每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

研究性課題英語篇一

一、研究性學習的理解

研究性學習是與接受性學習相對而言的，指學生在教師指導下，從自身生活和社會生活中選擇和確定研究題目，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題。其核心要素就是“問題”，即提出問題、思索問題、解決問題。在研究性學習中，教師起著組織、指導作用，在時間安排上更多的是學生的自主性、探索性學習活動。這樣的教學活動對培養學生創新精神和實踐能力，具有重要的意義。研究性學習的目的是培養學生收集、分析和利用信息解決問題的能力；提高學生的綜合應用能力；培養學生親自參與研究和探索的能力；培養學生具有科學的態度和道德；培養學生學會溝通與合作；培養學生對社會的責任心和使命感。

二、教學過程中的一些誤區

project是課堂教學的延伸和拓展，屬于探究式研究性學習，但絕大多數的高中英語教師在此之前都沒有接觸過這套教材，對教材的體系根本不熟悉，對教材的板塊設計理解也不到位，再加上傳統教學理念的影響，缺少對研究性學習的了解，因此絕大多數英語老師在處理project板塊的時候都存在一個誤區，基本上都把project板塊當成了傳統的閱讀教學處理，久而久之，教材的全新觀念根本沒有得到實施，英語教學毫無疑問地又回到了傳統的英語教學老路上去，教改也自然又成了一句空話。

三、利用教材，在英語教學中積極開展研究性學習

我們的新課程標準明確指出，在教材編寫的過程中要給學生提供足夠的主動探索的機會，正確對待、辯證處理知識與能力之間的關系。所以很多教材在編寫的過程中都在這一方面費盡了心思。以譯林出版社的《牛津牛津英語》為例，該部分由閱讀材料和完成課題的四個步驟組成，它要求教師走出課堂，與學生分工合作，通過討論、調查、專訪、文獻檢索等活動，完成一個特定的課題。這其實就是一個很好的研究性學習的課題，是一個縮小了的研究性學習課題。

英語教學中的project具體目標是：

1、總體目標：培養學生積極、主動、合作與探究的學習方式，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

2、語言目標：鍛煉學生的英語綜合運用能力，提高學生語言技能。

project屬于任務型教學的范疇。強調以學生為中心，倡導自主、合作、探究的研究性學習方式。在教師的指導與鼓勵下，學生基于自身志向、興趣、愛好而分成合作學習小組。各小組從自然、社會和自身生活中選擇確定某個研究專題進行研究，最終得出調研結果。在這一過程中，學生必須走出課堂，與社會接觸，團結協作，在規定時間內完成任務。

絕大多數的高中英語教師把握不住這套教材，對教材的體系根本不熟悉，對教材的板塊設計理解也不到位，再加上傳統教學理念的影響，缺少對探究性學習、研究性學習的了解，因此在處理project板塊的時候都存在一個誤區，基本上都把project板塊當成了傳統的閱讀教學處理，久而久之，教材的.全新觀念根本沒有得到實施，英語教學毫無疑問地又回到了傳統的英語教學老路上去，教改也自然又成了一句空話。下面我以《牛津高中英語》模塊四第一單元的project部分為例來談談我對這一部分的具體處理方法。這一部分的具體要求是―如何策劃廣告宣傳。這也是個學生非常感興趣的話題。整個這個課題的完成要分成課內和課外兩個過程。

課堂部分：

1、集體討論

通過該部分激發學生對廣告的興趣，同時引出publicserviceadvertisements這個概念。并且告訴學生，

2、提問題

通過兩個問題引入閱讀材料,并且進一步激發學生的興趣。

3、閱讀與聽力

在閱讀的過程中要求學生抓住文章中提到的三個關鍵的問題：

提醒學生這三個問題是這篇閱讀文章的中心，也是我們在設計自己的廣告活動時必須注意的問題。要求學生認真閱讀文章，從文章中找到這三個問題的答案，并加以認真體會。

4、分組討論

分組討論是本次活動中一個比較關鍵的組成部分。對學生的分組不同老師會有不同的做法。有的老師喜歡把學生分組固定的若干小組，然后每次類似的活動都按分好的小組進行。我喜歡根據每次活動的具體內容進行分組。每個小組的人數也可以根據任務的難易程度來確定，任務比較容易的可以多分幾個小組，每組的人數可以少一點，這樣能夠讓每個學生得到更多的鍛煉。如果任務比較難的，則可以少分幾個組，每組人數多一點。本次活動由于有四個備選主題，所以我把全班四十名同學分成八個小組，每組五名同學。本次活動的任務有可能會涉及到繪畫，因此我在每組安排一名繪畫比較好的同學擔任組長。組長對組員進行明確的分工。 a、確定主題。為了便于過后的評比，要求每兩組選擇同一個主題。完成后同一主題的兩組中選出一幅作品作為優勝。

課后部分：

課后部分是學生在老師的指導下開始設計廣告活動。具體可以分為以下幾個步驟：材料準備、素材準備、確定內容和制作廣告。每組學生根據討論決定的廣告媒體的形式分頭準備各組所需要的材料。由于各方面的條件的限制，本次活動八個小組都采用了海報的形式來呈現他們的廣告。教師在學生準備的過程中給他們提供必要的幫助和指導。在整個過程中每個學生都得到了很好的鍛煉的機會。使得每個學生都有機會進一步培養他們用新技術獲取和處理信息的能力、主動探究能力、分析和解決問題的能力、與人合作和終生學習的能力。

最后還有一個非常重要的步驟就是評價和反饋。在這次的研究性學習過程我采用的反饋方式是對各組的作品進行評選優勝。每組派出代表把各組的作品在全班同學面前進行了展示并加以適當的講解。介紹創意的由來、具體的設計過程以及在設計過程中所遇到的問題和最終的解決方法。這個過程其實也不僅僅是一個反饋的過程，也是對學生表達能力的進一步培養。然后學生和老師一起投票選出優勝的作品，并對獲勝的小組進行獎勵。最后報優勝的作品在學校的櫥窗進行了展示。受到了學校領導和學生的一致好評。

通過一年多的嘗試，我覺得這種方法的研究性學習的效果還是非常好。盡管它規模不大，并不是那么的轟轟烈烈，也不需要很多的投入，每個學校、每個班級都很容易開展，但是它的效果卻是實實在在的。它充分體現了新課程標準所要求的“以學生為主體，教師為主導”的理念。這不僅僅培養的學生各方面的能力，同時也激發了學生學習英語的興趣，提高了學生英語學習的積極性。這種形式的研究性學習服從和服務于課堂教學。它既是課堂教學的深化,又有助于指導學生開展自我研究性學習。

研究性課題英語篇二

試論新課程理念背景下指導學生進行研究性學習的論文

新一輪基礎教育課程改革轟轟烈烈地展開了，在其背景下研究性學習也普遍開展，并作為重要內容列人課程改革研究中。早在20世紀90年代，各國就興起課程教育改革。伴隨著教育理論與實踐的進展，一類基于學生的興趣，面向學生的生活世界和社會現實，讓學生以類似于科學家進行學習和研究的新型課程教學范式在中小學課程教學改革運動中異軍突起，引起廣泛關注，并越來越得到國際社會的普遍認同。這種集學習方式、課程形態、教育理念于一體的新生事物，我國稱之為“研究性學習”。它追求的宗旨：以學生學習方式的轉變為突破口，通過設置專門的課程載體以及在學校教育教學中全方位地滲透相應的教育理念，培養具有創新精神和動手實踐能力，學會合作與分享、能夠關愛他人，自然和社會的一代新人。我國在新一輪基礎教育課程改革中把研究性學習設置為一個重要的內容板塊，順應了世界教育改革潮流，具有時代必然性。

新時期的研究性學習，既是一種新的學習方式，也是一種新的課程形態，更是一種新的教育理念。如何正確把握它與傳統的教育觀念、學習方式、課程形態、教學模式之間的關系，一定程度上決定著新一輪基礎教育課程改革的前途和命運。

