每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

《釣魚的啟示》閱讀答案篇一

鉤（）繡（）沮（）

釣（）誘（）組（）

辨（）拍（）

辮（）啪（）

銀光（）筋（　）力（　）

小心（）（）不舍

一條金項鏈

“不！”她對服務小姐抱歉地搖搖頭。連兩元錢的門票她都覺得奢侈，何況令人咋舌的洋酒。

舞廳里，樂曲如山泉，從高不可測的山顛流淌下來忽明忽暗的彩燈勾勒出綽約的身影和飛旋的腳步。

她有些后悔，考試剛完只不過想放松一下，怎么鬼使神差地來到這里。她目光無意識地四處游移，忽然被桌腳一絲晶瑩的光牽引住了。撿起來一看，“啊！”一條金項鏈！她的心突突直跳，手也有些發抖，不由環顧四周，人們舞興正濃。靜思片刻，她來到服務臺前。

“要點什么？”“廣播找一下失主。”她托起項鏈。

服務小姐杏眼圓瞪，驚訝地看看項鏈，又加倍驚訝地看看她。

廣播。一陣騷動嘩然之后，一位衣著考究的中年男子出現在她面前。

“今天是什么日子？”他推過一杯飲料，目光和善地望著她。她想不到他的第一句話竟然如此。

“對于別人，今天什么日子也不是。今天──是我母親的忌日。”

“你母親？”

“二十年前，那時可能還沒有你，這里還是一家藥店。我母親生命垂危，急需一種價格昂貴的藥，母親就把一條項鏈──她結婚時的嫁妝交給我，用它作抵押來換藥。我帶著項鏈來到這里，卻沒有那種藥，便急匆匆去別處買。出門一摸，項鏈不見了，我的腦子‘轟’的一聲，沖向藥店尋找，穿過過往紛雜的腳步，我看見了項鏈，趕忙擠過人群去撿。可當我擠到跟前，項鏈不見了。我哭呀，喊呀，問誰撿了項鏈，求他還給我。可沒人理我，我哭著奔回家，母親已經奄奄一息。等我再想辦法弄來錢買藥，母親卻悄然去世了。”

“二十年了，我怎么也忘不了那一天，這個地方和那條項鏈。”他出神地捻著手中的項鏈。“后來，我長大了出去闖世界，掙了不少錢。十年前的今天，我又來到這里，把一條金項鏈扔在地上。躲在一旁看著金光閃閃的項鏈，我多么希望沒有人撿它，有多么期望有人撿它，喊聲‘誰丟的’，可是，沒有。”

“沒有人撿？”她問。

“不！”她搖了搖頭，“一位女士撿到了，裝進了自己的皮包。”

“你應該告訴她項鏈是你的。”

“我尋找的不再是項鏈了。”沉默片刻，他望著大惑不解的她說，“十年來，每年的今天，我都要來這里，扔下一條項鏈。每次有人來撿，可沒有人尋找失主。直到今天，我等到了，你撿了它，而且還給了我。”他眼里閃爍著濕潤的光，“二十年前，如果撿項鏈的是你，我母親也許就……”

說著他從西裝口袋里摸出一條金項鏈，遞到她面前：“作個紀念！”他笑著解釋，“你剛才撿的和以前被人撿走的全部是假的，只有這條才是真的！”

金項鏈在燈光下熠熠發光。

1、給加粗的字選擇正確的讀音：

鬼使神（chāi chà）奄一息（yān àn）

神色然（yīn àn）　熠發光（yì yù）

2、本文中出現了個人物，其中　是本文的主要人物。

3、“服務小姐杏眼圓瞪，驚訝地看看項鏈，又加倍驚訝地看看她。”是因為＿＿

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4、讀了這篇文章，你受到什么啟示？

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5、小明認為第一自然段和下文撿項鏈一事沒有多少必然的聯系，可以不寫。你同意他的看法嗎？為什么？

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《釣魚的啟示》閱讀答案篇二

《釣魚的啟示》是人教版六年制第九冊第四組的課文，本組教材圍繞著“生活中的啟示”選編了四篇文章，每篇文章都包含著深刻的做人哲理。《釣魚的啟示》是一篇論理型的文章，講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚，好不容易釣到一條大鱸魚，此時正是離捕撈鱸魚開放時間僅差兩個小時，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖里，使我從中獲得終生啟示----那就是：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

課文是按事情發展的先后順序記敘的，釣魚過程中有大量細致入微的心理活動描寫，啟示部分的句子比較難懂又包含著深刻的做人道理。課文蘊藏的、倡導的道德品質都是現代社會所呼喚、現代人所必須具備的，如規則意識、如誠實守紀、如不為名利所惑等等。

《釣魚的啟示》設計在本冊的第四組課文的第一篇，主要是檢驗一下學生的閱讀能力和閱讀習慣。本教學設計基于“研究性閱讀”模式，重在培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展的語文綜合素養，是一種極具個性化的閱讀課堂教學新模式。

五年級學生已經具有獨立識字的能力，有一定的學習習慣和自己的一些學習方法，具有較強的表述能力，初步具有分析問題解決問題的能力。而《釣魚的啟示》情節性強，語言質樸，含義深刻，學生愛讀、能讀，但不一定讀得懂。幸好課文有直接點明文章主旨的重點句，教學中可以憑借這些關鍵詞句，引導學生深入體會。首先要引導學生走進文本，為文本中的人和事所感動，從中受到啟發和教育；然后要帶領學生走出文本，聯系生活實際，從生活這本特殊的書中有所發現，得到啟發，感悟無私處事、誠實做人的重要。

二、說教學目標

1、通過自學，學生能正確無誤地認讀20個生字，會寫其中的14個字，掌握由生字組成的詞語。

2、有感情的朗讀課文，學生了解課文的敘述順序，按事情發展順序一部分一部分地閱讀。

3、通過朗讀、默讀理解課文內容，學生初步領會從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量的道理，從而嚴格要求自己，做一個有道德的人。

三、說重點、難點

1、本課的重點是體會人物的心理變化過程，理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。

2、本課的難點是理解本文中含義比較深刻的句子，感悟作者從這件事得到的啟示，理解“與那條鱸魚相似的誘惑人的魚”指的是什么？

四、說教學過程

根據上述教材及學生情況的分析，談談教學過程：

一、自由讀課文，整體感知，梳理字詞。

1、教師提問：讀了課題，你有什么問題嗎？（預設學生提問：為什么釣魚會使人從中受到啟示？會得到什么樣的啟示呢？）

2、學生帶著問題走進課文，邊讀邊思考，課文寫了什么事？

3、指名分段讀課文，在具體的語言環境中，對個別學生不能準確理解的詞進行指導，如“漣漪、小心翼翼、皎潔、乞求、不容爭辯、誘惑、抉擇、告戒”等。

（設計意圖：從整體入手，初步感知課文內容，培養學生的閱讀能力、分析能力和概括能力，在朗讀課文中理解和學會字詞）

二、熟讀課文，體會人物的心理

1、提示閱讀：請用心讀課文的釣魚部分1—3自然段，邊讀邊想：“我”釣到魚時是什么樣的心情？父親是什么樣的心情？（學生默讀課文1—3自然段，劃出相關的語句，并在重點詞下打上重點號。）

2、在“我”釣到魚時，父親和“我”都很得意，而面對著到手的這條大鱸魚，我們卻沒得意多久就面臨著一個難題？（學生再讀課文，討論面臨什么問題？預設：對這條鱸魚是放還是留？）

3、面對這個難題，父親的態度是怎樣的？父親做出決定是他的心情是怎樣的？從那些地方可以看出來？（學生有感情地朗讀課文，從“得”字感受父親態度的堅決，從父親的一聲“孩子”去感受父親對“我”的溫柔和深情，體會其矛盾的心理和實踐道德的決心。）

4、組織交流：對于父親的決定，“我”是一種什么態度呢？經歷了怎樣的變化？（學生梳理“我”的心理變化過程）；“我”為什么不想放魚？父親為什么堅決要 “我”放？從中可以看出父親是個怎樣的人？（學生抓住主要詞句總結“我”不愿意放鱸魚的原因。在教師的引導下由父親的動作、神態和語言感受父親對“我”的教育和愛。）

（設計意圖：把讀書的時間交給學生，把讀書的權離交給學生，讓學生在讀中品味，在積極主動的思維和情感的活動中，加深理解和體驗。）

5、啟發思考：“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。”這里的“魚”是指什么？作者最后對父親的行為會懷著怎樣的感情？（學生討論理解“誘惑人的魚”的特殊的含義：榮譽、權利、名利等吸引人的、讓人喜歡的事物。體會到父親的管教讓“我”有了抵制誘惑的能力，作者對父親肯定會心存感激。）

三、拓展延伸，深入體會

拓展：每個人在生活中都會遇到形形色色的誘惑，這時你會怎么做？（學生思考問題，交流自己的看法，明確在具體事件中所體現出的道德的“是”與“非”。）

（設計意圖：語文課不僅僅局限于教給學生某種語文知識，更重要的是通過凝聚著作者靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響學生的情感、思考及表達方式，并最終積淀成為他們精神世界中最深層、最基本的東西——價值觀和人生觀。）

四、說板書

釣魚的啟示

釣魚??????????? 得意

急切

放魚??????????? 乞求、委屈、難受

無奈、依依不舍

獲得啟示???????? 感激

《釣魚的啟示》閱讀答案篇三

《釣魚的啟示》教學反思

今天，在教學《釣魚的啟示》時，當學生在討論交流“父親為什么要放了這條大鱸魚”時，開始階段，學生都聯系課文上下文和自己的生活經驗，談出了自己的看法，基本都比較正確。可比較愛鉆牛角尖的王明軒忽然說：“爸爸放了大鱸魚，是為了做給兒子看。”同學們一聽，先是一愣，接著議論紛紛。說實話，這一觀點實在出乎我的意料。但我冷靜下來一想，對于我們中國人，在“禁釣時間內收起禁釣的魚”這們的事不是司空見慣嗎？那“做給兒子看”這不也是大有人在嗎？但在國外，由于國情的不同，由于素質的不同，“放回鱸魚”這又是最正常不過的了。

于是，我立刻就追問了一句：“那你認為，如果沒有兒子在場，父親是不會放了這條鱸魚的？”回答是肯定的。接著，我又進一步追問同學們：“如果是你，你會想些什么？你會怎么做？為什么？”讓同學們圍繞這個問題展開辯論。大家的積極性一下就被調動起來，課堂氣氛立刻活躍起來。一陣辯論后，大家得出一個共同結論：那條鱸魚必須放，因為我們都應該自覺的遵守已經制定好的規則。我馬上告訴他們：“自覺，是每個公民應有的好修養。只有自覺遵守規則，自然才能和諧，社會才能安定，人身才能安全。就像我們對待交通規則一樣，如果你能自覺地去遵守，你的人身安全就多一些。正是有一些人在沒有交通警察看見的情況下，違反了道路交通安全規則，才造成了車毀人亡的慘劇。”這樣一來，本來有點難以理解的課文主題，就在同學們的討論之中，很輕松的完成了。

