在日常的學習、工作、生活中,肯定對各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢?下面我給大家整理了一些優秀范文,希望能夠幫助到大家,我們一起來看一看吧。
守住這片陽光教學反思 陽光的兩種用法教學反思篇一
1、談話引入課題
今天上課前,老師想送大家兩句話:“行 行 行,我能行!”
2、“棒 棒 棒,我真棒!”
大家齊說一遍
3、師:在日常生活中,我們也要相信自己,我一定能行,我是最棒的。心中有了這個信念,就能收獲成功!
學生齊聲誦讀
“行 行 行,我能行!”
“棒 棒 棒,我真棒!”
讓學生樹立自信
1、聽故事
好,同學們,說的都很好,為了獎勵大家,老師請同學們聽一個故事。
媒體播放《愛因斯坦的小板凳》的故事。
好,故事聽完了,好聽嗎?
2、那下面咱們根據故事內容討論幾個問題:
①從這個故事里,你懂得了什么?
②說一說,你每天都在一點點進步嗎? 具體表現在哪些方面?
3、好,同學們都表現的很好,也很投入,下面派代表到臺上說你受到的啟發。
4、做游戲
同學們都談了自己的收獲,談的都很好,下面我們再做一個有趣的游戲,好不好?
把你對自己,最沒信心、最害怕的事寫在紙條上,對著它說:“我現在一點都不怕了”,然后將紙條撕碎。
5師:誰都有不如別人的地方,但是我們要相信自己,有自信心,只要心中有陽光,就能朝著明天快樂地奔跑。
6、說一說:你最想實現的愿望是什么?怎樣去實現這個愿望呢?(師板書課題:我的陽光計劃)
7、給自己訂一個合理的.計劃
我的目標:
體育達標測試平均達到60分。
8、討論:怎樣才能使我們的計劃順利進行呢?
教師提示:
可以請媽媽來監督自己。
我要每天給自己的表現打分,提醒自己堅持下去。
??
9、記錄
我的小小進步——你的計劃實現了嗎?記錄下你的進步。
10、評一評 夸一夸
老師評價
(評價采用星級制:完成得好記三顆☆,較好記兩顆☆,一般記一顆☆。)
對于做得好的同學,在班上提出表揚,樹立榜樣。
師:我們給自己制訂的陽光計劃,應該是合理的,可行的,只要我們不斷去努力,就一定會取得成功。只要心中有陽光,我們的明天就是快樂與成功的,相信自己吧!
守住這片陽光教學反思 陽光的兩種用法教學反思篇二
在本課的教學設計中,我主要從以下幾方面進行教學設計:
(一)運用多種手段創設情境,激發學習興趣
本課的語言象詩一樣美,要想讓學生能真正沉醉其中,與文本對話,感受到課文的語言美,我采取了以下幾個創設情境的手段:
1、在導入環節利用音樂和生動的描述,把學生帶入到清晨大地被陽光籠罩的情境中,為后面進一步體會陽光的美麗做好伏筆,激發了學生的學習興趣。
2、利用圖片創設情境,讓學生仿佛置身于陽光下的大自然中,幫助學生進一步體會句子,為有感情朗讀課文打下基礎。
3、在讀課文的過程中,為了讓學生更深入地體會句子,我讓學生扮演的禾苗和小樹,表演在陽光下生長得更快的情景,在這個情境中,學生很容易就體會到了陽光對植物生長的重要作用,和植物們對陽光的感謝之情,使朗讀達到滿意的效果。
(二)以讀代講,讓學生充分進行朗讀訓練
根據一年級學生的年齡特點和教材特點,朗讀是語文閱讀課中最重要的訓練內容,要避免枯燥的講解,讓學生通過讀去體會句子的感情。我從以下幾個方面來落實了這個教學重點:
1、在初讀
課文時共設計了三次讀書活動,第一次是聽老師范讀,讓學生指著拼音聽,在心理跟著讀, 既可以幫助那些拼音比較吃力的學生正確讀準音節,又可以為學生后面的朗讀起到示范作用。第二次是讓學生自己看著拼音讀,目的是讓學生更準確的讀住字音,同時鞏固漢語拼音。第三次是看漢字讀課文,這遍是在讀準字音的基礎上練習把句子讀通順讀流利。三次不同的讀法有不同的訓練內容,逐層深入提高要求。
