時間流逝得如此之快，前方等待著我們的是新的機遇和挑戰，是時候開始寫計劃了。計劃怎么寫才能發揮它最大的作用呢？那么下面我就給大家講一講計劃書怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

課題研究計劃五篇怎么寫篇一

1、“促進學生全面和諧發展”是順應時代發展的要求。和諧教育就是以科學理論為指導，以社會發展需求與人的自身發展需求相和諧為宗旨，協調并整體優化各種教育因素，創設和諧的育人氛圍，使受教育者在各個方面得到全面和諧發展。和諧教育是時代的要求，是全面發展的要求。

2、尋求“初中歷史新課程中促進學生全面和諧發展”的策略是適應新一輪初中歷史課程改革的需要。新一輪基礎教育課程改革的首要目標是關注人的發展，重視學生的發展為課程改革的最高利益，充分尊重學生身心發展的規律，尊重學生的生活與經驗，尊重每一個學生的發展權利，為每一個學生創造和諧發展的機會。

3、初中歷史新課程中促進學生全面和諧發展，是臨沂市課堂教學改革的基本要求。在臨沂市課堂教學改革的基本思路中明確指出，新一輪課堂教學改革的目標是，以科學發展觀統領課堂教學改革，制定優質高效的課堂教學策略，促進學生全員發展、和諧發展、可持續發展和自主發展，全面提高課堂教學的水平與效率。

4、提出“初中歷史新課程中促進學生全面和諧發展的研究”是提升我本人教改理念和教改能力的需要。

1、目前初中學生學習方式單一被動，缺少橫向的、與同學之間的溝通，學習能力普遍不強。作為一名歷史教師，要更新理念，樹立正確教學觀，努力實現“教的方式與學的方式的和諧統一”。

2、實行新課程以來，“教師為中心”的傾向仍然存在，歷史教師要用"為學生終身學習和可持續發展服務的理念"，從學生的學習需求、學習興趣、學習個性出發來創設師生關系、生生關系等的和諧。

3、舊的義務教育課程，片面強調知識授受，不注重分析、理解、動手等綜合能力及實際能力的培養，與社會生活嚴重脫節，歷史教師要盡量爭取“從單一的課堂回歸到生活”的和諧。

總之，我個人設想通過課題研究，實現從整齊劃一到注重學生的個性與創新;從知識本位的灌輸到學生主動學習;從選拔評價到以評價促發展等方面做理念性的變革。寓教于樂、寓教于玩，讓孩子們的身心健康在求知的同時全面和諧發展。

(1)馬列主義關于人的全面發展的學說和關于生動活潑、主動地發展的教育思想。

(2)蘇霍姆林斯基的人的全面和諧發展理論。他認為全面和諧發展的人，就是把豐富的精神生活、純潔的道德、健全的體格和諧結合在一起的新人，是高尚的思想信念和良好的科學文化素養融為一體的人，是把對社會的需求和為社會勞動和諧統一起來的人。要實現這樣的目標就必須實施全面和諧發展教育，

(3)現代教學論、教育論、管理理論等。強調教師的主導作用和學生的主體作用的和諧，強調內化的過程，達到提高教育質量，促進學生全面和諧發展的目的。

促進學生素質全面、和諧、充分、生動活潑的發展，實現歷史學科教育的整體優化，有效地實現素質教育。努力把學生培養成具有創新精神，健康身心，卓越智能，高尚品格的對社會有用的人。

1、研究歷史學科與其它學科課程之間的和諧。

2、研究學生與學生之間，學生與教師之間，教師與教師之間，教師與家長之間，學生與家長之間關系的和諧關系。

3、研究學生的“自主學習”的方式與教師“引導助學”的方式的和諧統一。

4、研究歷史課程教育與社會生活的和諧發展。

5、研究學生本人德、智、體、美、勞諸個方面的和諧發展。

調查法：對當前我校歷史組教師教與學生學的現狀進行調查、評估和研究。

比較法：通過對歷史教學中各研究對象及同一研究對象的橫向、縱向比較，得出實驗成效的研究。

個案研究法：實時監控學生個體的成長和發展。

1、以人為本的原則

堅持面向全體學生，以學生發展為本，調動全體學生的學習積極性，為學生全面發展創造條件，打牢基礎。

2、主體性原則

充分發揮學生的主體作用，樹立“以人為本，以學定教”的觀念，立足“教師為主導，學生為主體”活化教與學的過程，使每個學生都能運用科學的方法主動學習，自主創新學習。建立生生和諧，師生和諧關系。建立平等交流的平臺，營造平等和諧的氛圍。

