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最新《雨點兒》教學反思簡短 雨點兒 教后反思(3篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-03-31 06:52:44
最新《雨點兒》教學反思簡短 雨點兒 教后反思(3篇)
時間:2023-03-31 06:52:44     小編:zdfb

人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,寫作可以彌補記憶的不足,將曾經的人生經歷和感悟記錄下來,也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢?這里我整理了一些優秀的范文,希望對大家有所幫助,下面我們就來了解一下吧。

《雨點兒》教學反思簡短 雨點兒 教后反思篇一

1、在閱讀中認識12個生字。

2、通過自己的觀察、理解、感悟,能正確、流利地朗讀課文。

3、通過個性化學習,讓學生懂得雨點兒對植物生長的作用。

通過朗讀,讓學生知道雨水與植物生長的關系。

教室(一年一班)

利用課件,調動學生多種感官,感悟語言文字達到教學目的。

多媒體課件。

自主、合作、探究式學習方法。

1、揭課題

(1)播放電腦課件,欣賞《小雨沙沙》

師:同學們,老師給大家帶來一首非常好聽的歌,會唱的同學請跟著唱。

(2)問:看了課件后,你有什么體會?

(3)板書課題:雨點兒

師:你知道怎么讀題嗎?(這一教學過程通過調動學生視覺、聽覺等感官,巧妙地引入新課激發學習興趣。)

2、知全文

(1)自由閱讀課文

要求:讀正確,讀通順;畫出不懂的詞句;標出自然段。

(2)交流

師:讀了課文你知道了什么?

(從整體入手,以讀為主。充分的自學為合作學習和全班交流做好準備,尊重學生的個性發展。)

3、巧識字

(1)學生提出自己不明白的詞句。

(2)引導學生理解,如“數不清”、“飄落”、“云彩”等詞。

a、出示“數”字,問:在哪兒見過這個字?出示“清”字,借助拼音讀準字音。

b、出示詞語“數不清”,讀一讀,找一找,文中指什么數不清。

(3)說一說,生活中還有什么東西數不清。(如天上的星星數不清,秋天的落葉數不清,漫天飛舞的雪花數不清)

(4)認讀“云彩”“飄落”。

(播放課件:落葉飄落。)“飄落”就是飄著落下來。再用“飄落”練習說話。

(5)在文中找出帶有“數不清”“云彩”“飄落”這三個詞語的句子,讀一讀。

4、讀理解“問”、“回答”。

(1)出示生字“問”,讀一讀,找一找,文中寫的是誰問誰?問什么?把有關的句子劃出來。

(2)交流,指導朗讀問句“你要到哪里去?”

(3)讀課文找一找,小雨點兒是怎樣回答的。出示新詞“回答”,指導學生讀正確。

(4)小雨點兒回答大雨點兒的話后又問道:“你哪?”引導學生讀大雨點的話,把這句話補充完整:“你要到哪里去?”

5、讀“方”。

仔細讀課文中帶有“方”的句子,引導學生讀“地方”這個詞中“方”讀輕聲。

6、桌間相互讀課文。要求:正確、流利。

(借助課件閱讀,使各種感官都沉浸在課文中,調動視覺智能、語言智能和自然觀察智能等形象感知事物,從而獲得豐富、生動、獨特的感受。)

7、讀中悟

(1)學生自主讀第5自然段,說說讀懂了什么。

(2)教師邊范讀第5自然段,邊演示雨后草長花的動畫,讓學生初步感受雨點兒給植物帶來的變化。

(3)出示句子:“雨點兒從云彩里飄落下來。”讓學生結合動畫情景,展開想象,模仿該句子說說雨后大自然生機勃勃的景象。

(4)順承說話練習形成的語境氣氛,讓學生在自由練讀的基礎上齊讀第5自然段。

(5)討論交流:這都是誰的功勞?你想對雨點兒說些什么?

