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2023年跨越海峽的生命橋教學(xué)目標(biāo)(十三篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-04-17 11:35:05
2023年跨越海峽的生命橋教學(xué)目標(biāo)(十三篇)
時(shí)間:2023-04-17 11:35:05     小編:zdfb

在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中,肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,希望對(duì)大家有所幫助,下面我們就來了解一下吧。

跨越海峽的生命橋教學(xué)目標(biāo)篇一

1、讀懂課文,理解“跨越海峽的生命橋”含義。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文,在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),感受海峽兩岸人民的血脈親情。

3、了解反襯的寫作方法,學(xué)會(huì)運(yùn)用轉(zhuǎn)折句。

重點(diǎn):了解反襯的寫作方法,學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)折表達(dá)方法。理解“跨越海峽的生命橋”含義。

難點(diǎn):了解反襯的寫作方法,學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)折表達(dá)方法。

教師制作多媒體課件。

第二課時(shí)。

一、整體回顧,引入文本

上節(jié)課,我們已經(jīng)初讀了課文,同學(xué)們快速瀏覽課文,根據(jù)提示說說課文的主要資料。

大屏幕出示提示:

記事文概括主要資料方法:

課文主要描述了1999年9月22日,大陸青年小錢(),急需(),臺(tái)灣青年不顧(),給小錢()。

這天這節(jié)課我們就繼續(xù)走進(jìn)跨越海峽的生命橋,去體悟文字背后所表達(dá)的感情。

二、品讀課文,深入感悟

(一)學(xué)習(xí)第一、二段,學(xué)習(xí)反襯寫法

1、學(xué)生自由讀課文第一自然段,讀完這段話你情緒怎樣?

2、是啊,這樣一個(gè)美麗的早晨,當(dāng)我們從甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)中醒來,打開窗子,燦爛的陽光灑在身上,呼吸著帶著花香的清新的空氣,看著窗外的美景,我們的情緒是那么地,指名多個(gè)學(xué)生說。

就讓我們帶著這樣的感情來讀這段話。齊讀

3、品悟第2自然段

⑴師感情朗讀:

在這個(gè)陽光燦爛的日子,在這個(gè)充滿花香的城市,一切都是那么完美,充滿生機(jī),而不幸卻降臨在小錢身上,十八歲的他得了白血病。大屏幕出示:這個(gè)剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。

師:生命就像,生接:即將凋零的含苞的花朵,

師:唯有骨髓移植,才能使,生接:這朵生命之花綻放。

師:多么完美的年齡,文中把十八歲的小錢比作一朵“含苞的花”,十八歲太年輕了,今后的路還很長(zhǎng)很長(zhǎng),然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。

⑵創(chuàng)境引讀:

假如小錢沒有得白血病,此時(shí)此刻,他會(huì)做些什么呢?

生交流

創(chuàng)設(shè)情境讀:輕音樂伴奏

十八歲,多么完美的年齡!

當(dāng)同齡人吃過晚飯后,攜著父母的手在綠蔭道上漫步時(shí),然而小錢……

當(dāng)同齡人在球場(chǎng)上奔跑追逐,為每進(jìn)一個(gè)球歡呼跳躍時(shí),然而小錢……

當(dāng)同齡人的腳步走過祖國(guó)各地,盡情瀏覽祖國(guó)的大好河山時(shí),然而小錢……

當(dāng)同齡人坐在寬敞明亮的教室里,為實(shí)現(xiàn)自己的理想而奮斗時(shí),然而小錢……

生:卻靜靜地躺在病床上。

此時(shí),讓我們用朗讀來表達(dá)的內(nèi)心感受。

指名生讀

(3)朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同,你認(rèn)為作者這樣寫的目的是什么?

由完美的事物來反襯小錢的不幸。板書:反襯

下面,女生來讀第一段,男生讀第二段,來體悟作者反襯的寫法。

過渡:我們?cè)跒樾″X感到惋惜的同時(shí),也為他感到慶幸,因?yàn)樵诤{彼岸,有一位臺(tái)灣青年,正無私地為小錢捐獻(xiàn)骨髓,來挽救他十八歲的生命。讓我們一同去關(guān)注事情的發(fā)展吧。

(二)重點(diǎn)學(xué)習(xí)第四、五段,學(xué)習(xí)運(yùn)用轉(zhuǎn)折句。

1、學(xué)生默讀第3段。

思考:同一時(shí)刻指的是什么時(shí)間?

生:9月22日

生:小錢躺在病床上,等待骨髓捐獻(xiàn)的日子。

大屏幕出示地震一組組圖片

是的,就在昨日,1999年9月21日,臺(tái)灣發(fā)生了7.3級(jí)的地震,短短的幾十秒鐘,數(shù)萬棟房屋倒塌變成廢墟,這次大地震造成2470人死亡,1萬多人受傷,1000多嬰兒成為孤兒,10萬人無家可歸……

如果你是地震中幸存的一員,此刻你最關(guān)心的是什么?

生:回到家人身邊,看家人是否平安?

但是,捐獻(xiàn)骨髓的青年和骨髓移植專家李博士,他們是怎樣做的呢?我們一齊來看一看。

2、學(xué)習(xí)第3、4段,認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)折句。

大屏幕出示:

在這場(chǎng)災(zāi)難中,病床上的青年沒有受傷,他的家人是否平安無事,目前還不清楚。但是,他明白,在海峽的另一邊,有一位青年正滿懷著期望,期盼著他的骨髓。

針頭向皮膚刺去,一陣突如其來的余震,使針頭從肌膚里脫落,李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻,跑到空曠的地方才比較安全。但是,李博士仍沉著地站在病床旁,那位青年也靜靜地躺在病床上。經(jīng)過一次又一次的努力,利用大地震動(dòng)暫停的間隔,臺(tái)灣青年的骨髓,最后從身軀里涓涓流出……

這兩段話有一個(gè)共同的特點(diǎn):誰發(fā)現(xiàn)了?

“但是”前面寫的是:李博士和青年遇到的困難。

“但是”后面寫的是:在困難面前,他們是怎樣做的?

這樣寫的好處是:突出李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)。

女生讀但是前面的部分,男生讀但是后面的部分。

3、學(xué)習(xí)使用轉(zhuǎn)折句:

我們也來模仿寫一寫:

在這場(chǎng)7.3級(jí)的地震中,短短的幾十秒鐘,數(shù)萬棟房屋倒塌變成廢墟,李博士多想

,但是李博士。

一次次余震襲來,又會(huì)有多少生命被死亡之神帶走,臺(tái)灣青年多想,但是臺(tái)灣青年。

南邊組同學(xué)寫第一個(gè)句子,北邊組同學(xué)寫第二個(gè)句子。

交流:

假如你是小錢,此時(shí)此刻,你想對(duì)臺(tái)灣青年說些什么?

三、升華主題,體悟生命橋的含義。

(一)體悟生命橋含義

最終,經(jīng)過一次又一次的努力,利用大地震動(dòng)暫停的間隔,臺(tái)灣青年的骨髓,最后從身軀里涓涓流出……

這涓涓流出的骨髓

對(duì)小錢來說,意味著——生命的火種;

這涓涓流出的骨髓

對(duì)臺(tái)灣青年來說,意味著——濃濃的愛心

這涓涓流出的骨髓

對(duì)李博士來說,意味著——成功的喜悅

這涓涓流出的骨髓,

對(duì)我們來說,意味著——深深的感動(dòng)

師:骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著剛抽取的骨髓,經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波,趕到杭州,和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一齊連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。

這位就是李政道博士

他曾被稱為奔波于兩岸的愛心使者,親自開辟了臺(tái)灣慈濟(jì)造血干細(xì)胞庫送骨髓至大陸的先河。

齊讀:小錢得救了,兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許,小錢和這位臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)不會(huì)見面,這并不重要,因?yàn)閮砂锻男氖沁B在一齊的。那血脈親情,如同生命的火種,必將一代一代傳下去。

思考:“跨越海峽的生命橋”指的是什么?

相機(jī)板書:愛心、血脈親情

師總結(jié):寶島臺(tái)灣與大陸雖然被臺(tái)灣海峽所隔,但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的,這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”,這座用愛心架起的生命橋必須會(huì)永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中;這種血脈親情是生命的火種,必將愈燃愈烈,經(jīng)久不熄,世代相傳。

生:齊讀:“這真是一座用愛心架設(shè)的生命橋啊!”

生:齊讀:“這真是一座用血脈親情架設(shè)的生命橋啊!”

(二)拓展閱讀,升華主題

一首小詩送給大家:

生命如此美麗,活著多么完美,讓我們尊重生命,珍愛生命,關(guān)愛他人。

當(dāng)生命遇上生命,

愛心遇上愛心,

相信隔閡能夠消除,

海峽能夠跨越,

生命也因此更加美麗!

海峽兩岸人民同屬炎黃子孫的后代,這濃濃的血脈親情會(huì)像詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》一樣一代代傳下去。

補(bǔ)充:鄉(xiāng)愁

22、跨越海峽的生命橋

愛心

大陸青年小錢─────臺(tái)灣青年、李博士

血脈親情

以方法主線,增強(qiáng)課堂語言文字運(yùn)用力度

讀中引領(lǐng)學(xué)生了解反襯的表達(dá)方法:第一自然段是對(duì)美景的描述,而第二自然段卻是小錢不幸命運(yùn)的介紹,作者之所以這樣寫,就是為了反襯、渲染,以突出小錢命運(yùn)的悲慘,為此,我一方面超多美景圖片渲染,另一方面引領(lǐng)學(xué)生想象十八歲多么完美的年齡,十八歲的少年會(huì)干什么呢?學(xué)生在超多想象說話后,以師生接讀的方式,來襯托小錢卻只能靜靜地躺在病床上,這一命運(yùn)的悲慘。在充分的鋪墊之后,學(xué)生對(duì)反襯的方法了解水到渠成。

以語景創(chuàng)設(shè),引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)折的表達(dá)方法。文章第4、5段都有一個(gè)共同的特點(diǎn),中間以“但是”為轉(zhuǎn)折,分為兩部分,前半部分寫臺(tái)灣青年及李博士遇到的困難,后半部分寫他們是如何做的,我把兩段話同時(shí)呈現(xiàn),讓學(xué)生找共同點(diǎn),進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生了解轉(zhuǎn)折的表達(dá)方法,之后,結(jié)合大地震,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)兩個(gè)語境,讓學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)折的表達(dá)方法,在運(yùn)用中,學(xué)生對(duì)臺(tái)灣青年及李博士的高尚品質(zhì)也有了充分的體會(huì),進(jìn)而讓學(xué)生想象,假如小錢遇到臺(tái)灣青年,會(huì)說些什么,也水到渠成,學(xué)生想象豐富。