在閱讀學習過程中，學生的個性理解有很多。但有些問題，對于學生世界觀的形成起著非常重要的作用，這樣的問題決不能含糊其辭，一定要有一個正確的導向。

《釣魚的啟示》教學反思

讓學生自主選擇學習內容。

在閱讀學習過程中，學生的個性差異有多種表現，其表現之一為對閱讀材料興趣點的不同。如對于同一篇課文，學生感興趣的詞句、段落或問題往往各不相同。教師也應尊重這種個性差異，允許學生根據自己的需要選擇自己最感興趣的內容入手學習。

教學《釣魚的啟示》一文第二自然段時，有的學生喜歡寫美景的部分，有的喜歡寫這對父子瀟灑熟練甩下釣魚竿的部分，也有的喜歡兩個部分。我就讓學生從自己最欣賞最喜歡的句段入手，引導學生積極自主地去朗讀、去品味、去感悟、去探究、去積累。

教學《釣魚的啟示》第三段時，根據學生的質疑，歸納出三個問題：

①小作者是在幾個小時以后釣到這條大鱸魚的？

②他憑什么判斷出上鉤的是一條大鱸魚？

③他估計是大魚，為什么不馬上扯上來，卻小心翼翼地一放一收？

然后，讓學生選擇其中自己最感興趣的問題再讀課文，合作學習，探討答案。由于學生選的是自己最感興趣的內容，因而表現得興趣盎然，學習效果非常好。　

《釣魚的啟示》教學反思

《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文，對我們班的學生來說，是比較難學的。我在本課的教學中，我讓學生自讀，找出表現“我”的心理變化的語句，用“我”的心情變化這條線把整篇文章穿起來，中間穿插父親要“我”把魚放回湖里的語句，讓學生體會“我”在釣到大鱸魚到把魚放回湖里這個過程中我的心情變化，感受我放棄到手的大鱸魚之難，以及父親的情感、父親對我的嚴格教育。但是在具體的實踐中，我把能體現作者心情的幾句話從課文中抽離了出來，與課文脫離了，學生無法徹底地感悟“我”當時的心情變化，從而導致課文的閱讀感悟也出現了問題，學生讀不出句子應有的感情色彩。在以后的教學設計及教學實踐中我將認真準備，積極改進。

同時，我發現學生的閱讀存在很大的問題，讀整篇課文或一些長句很少有停頓，這是我今后的閱讀教學中要抓的重點。

《釣魚的啟示》教學反思

這是一篇文質兼美、結構鮮明的短文。教學中，我力求通過語言文字的感悟，讓學生水到渠成地去理解父親告戒我的話。在處理釣魚這個故事時，我在讓學生理清 “我”的情感線后，重點放在這些感情產生的原因上。如：得意，我為什么那么得意？學生會結合環境描寫、結合對我釣魚的動作描寫、結合對大魚的描寫，體會到這條鱸魚的大而美麗，體會到我釣到它的艱難；從父親的“欣賞”中，再一次感受“我”“得意”之情的理所當然。學生在朗讀“好大的魚！”時讀出了個性，“好大的魚”和“好大的魚”。讀湖面及月光時，襯托出大魚的漂亮。同時，我還設計了這樣一個問題：“我從來沒有看見過這么大的魚”是因為我不常釣魚！孩子們一下子就反駁了我，抓住了“常常”及“熟練”“一定是個大家伙”等詞句這樣的理解，讓學生懂得了恰當運用詞語的重要性。同時，也學會了讀書。

當學生讀到“爸爸！為什么？” 時我引導孩子們體會此時“我”的情感，孩子們體會到的是不解、急切。另一名同學又補充了責怪！于是便有了“爸爸”的重讀。這一環節我設計了這樣一個問題： “為什么父親只平靜地說”“我卻覺得不容爭辯？”以此讓孩子們懂得父親一貫的嚴格要求，最后，體會“誘惑人的”魚。讓學生結合實際，想象“我”怎么擋住誘惑的。

《釣魚的啟示》閱讀答案篇四

唐山市光明實驗小學 佟曉博

一、 激情開篇，與學生進行交流。

師：同學們，是不是第一次在這么多老師面前上課？（學生點頭）

師：你們在想些什么，能跟我說說嗎？

生：老師，我有點緊張。

師：有我在，你還緊張？（笑）大家認識我嗎？

生：（齊說）認識！您是五年級一班的班主任，姓佟。

師：那你們介紹一下自己，我想盡快了解咱們四年級（5）班的同學們。

生：我叫李宜修，今年10歲，愛好廣泛，尤其是朗讀。

師：哦，那今天這堂課一定給你個機會施展才能。

生：我來介紹一下我們班集體，我們很活躍，今天在這里和佟老師一起上課，感到很興奮。我們一定要把光明實小學生的風采好好展示一下，讓老師們了解我們，了解光明實小。

師：看來，同學們很有信心上好這堂課，我們現在開始上課，好嗎？

生：好！

二、 激發情趣，指導學生書寫課文標題。

師：今天我們繼續學習《釣魚的啟示》，誰想到黑板前寫課文題目？老師相信你們一定有勇氣跟我合作，志愿者請閃亮登場、一展豐采!（舉手的學生很多）這么多同學都想來？推薦一名同學。其他同學在本子上寫。

三、 檢查自學情況，了解學生在讀書中出現的問題

師：上節課我們花了一節課的時間去讀書，誰能夠告訴我，通過讀書你都有哪些收獲？

生：老師我能把課文讀熟了。

生：我認識了本課的生字，還會寫呢。

生：我不僅認識了生字，讀熟了課文，我還了解了課文的主要內容。

生：老師我有問題不明白，我在讀書時畫在了書上。

師：同學們真會讀書。收獲也真不少，咱們先來看生字，讀準字音。

師：回想一下課文講了一件什么事。

師：剛才我聽同學說在讀書時有不明白的地方，學習貴能發現問題，提出問題，如果同學們在讀書和學習過程中產生了疑問，請大膽提出來，不要把問號留在大腦中，要把它抻直變成感嘆號。

四、 自讀質疑，培養學生問題意識。

師：下面，咱們仔細讀課文，將自己的疑難問題找出來。

生：（邊默讀，邊思考，然后陸續陸續舉手。）

根據學生發言，選擇播放幻燈片：

1、 在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

2、 道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。

3、 要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

4、 父親為什么一定要讓我放掉鱸魚，他做得對不對？

師：同學們找的問題基本上都來自同一個段落，也就是在寫由釣魚得到的啟示這一部分，我建議同學們仔細默讀這一段。

師：這段話反復幾次提到了“釣魚”，看來理解這一段還要結合前面描寫釣魚的那部分段落。我們把同學們提出來的問題聯系在一塊，解決了難題也就讀懂了這篇文章。

師：出示幻燈，“但是在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’”，大家比較一下，文中后一個“魚”為什么加上了引號？

生：說明不是真正的魚。

師：雖然不是真正的魚，但文中的“我”卻說與那條鱸魚是“相似的”咱們找一找，作者釣到的那條魚有什么特點？和其它魚有什么不同？

生：魚很大。

生：是條鱸魚。

生：還很漂亮，我從來沒見過。

師：正是因為這樣一條魚，對于一個喜歡釣魚的孩子來說，充滿了誘惑力，讓人心動啊。誰會用朗讀去表達？

生：（讀課文。）

師：那么后來文中的我說不止一次遇到與其相似的“魚”，成年后讓他心動的會是什么？（汽車，洋房，金錢，名聲等一切對他有好處的東西）

師：你知道他是怎么處理的嗎？具體怎么做的這些事？

生：好象都拒絕了。

生：最恰當的應該說是學會了放棄。

師：還記得父親說過的那句話嗎？找出父親的話來。

生：(讀書。)

師：道理簡單，實踐很難。對于釣魚這件事，什么簡單，什么難？

生：道理是很簡單的，我們都知道沒有到鱸魚捕撈開放日沒到是不能捕撈鱸魚的。

師：父親在做什么，他會想什么呢？

（投影）父親劃著了一跟火柴，看了看手表，這時是晚上10點，距離開放捕撈只有兩個小時。父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我:“孩子你得把他放回湖里去。”

師：誰能象父親那樣把這句話讀給大家聽？

生：（朗讀訓練。）

師：好不容易釣到的魚，父親卻一定要我放掉，難道他不喜歡嗎？

生：不是，父親也很喜歡這條魚。

師：給個理由。

生：1、父親盯著鱸魚看了好一陣子，他肯定特別喜歡，要不他才不會看那么久。

生：2、父親很得意，也說明他喜歡這條魚，而且他還是“欣賞”。

師：能讀給大聽嗎？

生：（學生朗讀）

師：你體會出了什么？

生：讓我放掉大魚是多么的難啊！

師：課文哪里有體現？

生：我放魚是慢慢從大魚的嘴上取下鉤子，多么的依依不舍啊。生：還有“可是再也不能釣到這么大的魚了！我大聲爭辯著，竟

然哭出了聲”也能看出我是多么多么不情愿地把鱸魚放掉。

師：你說得真好，能把這句話讀好嗎，給大家讀讀行嗎？（生讀書）

師：你們聽懂了什么？

生：我覺得這個小男孩很委屈，很傷心。我也想讀。

師：你來試試啊。（又一生讀）

師：沒有人知道我是什么時候釣上來的，這是條我從沒見過的、大的、漂亮的鱸魚啊，所以會覺得放掉到手的魚是一件很難的事。

師：34年前，當時的我并不理解父親的良苦用心，放掉魚是不情愿的，是迫于父親的威嚴，不理解這么嚴格的教育是為什么。你同意我的觀點嗎？哪些文字可以證明？

生：從他們的對話中可以看出來。我給大家讀讀，誰跟我配合一下？

師：邀請對手了，誰想和他一起讀？

生：（分角色讀）

師：34年后，他所做的一切是自覺的行為，正是由于“要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”他不但理解了父親，還充滿著對父親的感激之情。

五、 總結升華

師：每一件小事都可以看出一個人的品格，以細微之處見真情，從日常小事得到鍛煉，必將走向成功。

師：如果你是文中的“我”，你想對父親說些什么？

生：我要說：‘謝謝您，我的爸爸，正是因為您對我的正確教育，我才有今天的成就，要不是當年那個月光皎潔的夜晚，要不是您非得讓我放了那條大鱸魚，讓我從小得到這樣的鍛煉，我怎么會有拒絕誘惑的勇氣和力量呢？

生：爸爸，那個34年前的夜晚您還記得嗎？也許您早以忘記了，可是我一輩子都忘不了，是您教育我要從小做一個有道德的人，我今天做到了，我要真誠的謝謝您。

師：作者希望我們也勇敢地挑戰自己，做一個有道德的人。老師把一句名言送給大家：“衡量一個人真正的品德，是看他在知道別人沒有人發覺的時候做些什么。──孟德斯鳩”

六、 擴展思維，小練筆

師：讓我們一起努力，都做有道德的人，好嗎？我希望同學們也能把自己的對于道德的理解寫下來，成為我們的名言。

（學生思考，動筆）

生：老師我想好了。我寫的是：“擁有了道德就擁有了財富。”