教師如何指導學生進行研究性學習呢？

首先，教師要注意到角色的變化。研究性學習的開設，要求教師從知識的權威者轉為學生課題研究的參與者；從知識的傳遞者轉為學生學習的促進者、組織者、指導者；從僅僅關注教科書轉為同時關注本學科知識與實踐的聯系、本學科的前沿知識、本學科與相關學科的聯系及懂得科研；從單純的知識傳授轉為關心學生的終身發展，等等。

一、平等參與

有經驗的語文教師，總是以平等身份對待每一位學生。放下長輩的架子，從講臺上走下來。在學生研究性學習的過程中充當導演、教練的角色。尊重學生，客觀地評價學生。

二、跟蹤指導

教師要及時了解學生開展研究活動的情況，有針對性地進行指導、點撥與督促；組織靈活多樣的交流、研討活動，幫助他們保持和進一步提高學習積極性；對有特殊困難的同學或小組要進行個別輔導，或創設必要條件，或幫助調整研究計劃。在指導學生進行研究性學習活動的過程中，教師伴隨著從知識傳授者到學生研究性學習的組織、指導、參與者的角色轉換，也將會獲得相應的體驗和提高。

三、隨機評價

評價的內容主要包括以下幾個方面：一是學生參與研究的態度。二是學生在研究活動中獲得的體驗。三是學生在研究活動中所取得的.成果。四是學生創新精神和探究實踐能力的發展情況。對學生在研究中未能發現的問題進行適當的點撥，對學生在研究中有失偏頗或偏激的地進行適當的糾正。為了讓學生對發展研究保持盎然的興致，在評價中要注意激勵學生研究的積極性，要讓學生始終感受到發現的快樂，要讓學生始終能嘗到研究性學習的甜頭。

研究性學習與其說是對中學語文教學的挑戰，倒不如說是對語文教師的挑戰。講語文研究性學習，教師首先應該是忠實的實踐者。所以在學生研究性學習過程中，教師要有正確的角色定位。

新的課程教育理論要求教師要走出課本，走出課堂，學“大語文”，學生活語文。課題報告就是中學語文研究性學習的最佳體現。課題研究是高于課本、高于課堂的研究，是“課堂研究”的延伸。

這種以課題報告為形式的合作探索型閱讀教學模式的基本環節是：

四、提出專題

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”問題的提出，主要有兩種方式，一是學生直接發現問題，二是在教師的誘導下發現問題。對現實的觀察和思考，是發現問題和提出問題的基本途徑，對大量資料的搜集和占有，是發現問題和提出問題的基本方法。對中學生而言，專題的確立不宜太大，應選小專題，通過獨立閱讀或合作完成。確定課題后，應在教師的指導下，設計好一份具體的課題研究計劃，以確保課題研究有序、有效地進行。

示例：

1、《孔雀東南飛》教讀示例：“在我國民歌中，起興手法運用得很多，請你收集相關信息，談談你對起興手法作用的看法。”

2、《裝在套子里的人》教讀示例：“你認為別里科夫是個可笑之人，還是可恨之人，可憐之人，可悲之人，請你收集相關信息，闡述你的觀點。”

五、收集資料

由學生自主獨立或在教師指導下進行相關資料信息的采集、篩選、分析、綜合、提煉和重組。收集源于廣泛的閱讀，可以是教材中的，或從報刊雜志，網絡獲取。研究性閱讀是開發性的閱讀，它將打破傳統語文閱讀教學中從書本到書本、從書本到作業的封閉性閱讀模式，給學生以更多的獲取資料信息的方式和渠道，將為學生以后獲取信息、解決問題奠定良好基礎。例如關于“中華民俗”的課題研究，學生廣泛收集多方面的資料。分類如下：各民族節俗、各民族婚俗、各民族服飾文化、中華食文化、中華民居文化、中華茶文化、中華傳統活動、中華傳統工藝、中華文化名勝……

六、合作研究

在收集、占有一定量的信息后，學生針對專題進行切磋，分組討論，讓學生互相爭辯、互相啟發。充分體現學生的主體地位，讓學生從傳統語文教學中被動地掌握知識轉變為主動地發現并研究解決問題，而教師將從傳統教學中知識的傳授者轉變為專題研究的指導者甚至合作者。這種既要求學生獨立思考，又要求學生互動合作的學習方式，有助于他們以后的終身學習及自我發展。

七、報告交流

經過合作探究之后，要求學生獨立或合作完成小論文。形成小論文是總結專題研究成果，進行交流的基本式。由學生主體發言，教師做出評價。主要目的是反饋學生閱讀質量，進行適當點撥。還可以組織學生搞“學術講座”，進行發展研究成果評選活動，將學生的文章推薦到相關的報刊雜志上發表，將學生的研究成果編印成冊，這些都是成果交流的好式。主要目的是提高學生研究的積極性，讓他們感受到成功的快樂。

研究性閱讀教學是對傳統的語文閱讀教學課中教師的教學觀念、教學方式和學生的學習方式的轉變，有助于師生共同建立起平等、民主、教學相長的教學觀念，使教與學的重點從單純的獲取知識，轉到學會、掌握學習方法和技能，由被動的接受學習轉向主動的探索式學習，最終實現知識、能力、覺悟三者有機統一的目的。這也充分體現了在研究性學習活動中學生的主體地位和教師的主導地位。

新一輪基本教育課程改革是我國建國以來范圍最廣、規模空前、影響深遠的一次教育變革。而研究性學習集中體現了新一輪基礎教育課程改革的理念和價值追求。把研究性學習作為一項重要內容列人新一輪基礎教育課程計劃，其意義絕不僅僅在于增設了一門新的課程，它所帶來的觀念變革，將會遠遠大于課程本身的價值。誠如有專家所言：研究性學習引人教育領域，無論對當代教育理論還是實踐都將產生全位的沖擊和影響，表現在教育學理論體系的構建上：教育學的研究對象―將從關注教師主體的教授行為，轉向關注學生主體的學習行為。教育學的評價標準―將從終結型評價轉向過程型評價。教育學的課程標準―將從功利性走向人文關懷。教育學的觀念宗旨―將從知識的栓桔走向智慧的放飛。教育學的方法論―將從知識的積累走向方法論的擴散。

可見，作為新一輪基礎教育課程改革理念的集中體現者，研究性學習具有多元的價值和獨特的地位，它必將使創新教育、素質教育獲得實質性進展。

研究性課題英語篇三

研究性學習與高中英語課堂教學的論文

摘要：近年來，有關創新精神和創造能力培養的問題引起了教育界和全社會的廣泛關注，并成為當前基礎教育改革的一個熱點。要求全面推進素質教育，培養具有主動發展和終身學習能力、能適應未來知識經濟時代要求的新人。研究性課堂學習是研究性學習在課堂教學中的體現，既要注意研究性學習的共同特點，又要服從和服務于課堂教學；既是課堂教學的深化，又有助于指導學生開展自我研究性學習。

關鍵詞：創新精神，創造能力，研究性學習，英語課堂教學

一、研究性學習的特點

近年來，有關創新精神和創造能力培養的問題引起了教育界和全社會的廣泛關注，并成為當前基礎教育改革的一個熱點。教育部5月發布關于在中小學開設研究性學習的決定，要求全面推進素質教育，培養具有主動發展和終身學習能力、能適應未來知識經濟時代要求的新人。

研究性學習是指學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式。在研究性學習的過程中，學習者將模擬科學家的研究方法和研究過程，提出問題并解決問題。如通過專題討論、課題研究、方案設計、模擬體驗、實驗操作、社會調查等各種形式，探究與社會生活密切相關的各種現象和問題，學習如何收集、處理和提取信息；如何運用有關的知識來解決實際問題；如何在研究過程中與人交和合作；如何表述或展示研究的結果。在學習過程中，學生需要的是“指導”或“幫助”，不僅僅是“傳授”或“教導”。教師的主要職責是創設一種有利于研究性學習的情境和途徑。研究性學習強調對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗。《全日制普通高級中學英語教學大綱》規定，“高中英語教學的目的是鞏固、擴大學生的基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，側重培養閱讀能力，并使學生獲得一定的自學能力”。新教材采用的以語篇為中心的教學模式，圍繞語篇閱讀，開展語言能力訓練和語言知識學習，為教師在課堂上指導學生進行研究性學習，培養自學能力提供了可能。

