作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據教學需要編寫教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展。優秀的教案都具備一些什么特點呢？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

克和千克的教案反思篇一

1、在實際操作的活動中，初步認識質量單位克和千克，

2、初步建立克和千克的質量觀念，知道1千克=1000克

3、發展學生分析、比較、抽象、概括能力，激發學生的學習興趣。

4、培養學生觀察能力、動手操作能力及合作學習的能力。

5、引導學生關心生活，在生活中學習和運用數學。

1、初步認識質量單位克和千克，知道1千克（kg）=1000克（g）。

2、了解用秤稱物體質量的方法。

培養學生的估測意識。

各種秤、各種實物

2、你們從配料表中得到了什么信息，誰愿意來說一說？

3、對呀！克與千克都是用來表示物體輕重的單位，我們把它叫做質量單位。今天我們就來認識這兩個質量單位：克與千克（揭示課題）

4、其實，生活中還有很多物體的質量是用克和千克作單位的，誰愿意把你收集的信息和大家說一說。

a、感知1克的重量

對了，我們可以來稱一稱。

（2）下面讓我們一起來認識幾種常見的秤？

（出示盤秤、臺秤、電子秤、天平、彈簧秤、磅秤。）

師：你在哪見過這些秤？

師：同學們都沒見過天平，下面我們來一起認識一下天平。（介紹天平的組成、用法）

指名拿1克的物體來天平上稱一稱（師邊幫助邊講解稱的方法）

同學們你們每個人都有一枚2分硬幣，把它拿在手中掂一掂，說說感覺怎么樣？（很輕）稱比較輕的物體的時候，我們通常用“克”作單位。

（3）操作實踐：小組合作拿出5枚2分硬幣，輪流用手掂一掂體會重量。

（4）想一想：生活中還有哪些物體大約重1克？

b、感知1千克的重量

（1）同學們，是不是所有的物體都用克來表示嗎？對了，還有千克，下面請小組內用手來掂一掂，快速地找出桌面上重1千克的物體。

那么重1千克的物體還用天平來稱合適嗎？

（2）認識盤秤、彈簧秤：當指針指向1時，表示1千克，指向2時表示幾千克呢？看一看，想一想最多能稱幾千克的物品？指針指向小1，應是多少呢？小5呢？1千克后的小5呢？（ kg表示什么？g表示什么？）

（4）下面每個人都一手拿鹽，一手拿2分的硬幣，掂一掂感覺有什么不同？把你的感受告訴小組同學。

（5）出示練習十八的第一題和第四題

c、千克與克的關系。

1千克=1000克 1kg=1000g

小結：克與千克有著這樣的關系，下面我們就來腦筋急轉彎

出示練習十八的第五題

1、判斷

（1）一個乒乓球約重15千克（ ）

（2）小胖今年7歲，約重2千克。（ ）

（3）1千克鐵比1千克棉花重。（ ）

（4）小紅的體重是35kg。（ ）

（5）一箱蘋果重300g。（ ）

（6）克和千克都是長度單位。（ ）

2、稱一稱

同學們，稱體重要用什么秤？猜猜它以什么作單位？（千克，人比較重）你知道自己的體重嗎？我們來稱一稱吧！

請三名同學上來，猜猜誰最重，誰最輕。分別稱出體重，找出最輕和最重的。

2、概括：今天我們通過掂一掂、估一估、稱一稱、比一比，認識了質量單位“千克”和“克”，而且能運用學到的知識來解決生活中的實際問題。那么除了今天認識的克與千克，你還知道哪些質量單位嗎？（可以向學生介紹斤、兩、公斤、噸）

