人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

牧童說課稿篇一

今天，肖本林老師執教的是人教課標版二年級下冊的《畫家和牧童》一課，這篇課文講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。課文以生動的敘述深深地吸引學生去朗讀、去品味，使學生真切地感受到畫家的虛心好學和牧童實事求是敢于向權威挑戰的優秀品質。

1。肖老師非常重視“讀”的訓練。突出了以讀代講的學習方式，以師評、學生互評的評讀方式，鼓勵和激發學生的朗讀興趣，促使學生較好的體會到了大畫家戴嵩作畫的認真態度和向小牧童求教的虛心精神、小牧童敢于提出反面意見的精神。在朗讀指導方面，采取靈活多樣的手段把學生帶入到語言文字所表述的情境中，入情入境的文中人物的情感，進而創設了一種想讀、愛讀的讀書氛圍。

2。在充分朗讀的同時，肖老師還不忘在學生語言的訓練和語感的培養上下功夫。在學習課文時，創設情境，引發學生通過看圖片形象感知“濃墨涂抹”，“輕筆細描”這兩個詞的意思以及“‘斗牛圖’錯在哪兒”的語句的理解；又通過搶讀，自讀，同桌分角色讀，指名讀，齊讀，全班分角色讀等多種形式的朗讀感悟語言文字所蘊涵的意思和情感；還巧妙設計提問，激發學生與文中的主人公牧童和畫家產生對話。如，“你是圍觀者中的一員，你會怎么稱贊他？”“牧童指錯后，你又會怎么想？”“你想對牧童說什么？”這些問題的巧妙設計，是在為實現目標的同時步步拉近學生與文本的距離，培養了學生的口語交際能力，同時也滲透一定的分析問題的能力。其次，老師還特意安排“一會兒……一會兒……”、“有的……有的……還有的……”這兩個句式的口語表達訓練，達到讀說結合，學以致用的目的。

語文教學本身就是一種積累。本課教學中，老師重視引導學生在讀中進行語言積累。通過字不離詞、詞不離句、在語境中反反復復地感悟、朗讀，實現語言的積累。在第2、3、4自然段的教學時，學生在反復朗讀中積累了“夸贊”、“稱贊”、“贊揚”一組同義詞；在理解“紛紛夸贊”這個詞語的時候，老師不僅引導學生運用“短句反復”的語言形式，說一說還有哪些人夸獎戴嵩的《斗牛圖》，還通過“詞語加油站”在用文中“絕妙之作”、“神來之筆”夸獎戴嵩作品的同時，拓展“栩栩如生”、“活靈活現”兩個詞語，積累豐富了學生的'語言，培養了學生的說話能力。在學生體會到人物品質后，進行說話訓練——“你想對戴嵩說什么？”，表達感受，既提升了他們的情感認識，又鍛煉了他們的表達能力。

我們知道，沒有完美的教學，所以也就沒有完美的預設。檢驗“預設”成功與否只有通過實實在在的教學實踐。從這個意義上說，肖老師的這節課是成功的。但在本節課的教學中，我們也看到一些不足。如：對于二年級學生來說，字詞教學還是不容忽視的一個重要環節，而本節課似乎在這方面有所忽略。另外，對于課堂上的一些即時生成，教師的還不夠靈活，如在討論你想對他們說什么時，由于在這個問題上，教師事前預設不夠周到，造成個別學生鉆牛角尖，兜圈子，這時候就是對我們老師及時有效地把握和引領生成的能力的一個考驗。看來，對課堂生成，要想獲得真正的有效引領的策略，并不是一朝一夕，一節研討課就能解決的。相信通過不斷的實踐反思，我們課題組必然能夠總結出有價值的經驗。

牧童說課稿篇二

一、老師在熟悉音樂教材中，創造性地編排教材，面向全體學生，制定好切實可行的教學目標和教學步驟，注重音樂與自然，音樂與人文的結合，為取得優良的教學效果打下了基礎。

二、教學中，老師把握住每一個教學環節，注意挖掘教材的旋律美、快樂美。在教師循序漸進的引導中，通過“聽一聽”環節充分地感受到了歌曲的旋律美；“唱一唱”環節充分地感受到快樂美。

三、教師動情的演唱，生動、有趣的講解，豐富多采的圖片，為啟發學生感受歌曲的情緒，以達到培養學生樹立正確審美趣味，積極進行審美體驗，提高學生音樂鑒賞力發揮了主導作用。