二、研究性學習與英語課堂教學

從知識類型的層面，英語課堂需要研究性學習。

記憶型知識。英語作為外國語，它的習得離不了語言知識學習。其教育形式只能是單向傳遞式的，即教師講、學生記，學習者通過大量的誦讀、記憶、模仿、操練來習得和掌握。用現代教育心理學的觀點來看，這是一種“接受學習”。

操作型技能。語言的掌握還要學習者大量的實踐練習。單純的機械記憶顯然不適應語言學習的特點和需要。教師講授應該結合學生的提問、討論、練習和應用等各種形式。這時，教師仍然是知識的.傳授者，而學生則需要在理解的基礎上接受并掌握學習內容。受教育者的主體作用顯著地增加了，這就形成了“有意義的接受學習”。

探究型能力。語言是工具，學語言豐富學生探詢世界的手段而不是學習的目的。有目的的探究或研究性學習，把學生現有的知識技能和創造能力結合起來，讓學生通過主動的探索、發現和體驗，學會對大量信息進行收集、分析和判斷，從而增進思考力和創造力。在探究中學習語言和學科知識，發展創新意識，培養科學精神和建構自學機制。因此，應該提倡研究性的學習。

從課堂教學的步驟來講，英語課堂可以也應該進行研究性學習。

在語篇閱讀活動結束以后，學生的思維不應停止，可引導他們在圍繞話題進一步探索或進行辨證思考。通過話題面上的擴展、主題意義上的深入或不同觀點的對比，激發學生主動探究、深入學習和勇于創新的意識。同時，學生在創造性學習過程中，會自覺不自覺地運用語言知識，在真實的語言環境下練習和鞏固已有的語言技能，其學習效果大大優于脫離實際的練習。因此，新教材〈教師教學用書〉介紹的復習――呈現――操練――練習――鞏固模式可改寫為語言知識講授――操作技能訓練――探究能力開發的新課堂結構。

三、研究性課堂學習的特點

研究性課堂學習除了具有開放性（學習的途徑、方法不一，研究的內容、方式各異）、探究性（學生自主確定的研究課題并積極地尋求解決問題的方法，探求結論）和實踐性（強調學生把學到的學科知識加以綜合，并在實踐中加以運用）的特點外，還表現出獨特的課堂特色。

延展性：研究性課堂學習的選題是基于課堂學習的話題或技能進行的拓展，如知識面的擴大、話題的深入或論點的辨異等。要求學生在掌握課堂學習的知識和技能的基礎上，在拓展性學習中實際運用所學的知識技能，擴大知識面并構筑新的知識技能平臺。

協作性：英語的習得需要一定的語境，即交際實踐。英語研究性課堂學習中，學生之間的協同合作就是模仿真實社會中人與人的信息交流，有利于學生的語言技能發展；另外協作研究可讓學生取長補短、集思廣益、各盡所能；也能避免少數學生一言堂而部分學生膽怯畏難的心理。

參與性：基于課堂的研究性學習的全過程不一定也不必要都在課堂完成。師生在課堂上的工作主要是題目的選定、研究方法的探討、分工的明確、成果的評價和經驗的交流；而研究的過程，改進的步驟可放在課后。研究的成果不宜評判優劣，而應鼓勵學生參與不同話題和途徑的研究活動中，培養他們的探索意識和科學精神。

總之，研究性課堂學習是師生共同探索新知的學習過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程，是師生共同提高、融洽的過程。

四、學生和教師的地位和作用

研究性課堂學習強調學生的主體作用，同時也重視教師的指導作用。在研究性課堂學習實施過程中，教師應把學生作為學習探究和解決問題的主體，并注意轉變自己的指導方式。教師要及時了解學生開展研究活動時遇到的困難以及他們的需要，注意觀察每一個學生在品德、能力、個性方面的發展，給予適時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信并進一步提高學習積極性。教師的指導切忌將學生的研究引向已有的結論，而是提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、探究和創新。同時,教師必須通過多種方式爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與，與學生一起開發對實施研究性課堂學習有價值的校內外教育資源，為學生開展研究性學習提供良好的條件。還要指導學生寫好研究日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗，為以后進行總結和評價提供依據。通過研究性學習，學生參與的主動性意識提高，興趣濃厚；學生能不斷自主學習，從而達到提高學習英語的能力。

五、研究性課堂學習示例

拓寬知識面。在學習sbii的第82課worldmusic一課時，考慮到課文對世界各地的音樂作了一定的介紹，而同學們對音樂的話題非常感興趣，我提前向他們提出音樂的研究方向，同學們分組選定了題目，在課前大量的收集、整理、歸納等工作。在進行本課教學時，先讓各小組上講臺用英語展示他們的成果，有講音樂的歷史，有論音樂的功用，有音樂欣賞，也有介紹不同地域不同時代的音樂特色。之后的閱讀教學，同學們熱情很高，也很輕松地理解了文章結構，對文中的語言結構非常敏感，學習的效果讓我十分滿意。

深入探討。sbii有一課是介紹satellite，學習后同學們覺得話題陳舊，講述淺顯。于是我們共同確立了以satellite為題的研究范圍，課后同學進行了研究，在以后一周的時間里，每天的值日報告都是不同的衛星科研報告。

發表觀點。在學完atthetailor’sshop一課后，很多同學在表示對店家和伙計的市儈鄙棄的同時，也表露出對著裝整潔的贊同。我就利用這一機會在課堂上開展討論，同學們各抒己見，有結合自身經歷痛斥以貌取人，有堅持現代社會應注重個人形象，有抨擊金錢至上，也有強調經濟狀況是個人能力的體現；討論氣氛十分活躍，甚至延續到了課后。

抽象概括。高中階段有好幾篇人物傳記，如abrahamlincoln，karlmarx，waltdisney，einstein等。一次，我讓同學們注意人物傳記的寫作特點，同學們經過比較總結出childhood―study―achievements―influence的基本模式。

研究性課堂學習是研究性學習在課堂教學中的體現，即要注意研究性學習的共同特點，又要服從和服務于課堂教學；既是課堂教學的深化，又有助于指導學生開展自我研究性學習，可謂一石二鳥。

研究性課題英語篇四

新課程理念的研究性學習教學模式的構建分析論文

以現代教育思想觀念武裝頭腦，是探索數學研究性學習的關鍵。現代教育思想觀念要求，在探索研究性學習時，要以現代化教育思想觀念武裝自己的頭腦，要能跳出數學看數學。新課標的教育理念認為，創新意識和創新能力不是教出來的，而是通過獨立的思考和有利于創造性思維的環境激發出來的。要在課堂教學中合理滲透過程是探索數學研究性學習的突破口。

1.提出問題

等腰三角形，除了兩個底角相等的性質外，還有哪些性質呢？

2.實驗探索

先用一張長方形紙片剪一個等腰三角形。將等腰三角形對折，使兩腰重合，然后打開對折的三角形，觀察折痕，猜想折痕有哪些性質，等腰三角形有哪些性質？

3.設置問題

（1）這個猜想是等腰三角形所特有的嗎？不等邊三角形會不會也有這些特點呢？

（2）是不是所有的等腰三角形都具備這個特點呢？

4.推理論證

（1）出示一個不等邊三角形（用《幾何畫板》），畫出同一邊上的高線、中線、角平分線，觀察三線并不重合。

（2）慢慢拖動三角形一頂點，將不等邊三角形轉化為等腰三角形，發現底邊上的高線、中線、頂角的平分線互相重合。

（3）在教師的指導下，由學生證明發現的結論。

5.得出結論

本節探討課變直接給出定理為發現定理，讓學生人人參與定理的發現過程，活躍學生的思維。

一、數學開放題是實施數學研究性學習的載體

例如，怎樣測量學校旗桿的高度。針對各種不同的實際情況，設計出不同的測量方法。

這是一道綜合開放題，其條件、策略、結論都是開放的。（1）條件的開放性。可考慮的各種不同的條件大致有：旗桿的大小，旗桿周圍的地理環境和測量者能涉足的位置、測量工具。（2）策略的開放性。可考慮的各種不同的策略大致有：直接測量、利用勾股定理進行計算。利用相似三角形的比例關系進行計算，利用三角函數進行計算等。通過這樣的活動不但使學生鞏固了解直角三角形的有關知識，而且使學生體會了數學的`應用，以及如何創設條件將一個現實問題轉化為一個數學問題。