3、個性化原則

尊重學生人格，關注學生個體差異，因材施教，滿足不同學生的需要，指導學生主動地、富有個性地學習，使每個學生都能得到充分的發展。

4、趣味性原則

增強教學中的趣味性，激發學生主動學習的求知欲望，調動學生學習興趣，以求學生有趣更和諧，和諧更有趣。

(一)轉變教育思想，更新教育觀念，不斷提高自己思想素質。認真學習現代教育學、心理學理論和基礎教育課程改革綱要，學習中央有關教育改革的文件，提高理論水平、業務水平和研究能力。

(二)優化教學過程，探索“自主--探究--合作”學習模式，創設多層次多角度的學習活動。

(三)力求歷史學科教學與社會的發展同步。引導學生參與社會實踐、貼近現實生活，在教育教學上及時滲透社會發展中出現的與生活、時代發展密切相關的新事物、新現象、新技術、新動態。

(四)增強對課程的整合能力。找準學科結合點和切入點。結合點是歷史學科與其它學科之間的結合點，抓住了這個點，互相獨立的學科就成為了整體;切入點是生活知識與課本知識相滲透相融合的切入點，抓住了這一點，就使靜態的書本知識，變為動態的知識。

(五)改進評價方法。根據各年級學生的特點，建立相適應的評價指標體系。

(六)及時對資料認真分析，對研究工作進行階段總結。爭取上級領導和學校領導的指導和幫助。

課題研究計劃五篇怎么寫篇二

1、孔子說過：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者。”興趣是一種學習品質，也是學習的動力之源。有興趣才有潛力，有興趣才有主動性和積極性。教育理論告訴我們：只有當學生對所學知識產生濃厚興趣并逐步養成愛學習，善思考的態度時，才難知難而進，鍥而不舍，從而對提高教學質量起著事半功倍的效果。

2、課程標準提出了“知識與態度”、“情感與態度”、“過程與方法”的三維目標，而“情感與態度”就是要充分激發學生對學習的興趣，調動學生學習的積極性、主動性，引導學生參與教學的全過程，樹立學生學習自信心，培養良好的學習態度和學習習慣，增強熱愛學習的情感。

3、新課程標準的課程設置、教材編寫、教學過程和評價策略，都體現了提高學生學習興趣的課程理念。但是，在我們的周圍有一部分學生有厭倦的情緒，上課注意力不集中，小學生因為年齡特點的緣故，學習興趣易于轉移，穩定性差，所以，如何強化學習興趣并使之轉化為穩定而持久的動力，使學生成為真正的愛學樂學者，已經成為當務之急，成為當代教育一大問題，只有注重培養學生的學習興趣，讓學生在愉悅的氛圍中學習生活，才能最大限度地調動學生學習的積極性和主動性。

1、“興趣是最好的老師”、“興趣是成功的一半”一切的一切說明學習興趣是直接推動學生進行學習的一種心理因素。興趣來源于需要，可以使學生產生強烈的求知欲和高度的學習積極性。

2、個別學生之所以成為班級里的“后進生”，在很大程度上由于在學習過程中連連失敗、挫折，對學生喪失興趣，甚至于產生厭學的情緒。基于此種現象，作為教師我們應該先激發和培養他們的學習興趣，增強他們的學習自信心。

3、如今社會對于學生的誘惑太多，容易把學生的注意力吸引住，從而對學生也產生了厭倦，逃學、網絡游戲成癮早已屢見不鮮，給學校教育敲響了警鐘：要想讓學生進的來也留得住，必須要想方設法提高學校對學生的吸引力，必須培養學生對學習的興趣，增強對學習的自信心。

