學手段的運用上，我精選媒體，系統(tǒng)設計，寓教于樂，樂中求學。創(chuàng)設情境、渲染氣氛、激發(fā)感情，充分調動了學生學習的積極性，真正做到了電化教學的經濟、必要、準確。

訓練是閱讀教學的中心環(huán)節(jié)。因為知識在訓練中鞏固。能力在訓練中形成，思維在訓練中發(fā)展，習慣在訓練中培養(yǎng)，情感在訓練中陶冶。在教學時，我遵循“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的原則，組織課堂教學。如教學“冬瓜躺在地里，茄子掛在枝上”時，我引導學生做動作來理解“躺”、“掛”的意思，沒有“紙上談兵”講意思，而是讓學生自己讀讀句子、自己做做動作。這樣，有動有靜，動靜搭配，既使學生學得快樂，又通過訓練代替了教師的千言萬語。在讀的訓練中，我則按照“自讀課文，感知內容；導讀課文，加深理解；朗讀課文，體會感情；分角色讀課文、激發(fā)興趣”的程序進行，使這幾個環(huán)節(jié)互相聯(lián)系、互相依存，由此構成了講讀課文第二課時的宏觀整體。這節(jié)課，我還通過范讀、齊讀、朗讀、個別讀、按自己喜歡的方式讀、分角色讀、找伙伴讀、重點句段反復讀等多種讀的形式，使學生參與讀書的機會較多，真正收到了以讀代講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果。

1、創(chuàng)設情境 導入新課

主要是通過談話和看圖導入新課，創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習的興趣。如：課剛開始，我設計讓孩子們與小燕子、燕子媽媽打招呼，從而引出本課的主人公，同時也引起學生學習的興趣。

2、初讀課文 整體感知

主要通過分層次提出目標，讓學生讀，在讀中感悟。由于每個學生的能力不同，對課文的熟悉程度也不同，所以，在這一個環(huán)節(jié)中，我設計了這樣的一個問題：“請孩子們按自己喜歡的方式讀課文，讀熟的孩子可以一邊讀，一邊想自己知道了什么？讀得不太熟的孩子只要能繼續(xù)練習把課文讀會就行了?！边@樣對課文熟悉程度不同的學生提出了不同的要求使每個學生都有目的的讀書。同時采用合作學習方式讓學生自讀、自悟讓學生學會主動學習。通過討論提高學生的質疑能力。如：讀完課文后，讓學生分四人小組交流討論，講講自己讀懂了什么？還有什么不懂的？討論解決不明白之處。這樣讓學生和小伙伴在一起互相交流，互相學習，使每個學生都有機會發(fā)表意見，同時也能提高學生的質疑能力和口頭表達能力。

3、品讀課文 讀中明理

這個環(huán)節(jié)的設計主要通過多種形式的讀，讓學生進入課文所營造的氛圍中去，讓學生在讀中積累語言，培養(yǎng)語感。如：小燕子觀察冬瓜和茄子三次不同的發(fā)現(xiàn)，以及三次中小燕子的心情，讓學生采用不同形式的讀，體會小燕子的快樂。而燕子媽媽三次不同的態(tài)度，則通過老師的范讀、學生練讀等營造出氣氛，從而讓學生從小燕子的故事中去明白做人做事都要認真的道理。同時利用開放性問題對學生進行發(fā)散性思維訓練，培養(yǎng)學生靈活的思維能力。如：學生明白了做事要認真的道理后，設計了這樣問題：“如果你是燕子媽媽，看到小燕子有了這么多的發(fā)現(xiàn)，你會對小燕子說些什么呢？”這樣既深化了主題，同時發(fā)散了學生的思維，提高學生的評價能力，讓學生學會看到別人的優(yōu)點，進而也提高了學生的口頭表達能力。

4、積累語言 拓展延伸

這個環(huán)節(jié)的設計主要培養(yǎng)學生的朗讀能力和在日常生活中的觀察能力。在這里我主要設計了分角色朗讀，升華感情。之后我又設計了這樣一個問題：“小燕子通過認真觀察發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子的不同，那你在生活中發(fā)現(xiàn)哪些蔬菜長得不一樣??？”這樣引向課外，既發(fā)散了學生的思維，提高了口頭表達能力，同時培養(yǎng)學生在生活的觀察能力。

