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基于小學語文核心素養的微課題研究報告篇一

關鍵詞：小學語文;核心素養;創新變革;教學策略

核心素養理念在小學語文課堂上的滲透與運用，為小學語文教師的高效教學帶來了新的教學思路。在新課改落實以來，實際上小學語文教學中還是滯留著不少會影響教學效果的教學問題。核心素養引領下高效教學模式的構建是勢在必行的教學舉措，它能夠改善現有小學語文教學中存在著的一些教學問題，讓學生能夠在新型的高效語文課堂上獲得素質與能力等方面的健康發展。

在2014年，教育部頒布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》這一文件已經明確提出了核心素養的概念，它是學生在學習過程中應該具備的可以適應其終身發展需要、社會發展需要的關鍵能力以及必備品格。這一核心素養概念蘊含了豐富的內涵，既涵括了個人修養、自主發展以及合作參與等內涵，又包括了社會關愛、家國情懷以及創新發展等內容。在這些核心素養的引領之下，教師應在社會主義核心價值觀的指導之下培養高素質、全面發展的人才[1]。

小學階段的學生具有極強的可塑性，教師在小學教育中落實核心素養的培養，讓學生能夠自主地投入到有效的教學活動之中，塑造學生應有的優質品格，如“責任”“尊重”以及“向善”等等，同時也要注重提升學生的關鍵能力，如思維能力、理解能力、表達能力等等。而語文學科的核心素養與整個核心素養體系存在著緊密的聯系，一般是圍繞著閱讀與表達、思維與修養等核心內容來展開教學，讓學生能夠在新課程倡導的新型學習方式之下養成應有的品格與關鍵能力，促進學生多方面健康發展。

具體而言，語文學科核心素養的內容涵括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等方面。小學語文教師要圍繞著核心素養來構建高效的語文課堂，可從以下方面入手：

（一）在語言賞析教學中培養語言建構與運用能力

在北師大版小學語文教材中，不少教材內容具有文質兼優的特點，賞析教學成為語文教學的一種重要教學活動[2]。而語文學科本身就是一門關于語言的學科，教師要在核心素養理念引領之下構建高效的語文課堂，則可從語言賞析教學入手，深入地挖掘和探究教材中的語言因素，讓學生能夠在語言賞析教學活動中感受語言的魅力，學會巧妙地運用語言來建構語句，有利于培養學生良好的語言建構與運用能力。

比如，在北師大版小學五年級語文上冊《生命與水》一文中，其中的語言具有較強的科學性，蘊藏著許多關于人體的奧妙，能夠讓學生產生探究的好奇心，主動走進語言的殿堂之中，去體會語言的妙用。例如文中提及的“生命的活動，就是細胞不斷分裂、生長、衰老、死亡的過程”這一語句就將細胞在人的生命活動中會經歷的過程都簡潔而精煉地概括了出來，既能夠讓人有效理解“生命的活動”這一概念，又能夠讓人簡潔明了地認識細胞的存在與消亡的過程，有利于提高學生的語言概括能力，為學生的語言建構與運用能力打下基礎。

在這篇文章中，作者運用了不少的理性論證手法。例如作者在解釋細胞中含有的水分相關數量的時候，采用了一系列的數據與例證來進行闡明，如“如果你有50千克重，那么，水差不多占了35千克”這樣的句子就充分體現了這一點，能夠培養學生用科學數據與語言來建構語句的重要能力，可有效提升學生的語言表達能力。同時，作者運用了不少的比喻手法，將人體比喻為“加工廠”“靈活的機器”，將淚水、唾液等體液比喻為機器的潤滑劑。這些生動又形象的形容可以幫助學生有效地解讀文章內容，并可啟發學生借鑒其中的巧妙手法來進行語言建構與運用，有利于提高學生的語文核心素養。

（二）在問題探究教學中鍛煉學生的思維能力

圍繞問題來展開教學活動，這是問題探究教學的重要教學方式。問題可以引發學生的思考，也可以激活學生的探究興趣，使其發揮自身的探究意識來參與到探究學習過程中，有效地鍛煉自身的問題探究能力。而這一教學方法無疑可以鍛煉學生在學習過程中應該具備的思維能力，況且新課改與語文課標已經明確倡導教師要將問題探究教學法落實到語文教學過程之中，有利于教師在課堂教學中根據教學內容來提出可促進學生思維發展的重要課堂問題。再加上核心素養這一理念顯然要求教師在課堂上為學生開展有效的思維訓練，讓學生在不斷的思維碰撞與交流中提高自身的思維品質，并在良好的思維能力支撐下學好語文[3]。