四、“態度決定成敗，細節鑄就成功，創新意味輝煌。”這三句話，是我們教育者應該牢記的。對新工作不久的音樂教師來說，郭老師這節課能取得了較好的教學效果，已體現出郭老師的不懈努力和優良的音樂基本功。相信她今后會更加出色。

另外，教學中還應注意幾點：

1、歌詞小黑板應抄大一點。

2、在教學中，應注意音樂性。如：教學歌曲的唱法還可以再形式多樣些，會取得更好的教學效果。

3、教唱歌曲難點時應注意聽歌曲的前奏與間奏掌握節拍。

總體來說在聽完這節音樂課后，讓我受益非淺。這節課充分滲透了新課改的教學理念，以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學生，注重個性發展，重視音樂實踐，鼓勵音樂創造，提倡學科綜合。在教學中采用了豐富的教學方法和教學手段，營造了和諧、互動、探究、創新的良好的學習情境和氛圍。

牧童說課稿篇三

通過觀看視頻，《畫家與牧童》這節主要是解決識字，認字。

“戴”字教學中，教師先讓學生自己交流匯報自己的認字方法，學生列舉出多種記字的方法，再通過多媒體展示出最早的“戴”字，并作解釋，并導出本課中“戴”字是用作人姓的意思。“購”字教學中，多媒體出示“購”字，提問與“貝”字旁有關的字都與什么有關？生列舉。教師用多媒體展示自己搜集的與“貝”旁有關的字。識字中都配有圖片幫助記憶字形。

課文重點句子展示：“他一會濃墨涂抹，一會輕筆細描，很快就畫好了?！弊寣W生重點理解戴松作畫快，學生從句子中提取出重點字眼，教師在課件上對重點詞做標記，并讓學生練習說話。

在重點詞語“濃墨涂抹、輕筆細描”理解上教師出示兩幅水墨畫，讓學生在理解兩個詞語的基礎上辨一辨哪幅是濃墨涂抹，哪幅是輕筆細描。

首先利用多媒體手段展示中課文中的重點段落、句子，并提取出課文的文眼，由面及點的幫助學生能夠抓住課文關鍵，又通過多媒體展示兩個重點詞語“濃墨涂抹與輕筆細描”是怎樣一種畫風，從文字美到美術美，由文字到畫面的教學不僅為本堂課增添了幾分藝術享受，還適當的豐富了學生視野，無疑是一種文字美、藝術美的結合，又怎能不激發起學生的學習興趣，探究熱情呢？在重點詞語理解的處理上不是讓學生用文字去解釋，而是根據低年級學情入手，讓他們在理解的基礎上去辨認什么叫“濃墨涂抹”，什么叫“輕筆細描”。利用多媒體教學的好處也在于此。

展示“兩牛相斗”圖。讓學生在通讀課文的基礎上指出戴松畫的.斗牛哪不對。并導出下一個要求會認的字“翹”。展示“翹”字在最早的甲骨文的字形，讓學生通過字形去分析記字的方法。教師出示課件展示與“翹”字有關的圖片，以加深學生的理解。

學習“拱”字，課件展示“拱手”圖片，并讓全體學生起立學習拱手作揖，對生進行禮儀教育，體現了日常教學中的德育滲透作用。

教學中教師引導學生兩人一組進行小表演這個環節，適時地出示圖片配合學生表演，將多媒體的應用在教學中發揮了最大效應。

現代教學技術手段的介入，讓我們的教學更生動，更能吸引學生的眼球了，但在教學中我們也發現能否合理，恰當的使用多媒體手段的應用是教學加分的關鍵，利用得好畫龍點睛，利用不好則畫蛇添足。通過觀看這節課，我看到了多媒體在識字教學中的應用，本節課是針對小學二年級學生展開的教學，我們都知道低年級學生處于形象思維發展階段，并且上課注意力集中時間較短，所以進行死板的記字，識字教學不僅不能激發他們的學習積極性，而且也不能夠加深他們記字的深刻性，很容易隨記隨忘，潛能生就更吃力了。所謂“興趣是最好的老師”本節課的設計及多媒體使用要追求的效果也該在于此吧。

我認為本節課的多媒體使用恰到好處還在于多媒體使用的次數不是很頻。低年級學生注意力不集中，但同時，他們也是很容易分心的，如果課堂中使用較多的課件展示，這勢必會對學生的學習效果起到負面效果——學生只是一味的欣賞，而忽略了學習的重點。