師：這是誰的創作啊？

生：我自己寫的。（自豪）

師：那把作者的名字也一塊念上。

生：（又念一遍，加上自己的名字。）學生中爆發出掌聲。

（學生興趣盎然，意猶未盡，還在爭著讀自己的名言。）

師：還想讀？我們這節課要超時了，評委老師要扣我的分啊！（臺下大笑）最后一次機會給你了。（把話筒遞給學生）

師：同學們，咱們課下還可以交流，你們可以把寫好的名言裝訂成一個小集子，做好之后給老師欣賞欣賞，好嗎？（好），今天我們這節課就先上到這里吧。同學們，再見。

個人簡歷

佟曉博，28歲，小學高級教師。1999年大專畢業參加工作至今，多次執教省、市、區級引路課、觀摩課，2002年獲區級語文教學比賽一等獎，同年為冀教版實驗教材錄制配套教學光盤，2004年被評為唐山市優秀教師、優秀班主任。2005年獲得唐山市小學語文教師素質競賽一等獎，論文《我的作文教學觀》獲唐山市小語教師作文論文比賽一等獎，論文《作文教學，激發學生興趣是關鍵》獲全國教育科學研究成果一等獎，同年編寫《新課程教學方略（語文中冊）》已由現代教育出版社出版，全國發行，參與實施唐山市《主體性教育在課堂教學中實施》課題實驗，該課題獲河北省科研成果二等獎。2004～2005年度，被評為路北區勞動模范，多次獲區政府嘉獎。

語文教學感言：

學習語文的過程，就是學會感知、學會感受、學會感悟和學會感動的過程。

（ 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于

《釣魚的啟示》閱讀答案篇五

閱讀教學的高耗低效的狀況至今尚未從根本上改變。面面俱到的理性分析，圍繞課文內容的繁瑣提問等，使閱讀教學平添并非必要的教學環節，使原來寶貴的聽說讀寫訓練的時間再受擠壓。筆者認為，閱讀教學的改革應從教學內容入手，也就是說，教學內容力求“精要”。一篇課文的教學到底該抓些什么？主要抓什么？這就需要我們把握文章的探究點，著眼整體進行詞句段教學，并熱情地鼓勵學生質疑問難，把學生引入問題的天地，讓他們各抒己見，就會大大提高學生的創新意識，提高閱讀教學的效益。下面我試以《釣魚的啟示》一文為例，淺談一下怎樣以問題為核心，展開立體探究。

一、生疑導入，激發學生獲取知識的興趣

良好的開端就是成功的一半。巧妙地導入新課，不僅能一下子抓住學生的心，集中他們的注意力，喚起學生學習新課的濃厚興趣，把學生引入到最佳的學習狀態中去；還能起到情感傳導作用，架起教師、學生思路之間的橋梁，開拓學生的思維，充分調動學生的積極性，為上好新課創造一種和諧愉悅的課堂氣氛。因此，我教《釣魚的啟示》時，是這樣導入的：

出示課題后，我讓學生從題目中找探究點，問：“課題中哪個詞最能引起你的注意？”學生們幾乎異口同聲：“啟示！”我順水推舟，引導學生直奔重點：“請打開書，仔細讀課文，哪一個自然段直接告訴你，釣魚給作者留下啟示？”孩子們興趣盎然，紛紛打開書讀起來，想盡快找到答案。這樣，在以下的學習過程中，學生的學習積極性必然高漲。　

二、以讀為本，引導學生主動質疑、釋疑

語文課程標準在講“正確把握語文教育的特點”這個基本理念時，講了這樣一句話：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”語文實踐包括聽、說、讀、寫的實踐，在閱讀教學中，主要是讀的實踐。在《釣魚的啟示》教學中，我充分體現了“以讀為本” 的原則，注意了讀的目的性、層次性和指導性：第一是每次讀都有明確的目的和具體的要求；第二是每次讀都比前一次有較高的要求；第三是加強了教師的示范、指點、激勵以及對讀書興趣的激發和讀書方法的點撥。

熟讀精思。通過讀來理解課文內容，通過讀，學生能發現問題、提出問題，也只有通過讀，學生才能分析問題、解決問題。讓學生在讀中質疑問難入手，最能調動學生讀書、思索的積極性，讓學生真正成為學習的主人。因此，我結合《釣魚的啟示》課文的特點，設計了如下的教學方法（片斷）：

師：上節課，大家預習了課文，初步理解了課文的內容。你們明白了哪些內容？還有哪些地方沒讀懂？請提出來。

在教師的引導下，同學們紛紛舉手，敢說敢問，有的說自己讀懂了什么，還談了理由，有的提出了自己的疑問。歸納起來主要有：父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里去？“我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’”。這“魚”指的是什么？父親告誡“我”的話該如何理解？我以旁敲側擊的方法，讓學生以學習小組為單位，去爭議、去討論、各抒己見。如此下來，大家不僅對課文的理解更深刻，而且學習的積極性更高，紛紛提出問題、解決問題，自然會產生一種自豪感。　

三、挑戰權威，培養學生質疑和辯論的能力

這里所說的權威，指的是班里學習好的同學，甚至是老師、書本。學生的創新精神，同樣也體現在學生在課堂中是否能做到不信書、不信師，敢想敢說。學生的質疑，甚至是駁問，是他們主動鉆研精神的表現，愛因斯坦不是曾說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”嗎？

當學生們討論“父親為什么一定要作者把釣到的大鱸魚放回湖里去？”這個問題時，一些學習尖子指出，這是因為父親希望作者成為一個誠實的、嚴格要求自己的人。但也有些學生質疑父親的做法是否正確，在小聲地議論。很快，班里便形成了“兩派”。面對這情況，我沒有怕影響教學進度，索性讓學生充分闡述自己的理由，引導“兩派”學生展開一場“小小辯論賽”。請看看學生們精彩的辯論詞：

正方：因為捕撈鱸魚的時間還沒到，所以我同意父親叫作者把大鱸魚放回湖里去。

反方：還有兩個小時就到12點了，又沒人知道他是什么時候釣到這條鱸魚的，不放也沒有多大關系。

正方：父親叫作者把大鱸魚放回湖里去，是希望他當個誠實的孩子，所以我同意父親的做法。

反方：人總會犯錯誤的，錯了一次不要緊，下次改正就行了。

正方：如果你認為錯了一次不要緊，那你會一錯再錯的。

反方：作者當時的年齡這么小，只要以后對他嚴格教育，他不會一錯再錯。

正方：俗話說：學壞容易學好難。父親從小就對作者嚴格教育是對的。

反方：作者當時好不容易才釣到這條大鱸魚，剛剛嘗到成功的滋味。父親卻叫他把魚放回去，會傷害他幼小的心靈。

……

“兩派”學生各執一詞，爭持不下，都不能說服對方。這時，我帶領他們一起研讀第10自然段，讓學生了解到正是因為父親的嚴格教育，作者才有今天的成就。學生們的意見也得到統一。

“一千個觀眾會有一千個哈姆萊特”，學生對文本多樣化的解讀，集中體現了學生主體性的確立。教師應鼓勵學生對書本的質疑，贊賞學生具有獨特性和富有個性化的表達，以達到學習目標整體化、學習過程個性化、學習評價多元化的目的。　

四、拓展延伸，拓寬學生語文學習和運用的領域

眾所周知，長期以來，由于種種原因，我們的語文教學處于一種相對封閉的狀態，“語文的外延與生活的外延相等”，很大程度是停留在口頭上。具體說來，課本是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場所。在全球都在呼喚“讓學生學會學習”的當今時代，語文教學的這種封閉狀態再也不能繼續下去了。我們應讓學生既有課內的學習，又有課外的學習。在語文課上學到的能力，也在實際運用中得到鍛煉，課內的學習在課外得到延伸。

在學生學習完課文，懂得文中的道理后，我讓他們搜集有些名人因為從小受到嚴格教育而有所成就的故事，或者聯系實際，看看身邊的人對自己有沒有類似這樣的啟示，和小伙伴們互相交流，再寫下來。通過這樣的做法，拓寬了學生語文學習的內容、形式和渠道，使他們在廣闊的空間里學語文、用語文，拓寬視野，豐富知識，砥礪能力。

整篇課文的教學，我帶領著學生以“問題”為核心，展開立體探究：引導學生多觀察、多提問、多思考；鼓勵學生獨立觀察、分析周圍的事物；訓練學生多角度、多層面、全方位考慮問題的發散性思維能力；給學生提供便于他們動手實踐的學習環境和必要的學習條件，以促使學生在創造性活動的過程中不斷掌握創新方法和創新能力。

《釣魚的啟示》閱讀答案篇六

教學目標：

1.能正確認讀11個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“捕撈、魚餌、魚鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實踐”等詞語。能正確抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點句。

2.有感情地朗讀課文。從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心情變化的過程。

3.理解父親沒有商量余地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

教學重、難點：

反復閱讀父子之間的對話，準確地理解放掉鱸魚的目地，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示。

課時安排：2課時。

教學流程：

第一課時

一、導入

師：老師請同學們猜一條謎語，看看你們誰能猜到謎底是什么。有這樣一本書，書上沒有一個字，卻處處都是學問。這本書沒有作者的名字，我們每一個人都是它的作者。

生：（思考后七嘴八舌）是“生活”。

師：對，生活的確是一本永遠讀不夠，也讀不完的書，雖然書上沒有一個字，卻處處都是學問，就看我們善不善于去讀它。接下來就讓我們走進第4組，先來學習《釣魚的啟示》這篇課文，看看從中能使我們得到什么啟示。

二、初讀課文，整體把握

（師板書課題，有意寫錯“釣”字，將“釣”寫成“鉤”。生提出質疑。）

師：我們有什么好辦法能區分這兩個字呢？

生：“鉤”字右邊是撇提點，就像是一個魚鉤上掛著魚餌，這樣記就不容易寫錯了。

師：這的確是個好方法。（改正板書后齊讀課題。）

師：請同學們自由讀課文，想想課文寫了一件什么事？注意有哪些生僻的詞語和不容易讀好的句子，一會兒和大家交流。

（生自由讀。）

師：這一課有哪些生字詞語要提醒大家注意嗎？

生：請大家看第3自然段最后一句話（讀句子），“翕動”是什么意思，我想請大家幫助。

生：“翕”就是一張一合的樣子，“翕動”就是形容魚嘴一張一合地動。

師：明白了嗎？課文中還有一些生字詞語，大家是不是都讀準確了？請同學們看屏幕來讀詞語。（課件出示生字詞語：魚餌、小心翼翼、鱸魚、操縱、魚鰓、翕動、皎潔、嘴唇、沮喪、抉擇、告誡、實踐。）

師：這篇課文中有一些長句子讀起來很拗口，你們發現了嗎？

（生讀句子，大多都在同一自然段。）

師：我們再來讀讀這個自然段，把難讀的地方讀正確。

（生自由讀。）

師：誰愿意把這幾句難讀的話再讀給大家聽？

（生再讀句子，師隨機指導把這些句子讀準確、流利。）

師：同學們都能讀正確，很了不起。大家想想，課文寫了一件什么事？

生：課文寫了作者小時候釣魚獲得了啟示的事。

師：你是結合課題來說的。誰還能說得再具體些？

生：課文寫了作者小時候，在鱸魚捕撈開放日之前的夜晚，捕撈到一條大鱸魚，卻又放了。

生：我來補充。“我”是在爸爸的堅持下才依依不舍地把那條魚放掉的，并且課文還寫了“我”從這件事中收獲的啟示。

師：看來，課文內容大家都讀懂了。不過，我有個問題，為什么爸爸非要“我”把魚放了呀？（生迫不及待地舉手。）別急，請你們帶著這個問題來讀一讀課文，用課文中的語句來回答。