比如在北師大版小學語文六年級下冊《小抄寫員》一課的教學中，教師可以融入思維訓練的內容，提出思考性的問題來啟發學生的思維，讓學生圍繞問題來深入學習文本內容，然后進行自主的思考與探索，尋找相關問題的有效答案。例如教師可以提問學生：“敘利奧為什么被稱為小抄寫員？這一稱謂體現了敘利奧的什么品質？為什么在父親不知情時挨了一次又一次的罵，敘利奧還是沒有放棄抄寫？”這篇課文的內容比較長，學生所需的閱讀時間也比較長，學生在圍繞上述問題來深入閱讀文章內容的時候，可以圍繞中心詞和關鍵詞來構建思維導圖，將整篇文章的重要內容歸納到思維導圖中。

在這樣的教學過程中，學生的思維能力和思維品質可以得到很好的提升，可幫助教師開展高效的思維訓練活動，達到核心素養理念下思維品質培育的教學目標。此外，教師可以引導學生圍繞思維導圖來復述這一故事。在這一教學環節中，學生也需要發揮自己的思維能力來重新創編大意相同而表達形式不一致的故事內容，同樣可以在一定程度上鍛煉學生的思維能力，滿足核心素養理念下學生的學習需要。?（三）在課堂上滲透美育來培養審美鑒賞與創造能力

美育在近些年來日漸成為各學科課堂教學中的“常客”，它能夠輔助教師開展有效的情感教育與審美教育，讓學生能夠樹立積極的學習情感，同時可以形成良好的審美意識與正確的審美觀念，有利于提升學生應有的審美鑒賞能力，讓學生在發現、欣賞美的過程中學會創造美，最終促進學生的健康發展[4]。因此，在核心素養背景下，小學語文教師可通過美育的滲透教學來構建高效的語文課堂，圍繞著審美鑒賞與創造這一核心素養來展開教學，打造一個充滿活力與創造力的語文課堂。

比如在北師大版小學語文六年級上冊《墨梅圖題詩》一課的教學中，教師可以圍繞著古詩來展開美育教學活動。在這一教學過程中，教師可以采用詩畫一體化的教學模式來構建高效的課堂。所謂詩畫一體化，實際上就是將古詩的內容與繪畫形式相結合，讓學生根據古詩的內容來繪畫與古詩內容、古詩情境相符合的圖，將學生對古詩的理解融入其中。又或者教師可以根據教材中的插圖來引導學生對課文內容進行理解，將抽象的內容與直觀形象的插圖相結合，可提高學生的理解能力，并且在詩畫一體化的教學氛圍中讓學生感受到古詩的美。

《墨梅圖題詩》這一課文的古詩是詩人王冕所創作的《墨梅》，他是以家里洗硯池邊的梅花樹為意象來創作這首古詩的，“吾家洗硯池頭樹”一句就充分體現了這一點。而第二句中的“個個花開淡墨痕”就點明了“墨梅”這個主題，如同在水墨畫上用淺墨點化而成的梅花樹。此時教師可以讓學生嘗試著自己繪畫一幅墨梅圖，又或者欣賞教材中的墨梅圖，從中感悟墨梅的美。而在詩人王冕的心里，墨梅的香氣是最特殊的，它可以彌漫在天地之間，讓每個人都聞到它的芳香。這可以說是墨梅的一種存在方式，讓人能夠感悟墨梅的高尚品質與美好形象，最終有利于提高學生的審美鑒賞與創造能力。

（四）通過文化滲透培養學生文化傳承與理解能力

語文教材本身就是文化的重要載體之一，教師挖掘其中的文化因素，或者將一些與課文內容有關的文化引進課堂，都可以實現文化滲透教學的目的，讓學生增強自身對文化的感知能力，使其在文化體驗的過程中受到感染，進而形成良好的文化意識[5]。這可以為培養學生的文化傳承與理解能力奠定基礎，也能夠充分發揮語文學科教學的人文性特點，甚至發揮語文教學的文化教育功能，以真正構建起高效的語文課堂。

例如在北師大版小學語文六年級下冊《當代神農氏》一課的教學中，首先，教師可以將神農氏的傳說故事滲透在語文課堂上，讓學生在了解神農氏傳統文化的基礎上，準確地解讀文本內容。傳統文化具有獨特的魅力，可以感染學生的內心，使其產生文化自信心，主動走進文本世界之中，去了解繼承了神農氏精神的新故事。袁隆平這個人物已經家喻戶曉，他開創了雜交水稻研究的先河，并且將雜交水稻的科技方法成功地投入了農業生產之中，給人們解決了溫飽問題。

