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2023年清明古詩教學反思(大全八篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-03-28 11:07:19
2023年清明古詩教學反思(大全八篇)
時間:2023-03-28 11:07:19     小編:儲心悅Y

每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,希望對大家有所幫助,下面我們就來了解一下吧。

清明古詩教學反思篇一

優(yōu)點:

1、在學習古詩之前,通過復習楊萬里的《小池》從而再次認識楊萬里這位詩人,導入《宿新市徐公店店》的學習。通過復習背誦春、夏秋、冬的古詩,導入《草》的學習。注重了新舊知識之間的聯(lián)系。

2、讓孩子們提前通過手里的古詩文的書進行預習,對古詩有了一定的理解基礎上進行學習。在學習過程中注重學習古詩方法的指導,讓孩子們知道以后看到一首沒學過的古詩,知道通過哪些步驟和方法進行學習。

3、讓孩子們在課堂上當小老師。兩首詩的學習,我?guī)缀鯖]有講解,而是讓孩子們先提問,然后由同學們來解答其他同學的疑問,讓他們來給同學們講解古詩的意思,而我,站在講臺旁邊,充當一下主持人,對孩子們的表現給予必要的點評而已。以后在課堂上,我會把更多的時間給同學們,老師講的時間盡量少些,讓孩子們得到更多的鍛煉。

存在問題及改正方法:

1、學習之前我讓孩子們通過手里的古詩文的書進行預習,但是沒有讓孩子們通過網絡和其他方法來預習,孩子手里的古詩文的書只有《草》這首詩,沒有另外一首古詩的資料,因此一部分孩子就沒有通過其他途徑來預習第二首詩歌。所以以后在預習的時候,要讓孩子們養(yǎng)成多種搜集資料的方法,并且要對自己搜集的資料進行簡單的記錄,這樣才更有效果。

2、因為時間的關系,相關的描寫春天的古詩沒有了解和朗讀,以后在學習這樣的古詩的時候,我要多搜集相關的古詩,擴大孩子的知識面。比如學習秋天的古詩,就找一些相關的描寫秋天的古詩讓孩子們多讀一讀,描寫梅花的古詩,就要讓孩子們讀一讀其他詩人描寫梅花的古詩。

3、古詩重點字詞和詩意的理解,對部分后進生關注不夠,把機會給優(yōu)秀的學生更多,以后要注意多讓后進的學生說說,如果他們都理解了,其他孩子在理解上就沒有什么問題了

清明古詩教學反思篇二

在備課時,我是從以下四個方面入手,與學生一同學習這首詩的:

1.抓關鍵字詞,體會情感。在設計中我抓住詩句中的動態(tài)詞“開、出、回、來”,體會作者把景寫活,在體會中,我善于引導學生展開充分的想像,每一句詩即是一幅畫,引導學生抓好這些關鍵字詞,想像畫面讀出情感,感悟詩人的喜愛之情。

2.學習生字時,由于是三年級的學生不用像一二年級那樣,我適當放手讓學生從己有的知識想出識記的辦法,注意了低中年級的對接,而且我還運用了字理識字的方法來輔助學生識字,加深學生對生字的識記和積累。

3.注意語文課“聽說讀寫練”相結合,實現學生的“雙基”訓練。在設計中,我將這五要素融入到課堂中。古詩以誦讀為主,我在指導讀時,則結合自己參加語文朗讀培訓班時學到的古詩朗讀技巧來指導,引導學生朗讀古詩時,注意“橫看三字尾,豎看起承轉合”,教師范讀指導,激發(fā)學生讀古詩的興趣。

4.在學習過程中,關注差異,培養(yǎng)團結合作的能力。在課堂中,問題簡單的給后進生回答,難的,同桌互助,如有自學后兩句時,這方面的關注會更突出一些。

在課后,我發(fā)現還有許多有待改進的地方,以下三點把握不是很好:

1、教學時間的安排不適當,出現前松后緊的情況,在各個環(huán)節(jié)的時間分配把握不是很好,這還需不斷地改進。

2、在引導學生理解詩句進,方法“增換調補”沒有落實到位,出現學生在回答理解詩句時,還是停在按字解釋上,只有幾個尖子生可以用,這個方法有一定的難度,還需在今后的教學中多使用。