（生讀課文。）

師：找到答案了嗎？這樣難得的魚，為什么父親一定要我放掉呢？誰來結合課文內容談談你的看法。

生：課文第2自然段寫了，那是鱸魚捕撈開放日的前一個夜晚，而且他捕到魚的時候還沒有到鱸魚捕撈開放的時間。(讀課文相關內容。)

師：什么是鱸魚開放日？為什么在這之前就不能捕撈呢？老師查到了一些資料，在這里介紹給大家。（屏幕出示字幕：鱸魚：鰭科，體長可達60多厘米，側扁，口大，下頜突出。銀灰色，背部和背鰭上有小黑斑。以魚蝦為食，生長快，肉嫩味鮮。棲息于近海，也進入淡水，早春在咸淡水交界的地方產卵。為了保證鱸魚的繁衍，產卵期間禁捕。）

（生讀資料。）

生：我明白了，在開放日前捕撈鱸魚，就可能傷害魚卵。

生：禁捕是為保護魚卵和剛生出來的小魚，要是小魚都沒有了，我們可能再也見不到鱸魚了。

師：是的，我們這個世界上有多少物種都是因為人類沒有節制地捕殺而絕種的呀！這個道理很簡單，可是當爸爸讓“我”把魚放掉時，“我”卻難以接受。大家默讀課文的4 ~9自然段，看看“我”的心情是怎樣的？如果課文里有合適的詞語能概括出作者的心情，你就把它畫出來；如果沒有這樣的詞語，你可以自己找出合適的詞語來概括，把這個詞語寫在書邊上就可以。

（生讀文，邊讀邊畫出相關語句。）

師：能概括作者的心情有哪些變化嗎？

生：當作者一開始聽到爸爸讓他把魚放回去的時候，他的心情是很急切的，不理解父親為什么這樣做。我來讀一讀。（生讀課文。）

生：他還很委屈，委屈得都要哭出來了，他不愿意把魚放回去。我也來讀一讀。（生讀課文。）

生：他還乞求父親。

師：你能試著讀出乞求的語氣嗎？

（生試讀。）

師：他是哭著在說。（師范讀。）你能再讀一讀嗎？（生再讀。）大家一齊讀。

師：文中“我”的心情還有怎樣的變化？

生：可是爸爸的話沒有商量的余地，堅持讓他把魚放回去，最后他就無可奈何、依依不舍地放掉了大鱸魚。我覺得他這時的心情是很遺憾、很不情愿的。

師：非常好。我們分角色來讀一讀這部分，注意讀出大家體會到的這種心情。

（生分角色讀課文。）

師：我們來看課后的第2道思考題，結合剛才大家的理解試著完成這首題。（生動筆完成。）

師：誰來讀一讀你填的結果。

生：我填的是“得意——急切——乞求——遺憾”。

生：我填的是“得意——委屈——乞求——無可奈何”。

生：我填的是“得意——不理解——乞求——依依不舍”。

師：大家填得不錯，還有不同意見嗎？

生：我比大家多填了一個詞語，是“得意——急切——委屈——乞求——無奈”。

師：這樣填也可以。你能不完全按照書上的空填寫，說明有自己的想法，有主見，這樣做很好。盡管“我”很傷心和無奈，但父親堅持要“我”把魚放掉。我們來讀讀課文倒數第3自然段，讀出父親的堅定和“我”的依依不舍。（生讀課文。）

師：誰來讀一讀？（指名讀課文。）

師：我們評一評，他讀得怎么樣？

生：我覺得他讀出了父親堅定的態度。我也像他那樣讀一讀這一部分。（生讀課文。）

生：如果他在讀最后一句時，再慢一些，就更能突出“我”的依依不舍了。我試著讀一讀。

師：的確不錯，“我”是那樣的依依不舍，是那樣的無奈呀！我們一起來讀讀這一句。

三、小結

師：通過這節課的學習，同學們體會到了作者當年放掉大鱸魚時的那份無奈和沮喪。課文中還有一些含義深刻的語句，下節課我們交流這些句子的含義。

第二課時

一、導入

師：這節課我們繼續學習《釣魚的啟示》。請大家準備好聽寫本，我們來聽寫句子。

（1.我小心翼翼地將魚竿一收一放，熟練地操縱著。

2.當我一次次面臨道德的是與非的選擇時，就會想起父親告誡我的話。

3.道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。）

師：請同桌兩個人相互檢查，把寫錯的字改正過來。

二、理解文中含義深刻的語句

師：上節課我們學習了《釣魚的啟示》這篇課文，同學們體會到了作者當年放掉大鱸魚時的那份無奈和沮喪。可是，在34年后，作者看待這件事情時，卻有另外一種心情，誰來讀一讀這部分？

（生讀課文。）

師：這一部分有一些含義深刻的句子。請你自己默讀一遍，靜靜地思考，把那些含義深刻的句子畫出來，自己試著體會其中的含義。（生讀課文。）

師：大家畫了哪些含義深刻的句子？我們讀一讀。（生讀句子。）

師：句子的含義大家都體會到了嗎？我們先在小組里討論，一會再和大家交流。（生小組討論。）

師：我們先來看看第一句。（屏幕出示：但是，在人生的旅途中……）讀這一句的時候，大家有什么問題嗎？

生：誘惑人的“魚”指的是什么？

生：“魚”上為什么要加引號呢？

師：我們先來看看，文中“我”釣到的這條魚對“我”有著怎樣的誘惑？

生：這條魚又大，又漂亮。（讀課文。）

生：而且他們釣魚的地方沒有別人，沒有人會看到。（讀課文。）

師：和這條魚相似的誘惑人的“魚”，可能指的是生活中的哪些事情呢？

生：可能是金錢、地位、名利等吸引人的東西。

生：還可能是其他讓人喜歡的事物。

師：能不能再說具體一些。

生：比如學校里考試，老師多給了分數，可是沒人知道。

生：過馬路時，紅燈亮了，周圍沒有警察的時候，是沖過去還是等待？

生：在路上撿到錢，卻沒有人發現，是交公還是自己留下？

師：是呀，這些都是與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，在我們的生活中的確會經常碰到。道理我們都懂，然而面對這些誘惑的時候應該怎樣去做，卻是一件很難的事。（屏幕出示第2句話：當我一次次……）對這句話你是怎樣理解的呢？

生：這句話的意思是說，道德看起來簡單，就是怎樣做對，怎樣做不對，但是做起來卻很難。

師：你們理解了句子表面的意思，能結合上下文、或者對剛才那句話的理解具體來說一說嗎？比如，就“釣魚”這件事來說，什么是“是”，什么是“非”？這里的是與非簡單嗎？做起來難在哪里呢？

生：就釣魚這件事來說，放掉鱸魚是對的，留下鱸魚是不對的。因為“我”釣到鱸魚的時候還沒到鱸魚開放日。這是一個很簡單的道理，作者也很明白。

師：聯系課文內容說說，放掉鱸魚這件事難在哪里呢？

生：課文第3自然段寫著“過了好長時間……濺起了不少水花。”從“我”的動作和魚拼命掙扎的樣子中，讓人感受到作者釣到這樣一條鱸魚太不容易了，所以“我”才不愿意放。

生：還有，這是一條非常漂亮的大魚！

師：這么大，這么漂亮的魚呀！誰能再讀一讀，讓我們感受到這條魚這么大這么漂亮。

（生讀課文：啊，好大的魚……）

師：再聯系當時他的心情想一想。

生：他很委屈，甚至都哭了，這說明做出正確的抉擇是很難的。

師：請你再來讀一讀。

生：還有這一句，“我抬頭……目光投向了父親”。當時沒有人發覺呀，留下這條魚也沒什么。

師：你來想象一下，當時的“我”可能怎樣想？

生：也許我會想，反正也沒有人知道，我就偷偷地把這條魚留下吧。

生：我也會想，留下這條魚也沒有人知道，沒有人會批評我、懲罰我，放回去多么可惜啊！

生：我也會想，把好不容易釣到的大魚放回去，太可惜了！放回去也沒有人表揚我。

師：是啊。魚的極大的誘惑，離開放的時間已經很近，無人監督的周圍環境，都讓我們難以下決心把魚放回湖中啊！面對兒子委屈的淚水還有乞求的目光，父親會怎樣說？

生：爸爸會嚴肅地說：“即使再也釣不到這么大的魚了，也要把魚放回去，因為我們要遵守規定！”

師：求求您了，根本沒有人看到我們釣到了一條鱸魚，您就讓我把這條魚留下吧！

生：不行！不管有沒有人看到，我們都要遵守規定！

師：看，你真是一位嚴厲的父親。

生：孩子，別人不知道，我們自己也知道啊！我們既然知道怎樣做是對的，就一定要堅持啊！

師：是呀，動之以情，曉之以理呀！

師：原文曾經有這樣一句話：雖然無人知道，但天知地知，我們自己的良心知道！聽聽，父親這不容爭辯的聲音，你覺得還有商量的余地嗎？

生：沒有。

師：“我”此時是什么心情？

生：“我”很沮喪，依依不舍。

師：“我”是這樣的沮喪，這也說明——（引讀“道德只是個簡單的是與非的問題……”）

師：道德就是這樣簡單的是非問題！可是，卻是這么難以實踐啊！現在能再談談你對“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”這句話的理解嗎？

生：我覺得就像作者小時候經歷的釣魚、放魚這件事一樣，當我們面對誘惑又沒有人監督的時候，要分清是非，堅持按道德規范去做。

師：課文中的爸爸正像你們一樣深深地懂得這些道理，才堅持讓他的孩子把釣到的大魚放回湖里去。作者雖然在爸爸的嚴格教育之下，無可奈何地放了魚，但這個過程中，經歷了非常痛苦的心理體驗，經受了非常嚴格的教育。文中的“我”失去了鱸魚，得到的是什么呢？

生：“我”得到了做事要遵守規定，得到了誠實。

生：“我”得到了抵御誘惑的勇氣。

生：“我”得到了自我控制的力量，做出正確抉擇的勇氣。

師：那么，后來當“我”遇到這些誘惑人的“魚”的時候，面臨道德抉擇的時候會怎樣對待？

生：會像當年放掉大鱸魚那樣，放棄誘惑，抵御誘惑，堅持按照規章制度辦事。

生：會經歷一番艱苦的思想斗爭，最后還是選擇了道德。

師：你怎么知道他會這樣做呢？

生：父親讓他放掉大鱸魚這件事就是對他的嚴格教育，他從這件事中獲得了道德實踐的勇氣和力量，所以他一定會這樣做。

師：是的，正因為這樣——（引讀“當年那個沮喪的孩子，已是一名著名的建筑設計師了”。）可以說，當年他把魚放掉是因為父親的威嚴，是無可奈何的，但是，他現在的選擇卻是——（引讀“自覺地，自覺地遵守道德規范”），因為——（引讀“他已經在從小嚴格的教育中獲得了道德實踐的勇氣和力量”。）