牧童說課稿篇四

今天，朱梅老師執教的是人教課標版二年級下冊的《畫家和牧童》一課，這篇課文講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。課文以生動的敘述深深地吸引學生去朗讀、去品味，使學生真切地感受到畫家的虛心好學和牧童實事求是敢于向權威挑戰的優秀品質。

1、朱老師非常重視“讀”的訓練。突出了以讀代講的學習方式，以師評、學生互評的評讀方式，鼓勵和激發學生的朗讀興趣，促使學生較好的體會到了大畫家戴嵩作畫的認真態度和向小牧童求教的虛心精神、小牧童敢于提出反面意見的精神。在朗讀指導方面，采取靈活多樣的手段把學生帶入到語言文字所表述的情境中，入情入境的文中人物的情感，進而創設了一種想讀、愛讀的讀書氛圍。

同時，朗讀的形式也是多種多樣的.，讓學生自由讀、默讀、男女生分別讀、指名讀、師生合作讀等讀書方式讓學生充分地讀課文，這樣學生不覺得讀書乏味，而且能夠幫助學生理解課文內容，使學生一遍又一遍地與文本交流直接對話。這種將朗讀貫穿于教學的始終正是低年級階段訓練學生朗讀能力的有力措施。

2、在充分朗讀的同時，朱老師還不忘在學生語言的訓練和語感的培養上下功夫。在學習課文時，創設情境，引發學生通過看圖片形象感知“濃墨涂抹”，“輕筆細描”這兩個詞的意思以及“‘斗牛圖’錯在哪兒”的語句的理解;又通過搶讀，自讀，同桌分角色讀，指名讀，齊讀，全班分角色讀等多種形式的朗讀感悟語言文字所蘊涵的意思和情感;還巧妙設計提問，激發學生與文中的主人公牧童和畫家產生對話。如，“你是圍觀者中的一員，你會怎么稱贊他?”“牧童指錯后，你又會怎么想?”“你想對牧童說什么?”這些問題的巧妙設計，是在為實現目標的同時步步拉近學生與文本的距離，培養了學生的口語交際能力，同時也滲透一定的分析問題的能力。其次，老師還特意安排 “一會兒……一會兒……”、“有的……有的……還有的……”這兩個句式的口語表達訓練，達到讀說結合,學以致用的目的。

語文教學本身就是一種積累。本課教學中，老師重視引導學生在讀中進行語言積累。通過字不離詞、詞不離句、在語境中反反復復地感悟、朗讀，實現語言的積累。在第2、3、4自然段的教學時，學生在反復朗讀中積累了“夸贊”、“稱贊”、“贊揚”一組同義詞;在理解“紛紛夸贊”這個詞語的時候，朱老師不僅引導學生運用“短句反復”的語言形式，說一說還有哪些人夸獎戴嵩的《斗牛圖》，還通過“詞語加油站” 在用文中“絕妙之作”、“神來之筆”夸獎戴嵩作品的同時，拓展“栩栩如生”、“活靈活現”兩個詞語，積累豐富了學生的語言，培養了學生的說話能力。在學生體會到人物品質后，進行說話訓練——“你想對戴嵩說什么?”，表達感受，既提升了他們的情感認識，又鍛煉了他們的表達能力。

我們知道，沒有完美的教學，所以也就沒有完美的預設。檢驗“預設”成功與否只有通過實實在在的教學實踐。從這個意義上說，朱梅老師的這節課是成功的。但在本節課的教學中，我們也看到一些不足。如：對于二年級學生來說，字詞教學還是不容忽視的一個重要環節，而本節課似乎在這方面有所忽略。另外，對于課堂上的一些即時生成，教師的應對機智還不夠靈活，如在討論為什么只有牧童發現了《斗牛圖》的錯誤時，由于在這個問題上，教師事前預設不夠周到，造成個別學生鉆牛角尖，兜圈子，這時候就是對我們老師及時有效地把握和引領生成的能力的一個考驗?？磥?，對課堂生成，要想獲得真正的有效引領的策略，并不是一朝一夕，一節研討課就能解決的。相信通過不斷的實踐反思，我們課題組必然能夠總結出有價值的經驗。