二、注重用數學知識和數學方法處理周圍的社會生活問題是研究性學習的延伸

教師在注重對學生的基礎知識、基本技能進行教學的同時，更應重視學生數學思想和方法的學習以及數學能力的提高，要讓學生多思、多想、多探索、多領悟，引導學生增強自己理解、分析、歸納等處理問題的能力。讓學生憑借自己的智慧和能力，積極、獨立地思考問題，主動探索知識，創造性地解決社會生活實際問題。

如，裁縫師傅要想在一塊三角形的布料上剪出一個半徑盡可能大的圓做裙子，應該如何剪才能符合要求？這個問題可歸納為怎樣作一個圓和三角形的三邊都相切的問題。又如，木工把一塊直角三角形的木板加工成一張正方形桌子的臺面，方法有很多，但若要求臺面的面積最大，他應該怎么做呢？這個問題歸結為二次函數的最大值問題。

總之，實施以培養創造精神和實踐能力為重點的素質教育，是《義務教育數學課程標準》的主流。教師應徹底改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識，并將學到的知識綜合應用于實踐，培養學生創新精神和實踐能力，讓學生主動參與以“研究”“探究”為目的的研究性學習，去體會科學思想的真諦。

研究性課題英語篇五

建構基于網絡環境下的高中英語研究性學習模式

溫州市第十四中學 沈永銘

內容摘要：本文從信息時代和現代高中英語教學的發展出發，以建構主義教育思想“拋錨式”教學理念為指導，我嘗試利用六個模塊進行建構基于網絡環境下的高中英語研究性學習模式研究，創建一個適宜進行的高中英語研究性學習的探索。

關鍵詞：網絡環境；建構主義拋錨式教學設計模式；高中英語研究性學習；

web quest資源模塊

一、引言

internet的出現它不但優化了信息環境，而且使信息本身增值。教育工作者越來越清楚地意識到從網上獲得信息資源的重要性。因此，如何有效利用internet網絡資源已日益顯示出其重要性。

傳統的以課堂、課本、教師為中心的教學模式，已不能完全適應信息社會對人才發展的需要。在信息社會中，學習的資源無限擴大、異常豐富，學習的內涵和外延得到充分的擴展，學習的任務不再局限于課堂上傳授知識，學習的重心轉移到學會學習、掌握學習方法上，被動的接受式學習轉向主動的探索性學習和研究性學習上，學生的主體性得到尊重和發展。

國家教育部201月頒布的《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》，進一步，國家教育部又印發了《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》（以下簡稱《指南》），其中將研究性學習定義為：“學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。”這是我國高中課程改革的一項重大舉措。在普通高級中學教學中開展研究性學習活動的目的是為了改變傳統的教師教、學生學的被動的、接受式的學習方式，讓學生學會學習。在網絡環境的支持下的高中英語研究性學習就是這樣一種注重學習過程的自我體驗和自主探究、培養學生創新精神和實踐能力的教學創新。

研究性學習和計算機網絡教學的整合，改變了學生的學習方式。它是在教師指導下學生圍繞一個主題，通過學生的自主活動組織的一種開放性課程，使學生走向社會，走向科學，體會發現，體驗創造；以此培養學生的探索精神和求知熱情，在接觸社會、了解社會、參與社會，增強責任心和使命感，培養主體意識和合作精神。學生可以直接利用計算機網絡進行自學，在學生和計算機之間能建立較高級的交互作用，也可以在教師創設的情境下和教師一起進行學習活動。計算機網絡教學強調以學生為中心，學生自主支配學習資源，選擇知識點，建構知識體系。在網絡課上通過學習資源，為學生建立教學情景，在學習中發現問題，學生與老師之間可以個別溝通，同學與同學之間可以討論協商，學生在網絡上參與操作，發現知識、理解知識、掌握知識，在活動中發展能力。因而，信息技術支持下的高中英語研究性學習能真正發揮了計算機網絡媒體的優勢，促進學生對知識的理解；能為學生展示才能、享受成功提供了最大的舞臺；也可以培養學習者的信息素養、信息能力和社會交往技能。

二、建構基于網絡環境下的高中英語研究性學習的研究的理論基礎

ord的基于問題的教學設計，成為拋錨式教學設計模式。其主要目的是使學生在一個完整、真實的問題情境中，產生學習的需要，并通過鑲嵌式學習以及學習共同體中成員之間的互動和交流，憑借自己的主動學習完成從識別目標、提出目標和達到目標的全過程。它在教學中利用以逼真情節為內容的影象作為“錨”，為教與學提供一個可以依靠的宏情境。

第一、建構主義學習理論強調以學生為中心，學生是學習信息加工的主體、知識意義的主動建構者，這與研究性學習所提倡的以學生為主體、在研究過程中獲取知識的規律和研究的方法本質上是一致的，因此，研究性學習是建構主義學習理論的有益實踐。

第二、建構主義教學理論認為，教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者，這與研究性學習主張的以學生為主體，教師是學生研究性學習的引導者、幫助者、組織者、促進者。

第三、建構主義提倡“情境”、多媒體技術與網絡的特性與功能最有利于四大屬性的充分體現，是建構主義學習環境得已實現的物質基礎。

因此，我認為，建構主義學習理論奠定了高中英語研究性學習理論的基礎，是建立在現代學習理論基礎上的科學學習觀。研究性學習具有科學性、時代性、主體性、探索性、創新性的基本特點，使學生的學習能夠面向未來的發展，是積極有意義的學習過程。信息技術的發展和應用，使高中英語研究性學習的資源無限擴展，為學生開展高中英語研究性學習和進行意義建構提供了物質保障。我嘗試利用以下六個模塊進行建構英語研究性學習的模式。

情境模塊：導言（創設情境）

任務模塊：任務組成小組合作研究（或個人獨立研究）分析任務，發現和提出問題；

資源模塊：教師圍繞任務，預設的資源

過程模塊：學生自主探究，形成初步成果；

評價模塊：自我評價與互相評價，實現交流與共享；

總結模塊：學生進行反思，教師進行總結和評價。

（圖1）

三、進行基于網絡環境下的高中英語研究性學習的模塊教育

1、情境模塊：高中英語研究性學習內容的選擇和設計，要因地制宜，發掘資源。

研究性學習課程開設之前， 我就研究了溫州市從到高中研究性學習的學生優秀成果評選進行了分析后發現， 沒有一個英語學科相關的課題組獲獎， 究其原因主要是與研究性學習課程的成果評選過程中非常注重區域性和實際推廣的價值。在web quest中，課題背景的提出，目的就是創設情境以便讓學生知道將要學習的是什么；并通過各種方式引起學生的學習興趣。創設情境讓學生選題后，接著以任務驅動學生進行高中英語學科的研究性學習。所謂“任務”，簡單說就是需要通過某種活動完成的某件事。 因此，我在第一節研究學習課上就向同學們介紹了溫州市和我校進行研究性學習課程的歷史、現狀和我們今后可能的研究方向， 提出了幾個選擇本學年高一英語研究性學習選題的幾個基本標準：1）區域性原則， 2）實用性原則，3）可行性原則。我認為，只要選題得當， 方法正確， 英語學科的研究性學習一樣可以取得友誼的成效。