三、聯系實際，指導行為

師：學習了這篇課文，你有哪些收獲呢？課文中哪些語句對你有啟示？請你把這些語句摘錄到筆記上，還可以把自己想到的寫下來。

這節課我們就上到這里，我們下節課見。

（生讀課文。）

師：這一部分有一些含義深刻的句子。請你自己默讀一遍，靜靜地思考，把那些含義深刻的句子畫出來，自己試著體會其中的含義。（生讀課文。）

師：大家畫了哪些含義深刻的句子？我們讀一讀。（生讀句子。）

師：句子的含義大家都體會到了嗎？我們先在小組里討論，一會再和大家交流。（生小組討論。）

師：我們先來看看第一句。（屏幕出示：但是，在人生的旅途中……）讀這一句的時候，大家有什么問題嗎？

生：誘惑人的“魚”指的是什么？

生：“魚”上為什么要加引號呢？

師：我們先來看看，文中“我”釣到的這條魚對“我”有著怎樣的誘惑？

生：這條魚又大，又漂亮。（讀課文。）

生：而且他們釣魚的地方沒有別人，沒有人會看到。（讀課文。）

師：和這條魚相似的誘惑人的“魚”，可能指的是生活中的哪些事情呢？

生：可能是金錢、地位、名利等吸引人的東西。

生：還可能是其他讓人喜歡的事物。

師：能不能再說具體一些。

生：比如學校里考試，老師多給了分數，可是沒人知道。

生：過馬路時，紅燈亮了，周圍沒有警察的時候，是沖過去還是等待？

生：在路上撿到錢，卻沒有人發現，是交公還是自己留下？

師：是呀，這些都是與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，在我們的生活中的確會經常碰到。道理我們都懂，然而面對這些誘惑的時候應該怎樣去做，卻是一件很難的事。（屏幕出示第2句話：當我一次次……）對這句話你是怎樣理解的呢？

生：這句話的意思是說，道德看起來簡單，就是怎樣做對，怎樣做不對，但是做起來卻很難。

師：你們理解了句子表面的意思，能結合上下文、或者對剛才那句話的理解具體來說一說嗎？比如，就“釣魚”這件事來說，什么是“是”，什么是“非”？這里的是與非簡單嗎？做起來難在哪里呢？

生：就釣魚這件事來說，放掉鱸魚是對的，留下鱸魚是不對的。因為“我”釣到鱸魚的時候還沒到鱸魚開放日。這是一個很簡單的道理，作者也很明白。

師：聯系課文內容說說，放掉鱸魚這件事難在哪里呢？

生：課文第3自然段寫著“過了好長時間……濺起了不少水花。”從“我”的動作和魚拼命掙扎的樣子中，讓人感受到作者釣到這樣一條鱸魚太不容易了，所以“我”才不愿意放。

生：還有，這是一條非常漂亮的大魚！

師：這么大，這么漂亮的魚呀！誰能再讀一讀，讓我們感受到這條魚這么大這么漂亮。

（生讀課文：啊，好大的魚……）

師：再聯系當時他的心情想一想。

生：他很委屈，甚至都哭了，這說明做出正確的抉擇是很難的。

師：請你再來讀一讀。

生：還有這一句，“我抬頭……目光投向了父親”。當時沒有人發覺呀，留下這條魚也沒什么。

師：你來想象一下，當時的“我”可能怎樣想？

生：也許我會想，反正也沒有人知道，我就偷偷地把這條魚留下吧。

生：我也會想，留下這條魚也沒有人知道，沒有人會批評我、懲罰我，放回去多么可惜啊！

生：我也會想，把好不容易釣到的大魚放回去，太可惜了！放回去也沒有人表揚我。

師：是啊。魚的極大的誘惑，離開放的時間已經很近，無人監督的周圍環境，都讓我們難以下決心把魚放回湖中啊！面對兒子委屈的淚水還有乞求的目光，父親會怎樣說？

生：爸爸會嚴肅地說：“即使再也釣不到這么大的魚了，也要把魚放回去，因為我們要遵守規定！”

師：求求您了，根本沒有人看到我們釣到了一條鱸魚，您就讓我把這條魚留下吧！

生：不行！不管有沒有人看到，我們都要遵守規定！

師：看，你真是一位嚴厲的父親。

生：孩子，別人不知道，我們自己也知道啊！我們既然知道怎樣做是對的，就一定要堅持啊！

師：是呀，動之以情，曉之以理呀！

師：原文曾經有這樣一句話：雖然無人知道，但天知地知，我們自己的良心知道！聽聽，父親這不容爭辯的聲音，你覺得還有商量的余地嗎？

生：沒有。

師：“我”此時是什么心情？

生：“我”很沮喪，依依不舍。

師：“我”是這樣的沮喪，這也說明——（引讀“道德只是個簡單的是與非的問題……”）

師：道德就是這樣簡單的是非問題！可是，卻是這么難以實踐啊！現在能再談談你對“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”這句話的理解嗎？

生：我覺得就像作者小時候經歷的釣魚、放魚這件事一樣，當我們面對誘惑又沒有人監督的時候，要分清是非，堅持按道德規范去做。

師：課文中的爸爸正像你們一樣深深地懂得這些道理，才堅持讓他的孩子把釣到的大魚放回湖里去。作者雖然在爸爸的嚴格教育之下，無可奈何地放了魚，但這個過程中，經歷了非常痛苦的心理體驗，經受了非常嚴格的教育。文中的“我”失去了鱸魚，得到的是什么呢？

生：“我”得到了做事要遵守規定，得到了誠實。

生：“我”得到了抵御誘惑的勇氣。

生：“我”得到了自我控制的力量，做出正確抉擇的勇氣。

師：那么，后來當“我”遇到這些誘惑人的“魚”的時候，面臨道德抉擇的時候會怎樣對待？

生：會像當年放掉大鱸魚那樣，放棄誘惑，抵御誘惑，堅持按照規章制度辦事。

生：會經歷一番艱苦的思想斗爭，最后還是選擇了道德。

師：你怎么知道他會這樣做呢？

生：父親讓他放掉大鱸魚這件事就是對他的嚴格教育，他從這件事中獲得了道德實踐的勇氣和力量，所以他一定會這樣做。

師：是的，正因為這樣——（引讀“當年那個沮喪的孩子，已是一名著名的建筑設計師了”。）可以說，當年他把魚放掉是因為父親的威嚴，是無可奈何的，但是，他現在的選擇卻是——（引讀“自覺地，自覺地遵守道德規范”），因為——（引讀“他已經在從小嚴格的教育中獲得了道德實踐的勇氣和力量”。）

三、聯系實際，指導行為

師：學習了這篇課文，你有哪些收獲呢？課文中哪些語句對你有啟示？請你把這些語句摘錄到筆記上，還可以把自己想到的寫下來。

這節課我們就上到這里，我們下節課見。

《釣魚的啟示》閱讀答案篇七

教學目標：

1、理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，明白父親讓“我”將鱸魚放回湖中的真正目的，聯系實際，受到“要遵守規章制度、誠實守信”的道德教育。???

2、通過對“我”和“父親”言行的朗讀感悟，體會“我”和“父親”的心理活動，尤其要體會“我”的心理變化的過程。

3、有感情地朗讀課文。

4、培養學生朗讀感悟能力。

教學重點、難點：

1、體會“我”所獲得的啟示的意思。

2、理解“與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’”指的是什么。

教學過程：

一、復習導入。

1、今天我們繼續學習——讀題《釣魚的啟示》。

2、說說文章的主要內容。（板書：釣魚、放魚、獲得啟示）

（作者從釣魚、放魚的過程中獲得了啟示。）

二、初讀啟示，質疑。

1、請同學們快速瀏覽課文，將“我”獲得的啟示劃出來。

2、讀讀啟示，提出疑問。

三、自讀自悟，解疑。

（一）理解道德的“是”與“非”。

1、就“釣魚”這件事來說，什么是“是”，什么是“非”？

2、這是一個很簡單的道理，為什么“我”做起來卻覺得很困難呢？

師：下面我們就帶著這兩個疑問自由的讀一讀3-9自然段，從中找出理由。

（二）理解道德說起來容易，做起來難。

a：體會讓“我”覺得做起來難的原因。

1、請同學們自由讀3-9自然段，找出理由。

2、匯報交流，引導學生從以下幾方面說理由，讀句子。

過度語：“我”為什么不愿意將魚放回湖里？

（1）?這條魚是我好不容易釣到的。

師：請你將課文中描寫釣魚的句子讀出來。

生讀：“過了好長時間，……濺起了不少水花。”

師：從讀中你體會到了什么？

生：我體會到這條魚是作者好不容易才釣到的。

師：從他的讀中你們聽出了什么？

生：我聽出釣到這條魚真是太不容易了。

齊讀這段話，體會體會。

（2）這條鱸魚很大、很美。

師：這是一條什么樣的魚？

生讀：“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚。”

師：是呀，這么大、這么美的魚，我很難拒絕這樣的誘惑。

師：你在讀這句話的時候，體會到作者的心情了嗎？（得意）

生：我體會到作者釣到這條魚時很得意。

師：來，讓我們一起來感受你得意的心情，讀——“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚。”

師：釣到這么大、這么美的魚是多么地高興、多么地得意啊，你感受到了嗎？請你讀——

師：釣到這條又大又美的鱸魚，我當然很得意，齊讀——“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚。”

過度語：還有其他原因使“我”舍不得放掉這條魚嗎？

（3）當他釣到魚的時候，周圍沒有人看到。

師：請你將課文中描寫的相關句子讀出來。

生讀：“到處是靜悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父親。”

師：當我看到四周沒有人時，我再次把乞求的目光投向了父親，想一想，我會對父親怎樣說？

生：爸爸，求求你，把這條鱸魚留下吧！

師：孩子，還沒到撈捕鱸魚的開放時間，不能留下。

生：反正又沒有人看見，還是留下吧！

師：天知地知，你必須把魚放了。

（4）師：父親喜歡這條魚嗎？何以見得？

生讀：我和父親得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚。

師：從哪個詞我們可以看出父親對鱸魚的喜愛？（得意）

師：除此之外，還從哪里可以看出父親對鱸魚的喜愛？

生讀：父親盯者鱸魚看了好一會兒。

師：從“得意”一詞我們便可看出父親對鱸魚的喜愛，那么“好一會兒”又說明了什么呢？

生：這說明父親也在經歷道德的考驗，放還是不放？

師：雖然父親也很喜歡那條鱸魚，也在進行著道德抉擇，但他的態度卻是不容爭辯的讀——“孩子你得把它放回湖里去。”

師：他的語氣是沒有商量余地的，讀——“孩子你得把它放回湖里去。”

師：他的聲音那么的堅決，讀——“孩子你得把它放回湖里去。”

師：這句話中哪一個詞最能說明父親堅決而又不容爭辯的態度？（得）誰能換個詞來讀一讀這句話？（一定、必須）

師：從這句話中，我們感受到這是一位怎樣的父親？

生：這是一位非常負責的父親。

師：通過你的朗讀告訴大家這是一位非常負責的父親。

生讀：“父親盯者鱸魚看了好一會兒……孩子你得把它放回湖里去。”

師：這還是一位怎樣的父親？

生：這還是一位以身作則、對孩子嚴格要求的父親。

師：請你來讀讀這句話，讀出你的感受。

生讀：“父親盯者鱸魚看了好一會兒……孩子你得把它放回湖里去。”

師：這就是父親的愛，嚴格的愛、負責的愛，齊讀——“父親盯者鱸魚看了好一會兒……孩子你得把它放回湖里去。”

（5）父親既然那么喜歡這條魚，為什么又一定要我放掉呢？

生：因為距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。

師：找到文中的話讀一讀。生讀：“父親劃著一根火柴，看了看手表，這時是晚上十點，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。”

師：這就是父親一定要我放掉這條鱸魚原因，齊讀——“父親劃著一根火柴，……還有兩個小時。”