3、在指導朗讀時,由于時間的分配不妥,所以在“悟情”環(huán)節(jié)中,沒能更深入地去體會詩人的情感,所以學生在讀時,詩人味沒讀出來。通過《古詩兩首》的教學,力求體現素質教育的思想。在教師的指導下,充分發(fā)揮學生的主體作用,調動學生學習的積極性,從而優(yōu)化教學過程,提高教學效率。

清明古詩教學反思篇三

1、認識“古、詩”等13個生字。會寫“古、聲”等6個字。

2、正確流利地朗讀古詩。背誦古詩。

識字寫字和朗讀背誦。

第一課時

一、談話激趣、導入

1、小朋友們,學了前面的幾篇課文,你覺得春天是怎么樣的呢?

2、古代的人啊,跟小朋友一樣也非常喜歡春天!所以他們寫了好多好多的

詩篇來歌頌春天、贊美春天,今天老師就和小朋友一起去學習兩首描寫春天的古詩。(板書課題,認讀生字“古、詩、首”。)

1、自由讀題。(區(qū)分“春”“村”的讀音)

2、自讀古詩,自學生字。

1)學生借助拼音讀古詩。

2)準確認讀詩中的生字。

二、試讀課文、讀出詩韻

1、師范讀。(注意讀好韻腳“曉、鳥、少”和“天、煙、鳶”。)

2、學生跟師讀。

3、指名讀。

4、師生對讀。

5、學生齊讀。

三、認讀、識記生字

1、指名拼讀生字。(領讀)

(注意讀準“詩、首、處”和“村、醉、散”的聲母。)

2、齊讀生字。

3、引導學生識記生字。

1)自由記生字。

2)共同探討識記生字的辦法。

(比如:“加一加、減一減、換一換、改一改”等。

自-首舍-古讀-詩對-樹-村睡-眠

閃-問-間-聞屋-居醒-醉親-童外-處)

四、鞏固生字

1、認讀生字卡片。

2、讀詞語鞏固生字:

兩首古詩一首兒歌冬眠到處見聞

鄉(xiāng)村居住煙花童話散步

五、指導寫字

1、書寫生字“古、聲、多”。

2、觀察生字的結構及在田字格中的位置,書空生字筆順,并逐一指導。

古:橫要長而凸。

聲:上為“士”,上橫長,下橫短。

多:上下兩部分一樣,但位置要注意必須寫成“一上一下,上小下大”。

3、生練習書寫。

清明古詩教學反思篇四

本節(jié)課所學的兩首古詩,通過預習以及學生的知識積累,大部分同學都已經會背,因此教學起來相對輕松。在教學本課時,我主要從以下幾個方面著手:

尊重學生的個性差異和興趣愛好,激發(fā)學生積極參與、主動學習,而教師要適時指導、相機點撥,主動參與到學生的學習活動中去,在師生互動的和諧氛圍中,實施教學。要努力為學生營造自讀自悟的環(huán)境和交流討論的機會,引導學生選擇自己喜歡的方式學習古詩,如學習杜甫的《絕句》時可以讓學生讀一讀、說一說、畫一畫等。通過自學、質疑、討論等環(huán)節(jié)的有效調控,把學習的主動權交給學生,讓學生真正成為學習的主人。教師作為學生學習活動的參與者、合作者,又要注意發(fā)揮主導作用,當好學生學習活動的組織者、引導者。

古詩教學要強調誦讀。讓學生充分地讀,從讀中發(fā)現問題,由讀來解決問題,把讀和想象、讀和理解結合起來,在誦讀中感知形象,體味語言,賞詩中景,悟詩中請,揣摩詩歌意境,感受詩詞魅力。啟發(fā)學生的想象能力,引導學生進入詩人描繪的畫面、境界。如“兩個黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天”,可以引導學生體會色彩、動靜等描寫,激發(fā)想象,再現畫面,充分感受生機勃勃的大好春色,想象詩人閑坐草堂欣賞清麗明快的優(yōu)美景色的情形,體驗詩人愉快的心情。

兩首古詩中都有不少生動傳神的動詞,應該通過引導學生反復朗讀體味,體會其藝術魅力。

教學時還要注意朗讀方法的指導,引導學生準確把握節(jié)奏和重音,努力體會語感。如第一首詩的后兩句“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”,朗讀時要一口氣讀下來,讀出廬山瀑布撼人心魄的磅礴氣勢。第二首詩的后兩句“窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船”,朗讀時語速要稍緩,要傳達出詩人對和平安寧生活的向往之情。