在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)反襯、轉(zhuǎn)折方法的同時(shí),有感情地朗讀課文,以及對(duì)跨越海峽的生命橋的理解,也水到渠成。

朗讀指導(dǎo)時(shí),我采用感情熏陶的方法,利用圖片、教師引導(dǎo)語、師生接讀的方式進(jìn)行,但是關(guān)于朗讀技巧的指導(dǎo),存在欠缺。

跨越海峽的生命橋教學(xué)目標(biāo)篇二

1、正確、流利、有感情地朗讀課文,在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),感受海峽兩岸人民的血脈親情。

2、讀懂課文,理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要,臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

錄像、投影片、歌曲《愛的奉獻(xiàn)》。

一、導(dǎo)入新課

1999年9月22日,這是一個(gè)愛意流動(dòng)的日子,這是一個(gè)海峽兩岸骨肉同胞魂?duì)繅?mèng)繞的日子。這一天,千萬雙眼睛共同聚焦一個(gè)大陸同胞年輕的生命,千萬顆心為他的命運(yùn)而跳動(dòng)。今天讓我們一起走進(jìn)這個(gè)美麗而動(dòng)人的故事《跨越海峽的生命橋》。板書,齊讀課題。

二、整體感知

1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,讀后說說你的感受。

2、學(xué)生匯報(bào)交流。

三、品味語言,感悟血脈親情

1、身患絕癥的小錢是不幸的,讓我們到杭州醫(yī)院的病房里去看看生命垂危的小錢吧。自由讀1、2自然段。

2、出示句子:

這個(gè)剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。

⑴ 讓我們把目光聚集到這段話中,用心去體會(huì),你體會(huì)到什么?

⑵ 帶著你的理解讀。

3、過渡:

此時(shí),只有骨髓移植,才能挽救他的生命。但是,要骨髓移植談何容易,大約在十幾萬人中才能找到一個(gè)適合的人。小錢是幸運(yùn)的,幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。下面讓我們把目光轉(zhuǎn)向臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院看看那動(dòng)人的一幕。小聲讀3~6自然段,一邊讀一邊把最讓你感動(dòng)的地方劃下來,用心想一想感動(dòng)你的原因是什么?

4、學(xué)生匯報(bào)交流:

可以抓住以下句子體會(huì)、朗讀感悟。

⑴ 此時(shí)此刻,跑到空曠的地方才比較安全。但是,李博士仍沉著地站在病床旁,那位青年也靜靜地躺在病床上。

⑵ “經(jīng)過一次又一次的努力,利用大地震動(dòng)暫停的間隔,臺(tái)灣青年的骨髓,終于從身軀里涓涓流出。”

⑶ 李博士帶著剛抽取的骨髓,經(jīng)過十幾小時(shí)的奔波,趕到杭州,和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。

5、此時(shí)此刻同學(xué)們一定有話想說──出示“這真是一座用──架設(shè)的生命橋啊!”讓學(xué)生填空。

6、小錢得救了!這座跨越海峽的生命橋使小錢得救了!讓我們和作者一道用課文最后一個(gè)自然段傾吐我們的心聲。齊讀。

三、拓展延伸,感悟血脈親情

1、小錢得救了!一年后的一天,他終于和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年見面了,他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說些什么?同桌兩位同學(xué),一個(gè)作為小錢,另一個(gè)則是臺(tái)灣青年,向?qū)Ψ秸f出你的心里話吧。

2、指名說。

3、播放錄象,截至目前,慈濟(jì)醫(yī)院已經(jīng)向大陸提供骨髓180例,成功救治了不少白血病患者,每個(gè)事例背后都有一個(gè)感人的故事,這些正是在海峽兩岸之間用骨髓、用愛心、用血脈親情架設(shè)的一座座生命橋啊!此刻,同學(xué)們一定有千言萬語要訴說,就把千言萬語匯成最感動(dòng)的一句話,寫成親情卡,貼到“跨越海峽的生命橋”上去吧。

4、學(xué)生貼親情卡,播放《愛的奉獻(xiàn)》。

跨越海峽的生命橋教學(xué)目標(biāo)篇三

本文在教學(xué)過程中讓學(xué)生圍繞文章主人公是幸運(yùn)的還是不幸運(yùn)為話題展開,讓學(xué)生自由地發(fā)言。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表自己的見解,仔細(xì)傾聽的能力。讓每個(gè)學(xué)生通過這樣的發(fā)言,理解課文的含義,也能初步理解海峽兩岸的狀況。

本文講述了這樣一個(gè)感人的故事:大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋。

課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景:第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上,躺著生命垂危的小錢,他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓;第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院,李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn),做著一次又一次的努力,直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切,為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn),心卻是緊緊相連的。

選編這篇課文的意圖,一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感;二是體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要,臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,體會(huì)跨越海峽的生命橋的含義。

1.大多數(shù)學(xué)生對(duì)白血病不怎么了解,不知道它到底有怎樣的殺傷力,通過本課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生知道生命的珍貴。

2.在展開話題的過程中,有些學(xué)生可能知道怎么說,但是不會(huì)主動(dòng)舉手回答,師鼓勵(lì)這些學(xué)生積極發(fā)言。

1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤(rùn)、移植、談何容易、幸運(yùn)、臺(tái)灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情等詞語。

2.讀懂課文,理解跨越海峽的生命橋的含義。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文,在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),感受海峽兩岸人民的血脈親情。

引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要性,臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波,體會(huì)跨越海峽的生命橋的含義。

引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體,點(diǎn)撥指導(dǎo),在談話中理解課文的含義。

搜集有關(guān)白血病和骨髓移植等方面的資料,為理解課文有關(guān)內(nèi)容作好準(zhǔn)備。

第一課時(shí)

一. 板書課題,導(dǎo)入情景。

讀了題目,你有什么想法或者問題嗎?

1999年的9月22日,杭州和臺(tái)灣這兩個(gè)城市有一個(gè)感人的故事。老師讀完這個(gè)故事后很感動(dòng),我想同學(xué)們也一樣,下面我們一起來讀讀這個(gè)故事,看看是什么感動(dòng)了我們。

二.初讀課文,整體感知。

1.自由讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通課文。

2.在讀課文的過程中做好預(yù)習(xí)六要求。

3.認(rèn)讀生字,組詞,相機(jī)正音以及補(bǔ)充詞匯。

4.劃出難讀的句子。

三.學(xué)習(xí)課文,初步感受生命的珍貴。

學(xué)習(xí)難讀的句子。

1.這個(gè)剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。

(讀的過程中,對(duì)于凋零的含苞的花朵學(xué)生一開始不能很好的讀清楚,建議學(xué)生多讀幾遍。)

2.小錢是幸運(yùn)的,幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。

(理解輾轉(zhuǎn),通過動(dòng)作來體會(huì)這個(gè)詞的意思。)

3.在同一時(shí)刻,海峽彼岸的臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院,骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。

(讓學(xué)生表演步履匆匆,注意走路時(shí)的表情)

4.針頭向皮膚刺去,一陣突如其來的余震,使針頭從肌膚中脫落,李博士不得不停止工作。

(理解突如其來,指導(dǎo)這句話的朗讀。)

四.小結(jié)課文

你能說說課文講了一件什么事情嗎?

五.作業(yè)布置

第二課時(shí)

一.談話導(dǎo)入

昨天,我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了《跨越海峽的生命橋》(板書題目)課文主要說了哪些人?

生答:小錢臺(tái)灣青年李博士

板書小錢---------臺(tái)灣青年,李博士

那么文中的小錢到底是幸運(yùn)的還是不幸的?我們一起來討論一下。

讓學(xué)生在文中找到相應(yīng)的句子并寫上自己的理由。

二.感悟課文

(這節(jié)課主要是讓學(xué)生圍繞小錢是幸運(yùn)的還是不幸的這個(gè)話題展開,讓學(xué)生動(dòng)筆寫下自己的想法。課堂以學(xué)生為主體,讓他們暢所欲言。)

教學(xué)預(yù)設(shè)

(一)認(rèn)為小錢是不幸的

小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光明天使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來。這個(gè)剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就象即將凋零的包含的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。

a.請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)這句話的感受。

適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生抓住靜靜地,蒼白,紅潤(rùn),凋零,綻放,唯有這幾個(gè)詞語來解讀小錢是不幸的。

師:你見過含苞的花朵嗎?(還沒有開放的花)它給人一種什么感覺?(生機(jī)勃勃,美)這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵,可是小錢的生命不曾開放就將凋零。花一般的小錢,就像漂浮在海面上的一只小船,隨時(shí)都會(huì)被巨浪吞沒。

b.此刻,你的心情是怎樣的?

c.帶著這樣的心情,請(qǐng)你讀讀這幾句話。

(二)認(rèn)為小錢是幸運(yùn)的

1.然而,要找到適合移植的骨髓,又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系,大約在十萬人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢是幸運(yùn)的,幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。

a.讀了這句話,你有什么樣的感受?

b、骨髓移植對(duì)小錢來說是多么重要,十萬分之一的幾率被小錢碰上了,所以他是幸運(yùn)的。

c、想象一下,當(dāng)小錢知道有了跟自己匹配的骨髓,他的心情會(huì)是怎樣的?

跟剛才悲傷的心情與現(xiàn)在開心的心情比較一下,我們一起來讀讀第2自然段。

2.在這場(chǎng)災(zāi)難中,病床上的青年沒有受傷,他的家人是否平安無事,目前還不清楚。.。.。.

當(dāng)時(shí)這場(chǎng)地震奪去了兩千多人的生命,可是這位青年并沒有受傷,他躺在病床上,等候李博士來抽取骨髓。所以,小錢是幸運(yùn)的。而且,這位青年還不知道自己的家人是否平安,他已經(jīng)把小錢當(dāng)作了自己的家人。

3.針頭向皮膚刺去,一陣突如其來的余震,使針頭從肌膚中脫落,李博士不得不停止工作。.。.。.終于從身軀里涓涓流出。.。.。.

這時(shí)候,余震還在侵襲著臺(tái)灣,在這樣的情況下,應(yīng)該怎么做才是安全的?可是事實(shí)上呢?

所以,小錢是幸運(yùn)的。

這里的靜靜和前面第2自然段中的靜靜一樣嗎?