2、在指導朗讀時,引導學生抓住重點詞語體會句子表達的感情,把學生的個性讀充分展現出來。
(三)拓展延伸,促進學生語言發展
在讀“陽光像金子”這句話時進行拓展,讓學生也說說打比方的句子,先是給了“彎彎的月兒像”作為扶手,再放手讓學生自己說說“像”,逐步提高難度,使學生的想象力得到訓練,他們說的都很精彩。在學習“田里的禾苗,因為有了陽光,更綠了。山上的小樹,因為有了陽光,更高了。”這句時,讓學生再想想其它的植物和動物,說一說“花朵因為有了陽光更 了”“因為有了陽光更了。”
這些內容上的拓展不但訓練了學生的想象力和發散性思維,而且對豐富學生的語言,提高語言表達能力都是很好的訓練。感覺在教學中,以上的三個設計意圖都得到了落實,基本上按計劃完成了教學任務,解決了重難點。但還有以下幾方面還需要在以后的`教學中不斷改進和提高:
一、學習第一、第二自然段時又犯了拖拉的毛病,用的時間過長,使后面的時間有點緊張了,本來還設計了一個問題“河面閃著陽光,還象什么?”就沒有問。最后本來計劃時間充足的話再讓學生一起配樂讀一遍全文,也沒有讀。前面的教學應該再利落些。
二、在學生讀課文和發言時,有急躁情緒,有打斷學生的情況出現,干擾了學生的思路。
三、教師的語言還要再簡潔些,避免說重復的話。我會在以后的教學中注意以上幾個問題,不斷改進,提高自己的教學水平,使自己的教學更加成熟。
聽《陽光》教學有感
評課人:王愛新
聽了朱銳老師一年級語文《陽光》一課的教學,感覺耳目一新。課堂上閃現出令人鼓舞的亮點;把握目標,設計精到;童言童話,精彩紛呈,課堂上淋漓盡致地展示了孩子們活潑靈動的童真!
具體表述為如下幾點:
(一)
準確把握閱讀教學課堂目標。
朱老師能按照《語文課程標準》的基本理念,依據低年級學生語文學習的特點,充分利用文本,采用“讀讀、說說、背背”和“認認、記記、寫寫”的基本教學策略,落實語言文字的學習,同時滲透人文精神的教育,做到了人文性與工具性和諧統一。
(二)
生動展現教學改革下的閱讀教學研究成果。在課堂上,老師們把傳統的生字卡片運用得淋漓盡致,有老師精心制作的各種孩子們感興趣的外形的卡片,也有學生預習時制作的略顯粗糙的卡片,還有用卡片“開火車”,做游戲真可謂是卡片小,功能大。識記生字新詞的方式還有:找朋友、拼音小帽找小主人、猜字謎、摘蘋果、一字開花、拍字游戲、識字魔方、與課文內容有機聯系的“飄浮著的云朵”等等,不勝枚舉。教學中,老師提供了五種識字游戲供學生小組學習時選用。
守住這片陽光教學反思 陽光的兩種用法教學反思篇三
《陽光》是寫了一位可愛的小女孩想把陽光送給奶奶的故事。我很喜歡這個故事,喜歡故事中那個天真可愛的小朋友。
相對于二年級學生來說,這篇課文比較長。早自習的時候,我讓學生讀五遍課文。我把本課的生字“閃”寫在黑板上,讓學生數筆畫,按筆順寫了一遍。然后告訴學生,讀書的時候,讀完一遍,就寫一筆,讀完五遍,就正好把“閃”字寫好。上課的時候,我請讀完了五遍的小朋友把手舉起來,還有一局部學生沒讀完。
關于會認字的學習,之所以特意布置在學文后學習,是因為考慮到讀文學文的過程就是識字的過程,這時的識字,主要是指導難認字的學習和鞏固其它容易的字。當然,識字的方式很多種,上一次上課,我就是讓學生初讀課文后集中識字,然后在細讀課文時再鞏固。前一種方法,集中識字時,指導的成分多一些;后一種方法,集中識字時,鞏固的.成分多一些。
聽另外的老師教《陽光》:
那天一節課聽的居然是《陽光》,我很喜悅,因為上周四我正好上了這一課,現在來聽這一課,既是學習,又可以再次反思自身的課。上課前楊老師告訴我,她看了我發在網上的記錄。我點點頭,覺得這課肯定更有看頭。
楊老師把生字學習放在第一課時了,但課前進行了復習,特別是還注意了帶生字的詞語。課文的學習,她也是重點抓了第三自然段和最后一個自然段。她的教學比我的更細膩更精致,重點段不只是濃墨重彩,而且不惜工筆細描。特別是最后一個自然段的學習,我覺得比我處置得要好。我當時就感到那一段學習節奏太快。還應該細究一下。特別是楊老師有一個問題,我覺得提得好:“讓奶奶溫暖的,到底是陽光,還是別的什么呢?”當時在討論“陽光有沒有到奶奶心里去?”有的學生不是很清楚,有一個學生說:“奶奶把佳子抱了很久,心里變熱了。”終究是小小朋友,思維停留在表層上的多,有必要進行引導。
有些地方我覺得不妥的地方,我也是知無不言,言無不盡,細細跟楊老師說了。
小朋友的思維有時真是想不到的。在小組討論“陽光有沒有到奶奶心里去”的時候,我聽到一個女小朋友說:“陽光到奶奶心里去了,她把裙子打開一個小口子,和奶奶抱在一起的時候,陽光就到奶奶心里去了。”她還說:“說不定佳子穿的裙子是紗做的,上面有小洞洞。”我正要提醒她課文已寫了佳子的裙子里“什么也沒有了”,可惜老師叫停,沒時間了。我把這段寫出來,是覺得小朋友的這種想法可能是我們難以預料到的。“以學定教”,說來容易,做起來真難啊。
守住這片陽光教學反思 陽光的兩種用法教學反思篇四
我采用的是先學后教的方法。早讀時,我就布置學生讀《陽光》這片課文。我讓學生自己借助拼音讀課文,遇到不會拼的可以問老師或問同學。我再抓住學生問比較多的拼音寫在黑板上教全班。如“錦緞”的“緞”。在學生會讀的基礎上要求學生流利地讀。早讀時間很快就過去了,我讓學生到室外感受陽光,并想一想課文為什么說“陽光像金子,陽光比金子更寶貴”。
一、談話導入
我先在黑板上畫出太陽,然后根據圖畫和學生展開談話。
我指著周圍這些線問:“這是什么?”
學生很快回答:“太陽光。”
師:“是呀,太陽發出的光,就是陽光。”(同時板書,之后生齊讀)
二、切身感受陽光
我打開教室的門,拉開窗簾,讓陽光充分地照進來。讓學生感受陽光的耀眼奪目,體會“陽光像金子。”
三、重點學習第2自然段
讓學生自由讀第2自然段,想一想:課文為什么說“陽光像金子,陽光比金子更寶貴。”
在學生讀了2遍后,沒有一個同學能抓住“田里的禾苗,因為有了陽光更綠了;山上的小樹,因為有了陽光更高了……”來回答,我正想辦法引導。廖志雄站起來說:“我知道!陽光能夠幫助植物生長。我種了一棵小樹,我天天拿出來曬太陽,它就能生長了。”我高興得直表揚他“你真是個熱愛生活、善于觀察的孩子,你太棒了!并示意全班掌聲表揚。”我順勢拿出我的簡筆畫,借助簡筆畫幫助學生理解禾苗、樹木因為有陽光而長大、長高。然后拿出青菜(實物)大、小對照,由此總結出:陽光能促進植物生長。
四、拓展延伸
在讓學生感受到陽光在我們生活中的重要性后,()我還讓學生說說陽光的作用。
五、寫字教學(略)
課后反思:教材要求重點理解“河面上閃著陽光,小河就像長長的`錦緞了。”可由于條件問題,我沒法做到。我本想要一臉盆水放在陽光下,讓學生看看陽光照在水面上時耀眼的景象就可以了,可是我提來水后沒見效,所以這個環節就免了。因此這個重點沒有突破。
我根據自己的實際確定教學重點:理解“陽光像金子,陽光比金子更寶貴。”在教學時,我是想通過多讀和借助幾幅簡筆畫、實物對照來突破的,可是在課堂中學生能夠超越文本,聯系生活實際來理解,更讓我驚喜。七彩陽光教學反思棉鞋里的陽光教學反思陽光教學反思:“我可以捉住陽光!”