清明古詩教學反思篇五

教學前,覺得兩首古詩沒什么好教的,本打算一課時教完。等到走進課堂,才發(fā)現一首詩可以教的內容很多,于是就整整花了一課時教《尋隱者不遇》。

這首詩的意思不難理解,課前,我布置預習作業(yè):理解詩句的意思。課上一檢測,學生十分準確地說出了“言”“深”“不知處”等詞的意思,每句詩的意思也說得很清楚。

在此基礎上,我重點站在“鑒賞”的角度,引領學生深入學習:

1.通過了解賈島嚴謹的創(chuàng)作態(tài)度。課上,讓學生講講詩中的故事,逐步完善故事內容(完成補充習題三),從而明確“一問一答,藏問于答”的獨特形式。

2.引導學生思考,詩人主要寫誰?通過比較“詩人、童子、隱者”,學生明確了歌詠的對象是隱者。原來書寫的對象竟然隱藏在看似平淡的一問一答之中,體現出構思的精妙。

3.進一步思考:隱者有什么特點?從字里行間推敲推敲。學生抓住“云深不知處”“言師采藥去”概括出“學問高深、神秘莫測、飄忽不定”的特點。教師接著從“隱者”這個社會現象談起(聯(lián)系學生熟悉的“陶淵明”等人物故事),了解隱者的性格特征。

4.從課題入手,思考:詩人為什么要“尋隱者”?從而領悟詩人對隱者的崇敬、仰慕之情。“尋隱者不遇”有一絲遺憾,但更多的是對隱者的贊譽,通過“不遇”之行,詩人對隱者的仰慕之情更深了。練習朗讀、背誦。

5.拓展閱讀《補充習題》四中宋朝詩人魏野的《尋隱者不遇》,這首詩與書上的詩互為補充,可以幫助學生想象賈島一路上的所見,為課后編寫這個故事服務。

總結這堂課的經驗教訓:深入挖掘教學內容,拓展同類同題詩歌,讓教學內容更豐富。

清明古詩教學反思篇六

近日有幸參加了東北三省閱讀教學大賽,我所執(zhí)教的《古詩兩首》,在大賽中取得了優(yōu)異的成績。這是一篇選自人教版實驗教材四年級上冊,第六組的人間真情專題中的一篇精讀課文。這兩首詩都是膾炙人口、千古傳頌的送別詩,表達了詩人與朋友之間的深厚情意。學習這篇課文旨在于使學生通過誦讀、想象感受朋友之間深厚的友誼,同時培養(yǎng)學生對詩歌的熱愛之情。

因兩首詩具有許多相似之處,在設計教學時,我運用整合的理念,讓學生在兩首詩的對比學習中,理解提升。通過引導學生想象和反復誦讀,使學生理解古詩的意思,并感受朋友間的深厚情誼,激起學生對我國古代詩歌的熱愛之情。

教學中,我直入課題,通過兩首詩題的對比,找出共同點,初步了解詩的要點,把握詩的大意,并初步感知送別詩題目的共同特點。然后引導學生有層次的誦讀訓練,即初讀讀正確,再讀讀出節(jié)奏,三讀想象畫面,四讀在對比中體會詩情。

教學的重點放在第三和第四個環(huán)節(jié)。在我看來,詩意的理解并不是古詩教學的重點,重點應該放在借助古詩來想象畫面,將無聲的文字想象成有聲的畫面。因此,我將體會理解詩意這一環(huán)節(jié)設計成“為詩配畫”,這樣即降低了難度,又增加了趣味性,同時也發(fā)展了學生的想象能力。

第四個環(huán)節(jié)為對比升華,即在對比品讀中,體會詩人的感情。這一環(huán)節(jié)分為兩個部分,第一同中求異,在相同的文字中品味不同的意境。第二異中求同,在不同的景色描寫中,感受都有一份情蘊含其中。

整節(jié)課的設計過程中,努力做到以生為本,重視孩子的想象、誦讀和感悟,將古詩教學以一種更為簡易的學習方式呈現給學生,激起他們學習的興趣和欲望。這節(jié)課使我想到了,我們的教學應該更多地從學生的角度上去考慮,學生們真正需要的是什么?而不是老師要教什么。也許這樣的教學才是更具實效的。

清明古詩教學反思篇七

一般來說,古詩可分為兩局部──所見和所感。同學們在朗誦時看看這首詩中哪一局部是寫詩人看到的?哪一局部是寫作者的感受的。(同學朗誦時出示課件)(前兩句是寫詩人看到的,后兩句寫感受。)詩人向大家描述了他眼中的廬山,可是詩人眼中的廬山卻有不同的樣子,這是為什么呢?對此詩人是怎樣解釋的?(只緣身在此山中)為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢?