學海無涯，教無定法，教學是件很細的事，上課更是一門遺憾的藝術，但正是這些遺憾，促使我在教壇這塊肥沃的土地上不斷地耕耘、不斷地探索、不斷地奮進！

《燕子》說課稿學情篇十

各位評委：

下午好，我叫張桂英，來自后栗園小學。今天，我說課的內容是小學語文第二冊第四單元12課《燕子媽媽笑了》。

《語文新課程標準》指出“學生是語文學習和發(fā)展的主體”，所以，在課上我努力做到：“以人為本”，積極倡導自主學習的方式，讓學生在自主學習中理解課文內容，體驗到小燕子與媽媽的心情變化，受到情感的熏陶。《新課標》還指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程?！痹谡n上，我努力做到：“以讀為本”，加強讀書實踐。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

《燕子媽媽笑了》這篇課文是一個童話小故事，講了燕子媽媽為了教會小燕子觀察的本領，三次讓小燕子到菜園里去看看冬瓜和茄子有什么不一樣。在燕子媽的耐心指點下，小燕子每次去都有不同的收獲，它一次比一次有進步，燕子媽媽高興地笑了。這篇課文告訴孩子們：對一件事物，只有進行認真、細致的觀察，才能有比較全面的了解。整篇課文充滿了童趣，語言淺顯易懂，是一篇深受孩子們喜愛的課文。課文有兩幅插圖，一幅畫的是燕子媽媽和小燕子在屋檐下聊天；另一幅畫的是冬瓜和茄子的圖片。圖畫色彩先明，形象生動，便于學生觀察，有助于對課文內容的理解。通過學習這篇課文，不僅可以使學生產生留心觀察周圍的事物的興趣，而且讓學生學到了觀察事物的方法。

我們班的學生在平時的語文課上思維活躍，見解獨特、個性體驗豐富，他們對語文學習的興趣濃厚，好讀、好問、好想、好說，再加上學生又具備了一定的學習能力，因此，在這節(jié)課中，我既給學生創(chuàng)造單獨讀書、獨立思考的機會，也為他們提供了師生合作、生生合作的機會，加深學生對課文內容和觀察方法的感悟。此外，一年級學生學生的說話、寫話的能力還很低，我在講讀結束后安排了詞語搭配、說句子的練習，使學生的說話寫話能力逐步提高。

《語文新課程標準》明確指出：“要全面提高學生的語文素養(yǎng)，就是既要注重培養(yǎng)和提高學生的語文能力，又要注重培養(yǎng)和提高包括品德修養(yǎng)、審美情趣、良好的個性、健全的人格等在內的人文素養(yǎng)?！币虼耍罁?jù)課標以及學生發(fā)展的需要我確定了如下教學目標：

知識與技能：

1、朗讀課文，了解課文內容，知道小燕子先后觀察了三次，了解了冬瓜和茄子的不同。

2、分角色朗讀課文，讀出不同的語氣。

3、學習小燕子認真觀察事物的方法，通過觀察實物進行語言訓練。

4、能用“認真”說一句話。

5、初步培養(yǎng)學生的觀察能力，提高說話、寫話能力。

過程與方法：在各種方式的朗讀中體會小燕子三次仔細地觀察冬瓜與茄子不同之處的喜悅，激發(fā)學生留心觀察身邊事物的興趣。

情感態(tài)度與價值觀：讓學生從內心喜歡朗讀童話故事，讓他們對身邊的事物產生濃厚的觀察興趣。

（一）教學重點：

1、了解課文內容，初步培養(yǎng)學生的觀察能力和認真觀察事物的習慣。

2、指導學生用不同的語氣讀燕子媽媽和小燕子的三次對話。

3、能用“認真”說一句話。

（二）教學難點：理解燕子媽媽為什么笑了，通過觀察實物進行語言訓練。

：多媒體課件、實物投影、水果或蔬菜。

為了達到預期的教學目標，這節(jié)課我安排了以下環(huán)節(jié)：

(一)讀題質疑，激發(fā)興趣。

興趣是最好的老師，會提問題的學生才是最會學習的學生。為了激發(fā)學生的學習興趣，為了培養(yǎng)學生的質疑能力，一上課，我就直奔課題：這節(jié)課，我們繼續(xù)學習12課《燕子媽媽笑了》教師板書課題，學生伸出小手和老師一起書空：燕子媽媽笑了。指名讀課題，齊讀課題，教師引導質疑：讀了課題，你最想知道什么？學生立刻提出問題：燕子媽媽為什么笑了？我在課題后邊用紅粉筆寫上一個大大的問號。然后，表揚質疑的學生：你提出的問題直奔學習難點，了不起！老師相信，通過仔細讀課文，你會找到答案的。

