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最新教學(xué)觀摩與研討 教學(xué)觀摩研討會心得體會(大全10篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-05-30 10:38:17
最新教學(xué)觀摩與研討 教學(xué)觀摩研討會心得體會(大全10篇)
時間:2023-05-30 10:38:17     小編:文友

在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,大家總少不了接觸作文或者范文吧,通過文章可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,希望對大家有所幫助,下面我們就來了解一下吧。

教學(xué)觀摩與研討篇一

本次活動在淮師會堂舉行,在歷時兩天半的活動中,我們共聽了11節(jié)課,4場報告,這些來自全國的教授、副教授、校長、特級教師等為我們呈現(xiàn)了新穎的理念、精彩的課堂。他們對英語教學(xué)研究的激情與執(zhí)著深深地感染了我,讓我感受到了名師的魅力和專家的風(fēng)采。

第一次近距離接觸這些名師,記錄他們的課堂,品味他們睿智的語言和深邃的思想。第一節(jié)課是xxxx老師的課,他的口語非常的好,設(shè)計也很獨特,通過5個導(dǎo)游把整個教學(xué)過程有機的銜接了起來,特別是單詞教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計新穎,直觀,形象生動且有效,我想在我今后的教學(xué)中可以借鑒使用。但是在剛剛開始的復(fù)習(xí)熱身環(huán)節(jié)有些卡殼,學(xué)生的反應(yīng)非常不積極,我一直在思考這個問題,真的是學(xué)生的口語太差,太緊張,太怯場嗎?我覺得,可能是開始的導(dǎo)入跳躍性太大,讓學(xué)生的思維跟不上老師的步伐,使學(xué)生不明白老師要去干什么,所以也就無法張口去表達。我認為,在學(xué)生聽不懂的情況下,是可以用漢語來提示的,這樣更能讓學(xué)生張開嘴巴去表達。

漸進,充分展示了一節(jié)獨具匠心的觀摩課,讓我對英語內(nèi)容的建構(gòu)第一次有了認識。指導(dǎo)我去思考和學(xué)習(xí)。

xxx老師和xxx老師的課很有激情和親和力,重點突出,從學(xué)生實際出發(fā),充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。xxx的課后感言讓我記憶猶新,如何讓孩子們把書本上所學(xué)的運用到日常生活中,使英語生活化,使英語真正發(fā)揮其交際的目的,這可能是我們所有老師需要去思考和研究的主題。

他豐富的表情,夸張而生動的肢體語言是我對田老師印象最為深刻之處,同時他的幽默與較為地道的語言也給我留下了較深的印象。

地將上節(jié)課所學(xué)的主句型融入到教師的自我介紹的信息中,再讓學(xué)生自編歌謠的互動,不僅復(fù)習(xí)鞏固了上節(jié)課所學(xué)的知識,也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍了課堂。她的課最后給我的印象就是細致和深入,每個環(huán)節(jié)都緊緊相扣。

時間如白駒過隙,兩天半的學(xué)習(xí)很快就結(jié)束了。通過這次活動讓我明白了英語課到底要給學(xué)生帶來什么,絕不是表面的熱鬧,而是要讓學(xué)生能夠真正體會英語語言本身的魅力,以及學(xué)以致用時隨之而來的幸福與喜悅。我要把這些思考和反思運用到自己的教學(xué)中去,努力的提高自己,創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)、高效的課堂。

教學(xué)觀摩與研討篇二

20__年4月20日至22日,實驗學(xué)校選派青年教師鄭莎莎、孫亞靈在西安空軍工程大學(xué)體育館參加了“名師之路”20__年春小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“未來課堂與問題化教學(xué)”觀摩研討會。

會議歷時三天,俞正強、唐彩斌、牛獻禮、劉延革等15名小學(xué)數(shù)學(xué)界專家做了數(shù)節(jié)精彩紛呈的示范課和報告,他們流暢的課堂教學(xué)、愉快的課堂氣氛、幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言,無不給人留下了深刻的印象。

俞正強老師執(zhí)教的五年級《植樹問題》,抽絲剝繭,把看似抽象難懂的幾個公式歸類到“段”和“點”的關(guān)系上,把最本質(zhì)的東西簡單、實在的教給學(xué)生。在學(xué)生不能及時舉出例子的情況下,鼓勵他們聯(lián)系生活,讓每位同學(xué)感知數(shù)學(xué)來源于生活,使學(xué)習(xí)不再枯燥乏味。應(yīng)用環(huán)節(jié)也能緊靠生活,讓學(xué)生親身去體會遇到的問題和解決方法,又印證了不變的規(guī)律:占了幾個“點”,少種幾棵樹。在巧妙的問題設(shè)計和恰到好處的引導(dǎo)下,帶領(lǐng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去解決生活中的“一類”問題。

