無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

富饒的西沙群島教學設計反思 富饒的西沙群島教學反思第一課時篇一

本文按照“海水、海底、海灘、海底”幾個方面描寫了西沙群島的瑰麗風光和富饒的特產，通過學習要讓學生從這幾個方面具體感受、欣賞西沙群島的美麗富饒，積累文中的好詞佳句，并了解文章構段上的一些特點。本文所描寫的南國風光雖然很吸引人，但畢竟西沙群島離我們這兒太遙遠，如何使學生對西沙群島特有的風光和物產不僅僅停留在表面的了解，而有更深的感受與體驗，同時，在理解課文與積累語言方面做得更扎實？這成了我備課前思考得最多的一個問題。

色彩鮮明、富有動感的刺激物最能引起孩子的注意。因此，上課開始，我就播放與課文內容密切相關的西沙群島的風光片，并配以課文的范讀，讓學生對本文的故事情節有一個整體的感性的認識。這樣，既為全文的學習打下良好的情感基礎，又可以激發學生的學習興趣。接著，我問學生：你覺得西沙群島是個怎樣的地方？這既是對學生了解情況的反饋，又自然的補充了課題，找出了文中的兩個中心詞“風景優美“、“物產豐富”自然地引出課文第一段。

課文中所描寫的海龜、貝殼、魚類、海鳥等生物，作為遠離海洋的學生來說是非常陌生的，但他們又對這些充滿了好奇，多媒體的運用幫助學生對這些生物有了更直觀的了解，也使得他們對課文抓住生物特點寫的方法有了更深入的理解。

在這個環節中我把詞語按照它們課文中的位置分成四塊內容，檢查了詞語的朗讀情況后，然后讓學生猜猜老師為什么這樣分，答案在課文中找，這樣有利于學生對課文內容的把握。反饋時學生就較為容易的找到海面、海底、海灘、海島，理清了課文的條理。

比喻，是本課用得最多的修辭。教學比喻句不要只滿足認得什么像什么，而要引導學生準確地認識比喻義，這樣的教學才到位。如：“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的'像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角。”本體與喻體的相似點是形狀，而把“西沙群島”比喻成“南大門”，本體與喻體的相似點是意義和作用。

運用夸張，可以生動、形象、深刻地表情達意。“西沙群島的海里一半是水，一半是魚”、“西沙群島也是鳥的天下”，教學時要指出：兩句都從“密度”的“高”進行夸張，說明數量的多。同時，要告訴學生，夸張要注意可信的“度”。對以上重點句的教學，要講清特色，教給方法，引導靈活遷移，切不可只滿足于機械的模仿。

富饒的西沙群島教學設計反思 富饒的西沙群島教學反思第一課時篇二

教學過程要扎實，效果要落實，但這并不是說教學時要呆板僵化。相反，教師只有采用靈活多樣的教學方法，才能保證教學過程的扎實和教學效果的落實。這是由學生的心理特點決定的。

《富饒的西沙群島》一課中有許多需要理解的詞語，在教學的方法上則盡量根據不同情況采取不同的方法。

例如：“島”、“島嶼”、“嶼”、“群島”四個詞語用一組板畫演示，使學生對它們之間的區別和聯系有了直觀的了解；“海防前哨”是讓學生觀看我國版圖時結合西沙群島的地理位置的'特點來理解的；“珊瑚”、“海參”和“大龍蝦”是讓學生觀看圖片來理解的；“綻開”和“蠕動”兩個詞是聯系生活實際用手演示來理解的；“威武”一詞是讓學生聯系上下文來理解的；“揀不完”的“揀”字的意思是讓學生查字典與“撿”字對比來理解的；“鳥的天下”是讓學生說近義詞，再聯系上下文來理解的；“富饒”一詞的意思是先理解抽象的詞義，然后結合對全文的閱讀，逐步增加學生對“富饒”一詞的感性認識；“五光十色”一詞的理解，則是先與“五顏六色”對比，區分異同，再結合已有的知識進行想象來理解。這些方法的靈活運用，使學生學得生動活潑，興趣盎然。

在理解詞語、理解課文的同時，學生也感受到課文言語中所表現的作者對西沙群島的熱愛、贊美。

學生在感受課文言語的同時，他們的心靈被課文優美的言語深深地打動了。這樣的教學，就把對學生心靈的培育與對學生言語能力的培養統一在一個過程之中了。

富饒的西沙群島教學設計反思 富饒的西沙群島教學反思第一課時篇三

《富饒的西沙群島》是一篇精讀課文,這篇課文按海面、海底、海灘、海島的順序介紹了位于我國南海的西沙群島的風景優美、物產豐富。條理清楚，用詞準確、生動、形象，是本課表達方法上的特點。詞句訓練是整個小學階段的一個教學重點。進一步加強詞句訓練更是本冊閱讀教學的重點。