過渡語：魚的極大的誘惑，周圍的環境，都讓我難以下決心把魚放回湖中，但最終“我”還是作出了“放魚”的選擇。是誰讓我作出了這樣一個正確的選擇呢？（爸爸）

b：體會“我”實踐的艱難過程。

1、“我”雖然在爸爸的嚴格教育之下，無可奈何地放了魚，但在這個過程中，“我”經歷了非常艱難的心理斗爭。請大家默讀3-9自然段，看看“我”的心理都發生了哪些變化，完成這道補充填空。

2、匯報交流，補充填空。

師：在這個釣魚、放魚的過程中“我”的心理發生了哪些變化？

當我釣到大鱸魚時，我十分地（?? ）；父親要我把魚放回湖里時，我感到十分地（? ）和（? ）；三十四年后，我從中得到了深刻啟示，我對父親充滿了（? ）。

板書：得意——委屈——沮喪——感激

3、師：你們看，“我”把魚放回湖中，經歷了一個多么艱難的過程。所以說：讀——“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”

師：道德只是個簡單的是與非的問題，放了大鱸魚是對，不放，就是錯，但真正要舍棄時卻又很舍不得，這就是釣魚的啟示，讀——“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”

（三）理解如果從小受到嚴格的教育，會獲得道德實踐的勇氣和力量。

1、師：34年前，父親的嚴格教育讓我作出了道德的選擇，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢？請同學們讀最后兩個自然段，找出相關句子，讀讀，談談體會。

2、出示句子：

a.我再沒有釣到過像三十四年前那個夜晚所釣到的那樣大的魚。?

b.但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

（1）讀讀這兩句話，這兩個“魚”意思一樣嗎？第一個“魚”指的是什么？（大鱸魚）

（2）理解“誘惑人的魚”，討論一下，這誘惑人的魚指的是什么？

（教師點撥：金錢、地位、名利等吸引人的，讓人喜歡的事物）

3、想想我可能會遇到哪些誘惑人的魚，會怎樣對待這些誘惑？（放棄、拒絕）

4、小結：正因為這樣，所以——引讀：“當年那個沮喪的孩子已是紐約一名著名的建筑設計師了。”

5、師：經歷了三十四年光陰的洗禮，作者已經完全理解父親，并對父親充滿了感激，如果你是文中的“我”，你想對父親說些什么？

生1說，師評價：不用謝，你的成功是父親最大的驕傲。

生2說，師評價：別人都很羨慕我，因為我有一個十分優秀的孩子。

生3說，師評價：孩子，你能成長為一個道德高尚的人，是爸爸最大的快樂。

6、可以說，當年他把魚放掉是因為父親的威嚴，是無可奈何的，但是，他現在的選擇卻是——自覺的，自覺地遵守道德規范，因為——他已經在從小嚴格的教育中獲得了道德實踐的勇氣和力量。引讀——一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

四、聯系實際，指導行為。

1、同學們，在你們的學習、生活中，遇到過誘惑嗎？你是怎樣對待的？（從：考試分數、買東西、公共汽車讓座、衛生、過馬路……這些方面引導學生說）

2、再讀啟示，銘記在心。

師；這是父親送給我最為珍貴的禮物，讀——“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”

師：這就是釣魚給我們的啟示，讀——“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”

師：希望孩子們將釣魚的啟示銘記于心，做一個道德高尚的人。

板書設計：

釣魚?????? 得意

29、釣魚的啟示?????? 放魚?? 委屈、沮喪

獲得啟示　 感激　

《釣魚的啟示》閱讀答案篇八

教學目的

1.認識20個生字，學會其中的14個，正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。

3.理解課文內容，領會到從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量的道理。從而嚴格要求自己，做一個有道德的人。

4.了解課文的敘述順序，按事情發展順序一部分一部分地閱讀，抓住主要內容，讀懂課文。

教學重難點

重點：學習生字詞，有感情地朗讀課文。

難點：整體感知課文內容。

教學準備：多媒體課件

教學過程

一、導入激趣

1.談話：假如，在一個漆黑的夜晚，你好不容易釣到了一條大魚，剛想拿回家，別人卻讓你放回去，你會怎樣想，怎樣做呢？讀了這篇課文，你一定會得到一些啟發的。

2.齊讀課題

二、學習新課

1.學習生字詞

易錯音：沮漪

易錯形：距（拒）紐（扭）踐（線）掙（諍）

三、指導有感情地朗讀課文

重點指導描寫“我”和父親神態及心理活動的句子

四、初讀課文,整體感知課文內容

思考：“我”回憶了一件什么事？為什么每當“我”想起這件往事，內心總充滿了對父親的崇敬？

（分小組合作學習）

五、教師總結

我們整體感知了課文的內容，知道了父親在鱸魚捕撈的開放日前一個傍晚，在“我”捕撈到一條大鱸魚后讓“我”放回去的事。

第二課時

學習目標

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解課文內容，仔細體會“我”的心理變化過程。

3.從作者釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來約束、規范自己的言行，做一個正直、守紀的人。

4.檢驗自己的閱讀能力和閱讀習慣。

教學重點

1.引導學生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。

2.體會人物的心理變化過程，培養學生的語感。

教學難點

感悟作者從這件事得到的啟示，體會表達方法。

教具準備：電腦課件

教學過程

一、導入

在月光的輝映下，靜悄悄的湖邊，知道作者釣到了一條大鱸魚，心情十分興奮。面對著大鱸魚的*，“我”做出了件難的抉擇，這件事也對你有很大的啟發吧，我就讓我們一起細讀本課。

二、研讀第11自然段

1.請同學們再看題目，哪個詞最能引起你的注意？（啟示）請打開書，課文的哪一個自然段直接告訴你，釣魚給作者留下啟示？

2.（出示第11自然段）讀了此段，你想知道什么？

三、研讀第4──10自然段

（一）整體感知。

1.學生邊聽錄音邊默讀邊想。

2.匯報：你讀懂了什么？

（二）學習第4──9自然段。

1.請學生畫出描寫作者言行的句子。

2.學生匯報，指導朗讀。

3.比賽讀：你可以把“我”的心情變化讀出來嗎？

4.討論：父親為什么一定要“我”把釣到的大鱸魚放回湖里去？

5.你同意父親叫“我”把大鱸魚放走嗎？（學生表態后，進行辯論比賽。）

（三）學習第10自然段。

1.請同學們用自己喜歡的方式讀第10自然段，找一找這段話有沒有能說服對方、贏得這次辯論比賽的句子，不明白的地方可畫上一個小問號。

2.生匯報自己找到的句子。思考重點句：但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的*人的“魚”……但是實踐起來卻很難這魚指什么？

3.討論：*人的“魚”指的是什么？

你遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？

4.父親怎樣教育“我”，才使“我”有所成就？（指導讀父親告誡“我”的話。）

5.聯系父親的話，用“因為……所以……”說說作者取得成就的原因。

6.教師點撥：找出反映“我”心理活動的語句，多讀幾遍，體會“我”的心理變化過程，感悟：這“魚”就是面臨道德抉擇的各種*。

7.聽了父親的話，聯系自己的生活，或者聯系課前搜集到的有些名人因為從小受到嚴格教育而有所成就的故事，說說自己受到的啟發。

8.開展全班討論：“道德只是個簡單的是與非的問題”這句話。

四、總結

面對著這樣的父親、這樣的作者，你想對他們說什么？

五、拓展、延伸

你身邊的人對你有沒有類似這樣的啟示？搜集有關材料，和你的小伙伴互相交流，再寫下來。

板書設計：

第二課時

教學目的：

1、按事情發展順序閱讀，抓住主要內容，讀懂課文。

2、學會通過人物的語言、行動表現心理的方法。

3、懂得只有受到嚴格的教育并勇于在實踐中鍛煉自己才能成為有道德的人。

教學過程：

一、質疑：

1、選擇你喜歡的方式自由讀文，說一說通過上節課的學習，還有什么不懂得問題？

2、除了解決這些問題，本節課你還想學會什么？

二、答疑：

導：就從某的問題入手學課文。這個問題學懂了，其他問題也就迎刃而解。

（一）出示：在人生的旅途中，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的*人的“魚”

1、那是一條怎樣的魚？對我充滿了如此*？自己讀書，劃出有關詞句，讀出你的感受。

①你有不同的朗讀處理方式嗎？

②作者釣到鱸魚后驚喜、得意。（板書）時說出來的嗎？作者直接把內心的想法寫出來。

導：還有哪些描寫也襯托出了作者釣到鱸魚的高興的心情?

①月夜的描寫：漣漪、銀光閃閃——讀得慢一些，給人以回味。

②釣魚的過程描寫很細膩，表示動作的詞要讀的輕短、活潑。

2、捕撈鱸魚是有時間的，在什么時間？是放？是留？父親和我對待這條*人的鱸魚態度一樣嗎？你是從哪些地方讀懂的？合作讀書。（板書）

①父親一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里去。你理解父親的做法嗎？（討論）

盡管作者“我”舍不得放棄這條極具*力的魚，但父親嚴格的教育絕不允許我放縱感情，必須戰勝*，把大鱸魚放回到湖中。如果沒有34年前父親的嚴格要求，就不會有34年后我的成功。賀拉斯說：“父母的美德是的財富。”所以當你為自己具備的某些優點驕傲的時候，你應該感謝你的父母，你的師長，是他們對每一件小事的嚴格要求使你如此優秀！

②哪些詞句寫出了父親對我的嚴格教育？誰跟他的意見一樣？你從哪些地方讀懂的？

③我的心情怎樣呢？

語言：

①小組合作讀對話。②引讀。③表演

小結：通過人物的語言、神態再現人物的心理活動。

行動：

①“乞求的目光”的擴展。

②放魚動作的朗讀指導。

小結：通過人物動作反映人物心理。

（二）再出示：在人生的旅途中，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的*人的“魚”

看誰還能提出問題？

1、“魚”還是指那條誘人的大鱸魚嗎？（特殊的含義）聯系自己的生活實際，想作者在人生的旅途中，會不止一次的遇到哪些*？作者會怎樣抉擇？舉例說。

2、讀作者的啟示，聯系這個故事說說你怎么理解這句話的？（板書）

3、讀了這個故事，你還有什么感想？34年前，我不理解父親,不理解父親那嚴格的要求；34年后，我不但理解了父親，而且每當我想起這件往事，內心總是充滿著對父親的崇敬之情。同學們，積跬步而至千里，積小流而成江河。正確對待每一件小事吧，因為每一滴清水都能折射出太陽的光輝，每一件小事都可反映一個人的品格。在日常小事中歷練自己，你必將成為有道德的人，必將走向成功！

三、總結：

1、本文的主要內容。

2、寫法上學會了什么？

3、做人上你悟到了什么？

四、擴展：

1、作者把34年前釣魚的故事寫給我們，希望我們勇敢的挑戰自己，做一個有道德的人。在學校、在家庭、在公共場所你曾經禁不住哪些*？給你留下了什么啟示？敢否也像作者一樣真誠的與大家共享？打算怎樣寫具體？

2、童心最美。老師把孟德斯鳩的名言送給大家：“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發覺的時候做些什么。”讓老師和你們共同努力，我們都做一個有道德的人。好嗎？