4.骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著剛抽取的骨髓,經(jīng)過十幾小時(shí)的奔波,趕到杭州,和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。

同學(xué)們知道嗎?其實(shí)杭州和臺(tái)灣的距離并不遠(yuǎn),但是由于歷史和政治原因,臺(tái)灣和大陸現(xiàn)在還沒有直接通航,臺(tái)灣當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛往大陸,只有到香港中轉(zhuǎn)。因此,李博士要帶著骨髓經(jīng)過十幾小時(shí)奔波才能到杭州,才能為小錢做骨髓移植手術(shù)。所以,小錢是幸運(yùn)的。

5.小錢得救了。

也就是說小錢是幸運(yùn)的。臺(tái)灣和大陸之間隔著一灣海峽,還有很多人為的阻隔。但是卻不能阻隔兩岸同胞的血脈親情。其實(shí),課文第1自然段中的甜絲絲已經(jīng)預(yù)示著這個(gè)美好的結(jié)局。

此時(shí)此刻,同學(xué)們一定有話要說。

出示這真是一座用---------架設(shè)的生命橋!(愛心血脈親情)

全班齊讀兩遍。

九、板書設(shè)計(jì)

板書設(shè)計(jì):

杭州 臺(tái)灣

骨髓

小錢-----年輕人

因?yàn)榻o予是快樂的,給,永遠(yuǎn)比拿快樂!

十、作業(yè)設(shè)計(jì)

假設(shè)一年后的一天,當(dāng)健康的小錢個(gè)臺(tái)灣青年相見,那將是怎樣的情景呢?拿起筆,寫下當(dāng)時(shí)他們的動(dòng)作,神態(tài),語言,寫出小錢心中的感激之情。

問題研討

如何教學(xué)更能體會(huì)兩岸骨肉同胞的血脈親情,感受生命的珍貴和愛心的無價(jià)。

跨越海峽的生命橋教學(xué)目標(biāo)篇四

教學(xué)目標(biāo):

1,有感覺閱讀文字。

2,閱讀文字內(nèi)容,了解跨越海峽兩岸的橋梁意義。

3,抓住文字的關(guān)鍵詞,體驗(yàn)李博士和臺(tái)灣青年為了別人的高貴品質(zhì),兩岸血肉和血緣同胞的感情。

關(guān)鍵點(diǎn):指導(dǎo)學(xué)生通過了解骨髓移植對(duì)小錢的重要性,臺(tái)灣青年在余震中捐贈(zèng)骨髓的風(fēng)險(xiǎn),以及兩岸醫(yī)療工作者的沖動(dòng),跨越海峽兩岸生活橋梁的意義。

教學(xué)輔助:課件

教學(xué)過程:首先,審查整合,揭示主題。

1,在上一課

2,進(jìn)入主題,黑板問題。

二,問題指導(dǎo),受到啟發(fā)質(zhì)疑。

顯示句子:小錢被保存。

1,有感覺讀這句話。

2,閱讀這句話,你可以問什么問題?(學(xué)生問)

3,教師梳理并總結(jié)出以下問題:

(2)如何省錢?

三,閱讀文字,學(xué)習(xí)味覺。

解決第一個(gè)問題。

1,從文本中可以看出哪句話可以省錢之前的情況?

2,產(chǎn)生關(guān)鍵詞,引用產(chǎn)品閱讀。這只是18歲以上的年輕人人們,患有嚴(yán)重的白血病,生命就像死去的花芽,只有骨髓移植,才能使這朵花綻放。

(1)抓住隱喻和死亡—綻放這組反義詞,以了解骨髓移植對(duì)小錢的重要性。

①想想這句話是什么句子?(隱喻)

②好吧,讀自己的閱讀,比較,哪句好,為什么?這個(gè)年輕人只有18歲以上,患有嚴(yán)重的白血病,生命就像死亡的花芽,只有骨髓移植,才能使這朵花生活綻放。這個(gè)年輕人只有18歲以上,患有嚴(yán)重的白血病,生活即將結(jié)束,只有骨髓移植,才能挽救他的生命。

③請(qǐng)讀同學(xué),其他同學(xué)想想:你也找到了什么?(死和綻放是反義詞。)

④這對(duì)反義詞更明顯些什么?(更突出的小錢的不幸,是的,生命蒼蠅,從來沒有綻放會(huì)死)。

(2)引導(dǎo)讀者的感覺。(教師音樂介紹)

3,導(dǎo)致理解容易談?wù)摵蛶状魏蟮囊饬x。

這朵開放的生命之花的小花必須經(jīng)過骨髓移植。但是骨髓移植容易嗎?(不容易)你能在哪里看到它?(學(xué)生閱讀句子,老師提出)然而,找到適合骨髓移植,如何容易。如果沒有關(guān)系,大約有十萬人可能找到適合骨髓。小錢是幸運(yùn)的,幾個(gè)后,終于在臺(tái)灣人找到了。理解很容易談?wù)摵蛶状魏蟆?/p>

◆解決第二個(gè)問題。

1,沉默閱讀文字3?6自然節(jié),了解如何節(jié)省小錢。并繪制最多的話,讓你感動(dòng),思考你的原因是什么,在下一個(gè)簡(jiǎn)短的評(píng)論。

2,報(bào)告交換。

(1)命名閱讀句。

(2)朗讀句子,你感覺怎么樣?移動(dòng)你的原因是什么?

(3)閱讀與你的感覺。

期間攝像機(jī)引用了兩個(gè)關(guān)鍵詞:

李博士仍然站在床邊,年輕人安靜地躺在床上。

①玩地震視頻,想象人們做什么。

②抓住平靜,安靜的經(jīng)歷李博士和臺(tái)灣青年為一個(gè)為了別人崇高的品質(zhì)。

③引導(dǎo)感受大聲朗讀。(教師閱讀)

骨髓保留期僅24小時(shí)用剛剛拔出的骨髓,經(jīng)過十多個(gè)小時(shí)的趕路,趕到杭州,當(dāng)?shù)蒯t(yī)護(hù)人員晚上為小錢做骨髓移植手術(shù)。

①以后讀這句話,你怎么樣?

②引導(dǎo)理解匆忙,進(jìn)一步體驗(yàn)李博士為別人的崇高品質(zhì)別人的崇高品質(zhì)。

③從急急的話可以解釋李博士是怎樣的人?

◆了解生命橋的意義。

1,閱讀最后一段。

2,閱讀本段,結(jié)合全文,想想生活橋指什么?(黑板:血家)

3,教師和學(xué)生的聲音閱讀最后一段重寫詩。

兩岸肉體和血同胞有愛

在海峽兩岸設(shè)立生命橋。

也許

小錢和臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)不會(huì)見面

這不重要

因?yàn)閮砂锻男倪B在一起

那血親

就像生命之火

將一代又一代傳下去。

第四,通過標(biāo)準(zhǔn),擴(kuò)展擴(kuò)展。

1,對(duì)自己臺(tái)灣青年,李博士,臺(tái)灣同胞或兩岸血肉和血緣同胞最想寫下的話。(提示:你可以使用本文的好話。)

2,名稱交換,激勵(lì)評(píng)價(jià)。

五個(gè)老師小結(jié),總結(jié)發(fā)展。

跨越海峽的生命橋教學(xué)目標(biāo)篇五

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫詞語。

2、讀懂課文,理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文,在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),感受海峽兩岸人民的血脈親情。

引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要,臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,體會(huì)“跨越海峽生命橋”的含義。

一、由題開門見山

1、今天我們學(xué)習(xí)新課,請(qǐng)同學(xué)們看老師寫題目。

2、板書:

跨越海峽的橋

注意峽的山字旁要瘦些。

3、同學(xué)們有什么疑問?

師:剛才這位同學(xué)提醒地很好,老師漏了一個(gè)詞。重新板書“生命橋”。

4、師:同學(xué)們有沒有見過生命橋?讓人好奇,感覺與眾不同,來,再讀題。

5、師:讀了題目你有什么疑問?剛才所提的問題都具有很強(qiáng)的探討性,看來同學(xué)們不僅讀書能力強(qiáng),思考能力更是不一般。那就讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中不斷思考吧。

二、初讀感知,字詞理解

1、請(qǐng)同學(xué)們放聲朗讀課文,碰到生字詞聯(lián)系上下文理解。

2、課文中有許多生詞,讓我們一起來學(xué)習(xí):

跨越、白血病、骨髓、移植、輾轉(zhuǎn)、余震、襲擊、期待、空曠、暫停、血脈親情。

3、這是一個(gè)非常感人的故事,誰能概括地說說故事的主要內(nèi)容:

“完整是概括主要內(nèi)容的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn),但還有一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)是簡(jiǎn)潔,剛才他的概括簡(jiǎn)潔嗎?怎樣說才能做到既完整又簡(jiǎn)潔呢?”

三、再讀理解,交流感受

1、體會(huì)第二段:

⑴咱們先來讀一讀第二自然段(……綻放)讀到這里你了解到什么?

板書:

骨髓

⑵骨髓對(duì)小錢來說意味著什么?是生命延續(xù)的希望。

⑶然而,要找到適合移植的骨髓,容易嗎?看來這希望也很渺茫,從哪些句子你體會(huì)到了?

⑷ “如果沒有親緣關(guān)系,大約在十萬人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。”概率小。

⑸還從哪些詞體會(huì)到。“輾轉(zhuǎn)”。

⑹同學(xué)們,一起來讀這個(gè)詞“輾轉(zhuǎn)”。讀這個(gè)詞時(shí),你想到了什么?大家想想看,要找到適合的骨髓,首先會(huì)找誰?

(親人)沒有,又會(huì)去找誰?(朋友)還是沒有,怎么辦?整個(gè)杭州都找不到,怎么辦?為了挽救這個(gè)年輕的生命,他們絕不放棄一絲希望。

⑺試想,18歲,該是一個(gè)怎樣的生命?而他卻因身患嚴(yán)重的白血病面臨著死亡的威脅。此時(shí)你的心情是怎樣的?請(qǐng)你用朗讀表達(dá)你此時(shí)的心情。再讀第二段。

2、過渡:小錢是幸運(yùn)的,有適合骨髓的人終于找到了,是誰捐獻(xiàn)了這骨髓,又是誰在怎樣的情況下移植了骨髓,這里又有許多感人的情景,請(qǐng)同學(xué)們自由讀3~5自然段,哪些句子使你感動(dòng)了,找一找,劃一劃。

體會(huì):針頭向皮膚刺去,一陣突如其來的余震,使針頭從肌膚里脫落,李博士不得不停止工作。

⑴此時(shí)此刻,是怎樣的情況?是他們的什么令你感動(dòng)?