因此，在備課過程中，我的教學目標很明確：

1、認識本課的23個生字，學會其中的15個字。能正確讀寫下列詞語：海防前哨、五光十色、峽谷、全身披甲、威武、海灘、貝殼、鳥糞、肥料等。

2、有感情地朗讀課文，背誦第二至四自然段。

3、通過對重點句段的品讀，感受西沙群島的美麗和富饒，培養學生熱愛祖國的思想感情及審美素質。

4、學習課文先總后分的構段方式。

在教學過程中，我第一課時的大致安排如下：第一步，激趣導入，揭示課題，通過畫面感官，使學生對西沙群島留下深刻的'第一印象：風景優美，物產豐富。第二步，對課文整體感知，讀通課文。第三步，細讀課文，重點探究海水的美。

下面，我想談談對某些教學細節的一些想法。第四步，學習先總后分的構段方式。

因為在導入時學生已經對西沙群島的風光有大致的感受，所以在第三步：細讀課文，重點探究中，我將學生先引向描寫海水具體風光的句段進行品讀，抓住關鍵詞語如“五光十色”進行賞析，我讓學生在多種形式的“讀”中弄懂詞語意思，同時感受西沙群島的美麗。對“五光十色”的理解。我采用的方法是先引讀，讓學生對“五光十色”引起注意，接下來提問必須精煉、準確，比如針對五光十色的問題“西沙群島的海水顏色這么多，課文用了一個什么詞來形容的？”，這樣學生很清楚回答是“五光十色”而不是“瑰麗無比”。為了使學生進一步理解這個詞語，我出示了畫面，讓學生結合圖片來形象地理解。還通過比較近義詞“五彩繽紛、五顏六色”進一步加深理解。這個詞語學完了我馬上請學生讀優美的句子，讀出“五光十色”的感覺，再全班齊讀，邊讀邊想象畫面。之后，我讓學生說說為什么海水的顏色會不同，學生都能找到答案，我進而讓他們用上“因為...所以”來說句子。最后，我讓學生學習海水這段的構段方式，即先總后分，圍繞“秋天來了，果園里一片豐收的景象”來把這段話寫完整，寫具體，進行小練筆。

從總體上看，我的這堂課“教什么”、讓學生“學到什么”，思路是很清晰的，目標也很明確。從備課開始，我一直困惑的是“怎么教”的問題，每一個環節該把學生引向什么地方，我也比較模糊，多虧了師傅的指導，年級組老師的集體聽課及時指正，在反復修改教案試教的過程中，我存在以下問題：

1、每個環節的過渡語不自然。

2、引導時的提問不明確，不簡練。

3、留給學生小練筆的時間太短，沒能很好地展示。

以后，我要一如既往的鉆研教學，踏踏實實地備課還要備學生，靈活機智地處理課堂教學，多聽課，多反思，多請教老師，多學習，積累教學經驗，扎扎實實地提高自己的教學水平。

富饒的西沙群島教學設計反思 富饒的西沙群島教學反思第一課時篇四

《富饒的西沙群島》是一篇寫景的文章。作者用生動、具體、形象的語言寫出了西沙群島是個風景優美、物產豐富的可愛的地方，是激發學生熱愛祖國大好河山的思想感情的好文章。全文圍繞題眼“富饒”展開，行文思路條理清晰、結構嚴謹，構段句群典型且多樣，遣詞用語精確且具體。

由于西沙群島對于我們學生來說比較遙遠，為了便于讓學生更快的進入我們的學習氛圍之中，課前我布置了如下的預習：

1、上網查找西沙群島的相關資料，了解它的地理位置和風光特色。

2、課文中有很多描寫西沙群島的優美的句子和詞語，請你摘一摘，了解他們的含義。

課前了解，發現孩子們都做了充分的.準備，談論西沙群島頭頭是道，感謝現在多媒體的時代帶來的好處。課堂上我充分利用這些有利因素，做到兩個突破：突破句群語段中句子之間的結構特色和邏輯關系，使題眼具體化；突破句型句式的修辭特色和表意功能，揭示文中蘊含的深刻思想性。同時，又要做到兩個突出：突出“大綱”要求的中年級以段的教學為重點；突出語文教學以語言訓練為重點。