2、任務模塊：任務組成小組合作研究分析任務，發現和提出問題。

任務一布置，同學們發現不僅可以對英語廣告進行深入的研究，而且還可以學到許多技能， 提高英語廣告類作品的閱讀理解能力，特別是當我提到要進行網頁制作和photoshop的制作時，他們就更來勁了，恨不得馬上就開始進行研究。這時，我覺得應該給他們澆點冷水，告訴他們不要覺得好玩就上，一旦遇到困難就半途而廢，所以我告誡同學們選好適合自己的子課題和運用科學的研究方法十分重要，在研究性學習過程中每個同學都要努力達到以下目標：① 獲得親身參與探索研究的體驗；② 培養收集、分析和利用信息的能力；③ 學會分享與合作；④ 培養發現問題和解決問題的能力；⑤ 培養科學態度和信息素養；⑥ 培養對社會的責任心和使命感。選擇研究性學習的內容，要注意把外語學科特點,把對文獻資料的利用和對現實生活中‘活’資料的利用結合起來,還要引導學生充分關注當地自然環境、人文環境以及現實的生產、生活，關注其賴以生存與發展的鄉土和自己的生活環境，從中發現需要研究和解決的問題。這些需要研究的問題從哪里來？文獻資料從哪里來？解決問題的思路從哪里來？當然，它們可以來自于書本、圖書館、博物館等；但決不可放棄網絡信息資源。目前國內的英語網站有數百個，國外的英語網站更是無數，它們均含有豐富的資源，為啟發學生的創造性思維與學習、幫助教師在職進修提供了很多便利條件。按照“拋錨式”探究模式，我首先制作了一個web quest（網頁）， 建立了課題研究的六大模塊。按照建構主義的教學模式來看，本課題應屬于“拋錨式”教學法，這種教學法要求把學習建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。

3、資源模塊：教師圍繞任務，預設的資源。

在web quest的資源模塊設計中，我為了避免同學們在網絡探究過程中漫無目的，特地為他們提供了20多個相關網址和100多篇相關文章。但同時也提醒他們完全可以打破這個限制，自己運用網絡的搜索引擎查找相關資料。甚至還可以采用其他如讀書看報、調查訪問、收看電視錄像等方式來獲得相關資料。“拋錨式” 探究模式采用了網頁模塊的形式，只是充分利用了網絡的優勢，但絕不排斥信息來源的各種渠道，這一點在運用web quest進行研究性學習的過程中要特別注意。我認為， 作為指導教師一定要圍繞任務，預設資源。 經過集體討論和教師點撥，基于溫州作為國際輕工城市的區域特征和每年在學校附近的溫州博覽會舉行的（溫州）國際輕工博覽會和浙江省輕工博覽會的地理位置優勢， 以及部分學生家長從事輕工產品的優勢， 我與該組同學經兩次激烈的討論， 最后確定這個組的研究課題為：溫州市輕工產品英文廣告的特點研究。我為他們提供了十幾個適合的搜索網站和學生一起討論和制定了研究性課題的大致研究方案。

4、過程模塊：學生自主探究，形成初步成果。

研究性學習突出地表現為探究過程，在這個過程中教師要扮演四種角色：信息海洋的導航者、情境觀察的指導者、協作學習問題的設計者和協作學習過程的輔導者。 探究過程的設計和組織實施是最重要的環節。在正式開展研究性學習前，我們四個課題小組召開了一個課題活動方案討論會，要求各小組寫出課題研究活動計劃，并按照活動計劃有序地開展研究性學習。

《溫州輕工產品英文廣告的特點研究》課題研究活動計劃

b22 班級：高一（6）班 指導師：沈永銘

組長:董嘉寶 組員： 張朝、戴麗雅、金豪士、鄭澄、林陳霜

活動步驟 階段 時間（周） 主要任務 階段目標

一 上學期第1-6周 選題準備 確定課題

二 上學期第7-18周 資料收集 通過各種渠道收集相關資料；完成開題報告；制作開題網頁。

三 下學期第2-10周 課題論證 制定下學期研究計劃；篩選、分析和研究相關資料，上街拍攝錯誤的英文廣告，積累研究素材，形成初步的研究成果

四 下學期第11-15 周 研究評價 進行專家訪談；開展個人自評和小組互評， 完成結題報告。

五 下學期16-17周 結題展示 完成結題報告的定稿；制作結題網頁課件；展示研究成果；教師提出建設性意見。

活動形式 開題報告、 查閱資料、實地參觀、專家訪談、結題報告撰寫、網頁整理和制作、成果展示板報制作。

訪問的單位或對象 輕工企業廣告專家、英語教師。

活動所需條件 網絡與電腦、自行車、數碼照相機、數碼攝像機、數碼錄音機、圖書館、電子閱覽室、多媒體教室。

預期成果 圖片、讀書筆記、文獻摘要、開題報告、結題論文、課題網頁（包括開題課件和結題課件）

小組成員分工 （1）制定工作計劃并安排，督促計劃的落實記錄文字資料；（林陳霜）

（2）查找資料，問卷調查；（全組成員）

（3）共同進行網頁制作；（全組成員）

（4）多媒體制作；（董嘉寶、張朝）

（5）財務管理；（鄭澄）

（6）心得體會和總結材料的撰寫。（全組）

圖（2）

在研究性學習過程中，分工與協作都很重要。分工有利于每個小組成員都能進行自主探索， 學會發現問題、分析問題和解決問題的方法， 提高實踐操作能力。由于研究性學習過程中出現的問題本身具有豐富的內涵，因此，所有的學生都能得到自主探索的機會；每個成員都在貢獻各自的思想，而不只是“借用”思想。所以，小組內需要明確分工，明確每個人的責任，讓每個成員都投入到研究性學習活動中中，我作為指導教師需要知道小組中每個人都做了什么，以及每個人在不同階段的研究進度；同時，可在小組間進行評比競爭，讓每個小組展示自己的作品，報告自己完成任務的方法和研究體會，由指導教師和各組代表評定各組或個人的研究性學習成績。這樣，就可以避免“三個和尚沒水喝”的尷尬。而合作學習能促進學生之間的溝通。首先，學生圍繞問題進行討論可以激活學生有關相關課題的原由知識，在原有知識背景與當前信息之間生成更多的聯系；其次，討論可以使學生的思維表現出來，學生會感受到觀點、方法的不同，從而可以更好地進行自我反思和評判彼此的想法和做法。另外，真正齊心協力的合作可以使學生們各取所長，通過合作來解決學生個體所無法解決的問題，真正體現“團結就是力量”的特點。網絡模塊管理重視學生對網絡信息獲取、分析、加工和再創造。眾所周知，知識經濟時代“信息爆炸”越來越呈加劇趨勢。據不完全統計互聯網提供的信息資源網頁已達40-50億頁，而且每天還在以350多萬頁的速度增加。所以用“海量”兩字來形容互聯網信息的豐富絕對恰當。指導教師在這里扮演的應該是導航者和輔導者的角色，讓學生在浩瀚的網海中尋找有價值的信息。并盡可能利用網絡互動的功能，進行網上交流、網上協作、網上共享。這一下同學們各自的e-mail和筆者個人的電子（shenyongmingf@）qq（456852）或筆者個人網頁上“留言板”可派上了大用場。

5、評價模塊：自我評價與互相評價，實現交流與共享。

至于學生的研究性學習成果，根據教育部《實施指南》提出的要求，其表達方式要提倡多樣化，它可以是一篇研究論文、一份調查報告、一本研究筆記、一次口頭報告、一件模型、一塊展板、一次主題講演、一個網頁，也可以是一項活動設計的方案。因此，對學生學習過程和效果的評價，也必須做到評價主體、評價手段和評價方法的多樣性，采取學生自評、學生與教師互評相結合，對小組的評價與對小組每個人的評價相結合，定性評價與定量評價相結合等方法。要努力做到因不同的探究類型和課題，設計好評價方案，包括設計出不同的評價標準、評價方法和評價結果的表達方式。評價的內容必須與學習的目標一致。當同學們拿出初步成果時，我給了他們每人一份自我評價表，讓他們對自己的研究過程進行自我評價。