4、當代“望子成龍“的思想讓父母給孩子太重的心理壓力，各種學習班、補課班、提高班早已讓年幼的孩子喘不過起來，讓孩子對學校、對學習產生厭倦的心理，達到了”談學色變“的程度，讓孩子對老師、對家長產生了叛逆心理，迫切需要學校注重學生的興趣激發，讓學生對學習產生內在需要，并努力學習。

1、了解興趣和自信心對學生學習的影響，了解教師激發學生學習興趣，增強學習自信心的做法;

2、了解學生失去學習興趣和自信心的原因，了解學生對學校、老師、家長的看法和建議，并分析學困生、網游成癮、厭倦學習、逃學現象的成因;

探索培養學生學習興趣、增強自信心的新辦法，好辦法，吸引學生愛上學校，愛上學習，讓學生安心學習，樂于學習，從而全面提高教育教學質量。

1、讓學校成為學生快樂的集體之家。

利用一切可用資源與辦學條件，積極創設易于激發學生學習興趣的外部環境，豐富圖書室，實驗室、多媒體教室，舉辦各種形式的興趣小組，參加各類豐富多彩的文體活動、社會實踐活動，利用大課間活動，寓教于樂，讓每一位學生都能感受到集體之中的快樂。

2、讓課堂成為學生愉悅的心靈體驗。

在課堂教學中，鼓勵每一位教師以趣為題，采用巧導入、設情境、造懸念、談歷史、說軼事、多舉例、做實驗、常練習、借助多媒體等輔助教學設施，理論聯系實際等各種方式方法讓教學過程達到“課始，趣生;課行，趣濃;課尾，趣存”讓課堂真正成為學生愉悅的心靈體驗過程。

1、學校努力改善學校的硬件設施，構建和諧、愉悅的育人環境;組織課題組的全體教師認真學習相關的文獻資料，提高理論水平和教學能力;共同探索激發學生學習興趣、增強學生學習的自信心的新舉措。

2、本課題研究主要采用調查訪談法、文獻研究法、經驗總結法、行動研究法。

1、校園中一幅樂學愛學的氛圍，學生中厭學、逃學的人寥寥無幾，受到了預期的效果。

2、每一位教師在平日的教學工作中寫出自己親身感受，寫出一篇篇經驗總結或教學論文。

3、共同努力下推廣一種好的培養興趣，增強自信心的方法。

1.課題組負責人：李萍負責課題研究的總體工作，制定課題研究方案、計劃、申報課題，制定相關課題管理職責、制度，進行課題工作總結。

2.組內其他人員：

劉順平：組織教師學習課題研究文件精神和《教研指南》，并進行督促檢查;

李華榮：負責課內研究，歸納總結經驗，撰寫論文，推廣研究成果;

沙養正：走訪學生家長，調查學生情況，匯報調查結果;

課題研究過程可分為三個階段：

1.準備階段(2014年8月25-9月20日)：確定好課題以后，組織教師進行相關理論學習，研討、制訂課題研究方案、計劃，申報課題。召開課題研討工作啟動分工會議，頒布相關的課題管理職責、制度。

2.實施階段(2014年10月--12月)：以課堂教學為突破口，進行教學過程的改革和實踐，創設情景，激發興趣，積極引導學生參與教學的全過程，運用多形式來培養學生的學習興趣，樹立自信心，增強學習的積極性和主動性。

3.總結階段(2015年元月)：整理課題相關資料，進行課題工作總結，形成結題報告。撰寫研究論文，推廣研究成果

課題研究計劃五篇怎么寫篇三

為了適應新課程改革的需要，切實促進我校教育教學工作持續發展和教師專業成長，將我校教育科研向更深層次推進，引導學校教研組的教師積極參與教育研究，把科研與教研、培訓有機結合起來，努力實現我校教學工作由“經驗型”向“科研型”的戰略轉變。經學校研究，特制定如下實施方案。

樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，從教育教學中的小事情，小現象，小問題入手，以小見大，實實在在，對教師在教學中遇到的問題，通過討論立為“小課題”，開展實實在在的研究，并通過小課題研究工作，探索總結教研、科研、培訓互相促進的校本研究新模式。