段的訓練是中年級的訓練重點，本文中句群種類多，所以課堂上我比較注重進行句群結構的分析，讓學生認識其特征，掌握由句子——句群——段落的組合規律，明確句子之間的邏輯關系。

文中的第四自然段是總——分——總句群，屬總分句群的一種。這一段主要寫西沙群島的魚，通過兩方面來寫“魚數量多，種類多”。難點是讓孩子們找到總的來說明這兩個方面的句子，也就是這段話圍繞的中心句。所以我以學生讀得方式，先讓他們找到從哪幾方面來寫魚的。反過來找中心句就好找了。

文中第三、五自然段是并列句群。如第一自然段，分別寫珊瑚、海參、大龍蝦，這些動物生活的地方同在海底。第五自然段分別寫了貝殼和海龜，它們同在海灘上。

文中第二、六自然段是因果句群，在朗讀課文，理解海水顏色瑰麗的基礎上，讓孩子們嘗試用“之所以……是因為……”的方式和“因為……所以……”的方式來說說海水顏色變化的原因。

１．把概括性句子寫具體。

（１）“海灘上有許多美麗的貝殼，大的，小的，顏色不一，形狀多樣，真是千奇百怪，無所不有。”“海灘上有許多美麗的貝殼”是概括性的一句話，如果把它當作總述句，隨后從貝殼的大小顏色、形狀、姿態等方面加以分述，句子就具體了。

（２）“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍的，淡青的，綠的，淡綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯著。”“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比”是靜態的概括的描寫，其后補充具體的顏色，并寫成動態，句中的“五光十色”、“瑰麗無比”就具體、形象得多了。

２．比喻，是本課用得最多的修辭。 教學比喻句不要只滿足認得什么像什么，而要引導學生準確地認識比喻義，這樣的教學才到位。如：“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角。”本體與喻體的相似點是形狀，而把“西沙群島”比喻成“南大門”，本體與喻體的相似點是意義和作用。

３．運用夸張，可以生動、形象、深刻地表情達意。“西沙群島的海里一半是水，一半是魚”、“西沙群島也是鳥的天下”，教學時要指出：兩句都從“密度”的“高”進行夸張，說明數量的多。同時，要告訴學生，夸張要注意可信的“度”。對以上重點句的教學，要講清特色，教給方法，引導靈活遷移，切不可只滿足于機械的模仿。

富饒的西沙群島教學設計反思 富饒的西沙群島教學反思第一課時篇五

上周我們班學習了《富饒的西沙群島》這篇文章，它是一篇精讀課文，作者運用了優美的語言文字把祖國南海上的這顆明珠寫得可愛動人。

在這篇課文，作者按照總分總的寫作方法，先總寫西沙群島的地理位置及其重要性，再分別按海面、海底、海灘、海島的順序具體描寫西沙群島，最后總結西沙群島是我們祖祖輩輩生活的地方，必將隨著祖國的建設事業變得更加美麗、可愛。

在教學時我注重以學生為主體，讓學生在讀中感受西沙群島的美麗與富饒。先自讀課文找出文中描寫了西沙群島的哪些地方；學習第一自然段，感悟西沙群島風景優美，物產豐富，是個可愛的地方；精講課文第二自然段，學習西沙群島的海水，理解海水的.色彩與海底的地形有關。學生自學第3到6自然段，找出每段的中心句，并勾畫出自己喜歡的地方。學習第七自然段，總結富饒的西沙群島，是我們祖祖輩輩生長的地方。隨著祖國建設事業的發展，可愛的西沙群島必將變得更加美麗，更加富饒。聯系第一自然段，點明第七自然段起到首尾呼應的作用。

我認為這節課還有些不足：

1、在課堂。上未能完全放手讓孩子去自由學習，孩子的活動時間少。

2、課堂氛圍不夠，學生的積極不高。

3、教師自身的情感未能完全調動起來。總之在以后的教學活動中我將積極改進，做到更好。

富饒的西沙群島教學設計反思 富饒的西沙群島教學反思第一課時篇六

三年級是小學階段重要的轉折時期，孩子們面臨的是閱讀與寫作要求的提高，面對這種轉變，多數孩子是惘然失措的，如果老師不注意，往往會陷入以下誤區：

一、還停留在低年級階段，過于幫扶，還像保姆一樣當知識的喂哺者；具體表現：閱讀課的分析以自己的講代替學生的講，以自己的理解代替學生的理解。是十足的以己度人。這樣的教法的弊端是顯而易見的：

