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如何提高高中數學興趣篇一

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濃厚的學習興趣可以使大腦處于最活躍的狀態，能最有效地啟動人的各種感覺器官，增強人的觀察力、注意力、記憶力和思維能力。

那么，如何培養學生學習數學的興趣呢？

一、把握心理，熱愛學生，巧妙激勵

教師對教學高度的責任感和強烈的事業心和教師的淵博知識以及教師的教學藝術修養等，都是喚起學生學習興趣的重要因素。不少學生喜歡數學往往和數學教師有關，教師教學的好壞對于學生學習興趣的影響很大。心理學研究表明，優良成績的獲得及教師表揚、贊許是學生克服困難的動力和產生求知興趣的源泉。在實際教學過程中不妨多給學生一些表揚，特別是對那些學習成績落后的學生，他們的學習興趣本來就不高，如果總是一味地批評會挫傷他們學習的積極性，把學數學當成一份苦差使。

二、巧設懸念，精設情境，激發學習興趣

學習數學的興趣，往往產生于求知的情境。教學之法，關鍵的開竅之術，在于教師“寓教于樂”。因此，教師在教學中運用恰當的教學方法是培養和激發學生學習數學興趣的關鍵和重要手段。高中生對于學數學究竟有什么樣的用途充滿了好奇，所以在教學過程中，教師應善于設置懸念，創設求知情境，注重探究性活動，讓學生參與身邊的數學活動，用數學的魅力吸引學生。比如：1.史料法。數學史是學生學習興趣的搖籃，它激發了學生的好奇心和求知欲，有了這兩者我們的課堂就不再會枯燥乏味了。我們發現現在的中學生仍有喜歡聽故事的習慣，尤其是教師在數學課堂上講一些與當天學習的數學知識有關的數學趣事，可以讓學生對所學內容留下深刻的印象，也會讓學生產生學習這些知識的動力。古今中外的數學家的故事以及數學趣聞能激發學生學習數學的興趣和培養學生學習數學的求知欲，因此教師應結合教材，在教學過程中，適時恰當地向學生介紹一些數學史，從古埃及的土地丈量到幾何學的形成；從勾股定理到《九章算術》，從終生勤奮好學的歐拉到才華橫溢的高斯；從黃金分割到優先法的應用，一個個歷史鏡頭會讓學生深深沉浸在古人奮斗的情景中，它必激勵學生追求真理、努力上進。同時，學生也會從數學家的成功與失敗中得到不少啟迪，從而產生學習數學的極大熱情。要做到這一點，教師要多讀點數學史。2.故事法。在數學教學中，不能照本宣科，而應積極創設數學情景，啟迪學生數學思維。學生都喜愛聽故事、猜謎語、作遐想。教師應適時創設一定的教學情景，以引起學生心理矛盾沖突。激發起學生學習的動機，使他們興趣盎然地投入學習，變“要我學”為“我要學”。由于數學知識點多，與一些知識相關的故事也不少，尤其是一些膾炙人口的經典故事。如講授“反證法”時引用“道旁李苦”的推理故事，講授等比數列求和公式時引用印度賞給國際象棋發明家麥粒的故事，充分利用故事所具有的非凡的吸引力來增強課堂情趣，這是激發學生學習數學知識的一大-法寶。3.創設問題情景法。課堂教學中，創設良好的問題情景能有效地激發和培養學生的學習興趣，為課堂教學創設一種緊張、活躍、和諧生動、張馳有效的理念氣氛。比如講幾何模型時先放音樂《等待》使學生一開始就對新問題的學習產生濃厚的興趣，吊足了胃口，使學生在學習中熱情高漲，興趣盎然，4.教具法。恰當運用教具，除了能向學生直觀形象地傳授知識外，在培養學生學習興趣方面有著奇妙的效果。如有一個嚴冬的早晨，某老師搖著一把紙扇走進教室，同學們不解地望著他，當大家明白老師這節課要講扇形的有關計算時，都露出了欣喜的微笑。又如某老師提一副麻將牌到教室，同學們猜想，老師不會是要教我們玩麻將吧！那又干什么呢？只見老師把牌一塊塊地等距地擺在講桌上，后來才知道老師正在用多米諾骨牌原理講數學歸納法。

三、開展競賽，學習效果反饋，穩定學習興趣

高中生正是喜歡展示自我、榮譽感強的階段，教師可針對這一特點在課堂練習時可采用口答題和搶答形式，活躍課堂氣氛，調動學生的積極性。另外，如果學生及時了解自己的學習效果，就可以強化其健康的學習動機，產生進一步學習的愿望，這就是學習效果的反饋作用。因此，教育心理學認為，學習效果的及時反饋是調動學習熱情的有效辦法，它可以使學習的興趣連續不斷，使學生保持主動精神和主體地位。所以，我們應該在考試或測驗后及時認真閱卷，作出較詳細的閱卷記錄，盡快地進行講評，力爭調動每個學生的學習興趣。

只有知之深，才能愛之切。一些學生對數學不感興趣，重要的原因之一就是知識積累少，基礎差，不善于總結，學起來有困難。在教學過程中對一些知識可采用口訣、表格等方式使學生牢固掌握，還可以鼓勵學生自己總結口訣。師生共同總結本章的知識結構，使學生系統領會本章內容。只有教會學生學會總結知識才能讓學生掌握觸類旁通、以不變應萬變的解題能力。最后，要提高學習數學的興趣做到變沒趣為有興趣，變興趣為樂趣，變興趣為志趣。

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如何培養高中生數學學習興趣 [篇2]