⑵讓我們想一想:手術(shù)室里有什么陳設(shè)?余震來了,你聽到了什么?你看到了什么?說說你此時(shí)的心情。

⑶把你心中的那份感動(dòng)用朗讀表達(dá)出來:

以生命挽救生命。

體會(huì):李博士仍沉著地站在病床旁,那位青年也靜靜地躺在病床上。

周圍隨時(shí)發(fā)生余震,李博士為什么還能沉著地工作,臺(tái)灣青年為什么還能靜靜地躺著?他們?cè)谙胄┦裁矗?/p>

體會(huì)李博士忠于職守、盡職盡責(zé)、在災(zāi)難面前,病人的生命是第一位的精神。體會(huì)青年不顧自己的生命安危,一心想著他人。

師:正是這位一心想著他人的青年,正是這位在災(zāi)難面前盡心盡責(zé)的醫(yī)生,他們挽救了一個(gè)年輕的生命。

體會(huì):在這場(chǎng)災(zāi)難中,病床上的青年沒有受傷,他的家人是否平安無事,目前還不清楚。但是,他知道,在海峽的另一邊,有一位青年正滿懷著希望,期待著他的骨髓。

⑴說說令你感動(dòng)的原因。

⑵在不知道家人是否平安無事的情況下,青年首先想到的是誰?此刻,病床上的他仿佛看見了什么?

⑶你們有沒有同樣的感動(dòng),能幫他把那份感動(dòng)讀出來嗎?

3、因?yàn)楣撬璧谋Y|(zhì)期只有24小時(shí)。李博士帶著剛抽取的骨髓,經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波趕到杭州。

讀奔波這個(gè)詞你看到了什么?

你又體會(huì)到了什么?

以時(shí)間換取生命。

四、拓展資料

骨髓移植手術(shù)成功了,臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院及時(shí)提供的骨髓使小錢重新獲得生命。其實(shí),到目前為止,慈濟(jì)醫(yī)院已向大陸提供骨髓約180例,每一例背后都有一個(gè)感人的故事。文中提到的“李博士”是李政道教授,他是著名的骨髓移植配型專家,他在美國(guó)骨髓移植配型中心工作時(shí),發(fā)現(xiàn)大量患白血病的華人由于沒有合適的骨髓配型,無法得到醫(yī)治而死亡,于是回到臺(tái)灣,開始致力于建立華人骨髓資料庫。現(xiàn)登記在冊(cè)的志愿供髓人數(shù)已達(dá)20余萬,是目前亞洲最大的骨髓捐贈(zèng)中心,也是世界上最大的華人骨髓資料庫。

架起這座生命橋梁的僅僅是骨髓嗎?你認(rèn)為還是什么?讓我們一起深情地朗讀最后一段。

1、讀了這段你有什么感受想和大家交流嗎?

2、“生命橋”指的是什么?

小結(jié):寶島臺(tái)灣與大陸雖然被臺(tái)灣海峽所隔,但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的,這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”,也這是這種親情使臺(tái)灣青年在生命攸關(guān)的時(shí)刻首先想到了大陸青年,盡管小錢不是他的家人,但勝似家人。我相信這座用愛心架起的生命橋一定會(huì)永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中。

五、拓展交流

小錢得救了,也許他和這位臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)都不會(huì)見面,可是他的心中充滿了感激,他有千言萬語想對(duì)那些幫助他、關(guān)心他的人說,現(xiàn)在請(qǐng)你幫小錢寫一封感謝信,把他內(nèi)心的感激用文字表達(dá)出來。

22跨越海峽的生命橋

骨髓

18歲青年愛心臺(tái)灣同胞

白血病血脈親情以生命挽救生命

以時(shí)間換取生命

《跨越海峽的生命橋》一課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要是圍繞“讀”而展開的。先初讀課文,認(rèn)讀生字詞,指導(dǎo)學(xué)生把字音讀準(zhǔn)確,把課文讀正確;接著指導(dǎo)、幫助學(xué)生把課文讀連貫,讀流利;在此基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀,讀出不同的語氣,讀出自己的感受。

這種以讀為本的設(shè)計(jì),首先要注意讀的層次性:從讀正確,到讀流利,再到讀出不同的語氣,表達(dá)出自己的感受,循序漸進(jìn),層層拔高。其次要注意讀的目的性:每一層次的讀都不是走過場(chǎng),要進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練,落實(shí)不同的目標(biāo)。這種讀的訓(xùn)練還要注意它的指導(dǎo)性:一是指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)容易讀錯(cuò)的字音。如,“間隔”的“間”讀jiàn,“骨髓”的“髓”讀suǐ等。二是指導(dǎo)學(xué)生讀好難讀的句子。如,“生命就像即將凋零的含苞的花朵。”一句,在指導(dǎo)學(xué)生讀時(shí)要注意句中的停頓和斷開。三是注意對(duì)讀得差的學(xué)生的指導(dǎo)。要注意使用鼓勵(lì)性的語言,增強(qiáng)學(xué)生讀好的信心,激發(fā)學(xué)生讀的興趣。四是指導(dǎo)學(xué)生讀出不同的語氣,表達(dá)出自己的感受,達(dá)到入情入境地朗讀。比如,讀課文的第二自然段,當(dāng)讀到“這個(gè)剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放”時(shí),要指導(dǎo)學(xué)生在讀中感受到,正值如花年華的年輕人,如果不進(jìn)行骨髓移植,就將結(jié)束短暫的生命,這是多么痛心的事。并能通過朗讀的語氣把這種感受表達(dá)出來。再比如,讀課文的第五自然段:“此時(shí)此刻,跑到空曠的地方才比較安全。但是,李博士仍沉著地站在病床旁,那位青年也靜靜地躺在病床上。”要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀,感受到在持續(xù)不斷的余震中,這位臺(tái)灣青年和李教授將自己的安危置之度外,一心想著他人的高尚品德,從而體會(huì)到“跨越海峽的生命橋”的真正含義。這樣,學(xué)生在讀中有所感悟,感悟中又有所表達(dá)。學(xué)生能不能入情入境地朗讀,答案是肯定的,就看教師放不放手。

在課堂教學(xué)中,我雖然抓住讀來感悟,但形式比較單一,讀的過程中悟得不夠,還需要在引導(dǎo)上多下功夫。

跨越海峽的生命橋教學(xué)目標(biāo)篇六

1.會(huì)認(rèn)“襲”等8個(gè)生字,會(huì)寫“峽”等12個(gè)生字。隨文理解“談何容易、凋零、幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)、空曠、奔波、同胞、突如其來”等詞語。

2.了解課文內(nèi)容,理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。

3.正確、流利、有感情的朗讀課文,在朗讀中體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士及醫(yī)護(hù)人員一心為他人的高尚品質(zhì),感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。

品讀課文中的重點(diǎn)語句,理解骨髓移植對(duì)于小錢的重要性,體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士在余震的影響下堅(jiān)持抽取骨髓這一行為的難能可貴。難點(diǎn):理解題目“跨越海峽的生命橋”的表層含義和深層含義。

講授法、小組討論法、多媒體輔助教學(xué)法。

(一)設(shè)置懸念,激趣導(dǎo)入

2018年10月24日,世界上最長(zhǎng)的跨海大橋——港珠澳大橋正式通車,相信同學(xué)們對(duì)此也有所耳聞。今天呢,老師要帶領(lǐng)大家認(rèn)識(shí)另一座跨越茫茫海峽的橋,我們稱之為“生命橋”。那么這座橋跨越了哪個(gè)海峽?又為什么稱它為“生命橋”呢?讓我們一起探究一下其中的原因吧!(板書課題:跨越海峽的生命橋)

(二)初讀課文,整體感知

1.學(xué)生自由朗讀課文,圈畫出課文中的生字以及理解不了的詞語、句子。教師講解。

2.再讀課文,思考并概括課文的主要內(nèi)容。明確:杭州市的小錢身患白血病,海峽彼岸的臺(tái)灣同胞冒著余震的危險(xiǎn)向小錢捐獻(xiàn)了骨髓。

(三)深入研讀,重點(diǎn)感悟

1.點(diǎn)名朗讀課文1、2自然段,分析重點(diǎn)語句,體會(huì)小錢的不幸。

(1)初秋的杭州陽光明媚,丹桂飄香,然而一個(gè)18歲的年輕人卻身患白血病,無暇顧及周遭的美景。明確:以樂景襯哀情。眼前的景色如此美麗,但是小錢卻在承受著病痛,突出了人物遭遇的不幸。

(2)這個(gè)剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。

明確:這句話運(yùn)用比喻的修辭手法,將年輕的生命比作“即將凋零的含苞的花朵”,寓意深刻,體現(xiàn)出小錢的生命之花尚未綻放就面臨著凋零的危機(jī),令人嘆惋。

2.默讀課文3~6段,學(xué)生分組討論哪些地方體現(xiàn)出了骨髓捐獻(xiàn)過程的不易?從中感受李博士和臺(tái)灣同胞怎樣的品質(zhì)?

明確:(1)“就在昨天,一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻,大地仍在余震中搖晃。”這兩句話交代了抽取骨髓時(shí)環(huán)境之惡劣,條件之艱苦。

(2)“那位青年也靜靜地躺在病床上……”臺(tái)灣青年冒著余震的危險(xiǎn),靜靜地躺著。經(jīng)歷過這場(chǎng)災(zāi)難,此時(shí)的青年或許已經(jīng)受傷,也不知道家人的安危,但他依然靜靜地躺在病床上。讓我們不得不被這位無私奉獻(xiàn)、充滿愛心的青年而感動(dòng)。

(3)分析與李博士相關(guān)的句子。

①“骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。”

②“李博士仍沉著地站在病床旁。”

③“李博士帶著剛抽取的骨髓,經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波,趕到杭州,和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。”

從“步履匆匆”“沉著”“十幾個(gè)小時(shí)的奔波”“連夜”等詞和短語我們不難看出李博士在這一過程中所做出的巨大貢獻(xiàn),也可以感受到他臨危不懼、沉著冷靜的高尚品質(zhì)。

3.齊讀課文最后一個(gè)自然段,體會(huì)課文標(biāo)題“跨越海峽的生命橋”的含義。

明確:表層含義,也許,小錢是不幸的,因?yàn)樗砘及籽 5牵质切疫\(yùn)的,因?yàn)閮砂豆侨馔脨坌募芷鹆艘蛔缭胶{的生命橋。在無私奉獻(xiàn)的臺(tái)灣青年和醫(yī)者仁心的李博士的幫助下,小錢得救了,生命之花得以重新綻放。

深層含義,結(jié)合句子“那血脈親情,如同生命的火種,必將一代一代傳下去。”可以看出,這座用愛心架起的生命橋也象征著海峽兩岸之間割不斷的血脈親情。

(四)拓展延伸

因?yàn)閻郏碎g才充滿溫暖。是愛,給了小錢第二次生命。是愛,讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。同學(xué)們,讓我們帶著這種感動(dòng),聽一首歌《愛的奉獻(xiàn)》。