1.學生因為不用動腦動手，只是被動地接受，根本沒經過自己的勞動，所以印象不深，掌握不牢是正常的現象。

2.學生的閱讀技能根本沒得到培養。

3.久而久之，學生會失去學習的興趣。

二、高估了學生的實際水平，沒站在學生實際年齡的高度也沒了解學生的學識水平，只是單憑教者的視點去學生的看問題，站在成年人的高度去臆測學生的需要。具體表現：

1.對學生到底不懂什么根本不清楚或者干脆視而不見，把他們當作已經具備一定理解力的成年人。

2.不交代任何閱讀方法就讓學生自己去解決問題。

3.誤解以讀代講的作用，只讓學生毫無目標地拼命讀。

這種教法的弊端：因為教師沒正視自己在教學中的引領作用，所以，學生只能茫然地去摸索，仿如黑暗中行走，沒有方向。當然，學習的收獲，有效課堂的建設，更是無從說起了。

三、閱讀與寫作生硬分離結合，都說讀懂一篇文章是吸納，能寫一篇文章是傾吐。如果寫文章是樹上開出的花，那閱讀就是泥土里的營養。可惜的是，明白其中道理的教者，卻在實際操作中忽視了他們倆親密的'關系。課內的閱讀，除了培養學生的理解能力外，一大重要目的就是仿寫的好對象。因為教材的文本是經專家選錄的佳作。更重要的原因，是這些文本緊貼孩子的年齡特點，學業水平。他們簡直就是孩子依樣畫的“葫蘆”。不給他們“葫蘆”，不教他們如何照著“葫蘆”畫，初學寫作的三年級孩子，如何會寫？這個過程包括了積累詞句，包括了學習布局謀篇。

富饒的西沙群島教學設計反思 富饒的西沙群島教學反思第一課時篇七

《富饒的西沙群島》是本冊第五的一篇精讀課文，它介紹了西沙群島的地理位置和它美麗富饒。課文按海面、海底、海中、海灘、海島的順序具體介紹西沙群島的風光和物產。

本課我分為兩個課時完成。第一課時的教學目標是識字、寫字，正確讀寫字詞，有感情地朗讀課文，并學習用抓中心句的方式概括課文主要內容，學習風景優美這一自然段。第二課時讓學生通過重點詞語和句子讓學生體會西沙群島的物產豐富，并學習運用這種方式來描寫菊花。

這是我的第一次青年教師匯報課，在楊老師的指導下，我確定了教學思路：緊抓一條主線，貫穿全課；邊扶邊放，培養學生自主學習的能力；精講多讀，在讀中感悟升華。又經過多次試講，我認真分析實際講課中遇到的問題，不斷修改教案。

在第一課時教學中，我先讓學生通過地圖認識西沙群島的地理位置，理解“海防前哨”。再讀課題質疑，從而理出“西沙群島是怎樣富饒的？”，讓學生帶著問題讀課文。通過檢測學生在預習時認讀詞語的效果，正音，鞏固。然后由問題“讀了課文，你覺得西沙群島是個怎樣的地方？”從而引出本文的中心句“哪兒風景優美，物產豐富，是個可愛的地方。”圍繞這一句學習課文，著重學習第二段。第二段主要是寫西沙群島風景優美的，我主要采用通過讓學生朗讀，通過穿插圖片讓學生充分體會“五光十色”和“瑰麗無比”兩個詞語，不斷感悟再讀的方式進行學習。

第二課時我通過“課文中哪些語句體現了西沙群島的物產豐富”這個問題引導學生理解關鍵詞語和句子，最后又通過描寫菊花，把本課學會的詞句學以致用。

現反思第二課時教學，我個人感覺整節課教學思路比較明確，要教給學生什么知識，要培養學生什么能力，都體現得比較突出，教學各環節過度也比較自然。在進行三至六自然段學習時，我通過讓學生欣賞圖片，理解課文內容，感受這種西沙群島的物產豐富，特別是進行第四自然段教學時，我還通過指名讀和一分鐘速記，讓學生在讀中感悟魚的種類多、數量多，同時也激發了學生的學習熱情。而三至六自然段除了指名讀外，我還安排了齊讀、師生合作朗讀，讓每個孩子都參與其中。學習完課文，我又出示收尾自然段，讓孩子理解課文結構和寫法。此外，本節課的最后一個環節，我設計了生活場景，通過圖片，讓孩子描寫生活中見過的菊花，學生學以致用，達到了課堂預期效果。

