在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

刷子李教學設計一等獎篇一

1、認識6個生字，會讀師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、威嚴、露餡、發怔、發傻、半信半疑等詞語

2、有感情地朗讀課文，了解一位普通的手藝人高超的技藝

3、領悟并學習作者刻畫人物的方法

教學重點：

1體會“刷子李”的技藝高超表現在哪兒。

2感受人物形象，體會作者是怎樣寫出他技藝高超的。

教學難點：領悟并學習作者刻畫人物的方法

教學課時：1課時

教學過程：

一、導入新課：

1、談話：今天我們將結識一位手藝人，他就是——刷子李（板書課題）

2、解題：怎么叫刷子李？

（這個人刷墻特別好，所以才叫“刷子李”……）

3、簡介作家及本文出處：? 著名作家馮驥才雖祖籍浙江，但他生、長于天津，對天津的一草一木、一山一水都有著狂熱的感情，寫出了《神鞭》、《三寸金蓮》、《俗世奇人》等作品，在《俗世奇人》中記載了民間許許多多身懷絕技的奇人。今天我們就去認識其中的一位——刷子李。

二、初讀課文

1 要求：（1）自由讀課文，遇到難讀的字多讀幾遍，把課文讀正確讀通順。

（2）想想課文主要寫了什么？

2檢查自學情況

（1）出示詞語：師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、威嚴、露餡、發怔、發傻、半信半疑

（2）指名說說課文主要寫了一件什么事？隨機板書：技藝高超

三、細讀課文， 感悟文本

（一）正面描寫

1、學習第一自然段

（1） 剛讀了課文，我們知道了刷子李是個粉刷技術非常高超的人，課文哪個自然段告訴了我們了？

（2） 課件出示第一自然段

（3） 自由讀 ，邊讀邊找哪些地方體現了刷子李的技藝很高超？

（4）? 交流：

a：如同升天一樣美

從這句話你感受到了什么？（如同仙境）? 技藝高超

師：你能把這種感受讀出來嗎？指名讀——齊讀

b：干完活，絕沒有白點

1、你見過粉刷嗎？是怎么樣的？干粉刷匠身上沒有白點，難啊。

2、但刷子李粉刷時卻——引讀2、3句

3、奇不奇？哪里奇？ 板書：規矩奇

刷子李簡直是跟“黑”較上了勁，我們可以用一個什么詞語來概括（黑衣無瑕）

（5） 這只是個傳說，“耳聽為虛，眼見為實”，我們一起去看看刷子李是不是真的有這么高超的技藝？

2、學習第五自然段

（1）哪個自然段是寫刷子李刷墻時的情景？

（2）快速瀏覽第五自然段，找找哪些句子寫出了刷子李的技藝高超？

（3）生匯報，師出示課件

“……勻勻實實一道白……”

“啪啪聲里……”

“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去……”