1.通過小課題研究，切實解決課堂教學中的實際問題，提高教學有效性。2.從機制上保證教研活動課題化，形成教研組科研氛圍，提高教研成效，促進教研組建設。3.通過小課題研究，提高教師將教育科研與日常教學工作進行有機整合的能力，促進教師專業發展。

以學科組(語文組成員眾多，也可以分為兩個組)為單位，組織構建研究團隊，開展研究，學科組長原則上就是課題負責人。教師個人也可以單獨申報進行小課題研究。形成以課題研究引領教學研究和教師培訓的研訓一體的校本研訓機制，引導教師立足自己的教學和管理實際，觀察發現教育教學現象中存在的問題，在常規教研活動中通過理論學習和實踐研討解決問題，提煉形成教學策略，指導自己和同伴的教學行為，實現教學質量的提升，從而實現學校教育的發展。

1.選題。填寫《福華小學小課題研究方案》(附件一)。學科組(教師)根據自己在教學工作中遇到的突出問題，查閱、收集和整理相關資料，認真分析篩選，確定研究課題。選擇的研究課題，應該具備“針對性強、切口小、研究周期短”的特點，一般應是所任學科在教育教學中存在的一個問題，可以是教學過程中的一個環節、一個問題、一種現象、一個案例等。小課題研究周期不要太長，原則上是一個學期或一個學年。

2.申報立項。參加“小課題研究”的學科組(教師)，在規定時間內向學校教科室提交《福華小學小課題研究方案》，確定研究的主要內容，闡明所解決的問題和預期達成的目標，提出研究的方法、步驟等。學校教導處組織力量對提交的課題進行審核，在一周內公布立項的小課題。不合格的，須重新選題、申報，直至完成立項。

3.實施研究。課題負責人組織成員按照課題方案，有計劃地開展研究工作，積累研究過程資料(同時完成附件二、三)，建立小課題研究檔案袋。將常規教研與小課題研究相結合，在教學、聽課、評課過程中開展實踐研究，從而解決問題。教導處將對研究進行督查指導。

4.結題(中期小結)。每個學期結束，都要開展小課題研究成果總結鑒定匯報會(周期屬于一學年的，要開展中期成果鑒定匯報會)，學校對研究狀況進行評估。

課題成果一般應是一份總結報告(附件四)和相關附件材料(附件包括支持研究課題的論文、案例等以及研究的過程性材料)。結題程序為：(1)課題組及時整理研究過程資料及成果資料，撰寫研究報告;(2)將研究報告、過程資料及成果資料交學校教科室;(3)學校教科室組織有關人員聽取研究者的報告，對課題進行評審，向研究者宣布評審意見。

5.成果鑒定與推介。結題后，學校將對開展的小課題研究成果進行鑒定、評獎。對優秀的研究成果進行全校推介，推動成果在學科內及學科間的應用與共享。

1.營造良好的小課題研究氛圍。學校積極倡導和要求全體教師參與到課題研究中來，并提供理論上和實踐操作層面上的具體指導。要進一步強化“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研新理念，以“短、小、實、快”為教育科研工作指導方針，促使廣大教師破除教育科研“高不可攀”的神秘感，引導課題組選擇一些內容具體、切口小、周期短的問題進行科學研究，從而克服傳統課題研究“假、大、空”的不良現象。

2.加強組織領導。成立小課題領導小組，具體負責小課題研究的指導和評審等工作。制定具體可操作的《福華小學小課題研究實施方案》，加強研究的過程管理，對立項的小課題研究建立電子檔案。制定小課題研究的組織、實施、評定、表彰獎勵等制度，確保小課題研究扎實有序地開展。

3.培訓小課題研究人員。進行專題培訓，介紹與小課題研究有關的教育理論等，指導教師通過多種渠道查閱相關資料，激發教師研究小課題的興趣和研究欲望，掌握基本的研究方法，從而培養出一些思想前瞻、能力突出、成果豐碩的研究型教師。