然而由于經驗尚淺，不足之處也是很多。通過聽課領導和老師們的`指點，我將需要改進的地方總結為以下幾點。

第一，教師語言的感染力不夠。領導和老師們在聽了我的課之后指出，我在語言的感染力上做得還不到位。我自己也意識到這一點，在整堂課的教學中，我的語言缺乏激情。也正因為如此，學生的課堂積極性并不是很高。于永正給新教師的20條建議中提到一旦進入課堂，教師就要像京劇演員一樣，精氣十足。只有自己真正融入教學中，只有自己的感情充沛了，才能感染學生，調動其積極性。

第二，最后關于寫話練習，當引導孩子們可以用哪個詞語描寫這些花時，孩子的運用能力讓我有些措手不及，我沒有適時引導孩子們運用“總起句——分句”寫菊花，也真的還是因為自己太年輕，經驗不足，缺少教育機智，今后還是要多多歷練。

通過這次青年教師匯報課，我向其他老師學到不少東西，也看到了自己的不足。而在大家為我評課之后，我明確了自己努力的方向。希望我通過自己的努力，讓自己不斷進步，不斷提升，也能帶給學生更精彩的課，使他們能有更好的發展。

富饒的西沙群島教學設計反思 富饒的西沙群島教學反思第一課時篇八

《富饒的西沙群島》這篇課文描寫了我國南海西沙群島優美的風光和富饒的物產。課文語言優美，條理清晰，是培養學生熱愛祖國的好教材。教學本課，我主要抓住中心句，讓學生通過讀、看、說、想，從兩大方面感受西沙群島的美麗和富饒。注重學生品讀語言文字，積累詞語，練習說話。

由于西沙群島離學生的生活實際比較遠，我便借助多媒體展現西沙群島的有關視頻資料，幫助學生更好的理解課文內容，更深刻地感受作者所表達的情感。生動形象的視頻畫面仿佛把孩子們帶入了一個新奇和嶄新的世界。我們一起欣賞了奇妙的海水，一起到綠樹叢生的海島上和海鳥交朋友，又一起潛入海底，看到了各種各樣的珊瑚，懶洋洋的海參，威武的大龍蝦和成群結隊的魚，孩子們被這些新朋友深深地吸引著，仿佛置身于西沙群島神秘而富饒的海底，有的孩子還情不自禁地叫出各種魚的名字來。極大的激發了學生的興趣。使孩子們在讀文的時候更加投入。

在教學中，我還很注重電教媒體的適時使用，注重不能用過多的形象的畫面代替學生的想象，注重培養學生的想象能力。比如學習海灘一段，我讓學生閉眼想象，想象海灘上有什么，有的.孩子說看到了美麗的貝殼，有的說看到了漁業工人在翻龐大的海龜，有的說看到了一群小朋友在海灘上撿貝克。當我讓孩子想象千奇百怪的貝殼是什么樣時，孩子們的回答又是讓我一陣驚喜。有說像燒雞腿一樣的貝殼，有說像烏龜殼一樣的貝殼，有說像花裙子一樣貝克。在學過魚這一段后，我讓孩子們把自己喜歡的魚畫出來，孩子們筆下的魚真是各種各樣，豐富多彩，并且還給自己畫的魚起了很好聽的名字。有叫蘑菇魚的，有叫美人魚的。孩子們在放飛自己想象的同時，感受到了無限的快樂。

語文課的主要任務就是訓練學生品讀祖國的語言，積累語言，運用語言。本課我主要抓住關鍵詞句品讀課文。比如教學海水這個自然段，我主要抓住“五光十色”這個詞語進行教學，先結合生活實際理解詞語的意思，接著利用電教媒體體會，然后進行詞語對比，理解作者筆下的海水不僅是多種顏色的，而且還是閃閃發光的。感受作者用詞的準確性。在教學魚這一段時，我又讓學生找出描寫魚多的語句進行品讀理解，然后出示比喻句，對比句子的生動性，接著讓學生發揮想象寫比喻句，充分注重了語文語言文字的教學。

整節課引導得過多，沒有大膽地放手，沒有充分發揮學生學習的主動性。課堂上還要更加關注學情，注意傾聽學生的回答，課堂生成不夠。

富饒的西沙群島教學設計反思 富饒的西沙群島教學反思第一課時篇九

《富饒的西沙群島》是第三單元中的一篇課文，作者用優美的文字從海水、海底、海灘、海島四個方面向我們展現了西沙群島的美景，介紹了祖國南疆海防前哨美麗的熱帶風光和豐富的物產。