詩人蘇軾通過觀賞廬山明白了一個道理──要想了解一個事物就必需全面的進行觀察,不能只看一面。其實,許多道理就存在于我們的生活、學習中,希望同學們也做個有心人,從生活、學習中找道理,學道理。好嗎?

這兩首詩意思淺顯,同學看看注釋就能大致讀懂字面的意思。教學時我把重點放在讓同學對詩中所蘊含道理的感悟上,讓同學理解“不識廬山真面,只緣身在此山中”“山重水復疑無路,柳暗花明又一村”這二句詩在實際生活中的含義,讓同學結合生活實際來討論,同學興趣非常濃厚。

這二首古詩中出現的“不識廬山真面,只緣身在此山中”“山重水復疑無路,柳暗花明又一村”這二句是千古傳頌的名句,意義深遠,假如能讓同學學以致用,那就是最大的收獲了。學了以后,不少同學已經能靈活運用。

學完《題西林壁》和《游山西村》這兩首詩后,我讓同學理解了“不識廬山真面,只緣身在此山中。”“山重水復疑無路,柳暗花明又一村”這幾句詩的意思后,再讓同學想想現在我們在什么情況下,會用到這些詩句,表示什么意思。根據這些意思出一些練習給同學做,對于這樣的練習,同學很事情興趣,紛紛表示今后,自身的文章中也要用上這些詩句。

學習古詩,在領略詩句精煉的字詞,領會深遠優(yōu)美的意境,我覺得學以致用,也非常重要。讓同學學完古詩后,能在自身的文章中用上詩句,協(xié)助表達,我覺得也非常重要。

清明古詩教學反思篇八

同中求異,異中求同《古詩兩首》教學反思。

時值初夏,學習古詩《六月二十七日望湖樓醉書》和《曉出凈慈寺送林子方》似乎稍顯略早些。不過沒關系,學生對夏日獨有的風景已然經歷過多年,不會影響學生對古詩內容的理解與認識。

《六月二十七日望湖樓醉書》為宋代杰出詩人蘇軾所作,寫的是疾雨急來急去的變幻景色:黑云像打翻的墨水還未來得及把山遮住,白色的雨點就像珍珠一樣亂跳,蹦進船里。忽然一陣卷地而來的大風把云和雨吹散了,此時從望湖樓上向下看,湖水就像天空那樣廣闊,一片汪洋大海。全詩四句話寫云、雨、風、水,生動形象;寫山、船、地、樓,句句求實,堪稱寫實景的佳品。

《曉出凈慈寺送林子方》為宋代詩人楊萬里所作,寫的是晴好天氣下西湖中蓮荷的壯美。前兩句議論,后兩句寫景,景在議后,目的是突現景美。到底是六月中的西湖,這時風景和四季不相同。你看——與天接連的荷葉無邊的青綠;與太陽相映的荷花和往常不一樣的艷紅。

兩首詩相映成趣,相得益彰。詩題內涵豐富:點明時間、地點、事件和心境。兩首詩同寫六月的西湖景色,各具特色,各有風味。文中兩幅插圖,分別表現了望湖樓急雨的奇特景色和接天蓮葉、映日荷花的奇麗美景。

兩詩同中有異,異中有同,非常值得學生品味。教學時,為了讓學生在理解古詩內容的同時能品味出兩首詩的異同,我引導學生先從文中的兩幅圖入手,在頭腦中形成初步的印象。接著,從詩句的字里行間感受西湖在不同景色下的奇特景象。同時,尊重學生的獨特感受,讓學生透過精美的多媒體畫面,看到動態(tài),看到色彩,看到變化,入境入情。最后,抓住兩首詩各自描繪的景象的特點,再次誦讀、理解詩歌,讓學生在情境中受到美和情感的熏陶。

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