其次，教師也可以引導學生共同探索袁隆平研究雜交水稻的過程，感受袁隆平的高尚人格魅力，并且感悟其中蘊含的科學探索精神。

最后，教師可以讓學生深入閱讀文章，感悟袁隆平在經歷一次次挫敗之后依舊堅持不懈的精神、為科學獻身的無私精神。通過這樣的教學活動，教師可以有效提高學生的文化傳承與理解能力，實現核心素養引領下的語文教學目標。

綜上所述，核心素養理念是可以幫助教師構建高效課堂的有效教育理念，教師可在準確解讀核心素養的基礎上，探索各種有效的教學活動。即教師可圍繞語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等方面來展開教學，采用語言賞析教學、思維訓練活動、美育滲透教學、文化滲透教學等教學方式來構建高效的語文課堂。

參考文獻：

[1]陳霞.小學語文學科“核心素養”的內涵及其實現路徑[j].科技風，2019（14）：16.

[2]王麗娥.基于核心素養培養的小學語文教學策略[j].學周刊，2019（18）：55.

[3]王雪梅.小學語文借助深度閱讀提升學生核心素養的探索[j].課程教育研究，2019（18）：103.

[4]孫冰.立足核心素養打造小學語文高效課堂[j].現代交際，2019（3）：203-204.

[5]楊艷喬.淺談小學語文如何針對核心素養教學[j].文學教育（下），2019（5）：70-71.

基于小學語文核心素養的微課題研究報告篇二

國內外母語教育的實踐證明，閱讀教育是母語教育的核心環節。只有經過廣泛的閱讀和大量的積累才能真正學好語文。閱讀能力是一個人的基本素質，閱讀教育是民族文化傳承的重要手段。國內外都很重視兒童閱讀教育和研究，早在1995年4月，意大利教育部長就宣布了“促進學生閱讀計劃”；臺灣從2000年8月到2003年8月在全島實施兒童閱讀計劃；華東師范大學教科院夏家發提出了“以學生為主體的課外閱讀指導”；?清華大學附屬小學校長竇桂梅落實學生發展核心素養，以整合的方式進行課程改革，建構“1+x”課程體系，培養和發展學生的整體素養、綜合思維方式、創新精神和探究能力,同時進行“主題教學”研究。這些都為本課題的研究提供了很大的參考價值與借鑒意義。

綜觀當前學生閱讀現狀，形勢不容樂觀，突出表現為以下問題：語文閱讀教學應試負擔過重，功利目的過強，缺乏有效指導。諸多因素的影響，使中小學生讀書量普遍不夠，讀書時間少；課堂閱讀教學仍以知識體系為主，過多注重詞句、段落、寫作方法等的分析和指導，忽視對閱讀整體性的把握；對學生的閱讀缺乏有人文意義的主題引領和深度指導，使閱讀雜亂無章和淺嘗輒止；使閱讀成為暫時性功利的短期行為，最終使語文閱讀形成重功利、輕發展；重共性、輕個性；重繼承、輕創新；重認知、輕情感的反文化特征，造就有知識、沒文化的閱讀者。由此可見：當前中小學語文閱讀教學在閱讀目的、閱讀內容、閱讀方法、閱讀數量、閱讀時間等方面都存在著一系列亟待解決的問題，因此，實施助推閱讀的課程開發非常有必要。如若要落實拓展閱讀，就必須加強課內外閱讀指導，所以我們擬從經典誦讀和主題閱讀兩個方面研究語文閱讀校本課程的開發與實施，助推學生實現閱讀量和質的顯著提升，從而促進學生語文學科核心素養的形成與落實。

?核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。它是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的結合體；它指向過程，關注學生在其培養過程中的體悟，而非結果導向；同時，核心素養是一個伴隨終生可持續發展、與時俱進的動態優化過程，是個體能夠適應未來社會、促進終生學習、實現全面發展的基本保障。

《語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”通過閱讀教學，使學生學會讀書，學會理解，培養學生搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的能力，提高學生感受、理解、欣賞的能力，使學生具備終身學習的能力。要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”本課題研究立足于真實的小學語文閱讀教學情景，通過探索小學語文主題閱讀的目標、過程與方法，從而發現問題所在，提出教學實用的教學策略，豐富當前小學語文課內外結合的閱讀教學理論研究，促進小學語文教學的發展與完善。

????通過深入研究小學語文閱讀教學的理論，從中提煉出對小學語文主題閱讀教學具有針對性的精華理論，開發相關的閱讀資源，從而使語文閱讀教學的理論對實踐的指導更具有針對性，為課程改革背景下的小學語文主題閱讀教學提供經驗，力爭對教師在語文教學中有一定的指導和啟發作用。

研究思路：

1.通過課標解讀和教材解讀，按照“得法于課內，應用于課外”的原則，遵循例中學、實踐悟、遷移用的學習心理規律，在“經典誦讀”和“主題閱讀”方面拓展開發，在班級形成愛讀、樂讀、美讀的良好氛圍。