這樣引入，激發(fā)了學生學習的積極性，提高了學生的質疑能力，學生也帶著問題，懷著迫切的心情開始了一堂課的學習。

（二）初讀感知，了解不同。

課件出示圖片，教師激情引趣：屋檐下，燕子媽媽正在和小燕子說事情呢？它們在說什么呢？教師出示句子，學生自由讀，想一想平時媽媽怎樣對你說話，你們能學著媽媽的樣子對小燕子說一說嗎？指名讀，教師評價。所有的燕子媽媽都對小燕子說一說。學生齊讀燕子媽媽說的話?？陬^填空：教師問：燕子媽媽讓小燕子到菜園里去，學生答：（看看冬瓜和茄子有什么不一樣）。冬瓜和茄子到底有什么不一樣？你們想知道嗎？好，請你們趕緊打開書，讀讀課文，找一找小燕子飛到菜園里幾次，每次看到冬瓜和茄子有什么不一樣？學生讀書思考。提問：誰能說一說小燕子飛到菜園里幾次？每次看到冬瓜和茄子有什么不一樣？

學生說教師板書：大小

青紫

細毛小刺

讓學生回憶媽媽平時是怎樣對自己說話的，是為了讓他們讀出不同的語氣，口頭填空，既可以讓學生理解句子意思，又滲透同一個意思可以用不同的方式來表達。

（三）深入理解，指導朗讀。

學生對課文內容有了初步的了解以后，我引導學生再讀課文，用直線劃出“小燕子每次回來后對媽媽說的話，用曲線劃出媽媽說的話。（這樣做可以培養(yǎng)學生的閱讀能力，真正做到：不動筆墨不讀書。）匯報交流：小燕子第一次看回來是怎樣告訴媽媽的？（隨生說打出課件，你們和老師劃得一樣嗎？學生矯正后自由讀，指名讀讀出高興的語氣）媽媽是怎么說的？（學生說教師出示課件，再次問：你們和老師劃得一樣嗎？矯正后體會讀、教師范讀、指名讀）師生分角色讀課件中的對話?？蓯鄣男⊙嘧拥诙慰椿貋硎窃鯓痈嬖V媽媽的？媽媽又是怎樣說的？（隨生說打出課件：自由讀——指名讀——生生分角色讀）聰明的小燕子第三次看回來后怎樣告訴媽媽的？（隨生說打出課件）教師引導：（1）“高興的叫著”什么樣？所有的小燕子都高興地沖著燕子媽媽叫一叫。（自由讀——指名讀）（2）小燕子這次說的和前兩次有什么不一樣？（體會“發(fā)現(xiàn)”。）

小燕子這么高興，媽媽會怎樣？齊讀第六自然段。追問：燕子媽媽為什么高興地笑了？學生紛紛發(fā)表自己的見解：小燕子每次去都有收獲；它一次比一次進步；它觀察得越來越仔細了；媽媽讓它去那么多次，它都不怕麻煩，師：它很有耐心。多可愛的小燕子呀！此時此刻，你想對它說點什么？（發(fā)散練習，情感熏陶。）學生迫不急待地說：小燕子，你能把冬瓜和茄子的不同都觀察出來，你真了不起！小燕子，我也要像你那樣仔細觀察身邊的東西；小燕子，以后，我也要聽媽媽的話。小燕子聽到你們的話，一定很高興。冬瓜和茄子還有不同呢！你們快去第一自然段中找一找。打出課件：讓學生在讀中知道冬瓜是“躺”在地上的，茄子是“掛”在枝上的。然后讓學生把“冬瓜和茄子”圖片貼在語文書的插圖上，怎么樣貼是“躺”，怎樣貼是“掛”，學生貼完后，教師出示課件，直觀理解這兩個詞。學生貼的過程就是對“躺”和“掛”理解的過程，使識字教學更直觀、更形象。最后，指名分角色朗讀課文，整體感知冬瓜和茄子的不同。（出示課件：自由填——指名填——齊讀）

（四）學以致用，說話寫話。

你們想不想像小燕子那樣學習觀察的本領？好！看看老師給你們帶來什么了？出示課件：黃瓜圖。學生觀察，通過看圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？學生紛紛回答：黃瓜是長的；黃瓜是綠的；黃瓜的皮上有小刺；黃瓜的頂上有黃花。你們能把自己觀察到的用一句話表達出來嗎？學生自由說，指名說，出示教師的范文，學生讀一讀?？吹竭@么誘人的黃瓜，你最想說什么？出示第二句話。通讀描寫黃瓜的句子，感悟寫法。在生活中，有許多蔬菜和水果，看，老師給你們帶來了什么？出示圖片，叫岀蔬菜和水果的名字。在觀察自己喜歡的蔬菜和水果時，我們除了用眼睛看以外，還有沒有其他的方法？學生說得非常好，有的說：“可以用手摸。”有的說：“可以用耳朵聽?！庇械恼f：“可以用鼻子聞。”、還有的說：“可以用嘴嘗?！焙⒆觽儯陀媚阆矚g的方法觀察自己帶來的蔬菜或水果吧！學生一邊觀察一邊介紹，然后，小組交流，最后指名介紹，聽后評議。