4.深化小課題研究。要把課堂教學作為實施小課題研究的主渠道，積極開展以上課、說課、評課為基本形式的課堂教學活動，深入探究各學科教學的基本策略;研究組成員定期召開專題會議，分析課題研究中存在的問題，共同研討對策和措施;課題組內部也可以開展教學論文、教學反思、教育案例、教學設計和課堂實錄等不同系列的小課題研究成果評比活動，引導教師研教結合，在實踐中反思，在反思中提高。

課題研究計劃五篇怎么寫篇四

一、 課題提出的背景

小學低段學生上體育實踐課時安全意識缺乏、練習效果不明顯、教師的課堂組織混亂——這是新老教師都會遇見的“煩心事”。低段學生經常在體育活動中搶著做游戲、突然往前跑、隨意離開隊伍、注意力不集中等，這就給體育傷害事故創造了有利條件、給體育與健康實踐的有效開展帶來了很大的麻煩。

通過一學年的低段教學發現，在體育課堂上教師多動動腦、勤動動手，畫幾根不同的線不僅能夠將低段學生帶來的“煩惱”漸漸消除，同時有助于培養學生遵守課堂紀律的良好品質、有助于增強學生的安全意識、有助于促進體育與健康課的有效實施、有助于提高學生的體育素養。

二、 概念界定

自我控制能力是指受教育者依靠主觀能動性按照社會目標，有意識、有目的地對自己的思想、行為進行轉化控制的能力。自我控制是一個人對自身心理與行為的主動的掌握。它是人所特有的一種特殊的活動。

體育素養是在先天遺傳素質的基礎上，通過后天環境與體育教育的影響所形成的，包括體質水平、體育知識、體育意識、體育行為、體育技能、體育個性、體育品德等要素的綜合素質與修養。

繪畫時勾勒輪廓的線，有曲線、直線、折線，有粗線、細線，有實線、虛線，統稱“線條”，在體育場上使用白色或者其它顏色畫出的不同線條，目的在于區分場地的作用。

三、 理論依據

1. 自我控制是一個人對自身心理與行為的主動的掌握。它是人所特有的一種特殊的活動。人的活動就其針對性而言有兩種：一種是針對客觀世界，人通過各種物質工具與技術手段改造客觀世界，從而達到控制客觀世界的目的，物質工具及技術手段愈高級，人對客觀世界的控制水平就越高;另一種則是針對主觀世界的，人對主觀世界的控制則是運用記號乃至詞、語言這些精神工具，通過自我意識而達到控制自身心理和行為的目的。自我控制水平的高低是與一個人的個性品質與自身鍛煉密切聯系著的。

2.心理控制論(psychological cybernetics)是運用控制論的原理和方法研究人的心理現象的科學，是心理學與控制論相互滲透而形成的。

3. 自我心理控制。人的心理的自組織性、自控制性是心理活動的基本特點。心理控制總是通過心理的自我控制來實現的。自我心理控制是人適應生存的基本條件，是實現目標極其重要的心理品質。它包含著迫使自己去實現自己所確定的目標和對自己的情感、行為、動作、語言等的控制能力。人控制自己的心理和行為主要通過反饋過程來實現的，人的這種自我心理控制能力是在現實生活中經過不斷鍛煉而發展起來的。

四、研究目標與內容

(一)研究目標

學生在體育與健康實踐課中能遵守課堂紀律，有效的進行課堂練習，認真的完成課堂教學任務，促進學生自我控制能力的形成。教師能夠有效的組織課堂，合理的進行學習評價。學校的體育課堂常規得到進一步的改善。