這一單元的主要教學目標是“讀懂每一節的意思”，這個教學目標不僅是本單元的主要教學目標，也是三年級閱讀訓練的重點，而這篇課文各段的段式結構非常典型，有并列、因果和總分關系。因此，我們在備課時把訓練歸納節意作為這一堂課的重點，以朗讀作為主要訓練手段。

通過反復推敲，我們進行了三次實踐。第一次實踐中，我們錯誤地將教學目標單一化，純粹地以訓練學生概括節意為教學目標，因而造成課堂氣氛沉悶，知識教學枯燥。將語文課上成了基本技能的訓練課，語文的學習只是停留在“讀”的層面上。一堂課中，學生沒有任何的語言積累和運用。

第二次實踐中我們雖然補充了語言文字的積累與運用，但學生反復無效的朗讀與沒有估計學生的學情而讓學生進行語言文字的訓練都造成時間上的浪費。沒能讓學生在有限的時間里完成預定目標。

有了前兩次的經驗教訓，我們做了第三次修改。

1、為了解決課堂氣氛沉悶，機械地進行節意訓練這一問題。我們從課題進入后，請同學默讀課文，說說寫了哪些地點的景物。找到4個地點后，老師把所有的景物隨意地擺出來，讓學生按地點歸類。這樣做既檢查了學生預習課文的情況，了解他們對課文內容的熟悉程度，又能整體進入課堂教學，不像第一次備課那樣把課文分解得支離破碎。為了更有效地閱讀，我們將第二次實踐中設計的三次自由讀，前二次改為快速默讀，因為學生已有了預習的基礎，可以讓學生一目十行地快速讀，按要求找到相關內容即可。第三次讓學生看著黑板上凌亂的小卡片默讀，一邊讀，一邊歸類。這樣的三次讀只須5分鐘，比原來減少一半時間，而且，讀的方式不同，有利于調動積極性。

我們覺得課文的第三小節結構清晰，語句優美，在整篇課文中具有代表性，學生也容易概括，因此把概括節意訓練這個教學重點放在第3小節，其它小節的節意我們決定放在其他課文中有機滲透。這樣做就避免了一堂課中面面俱到，結果反而什么也學不好的弊病，有效地突出了教學重點。

2、針對教學目標單一的問題，我們在原有基礎上增加了字、詞的指導與積累運用。如在第2小節的教學時，我們覺得學生理解“一塊塊、一條條地交錯著”這句話是個難點。于是，我們畫了三幅圖，通過直觀圖片，使學生明白海水交錯是你中有我，我中有你的融合在一起的交錯。又如在以往的教學中，我們發現“懶”字學生極易寫錯，因此在教學中，我們還強調了這個字的字形。

3、除此以外，我們重新設計了兩次語言實踐活動，把第一次由原來讓學生以“海灘上有許多美麗的貝殼，大的、小的，顏色不一，形狀多樣，真是千奇百怪，無所不有。”這句話作為總起句，用自己的話說說美麗的貝殼，改為有坡度的說話訓練，能力強的學生可以多用些修飾詞，能力差的同學說得簡單些也行，使不同的學生有不同程度的提高，培養了學生的語言表達能力，讓學生真正成為學習語言實踐者。第二次是學完了課文，我們在黑板上貼了一幅海底世界圖，還將一些海底動物圖片貼出，讓學生作小導游，用課文中的句子或自己的話來介紹畫面內容，學生興趣倍增。通過介紹，不但使學生積累的語言得以運用，更使他們自主嘗試了各種不同的表達方式，提高了學生的語言能力。

通過這次的三課二反思活動，我們三年級語文教師得到了幾點啟示：

1、要充分了解學生的'學情，也就是在我們常說的課前備課這一環節里，不能只備教材，更為重要的是要備學生、備學情。不能以老師自己的想像來替代事實。教學目標的編制應建立在學生的學情上，以學生為本，給學生以主動探索、自主支配的時間和空間。讓學生由“配角”變為“主角”。如果教師把上課作為執行教案的過程，期望學生按教案的設計來作出回答，那么學生就成了配合老師完成教案的配角，更談不上主體能動性的發揮了。因此，教師要關注個體差異與不同需求，尊重每一個學生，特別是尊重那些個性特別、學習成績較差、家庭條件不利其成長和經常犯錯誤的學生。要創設能引導學生主動參與的學習環境，激發學生的學習興趣，確保每一個學生在三十五分鐘內都能受益。

