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護理學課程導入方法與基礎教學體會論文題目篇一
根據護理專業的培養目標，結合學生的特點，為護理學基礎課程定位并制定相應的課程目標：
護理學基礎屬于護理專業學生臨床階段的課程，是所有護理專業臨床階段課程的基礎，是培養學生綜合素質和操作技能的重要課程。
護理學；導入；基礎教育
教師在一個新的教學內容或教學活動開始時，引導學生進入學習的行為方式。在教學活動開始之際，學生普遍存在著希望上好課的動力準備，心理學稱此現象為“心向”，這種“心向”既強烈又短暫。因而，有經驗的護理教師都非常重視每堂課的導入設計，他們往往能以精湛的導入愉悅學生的耳目，激活學生的心靈，開發學生的智力，觸發學生的情思。這不僅是教師匠心的藝術再現，更是學生認知過程的心理需要。
課堂導入開始應以簡潔的語言回顧總結已有的知識，梳理知識脈絡，然后通過知識體系引導學生進入新課課題。護理學是一門針對性很強的學科，從宏觀講，針對健康程度不同的人群，例如對現存健康問題人群、潛在健康問題人群和健康人群應該采用不同的護理理論和方式；從微觀講，針對某種臨床癥狀，如壓瘡，根據不同成因，不同臨床分期應采取不同的護理措施。所以在護理學課程導入時，應首先復習回顧前面課程學習內容，分析護理問題的成因、適用人群、臨床表現等，然后有針對性地引入護理程序課程內容。
護理的對象是人，所以護理學課程是與人們的生活息息相關的。經驗性引入法是以學生已有的生活經驗，已知的素材為出發點，老師通過講解、談話或提問，引導學生，輕松自然地導入新課，鼓起學生的求知欲望。
實物用具在課堂導入中能夠直觀引導學生思維，盡快進入課堂內容。多種多樣的護理學用具能夠剌激學生的學習興趣，使學生產生豐富的想象力，啟發學生的思維，使學生對知識的理解具有啟發性和創造性。
根據護理學基礎課的特點、重點、難點，設計若干有趣的問題作為引言，激發學生的求知欲望，讓學生有目的地聽課。如在講長期臥床患者的頭部護理時，提問同學們多長時間洗一次頭，怎么洗?那么如何對長期臥床患者進行既安全又舒適的頭部護理呢?引導同學積極思考，回答問題后，導入新課。這種導入法，容易抓住學生的注意力，啟迪智慧，展開想象力，能夠取得較好的課堂效果。
在課堂導入時，提出與新知識密切相關的新奇問題，緊緊抓住學生的好奇心理，引起學生思維的高度集中，提高課堂質量。如在講患者的特殊飲食護理時，對于昏迷并不能經口腔進食的`患者，護理人員應該怎么辦呢?調動學生積極思考并討論，提出多種解決措施，進而導入新的課程內容。這樣學生帶著懸念進入學習狀態，能在思考、理解的基礎上掌握相關知識。
直接引入法是老師課堂導入最常用的方法，是指上課前直接闡明本節課的學習目的和要求，以及各個重要部分的內容及教學程序。如講護士的素質時很明確地告訴學生對于護士有哪些素質的要求，重要的職業素質包括什么等等。這種方法直觀、明確地將全部課堂內容展示在學生面前，有利于學生全面把握學習。
護理學內容更多的是與臨床實踐相結合，在授課前先向學生講述一個臨床病例，引發學生的學習興趣和注意力，并通過故事情節提出一些與授課內容有關的問題，使學生產生一種渴求知識的欲望。如講藥物過敏試驗法時，可以先借鑒一些臨床過敏體質的患者在使用某些藥物時引起的不同程度的過敏反應，甚至過敏性休克的病例來引入，通過錯誤的臨床護理教訓使學生對本節課內容印象深刻，從而調動學生積極性認真地學習。
護理學的教學目標應該是“以社會需求為目標、以就業為導向、以能力培養為本位，面向市場、面向職業、面向就業的方向”培養“實用型”護理人才。護理專業的基本任務是培養從事臨床護理、護理管理的全面護理師。筆者認為本專業學生應掌握基礎醫學、臨床醫學及護理學的基本理論知識與護理技能，畢業后能從事臨床護理、護理管理及社區衛生保健工作，滿足現代化醫院迫切需要的高素質護理技能型人才的需要。
以問題為中心的學習方法是一個與傳統的學習方法完全相反的學習順序，即用“這里有一個問題，學習它”來取代傳統的方式：“學習這些，你將能解決問題。”而在護理實驗課的教學過程中采用病例導入與以問題為中心的教學方法，克服傳統教學中的缺點，激發學生學習的主動性，培養他們解決實際問題、理論聯系實際及自學的能力，比如在《護理學基礎》教學中，筆者采用了此教學方法用于“靜脈注射法”內容的教學。具體的實施步驟和方法是：
①在授課前一周，教師設計病案，確立問題，將要學習課程的題目及病案中提出的問題告訴學生；
②學生預習病案中提出的問題，利用課外時去查閱有關的資料；
③學生實驗設計：根據現有的條件及所獲得的資料寫出實驗目的、評估內容、用物、操作過程及注意事項等，設計一套實驗方案；
④教師點評設計：主要是檢查、評價學生設計的實驗方案、用物準備等有什么漏洞，方案是否合理；
⑤學展示：讓每組同學展示自己實驗設計方案，實施擬訂的計劃，實施時，同學創設了不同的情景，運用具體的材料，選擇講解、扮演等不同的方法，在此過程中，教師隨時給予提醒、暗示、建議和鼓勵；
⑥學生評價：評價時，我們采取了自評(小組內首先進行自我評價)、他評(由其他各組同學對實驗結果進行討論、分析)，在討論過程中教師不急于下結論，而是依靠學生相互之間的辯論來否定錯的實驗方法，找出出現錯誤的原因，提出改進措施，對學生不理解或理解不透的內容，教師再進行引導分析；
⑦教師示范：概括以上實驗現象，再結合理論知識，給學生一個正確而完整的操作過程；
⑧學生練習。
小組討論法是達到情感領域教學目標的重要教學方法。在護理學基礎上篇“護理學的基本概念”一章中我們采取了小組討論法。具體的實施程序是：如何讓學生認識壓力源、醫院中常見的壓力源及如何為患者減少壓力源是我們教學的重點，因此我們選擇這個內容讓學生進行小組討論。
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