3、同學們還有疑問嗎？

父親我

釣魚得意

放魚不容爭辯依依不舍

啟示嚴格教育道德實踐有道德的

《釣魚的啟示》閱讀答案篇九

師：上一節課，我們對《釣魚的啟示》作了初步感知，很多同學都讀出了自己的感受。還想再讀一讀課文嗎？

生：想！

師：那我們就再來把課文美美地讀一遍。

（指名讀）

師：（投影課文最后一段）“三十四年那個月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示。”——在課文中，這“永久的回憶”和“ 終生的啟示”分別指什么？

生：“永久的回憶”指的是“我”十一歲那年，和父親釣到大鱸魚，又放掉的事。

生：“終生的啟示”指的是這件事中父親給我的教育，讓我明白的道理：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。

師：同學們的理解都指向了那條鱸魚。

（板畫：魚）

師：看來這條魚很有魅力呀！它魅力何在？

生：大（師板書：大）

師：有何憑證？

生：“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。”

師：我發現這個感嘆號放的位置好像不對呀！

生：這是在突出魚的大

師：能用你的朗讀告訴我，這條魚大得很嗎？

（生讀——師范讀——生齊讀）

師：這條鱸魚就這一點魅力嗎？

生：漂亮（師板書：漂亮）

師：找出依據。

生：“我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。”

（師范讀——生讀）

師：面對這樣一條又大又漂亮的鱸魚，喜歡垂釣的“我”當然是希望把它——

生：留下

師：有把魚留下的充足理由嗎？

生：大、漂亮

師：這是我們才剛找出的鱸魚的魅力，算是理由。還有其他的理由嗎？

生：我釣到這條魚很不易

師：不易——也可以理解為挺辛苦，是嗎？（板書：辛苦）

生：是

師：怎么不容易？

生：（讀第二自然段寫釣魚過程的句子）

師：看來，為釣到這條魚，我是等了很久，而且頗費了一番功夫呀，的確不易。還有什么留下的理由嗎？

生：“我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子”

師：這是什么理由？

生：我如果把魚留下，也沒關系，因為沒有別人知道的

師：能概括一些說說嗎？

生：無外人知道（師板書：無外人知道）

師：好，我們一共找到了四點理由，誰能用一句話，把這四點理由表述下來。

師：增加點難度——必須使用這樣幾個關聯詞：“……既……又……還……并且……”

生：我之所以想把鱸魚留下來，是因為：這條鱸魚既大又漂亮，還是我辛辛苦苦釣到的，并且當時也沒有外人在場。

師：看來，這真是一條極有誘惑力的魚呀！（板書：誘惑）

師：我喜歡這條魚，父親呢，他喜歡嗎？

生：喜歡

師：何以見得？

生：“我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。”——“得意”“欣賞”都能看出父親的喜愛之情

生：“父親盯著鱸魚看了好一會兒……”——“好”字可以看出父親欣賞了很長時間，這自然是喜歡

師：再把這個句子讀一讀吧（生讀）除了欣賞的意味，我感覺這個“好”字還蘊含著其他意思，你們品出來了嗎？

生：父親好像在思索著什么，因為還有一個“盯”字

師：他在思索什么？

生：要不要把魚放掉

師：他有什么可猶豫的，四大點充足的理由還不能讓他拿定主意，也太優柔寡斷了！

生：不是的，因為還沒到捕撈的時間。父親在考慮能否把魚留下

師：噢，看來父親也在經歷著考驗

生：對

師：好一會兒地盯著鱸魚，也就是父親深思熟慮地過程。雖然父親也喜歡這條魚，但他卻對我說——（投影：“孩子，你得把它放回湖里去”）父親會以什么樣的口吻來勸阻我？

生：（朗讀）師：我呢（投影：對話的內容）我們來分角色讀一讀這些句子

生：（朗讀）

師：盡管沒有外人知曉，父親還是做出了放掉的選擇。父親的選擇就是我最后的選擇，那條我辛辛苦苦才釣到的漂亮的大鱸魚最終還是被放掉了。11歲的我極不情愿、卻又無可奈何。當然也就不能真正理解父親的良苦用心。三十四年后呢，他是否明白了父親的苦心呢？

生：明白了

師：你從哪里讀懂的？

生：第十段

師：這一段可是全文的重點段，再認真地默讀一遍吧

生：（默讀）

師：老師發現：這一段又提到了當年釣到的那條魚，（投影：“我再沒有釣到像三十四年前那個夜晚所釣到的那樣大的魚。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚””）

師：這句話里有條魚很特別呀

生：第三個魚，

師：怎么特別

生：有雙引號

師：是指這條魚嗎（指板書中畫的“魚”）

生：不是

師：卻有相似之處，對吧

生：是

師：在漫漫人生之路上，讓我心動、給我誘惑的會是什么呢

生：金錢、榮譽、名利、地位……

師：你知道“我”是怎樣面對這些誘惑的嗎？

生：“我”會拒絕

師：你們支持“我” 的選擇嗎

生：支持

師：看來，同學們和作者一樣，具有正確而堅定的立場

師：是誰教會了“我”如何作出這樣正確的選擇的？

生：父親

師：還記得父親告誡“我”的話嗎

生：（讀）（投影：“道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。”）

師：就給我永久回憶的釣魚又放魚這件事來講，做什么最難？

生：把魚放掉

師：對，放棄這條大鱸魚（板書：放棄）

生：放棄確實不易，因為我們面臨的誘惑太大，而且放棄就意味著損失我們的個人私利。但是，一旦我們作出了放棄的選擇，從而跨越了這道難關，我們就會“獲得道德實踐的勇氣和力量”。（投影：“獲得道德實踐的勇氣和力量”）

師：在人生的旅途中，每當我遇到遇到金錢的誘惑時，我就會想起父親的告誡——

生：（讀“道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難”）

師：于是，我義無反顧地選擇放棄，因此，我會從中獲得——

生：（讀“道德實踐的勇氣和力量”）

師：在人生的旅途中，每當我遇到遇到榮譽的誘惑時，我就會想起父親的告誡——

生：（讀“道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難”）

師：于是，我毫不猶豫地選擇放棄，因此，我會從中獲得——

生：（讀“道德實踐的勇氣和力量”）

師：在人生的旅途中，每當我遇到遇到地位的誘惑時，我就會想起父親的告誡——

生：（讀“道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難”）

師：于是，我毅然決然地選擇放棄，因此，我會從中獲得——

生：（讀“道德實踐的勇氣和力量”）

師：正因為我從小就受到了父親這樣嚴格的道德教育，在面對種種誘惑時，我才能做出正確的選擇。34年后，當年那個沮喪的小男孩才能成為一位著名的——

生：建筑設計師

師：一個受人尊敬的人

師：可見，一個人要健康成長，必須學會——（指板書）“放棄誘惑”！能做到這一點，首要的是學會自律（板書：學會自律）你們說對嗎？

師：讓我們再把給作者和我們以深刻啟示的第十段讀一遍，來更深地體會父親的良苦用心吧

生：（齊讀第十段）

師：讀了這個故事，老師想起了法國思想家用孟德斯鳩的一句話（投影：“衡量一個人真正的品德，是看他在知道別人沒有人發覺的時候做些什么。──孟德斯鳩”）

生：（讀）

師：老師把這句話送給你們，希望你們能勇敢地挑戰自我，嚴于律己，做一個高尚的，有美德的人！

師：（投影：課外作業：以《我看<釣魚的啟示>中的父親》或《我所遇到的的“鱸魚”之惑》為題寫一則小短文）

《釣魚的啟示》閱讀答案篇十

作者：劉延云

設計思路: 《釣魚的啟示》是一篇記敘文,講的是34年前的一個夜晚,“我”和父親去釣魚, 由于離捕撈鱸魚開放的時間還差兩個小時，爸爸要“我”把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚放回湖里，當時“我”很不理解，但最后還是依依不舍地把魚放回了湖里。34年后，“我”成了一名著名的建筑工程師，從自身成長的經歷中深深地體會到“從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”的道理。理解課文的內容不是難點，難點是體會含義深刻的句子，也就是父親說的話：道德只是簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難，一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。要理解這個難點，必須從文中釣魚這件事去理解，從我釣到大鱸魚的得意，到放魚時的依依不舍和沮喪來體會道德實踐的艱難。正是基于這樣的考慮，我把體會“我”釣到鱸魚時的得意和放魚時的沮喪做為教學的重點，由體會這種心情的變化來理解道德實踐的艱難，理解父親的話。

一、談話導入：師：同學們坐得真端正，一看就知道是守紀律的好學生，冒昧地問一下，老師不在的時候，你們有沒有違反過紀律？生：有的說“有”，有的說“沒有”。師：老師欣賞你們的坦誠和勇敢，但是更提倡大家向李卓然和周錦澤學習，學習她們在老師不在的時候，也能遵守紀律，用兩個字來概括就是“自律”。做到這兩個字很不容易。今天我向同學們介紹一位新朋友，他是美國的著名建筑設計師，他時刻嚴格自律，贏得了所有人的尊重和信任。他美好的品德來自他小時候一次釣魚的經歷，今天我們就來學習他寫的一篇文章，也就是我們課本上的第13課，《釣魚的啟示》。請伸出右手和老師一起寫課題。

（從學生的生活實際入手，導入新課，自然引出“自律”并使“自律”貫穿全課。）

二、檢查預習：師：同學們已經預習課文了，生字詞都認識了吧，敢不敢接受挑戰？生：敢。

師：生字詞自學得不錯，課文內容也一定知道不少吧！誰能告訴大家，課文先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么嗎？不要急于回答，再瀏覽一遍課文。

生：課文先寫了我和父親在一個月光如水的夜晚和父親去釣魚，釣到了一條很大的鱸魚，但是父親讓我把魚放了，我很難受，最后寫了我得到的啟示。

師：課文讀得不錯，把主要內容說出來了。

生：我還可以用幾個詞來概括：課文先寫了我和父親去釣魚，再寫了父親讓我放魚，最后寫我得到的啟示。

師：你的概括能力真強。

（高年級的學生，已經有了獨立識字的能力和整體把握課文內容的能力，通過這一環節，幫助學生理清課文。）

師：課文內容了解了。預習的時候，你遇到了什么問題？

生：課文的題目是釣魚的啟示，他得到了什么啟示？

師；你會從課題入手去想問題。

生：父親為什么讓我把魚放了？

師：是啊，為什么要放了呢？

生：父親盯著魚看了好一會，為什么看了好一會兒？

師：你會從細節入手，讀書真仔細。

生：課文寫釣魚，怎么后面又寫了“我”成為了一名著名的建筑設計師，這之間有什么關系？

生：課文中“我卻不止一次遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，這個“魚”指的是什么？

師：同學們提了很多問題，說明在讀書的時候，思考了。要解決這些問題，還需要同學們再去讀書，從書中尋找答案。（“小疑則小進，大疑則大進”學生讀書后提出問題，培養學生的質疑能力和思維能力。在學生提出問題后，引導學生從課文中去發現，加細致地讀書，更深入地思考。）

三、細讀課文，探究問題

師：三十四年前月光如水的夜晚，我釣到了一條大魚，這是一條什么樣的魚呢？請同學們讀一讀課文中的句子。

生：我釣到了一條漂亮的大鱸魚。

生：我釣到了一條從沒有見過的大魚。

生：這條魚是“我”好不容易釣上來了。

師：說得精彩極了，把你的理解讀出來。

生讀句子：“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。”