高中英語研究性學習過程自我評價表

課題：溫州輕工產品英語廣告的特點研究 評價時間： 年 月 日

項 目 自我評價描述

①參與探究學習的態度

②在探究學習過程對中的體驗

③掌握科學研究的方法和技能

④創新精神和實踐能力的發展狀況

⑤與其他同學協作情況

⑥學習的結果

圖（3）

學生自我評價是探究性學習的一種很好的評價方式。自我評價可以只評優點，不作檢討，不計缺點。每位同學的自我評價中，盡可能地列舉自己在這次活動做了些什么，有哪些收獲，哪怕是一次失敗，如果從中得到了某種啟示，這也是收獲。在自我評價中，要充分體現重過程的全新學習理念，充分肯定自己，樹立學習信心。當然，做得多的同學，他或她在自我評價中自我展示的東西就多，反之就少。這樣做，并不意味著同學相互之間缺少差距，自我評價優點、收獲的多少，實際上已經反映了學生間的差距相信他們自己也將會意識到這種差距，以后會引導他們縮小這種差距。小組互評是小組同學之間的相互評價，當然，作為教師的我也可以參與其中，由于在一開始就注意記錄和收集小組內部的各位同學的活動情況，因此開展小組互評實際上就很簡單了。每個小組在活動結束階段交來本小組的活動記錄，記錄本上有小組的各個成員在各階段的活動表現，包括他或她提出了哪些問題，承擔了哪些任務，完成了哪些工作，出了些什么好主意等等。在活動的結束階段，小組宣布這些記錄，這就是評價，這些記錄就全面、真實地反映了小組的每位同學的學習情況。甚至有的同學還“斗膽”指出了我的不少不足之處。這樣的評價就有利于同學們進一步修正自己的研究成果，有利于他們學會合作和學會發展。 web quest的結論部分為總結學習內容和經驗、鼓勵對整個學習過程進行反思，以及對學習成果進行拓展和推廣提供了一個機會，它的另一個作用是為教師提供可以在整個課堂討論中使用的問題。雖然，結論部分算不上是一個很關鍵的部分，但是它為整個文件畫上了完美的句號，給讀者一個結束的感覺。

6、總結模塊：學生進行反思，教師進行總結和評價。

在一年的利用“拋錨式”探究模式在高中英語研究學習的應用實踐過程中，我明白了：研究性學習沒有失敗。成功了自然沒有失敗；失敗了也是成功。研究學習最重要的是一種研究和探索的過程。同學們在總結和心得體會中大都表示，在研究性學習中能學到這么多課本上根本無法學到的知識和體驗，是他們開始時萬萬沒想到的。通過實踐與摸索，我指導學生充分第利用網絡環境圓滿完成了課題研究任務。兩個英語研究學習小組都寫出了有一定學術價值的結題論文并制作出有較高多媒體水準的課題網頁，包括開題報告(129.38.1.8/zhiyuan/yjxxx/)、實踐過程、網絡資料、體會與思考以及結題論文(129.38.1.8/zhiyuan/yjxxx/)等。我指導的這組同學取得了可喜的成績。我根據該研究性學習小組教學活動撰寫的兩篇論文分別獲得溫州市中學論文評審二等獎和溫州市研究學習成果評選三等獎。該組的張朝同學還獲得溫州市中小學現場網頁制作比賽高中一等獎,其作品發表于《學生時代》第11期上;我的研究論文《高中英語研究學習實施過程中的指導策略》一文獲得了市科研論文評比二等獎。我的相關教學論文《web quest在高中英語研究學習中的應用》發表于《英語學習輔導報》教研版20第10期上a2版。

四、實驗感想

這次研究性學習也令我的思想觀念發生了很大變化，過去在教學中常常以一個學生答卷上的最終答題為評價學生學習成果的唯一憑證。這次活動中，有些在平時考試中成績偏差的學生卻態度積極、表現出色，同學們對他們自己在研究性學習過程中的精彩表現也給予了很高的評價，相信這會使他們增強自信心，調動英語學習的積極性，對他們今后的學習和成長產生巨大的正面影響。從中， 我還發現了現代中學生身上蘊藏著的智慧與能量。例如， 有一個組甚至推翻我提議的研究課堂， 提出了更高效的研究課題。

高中英語研究性學習使學生的內隱知識與外顯知識發生了相互作用，增長了學生的創新能力和實踐能力。通過網絡，學生跨時空地與不同的人們相互交流、相互學習。因此，網絡環境下的高中研究性學習應成為高中英語學習的主流，它不應只是目前我國高中學生的一種英語學習方式和一門課程，還應是終生學習的一種主要方式，進入常規的課堂和終生學習之中。

主要參考文獻:

1. 國家教育部：《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》

2. 柳棟、王天蓉、陸愛民、張來春、汪佳敏：《基于網絡應用的研究性學習課程目標思考》，

3. 魏薇：《建構信息技術支持下的研究性學習》

4. 林莉：《美國中小學研究型多媒體教學模式述評》，《全球教育展望》

5、沈永銘：《web quest在高中英語研究學習中的應用》；《英語學習輔導報》教研版年第10期上a2版。

6本文發表于《基礎英語教育》第1期

研究性課題英語篇六

溫州市第十四中學 沈永銘

[內容摘要]本文以“建構主義”教育理念為基礎，結合高中研究性學習課程的特征，進行web quest在高中英語研究性學習中的應用的教學實驗，有效保證了高中英語研究學習課程的順利進行，提出了web quest 在高中英語研究性學習中的應用的教學策略。

[關鍵詞] web quest；高中英語研究性學習；“建構主義”教育理念

一、研究性學習概述

為全面實施素質教育，培養學生創新精神和實踐能力，轉變學生的學習方式和教師的教學方式，教育部在《全日制普通高級中學課程計劃》中增設了包括“研究性學習”在內的綜合實踐活動。我省從秋季開始將執行該教學計劃，因此，“研究性學習”作為面向所有普通高中學生的必修課程正向我們走來。為此，國家教育部1月頒布的《全日制普通高級中學課程計劃》中決定要在普通高級中學教學中開展研究性學習活動。進一步，教育部[]6號文件印發了《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》（以下簡稱《指南》），其中將研究性學習定義為：“學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。”這是我國高中課程改革的一項重大舉措。毫無疑問，實施研究性學習對于改變學生的學習方式、促進教師教學方式的變化、培養學生的創新精神和實踐能力具有重要的作用和古大的顯示意義。

我個人認為研究性學習應有以下三個特點：

1、開放性：主要指的是學習內容不是特定的知識體系，而是來源于社會與生活，因此涉及的范圍廣泛，可以是多學科綜合，也不局限在課堂，從而形成一個開放的學習過程。

2、探究性：主要指學習方式不是被動記憶，而是主動發現、提出和解決問題，自主探求結論的學習過程。

3、實踐性：強調理論與社會、科學和生活實際的聯系，引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐。

研究性學習課程的廣泛開展體現了在世界各地廣為傳播的“建構主義”教育理念。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。這一切都說明了為迎接知識經濟時代的挑戰，基礎教育的改革已經從考試改革、課程改革、教材改革，發展到開始發動教學的模式改革。以“研究性學習”為標志，從傳統的繼承性學習轉向創新性學習，以促使學生學習方式和教師的教學方式發生深刻的變革，研究性學習已經成為新的課程教學與學習的基本要素。

二、web quest 在高中英語研究性學習中的應用

web quest（網絡探究學習法）是由美國圣地亞哥州立大學伯尼道格教授和湯姆馬奇教授首創，其主要方法是在網絡環境下，由教師引導，以一定任務驅動學生進行自主探究學習。目前全球已有很多教師依據這種方法建立了自己的web quest課程網頁，并在課堂教學中廣泛開展了實踐。我國不少地區的教育主管部門也在積極倡導。我在高中英語研究性學習教學過程中努力嘗試web quest應用。web quest在使用中往往被設計成網頁形式的六大模塊，如（圖1）：

(1) 情境模塊：對背景和信息活動步驟作一個介紹,以激發學生的興趣；

(2) 任務模塊：任務是真實的、可行的和有吸引力的；

(3) 資源模塊：提供完成任務可能需要的信息，web quest本身要提供一些資源，作為上網查找資源的定位點。這些信息包括網絡文件，專家的電子信箱或實時會議，網上可查找的數據庫，書籍和其它實物文件。由于對要查找的資料已經有了一個定位，可以避免學習者在網上漫無目的地瞎闖。