(二)研究內容

1.研究體育課中“線條”的作用。

2.研究有效“線條”對學生自我控制力的影響。

(三)研究對象 經開區實驗小學一、二年級四個自然教學班級。

五、研究思路及方法

隨著體育教學場地標準化的推進，學校場地器材條件的改善，體育課上老師也不愿意用石灰化線了，但是在本人的課前思考和教學反思中總會顯現不同的線條。在立定跳遠的練習中畫一條準備線來區分測試者和練習者;在快速跑的練習中畫一條緩沖線增強學生的安全意識;在課前畫一條集合線提醒同學們做到快靜齊;在游戲活動中畫一條評價線提高課堂學習的效率;在輕物投擲時畫一條限制線激發學生的學習興趣，也正是這樣的線條讓我的課堂變得井然有序，提高了教師的課堂的學習效果。在教學研究中過程中遇到問題多與同行教師交流，不定期的請成熟型教師對自己的課堂教學進行指導，咨詢專家型教師并聽取意見和建議整改教學計劃。研究的過程包括資料收集、數據分析、論文撰寫、結題總結等階段，研究的方法文獻資料法、實驗法、對比分析法。

六、研究成果

研究課、賽課：曾茜老師在研究過程中參與學校的賽課1次、錄像1次、獲得市級微課大賽二等獎、國家級教學設計二等獎，在教學中突出線條的隱性作用和顯性作用，不斷深化學生的規則意識。龐瑞老師參加校內和區內賽課獲得優異成績，并承擔區級的教研課兩次。

論文：《體育課中有效“線條”對小學低段學生自我控制能力的影響》一文是通過教學總結和實驗研究的成果，研究結果認為：不管是“線”還是其他有利于教學的手段，都是需要教師的不斷思考和實踐運用，才能被挖掘。教師在教學中要做個有心人，愿意學習、思考、探索，為教學尋求更多的方法和手段，促進教學和體現自身的價值。自我控制是自我意識發展到一定階段所具有的功能，是個體的一種內在能力。在體育課堂上合理的運用有效線條能夠提高學生的自我控制能力。

形成了教學設計及反思，為今后的教學提供參考意見和建議。

七、實施步驟

研究的周期：18個月

研究的步驟：

準備階段：2014年12月—2015年8月主要工作：

1、文獻資料的收集、整理與閱讀。

2、討論選定研究課題方向，制定課題研究方案，填報課題申請資料。

實施階段：2015年9月—2016年2月主要工作：

1、制定研究相關的教學計劃、教案。

2、進行實證研究并收集與整理相關資料。

總結階段：2016年3月—2016年7月主要工作：

1、研究報告和論文的撰寫。

2、研究成果的推廣與延伸。

3、結題的相關工作。

摘要：有效的體育課堂有助于學生運動技能的掌握、有助于學生身體素質的提高，有效的教學方法是高效課堂的保證，提高學生的學習效果是本源。

關鍵詞：自我控制 體育課堂 小學生

1.自我控制能力的概述

自我控制 (self - control) 是自我意識的重要成分之一 , 是個體從幼稚、依賴走向成熟、獨立的標志。自我控制對于個體成功地適應社會相當重要 , 它是一個人良好個性形成和發展的必要條件和基本保證。

21 世紀的今天，增強自我控制的能力，更是成了高素質人才的必備素質。自從蒲萊爾等學者開創兒童自我控制研究的先河后，自我控制的研究迅速成為國內外學者的研究熱點，并取得了豐碩的理論和實證研究成果。

國內一些學者運用因素分析、問卷調查、評價與實驗等研究方法對自我控制結構也進行了研究并提出了不同的理論模型。朱智(1991 年 )依據控制對象的不同將自我控制分為對內在心理歷程的控制和對外在行為方式的控制兩個方面。程炳林和林清山經過研究認為自我控制包括行動導向、行動控制策略、情意反應和教師評定等四個維。王紅姣、盧家楣認為中學生自我控制能力由情緒自控、行為自控和思維自控三個維度組成。楊麗珠和董光恒也對幼兒自我控制進行了研究,認為它由自覺性、堅持性、自制力和自我延遲滿足四個維度組成,各維度間既相互聯系又相互獨立。隨后楊麗珠又對小學兒童自我控制測評結構進行研究，結果認為小學生的自我控制結構包括自覺性、堅持性、自制力、自我延遲滿足和自我管理等5個方面。本文立足于心理學、體育學、教育學的相關知識，結合楊麗珠的研究分析與實證研究。