這樣設計，培養(yǎng)了學生的觀察能力，提了高學生的說話寫話能力。

（五）詞語搭配，突出重點。

通過你們的認真觀察，你們能簡單介紹自己喜歡的東西了，你們想不想接受新的挑戰(zhàn)？課件出示：認真（）學生進行詞語搭配，教師點出答案。再出示：（）認真，學生填空，教師點出答案。讀出所有的詞組，開闊視野，為用認真說句子奠定基礎。

學生知道“認真”都能和哪些詞搭配了，教師再引導學生用認真說句子，隨著教學進程，學生說出的句子越來越具體了。這樣設計，既進行了詞語積累，又使不同的學生學會了說話寫話。

在本課的整個教學過程中，我充分采用了自主、合作、探究的學習方式進行教學，提高了學生的學習積極性，把要我學變成了我要學，我愛學，我會學。在今后的教學過程上，我將沿著這個思路繼續(xù)探索下去。

《燕子》說課稿學情篇十一

《燕子專列》是三年級第六冊第二組以愛護周圍環(huán)境為專題中的一篇精讀課文。“課標”關于第二學段閱讀教學目標要求，學生要“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；“能聯(lián)系上下文，理解詞語的意思，體會關鍵詞句在表達情意方面的作用”和“能初步把握課文的主要內容，體會文章表達的思想感情”以及“積累課文中的優(yōu)秀詞句、精彩句段”。

本組課文的單元要求是要學生留心周圍的環(huán)境，想想為保護環(huán)境我們能做什么。這篇課文講述的是和燕子有關的一個感人的故事。有一年春天，從南方飛回北方的燕子經過瑞士，因當?shù)貧鉁伢E降，風雪不止，燕子找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，并用帶有空調的列車將這些獲救燕子送到了溫暖的地方。這個故事表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的愛心，呼喚人們要保護動物。

依據(jù)年段目標及本冊教材的要求，結合學生的特點，對于本課的教學，我擬定以下教學目標：

1、會認11個生字，會寫14個生字，學會破折號和冒號的用法。

2、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，訓練學生的朗讀能力；了解課文的主要內容，能體會關鍵詞句在表情達意上的作用。

3、感受貫穿全文的愛心，激發(fā)學生保護環(huán)境的愿望，并把各自的想法寫出來。

本課的教學重點：通過生活經驗和聯(lián)系上下文引導學生理解詞意，體會關鍵詞句在表情達意上的作用和貫穿全文的愛心。難點：領會三四自然段中描寫惡劣氣候與環(huán)境的內容同人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

采用“讀為基礎，讀中感悟”的教學方法，課堂上書聲瑯瑯，讀讀議議，互動交流，真正奏響了“讀”這一主旋律，切實落實《語文課程標準》的要求：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，使語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的教育融為一體。采用多種形式地讀，激發(fā)興趣，調動學生參與的積極性。

根據(jù)課程標準的要求，教學不只是單純的教給學生知識，更重要的教給學生獲得知識的方法和技能，變“我學會”為“我會學”。

1、課外預習為提高自學能力服務。結合本課的特點和本組課文的重點，三年級的學生已有獨立識字的能力，因此本課的字詞學習將由學生在家預習完成。

2、在讀中學會找重點詞句、重點段落，理清課文思路，以讀促理解；學習閱讀方法，培養(yǎng)學生的閱讀能力。對關鍵詞句的理解，要善于啟發(fā)引導，培養(yǎng)學生獨立理解詞義的能力，如聯(lián)系上下文、利用工具書和生活積累理解詞義等。

3、尊重學生的閱讀實踐，引導學生在讀中感悟、積累和運用。采用多種形式的朗讀、默讀，通過師生、生生互動交流，培養(yǎng)學生能初步把握文章的主內容和體會文章表達的思想感情的能力。

“課標”指出要重視運用現(xiàn)代信息技術，信息技術較傳統(tǒng)媒體有著無可替代的作用。但是，媒體的選擇和利用，要符合語文學科的特點，用得“恰到好處”；而不是越多越好，越新越好，更不能用大量的視頻去沖擊學生的閱讀實踐和對語言文字的理解。所以，我只在導入新課與課文結束（列車揮手告別）兩處分別利用多媒體課件去創(chuàng)設情景。