（4）請同學們讀讀這幾句話，對自己喜歡的句子多讀幾遍，看看感受到了什么？

第一句

1、指名讀

2、你感受到了什么？（抓勻勻實實? 透亮? 清爽）

3、能用你的朗讀表達出來嗎？? 指名讀——齊讀

第二句

1、指名讀? 從他的朗讀中你關注到了哪個詞語？（悠然……悠然……）

2、從這兩個悠然中你感受到了什么？? 隨機板書：動作奇

3、我們也來做一回刷子李，悠然地刷一次墻壁? 生動作模仿

4、這時，你覺得刷子李成了一個什么家了？

5、把你地感受送到句子中? 指名讀? （“啪”要讀得干脆）——齊讀

第三句

1、 指名讀? 你又有什么想說的？（天衣無縫 技術高超? 像美術家）? 隨機板書：效果奇

（5）讀到這里，我們知道為什么稱他為刷子李了吧？

用“好一個刷子李”開頭，齊讀上面的四句話? （做修改）

（6）對刷子李的高超技藝，還僅僅是傳聞嗎？我們已經（眼見為實）了

（7）再次齊讀第一自然段（肯定的語氣）

（二）側面描寫

1、我們剛才親眼見證了刷子李高超的刷墻技藝，那么他的徒弟曹小三一開始就相信了嗎？（板書：半信半疑、親眼見證）他是怎么做的？

快速瀏覽全文，找出有關的句子讀讀

2、出示：每一面墻刷完，……也沒發現。

（1）自由讀

（2）體會到什么？? 板書：佩服

（3）居然？? 課文的哪個地方也寫到了事情出乎曹小三的意料？

3、出示：當刷子李刷完……出現一個白點

（1）齊讀

（2）剛剛還是對師傅佩服的五體投地，轉眼間，在曹小三的心目中，師傅的形象——（轟然倒地） 板書：失落

（3）那事實真像曹小三想的那樣嗎？（不是，是煙洞）? 板書：佩服得五體投地

（4）板書，曹小三的心理活動，可謂是一波三折，如果把小三當時的心理活動寫具體，那曹小三的形象就更具體，更豐滿了。

4、出示練習題，用幾句話寫出曹小三的心里活動（任選一題）

（1）當小三在師傅的黑衣上找不到一個芝麻大小的粉點時，心想：

（2）當小三在師傅褲子上發現一個黃豆大小的白點時，心想：

（3）當小三明白白點原來是師傅抽煙時燒的小洞時，心想：

5、交流

6、課文學到這兒，我們知道這片文章主要是寫刷子李粉刷技藝的高超，那文章為什么要寫曹小三呢？是不是多此一舉了？

7、從曹小三向刷子李學藝的過程中，你明白了什么？

五、推薦閱讀：馮驥才的《俗世奇人》中的《泥人張》（欣賞圖文）

教學反思：

本課教學目標設計明確具體。實施目標的過程中，教師比較注重語文基礎知識的學習和對文本的閱讀，過于細。更應該多從寫法上放手讓學生主動學習探究，學習氣氛會更加活躍些。

刷子李教學設計一等獎篇二

教學目標：

完成“閱讀提示”出示的閱讀任務：

1、熟讀課文，想想刷子李的技藝高超表現在哪兒。指導學生感受作家筆下鮮活的人物形象。

2、想想作者馮驥才又是怎樣寫出刷子李技藝高超的，再把描寫最精彩的句子找出來，讀一讀，體會一下表達的效果。指導學生體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用。

教學時間：一課時

執教時間：**-5-11上午第一節課

執教地點：山南小學大多媒體教室

教學步驟：

一、導入，明確怎樣學習略讀課文

（“略讀課文”中的“略”乃是“戰略”、“策略”，絕不是簡略、忽略之意。

孩子們要通過教師的“戰略”指導，掌握讀寫的“策略”或“謀略”。）

二、“先學后教”，完成“戰略性閱讀”

