總結是寫給人看的,條理不清,人們就看不下去,即使看了也不知其所以然,這樣就達不到總結的目的。什么樣的總結才是有效的呢?那么下面我就給大家講一講總結怎么寫才比較好,我們一起來看一看吧。
小升初單詞歸類總結篇一
沒有語法,人們表達的事物寥寥無幾,而沒有詞匯,人們則將無法表達任何實物。可見,詞匯的學習在語言學習中有著相當重要的地位。以下是小編跟大家分享小升初英語單詞識記最有效的5個方法,希望對大家能有所幫助!
創設情景或語境習得語言詞匯,如在教牛津小學英語 4 a unit 9 what's the matter? 的 b 部分教學表示感覺的形容詞tired, ill, hot, cold, hungry 和 thirsty 詞匯教學時,教師示范:干活累了,沒精神表示 tired;拿把扇子來表示 hot;雙手緊抱身體表示 cold;彎腰摸肚表示 hungry ……教師充分利用表情和動作讓學生去理解接受這些詞匯,并通過表演去鞏固運用。還有一些詞匯是多種意思,必須在具體的語境中才能確定其詞義。如“dear”可以是“親愛的”,也可以是“貴的”,還可以是感嘆詞“哎呀”,到底是什么意思只有在具體的語境中才能定。這樣,教師這些枯燥的詞匯轉變成了趣味化的情景或語境,學生在有趣的情景、語境中理解、記憶,這些詞匯就趣味化記憶了。
詞匯是建房子的磚頭,但光有磚頭還建不出房子。“瘋狂英語”代表人物李陽認為“學習的對象不應該是孤立的發音、單詞、語法,而應該是句子”,“因為人與人交往的最基本單位是句子”,“在句子中掌握的單詞上有生命力的單詞”。現代英語教學法主要流派“直接法”和“全身反應法”都強調“句本位”。的確,孤立的單詞在特定的情況下是可以表達完整意思的,但很多情況下會引起歧義。把單詞放入句中,能幫助學生正確理解單詞的含義,還有利于培養他們的語感。如牛津小學英語 3 a 的動物類單詞教學,我們把單詞放入句子中:“panda, panda, i can see a panda.” “zebra, zebra, this is a zebra.”
學習了水果類和顏色類的單詞后,把它們放在一個句子中:“apple, apple, i can see a red apple.”
又如“cinema, cinema, let's go to the cinema by bus.”
“light, light, turn on the light.”這樣,學生記憶的單位是句子,有整體感,有助于體會英語的.語流,長期訓練可能培養學生造句的能力,提高說話的能力,也有利于培養學生在語境中理解、領悟詞義的習慣。在一定的情景中,有些詞義不需要過多解釋。由于有句子的模式,便于學生對詞進行機械模仿和機械操練運用。
兒歌因其詞句簡單、內容生動、形式活潑、韻律優美,深受孩子們的喜愛。如在學了8種動物后,教師可用中英文夾雜編成這樣的兒歌:
bird, bird, 飛飛飛(邊做小鳥飛行的動作)
cat, cat, 喵喵喵(兩手五指分開在臉前由中間向兩邊分開)
dog, dog, 汪汪汪(兩手放頭上做耳朵的樣子)
monkey, monkey, 真調皮(把手放在頭頂學孫悟空的樣子)
elephant, elephant, 長鼻子(雙手握住,下垂搖晃)
tiger, tiger, 王中王(做出向前猛撲的姿勢)
zebra, zebra, 黑白條(雙手在身上畫條紋)
panda, panda, 是國寶(翹翹大拇指)
明快的節奏,優美的旋律,抑揚頓挫的語調,像嘩嘩流淌的流水,給人快感,再加上手舞足蹈就調動了孩子們所有的感官,他們便會在不知不覺中記住了單詞。
教學單詞離不開操練,但大量的機械操練使學生味同嚼蠟,毫無趣味。學生總是喜歡新奇的事物,如果教師在節奏上稍作變化,就能牢牢吸引學生的注意力。
1. 改變音的長短。這項練習結合句子操練更好,如“pear, pear, this is a pear.”(教師邊說邊有節奏地拍 4 次手),同一句話說 3-4 遍,第一遍比正常說話速度要慢,然后逐漸加快,比一比誰說得又準又快。這樣訓練可以改變中國學生逐詞說英語和拖調的習慣,并通過朗讀讓他們體會弱讀、失去爆破等情況,培養良好的語感。
2. 可以改變音的高低。如一對反義詞 long 和 short 可以這樣操練:long, long, long(聲音越來越高),short, short, short(聲音越來越低);同樣可以加上動作,如 tall, tall, tall(聲音越來越高,用手勢演示越來越高),short, short, short(聲音越來越低,用手演示越來越矮),還有 big 和 small 等等。把這些反義詞放在一起操練,聲音高高低低、起起伏伏,學生樂于參與,興致盎然,單詞的含義也記得牢,記得準。
游戲是小學生喜聞樂見的活動,如果教師能讓學生在游戲的過程中記單詞,他們就不會覺得枯燥無味了。但無論什么形式的游戲都要為教學服務,對學生來說,有利的游戲才是好游戲。
1. 猜
對于未知事物,人們總是充滿好奇,尤其是小學生,他們急于知道答案,此時是進行教學的最佳契機,教師要在教學中多設置一些猜的活動。如鞏固單詞時,可以讓學生采用多種途徑去猜,如是玩具可以摸摸猜猜,如是水果、飲料可以聞聞猜猜。學新單詞時,可以把要學的單詞寫在黑板上,看教師的口型猜,看教師的眼神猜;可以把單詞一閃而過讓學生猜,也可以出示單詞圖片的一部分讓他們猜。
2. 獎
學生總是希望得到獎勵的,這也一種評價。利用這種心理,教師可以獎勵學生一個新單詞或一句新句子。以 hamburger, ice-cream, cake, egg 為獎品,分別計 8 分、6 分、4 分、2 分,如果某一組學生表現好,可以讓他們選擇一個獎品,要得到獎品的前提是這一組的每個學生都要會說這個單詞。學生為了得到獎品學得十分認真,效果也很好。學生都會選擇 8 分的 hamburger。當學生基本學會 hamburger了,就調整分值,把 ice-cream 的分值改為 8 分,如些變化,學生在不知不覺中學會了這些.
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