閱讀課的生命在于師生互動、心靈對話。教學時間：兩課時

1、葉圣陶先生說過：“入境始于親。”在課的開始時，播報新聞。（cai展示地球儀上歐洲的瑞士，放大地形圖。）激發(fā)學生的興趣，激活學生的思維，達到“課伊始，趣亦生”的境界。而后，揭示課題。燕子的處境十分危險，今天我們一起來學習《燕子專列》一課。去新聞現(xiàn)場，了解當時的情況。這樣拉近了孩子們與燕子的情感距離，為后面各環(huán)節(jié)的教學作好了情感鋪墊。

2、緊接著學生讀題、審題。出示：運送抗震救災物資專列、運送新兵專列等專列形式，讓學生在類比中明白“專列”的意思。

3、學生已獨立學習了生字，出示生字詞，檢查預習情況；交流個別字形難點。如“驟”字這個形聲字。

1、教師通過范讀課文，披文入境，融情于聲，把書面語言還原為口頭語言，以其聲、情感染學生，創(chuàng)設富有感染力的語感氛圍，使學生與文章的思想感情產生共鳴，從而起到傳授知識、提高理解能力和朗讀水平的作用。

2、教師用鼓勵性地語言：“這么感人的故事，誰愿意來讀一讀嗎？”引導學生讀書，并提出讀的要求：把課文讀正確、讀通順，想想課文主要講了一件什么事？

3、進行全班交流。這一程序旨在激發(fā)學生的求知欲望，整體感知課文內容，培養(yǎng)學生的概括能力。

1、略讀第一段，讓學生交流所知，隨機指導破折號的用法。

2、老師順學而導，書上的這個問題提得真好！燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？指名用課文中的語句回答。

（出示文字：當?shù)貧鉁伢E降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。）

“課標”指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解?！币龑W生朗讀感悟燕子遇到的麻煩：冷、餓、累，簡單了解冒號的用法，并隨文理解詞語“氣溫驟降”、“長途跋涉”、“饑寒交迫”、“瀕臨死亡”，觀看圖片，學生談此時的心情（著急、擔心等）；再次朗讀。

3、播放cai、音樂，教師的范讀，充分創(chuàng)設情境，把學生帶入特定的情境中，有效地調動學生的學習興趣和情感體驗，尊重學生的獨特體驗和感受，并通過多次不同層次地讀，讓學生對課文的感悟取代教師的講解和分析。

教師引導學生：這群疲勞的、饑餓的、寒冷的燕子，處于生死存亡的關鍵時刻，卻得到了政府的關心保護，用專列運送到溫暖的地方去。能做

出這樣的決定真是（生：了不起！）匯報交流時再抓住兩個感人的片段輻射開去，把朗讀、想象、體驗、感受以及情感的升華結合起來，引導學生細讀課文，披文以明理，體驗以入情，更具有震撼人心的力量。

（１）感悟居民們的了不起：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

出示帶點的詞。學生從內容體會思想，通過多次的朗讀了解普通的居民不畏嚴寒、以極大的熱心和熱情投入了拯救燕子的行動。學生在讀中議、議中讀，在讀中感悟，邊讀邊想，培養(yǎng)學生的想象能力。學生在自讀自議中和文本、教師、同學進行著心靈的對話，情感得到了升華，個性得到張揚。

（２）感悟貝蒂的了不起：一個叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。

引導學生通過朗讀從“凍僵、僵硬、皚皚白雪、凍得通紅”，感受到貝蒂不畏寒冷去拯救比自己更為弱小的、更需要保護的燕子，進一步感受了人們保護動物、維護生態(tài)環(huán)境的博大的愛心。

播放音樂，學生配樂朗讀。課文中的含蓄的詞語、深刻的句子、精彩的場面、生動的意境，學生只有通過多次的朗讀，才能如見其人、如臨其境，

引導學生對貝蒂說自己想說的話。讀說結合，使學生感情蓄勢到一定程度得到及時宣泄，也是加強理解，內化情感，升華情感的手段。

《語文課程標準》指出：多讀是感悟的基本方法，讀是發(fā)展語言的一種最經常的重要手段。課堂應該保證學生讀書的時間，讓他們在這種最基本的語言實踐中走進語言，感知語言，積累語言。

4、想像說話，升華情感。

出示站臺上人頭攢動，與正待啟程的列車揮手告別的畫面。

（1）請同學們配樂朗讀課文的最后一個自然段。列車開動了，載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方；燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。

（2）想像說話，《愛的奉獻》輕輕響起。師：列車啟動了，你也站在送行燕子的行列中，你會說什么？豐富的想象激發(fā)豐富的情感，豐富的情感又大大提高了朗讀的表現(xiàn)力和感染力。前蘇聯(lián)優(yōu)秀教師阿英那什維里曾說：“學生不是需要填滿的容器，而是需要點燃的火把?！毕胂笳f話也是如此，當教師引導學生發(fā)揮想象，步入其境，真情萌發(fā)時，學生的火種就會點燃起來。