1、第一次先學后教，學會從“閱讀提示”中獲取信息

（1）生先學。明確學什么；明確怎么學。

（2）師后教。（板書：馮驥才《俗世奇人》 技藝高超）

2、第二次“先學后教”，進行初讀

（1）生先學。

（2）師后教。重點檢查文中注音漢字組成的詞語。

3、第三次先學后教，明確刷子李的技藝高超表現在哪兒

（1）生先學。學生很可能并不明白問題的意思，教師要予以點撥。

（2）師后教。師適時訓練學生的概括能力，板書：粉刷效果奇，黑衣無暇奇，所立規矩奇。

4、第四次先學后教，明確作者是怎樣寫出刷子李技藝高超的

（1）生先學。學生肯定不知從何入手，教師的點撥極為必要，啟發孩子們抓住曹小三的心理變化，并圖釋或畫說。

（2）師后教。請孩子上黑板板畫自己的想象，并述說這樣畫的理由。通過學生找、讀、想、畫、說，從而明確作者“一波三折”講故事的方法。）

5、第五次先學后教，指導學生把描寫最精彩的句子找出來，讀一讀，體會一下表達的效果

（1）生先學。教師要指導孩子明確此處的“表達效果”指什么。

（2）師后教。重點指導對第五自然段的欣賞。

三、當堂訓練，閱讀《俗世奇人》中的另一篇《泥人張》

思考、討論：作者馮驥才是怎樣寫出泥人張技藝高超的。

（師指導學生明確《泥人張》一文“一波三折”的表達方法，與《刷子李》有異曲同工之妙。）

四、延伸與拓展，江老師推薦閱讀一本好書——《俗世奇人》

面對取舍，當毫不猶豫

——《刷子李》一課教學后的正思與反思

正思

1、一個點

《刷子李》一文原是初二下學期的一篇課文，現在下放到小學，而且又是一篇加星號的略讀課文，必須在一課時內完成，該怎么教？我發現“連接語”就是切入點、支撐點：

“小嘎子、嚴監生、王熙鳳，這些鮮活的人物形象，一定給你留下了深刻的印象。下面這篇課文，讓我們結識一位普普通通的手藝人。熟讀課文，想想‘刷子李’的技藝高超表現在哪兒，作者馮驥才又是怎樣寫出他技藝高超的。再把描寫最精彩的句子找出來，讀一讀，體會一下表達的效果。”

“熟讀課文，想想刷子李的技藝高超表現在哪兒”，以及“再把描寫最精彩的句子找出來，讀一讀，體會一下表達的效果”，就是要落實單元的教學目標——“感受作家筆下鮮活的人物形象。”

“作者馮驥才又是怎樣寫出他技藝高超的”，就是要落實單元的另一教學目標——“體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用”。

教材如此整體關照著閱讀、體悟，于是，本課的教學目標便撥開雨霧見天日，即扎扎實實完成“鏈接語”交待的閱讀任務。

有老師提問，你們年級組的子課題“備作業，向常態課要質量”怎么體現呢？巧的很，扎扎實實完成“鏈接語”交待的閱讀任務就是“備作業”，你想啊，略讀課文的“閱讀要求”、講讀課文的“課后思考題”，你若在一節課中都沒叫學生弄明白，常態課或是公開課又有何質量可言呢？別說“高效”，大概“有效”也算不上，極有可能落個“低效”甚或“無效”。教材里的“作業”都完成不了，再加課、補課講各類作業，是造成現實語文教學耗時、費力、瞎折騰的一大原因！

2、一條線

問題又來了，“作者馮驥才又是怎樣寫出他技藝高超的？”解答這一題，我竟用了一年！去年，我用本班為建中附小的老師們上了這節隨堂課，抓的是文本先概括后具體的結構、再品析細節描寫感受人物性格特點，后來，我讀了幾十篇中小學教師的相關教學設計，發現真是“教無定法”，有的老師抓正面描寫和側面描寫，有的老師抓文本的天津語言特色風味，有的抓人物間的對比描寫……零零總總，竟有數十條“線”。許多的課，在一節課中，幾條線逐個走一遭……這就激發了我的興趣，越發想研讀下去，于是，我讀了幾遭原著《俗世奇人》，漸漸的，生成自己的感悟。

我心中從未謀面的導師、“詩意語文”的創建者王崧舟老師說過：一篇文本教起來有無限的可能，但有限的教學時間告訴我們，必須要有所取舍，面面俱到往往面面不到，三千若水只取一瓢。取哪一瓢呢？讀完整本《俗世奇人》才發現，乃“一波三折”之法也！為了弄清楚何謂“一波三折”，我請教了我校美術教師李誠老師，翻閱相關資料，終于弄明白，“一波”就是一事，“三折”就是講故事要把故事講得既在意料之外又在情理之中，就是“文似看山不喜平”，《刷子李》一文中敘述“曹小三學徒的頭一天，見到聽到學到的”就是“一波”，曹小三對師傅“刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點”由不信到信，再到不信，最后又信，恰好是“三折”，而且是實實在在的“三折”，而非虛指，像這樣的文本在我們小學十二冊中僅此一篇，多么有趣的發現！我要將我的發現告知我的學生，與他們分享老師的智慧！