(4) 過程模塊：對學習者完成任務的過程有一個預設的描述。這個過程要分成幾個相互區別的階段；

(5) 評價模塊：每一項web quest都需要有一套評價標準對學生的行為進行評價。標準必須是公正的、清晰的和一致的，并且適合特定的任務；

(6) 總結模塊：教師和學生都要對探究過程有一個總結，讓學習者知道自己學了什么，并鼓勵他們將這種方法用于別的領域。

顯而易見，web quest做為一種教與學過程中的工具，也充分體現了建構主義的教育理念。而且運用webquest進行學習有利于“學生具備迅速地篩選和獲取信息，準確地鑒別信息的真偽，創造性地加工和處理信息的能力，并把學生掌握和運用信息技術的能力作為與聽、說、讀、寫、算一樣重要的新的終身有用的基礎能力。”從這個意義上講要比學習內容本身的意義更加重大。

情境模塊：導言（創設情境）

任務模塊：由課題任務組成學習小組合作研究分析任務，發現和提出問題，確立研究課題；

資源模塊：教師圍繞任務，預設網絡資源和其他資源的范疇；

過程模塊：學生借助網絡資源，進行自主探究，形成初步成果；

評價模塊：學生自我評價與互相評價相結合，實現資源的交流與共享；

總結模塊：學生進行反思，教師進行總結和評價。

事實上，我校在市直學校中率先開始了“研究型學習”的實驗與研究，并取得了可喜的成績，這也為我們進一步開展研究性學習積累了寶貴的經驗和奠定了堅實的基礎。20秋，新學年伊始，我校“研究性學習”在高一年段全面鋪開。我有幸作為研究性學習小組的指導教師參與其中，并指導兩個高中英語研究性學習小組進行課題實驗，圓滿完成了研究性學習課程的教學任務，并取得了較好的教學效益。

選題后，我把我的課題“如何有效提高英語詞匯記憶效益”和《普通高中“研究性學習”實施指南》進行了一番研究后，確定采用web quest模式來指導學生進行研究性學習。因為從web quest的六大模塊中，我們可以肯定它可以充分體現研究性學習的開放性、探究性和實踐性的三大特點。同時也符合本課題的研究特點，即大量的資料除了可以從報紙雜志等渠道獲得，更多更快更新的應該是從網上獲得。而且我校擁有先進的校園網絡和電子閱覽室，完全具備進行網絡探究學習的環境。

按照web quest探究模式，我首先制作了一個web quest。其主要欄目有：課題背景（情境模塊）、研究任務（任務模塊）、相關資源（資源模塊）、活動過程（過程模塊）、成果評價（評價模塊）和活動總結（總結模塊）。按照建構主義的教學模式來看，本課題應屬于“拋錨式”教學法，這種教學法要求把學習建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內容和教學進程也就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。建構主義認為：學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗（即通過獲取直接經驗來學習），而不是僅僅聆聽別人（例如教師）關于這種經驗的介紹和講解。由于拋錨式教學要以真實事例或問題為基礎，所以有時也被稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”。②

在web quest中，課題背景的提出，目的就是創設情境以便讓學生知道將要學習的是什么；并通過各種方式引起學生的學習興趣。一個大膽假設、一則有意義的新聞，一種學生未知的學習方法等等，只要是可以引出學生將要進行探究的問題，都可以是創設的情境。高中學生在英語學習過程中出現了比較嚴重的“兩極分化現象”，部分英語學習效益不高的同學的主要學習障礙在于不懂科學的英語詞匯記憶方法。我沒有直接告訴我指導的那組同學我的個人的看法，而是讓他們進行高中生英語學習現狀的問卷調查，讓他們通過調查發現問題，引出研究課題。從而激發他們對于課題研究的興趣。果然，本課題引起了許多同學的興趣，在學生選題時備受青睞。

創設情境讓學生選題后，接著以任務驅動學生進行高中英語學科的研究性學習。所謂“任務”，簡單說就是需要通過某種活動完成的某件事，在研究性學習中，“任務”具有不同于傳統教學的幾個特點：①真實性：所設計的任務對學生來說應該具有實際意義，是真實的或接近真實的，而不只是“純屬虛構”的問題。“911事件”反映出的是存在于世界各個角落的恐怖主義問題，也是同學們最關心的熱點時事問題。這樣的任務更能引發學生主動探索的欲望；②整體性：任務要把學生所學的知識、技能與比它們更大的任務情境聯系起來，完成這個任務不只需要一個知識點或一點技能，而是需要將若干相關的知識技能組合起來。建構主義主張給學生一些完整的任務，為了解決這一任務，學生要自己去分析需要哪些知識、方法，需要先完成什么，再完成什么。任務太瑣碎，學生就難以有探索的空間；③層次性：一個主題的學習開始于一個完整任務，教師要明確提出任務要求，可以提供一些樣例，比如編一份小雜志。而后教師可以引導學生對大任務做分析，引出若干子任務，比如要制作一個網頁，就需要文字錄入、圖片插入、動畫制作、音視頻剪輯，頁面整體策劃等，從而找到適當的子任務水平，作為學習的基本環節。而各個子任務的完成都指向大任務，這樣可以從整體到部分再到整體，分層推進，最終完成一個完整的作品。④開放性：一個任務涵蓋了所要學習的知識技能，但完成任務的方式卻可能是多種多樣的，最后的產品也可能是多姿多彩的。一個模式、一個標準、千篇 一律就不可能培養出有創造性的學生，也難以激發學生的興趣和探索欲望。所以我給本課題各研究小組提出的任務是，大家不僅在研究中要弄清恐怖主義的歷史、分布、種類、罪行和危害，得出自己獨到的見解，而且在研究性學習過程還要學會剪報、做讀書筆記、上網查找資料、網上交流、社會問卷調查、信息分析整理、論文撰寫和網頁制作等技能。

任務一布置，同學們發現不僅可以對英語詞匯記憶繁榮方法進行深入的研究，而且還可以學到許多技能，特別是太體報告和結題報告的撰寫、問卷調查的設計、網頁制作和photoshop的制作，他們就更來勁了，恨不得馬上就開始進行研究。這時，我覺得應該給他們澆點冷水，告訴他們不要覺得好玩就上，一旦遇到困難就半途而廢，所以我告誡同學們選好適合自己的子課題和運用科學的研究方法十分重要，在研究性學習過程中每個同學都要努力達到以下目標：① 獲得親身參與探索研究的體驗；② 培養收集、分析和利用信息的能力；③ 學會分享與合作；④ 培養發現問題和解決問題的能力；⑤ 培養科學態度和信息素養；⑥ 培養對社會的責任心和使命感。

在web quest的資源模塊設計中，我為了避免同學們在網絡探究過程中漫無目的，特地為他們提供了20多個相關網址和100多篇相關文章。但同時也提醒他們完全可以打破這個限制，自己運用搜索引擎查找相關資料。甚至還可以采用其他如讀書看報、調查訪問、收看電視錄像等方式來獲得相關資料。web quest采用了網頁模塊的形式，只是充分利用了網絡的優勢，但絕不排斥信息來源的各種渠道，這一點在運用web quest進行研究性學習的過程中要特別注意。

研究性學習突出地表現為探究過程，在這個過程中教師要扮演四種角色：信息海洋的導航者、情境觀察的指導者、協作學習問題的設計者和協作學習過程的輔導者。③ 探究過程的設計和組織實施是最重要的環節。在正式開展研究性學習前，我們四個課題小組召開了一個課題活動方案討論會，要求各小組寫出課題研究活動計劃，并按照活動計劃有序地開展研究性學習。研究活動計劃的樣板如下：