師：你在讀這句話的時候，體會到作者的心情了嗎？

生：高興

生：得意

生：大喜過望

生：喜出望外

生：欣喜

生：驚奇

師：同學們能用不同的詞語來表達心情，可見語言能力較強。把你體會到的心情讀出來。生讀這句話。（自由讀，指名讀、齊讀）

（引導學生讀這句話，體會我得意的心情，更能表現出大鱸魚的誘人。為下文“我”放魚時的不舍做好了鋪墊。）

師：我正得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚的時候，父親卻讓把它放了，我會有怎樣的表現呢？請同學們大聲朗讀課文的4－9自然段，標畫出描寫我心情的詞語，體會我心情的變化。

生：急切、難受、傷心、依依不舍、沮喪

（讀書有自己的理解，既能用不同的詞語來表達“我”的心情，又進行了詞語的訓練。）

師：我心情的變化主要體現在我和父親的對話中，請同學們練習一下父子的對話，體會 “我”的心情。（從具體語句中體會“我”心情的變化，表現我對大鱸魚的不舍。）

生：自由讀，展示讀，男女生讀。

師：當我看到四周沒有人的時候，我把乞求的目光再次投向了父親，想一想，我會對父親怎樣說？（利用課文的空白，進行補白，體會人物的心理，反襯在無人看到的情況下，實踐道德的艱難。）

生：爸爸，求求你，把這條鱸魚留下吧。

師：孩子，還不到鱸魚捕撈開放的時間啊，不能留下。

生：我們什么時候釣到的，又沒有人看見，還是留下吧。師：天知地知，你必須把這條魚放掉。師：父親這樣做，對嗎？

生：對，因為還不到捕撈鱸魚的時間。

生：因為他父親想教育孩子按規定做事。

師：父親不喜歡嗎？

生：父親也很喜歡。

師：你從哪里看出父親也很喜歡這條鱸魚？

生：從“我和父親得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚”和“父親盯著鱸魚看了好一會兒”知道的。

師：剛才有位同學問“父親為什么盯著鱸魚看了好一會兒”明白了吧？

師：我盡管依依不舍，但是還是把這條鱸魚放回了湖里，同學們，這時他舍棄了什么，得到了什么呢？

生：舍棄了鱸魚，得到了道德實踐的勇氣和力量。

師：你會聯系下文來說，什么是道德實踐呢？

生：就是去做。師：說得很好，就是按照正確的去做。（引導學生從父親的角度去看問題，父親也很喜歡那條鱸魚，也在進行著道德的抉擇，從而更加深了學生對道德實踐的認識。）

師：轉眼間三十四年過去了，我已經成為了一名著名的建筑設計師，但不止一次遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，他會遇到哪些誘惑呢？

生：金錢。師：對，這里的魚可以指金錢。

生：職位、小便宜。師：說得不錯，能聯系他的職業來說說嗎？

生：比如說，他在給別人搞設計的時候，兩個公司競爭，一個公司給他很多錢，讓他給自己的公司設計的好，而故意給另一個公司設計的不好。

師：這時，他會怎么做呢？生：他不會要那個人的錢。

師：他會想起父親的話。剛才有個同學說“釣魚這件事和他成為著名建筑設計師有什么關系？”現在想一想，有沒有關系？

生：哦，我知道了，因為父親的教育，才使他嚴格按正確的去做，才最后成為了一名著名建筑設計師。師：是啊，當他一次次面臨道德選擇的時候，就會想起父親的話。我們來讀一讀父親的話。

生：讀。

師：你是怎樣理解的？

生：道德是個很簡單的問題，放了大鱸魚就是對的，不放，就不對，但是真正讓他放的時候，他卻不舍得了。

生：有一次，老師多給了我分數，我一看很高興，終于比同桌高了，但是當我仔細再看的時候，發現有一個錯誤，老師沒有扣分，我就想若是給老師看了，我的分數就比同位少了，可是不給老師看，就不誠實了，我很矛盾。但是，我想起了老師平時教育我的話，就給老師看了。

生：我有一次，借了同學的橡皮，我看到他的橡皮很好，就自己留下了，不想還給他了。

師：你知道應該怎么做嗎？

生：知道。

師：盡管知道，但是看到那么漂亮的橡皮，還是不想還給同學。

生：也就是說的時候很簡單，做的時候就不舍得了，就很難了。

生……（學生結合生活實際談，父親的話理解得較好。教師應該做一個小結，突出舍棄個人利益的困難，突出主題。）

師：同學們談得很好，看來那個月光如水的夜晚，不僅給作者留下了永久的回憶和終生的啟示，也給同學們以深刻的影響。讓我們端起書來，再次回到那個月光如水的夜晚，你喜歡讀哪段就讀哪段。

生：配樂朗讀課文。（創設的情景非常好，學生在月夜背景的襯托下，傾聽著舒緩的音樂，仿佛在慢慢向人們講述自己的故事。）

師：同學們讀得很美，我都被陶醉了。今天同學們提得問題我們讀懂了，但是在生活中，還會遇到各種各樣的問題，希望今天的學習能給同學們以幫助。

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《釣魚的啟示》閱讀答案篇十一

《釣魚的啟示》教學反思

孟慶芬

通過本文的設計、教學，我對新課程的理解進一步加深。在教學中，我盡力落實新課程的全新理念。《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”在閱讀教學中，教師要明確讀的目的，以讀為本，運用多種形式、手段，激發學生朗讀的興趣，教給學生閱讀的方法，注意讀思結合，激發興趣，以情促讀，讓學生在讀中有所感悟，提高教學效率。

一、尊重學生的閱讀體驗。

在引導學生體會“我”的心理活動時，我鼓勵學生在有關的句子旁邊寫上自己的體會，進而在師生的交流、討論中完善體驗。可以看出，學生的潛力是無窮的。例如對“‘可是再也不能釣到這么大的魚了！’我大聲爭辯著，竟然哭出了聲”這句話的理解，學生體會到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見解的體驗。再如引導學生就“我”和“父親”還會說什么進行想象續說時，鼓勵學生發表不同的觀點，進行爭論。

二、抓重點詞，感悟情境。

語言文字是進行朗讀訓練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學中，教師要抓住文章的重點語句，讓學生品讀，使學生領會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產生興趣，萌發朗讀的情感。所以，閱讀教學中，我根據學生對語言文字理解的程度，提出相應的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提高。

不足及改進措施: 在教學中，也存在不足。一是引導學生朗讀的問題。當學生找出了有關的句子，用怎樣的方式使學生的朗讀質量得以提高？怎樣激發學生朗讀的積極性？如何實現有感情地朗讀這一目標？如何評價朗讀的結果？我對這些問題的認識還很粗淺，有待思考、探索。二是課文中難點的處理問題。在課文中，學生理解起來最難的是“什么是誘惑人的‘魚’”。在學生討論后，還是不能說出個所以然，由于時間關系，還省去了聯系實際這一環節，就讓學生帶著半生不熟的理解走出課堂。應該說，學生對這個問題是很含糊的，教師有必要進行適當的講授。三是學生情感的激發問題。這是一篇能提升人的品格修養的文章，如何讓學生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。

《釣魚的啟示》閱讀答案篇十二

a級基礎訓練：課內鞏固與強化（時間30分鐘，滿分50分）

（6分）

lú yú

（）?? yú ěr

（）zuǐ chún

（）　? yú sāi

（）cāo zòng

（）? jiǎo jié

（）

（4分）

翕動──（）劇烈──（）

急切──（）爭辯──（）

（4分）

誡（）釣（）辯（）附（）

械（）鉤（）辨（）付（）

（4分）

1、過了好長時間，魚竿突然劇烈地抖動了一下，是個大家伙上鉤了。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

2、一個人從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格教育的話，會獲得道德實踐的勇氣和力量。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

（6分）

沮喪的（）相似的（）彩色的（）

平靜地（）終生的（）得意地（）

（10分）

1、父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時是晚上十點，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

父親作出這樣的決定是因為。后來我

才認識到　。給我

留下了。

2、但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

這句話把比作。主要說明。

（16分）

沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時候釣到這條鱸魚的，，從父親那的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量余地的。我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，地把它放回湖里。

1、文中“盡管……但是……”這一句式在這段話中起什么作用？（4分）

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

2、文中加粗字的意思是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（6分）

3、哪些地方可以看出父親高尚的品質？（6分）

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

b級智能訓練：課外復習與拓展（30分鐘內完成，滿分50分）

（12分）

1、實：

①　踩；②　履行，實際；③　人們改造自然有意識的活動。

2、道：

①　品行、品質；②　心意；③　恩惠；④　姓。

3、示：

①　打開；②　開導；③　開始；④　陳述；⑤　一種文件；⑥　姓。

4、誘：

①　迷惑；②　使人迷惑。

（20分）

1、當“我”不愿意把鱸魚放回湖里，而父親堅持要我這么做的理由是：＿＿＿＿

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

2、在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

這句話采用了　的修辭手法。把　比作　。

3、道德只是個簡單的是與非的問題，時間起來卻很難。

這是由于＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

（18分）

得意→（）→（）→（）

《釣魚的啟示》閱讀答案篇十三

教學目標

1、能正確認讀11個生字，學會其中的14個，正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得”等詞語。能正確抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點句。

2、理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的力量。

3、有感情地朗讀課文，從中體會“我”和父親的心理活動，并能概括“我”的心情變化的過程。

教學重點

抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

教學難點

聯系上下文內容，體會從釣魚中得到的啟示。

課時安排

2課時

第一課時

教學目標

1、認識11個生字，會寫“撈、餌、濺、鉤、翼、縱、啪”等字，能正確認讀“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得”等詞語，通過朗讀課文理解詞語大概意思。

2、能正確流利地朗讀課文。

3、了解課文主要內容，理清課文條理。

教學過程

一、創設情境，揭示課題。

1、知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著名的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好——天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改為《釣魚的啟示》（板書課題）

2、讀課題，從題目中，你獲得哪些信息？（學生思考、討論）

3、根據學生回答歸納板書：釣魚??????????? 得到啟示

二、初讀課文，學習生字詞。

1、自學生字詞

這篇課文的生字多達20字，而且有的很難讀。學好生字是學好課文的前提。請同學們邊讀書邊學習生字，難讀的、容易讀錯的標出來，多讀幾遍。

2、檢查生字學習情況。

⑴卡片出示生字，指名讀生字，可以組詞，加深記憶。

（或者多媒體 出示）

⑵出示詞語，檢查學生掌握情況。

啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得

3、理解詞語。（學生可以聯系上下文、也可以查工具書來幫助理解）

漣漪：細小的波紋。

小心翼翼：非常小心，絲毫不敢疏忽。

翕動：翕，收斂。嘴唇一張一合。

皎潔：明亮而潔白。

乞求：請求（對方）答應。

不容爭辯：不允許爭論、辯解。

誘惑：吸引。

抉擇：挑選，選擇。

告誡：警告勸戒。

4、指導寫字。

三、理清課文條理。

1請同學們默讀課文，邊讀邊思考：課文主要講什么內容？

2請同學們瀏覽全文，看看課文是按什么順序敘述的？先寫了什么？再寫了什么？最后寫了什么？

釣魚?????????? 放魚??????????? 啟示

四、布置作業。

1、搜集有關講誠信的文章讀一讀。

2、抄寫生字、詞語和有關描寫環境的優美句段。

3、有感情的朗讀課文。

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