2.小學低段學生的身心特點

2.1絕對信任和依賴教師

兒童心理發展的各個階段,都以其基本主導活動的形成為標志。兒童自入學后便在教師的指導下開始從事有計劃的、有目的的系統學習活動。從此,兒童就把依靠的對象由父母轉向教師。低年級學生對教師有一種特殊的信任和依戀,把教師當作最可信賴的人,因此教師在學生生活中占有重要的地位。這個心理特征是兒童能自覺地、認真地接受教師教育、指導和要求的內在心理因素。

2.2直接動機起主導作用

低年級小學生參加體育活動是以其對體育活動的直接興趣為動力的,是為了興趣和好玩而參加活動,并帶有嘗試性的特點。有興趣、好玩就喜歡,并表現出不知疲勞、不知冷熱、不計較勝負、易于得意忘形;而對于不感興趣的活動,就不樂意參加。而表現最為明顯的就是對運動量大、但是運動形式單一的運動項目的學習。

2.3興趣廣泛但不穩定

低年級小學生天真好動,興趣廣泛,喜歡多種多佯的體育活動,并特別喜歡同老師一起活動,但興趣不穩定,容易轉移,對呆板、單調的活動易于產生厭煩情緒。

2.4注意力易于分散

低年級小學生的無意注意占優勢,任何新奇有趣的外界刺激都可以引起他們注意的分散。但是,對于有興趣的對象和活動,卻可以較長時間地進行注意。通過洲練,無意注意還可轉化為有意注意。

3. 有效“線條”對小學低段學生自我控制能力的影響

隨著體育教學場地標準化的推進，學校場地器材條件的改善，體育課上老師也不愿意用石灰化線了，但是在本人的課前思考和教學反思中總會顯現不同的線條。仔細觀察學校的操場，會發現有很多的“線”，如跑道線、籃球場地線，有直線、曲線及線構成的圖形;在課前畫一條集合線提醒同學們做到快靜齊，在游戲活動中畫一條評價線提高課堂學習的效率。

3.1 有效“線條”對小學低段學生自覺性的影響

自覺性，表現為在無人監督的情況下，對禁止體驗的認識和與看護人期望相一致的動機及相應的行為上。例如“老師要求學生保持安靜，老師離開時他也能做到”。排隊，是一年級學生在體育課中首先要學會的一樣本領。不僅僅是體育課需要排隊，出操、集會、用餐，到專用教室上課也需要學生“靜、齊、快”地排隊走路。操場上的跑道線，便是用來練習排隊的好工具。四路縱隊時，學生可統一站于跑道線的左側，沿線而站，讓隊伍呈現出整齊劃一的狀態，讓人感覺精神奕奕，英姿煥發。此時，再下口令命學生向右轉后，便是體育課常規的四列橫隊，學生也正好列于跑道線的后面，隊伍可依然保持整齊。一段時間的訓練后學生就能自覺的排隊。

3.2有效“線條”對小學低段學生堅持性的影響

堅持性，表現為在某種困難情境中，為達到某一目的而堅持不懈地克服困難，并在此過程中表現出持續或持久的一種行為傾向。慢跑，是體育課中經常用到的熱身方式，以往很多教師都會讓學生繞操場跑兩圈。但低年級學生喜歡吵吵鬧鬧，你追我趕，存在著很大的安全隱患。不管是學校的跑道上，還是籃球場上，都有很多的場地線。我們可以利用這些場地線來規范學生慢跑時的行為。如讓學生沿著跑道線按組慢跑，不可離開線，不可超越他人，不可碰到他人，以此減少學生之間的碰撞，避免安全事故的發生。還可增加慢跑的趣味性，如籃球場地線有直線、弧線等，沿線而跑，線型至隊形的變換，減少了慢跑的枯燥性，又發揮了慢跑的熱身作用，更加呈現了跑的多樣性，提高學生對跑的興趣。學生堅持與興趣點有關，利用操場的上的線激發學生練習的興趣。在立定跳遠的學習中，學生跳幾次大部分學生就不在參與到練習中，主要原因就是學生覺得練習枯燥乏味。針對學生的這一現象，在教學中教師采用設定不同遠度的標志線激發學生的學習興趣。在體育教學中，尋找學生體育參與的直接動機，利用輔助手段尋找最貼合實際的教學策略，讓課堂更具有活力。