(五)小結(jié)作業(yè)小結(jié):

學(xué)習(xí)完這篇課文我們一方面可以體會(huì)到臺(tái)灣青年和李博士的高尚品質(zhì),另一方面也可以感受到海峽兩岸之間濃濃的血脈親情。在如今的時(shí)代背景下,我們更要加強(qiáng)兩岸人民之間的溝通、交流,為祖國(guó)統(tǒng)一貢獻(xiàn)自己微薄的力量。

作業(yè):請(qǐng)同學(xué)們展開想象,如果將來小錢和臺(tái)灣青年得以相見,他們之間會(huì)發(fā)生怎樣的對(duì)話和故事呢?據(jù)此寫一篇300字左右的短文。

本篇課文重在引導(dǎo)學(xué)生理解臺(tái)灣青年和李博士高尚的人格品質(zhì),感受海峽兩岸之間濃濃的血脈親情。結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》,“工具性和人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。”所以在教學(xué)過程中,不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容,更要指導(dǎo)學(xué)生感受文章的精神美,引導(dǎo)學(xué)生明白“兩岸同胞相距雖遠(yuǎn),心卻是緊緊相連的”。

跨越海峽的生命橋教學(xué)目標(biāo)篇七

1、能在閱讀中積累詞語,理解“凋零、談何容易、余震、骨髓、奔波”等詞的意思。

2、讀懂課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)用“也許……但是……”的句式來練習(xí)說話,理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文,在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年為拯救他人生命所表現(xiàn)出來的犧牲精神,以及海峽兩岸同胞的骨肉深情。

理解臺(tái)灣青年及李博士的高尚品質(zhì),以及海峽兩岸同胞之間的骨肉親情。

體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

一、導(dǎo)入、揭題

1、出示第一節(jié),師范讀后問:聽了老師的朗讀,你感受到了什么?

2、學(xué)生交流:

⑴根據(jù)學(xué)生回答,出示相應(yīng)的句子。

⑵抓住重點(diǎn)詞語來體會(huì)。

3、指導(dǎo)朗讀。

4、揭題:

⑴過渡:

然而,錢暢又是幸運(yùn)的,后來在臺(tái)灣的一位青年身上找到了可移植的骨髓,于是,在杭州和臺(tái)灣之間架起了一座跨越海峽的生命橋。

⑵板書課題,齊讀課題。

(設(shè)計(jì)意圖:在此環(huán)節(jié),通過學(xué)習(xí)課文的第一小節(jié),抓住“凋零”、“惟有”、“十萬個(gè)”、“一個(gè)”、“談何容易”等詞來體會(huì)錢暢的不幸、可憐,找到可移植的骨髓的不易,從而引出課題。)

二、整體感知

1、過渡:

可移植的骨髓找到了,接下來事情是不是像我們想象的那么順利呢?

2、請(qǐng)大家自由讀3~6節(jié),看看后來發(fā)生了什么事?結(jié)果又怎樣呢?

3、根據(jù)學(xué)生交流,相機(jī)板書:

臺(tái)灣、青年、李博士

(設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上,簡(jiǎn)要地概括課文3~6節(jié)的主要內(nèi)容。并且通過圖片讓學(xué)生了解地震的威力,為后文理解李博士和青年人的品質(zhì)埋下伏筆。)

三、重點(diǎn)研讀

1、過渡:

在這樣危險(xiǎn)的情況下,我們一般該怎么做?

2、交流:

出示句子:

“也許,此時(shí)此刻,大家都應(yīng)該跑出去,在空曠的地方保全自己的生命──所有地震知識(shí)都教人們這樣做。”

3、師:但是李博士和青年是怎么做的呢?

⑴學(xué)生交流:

出示句子:

李博士莊嚴(yán)地站著,青年靜靜地躺著。

⑵齊讀“也許……但是……”這兩句話。

4、師:一個(gè)是莊嚴(yán)地站著,一個(gè)是靜靜地躺著,然而他們的內(nèi)心一定是不平靜的,他們會(huì)想些什么呢?可以選其中一個(gè)來說說,用上“也許……但是……”這個(gè)句式來說。

出示練習(xí):

李博士莊嚴(yán)地站著,他想:也許()但是()。

青年人靜靜地躺著,他想:也許()但是()。

5、根據(jù)學(xué)生交流,相機(jī)板書:

杭州、錢暢

6、指導(dǎo)朗讀。

(設(shè)計(jì)意圖:通過用“也許……但是……”句式來進(jìn)行想象,使學(xué)生體會(huì)到李博士和青年人為拯救他人所表現(xiàn)出來的獻(xiàn)身精神。根據(jù)學(xué)生回答,相機(jī)引出第四節(jié),通過朗讀感悟,讓學(xué)生感受到青年顧不得家人的安危,感受他的愛心、奉獻(xiàn)精神。)

7、出示句子:

“一次又一次的努力后利用大地震動(dòng)暫停的間隔,臺(tái)灣青年的骨髓,像生命之泉,終于從身軀里涓涓流出……”

師生接讀。

這句該怎么讀呢?自己讀──指名讀──齊讀。

8、師:骨髓終于抽到了,李博士帶著骨髓經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波,終于趕到了杭州。這十幾個(gè)小時(shí),他做了什么呢?

⑴(播放補(bǔ)充資料)結(jié)合箭頭、畫外音來了解整個(gè)運(yùn)送的過程。

⑵看來剛才的媒體介紹,你想說什么?

(設(shè)計(jì)意圖:通過媒體的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生理解李博士克服了重重困難,飛躍了千山萬水,終于把骨髓及時(shí)送到了杭州。)

⑶師小結(jié)。

四、總結(jié)全文

1、同學(xué)們,李博士千辛萬苦為錢暢送去的僅僅是骨髓嗎?

(根據(jù)學(xué)生回答,適時(shí)板書。)

2、師總結(jié):

是啊,李博士千心萬苦為錢暢送去的不僅僅是骨髓,還送去了愛心……

3、師:出示練習(xí):

也許,錢暢是不幸的,因?yàn)椋ǎ5牵质牵ǎǎ?/p>

同學(xué)們,請(qǐng)大家完成這個(gè)練習(xí)。

4、交流。

(設(shè)計(jì)意圖:通過繼續(xù)用“也許……但是……”句式來練習(xí)說話,一方面是對(duì)全文內(nèi)容的一個(gè)總結(jié),另一方面再次來體會(huì)錢暢的幸與不幸的原因所在。)

5、點(diǎn)題,再齊讀題目。

6、讓我們滿含激情地讀最后一節(jié)。

設(shè)計(jì)意圖:在朗讀中結(jié)束全文,讓學(xué)生有一種意猶未盡的感覺,再次齊讀課題,更是對(duì)海峽兩岸同胞骨肉相連的體會(huì)。

【板書】

跨越海峽的生命橋

杭州愛心臺(tái)灣

錢暢血肉親情青年李博士

跨越海峽的生命橋教學(xué)目標(biāo)篇八

《跨越海峽的生命橋》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第六組元的第二篇課文。本組元的訓(xùn)練重點(diǎn)就是感受“人間真情”,用愛撥動(dòng)學(xué)生的心弦,激起效仿的意愿。本文講述了臺(tái)灣著名骨髓移植專家李政道博士在余震中為一位臺(tái)灣青年抽取骨髓,輾轉(zhuǎn)數(shù)千公里,連夜趕到杭州,為大陸杭州青年小錢作骨髓移植手術(shù),挽救了青年小錢生命的故事。文章語言樸實(shí)自然,敘事生動(dòng)具體,情感淳厚感人,表達(dá)了兩岸同胞的血脈親情。本文的選編意圖具有時(shí)代意義,體會(huì)兩岸同胞的骨肉親情,更重要的是要在情致醇厚感人的文章中,品味語言,提高學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)能力和表達(dá)能力。

我們的學(xué)生來自五湖四海,大部分是外來務(wù)工人員子女,對(duì)臺(tái)灣和大陸的歷史淵源不是很清楚,臺(tái)灣和大陸問題,骨髓移植還有白血病的知識(shí)更是沒有了解,沒有相關(guān)的書籍獲取網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)知識(shí)也很少,雖然說,大愛無疆,愛是人類最美好的情感。再加上前面有關(guān)主題為“關(guān)愛”的課文學(xué)生在前幾冊(cè)教材中已學(xué)過不少,親情之愛、朋友之情學(xué)生都有所體會(huì),但是沒有更深刻體味,所以在教授這篇課文繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感受人間真情,體會(huì)人與人之間無私奉獻(xiàn)的愛能創(chuàng)造奇跡。我在教學(xué)時(shí)更注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福。課前引導(dǎo)學(xué)生先了解課文相關(guān)背景,自己發(fā)揮主觀能動(dòng)性歸納課文的主要內(nèi)容利用查字典理解詞語的,本節(jié)課在鞏固的基礎(chǔ)上要指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句歸納課文主要內(nèi)容和聯(lián)系上下文理解詞語含義的方法。在學(xué)習(xí)本課時(shí),要注意培養(yǎng)學(xué)生的語文能力,注意引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì),再由課文內(nèi)容想開去,這樣會(huì)使文章的理解更深入。這一點(diǎn)在教學(xué)中要注意落實(shí)。

1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤(rùn)、移植”等詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.通過抓重點(diǎn)詞、句,運(yùn)用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等方法去體會(huì)骨髓移植對(duì)小錢的重要,借助文本中關(guān)鍵的詞句,理解課題“跨越海峽的生命橋”的含義。

3.體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),感受海峽兩岸人民的血脈親情。

引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)挽救小錢生命的重要,臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

通過抓關(guān)鍵詞體會(huì)骨髓移植對(duì)小錢的重要,通過聯(lián)系臺(tái)灣當(dāng)時(shí)正處于余震之中,手術(shù)條件惡劣來體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士的高尚精神。

一是理解關(guān)鍵詞句,二是借助文本,朗讀體會(huì)。

教師:多媒體課件。地球儀

師生:有關(guān)骨髓移植的知識(shí)、對(duì)兩岸歷史問題的了解。

第一課時(shí):把握文章主要內(nèi)容,理解課文。 第二課時(shí):感情朗讀,升華情感,讀寫結(jié)合。

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”這一要求,結(jié)合教材特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況,本課教學(xué),我采用自讀自悟的教學(xué)方法,通過多種形式的讀,讓學(xué)生在讀中去想去說,從而加深理解和體驗(yàn),有所思考和感悟。因此,本課教學(xué),我設(shè)計(jì)以下幾個(gè)環(huán)節(jié):