牧童說課稿篇五

今天，朱梅老師執教的是人教課標版二年級下冊的《畫家和牧童》一課，這篇課文講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。課文以生動的敘述深深地吸引學生去朗讀、去品味，使學生真切地感受到畫家的虛心好學和牧童實事求是敢于向權威挑戰的優秀品質。

1、朱老師非常重視“讀”的訓練。突出了以讀代講的學習方式，以師評、學生互評的評讀方式，鼓勵和激發學生的朗讀興趣，促使學生較好的體會到了大畫家戴嵩作畫的認真態度和向小牧童求教的虛心精神、小牧童敢于提出反面意見的精神。在朗讀指導方面，采取靈活多樣的手段把學生帶入到語言文字所表述的情境中，入情入境的文中人物的情感，進而創設了一種想讀、愛讀的`讀書氛圍。

同時，朗讀的形式也是多種多樣的，讓學生自由讀、默讀、男女生分別讀、指名讀、師生合作讀等讀書方式讓學生充分地讀課文，這樣學生不覺得讀書乏味，而且能夠幫助學生理解課文內容，使學生一遍又一遍地與文本交流直接對話。這種將朗讀貫穿于教學的始終正是低年級階段訓練學生朗讀能力的有力措施。

2、在充分朗讀的同時，朱老師還不忘在學生語言的訓練和語感的培養上下功夫。在學習課文時，創設情境，引發學生通過看圖片形象感知“濃墨涂抹”，“輕筆細描”這兩個詞的意思以及“‘斗牛圖’錯在哪兒”的語句的理解；又通過搶讀，自讀，同桌分角色讀，指名讀，齊讀，全班分角色讀等多種形式的朗讀感悟語言文字所蘊涵的意思和情感；還巧妙設計提問，激發學生與文中的主人公牧童和畫家產生對話。如，“你是圍觀者中的一員，你會怎么稱贊他？”“牧童指錯后，你又會怎么想？”“你想對牧童說什么?”這些問題的巧妙設計，是在為實現目標的同時步步拉近學生與文本的距離，培養了學生的口語交際能力，同時也滲透一定的分析問題的能力。其次，老師還特意安排 “一會兒……一會兒……”、“有的……有的……還有的……”這兩個句式的口語表達訓練，達到讀說結合,學以致用的目的。

語文教學本身就是一種積累。本課教學中，老師重視引導學生在讀中進行語言積累。通過字不離詞、詞不離句、在語境中反反復復地感悟、朗讀，實現語言的積累。在第2、3、4自然段的教學時，學生在反復朗讀中積累了“夸贊”、“稱贊”、“贊揚”一組同義詞；在理解“紛紛夸贊”這個詞語的時候，朱老師不僅引導學生運用“短句反復”的語言形式，說一說還有哪些人夸獎戴嵩的《斗牛圖》，還通過“詞語加油站” 在用文中“絕妙之作”、“神來之筆”夸獎戴嵩作品的同時，拓展“栩栩如生”、“活靈活現”兩個詞語，積累豐富了學生的語言，培養了學生的說話能力。在學生體會到人物品質后，進行說話訓練——“你想對戴嵩說什么？”，表達感受，既提升了他們的情感認識，又鍛煉了他們的表達能力。

我們知道，沒有完美的教學，所以也就沒有完美的預設。檢驗“預設”成功與否只有通過實實在在的教學實踐。從這個意義上說，朱梅老師的這節課是成功的。但在本節課的教學中，我們也看到一些不足。如：對于二年級學生來說，字詞教學還是不容忽視的一個重要環節，而本節課似乎在這方面有所忽略。另外，對于課堂上的一些即時生成，教師的應對機智還不夠靈活，如在討論為什么只有牧童發現了《斗牛圖》的錯誤時，由于在這個問題上，教師事前預設不夠周到，造成個別學生鉆牛角尖，兜圈子，這時候就是對我們老師及時有效地把握和引領生成的能力的一個考驗?？磥?，對課堂生成，要想獲得真正的有效引領的策略，并不是一朝一夕，一節研討課就能解決的。相信通過不斷的實踐反思，我們課題組必然能夠總結出有價值的經驗。

牧童說課稿篇六

李老師這節課，運用多種方法和手段，激發學生學習音樂的興趣和欲望是完成好綜合音樂活動的關鍵。而學生學習的興趣和欲望來自于教師嚴謹而周密的教學構思，尤其是精心組合教學內容，設計教學過程，選擇教學方法，讓學生象觀看一部精彩的動畫那樣津津有味地參與教學的全過程。李老師的這節課在音樂課標理念的指導下，上述特點體現得較為明顯。