守住這片陽光教學反思 陽光的兩種用法教學反思篇五
《棉鞋里的陽光》這一課,通過對小峰母子給老人曬棉被,曬棉鞋的描寫,贊揚了尊老敬老的.好風尚,讓學生懂得應該怎樣關心長輩,學會體貼。學習課文后,讓孩子們說說“自己為家里人做了什么事”?這個問題雖然簡單易答,也確有孩子能列舉出一兩件事出來,可他們感興趣的卻是老師在生活中的事。
新課改開始后,我努力在課堂上體現學生的主體性,讓學生盡情地讀,盡情地說,大膽地問,可我卻很少把自己的情感、故事及生活結合教學適時地展示給學生,以至于面對學生的發問,我陷入了深深的思考之中。
細細想來,這兩年,我結婚后就很少和父母住在一塊兒,平時生活成了兩點一線,學校里忙工作,回家還得做家務,哪里還有心想父母,照顧父母。我已想不出“為老人做了什么”?
啊!這難道就是一個塑造人類靈魂的工程師的生活嗎?可怕啊!我的心靈受到了極大的震撼。
老師為人師表,應率先垂范,不光是在課堂上用書本上的內容去熏陶教育學生,教孩子做人,更應該用生活中的言行去潛移默化,去感染學生。
想到這兒,我知道了下節課該怎么上,更明白了生活該怎么去做……
守住這片陽光教學反思 陽光的兩種用法教學反思篇六
識字、寫字是低年級的教學重點,《送陽光》教學反思。在《送陽光》這一課的教學中,對于識字這一環節,學生掌握的比較好,因為從讀文識字,到帶音認字,到交流識字方式,再到單獨識字,整個體現了一個循序漸進的過程。
在理解詞語方面,我通過利用多種方式,調動學生多種感官參與,使學生興趣濃厚,而且理解也很到位。
在這一課的教學中,我立足于學生的學,本著相信學生自己能學會的信念,以讀為主線,遵循在讀中理解,在讀中感悟的原則,從字、詞、句和口語交際等各個方面,扎扎實實的進行語言文字的訓練。總體來說一共有以下幾點:
在這節課的.開頭,學生質疑:“為什么要送給奶奶陽光?”設置懸念,然后,讓學生帶著疑問去讀書,通過研究學生理解到,奶奶因為身體的原因使她非常渴望見到陽光,而且陽光又如此之美,于是苗苗才產生了送給奶奶陽光的想法。緊接著老師又提出了疑問:“苗苗送給奶奶的陽光,奶奶收到了嗎?”這個有爭議的,能引發矛盾,也能碰撞出學生思維火花的問題,讓學生們展開了激烈的辯論,教學反思《送陽光》教學反思》。這些疑問使整個教學過程成為了一個有機的整體。
靈活巧妙,適度拓展應用。詞語的理解做到了“詞不離句”。如讓學生感情朗讀第三自然段,教師通過“你仿佛聞到了什么?聽到了什么?看見了什么?”這些問題自然引出“芬芳撲鼻、唧唧喳喳、沐浴、燦爛”等詞語的理解,理解詞語的方法靈活多樣。而所有這些,都是在品讀課文的過程中自然完成的,順暢自然,不露痕跡。
并配上優美的音樂讓學生美美的讀,使學生在讀中理解課文內容,在讀中感悟人間真情,在讀中自身的思想境界得到提升。
本課結合理解課文內容設計了多次口語交際訓練,也是對文章中心的又一次深刻感悟,可謂一舉多得。
守住這片陽光教學反思 陽光的兩種用法教學反思篇七
《陽光》教學反思《陽光》課文以抒情的筆調,詩一般的語言,給我們描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗——禾苗更綠了,小樹更高了,河面也成了長長的錦緞……有形有色,一幅色彩斑斕的圖象,它讓孩子明白了這一切都是陽光的功勞,讓孩子充分感受到陽光的美好與寶貴。