第一環(huán)節(jié):激情導(dǎo)入,激發(fā)情感

閱讀文本收獲知識(shí),讀書,讀好書,會(huì)讀書是語文教學(xué) 成功的第一法寶,古代詩人杜甫曾說過,讀書百遍其義自見。讓學(xué)生陶醉在文本中 在閱讀體驗(yàn)中,產(chǎn)生或喜悅或惋惜、或憎恨或崇敬、或向往或同情、或奇怪或思索等不同感受和體驗(yàn)來。

所以,在導(dǎo)入環(huán)節(jié),我采用配樂范文朗讀方法,將本課用最美聲音呈現(xiàn)出來,結(jié)尾用一首課文改編詩歌,在音樂中結(jié)束,從感觀,聽覺上得到一種震顫,升華課文感情讓不滅的血脈親情永駐大陸海峽兩岸。

第二環(huán)節(jié):抓重點(diǎn)語句,理解課文

1、首先自由讀文,掃清識(shí)字障礙,并思考課文講了一件什么事情?從學(xué)生的匯報(bào)中抽取“杭州、白血病、小錢、臺(tái)灣青年、余震中捐獻(xiàn)骨髓”等詞語做抓關(guān)鍵詞歸納主要內(nèi)容的指導(dǎo)。

2、然后由“課文中哪些詞句讓你深深的感動(dòng)并揪住你的心”這一問題切入,借助多媒體課件的幫助,我預(yù)設(shè)從 “這個(gè)剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。”句中體會(huì)骨髓移植的緊迫性和重要性,通過學(xué)生查閱資料,進(jìn)一步了解白血病的有關(guān)知識(shí)。“然而,要找到適合移植的骨髓,又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系,大約在十萬人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢是幸運(yùn)的,幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。”“骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著剛抽取的骨髓,經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波,趕到杭州,和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。”結(jié)合課件演示的李博士一天的時(shí)間表和介紹李博士的有關(guān)知識(shí)幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)這骨髓的來之不易。隨著課件出示中國(guó)地圖,在臺(tái)灣,上海,杭州之間用紅色箭頭批示出幫助學(xué)生建立形象,直觀的表象。通過品詞析句,引導(dǎo)學(xué)生知道骨髓移植對(duì)小錢的重要性和尋找合適骨髓的不容易而臺(tái)灣青年和李博士卻在危險(xiǎn)的余震中完成捐髓手術(shù),以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,體會(huì)兩岸人民的血脈親情。

第三環(huán)節(jié):升華情感,理解題義

1、愛是心靈的呼喚,愛是生命的源泉,兩岸骨肉同胞用他們真摯的愛,用他們血脈親情挽救了小錢的生命。這真是一座跨越海峽的生命橋,這座生命橋還是什么橋?

2、那種濃濃的的血脈親情讓我們?yōu)橹袆?dòng),那種互相關(guān)愛令我們感到幸福與快樂,讓我們懷著一顆感恩的心,用最飽滿的感情讀一讀課文詩(伴隨著愛的禮物的音樂,) 第四環(huán)節(jié):課外拓展,讀寫結(jié)合

在這一環(huán)節(jié)中,我主要想讓學(xué)生升華學(xué)習(xí)體會(huì),進(jìn)一步體會(huì)海峽兩岸同胞血脈親情。在讀完課文詩,這個(gè)環(huán)節(jié)后,學(xué)生仿寫表達(dá)愛和親情的三句詩歌。我鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,說出自己的想法,并給予一定的肯定和引導(dǎo)。

板書:

22、跨越海峽的生命橋

愛心

杭州———————臺(tái)灣

血脈親情

跨越海峽的生命橋教學(xué)目標(biāo)篇九

師:老師有個(gè)謎語,請(qǐng)大家猜猜。

謎語:水里看是一個(gè)洞,岸上看是一張弓。身背千斤不喊重,河西立刻到河?xùn)|。(打一交通設(shè)施)

(學(xué)生數(shù)人發(fā)言,都猜到謎底是橋,并說明了猜謎理由。教師由此談話:是啊,橋是聯(lián)系河兩邊的,其實(shí)我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋,友誼之橋。)

1、師:這天我們就來學(xué)習(xí)新課《跨越海峽的生命橋》,請(qǐng)同學(xué)們看老師寫課題。

(教師板書課題,邊寫邊教“峽”的書寫,“山字旁”要寫得瘦些。)

2、生讀題,教師問學(xué)生讀了課題后有什么問題?

生:生命橋是從哪里到哪里?

生:生命橋指的是什么?

……(教師根據(jù)學(xué)生的“生命橋指的什么”這個(gè)問題引入文本:那么,就讓我們到文中去找答案吧!)

1、學(xué)生自讀課文。

2、反饋:

(1)(教師出示詞語認(rèn)讀。)

我能讀準(zhǔn),我能讀懂:步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉(zhuǎn)血脈白血病骨髓移植

a、師:在這些詞語中,你讀懂了哪些詞語?

(生數(shù)人回答,主要著眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個(gè)詞讀錯(cuò)的人較多,教師作了強(qiáng)調(diào),但在之后的反饋中還是有學(xué)生讀錯(cuò),教師自己也老是讀錯(cuò)。還對(duì)“間隔、暫停”等詞正了音。還有學(xué)生提了幾個(gè)容易寫錯(cuò)的字,教師課件出示了“襲、暫”的田字格。)

b、學(xué)生提出不理解的詞語“步履”,教師作了引導(dǎo)。

(2)、(教師出示句子認(rèn)讀。)

我能讀準(zhǔn),我能讀通:這個(gè)剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。

師:這個(gè)句子中包含5個(gè)生字,誰能讀準(zhǔn)?

(生數(shù)人朗讀,師生共同評(píng)議。好幾個(gè)學(xué)生“白血病”的“血”讀錯(cuò),教師正音,但感覺引導(dǎo)得還不夠,其實(shí)在三下冊(cè)《她是我的朋友》中就出現(xiàn)了血的兩個(gè)讀音,區(qū)分就應(yīng)還是比較明顯的。)

1、師:救這個(gè)青年容易嗎?從課文中找到相關(guān)詞語。

(生數(shù)人回答,答案有“談何容易、最后”等)

2、出示句子:然而,要找到適合移植的骨髓,又談何容易。(理解讀)

師:為什么這么不容易找呢?從文中找到有關(guān)句子。

反饋:

生1:小錢是幸運(yùn)的,幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),最后在臺(tái)灣找到了這樣的人。

(生讀時(shí)不理想,鼓勵(lì)后再讀有進(jìn)步,表揚(yáng)。)

發(fā)散:小錢可能會(huì)在哪兒找骨髓?(在學(xué)生的回答中理解輾轉(zhuǎn)。)

(拓展小資料:我國(guó)大陸的骨髓庫起步較晚,人們對(duì)骨髓的知識(shí)欠缺,意識(shí)淡薄。目前捐獻(xiàn)者庫存資料加起來還不到3萬份。而臺(tái)灣有目前亞洲最大的骨髓庫,庫存資料30多萬份。)生3:就在昨日,一場(chǎng)里氏7。3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻,大地仍在余震中搖晃。

(從哪兒體會(huì)到不容易。)

課后感想:

總的來說,這節(jié)課上得還能夠,教師自身的素質(zhì)比較好,富有激情,而這樣的課,情的渲染就應(yīng)是比較重要的。在設(shè)計(jì)中,教師重視了文本中詞語、句子的朗讀、感悟,貼合中年級(jí)的教學(xué)要求。在上課過程中,教師比較關(guān)注學(xué)生的生成信息,引導(dǎo)得也不錯(cuò)。但是,正如張祖慶老師所說的“在當(dāng)下的閱讀教學(xué)中,存在著忽視整體的現(xiàn)象,這種整體的缺失,大致表此刻以下三個(gè)層面。第一,很多老師往往在學(xué)生還沒有對(duì)文本獲得整體初步感悟的前提下,就急于進(jìn)入對(duì)課文局部的分析。這樣的分析,肢解了文本,使得學(xué)生的理解缺乏一種整體感。第二,在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文某一部分的時(shí)候,喜歡孤立地在屏幕上展示某個(gè)句子,而不是將之放在整個(gè)文本語境中去解讀。第三,忽略對(duì)最后一個(gè)整體的回歸。課文一段段分析完了,往往教學(xué)的任務(wù)也完成了。”我想,這是一節(jié)第一課時(shí)的課,初讀部分時(shí)的整體感受文本是否有缺失現(xiàn)象?過早地切入文本的深讀研究,對(duì)于不少中下生來說,是否適宜?

因?yàn)樽约阂郧岸际墙痰湍昙?jí)的,對(duì)于中高年級(jí)的閱讀教學(xué)涉及不夠,對(duì)于四年級(jí),我還要付出很大的努力才行!

跨越海峽的生命橋教學(xué)目標(biāo)篇十

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、品味“含苞待放”、“凋謝”感悟小錢生命垂危和對(duì)生的渴望。”“靜靜地”“輾轉(zhuǎn)”看似平淡的語句,在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人不辭辛苦,無私奉獻(xiàn)的高尚品格。

3、通過人物的行為走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,讀寫結(jié)合,體會(huì)海峽兩岸血濃于水的親情。

閱讀教學(xué)應(yīng)理解內(nèi)容,領(lǐng)悟情感為經(jīng)線,以讀寫訓(xùn)練為緯線,使語言形式的領(lǐng)悟、表達(dá)與內(nèi)容的感悟、情感的體驗(yàn)相互交融,以讀促情,以情促寫,以寫抒情,實(shí)現(xiàn)讀寫與情感的相攜共生。

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間的對(duì)話過程,而對(duì)話的目的就是激活對(duì)話的載體──語言文字“走入”學(xué)生的內(nèi)心。《跨越海峽的生命橋》用平實(shí)的語言向我們講述了一個(gè)真實(shí)的故事:臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),用愛心挽救了大陸青年錢暢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋。文中“白血病”、“地震”、“骨髓移植”都是平時(shí)學(xué)生甚少涉足的領(lǐng)域,因此學(xué)生關(guān)注不夠,積累不多,不能真正“發(fā)乎于情”,那么,怎樣讓學(xué)生走進(jìn)文本,讓他們能真真切切地去感受,去理解,去體驗(yàn),乃至與文本產(chǎn)生共鳴?于是,我嘗試著從以下幾方面入手:

一、抓住重點(diǎn)語句,加強(qiáng)朗讀

語文課要扣住“讀”,在讀中感知,在讀中感悟,在讀中受到情感的熏陶,但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,必須引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓住具體生動(dòng)的語言形象進(jìn)行深入地感悟,點(diǎn)燃學(xué)生心中的情感火花,最終形成心靈上的高峰體驗(yàn)。因此在深入品讀,感悟真情時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生抓住了幾個(gè)關(guān)鍵的語句,或進(jìn)行場(chǎng)景的對(duì)比,品析語言;或補(bǔ)充相關(guān)的資料,豐實(shí)人物形象;或重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀,感受人物的精神發(fā)揮情感的紐帶、驅(qū)動(dòng)作用,順學(xué)而導(dǎo),使學(xué)生通過對(duì)具體的語言現(xiàn)象的感悟、品味,理解和運(yùn)用語言的能力得以提高。

二、注重語言實(shí)踐,加深體驗(yàn)

語文教學(xué)就是要讓學(xué)生腦能思,口能說,筆能寫。因此,語言實(shí)踐訓(xùn)練既有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng),又有助于學(xué)生說寫能力的提高。教學(xué)中,我結(jié)合課文內(nèi)容,設(shè)計(jì)了多處語言實(shí)踐活動(dòng)。如:小錢得了嚴(yán)重的白血病,靜靜地躺在病床上,但心中難以平靜,他在想些什么?余震不斷,臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上,他不知道什么?當(dāng)小錢得救了,靜靜地躺在病床上,此時(shí),他又想些什么?這些說話、寫話的過程不僅僅是語言實(shí)踐的活動(dòng),同時(shí)也是情感態(tài)度價(jià)值觀得以提升的過程。在說寫中學(xué)生的體驗(yàn)融進(jìn)了精神和靈魂,學(xué)生的感悟不斷升華,真正由“文”走向“人”。

跨越海峽的生命橋教學(xué)目標(biāo)篇十一

1、有感情地朗讀課文。

2、感受臺(tái)灣青年及李博士的奉獻(xiàn)精神。

3、感受海峽兩岸人民的血脈親情。

第二課時(shí)

課前準(zhǔn)備,分為五個(gè)學(xué)習(xí)小組由新聞發(fā)言人代表發(fā)言。

一、背景資料導(dǎo)入

出示一組有關(guān)白血病的圖片,師話外解說,學(xué)生初步感受白血病的嚴(yán)重性及可怕。

二、口述故事起因,引出激

朗讀

在杭州,有一位18歲的青年小錢,他就得了這可怕的白血病。下面就請(qǐng)同學(xué)們找一找,這可怕的病魔是如何折磨這個(gè)青年的。

1、點(diǎn)名讀句子,進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng):

師激

朗讀:18歲啊,含苞的花還沒來得及綻放,初升的太陽還沒來得及普照大地,小錢卻掙扎在死亡線上,你們就該怎樣來讀好這2段呢?

2、學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀、點(diǎn)名個(gè)別讀。

3、重點(diǎn)語句朗讀:

“這個(gè)剛滿18歲的青年,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。”指導(dǎo)朗讀,分小組讀,指名讀。

三、過渡

不幸的小錢又是幸運(yùn)的,在十萬人的茫茫人海中,找到了可以與他匹配的骨髓!這十萬分之一多不容易啊!

四、默讀課文,從3~6段找出體現(xiàn)了這個(gè)過程不容易的句段

五、圍繞主線,探究理解

1、小組代表匯報(bào),根據(jù)學(xué)生匯報(bào)適當(dāng)點(diǎn)撥。

2、學(xué)生匯報(bào),教師相機(jī)點(diǎn)撥:

(隨學(xué)生的介紹可以打亂順序講。)

⑴出示地震的相關(guān)圖片,感受大地震。

句型練習(xí):“病床上的青年,他不知道……但他知道在海峽的另一邊有一位青年正滿懷希望期待著他的骨髓。”

(小組練筆,組內(nèi)交流,代表匯報(bào),全班跟讀。)

⑵從課文第五自然段中“一陣突如其來的余震,使針頭從肌膚里脫落……”可以想象得到,當(dāng)時(shí)的余震是非常強(qiáng)烈的,余震來了,會(huì)有哪些影響?

句型練習(xí):一陣突如其來的余震,使……但李博士仍沉著地站在病床旁,青年仍靜靜地躺在病床上。

(學(xué)生口頭練習(xí),匯報(bào)。)

⑶相機(jī)指導(dǎo)朗讀第五自然段,體會(huì):

學(xué)生自己練讀,指名朗讀,進(jìn)行評(píng)議后齊讀。

⑷從李博士的奔波中再一次感受這個(gè)過程的艱辛。

六、闡明結(jié)局,激發(fā)情感

一場(chǎng)歷經(jīng)24小時(shí)的生命救助活動(dòng)終于勝利結(jié)束了,你們是不是也松了一口氣呢?下面我們就一起來讀一讀吧!

追問:現(xiàn)在你們知道這座生命之橋是如何搭建起來的嗎?

(愛心。)

在這座愛心之橋的搭建過程中你們還體會(huì)到了什么呢?

(兩岸同胞之間血濃于水的血脈親情。)

七、小結(jié)

也許人為的阻礙能阻隔兩岸人們之間的來往,但那亙古不變的親情是什么東西也隔不開的!

再讀第七段,升華感情,達(dá)到最高潮。

(音樂響起。)

八、課外拓展

現(xiàn)在我們來想象一下,如果小錢和這位臺(tái)灣青年相遇了,他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說什么?把你想到的寫下來。

(創(chuàng)意擴(kuò)展,大膽想象。)

你們的心中也一定有很多話想說吧?你想和什么人說呢?請(qǐng)你們寫一寫。

跨越海峽的生命橋教學(xué)目標(biāo)篇十二

1.知識(shí)與技能

⑴學(xué)習(xí)并掌握本科的生字新詞

⑵理解課文資料,體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義

⑶有感情的朗讀課文

2.過程與方法

以讀為主,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi)心世界,體會(huì)人們高尚的精神品質(zhì)。

1.重點(diǎn):理解骨髓一向?qū)π″X的重要性。

2.難點(diǎn):體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義

兩課時(shí)

第一課時(shí)

1.初讀課文整體感知課文資料,掌握本課的生字新詞

2.學(xué)習(xí)相關(guān)部分,體會(huì)找骨髓的困難及對(duì)小錢的重要性

3.有感情的朗讀課文

體會(huì)找骨髓的困難及對(duì)小錢的重要性

生字詞語卡片

收集白血病、骨髓移植的相關(guān)資料

一、組織教學(xué),師生問好。

二、猜謎導(dǎo)引

師:老師有個(gè)謎語,請(qǐng)大家猜猜。

謎語:水里看是一個(gè)洞,岸上看是一張弓。身背千斤不喊重,河西立刻到河?xùn)|。(打一交通設(shè)施)

(學(xué)生數(shù)人發(fā)言,都猜到謎底是橋,并說明了猜謎理由。教師由此談話:是啊,橋是聯(lián)系河兩邊的,其實(shí)我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋,友誼之橋。)

三、揭題

1、師:這天我們就來學(xué)習(xí)新課《跨越海峽的生命橋》,請(qǐng)同學(xué)們看老師寫課題。

(教師板書課題,邊寫邊教“峽”的書寫,“山字旁”要寫得瘦些。)

2、生讀題,教師問學(xué)生讀了課題后有什么問題?

生:生命橋是從哪里到哪里?

生:生命橋指的是什么?

……(教師根據(jù)學(xué)生的“生命橋指的什么”這個(gè)問題引入文本:那么,就讓我們到文中去找答案吧!)

四、初讀課文

1、學(xué)生自讀課文。

2、反饋:

(1)(教師出示詞語認(rèn)讀。)

我能讀準(zhǔn),我能讀懂:步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉(zhuǎn)血脈白血病骨髓移植

a、師:在這些詞語中,你讀懂了哪些詞語?

(生數(shù)人回答,主要著眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個(gè)詞讀錯(cuò)的人較多,教師作了強(qiáng)調(diào),但在之后的反饋中還是有學(xué)生讀錯(cuò),教師自己也老是讀錯(cuò)。還對(duì)“間隔、暫停”等詞正了音。還有學(xué)生提了幾個(gè)容易寫錯(cuò)的字,教師課件出示了“襲、暫”的田字格。)

b、學(xué)生提出不理解的詞語“步履”,教師作了引導(dǎo)。

(2)、(教師出示句子認(rèn)讀。)

我能讀準(zhǔn),我能讀通:這個(gè)剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。

師:這個(gè)句子中包含5個(gè)生字,誰能讀準(zhǔn)?

(生數(shù)人朗讀,師生共同評(píng)議。好幾個(gè)學(xué)生“白血病”的“血”讀錯(cuò),教師正音,但感覺引導(dǎo)得還不夠,其實(shí)在三下冊(cè)《她是我的朋友》中就出現(xiàn)了血的兩個(gè)讀音,區(qū)分就應(yīng)還是比較明顯的。)

五、結(jié)合“談何容易”研讀課文

1、師:救這個(gè)青年容易嗎?從課文中找到相關(guān)詞語。

(生數(shù)人回答,答案有“談何容易、最后”等)

2、出示句子:然而,要找到適合移植的骨髓,又談何容易。(理解讀)

師:為什么這么不容易找呢?從文中找到有關(guān)句子。

反饋:

生1:小錢是幸運(yùn)的,幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),最后在臺(tái)灣找到了這樣的人。

(生讀時(shí)不理想,鼓勵(lì)后再讀有進(jìn)步,表揚(yáng)。)

發(fā)散:小錢可能會(huì)在哪兒找骨髓?(在學(xué)生的回答中理解輾轉(zhuǎn)。)

(拓展小資料:我國(guó)大陸的骨髓庫起步較晚,人們對(duì)骨髓的知識(shí)欠缺,意識(shí)淡薄。目前捐獻(xiàn)者庫存資料加起來還不到3萬份。而臺(tái)灣有目前亞洲最大的骨髓庫,庫存資料30多萬份。)生3:就在昨日,一場(chǎng)里氏7。3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻,大地仍在余震中搖晃。

(從哪兒體會(huì)到不容易。)

六、小結(jié)課文,結(jié)合“談何容易”。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,了解臺(tái)灣青年捐獻(xiàn)骨髓的經(jīng)過

2.總結(jié)全文,啟迪學(xué)生為兩岸人民的團(tuán)結(jié)做出貢獻(xiàn)

3.有感情的朗讀課文

教具準(zhǔn)備:地震資料

教學(xué)過程:

一、復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課

1.教師:這天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)

2.指名反饋:

3.教師導(dǎo)讀:

二、說感動(dòng)、感悟的品質(zhì)

1.教師:請(qǐng)同學(xué)們讀課文第三至六自然段,把令你感動(dòng)的句子劃下來

2.群眾交流感動(dòng)的句子,引導(dǎo)探究

三、升華情感、體會(huì)生命橋的含義

1.經(jīng)過李博士不分晝夜的奮戰(zhàn),由于臺(tái)灣青年血濃于水的無私奉獻(xiàn)小錢得救了

2.引導(dǎo)學(xué)生討論:兩岸骨肉同胞用愛心架起了這跨越海峽兩岸的生命橋

3.教師小結(jié):是他們的愛心給了小錢第二次生命。

四、總結(jié)全文:寶島臺(tái)灣與大陸同胞被臺(tái)灣海峽所隔,但血脈親情是無法割舍的這種血脈親情――跨越海峽的生命橋

五、布置作業(yè)

1.有感情的朗讀課文

2.摘抄令你感動(dòng)的`句子

3.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

跨越海峽的生命橋教學(xué)目標(biāo)篇十三

本文講述了這樣一個(gè)感人的故事:大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋。

課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景:第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上,躺著生命垂危的小錢,他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓;第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院,李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn),做著一次又一次的努力,直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切,為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn),心卻是緊緊相連的。

⒈認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤(rùn)、移植、談何容易、幸運(yùn)、臺(tái)灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。

⒉讀懂課文,理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

⒊正確、流利、有感情地朗讀課文,在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),感受海峽兩岸人民的血脈親情。

體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教學(xué)難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要,臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

課件;搜集有關(guān)臺(tái)灣、白血病、骨髓移植等方面的資料。

課時(shí)安排2課時(shí)

第一課時(shí)

⒈交流曾經(jīng)見過怎樣的橋?

⒉板書課題《跨越海峽的生命橋》,并齊讀。

⒊課題質(zhì)疑:看到這個(gè)題目,你有什么疑問嗎?

⒈自由讀書,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,不好讀的地方多讀幾遍。

⒉再讀課文,遇到不懂的詞語,小組合作解決,也可以請(qǐng)教老師。

⒊檢查學(xué)生自學(xué)字詞的情況。

⒋引導(dǎo)學(xué)生說說課文講了一件什么事?(文講述了這樣一個(gè)感人的故事:大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋。)

⒈自由默讀課文,找出最讓你感動(dòng)的句子,并在旁邊寫上批注。

⒉展示讀:讀自己愿讀的部分,要讀出情感。

⒊劃分段落:

第一段(1-2):在杭州某醫(yī)院,生命垂危的小錢靜靜地期待著來自海峽彼岸的救命骨髓。

第二段(3-6):在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院,李博士在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓,并連夜把骨髓送往杭州。

第三段(7):兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。

有感情地朗讀課文,并背誦自己喜歡的內(nèi)容。

第二課時(shí)

⒈分節(jié)朗讀課文。

⒉說說事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因。

⒈自讀第一自然段,說說讀后的心得體會(huì)。

⒉當(dāng)我們從甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)中醒來,打開窗子,燦爛的陽光灑在身上呼吸著帶著花香的清新的空氣,你會(huì)油然產(chǎn)生一種什么樣的感覺?

請(qǐng)同學(xué)們想像一下:在這樣的一個(gè)早晨,城市的各個(gè)角落會(huì)有哪些我們熟悉的生活場(chǎng)景呢?

⒊同學(xué)們所描繪的這些畫面,使我們感到生活是多么美好,然而這一天,對(duì)于小錢來說意味著什么呢?

⑴指名讀第2自然段,用一個(gè)較準(zhǔn)確的詞語表達(dá)自己此時(shí)此刻的心情。

⑵指導(dǎo)朗讀,課件出示:這這個(gè)剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。

①感情朗讀:在這個(gè)陽光燦爛的日子,在這個(gè)充滿花香的城市,一切都是那么美好,充滿生機(jī),而小錢,卻只能躺在病床,命運(yùn)對(duì)他是如此的殘酷,讓十八歲的他得了白血病。十八歲,多么美好的年齡,文中把十八歲比作一朵“含苞的花”,十八歲太年輕了,今后的路還很長(zhǎng)很長(zhǎng),然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。感情朗讀這段話。

②創(chuàng)境引讀:假如小錢沒有得白血病,此時(shí)此刻,他會(huì)做些什么呢?

引讀:十八歲,多么美好的年齡!

當(dāng)同齡人吃過晚飯后,攜著父母的手在綠蔭道上漫步時(shí),然而小錢……

當(dāng)同齡人在球場(chǎng)上奔跑追逐,為每進(jìn)一個(gè)球歡呼跳躍時(shí),然而小錢……

當(dāng)同齡人的腳步走過祖國(guó)各地,盡情瀏覽祖國(guó)的大好河山時(shí),然而小錢……

當(dāng)同齡人坐在寬敞明亮的教室里,為實(shí)現(xiàn)自己的理想而奮斗時(shí),然而小錢……

③師:“凋零”指草木凋謝零落。這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵,不曾開放就將凋零,讓我們痛心地看到,正值如花年華的年輕人,如果不進(jìn)行骨髓移植,就將結(jié)束短暫的生命,這也讓我們清楚地意識(shí)到骨髓移植的緊迫性和必要性。

⑶合適的骨髓對(duì)小錢來說那么寶貴,是挽救他生命的唯一途徑,然而找到合適的骨髓,容易嗎?出示:

然而,要找到適合移植的骨髓,又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系,大約在十萬人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。

⑷所以,小錢只能……出示:

小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來。

理解:從“靜靜地躺在病床上”,感受到身患重病的小錢是因?yàn)槿狈ιΓ傺僖幌⒌靥稍诓〈采希吧n白”“紅潤(rùn)”這一組反義詞足以說明這一點(diǎn)。

⒋朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同,你認(rèn)為作者這樣寫的目的是什么?

⒌患了白血病,生的希望是如此渺茫,小錢有沒有一線希望獲得重生呢?請(qǐng)齊讀第二自然段最后一句話。有的同學(xué)可能會(huì)發(fā)出感嘆,小錢真幸運(yùn)呀;有的同學(xué)可能會(huì)提出疑問:小錢怎么會(huì)在臺(tái)灣找到合適的骨髓呢?在這里我們必須提到一個(gè)人,也就是下文所提到的李博士。(出示李博士照片及簡(jiǎn)介)

正是因?yàn)橛辛讼窭畈┦窟@樣熱心公益的人,還有許多自愿捐獻(xiàn)骨髓的熱心人,才會(huì)使像小錢這樣的白血病患者看到了生命的曙光,讓我們發(fā)自內(nèi)心地向他們表示敬意!

⒈默讀3—6自然段,了解海峽彼岸的臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院所發(fā)生的一切,請(qǐng)你用一個(gè)詞來談?wù)勀愕母惺堋?/p>

⒉為一個(gè)毫無關(guān)系的陌生人捐獻(xiàn)骨髓,對(duì)于這件事,你是怎么看待的?談自己的感受。(幫助他人是件非常有意義的事。)

⒊捐獻(xiàn)骨髓的事例,并不止這一件,而作者卻單單寫了這件事,那這件事例有什么特別讓人感動(dòng)的地方?請(qǐng)找出來并作上記號(hào)。(學(xué)生交流令自己感動(dòng)的地方以及感動(dòng)的原因——這例骨髓移植手術(shù)跨越海峽兩岸,有著深遠(yuǎn)意義。抽取骨髓的工作是在劇烈的余震中進(jìn)行的。)

⒋有那些句子讓你感受到余震的可怕?找出來讀一讀。

⒌我們可以想像余震每一次發(fā)生時(shí)的情景:大地顫抖,房屋搖晃,玻璃破碎。人們驚慌失措……這一切讓人感到多么可怕,而此時(shí),臺(tái)灣青年和李博士反應(yīng)如何呢?出示:

此時(shí)此刻,跑到空曠的地方才比較安全。但是,李博士仍沉著地站在病床旁,那位青年也靜靜地躺在病床上。

師:同樣是“靜靜地躺在病床上”,但身患重病的小錢是因?yàn)槿狈ιΓ傺僖幌⒌靥稍诓〈采希吧n白”“紅潤(rùn)”這一組反義詞足以說明這一點(diǎn)。而臺(tái)灣青年卻并非因?yàn)槿狈ι鷼舛坏靡烟稍诓〈采稀K诔掷m(xù)不斷的余震中,不顧自己的安危靜靜地躺在病床上,是因?yàn)樗来箨?8歲的小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映,他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”,而將自己的安危置之度外。文中前后兩個(gè)“靜靜地躺在病床上”,將臺(tái)灣青年一心為他人著想、無私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上。

⒍此時(shí)此刻,他們會(huì)想些什么呢?(深入體會(huì)臺(tái)灣同胞不顧親人安危,冒著生命危險(xiǎn)來幫助小錢的精神的可貴。)

師:臺(tái)灣青年的愛心和骨肉同胞的親情,伴隨著那涓涓流出的骨髓,被帶到海峽彼岸,給小錢帶來生的希望,架起了一座《跨越海峽的生命橋》。

⒈齊讀課文最后一段,再次感受“生命橋”一詞的深刻內(nèi)涵。

出示:兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋……那血脈親情,如同生命的火種,必將一代一代傳下去。

理解:寶島臺(tái)灣與大陸雖然被臺(tái)灣海峽所隔,但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的,這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”,這座用愛心架起的生命橋一定會(huì)永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中;這種血脈親情是生命的火種,必將愈燃愈烈,經(jīng)久不熄,世代相傳。

⒉師:你認(rèn)為這僅僅是一座生命橋嗎?根據(jù)提示,用下面的句式說出自己的感受。

出示:它還是一座橋,因?yàn)椤?/p>

⒊想象:小錢在進(jìn)行骨髓移植手術(shù)后,他的身體一天天恢復(fù)健康,蒼白的臉也紅潤(rùn)起來了,生命之花傲然綻放,他的心中一定會(huì)充滿感激。假如你就是小錢,你想說些什么呢?

⒋歸納中心:《跨越海峽的生命橋》通過敘述大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋的感人故事,表現(xiàn)了李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),抒發(fā)了海峽兩岸人民的血脈親情。

⒈假設(shè)有一天小錢和這位臺(tái)灣青年見面了,讓學(xué)生發(fā)揮想象,想想他們會(huì)說什么?可以寫一寫。

⒉欣賞歌曲《感恩的心》《愛的奉獻(xiàn)》。

22跨越海峽的生命橋

大陸臺(tái)灣

小錢李博士、青年

血脈親情

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