2、教學目標的制定應該多元化，而不能過于單一、片面。語文教學是語言文字積累運用的過程，不能只注重知識上的分析而忽略了語言文字的積累。各條具體目標的達成，要服從于語文教學的整體。語文教學的具體目標，大都以課目標的形式體現。葉圣陶先生曾把一篇文章比為一個圓球，形象地說明了一篇文章具有極強的整體性。我們知道，一篇課文是一個綜合載體，但卻不是字詞句的簡單相加，而是一個由多種因素構成的有機的整體。聽說讀寫訓練也不是截然分開的，而是相互制約、相互促進的整體。一堂語文課也是一個具有深刻的邏輯性、高度的和諧一致的整體。

3、應關注突發問題的調控。課堂上可能發生的一切，不是都能夠在備課時預測的。我們在實踐中發現，教師如果能夠較好地控制課堂教學中突發的問題，其主導作用的有效性就得到了發揮。因此，我們覺得面對課堂教學中突發出現的問題，教師首先不能緊張害怕，不能設法去防止問題的出現，而要積極靈活地去控制。先要去衡量一下這是個什么問題，是否需要花時間去解決，需要解決的要敢于放下自己擬定的教學任務，解決到位；不必花時間的可以一筆帶過，避免在課堂上沒了主意，跟著學生越走越遠。這種能力不是一朝一夕可以提高的，而是通過課堂教學中不斷地重視積累逐步形成的。有了這樣的能力，對提高課堂教學中教師的主導作用有非常重要的意義。

富饒的西沙群島教學設計反思 富饒的西沙群島教學反思第一課時篇十

上了《富饒的西沙群島》一課，來談談我的教學設計和值得深思的地方。先來說說我的教學設計：

色彩鮮明、富有動感的刺激物最能引起孩子的注意。因此，上課開始，我就播放與課文內容密切相關的西沙群島的風光片，并配以課文的范讀，讓學生對本文的故事情節有一個整體的感性的認識。這樣，既為全文的學習打下良好的情感基礎，又可以激發學生的學習興趣。接著，我問學生：你覺得西沙群島是個怎樣的地方？這既是對學生了解情況的反饋，又自然的補充了課題，找出了文中的'兩個中心詞“風景優美物產豐富”自然的引出課文第一段。

在這個環節中我把詞語按照它們課文中的位置分成四塊內容，檢查了詞語的朗讀情況后，然后讓學生猜猜老師為什么這樣分，答案在課文中找，這樣有利于學生對課文內容的把握。反饋時學生就較為容易的找到海面、海底、海灘、海島，理清了課文的條理。

本堂課我主要是讓學生學習3、4兩段，所以我就對學生說：“這節課就讓我們潛入神秘的海底，去感悟西沙群島的富饒。說說你在海底看到了什么？”學生自由讀文后找出：珊瑚、海參、大龍蝦魚

師：再去讀讀你看到的珊瑚、海參、大龍蝦、魚分別是怎樣的？你能用朗讀來表現它的特點嗎？

這一板塊通過學生的不同形式的讀，來表達他們對文本的理解。

課上好了，反思了很久，覺得自己在板塊的設計上應該是比較清楚的，一開始揭題都比較自然，當學生講到魚的時候，這個環節就出問題了，學生課文讀得不多，不熟練，所以他們還停留在讀課文的基礎上，所以要讓他們忙著概括、提煉、感悟有一定的難度，再加上聽課的老師將近他們的一半，別說他們緊張，我也緊張，一緊張就想不出什么好詞了。再來說說我這個執教者吧。主要的問題還是出在我的身上，我只是注重大板塊的設計，而缺少深入地思考，對文本的解讀不到位，停留在表面。當學生說道魚很多的時候，我應該讓他們找到相應的句子、詞語讀讀，還可以順勢讓他們找到其他也是描寫魚多的句子，這樣學生了解的更清楚了，課文講得也更透徹。課文中有一個重點句“難怪人們要說西沙群島的海里一半是水，一半是魚”。這個句子我沒有講清楚，學生在我講之前是一頭霧水，我講了之后估計也是半知不解。其實課中多處細節問題都沒處理好，一聲嘆息，只悔課文解讀粗！

富饒的西沙群島教學設計反思 富饒的西沙群島教學反思第一課時篇十一

《富饒的西沙群島》是第五冊第六單元的一篇講讀課文，它介紹了位于我國南海的西沙群島的美麗和富饒。《富饒的西沙群島》一課，按海面、海底、海中、海灘、海島的順序介紹了位于我國南海的西沙群島的美麗和富饒。學習課文一是讓學生了解我國南海水域的廣闊與富饒，西沙群島風光的美麗；二是感受課文語言的優美，積累好詞佳句。