《如何提高英語詞匯記憶效益》課題研究活動計劃

b22 組長:何旭芝 成員： 張朝、葉婧、陳爾、徐姍姍、陳泉如

活動步驟 階段 時間（周） 主要任務 階段目標

一 上學期第1-6周 選題準備 確定課題

二 上學期第7-18周 資料收集 通過各種渠道收集相關資料

三 下學期第1-6 周 課題論證 篩選、分析和研究相關資料，形成初步成果

四 下學期第7-15 周 研究評價 開展個人自評和小組互評

五 下學期16-17周 結題展示 展示研究成果，提出建設性意見

活動形式 問卷調查、開題報告、 查閱資料、專家訪談、結題報告撰寫、網頁整理和制作、成果展示板報制作。

訪問的單位或對象 英語教學專家、英語教師、高二段同學。

活動所需條件 網絡與電腦、自行車、公共汽車、照相機、攝像機、錄音機、圖書館、電子閱覽室、多媒體教室。

預期成果 圖片、讀書筆記、文獻摘要、開題報告、結題論文、課題網頁

小組成員分工 （1）制定工作計劃并安排，督促計劃的落實記錄文字資料；（組長）

（2）查找資料，問卷調查；（全組成員）

（3）共同進行網頁制作；（全組成員）

（4）多媒體制作；（張朝）

（5）財務管理；（陳泉如）

（6）心得體會和總結材料的撰寫。（全組）

在研究性學習過程中，分工與協作都十分重要，分工有利于每個小組成員都能自主探索。由于問題本身具有豐富的內涵，所有的學生都有自主探索的機會；每個成員都在貢獻各自的思想，而不只是“借用”思想。因此，小組內需要明確分工，明確每個人的責任，讓每個成員都投入到學習活動中，教師要知道小組中每個人都做了什么，以及每個人的進度；同時，可在小組間（或組內）進行評比競爭，讓每個小組（或個人）展示自己的作品，報告自己完成任務的方法和體會，由教師和各組代表評定各組（或個人）的成績。這樣就可以避免“三個和尚沒水喝”的尷尬。而合作學習能促進學生之間的溝通。首先，學生圍繞問題進行討論可以激活學生有關相關課題的原由知識，在原有知識背景與當前信息之間生成更多的聯系；其次，討論可以使學生的思維過程表現出來，學生會感受到觀點、方法的不同，從而可以更好地進行反思和評判彼此的想法和做法。另外，真正齊心協力的合作可以各取所長，通過合作來解決學生個體所無法解決的問題，真正體現“團結就是力量”的特點。

web quest重視學生對網絡信息獲取、分析、加工和再創造。眾所周知，知識經濟時代“信息爆炸”越來越呈加劇趨勢。據不完全統計互聯網提供的信息資源網頁已達40-50億頁，而且每天還在以300多萬頁的速度增加。所以用“海量”兩字來形容互聯網信息的豐富絕對恰當。教師在這里扮演的應該是導航者和輔導者的角色，讓學生在浩瀚的網海中找到有價值的信息。并盡可能利用網絡互動的功能，進行網上交流、網上協作、網上共享。這一下同學們各自的e-mail和筆者個人的電子（shenyongmingf@）或筆者個人網頁（）上“留言板”可派上了大用場。

然而探究學習過程既不能局限于書本和課堂，也不應把探究領域僅僅局限在網絡上進行。探究過程的實質是模擬于科學研究的過程，要鼓勵學生走出課堂、走出校門，積極開展社會調查和社會實踐活動。還必須引導學生對科學研究方法的學習，例如抽樣調查的方法、問卷調查的方法、統計分析的方法，以及文獻法、觀察法、訪談法、實驗法等等。在與社會現實生活聯系的問題上，同學們煞費苦心，設計了如下一份社會問卷調查表：

溫州十四中英語研究性學習問卷調查表

課題：如何提高英語詞匯記憶效益 調查時間： 年 月 日

被訪人姓名 性別 年齡

地址 電話

訪談要點

訪談體會

專家簽字

調查者（簽名）： 被調查者（簽名）：

謝謝合作！

通過問卷調查活動，同學們感觸頗多，體驗了被拒絕、遭白眼的滋味，也接觸了社會上形形色色的人，有的熱情、有的冷漠、有的博學、有的無知、有的通情達理、有的不可理喻……，這看起來與研究性學習的內容無關，卻是十分難得的真實社會生活體驗，學生普遍反映現在成熟多了。至于學生的研究性學習成果，根據教育部《實施指南》提出的要求，其表達方式要提倡多樣化，它可以是一篇研究論文、一份調查報告、一本研究筆記、一次口頭報告、一件模型、一塊展板、一次主題講演、一個網頁，也可以是一項活動設計的方案。因此，對學生學習過程和效果的評價，也必須做到評價主體、評價手段和評價方法的多樣性，采取學生自評、學生與教師互評相結合，對小組的評價與對小組每個人的評價相結合，定性評價與定量評價相結合等方法。要努力做到因不同的探究類型和課題，設計好評價方案，包括設計出不同的評價標準、評價方法和評價結果的表達方式。評價的內容必須與學習的目標一致。當同學們拿出初步成果時，我給了他們每人一份自我評價表，讓他們對自己的研究過程進行評價。

研究性學習過程自我評價表

課題：如何提高英語詞匯記憶效益 評價時間： 年 月 日

項 目 自我評價描述

①參與探究學習的態度

②在探究學習過程對中的體驗

③掌握科學研究的方法和技能

④創新精神和實踐能力的發展狀況

⑤與其他同學協作情況

⑥學習的結果

學生自我評價是探究性學習的一種很好的評價方式。自我評價可以只評優點，不作檢討，不計缺點。每位同學的自我評價中，盡可能地列舉自己在這次活動做了些什么，有哪些收獲，哪怕是一次失敗，如果從中得到了某種啟示，這也是收獲。在自我評價中，要充分體現重過程的全新學習理念，充分肯定自己，樹立學習信心。當然，做得多的同學，他在自我評價中自我展示的東西就多，反之就少。這樣做，并不意味著同學相互之間缺少差距，自我評價優點、收獲的多少，實際上已經反映了學生間的差距相信他們自己也將會意識到這種差距，以后會引導他們縮小這種差距。小組互評是小組同學之間的相互評價，當然作為教師的我也可以參與其中，由于在一開始就注意記錄和收集小組內部的各位同學的活動情況，因此開展小組互評實際上就很簡單了。每個小組在活動結束階段交來本小組的活動記錄，記錄本上有小組的各個成員在各階段的活動表現，包括他提出了哪些問題，承擔了哪些任務，完成了哪些工作，出了些什么好主意等等。在活動的結束階段，小組宣布這些記錄，這就是評價，這些記錄就全面、真實地反映了小組的每位同學的學習情況，因此，就不再用傳統的子虛烏有的評功擺好了。甚至有的同學還“斗膽”指出了我的不少不足之處。這樣的評價就有利于同學們進一步修正自己的研究成果。

最后，web quest中的課題總結應該由師生共同進行，由個人代表總結個體在活動中的收獲，由小組代表總結小組活動的經驗教訓，老師也應該總結自己在研究性學習中的體會以及自己在這一次活動中學到了些什么。我認為指導老師的態度是十分重要的，它是為學生作的一個表率，研究性學習的原則應貫徹于始終，包括老師在各階段的表現、態度。同學們在總結和心得體會中大都表示，在研究性學習中能學到這么多課本上根本無法學到的知識和體驗，是他們開始時萬萬沒想到的。這次研究性學習也令我的思想觀念發生了很大變化，過去在教學中常常以一個學生答卷上的最終答題為評價學生學習成果的唯一憑證。這次活動中，有些在平時考試中成績偏差的學生卻態度積極、表現出色，同學們對他們自己在研究性學習過程中的精彩表現也給予了很高的評價，相信這會使他們增強自信心，調動學習積極性，對他們今后的學習和成長產生古大的正面影響。我深深感到我們過去的教育，的的確確只培養了一種埋頭苦讀的“人才”，而許多本也應該是“人才”的同學，卻被我們這些教育者給有意無意地扼殺了，這是多大的罪過啊。

[主要參考文獻]

1、《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》，國家教育部，2001.04.11

2、陳至立：在“中小學信息技術教育工作會議”上的講話

3、何克抗：《建構主義--革新傳統教學的理論基礎》

4、林莉：《美國中小學研究型多媒體教學模式述評》，，《全球教育展望》

5、李克東：《基于web學習模式的研究》

9月7日定稿

e-mail:shenyongmingf@

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