牛獻禮老師執(zhí)教的五年級的《打電話》一課,是對“以學(xué)定教”的充分體現(xiàn)。把教材中的“15人”改成3人,如何盡快通知到所有人的問題就變得簡單易分析,學(xué)生能更快地接觸到問題的本質(zhì)。學(xué)生經(jīng)歷了獨立完成、同桌交流、匯報展示和教師引領(lǐng)的過程,自己得出重點知識“知道消息的人都去通知”,從而進一步驗證猜想、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。整節(jié)課始終圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)展開教學(xué),教師的每一次追問都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗做鋪墊,最后的計算部分就顯得自然而然、水到渠成。充分印證了體驗式學(xué)習(xí)是為學(xué)生提供感興趣且有意義的數(shù)學(xué)活動。

秦瑩老師的《一分有多長》,親切自然,美妙的就像一首歌。課前的“經(jīng)典詠流傳”是前奏,引出關(guān)于用時的問題;精美的課件展示出的鐘表是漸進,帶領(lǐng)學(xué)生一步步體驗秒針的變化規(guī)律;孩子們的兩個活動是高潮,讓學(xué)生體會到一分鐘是多少秒、以及時間不以人的感受做轉(zhuǎn)移;深情的話語小結(jié)是尾聲,溫柔且堅定的語氣,學(xué)生在放松的狀態(tài)下有了更好的收獲;幾個小練習(xí)的設(shè)計結(jié)束,貼近生活的練習(xí),鞏固了所學(xué),同時結(jié)束亦是開始,學(xué)無止境,激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。整節(jié)課渾然一體,堪稱享受。

周衛(wèi)東老師的《小鴨在哪里》則讓我們看到了學(xué)生創(chuàng)造力的驚人之處。整節(jié)課的風(fēng)格極具童趣,通過一個個生動的小鴨的例子,給予學(xué)生廣闊的思維空間讓其自由生長,繼而引導(dǎo)學(xué)生一步步探尋深化、收獲成功。這樣的學(xué)習(xí)才能讓人真正看到孩子學(xué)習(xí)的模樣,體會到他們知識的增長,相機誘導(dǎo)、順勢而為,做到讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

這些專家名師們的課各具特色,但同樣的都做到了緊貼教材和生活。同樣關(guān)注了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的生成,培養(yǎng)了孩子們優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)。讓學(xué)生通過親身參與、親自體驗,達到知識的融會貫通,明白所學(xué)的本質(zhì)道理。精彩的專題講座更是一個個先進教育理念的呈現(xiàn),給我們的靈魂以不同程度的沖擊和洗禮。讓人深刻感受到思考和成長。

會議的一首插曲令人印象深刻,歌名叫做《夢在前方》。“沒有什麼能阻擋,風(fēng)浪再大又怎樣;只需要一雙手掌,就有征服的力量。”對于年輕教師來說,這些專家前輩們用他們豐富的經(jīng)驗和閱歷,為我們的專業(yè)成長提供助力;對于學(xué)生來說,我們又何嘗不是他們背后的推手呢?要想傳授給學(xué)生知識和能力,作為教師就應(yīng)努力提升自己,引領(lǐng)學(xué)生體會思維成長的快樂,幫助他們完成自己的人生夢想。

走近名師、聆聽名師,這次觀摩學(xué)習(xí)讓人深切領(lǐng)略到了大師們別樣的人格魅力和課堂風(fēng)采。教育是一門藝術(shù),藝術(shù)則是用心創(chuàng)造、執(zhí)著追求,堅持不懈。成功無止境,起點總是零。教師易,名師難。我們堅信,風(fēng)雨之后必能見彩虹!

教學(xué)觀摩與研討篇三

四月的清晨,涼風(fēng)習(xí)習(xí),我們一行人滿懷激情與期待在黎明中踏上了親近現(xiàn)代,品味經(jīng)典的學(xué)習(xí)旅程。

四月的南京,猶如一個少女,溫和氣息中又洋溢著活力。

四月的東南大學(xué),彷如一位機智的老人,睿智又彰顯古樸的氣息。

在這樣的四月,我?guī)е绨菖c期待走進了現(xiàn)代與經(jīng)典的課堂,在那里,我與名師零距離的接觸;在那里,我又當回了學(xué)生;在那里,我感受了一輪精彩紛呈的課堂;在那里,我見識了張祖慶老師的幽默與風(fēng)趣:在那里,讓我領(lǐng)略了孫雙金老師那循循善誘的語言魅力;在那里,讓我認識了鶴發(fā)童顏、童心未泯的于老;在那里,王崧舟老師帶我在詩意語文的海洋中徜徉了一遭.......

在那里,張祖慶老師用幽默風(fēng)趣的語言給我們講述了一個小村莊的故事,在講述的過程中,張老師沒有做故事的主講人,他總是恰到好處地引領(lǐng)學(xué)生想象,在想象中讓故事更加的豐滿。他幽默風(fēng)趣的語言總能把課堂氣氛升華,“尋找最美好聲音”激發(fā)了學(xué)生的朗讀激情。“一表揚就激動”巧妙地消除了學(xué)生因緊張而造成的尷尬情緒......