同學們回家后，量量你的身高和體重，再問問媽媽你出生時的身高和體重，制作一個自我小檔案，體會一下媽媽養育你所付出的艱辛，讓我們用成績來回報父母。

克和千克的教案反思篇二

1、通過實踐活動，讓學生感受并認識質量單位“千克”，初步建立“千克”的概念，會用“千克”表示物體的重量。

2、在實踐活動中，體會到數學與生活的密切聯系，學會與他人合作交流，增強學習數學的興趣，從而獲得積極的情感體驗。

3、通過小組活動，培養學生合作交流的能力。

1、多媒體課件演示：兩個小卡通人物，一個舉著一包紅棗，另一個舉著一包膨化食品。兩人爭論不休，都說自己的東西重。

提出問題：用什么方法來比一比，哪個物品重些？

2、小組討論，交流解決辦法，得出結論：掂一掂、稱一稱。

3、師生共同小結：比較物體的輕重，可以用手掂一掂或用秤稱一稱。

4、認識秤。教師出示生活中常見的秤，讓學生進行全面的觀察和充分感知。

1、活動體驗，初步感知。

掂一掂1千克紅棗的重量，體驗“1千克”。

掂一掂不夠1千克的膨化食品的重量。

比一比，掂兩種實物重量的感覺。

學生實踐后交流體驗的`結果。

2、觀察秤面，認識秤面上的數字刻度。

根據秤面上的數字刻度，讓學生說說從這些數據中知道什么？

小組討論、交流。

師生共同概括：如果稱某種物體重量時，秤面上的指針指著1，就表示這個物體重1千克，如果指著2，就是重2千克。

3、教學“試一試”，進一步感受和體驗1千克。

小組活動：分工合作，輪流實踐，交流體驗。

活動一：稱出1千克大米，裝進袋里，拎一拎1千克大米有多重，用心好好體驗。

活動二：稱出1千克雞蛋。先估一估大約有多少個重1千克，再稱一稱，然后數一數，拎一拎。

4、介紹千克的符號：kg，板書：千克（kg）

1、出示標有凈含量的袋裝食品，讓學生觀察外包裝，交流從包裝袋上獲得的數據信息，然后再掂一掂，稱一稱。

比較凈含量和秤得的重量，理解“凈含量”的意義。

2、借助多媒體播放乘坐電梯的錄像實況，了解電梯和貨車的載重情況。

3、看秤面上的刻度說蔬菜、水果的重量。（想想做做第3、4題）

4、閱讀課本32頁：“你知道嗎”的內容。

1、通過今天的學習，有什么收獲嗎？

2、課后實踐活動：

（1）到超市里看一看，哪些物品重 1千克。

（2）星期天和媽媽一起到菜場去買菜，看看媽媽買了哪些菜，各重幾千克，再幫助媽媽拎一拎，看自己能拎起幾千克的物品。

克和千克的教案反思篇三

《克和千克》是學生接觸的兩個新的單位名稱。在本節課的教學中應做到：

1、力求遵循知識發展規律和學生的認知規律，充分調動學生的學習主動性。教學中學生積極參與了知識的探究、實踐的全過程，從而形成與發展，體驗到數學知識來源于生活、服務于生活的樂趣，并進一步激發了學生對知識的好奇心，引發他們強烈的求知欲望，促進思維的發展。

2 、為學生提供“做數學”的機會。傳統的教學中，知識形成的過程是由教師講的。教師的講授代替了學生的操作與思維，學生無法體驗知識的形成過程。在本節課中，我充分地給學生提供了“做數學”的機會，讓學生積極、主動地去建構知識。盡可能地給學生提供多的感性材料，讓學生充分的通過掂一掂、比一比、猜一猜、說一說、稱一稱的實踐活動中感受1克和1千克究竟有多重，從而形成克和千克的表象認識。在教師指導下，讓學生學會使用觀察、比較的方法，發現和提出問題，并對問題進行猜想、嘗試和驗證，在對信息進行分析、歸納、推理、論證的基礎上，使學生獲得新知，從而具備一定的探究能力；而在課堂中設計“開放型”的教學能更好地發揮學生學習的主動性，為全方位參與創造了條件；同時也能更好地滿足每個學生的學習心理需求，啟迪思維，使學生的創新意識和創新能力得到更好的培養。

3、指導學生回顧學習歷程，發現一些規律或研究成果，同時，課外延伸，回家調查生活中常見的物品的質量。讓學生和父母一起到超市或市場，學會估計物體質量或看標注，把研究成果以學習日記形式進行交流，這樣加深對克、千克的認識，還有助于學生體會數學就在身邊，感受數學的樂趣。

教學經驗告訴我們：孩子接受知識必須是一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理性的過程，這個過程是必須經歷的過程，而不能由老師來代替。本節課由于學生的積極參與和實踐，還算比較順利的完成了教學目標。學生在頭腦中已初步建立了質量單位的概念，同時他們也體驗到數學學習的樂趣，和數學知識與生活問題的密切結合。