2.通過單元目標嘗試教學的實施，轉變教學觀念，變教課文為教語文，努力營造大語文教學環境。

（1）多途徑開發教材，增加新鮮內容。一是學校圖書室的圖書。二是教師根據課文內容補充的閱讀材料。三是學生優秀的隨記和習作。四是各類優秀電影、童話劇等作品。

（2）多角度拓展整合教材，豐富精神體驗。分為兩大類，一類是經典誦讀，包括必背古詩詞、比較閱讀或拓展閱讀的其它課外古詩、名言警句、現代詩歌美文、經典歌詞。主要通過朗讀、背誦等方式來欣賞和積累。一類是主題閱讀，大體與每冊教材的單元主題相一致，選取其它版本教材的文章或者其他名家名篇來組元。主要讓孩子通過主題閱讀方法的遷移，進行拓展閱讀、群文閱讀等，豐富情感體驗，拓寬閱讀視野，訓練閱讀能力，增大閱讀量。

（3）大單元多課型，有機訓練。我們實施的單元目標嘗試教學是在單元目標的統領之下，實現課內外教學的有機結合。每單元分不同課型“單元導讀課”“精讀課”“略讀課”“閱讀拓展課”“知識梳理課”進行教學。

3.開展形式多樣的閱讀展示活動，進一步激發孩子的閱讀興趣，提升閱讀能力，使學生的閱讀習慣逐步轉化為一種生活行為和生活方式，幫助學生樹立正確的價值觀、道德觀、審美觀，全面提高學生的語文素養。

研究方法：

文獻學習法：通過對文獻資料的查閱與學習，了解最新的教研動態，提升自己的理論素養，提高課題研究的針對性與實效性。

調查法：為了了解學生閱讀學習的事實情況，我們運用問卷調查、談話調查分析事實情況，得出結論，以便改進研究方法。

行動研究法：通過對“經典誦讀”和“”主題閱讀”內容的開發與課堂群文閱讀教學的實施，以研究導行，以行動實踐研究，共促共生。

研究步驟：

1.準備階段（2017年9月——2017年11月）成立課題組，確定小組成員，查閱有關資料，學習有關理論，制定課題研究方案進行課題申報，確定課題組成員及分工，起草“課題實施

方案”及實施計劃并對方案進行論證。（負責人：高如平）

2.研究階段（2017年12月——2018年5月）

①召開課題組會議，對課題組成員進行理論培訓。組織課題組人員根據課題實施方案進行課題研究，從主題閱讀與經典誦讀兩方面搜集整理語文閱讀課程開發資源，結合個人教育教學工作實踐進行實驗研究。（負責人：高如平、葛蔚麗）

②根據課題研究理論形成特色教學設計，開展相關的教育教學活動，積極研討交流，解決實際操作中的問題，定期進行階段性總結，并形成反思和修改意見。（負責人：馮雅玲、馬濤）?????????????????????

③開展形式多樣的閱讀展示活動，進一步激發孩子的閱讀興趣，提升閱讀能力。（負責人：郭琦）

④依據研究實踐不斷修改實施計劃，依此進行實踐，及時總結反思和實踐經驗。（負責人：高如平??馬濤）

3.總結階段（2018年5月——2018年6月）對本課題研究的過程及資料進行系統分析整理，形成實驗

報告

報告

創新

本課題旨在以國家課程（人教版教材）為基礎，通過單元主題進行“經典誦讀”和“主題閱讀”內容的對接開發與課堂群文閱讀教學的實施，開發切實有效的校本課程，全面拓展延伸閱讀課程，借此契機，在全校營造濃郁的讀書氛圍，形成人人愛閱讀的習慣，打造“幽幽書香”的校園文化。

研究假設：

1.開發校本教材。在經典誦讀和主題閱讀方面拓展開發閱讀材料，形成校本教學資源包，在一、二、三年段進行實踐，使其他教師有據可依，在學校形成愛讀、樂讀、美讀的良好氛圍。

2.提煉“小學語文低段閱讀教學課程開發的研究”的具體策略，構建富有特色的閱讀課堂教學模式，轉變教學觀念，開展主題閱讀的途徑、方法的探究，探索閱讀教學“以文帶文、群文閱讀、整書鏈接、讀寫聯動”的課堂教學策略與模式。

????3.形成良好的閱讀氛圍，使閱讀習慣轉化為一種生活行為和生活方式，全面提高語文核心素養。

預期成果：

1.?結題報告。

2.?主題閱讀校本教學資源包。

3.?“小學語文低段閱讀教學課程開發的研究”的具體策略書面材料，教學設計、案例、反思、論文。

4.課堂教學實錄。

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