（3）師：多么感人的一幕??！讓我們也來愛護動物，愛護環(huán)境，因為我們同在一個地球上。（多媒體出示地球儀，顯示這段話。）《語文課程標準》明確指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。這種精神影響猶如春風化雨，潤物無聲，從而使學生潛移默化地受到真、善、美的熏陶。

“讀為基礎”就是“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”朗讀要求：正確、流利、有感情。

積累好詞佳句。

1、列車載著獲救的小燕子，也載著人們對燕子的關愛之情，駛向溫暖的遠方。你讀了這個故事，想對誰說點什么呢?請用幾句話寫下來吧!創(chuàng)設情境,激發(fā)學生感情共鳴。

2、學生自主寫。葉圣陶先生說得好：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！敝挥凶x中有寫，寫中有讀，以讀帶寫，以寫促讀，在讀寫結合中，才能提高閱讀水平和寫作能力（先說后寫）。

3、指名讀，評價，修改。評價應著眼于學生語言是否流暢，用詞是否準確。允許學生內容有所不同，只要發(fā)自內心，合乎情理即可。

1、自主記憶字形。提出難寫的字。

2、指導書寫。

3、學生抄寫生字詞。

1、你還知道這樣的故事嗎?請講一講。

2、總結。這樣的故事還有很多很多。希望每一位同學都能像故事中的主人公那樣愛護動物，愛護環(huán)境，更希望這樣的故事不再是新聞!

板書設計：板書是一節(jié)課的精華。這一板書，把課文中最精煉、最關鍵的詞句精選了出來，不但把文章的結構顯現(xiàn)出來，而且把大家對燕子的關愛之情也表達出來，幫助學生抓住重點詞理解課文，把課文的中心內容也表達完整，使文章的內容一下印在學生的腦子里

《燕子》說課稿學情篇十二

《燕子》是現(xiàn)代著名作家鄭振鐸先生的一篇寫景狀物的散文佳作，長期以來就是小學語文教材的必選篇目，文質兼美，這篇散文描繪了春天里燕子活潑機靈的外形體態(tài)，特別是在春光飛掠和憩息的畫面，著力寫出了它為春天增添了許多生機，充分表現(xiàn)了小燕子的可愛。

《燕子》篇幅短小，描寫生動，文筆優(yōu)美，很適合學生朗讀品味，讀中品味，讀中感悟，因此，本課教法以朗讀教學為主，新課標倡導探究，自主，合作的學習方式，在教學過程中要充分調動學生學習的積極性和主動性，同時發(fā)揮教師的主導作用，包括引導，點撥，范讀以及必要的講解，歸納和小結。

課堂是學生活動的舞臺，我們學校提出的教學理念是為了每一個學生的發(fā)展，所以課堂上應讓每一個學生都參與其中，預習質疑可以采取自學方式，因為每個學生的個體素質是存在差異的，自學階段，學生容易有自己的獨特體驗，交流探討則是互學階段，善學者，假人之長以補己之短，通過小組討論或單獨發(fā)言，達到解疑的目的.課堂積累可以算是共學階段，在全體學生的誦讀中感受知識的魅力，體會習得的快樂。

第一環(huán)節(jié):談話引入課題.這樣導入，讓學生對本文的主角 燕子有了一個初步的認識，為我們更好的學習它做好鋪墊。

第二環(huán)節(jié):首先自由通讀課文，因為通讀課文能為識字教學創(chuàng)設語言環(huán)境，為感情朗讀打基礎，為理解語言作鋪墊。學生通讀時，教師提出要求:用自己喜歡的方式朗讀，同時巡回指導，然后檢查學生的生字詞認知情況。

第三環(huán)節(jié):學習課文，知道課文是從哪些方面來寫燕子的，表現(xiàn)了燕子怎樣的特點。感受燕子的活潑可愛和光彩奪目的春天景色，培養(yǎng)熱愛大自然的思想感情。

隨機抓住學生匯報過程中出現(xiàn)的閃光點進行板書，幫助學生理解課文，更好的把握文章的重點，起到引領的作用。

《燕子》說課稿學情篇十三

創(chuàng)設“掃雷游戲”的情境，激發(fā)學生自讀課文，自學生字詞的興趣。匯報交流學習字詞的情況。教師隨機指導學生寫字練習。再設立比賽的機制，鼓勵學生大聲讀課文，觸發(fā)學生的語感。

【三年級學生字詞的學習、掌握還需教師在課堂上進一步引導，要留給學生充足的學習時間，適時地激發(fā)學生的學習欲望與興趣，才能讓學生扎扎實實地把字詞學好學會，把課文讀通、讀順、讀熟，為理解課文內容打基礎?！?/p>