關于教學目標：

教學中首要的難度來自學生的心理特點，對于低年級的學生來說，他們對物體的關注，往往先關注物體的大小、長短甚至顏色等表面性的特征，而對于重量的本質性的關注則較少，有的也相對較為間接。對于二年級的學生來說， “ 克 ” 、 “ 千克 ” 這兩個概念的建立非常具有挑戰性。一是因為學生在實際生活中對 “ 克 ” 、 “ 千克 ” 的'接觸比較少，二是學生在實際生活中對重量關注和經歷輕重的體驗比較少，三是 “ 克 ” 這個單位比較小，學生更是很少有對這個重量單位的感受與體驗。因此在本節課的教學活動中，力求體現以下二個方面： 1 、在比較一定的情境中喚起學生對物體重量的關注； 2 、通過操作、實踐活動讓學生去感悟和體驗，初步建立 “ 克 ” 與 “ 千克 ” 的概念，同時培養學生估量的方法和意識。

因此，教學設計中關于教學目標的定位為： 1. 在具體的生活情境中，使學生感受并認識重量單位克和千克，初步建立 1 克和 1 千克的觀念，并溝通克與千克的聯系，知道 1000 克 =1 千克，并知道它們的區別。 2. 在建立重量觀念的基礎上，培養學生估量物體質量的方法和意識。

反思一：

審視這節課的教學，最大的特點就是注重學生對概念的自主建構，讓學生充分地經歷、體驗、探索中構建屬于自己的知識。新教材中把 “ 千克 ” 與 “ 克 ” 這兩個重量單位放在一起進行教學，是充分地利用學生對 “ 克 ” 、 “ 千克 ” 基本上是一張白紙的情況下，將這兩個重量單位作為一個整體來進行認識和建構，來完成概念的形成。事實證明，學生只要對其中的某一個重量單位掌握了，那么另個一個概念也就自然掌握了。因此，整個教學環節，從 1 克到十幾克、幾十克、幾百克，最后到 1000 克，將克與千克緊密地聯系在一起，將克與千克作為一個整體在重量體系中加以構建，這樣就可能使概念教學較為豐富與深入。

反思二：

教學時我先讓學生掂一掂 2 分硬幣的質量，說說感受，初步感知 1 克是一個很輕的單位，人們是幾乎感覺不到的。之后，我讓學生找一找桌上約重 1 克的物品，交流估量的方法以培養他們的估計能力，再揭示學生找到的物品都約重 1 克，為豐富克的感知，讓學生感知 10 克要幾個硬幣， 20 、 50 克呢？并讓小組 6 、 8 個同學合起來掂掂， 20 克， 50 克、 100 克有多重？在此充分感知的情況下再讓學生估量蘋果與鹽的重量，在估量過程中又注重估量方法的優化?？上г诠懒看_定出蘋果重量之后，忘卻了讓學生感知 200 克的重量。在教學 1 千克的時候，我請學生猜一千克米和一千克廢紙哪個重，哪個輕，由于兩者體積相差比較大，學生很好的認識了千克，知道比較物品的輕重要看質量而不是體積。最后我請學生比較了 1 克與 1 千克的不同，他們明顯感受到 1 克比 1 千克輕得多，這為他們今后在選擇合適的質量單位奠定了一個良好的基礎。理解克與千克之間的關系。通過各種練習強化認識克與千克。

反思三：

在教學完千克后，因為時間關系，遺憾地沒讓學生感受幾十千克有多重。另一個值得反思之處就是在回歸課本的整理知識的環節中，該思考適當的引導學生整理、回顧知識。

本節課的教學，我認為主要體現了以下幾個方面的特色和不足：

一、特點

教學設計目標明確，理念新，教學中緊緊圍繞這種新的教學思想，使用了實物，多媒體等輔助設施對教學加以協助。另外，教學中教師重視知識和問題情境的創設。讓學生在輕松愉快的情境中，體會知識的形成過程和學習過程，體會學習的樂趣，此外，學生在用手掂，比一比、找一找、填一填、想一想等活動中逐步理解克和千克以及知識與生活的緊密聯系。

教學中始終把學習與生活、學習與實踐相結合，讓學生深入了解克和千克的應用范圍，在實踐中獲得真知。

教學中為了加強學生對知識的理解的應用，所以設計了大量的強化練習，當堂學習、當堂消化。

二、不足的地方

教學中，由于受條件的限制，各種秤的認識只局限在圖上，學生所帶食物少，演示克和千克的稱重不夠充分學生體會還只停留在表面上，所以這不夠深入細致。師生配合不夠流暢，不夠默契。今后教學中，注重課前準備充分想到教學的各種環節，做到盡善盡美。

【本文地址：http://www.zsatt.com/zuowen/2250453.html】