(6)根據學生的回答,讓學生帶著對雨點兒或喜愛或感謝或佩服的感情,把第5自然段讀給好朋友聽。

(7)請學生推薦讀得好的朋友為師生做朗讀表演。

(尊重學生生活經驗、認知水平的差異,不設定統一感受知目標,放手讓學生自由讀文后交流,知道什么說什么,了解多少說多少。使學生認識到自己學習的價值,增強做學習主人翁的意識。)

8、悟中品

(1)選擇自己喜歡的部分,想怎么讀就怎么讀。

(2)全班交流,說說你為什么喜歡這樣讀。交流中,引導學生評價自己,互相評價。

(朗讀是學生對課文理解認識的外表化表現,應該帶有濃厚的個性化色彩。應引領學生充分進行語言實踐與體驗,是學生個人情感的宣泄。)

在執教完《雨點兒》一課后,我發現在課上有兩點考慮不充分,而耽誤了時間,影響了教學效果:

1、兒化音的.指導。

受環境影響,平時學生無論在家還是在學校與人交流時,很少用到兒化音,所以在學習《雨點兒》一課時,為了指導學生讀好“雨點兒”一詞花費了不少時間,但效果并不顯著。畢竟習慣一旦成形,再糾正就困難的多了。但在課上,我有些急功近利,總想著一下就幫孩子們改正過來,所以這一環節較拖拉,浪費了不少時間,其實這并不是什么大問題,完全可以在以后的教學過程中滲透此方面的訓練。

2、備學生不充分,沒有提前化解難點。

《雨點兒》一文雖然篇幅不長,但朗讀并不容易。首先文中有幾處長句子:“數不清的雨點兒,從云彩里飄落下來。”“沒有花沒有草的地方,長出了紅的花,綠的草。”學生開始不知道怎么停頓,所以開始大部分孩子這幾處都沒有讀好。這是課前我所沒有預設到的,沒想到這幾處是學生朗讀的難點。等發現問題解決問題之后又浪費了不少時間。

所以,要想實現課堂教學的高效,教師課前必須進行充分的備課:備教材、備學生,預設教學過程中的各種突發事件。只有準備充分了,才能合理利用每一分鐘,從而達到堂堂高效。

《雨點兒》教學反思簡短 雨點兒 教后反思篇二

著名特級教師于永正指出:“語文教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線,就是通過多種方式聯系學生的原有知識和經驗去領悟課文的內涵。”這句話既體現了閱讀教學的一般規律,又可以說是對朗讀重在感悟這一內涵的高度概括。我校周小平老師在教學《雨點兒》一文時,正是以讀代講,注重指導朗讀,讓學生在讀中有所悟,效果出人意料。

環節一:通讀全文后,出示課文第一小節:“數不清的雨點兒,從云彩里飄落下來。”周老師不講一字一詞,讓學生開火車讀,等學生一個比一個讀得好時,才讓學生說說自己讀懂的。于是,有的學生說“數不清”是說雨點兒多,有的學生用手勢表示“飄落”,是說雨點兒落下來很輕。周老師給予充分的肯定后,小朋友就自覺地邊朗讀邊做動作,讀得入情入境。

環節二:出示課文第2—4小節,讓學生自由讀,一邊讀一邊用筆劃出描寫大雨點和小雨點對話的句子。劃好再讀,校對后同桌互讀,提醒別人注意讀正確讀通順,然后自由找伙伴把對話內容表演出來。指名匯報表演時,小朋友讀得繪聲繪色,還加上了動作,表情。好幾對伙伴爭著上臺,演了還想演,讀了還想讀,老師都有些欲罷不能。

以上是這節課中朗讀教學的兩個環節,它把老師對學生學習語文的.顯性要求——非常投入地朗讀,以自己的情感理解,達到與別人產生共鳴——巧妙地內化成學生自身的需求;同時對學習的隱性要求——認真傾聽別人的見解,善于合作,對自己充滿學習的信心等——滲透在提高學習效率的實踐活動中,成為孩子自身的感悟。

這兩個教學環節至少給我有以下兩點啟示:

俗話說:“書讀百遍,其義自見。”“讀書破萬卷,下筆如有神。”周老師的做法告訴我們:書是學生讀懂的,而不是老師講懂的。新課標在目標定位中強調指出:“具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感。”周老師正是運用讀的手段,通過自由讀,指名讀,引讀,分角色讀,表演讀等朗讀方式,指導學生在讀中熟悉課文,理解課文,在讀中學會朗讀,學會合作。一句話,在讀中悟情,在讀中明理,在讀中得法。當學生讀著讀著,就自然而然地用動作表演出課文的內容,不用老師示范,就把課文讀得美美的,我們著實感受到“文貴自得,熟讀自悟”所帶來的喜人效果。在課堂中注重強調“讀”和“悟”,能自然地激發學生興趣,調動學生思維,使學生自始至終能有滋有味地活記樂背,卓有成效地吸收,內化,積累,在生動活潑的形式中自然而然地由此及彼,舉一反三。

在周老師的課上,我們會發現她像學生的朋友一樣,她已經把自己變成學生與學生,文本與學生之間的橋梁。上課中,周老師引導學生正確地認識課文,掌握課文,調和學生間的學習行為的影響,把實踐的主動權還給學生。只在學生遇到困難時給予必要的幫助和指導。此時,她的作用是幫助,而不是代替。課堂上我們能見到的只是周老師忙碌穿梭的身影:撫摸一下學生的頭,輕拍一下學生的肩,或俯下身子傾聽,或偶爾與學生耳語……讓每個孩子都覺得老師在關注他。其間有關課文內容如何理解,如何朗讀等,周老師很少提及。孩子們指導別人的過程也即是他們自己練習,感悟,提高的過程。更難能可貴的是雖然是一群剛入學三個月的一年級的小朋友,但學習活動卻進行地有章有法。看來,是周老師的“學中有導”,不落痕跡的“幫助”演繹出孩子們成功的學習場面。

《雨點兒》教學反思簡短 雨點兒 教后反思篇三

教學目的:

1.復習認讀生字詞。

2.正確、流利朗讀課文。

3.了解課文內容,懂得雨水與植物生長的關系。

4.學寫三個字。

教材重難點:

朗讀、寫字是重點,懂得雨水與植物生長的關系是難點。

教學構想:

教師注重引導學生自主學習與合作探究。教師注重采用多種評價方式,讓學生體驗成功。重點部分,讓學生多種方式賽讀、體會。

教學過程:

第一課時(略)

第二課時

一、組織教學,揭示本課學習內容,激發興趣。

二、復習已學的生字詞。

1.齊讀帶音節生字詞。(課件出示帶音節生字詞)

2.教師點撥學生鞏固讀音。

師:請小朋友再次把這些字音里藏著的秘密找出來和大家一起記一記。

學生回答,教師適時點拔。每次回答后,小老師范讀,全班跟讀,并給對應的組加上五星。

(1)“清”是后鼻音。

(2)“彩”是平舌音。

(3)“數”是翹舌音,是多音字。

(4)“點”、“彩”、“數”是三聲音節,要讀到位。

(5)“回”、“答”是二聲音節,要讀得短些。

(6)“方”的本身的讀音是一聲,組成詞地方時讀輕聲。

3.全班再次齊讀: 特別注意讀準剛才說過的字音。

4.用自己喜歡的識字方法和同桌一起再次記一記生字詞。

5.去音節,老師指,學生搶讀。

三、讀課文,分清自然段。

1.自由讀通課文,要求:

(1)把書翻到105頁,立好。

(2)把平舌音,翹舌音、鼻音等難讀的音節讀準確,不加字,不減字。

(3)邊讀邊想:課文講的是誰和誰的故事。

(4)讀完馬上舉手,準備回答老師的問題。

(學生回答,提示把話說完整,評價。)

2.第二遍讀課文,標出自然段。

學生聽老師讀課文,要求:

(1)聽聽讀音是不是正確。

(2)數一數課文一共有幾個自然段,用1.2.3.4.5把自然段標出來。

老師讀,學生回答,評價。

大屏幕展示標自然段情況,學生對比檢查,做對的舉手,把掌聲送給自己。

3.分段讀課文。

(1)說明分段讀的要求。

(2)分段讀。

(3)評價,加五星。

四、分段學習課文,練習朗讀,理解內容。

1.學習第一自然段。

(1)自由讀第一自然段。

(2)學習“數不清”。

a、觀看動畫,數一數有多少個雨點兒。

b、引出“數不清”。

c、說說還有什么數不清。

(3)學習“飄落”。

a、觀看動畫,飄落就是飄著落下來。

b、說說還有會么飄落下來。

c、練習說話:

__________從__________飄落下來。

__________從__________跳下來。

__________從__________跑出去。

教學反思:

《雨點兒》一文是人教版語文實驗教材第一冊第五單元的一篇科學童話。課文用擬人的手法,通過大雨點和小雨點兒的對話,告訴學生雨點是從云彩飄落下來的,有了雨點兒的滋潤,花更紅了,草更綠了。

識字、寫字、朗讀是本課的重點,難點是通過朗讀使學生知道雨水和植物生長的關系。

這節課共設計了五個教學環節,即“談話導入”,“整體感知”,“識字讀文”,“體驗性朗讀”,“想像延伸”。整個教學設計是圍繞“學生主體”如何主動參與學習活動設計的。諸如“看了這個畫面你想說些什么?” “這是誰的功勞?你不想對它說些什么嗎?”等等,充分體現了課程標準中“學生是學習和發展的`主體”、“充分激發學生的主動意識和進取精神”、“倡導自主、合作、探究的學習方式”這些教學理念。

夸美紐斯說過:“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”如何在教學中培養學生的學習興趣?教學過程中,教師要創設情境,通過教材這個文本載體,將學生帶入愉快的學習氛圍之中,為學生營造一個無拘無束地互相尊重、互相信任、互相合作的空間,使學生真正成為學習的主人。使其思維在其間任意馳騁,“悟”出文本要表達的情感。教學《雨點兒》時,我設計了這樣的情境:課件演示雨點兒過后大地的美景,同時配上音樂。學生被眼前美麗的景色、優美的音樂所營造的氛圍深深地吸引住了,頓時進入了學習情境,為感悟課文內容奠定了堅實的基礎。學生在老師設計的情境學習中產生了迫切的求知欲望。當我問孩子們:你們喜歡誰?有的學生說喜歡小雨點兒,因為小雨點兒使花更紅了,草更綠了。有的學生說喜歡大雨點兒,因為大雨點兒使沒有花、沒有草的地方長出了紅的花、綠的草。 在這堂課中還注重激勵的策略。摒棄常見的實物、小紅花、掌聲等外在激勵的方式,而采用師生情感共鳴、配合默契、體驗成功等內激勵的方式。外在激勵大多是淺層的、短暫的,而且往往是不公平的,在鼓勵少數的同時打擊大多數。而內激勵是深層的、長久的、公平的,也是令人難忘的。在本課中,我十分注意自身的評價語言,包括對個別孩子的評價,以及對全班孩子的評價。就如在孩子們朗讀完一遍后,我這樣評價:“聽你們的朗讀簡直就是一種享受,你們不僅讀出了聲,還讀出了情,能讓老師再享受一次嗎?”這樣的語言評價,我相信比獎勵小花效果更好

當然,語文教學是一門永恒的藝術,需要不斷的探索。本堂課還存在著很多的缺陷和遺憾的地方。主要體現在以下幾點:

1、 學生主動探究的環節很少。這主要是我不敢大膽放手,其實課文中有很多內容可以請孩子自己探究學習的。我想在以后的教學中,我需要給他們更多的信心,并且相信他們的潛力是無窮的。

2、 孩子們質疑的環節沒有。學生質疑很容易流于形式,所以在本課中我沒有設計,但是實際上文本中有一些地方能很好的質疑的,我沒有好好利用起來。

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