數學除了具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性的特點以外，還有應用廣泛的特點，在我們的生活中數學無處不在。如果脫離了實際生活，內容就會顯得空洞而乏味。因此應在教學中盡量縮短課堂與實際生活的距離，創設一些生活情境，讓學生在他們熟悉的生活環境中學習，讓他們覺得數學這門學科并不抽象難于理解，相反它就存在于我們的周圍，在我們的生活中。數學知識源于生活而最終服務于生活。 密切數學與生活的聯系是《數學課程標準》中的一個重要思想，它強調要從學生已有的知識和生活經驗出發，引導學生進行觀察、思考、交流，充分挖掘生活中的數學素材，喚醒學生的生活經驗，將數學知識與生活實際緊密地聯系起來，把社會生活中的題材引入課堂教學之中，是數學教學體現新理念的重要一環。教師在設計教學方案時，應創造性地使用教材和改編教材，更多地聯系實際，貼近生活，讓學生感受到生活中處處有數學，數學與生活密不可分，從而對學習數學產生興趣。在課堂上注意引用生活中的實際問題，引導學生去體會、發現身邊的數學，同時讓學生利用數學知識去解決生活中的問題，從而產生學習的興趣。學生對數學的興趣往往是從討論數學問題開始的，教師要巧妙地聯系學生的生活實際，合理地組織好教學內容，化抽象為具體，使學生對所學的數學知識產生濃厚的興趣。

二、建立民主、和諧的師生關系

和諧師生關系不但是有效進行教育活動、完成教育任務的必要條件，而且是對本學科的學習感興趣的關鍵。師生情感不僅是師生交往的`基礎，而且是使學生對教學產生興趣的關鍵。教師是學生情感的主導者，熱愛學生是進行數學教學的前提，只有教師的情感傾于數學教學中，激發學生的學習情感，學生才能夠更加積極主動地投入到數學學習中，這是培養學生學習興趣的一條有效途徑。俗話說得好：“親其師，信其道。”學生對某一學科的好惡，在很大程度上與他是否喜歡授課老師有關，當學生喜歡一位老師，就很自然地會喜歡他所教的課，就會感到他講授的內容生動有趣，從而自覺主動地接受老師的教導。因此，在教學過程中，教師應注意調控學生的情緒，使其自信地、愉快地進入學習情境。

三、引導學生欣賞數學美

真正下功夫學習數學的人，往往會感到數學具有很大的魅力，能吸引人使其愈學愈愛學，甚至達到欲罷不能的地步。這正是由于數學本身存在著“美”，惹人喜愛，令人神往的緣故。數學家華羅庚說過：“認為數學枯燥無味，沒有藝術性，這看法是不正確的，就像人站在花園外面，說花園里枯燥乏味一樣。”高中生并非都知道有數學美的存在。因此，需要老師利用數學美去激發學生的學習興趣，讓其積極地去感受數學美，去追求數學美。數學上許多的東西，只有感到其美，才能對它感興趣。數學中的許多定理、公式，能給人以美妙的感覺。例如，勾股定理：a2+b2=c2（a為一直角邊的長，b為另一直角邊的長，c為斜邊的長），正弦定理：△abc的外接圓半徑為r，則=2r，結論是如此的簡單、和諧、美妙。在做數學習題時，當無從下手時，一條輔助線的添加，就能讓難題迎刃而解。這時的心情只能用一個“妙”字可以形容。歐拉關于多面體頂點數v、棱數e和面數f間的著名公式：v-e+f=2（歐拉公式） 由于未加限制竟引來一批令人失望的反例，于是1893年龐加萊將公式修改為：對任何凸多面體，其頂點數v，棱數e和面數f滿足v-e+f=2，這些都是追求完美，奇異性的典型例子。讓學生從中感受數學是要做到完美無缺的一種美。和諧的美，在數學中多得不可勝數。如著名的黃金分割比，即0.61803398…。在正五邊形中，邊長與對角線長的比是黃金分割比。黃金分割比在許多藝術作品中、在建筑設計中都有廣泛的應用。達·芬奇即稱黃金分割比為“神圣比例”，他認為“美感完全建立在各部分之間神圣的比例關系上”。

四、以數學發展史培養學生學習數學的興趣

學生對數學的學習不夠，并不是因為數學本身無趣，而是被我們的教學所忽視了。在數學教學中適當結合數學史，有利于培養學生對數學學習的興趣。教師可以通過數學史或數學故事等，來讓學生了解數學的發展、演變及其作用，了解數學家們的治學態度，了解他們是如何經過不斷鉆研來發現數學原理的。比如，給學生講“數學之王高斯”、“幾何學之父歐幾里德”、“代數學之父韋達”、“數學之神阿基米德”等數學家的故事，不僅使學生對數學有了極大的興趣，同時從中也受到了教育。

五、在教學中滲透數學是一切科學的工具的思想

科學愈發達，需要的數學就愈多。哪里有“形”，哪里就有“數”，哪里也就少不了“數學”。可以說，當今科學研究工作中，最重要的特征之一，就是所有各門學科的“數學化”。這種重要性能吸引廣大學生學習的注意力。如財務報表用到統計分析；市場價格和銷售量分析時要用到拋物線的極大值和極小值；設計齒輪、軸承、螺桿，燈泡形狀等要用到各種各樣的數學曲線，如阿基米德螺旋、漸開線、雙曲線等；發射炮彈、衛星，要用到拋物線的知識；分析各種變量互作的農業技術時，要用到方差分析、多重比較，還有多元線性回歸與分析等。教師在授課時如能將這些具體的實際生活中的數學應用分析到位，一定會引起學生的極大的興趣。

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