3.3有效“線條”對小學低段學生自制力的影響

自制力，表現為通過抑制直接的、短期的欲望而控制沖動性的能力。主要體現在抵制誘惑、抑制沖動，抗拒環境干擾 。課堂常規的重要輔助手段，小學低段的孩子自控能力弱，注意力分散，處于形象思維階段，較容易接受具體的事物。各種隊列，隊形的變換，在孩子的意識里沒有具體的概念，教師的語言指導達不到良好的效果。利用直線、曲線及由線組成的圖形，教師的引導顯得更加直觀，可幫助學生快速準確地完成列隊和隊形的變換，形成具體概念。同時，良好的隊列習慣是學生課堂好習慣的基礎，也是低段教學管理中的重要內容，有利于學生教學內容的學習。需要注意的是，“直線”顯得整齊劃一，可也較單一、枯燥，活潑的低段孩子會對此失去興趣，表現出不樂意和、不愿服從。這需要教師的引導，如列舉站得整齊像解放軍叔叔，像一字排開的大雁等，盡可能賦予這單純的形式更為生動的意義，督促學生堅持養成課堂好習慣。在小學的體育課堂教學中讓孩子信任教師的基礎就：教師是沒有敵意、是愿意和孩子們一起玩耍的。在游戲的過程中建立基本的規則意識，讓孩子們明白什么該做、什么不該做、什么樣的動作容易導致不安全事故的發生。例如在“老狼、老狼幾點了”的游戲中，教師運用籃球場的三分線為界，虛擬一個“家”，讓孩子在線內找到安全感。

3.4有效“線條”對小學低段學生自我延遲滿足的影響

自我延遲滿足，就是一種為了更有價值的長遠結果而放棄即時滿足的抉擇取向，以及在等待中展示的自我控制能力。投擲輕物是低段體育教學中的重要學習內容之一，為學生形成投擲的正確姿勢，發展投擲的能力起到了重要的作用。而初學者，對投擲的出手角度還沒有具體的概念，也沒有完全正確的投擲姿勢，造成投得過高或過低。為學生提供學習的輔助工作：“線”，這時的“線”不僅僅是單純意義上的畫在地上的“線”，利用兩根標槍插于草地上，中間拉一根“線”或“繩”，是有一定高度的實物“線”。學生在練習投擲時，要投過一定高度的“線”，以此來糾正學生的出手角度問題。還可在投擲輕物的教學中，設計不同遠度的目標線，根據學生的個體差異，制定不同的標準和目標，使每一個學生都有自己的目標和努力的方向。通過教學的設計，讓學生在不斷的學習中不斷的自我滿足，不斷的創設目標再次自我目標的實現。

3.5有效“線條”對小學低段學生自我管理的影響

綜合詞典 、理論綜述和本研究結果，認為自我管理是指自我意識對個體的日常行為、學習、活動、情緒等領域進行計劃、監控及指導的過程，是兒童心理發展的高級整合協調能力，也是小學兒童自我控制能力區別于幼兒階段的顯著標志。在運用“線”組織學習時，要從學生的實際人數、場地情況、教學實踐出發，以學生為根本。保證是有利于組織管理或教學的，有利于調動學生的學習積極性，幫助學生掌握動作技術的。良好的隊列習慣、課堂秩序，有效的組織形式，教師正確的引導和教育，都能降低安全事故的發生，促進每一位學生的健康成長。利用線條控制學生的欲望，讓學生能更好的自我管理，實現課堂的有效。

4.結束語

不管是“線”還是其他有利于教學的手段，都是需要教師的不斷思考和實踐運用，才能被挖掘。教師在教學中要做個有心人，愿意學習、思考、探索，為教學尋求更多的方法和手段，促進教學和體現自身的價值。自我控制是自我意識發展到一定階段所具有的功能，是個體的一種內在能力。在體育課堂上合理的運用有效線條能夠提高學生的自我控制能力。

【本文地址：http://www.zsatt.com/zuowen/303601.html】