音樂課程標準非常強調對音樂教育人文內涵的挖掘。在理念上提倡學科綜合；在內容方面強調與社會生活、姊妹藝術等的聯系。吳老師的這堂課以新疆哈薩克民歌編寫的《牧童之歌》為基本教學內容，多處穿插了體現新疆風土人情的多媒體畫面：首先展示了集聲、色、象、形為一體的優美的天山風景圖；接著又展示了配有《牧童之歌》的體現新疆牧民生活習俗的載歌載舞的畫面。教學中為加深學生對新疆文化的印象，教師聲情并茂地清唱了一曲《吐魯番的葡萄熟了》；進而教師展示自制教具、引導學生手拿搖鼓頭戴新疆帽，伴隨優美旋律和“特別的”節奏，體驗了一回做新疆人的滋味，學生動得充分、學得快樂。以上內容的穿插，對學生用歡樂、輕快地聲音唱好《牧童之歌》，表現牧童在天山腳下放牧時的愉快心情起到了鋪墊作用。當學生放飛自己的想像沉浸在緊扣教材特點的意境中時，吳老師又適時引導學生聯想到自己的家鄉南通。結合家鄉“五成同創”的活動，學生欣賞了mtv《南通好家園》。學生通過說一說，看一看，跟著唱一唱等，對家鄉的真摯、熱愛之情得到了自然流露。這也是新課標在“情感態度價值觀”教學目標要求中所追求的。

《牧童之歌》這節課李老師不僅較好地繼承了傳統音樂教學中好的教學方法，如：運用模唱法引導學生準確地演唱《牧童之歌》，而吳老師在解決歌曲的重難點：直到學生把握附點十六分音符時，卻改變了傳統教學中先學唱歌，再學舞蹈，最后再邊學邊跳的教學模式。教師直接從歌曲中選擇典型的節奏型，通過嘗試學習拍打新疆手鼓，念歌詞，跟著老師學跳新疆舞的基本步伐，學生初步掌握了《牧童之歌》中節奏的難點，這為順利學好《牧童之歌》這首歌打下了良好的基礎。值得一提的是，吳老師在本課中重視學生的聽覺體驗，因為“聽覺體驗是學習音樂的基礎”。運用傳統的聽錄音的形式，并結合現代“多媒體”共安排學生聽了8遍。有開頭為引起學生對本課學習興趣和好奇的班杜拉的“大自然系列音樂”（之一）；有老師范唱和磁帶里的《牧童之歌》；還有體現人文拓展因素的《吐魯番的葡萄熟了》及《南通好家園》。每次的“聽”，教師都能向學生提出不同的要求，讓他們能夠結合問題有意識地完整而充分地聆聽，學生在音樂審美過程中獲得愉快的感覺和體驗，獲得了較理想的教學效果，繼而學生學會唱《牧童之歌》便水到渠成。

就解決本堂課難點的來說，《牧童之歌》的難點在于如何引導學生唱準附點八分音符及其后面的十六分音符。李老師首先結合生活經驗，引導學生學“知了叫”，即“知.了”；然后針對“ ”這一樂句“說(按節奏說歌詞)”并“唱”這一樂句，唱時教師尤其提醒并指導學生“馬”、“羊”唱得短而弱，“邊”、“灘”唱時字尾快點。難點解決了，學會唱就不成問題。就整堂課的框架設計來說，開始部分展示的多媒體課件，展現了遼闊草原的美麗畫卷：火紅的太陽，綠色的草原，飛奔的駿馬……幸福的牧民。將學生帶入了《牧童之歌》歌詞所描述的美妙意境。基本教學部分教師再握歌詞、旋律、節奏、音樂表現等音樂意境要素特點的基礎上，引導學生：猜一猜——說一說——聽一聽——動一動——再聽——學唱等，這一過程中吳老師注意把握好學生的.學習心理及新舊知識的內在聯系，教學環節層層遞進，由易到難。結束部分教師引導學生由“新疆”聯想到家鄉南通，在輕松和諧的美妙意境中結合南通的“五城同創”，學生們通過語言，發自內心的“跟唱”《南通好家園》，表達了熱愛家鄉，建設家鄉的情感。這正是新課標所追求的情感教育“潤物細無聲”的的美好境界。

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