在第二課時的教學中，以欣賞和朗讀為主。

我設計并制作課件，運用網絡教室實施交互式教學。讓學生欣賞海底世界的影片剪輯，學生非常感興趣，都看的十分認真和投入，激發了學生的學習熱情。看完后讓他們發表自己的感想。讓學生看海底的各種產物，非常形象直觀，學生猶如身林其境，感受深，有話可講。而且學生發言比較積極，講的也很精彩，能運用自己積累的.好詞好句來進行描述，突出海底產物的特征，訓練了學生的說話能力。

在進行句段的教學時，讓學生選擇喜歡的句子來讀一讀并說說理由。學生拿出自己欣賞的句子來讀，并對句子進行分析，先提出個別用的好的詞語，指出好在哪里，理解詞語的意思，再理解整個句子的意思，然后結合圖片，戰時事物的特征，使學生理解的更透徹、更全面。通過個人讀，小組讀，全班讀等各種形式的朗讀，讓學生體會和感受文章語言的精練和優美，從而感受西沙群島的美。

最后，我播放了課外的一段影片剪輯，是介紹海底的魚類的，目的是想啟發學生，讓他們課外也用自己的語言來介紹一些海底的產物，這樣就把課堂很課外聯系起來了，開拓了學生的思維，不僅讓學生學到了課堂上的知識，也讓他們到課外去繼續學習，對課堂的延續和補充。

整堂課我和學生配合的比較默契，課堂氣氛也比較活躍，學生的學習積極性較高，充分發揮學生的主體性，教師的主導性，使學生成為課堂的主人，教師成為引領者。我讓學生自己來讀，從不段的讀中，學生有自己的感悟和體會，然后自己來講，把自己讀懂的拿出來跟大家一起來交流，這樣可以取長補短。但是對個別詞語的理解，有些地方學生還講的不是很到位，我的指導也還不夠，所以還是有些一知半解。對有些只能意會不能言傳的詞語，其實可以讓學生來做做動作或者直接看圖片，使他們有這樣的印象就可以了。總之，在教學中，有精彩的部分，也有欠缺，要不斷找出不足，加以改進。

富饒的西沙群島教學設計反思 富饒的西沙群島教學反思第一課時篇十二

這節課的教授教化曾經停止，但留給本身的思索卻許多，在教授教化進程中，西席教授教化體式格局的改變總結起來首要有以下幾方面：

有名特級西席于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生心靈上，激提議他們思維的火花，或像磁石一樣把學生緊緊地吸收住”。我在課前就以游戲的情勢溫習字詞，并給學生發明展現匯集材料的機遇，引發了學生自立進修的興致。在課中運用多媒體課件形象直觀地向學生們展現了海水的五光十色和珊瑚的各類各樣，學生興致盎然，踴躍介入到瀏覽中。課后又讓學生接洽生涯現實說出中心句，讓全班學生測驗考試把這句話抒發具體，學生很有成績感，都想當個小先生考一考他人。如許，處處創設情境，學生的瀏覽興致就被調動起來，學生也就真正有了自動進修的欲望。

在課前以闖關游戲的情勢，反省學生生字的認讀、四字詞語的積聚以及“參、劃”兩個多音字的`區分情況，并在學生讀文進程中，實時改正學生的差錯讀音，從而讓學生在正確、流暢地朗誦課文的根基上，相識字詞的意義，終極到達有情感地朗誦課文。

本課在寫法上的一個凸起特色便是怎么把中心句寫具體。在前面學過課文《趙州橋》《秋日的雨》中，學生曾經初步領會到了中心句在臉色達意方面的作用。是以，我在此根基上，由領會全篇中心句的寫法到相識段落中心句的寫法，由課文的懂得到瀏覽材料的闡發，由西席舉出的例句再到學生聯合生涯履歷舉出例子，一環扣一環，西席由扶到放，固然看似難度逐漸加年夜，然則學生在西席循規蹈矩的領導下，曾經能很輕松地把句子寫具體。我感到這是本課教授教化的一年夜亮點。

宋代朱熹說：“念書無疑者，要教有疑；有疑者卻要無疑，到這里方為上進。”一個勤于思慮的人，老是善于質疑，念書有所疑能力有所思，繼而能力有所得。質疑已成為當代化教授教化中一個必弗成少的環節。我在本課教授教化中就看重了學生質疑能力的造就。在自立讀文時，就勉勵學生提出問題，并勉勵學生想方法自立理理問題，從而造成新的瀏覽能力。

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