從本課開始,我教給學生如何在課文中找二類字并且用符號畫出。首先自己要先讀課文,把課文讀準確,然后看二類字,一個一個在文中找,找到后在生字的下方畫上“△”。這個環節分解了識字的難度,同時掌握了一種學習的方法。
本篇課文比較長,我讓學生在每一段的開頭標上自然段的序號,如何標在《5爺爺和小樹》一課已經學過。文中不好讀的詞語有兩個:因為錦緞,盡管這兩個詞語不要求掌握,但我還是把這兩個詞語帶拼音寫在黑板上,領著學生多讀了幾遍,從詞語再到句子,這樣學生讀課文就順暢多了。
背誦是本篇課文的難點,因為這篇課文足足有5個自然段,再度的基礎上,我把每一段的重點詞逐一寫在黑板上,成為學生背誦的扶手,降低了背誦的難度。
學生對“錦緞”一詞,不理解,,首先,我從家里拿了一塊錦緞,讓學生弄明白錦緞是什么玩意兒,然后我又采用了看錄像的方法,這樣讓學生理解了“河面閃著陽光,小河就像長長的錦緞了”這個比喻句。
對最后一段的處理,在充分朗讀的基礎上,問學生“為什么說陽光比金子更寶貴?”這一問題比較難,比較冒險,原來處理這個地方都是我講,這次我想冒險,沒想到真有一個學生說:陽光能讓禾苗更綠,讓小樹更高,而金子不能。盡管只有一個學生答出來了,但我認為這個冒險是值得的。所以我們要時不時地冒冒險,說不定會有意想不到的收獲。
有一點和同行商榷,有的老師講解了這篇課文,說有助于學生背誦;有的老師不同意這種授課方法,因為這有悖于教學大綱對低年級段的要求。而我只是處理了一句“河面閃著陽光,小河就像長長的錦緞了”,理由是學生不理解這句話,問題在于“錦緞”一詞,而第二段的前兩句我認為學生會在不斷地朗讀中自悟。從最后一段學生的發言中可以印證這一點。
愿我們共同進步。
守住這片陽光教學反思 陽光的兩種用法教學反思篇八
我在設計《陽光》一課時,遵循新課程理念,注意了以下幾方面:
調動學生積極參與興趣是最好的老師,首先我用謎語導入“一個球, 熱烘烘, 落在西, 出在東。”吸引學生的注意力,激發學生的興趣。寓教娛樂,注重語文教學與實踐活動相結合。在朗讀課文的基礎上,讓學生帶動作、帶表情去讀,以發展其想象能力,受到情感的熏陶,培養學生的主動參與意識、合作意識。
《陽光》是一篇優美的散文,怎樣讓學生感受陽光的美好與寶貴呢?我設計的是在識字的基礎上,讓學生運用想象、比較、作做動作等方式,去朗讀課文,在讀中感悟、理解,體會陽光的真正美好與寶貴。文中的句子:“陽光像金子,陽光比金子更寶貴” 理解這句話,首先理解:金子是怎樣的?為什么說陽光像金子?假如沒有陽光,世界會怎么樣的?順勢利導學生明白了“因為陽光很重要,而且用再多的錢也買不到陽光。”
文中的句子很美:有了陽光,禾苗更綠了;有了陽光,小樹更高了;有了陽光,小河就像長長的錦緞,變得更美了。我讓孩子們聯系所學內容,聯系生活實際來說一說陽光的寶貴,模仿例子練習說話,孩子們暢所欲言,有的說“森林的.樹木。因為有了陽光,長得更茂盛了。”“小河里的魚兒,因為有了陽光,游得更開心了。”“花壇里的花兒,因為有了陽光,開得更鮮艷了。”“操場上的的小朋友,因為有了陽光,生活得更快樂了。”學生們的說話訓練得到了提高。
這節課下來,整體來說效果很好,但也有不足的地方,指導寫字過程中時間有些緊張。
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