學生反復默讀課文，邊讀書邊勾畫邊思考，讀出問題，讀出感悟。學生讀完后，小組交流匯報學習所得，互相啟發(fā)，進一步探究。

【課標要求三年級的學生不但能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，還要初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。因此，讓學生在默讀中自讀自悟，充分思考，發(fā)現(xiàn)問題，合作探究，到匯報交流的時候，他們就會充滿自信，有話可說了。】

(一)充分誦讀，觸發(fā)語感。

學生匯報交流讀書的收獲。教師引導學生邊匯報，邊感悟，邊讀書。在學生的交流、誦讀過程中，教師隨機引導學生對課文內容(外形──趕來──飛行──停歇)進行整體感知。

【課標中規(guī)定：在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。讓學生在直接觸摸語言的過程中，觸發(fā)學生對課文內容、結構、情感的感悟，激活了學生的語感。】

(二)潛心品讀，領悟語感。

教師引導學生思考：“剛才讀書讀出了燕子美，春天美，還要繼續(xù)讀書，這次要讀出作者把燕子和春天寫美的原因?！?/p>

1、解讀燕子外形美。學生做趣味填空題，學習作者把小燕子外形寫生動、寫形象，突出特點的方法。學法遷移，學生自己感悟春天美。

2、解讀燕子飛行美。課件展示動畫，讓學生領悟“斜”、“掠”、“沾”等動詞的妙用，感受小燕子的可愛。學法遷移，學生自己解析“小燕子從南方趕來”中“趕”的準確、精妙。

3、解讀燕子停歇美。通過學生提出問題，分析問題，討論交流，聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際求證、理解的方式，解析“痕”的妙用。課件出示五線譜的圖案，引導學生想象燕子停歇圖。體會用“五線譜”打比方句子的生動形象，學習作者表達的方法。

【在讀懂課文“寫什么”的同時，體會作者是“怎么寫”的。在課文內容學習中發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，學習表達的方法。讓語言與精神同構共生，品出美文的魅力。真正體現(xiàn)人文性與工具性的和諧統(tǒng)一?！?/p>

(三)表演想象，豐富語感。

1、師生扮演飛翔的小燕子。教師引導學生邊演邊想像說話，“你這只小燕子在怎樣飛啊?你在說些什么?”

2、啟發(fā)想象：看著這么美的春景，停在電線上的小燕子會說什么，唱些什么?

3、看課文插圖，抒發(fā)感情。“看著這幅動中有靜，靜中有動的春景圖，你想抒情嗎?想贊美嗎?快表達出來吧!”借此理解最后一句話的意思。

【在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能?！?/p>

配樂朗讀，學生閉目傾聽，想象畫面，享受美文的熏陶。引導賞讀，升華情感。用“抓要點”“想畫面”的方法指導背誦。集體背誦課文，抒發(fā)熱愛春天、熱愛大自然的情感。

【有位名師說過：理解了再讀，就更有味兒了。的確如此，等學生充分理解了課文內容后，再導讀，學生的情感就會與文本，與作者的情感融為一體，就會讀出自己的真情實感。同時借助朗讀，對課文的理解也會水到渠成?！?/p>

1、關于寫燕子的文章，關于燕子的知識還有很多很多，請同學們去查找來與大家共享!

2、在生活中注意觀察小燕子，別忘了把看到的和大家說說。

3、抄寫好詞好句。

4、仿照自己喜歡的段落，寫一段話。(選做)

5、以《我是一只小燕子》為題寫一篇小練筆(選做)

【語文課就要有大語文的觀念，要把生活情景引入課堂，再把課堂延伸到生活中去，讓學生感覺處處皆語文，語文即生活。閱讀教學的基本策略必須堅持“重感悟、重積累、重運用?！币虼?，搜集資料，拓展練習是必不可少的教學環(huán)節(jié)?！?/p>

【板書設計】

3、燕子

外形翅膀──俊俏輕快(活潑機靈)

尾巴──剪刀似的

趕來(增添生機)

飛行(掠)

停歇(五線譜)

該板書設計抓住重點詞語，引導學生加以概括歸納，有利于他們概括能力和布局謀篇的能力的提高。它是施教的“藍圖”，是教與學思路的體現(xiàn)，是這篇課文教學的縮影。