于是整節課的主線便出來了！

怎樣讓學生形象、真切地感受到“一波三折”的奇妙呢？永威的蔡校長說，課堂上的教師要“教學生不會的”，教師要在這里發揮指導作用，于是，我就想出了點撥學生“圖釋或畫說”一招，從課堂效果來看，孩子們真懂了，指導是高效的。

有老師拿出報刊上專家的文章來與我說理，說閱讀課文應該叫學生遷移閱讀能力，舉一反三，自主完成閱讀。此話不假，但此話并不是“圣經”，教學活動并不是如此教條、簡單的，她是活生生的生態，你想啊，你老師不教、不指導，學生知道“一波三折”布局謀篇的妙處嗎？師者，傳道授業解惑也！這就是我在“教學設計”中所說的“略讀課文戰略性閱讀”。

還有老師質疑本課的思想內涵。難道有錯嗎？“人生要經歷一波三折，面對困難怎么辦？我們要學習刷子李，勤學苦練，練就高超的技藝，贏得別人的尊重！”

這番體悟是我通讀整本書之后生成的，是我一次次走進《刷子李》之后深切感受到的，贊可夫不是說過嗎：“課本知識如果沒有經過教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學生將變得越冷淡、越無知。”

3、一大片

由《刷子李》一文的閱讀，到活用“一波三折”之法讀懂另一篇——《泥人張》一文，再到老師贈一本好書——《俗世奇人》在全班漂流閱讀，體現的是“教是為了不教”，閱讀渴望被激發的孩子們在課余閱讀《俗世奇人》時，當他們讀到一篇篇當中的“一波三折”時，他們的內心會欣喜，因為課堂上曾經的一節課使他們知道這就叫“一波三折”，久而久之，當有孩子也能在自己的習作中不知不覺地也能如此“一波三折”地敘事，這節課的價值就得到了生命的升華。

再說我們教研組的子課題《備作業，向常態課要質量》，將一本書的閱讀這般布置孩子們去“作業”，孩子們能不歡喜嗎。

反思：

1、不該要的不要

《教學設計》本是預設，咱們將其預設得精細、周全，也預想到真實課堂上種種變化，但課堂就是生活，活生生的師生生活，既是生活她就有酸甜苦辣咸，就不會一帆風順、十全十美。

未曾想，課堂上，學生在概括“刷子李的技藝高超表現在哪兒”時遇到了障礙。我在教研周總結會上也說了，原本學生已經找到了“刷子李’的技藝高超表現在哪兒”，我卻不滿足，偏叫學生“概括”，這一概括使得孩子們措手不及，而我在課堂上的“二次備課”又顯得準備不足。教師好比挖了一個坑，哦不，是挖了一條隧道，差一點埋了這一課的教學理想。

這番“概括”，究竟該不該要？從教學目標“一個點”、“一條線”、“一大片”來看，可要可不要，要了可提高學生的概括能力，不要可節省教學時間直奔目標。

那么，到底該不該要？再讀前番王崧舟老師說的話，可以肯定的是不應該要！只取一瓢，而非兩瓢！如此簡單！這是此次教研周，我的一大收獲！面對取舍，當毫不猶豫！

2、不該舍的不舍

由于前番的“不該要的”，課堂上的教學時間突顯緊張，在最為精心設計的預設——“圖釋或畫說”中，則顯得匆匆忙忙，孩子們在教師的啟發下畫了笑臉一類的“一波三折”，除了這一種畫法，還有哪些呢？如果前番的折騰沒有或少些，孩子們會在我的點撥下，畫出一幅幅不同的“一波三折”來，心電圖式的、山坡式的……如此通過學生找、讀、想、畫、說，“一波三折”的寫法會是多么生動、多么活潑地令孩子們真切感受獲得，孩子們的想象與創造能力被大面積地激發出來，那會是多美的教學情境啊！

面對取舍，當毫不猶豫！

這是教學功夫。

這是我將要終身練就的“高超技藝”。

這節課，經歷了波折，未必不是好事。

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