總結是寫給人看的，條理不清，人們就看不下去，即使看了也不知其所以然，這樣就達不到總結的目的。什么樣的總結才是有效的呢？那么下面我就給大家講一講總結怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

小升初單詞歸類總結篇一

沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則將無法表達任何實物。可見，詞匯的學習在語言學習中有著相當重要的地位。以下是小編跟大家分享小升初英語單詞識記最有效的5個方法，希望對大家能有所幫助！

創設情景或語境習得語言詞匯，如在教牛津小學英語 4 a unit 9 what's the matter? 的 b 部分教學表示感覺的形容詞tired, ill, hot, cold, hungry 和 thirsty 詞匯教學時，教師示范：干活累了，沒精神表示 tired；拿把扇子來表示 hot；雙手緊抱身體表示 cold；彎腰摸肚表示 hungry ……教師充分利用表情和動作讓學生去理解接受這些詞匯，并通過表演去鞏固運用。還有一些詞匯是多種意思，必須在具體的語境中才能確定其詞義。如“dear”可以是“親愛的”，也可以是“貴的”，還可以是感嘆詞“哎呀”，到底是什么意思只有在具體的語境中才能定。這樣，教師這些枯燥的詞匯轉變成了趣味化的情景或語境，學生在有趣的情景、語境中理解、記憶，這些詞匯就趣味化記憶了。

詞匯是建房子的磚頭，但光有磚頭還建不出房子。“瘋狂英語”代表人物李陽認為“學習的對象不應該是孤立的發音、單詞、語法，而應該是句子”，“因為人與人交往的最基本單位是句子”，“在句子中掌握的單詞上有生命力的單詞”。現代英語教學法主要流派“直接法”和“全身反應法”都強調“句本位”。的確，孤立的單詞在特定的情況下是可以表達完整意思的，但很多情況下會引起歧義。把單詞放入句中，能幫助學生正確理解單詞的含義，還有利于培養他們的語感。如牛津小學英語 3 a 的動物類單詞教學，我們把單詞放入句子中：“panda, panda, i can see a panda.” “zebra, zebra, this is a zebra.”

學習了水果類和顏色類的單詞后，把它們放在一個句子中：“apple, apple, i can see a red apple.”

又如“cinema, cinema, let's go to the cinema by bus.”

“light, light, turn on the light.”這樣，學生記憶的單位是句子，有整體感，有助于體會英語的.語流，長期訓練可能培養學生造句的能力，提高說話的能力，也有利于培養學生在語境中理解、領悟詞義的習慣。在一定的情景中，有些詞義不需要過多解釋。由于有句子的模式，便于學生對詞進行機械模仿和機械操練運用。

兒歌因其詞句簡單、內容生動、形式活潑、韻律優美，深受孩子們的喜愛。如在學了8種動物后，教師可用中英文夾雜編成這樣的兒歌：

bird, bird, 飛飛飛（邊做小鳥飛行的動作）

cat, cat, 喵喵喵（兩手五指分開在臉前由中間向兩邊分開）

dog, dog, 汪汪汪（兩手放頭上做耳朵的樣子）

monkey, monkey, 真調皮（把手放在頭頂學孫悟空的樣子）

elephant, elephant, 長鼻子（雙手握住，下垂搖晃）

tiger, tiger, 王中王（做出向前猛撲的姿勢）

zebra, zebra, 黑白條（雙手在身上畫條紋）

panda, panda, 是國寶（翹翹大拇指）

明快的節奏，優美的旋律，抑揚頓挫的語調，像嘩嘩流淌的流水，給人快感，再加上手舞足蹈就調動了孩子們所有的感官，他們便會在不知不覺中記住了單詞。

教學單詞離不開操練，但大量的機械操練使學生味同嚼蠟，毫無趣味。學生總是喜歡新奇的事物，如果教師在節奏上稍作變化，就能牢牢吸引學生的注意力。

1. 改變音的長短。這項練習結合句子操練更好，如“pear, pear, this is a pear.”（教師邊說邊有節奏地拍 4 次手），同一句話說 3-4 遍，第一遍比正常說話速度要慢，然后逐漸加快，比一比誰說得又準又快。這樣訓練可以改變中國學生逐詞說英語和拖調的習慣，并通過朗讀讓他們體會弱讀、失去爆破等情況，培養良好的語感。

2. 可以改變音的高低。如一對反義詞 long 和 short 可以這樣操練：long, long, long(聲音越來越高)，short, short, short（聲音越來越低）；同樣可以加上動作，如 tall, tall, tall（聲音越來越高，用手勢演示越來越高），short, short, short(聲音越來越低，用手演示越來越矮)，還有 big 和 small 等等。把這些反義詞放在一起操練，聲音高高低低、起起伏伏，學生樂于參與，興致盎然，單詞的含義也記得牢，記得準。

游戲是小學生喜聞樂見的活動，如果教師能讓學生在游戲的過程中記單詞，他們就不會覺得枯燥無味了。但無論什么形式的游戲都要為教學服務，對學生來說，有利的游戲才是好游戲。

1. 猜

對于未知事物，人們總是充滿好奇，尤其是小學生，他們急于知道答案，此時是進行教學的最佳契機，教師要在教學中多設置一些猜的活動。如鞏固單詞時，可以讓學生采用多種途徑去猜，如是玩具可以摸摸猜猜，如是水果、飲料可以聞聞猜猜。學新單詞時，可以把要學的單詞寫在黑板上，看教師的口型猜，看教師的眼神猜；可以把單詞一閃而過讓學生猜，也可以出示單詞圖片的一部分讓他們猜。

2. 獎

學生總是希望得到獎勵的，這也一種評價。利用這種心理，教師可以獎勵學生一個新單詞或一句新句子。以 hamburger, ice-cream, cake, egg 為獎品，分別計 8 分、6 分、4 分、2 分，如果某一組學生表現好，可以讓他們選擇一個獎品，要得到獎品的前提是這一組的每個學生都要會說這個單詞。學生為了得到獎品學得十分認真，效果也很好。學生都會選擇 8 分的 hamburger。當學生基本學會 hamburger了，就調整分值，把 ice-cream 的分值改為 8 分，如些變化，學生在不知不覺中學會了這些.

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