《燕子》說課稿學情篇十四

蘇教版小學語文第八冊第二單元共有四篇課文，分別為：《走，我們去植樹》、《燕子》、《沙漠中的綠洲》及《江南春》、《春日偶成》兩首古詩組成，是一組典型的“春景美文”，其中《燕子》為一篇經久不衰的優(yōu)美散文，課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。課文共四個自然段。第一自然段寫燕子活潑可愛的樣子。第二自然段寫燕子在春光爛漫時從南方趕來了，為春光增添了許多生趣。第三自然段寫燕子在天空中、湖面上飛行的情景。第四自然段寫燕子落在電線上休息。本文語言清新明快，描寫準確生動。燕子活潑可愛的外行特點、追趕春天的候鳥習性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場面，都一一躍然紙上，動靜結合、有聲有色，字里行間流露出作者對春天及“燕子”這一春天使者的喜愛之情。

依據(jù)《語文課程標準》提出的三個維度目標和文本特點、學生特征，我制定了如下的教學目標：

１、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

２、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

３會用“活潑”“偶爾”造句。

４。通過朗讀，觀察，想象，感受燕子的可愛和春天的美麗，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。

其中第一點和第四點是教學重點。教學難點確定為初步體會動靜結合的寫作方法的和諧美。共安排兩個課時完成教學任務，第一課時重點掃除閱讀障礙，讀準讀通，整體感知文本“美”，并學習燕子的外形，了解抓住主要特點描寫的習作方法。第二課時也就是本節(jié)課，著重指導學生精讀品悟課文的二、三、四自然段，在品味語言的“精美”時感受燕子的可愛和春天的美麗，激發(fā)學生熱愛大自然、親近大自然的感情。為更好提高教學效果，我安排了一些簡單的教學輔助設施，如：幻燈片、mp3歌曲。

１．情境創(chuàng)設：著名小學語文教學專家李吉林大力提倡情境教學，即是以生動形象的場境，激發(fā)學生的學習情緒，把教師的語言和情感，教學內容及課堂氣氛作為一個廣闊的心理場，作用于學生的意識，達到學生主動學習和整體、和諧發(fā)展的目的，其特點是形真、情深、意遠。在本課的教學中，我以創(chuàng)設情境貫穿整個教學的始終，課始《小燕子》歌曲的播放，帶給學生美妙的聽覺享受，孩子們便在不知覺中隨著音樂輕哼、跟唱，他們身心愉悅、主動投入，這便形成了一個和諧的學習氛圍，拉近了學生與文本的距離。再如精讀課文第二自然段，感受春天的美景時，將品味文字與欣賞圖片相結合，學生興致盎然，在優(yōu)美的視覺享受下更深、更好地體味了文本的語言，孩子們積極主動地投入到學習中，且學得輕松、記得牢固。再如感受“電線桿之間的幾痕細線，多么像五線譜哇”這一抽象的情景時，借助于幻燈片的演示，孩子們便較輕松地享受到了這一意境美。

２．自主品悟：《語文課程標準》指出：學生是語文學習的主人，閱讀教學是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，在本課的教學中，我給予了充分的時間讓學生自讀體會，如學習第二自然段，自由讀一讀，春天帶給你什么感受？再好好讀一讀，你是從哪兒感受春天的美？等，都力求通過一些粗略、寬松問題創(chuàng)設引領學生積極主動地讀中品味。再如學習燕子的飛行、歇息時，同樣讓學生自由充分地讀，讓學生自主地感受和體驗，體會文本語言文字的精妙及一動一靜的美

３．師生互動、生生互動：語文課堂應是一個開放而有活力的課堂，是一個寬松而又和諧的課堂，作為引領者的教師和作為學習主人的學生都應積極主動地參與、投入，是謂“教學相長”。在本節(jié)課中，師生、生生都很大程度地進行了互動，如教師的多次引導，學生的合作交流：和同桌說一說你感受到的美等，課堂明快、活潑。

４．拓展延伸：《語文課程標準》提出語文教學依據(jù)教材走出教材、走向開放的大語文教學觀，在這節(jié)課結束部分我設計了兩條開放性的作業(yè)：1摘抄描寫春天的詩句，這有助于拓展與文本關聯(lián)的知識積累、緊密聯(lián)系了本單元的另外幾篇課文；創(chuàng)作歌詞，這有助于學生運用積累、創(chuàng)新表達，深化體驗。兩種不同的作業(yè)設計，留給了學生較大的空間，便于他們自主選擇更適合其個性特征和個體需求的方案，課內與課外交相互應，在實踐中全面提高了學生的語文素養(yǎng)。

本節(jié)課教學程度簡明、樸素，共分為三大塊：

１．情境導入：即由復習燕子的外形切入到精讀．

２．精讀品悟：即指導學生感受春景美和燕子美．著重引導學生多種形式地對文本進行朗讀，可抓住一些重點詞句品味，做到有感情朗誦，嘗試背誦．這其中第二環(huán)節(jié)是本課的重點、難點和主線，應保證充足的時間．

３．小結拓展．設計開放的作業(yè)，延伸深化．

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