張老師總是用心在上課,他總是用心在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),“砍樹的游戲”既有趣又形象,讓學(xué)生對故事有了更深入的理解,“地球記錄片”觸動了學(xué)生的心靈深處的共鳴。

一個小村莊的故事聽完了,然而故事給我們留下了無盡的沉思。好的故事是令人回味的,好的課堂是令人咀嚼的。張老師說他堅持上原生態(tài)的課,他說太完美的課堂反而不完美。他想讓大家知道再有名的老師,課堂也是有硬傷的,再完美的課堂也是在不斷地打磨之中變得逐漸完美的,他希望他的課能帶給我們自信。他——張祖慶老師,多么謙虛而不失大家風(fēng)范的老師啊!

“媽媽,我要吃桃子。”,“三天吃九個夠不夠?”于老師那聲情并茂、惟妙惟肖的表演,至今仍回蕩在我的腦海中。他給我的第一印象是個老小孩,于老師的課堂高潮總是迭出不窮,他一會兒是個慈祥又可愛的老頭,一會兒是天真又傻氣的小猴,一會兒又是慈愛又聰明的猴媽媽。他詼諧生動的表演,活靈活現(xiàn)地刻畫出小猴和猴媽媽的不同角色特點,一下子就把孩子們帶進故事的情節(jié)中去了,這樣,孩子們還會覺得作文無話可寫嗎?答案是“no”。一個作文課堂,更是一堂充滿愛與笑聲的課堂,于老為了讓孩子寫出生動形象的作文,他化身為猴媽媽,甚至小猴,他73歲高齡都能為孩子做出這樣的付出,我們?yōu)槭裁床环诺臀覀兊纳矶文兀繛榱藢W(xué)生,我們其實能做的很多、很多。他——于永正老師,多么慈祥可愛的老小孩啊!

“故事的開頭是這樣寫的......”王崧舟用他那詩意又低沉的語言說起了故事,那棵去年的樹,那只給樹唱歌的鳥兒,一棵樹,一只鳥,一個唱,一個聽,就這樣,鳥兒天天給樹唱歌,當?shù)谝豢|陽光穿透樹葉時,鳥兒給樹唱起了清晨交響樂,當夕陽西下時,鳥兒給樹唱起了傍晚小情歌,明月當空時,鳥兒又給樹唱起了晚安小夜曲,就這樣,鳥兒唱著,樹兒聽著,天天在一起。

王老師抓住了故事的開頭,用補白的方式呈現(xiàn)著“天天”,以及“天天”背后那濃濃的友誼。然而,春去冬又來,小鳥要飛到遙遠的南方過冬了,臨走時,樹依依不舍、充滿期待地對鳥說:“再見了,小鳥!明年春天請你回來,還唱歌給我聽”“好的,我明年春天一定回來,給你唱歌,請等著我吧!”就這樣兩句話,王老師用他那聲情并茂的引領(lǐng)性的語言讓孩子們反復(fù)地咀嚼。“關(guān)于春天的約定,好朋友的約定,讓他們等待著!”“鳥兒千山萬水地飛回來,樹啊樹,我是要唱歌給你聽的,你難道忘了我們的約定了嗎?”“那一天,鳥兒的耳畔似乎一遍一遍地回響著他們的約定。”帶入了情感的教與學(xué),絲毫不見斧鑿之痕,銜接得那樣自然、潤物無聲。在極具感染力的背景音樂中,王老師把我們的情感由喜至悲,由焦急惶恐至絕望,一步一步由淺至深。在反反復(fù)復(fù)的朗讀中,我們的體會一次次加深,感悟到語言文字的魅力,體會約定、承諾,感悟到海枯石爛也不移的友情,在平凡中見證不平凡的情感。王崧舟老師通過朗讀的引領(lǐng),讓學(xué)生沉浸在文本之中,徜徉在語言的海洋里,他們時而思考,時而想象,時而創(chuàng)新。老師的激情點燃了學(xué)生的情感,在他煽情導(dǎo)讀下,學(xué)生的心靈被打開了。

整堂課,王老師就是在這樣的基調(diào)下,從故事的開頭開始,用補白、朗讀、想象的方式將故事完整地呈現(xiàn),最后又用補白、朗讀、想象的方式將故事推會原點。但不同的是孩子情感變化,從“依依不舍”到“欣慰、堅強”,從“擔(dān)心、害怕”到“緬懷”,從“深厚的友誼”到“永不變的承諾”,孩子們的心靈跟著鳥兒和樹的故事,經(jīng)歷了一場驚心動魄但又哀怨纏綿的旅行。

當故事結(jié)束,當畫面中那盞燈越來越渺小的時候,孩子們心中那只鳥的形象卻在逐漸壯大,這個故事在我們心里蕩起的漣漪也越來越大。故事結(jié)束了,然而王崧舟老師那低沉而又富有磁性的聲音依然鐫刻于心。他——王崧舟老師,一個多么詩意的老師啊!

經(jīng)典的課堂遠遠不止這些,還有很多很多,再華麗的辭藻也不能訴盡我對那些大家的敬仰之情,他們所執(zhí)教的課帶給孩子的是充實的語文課,帶給我的卻是語文教學(xué)路途上的指路明燈。張祖慶老師告訴了我沒有絕對的完美,只有不斷完善的完美;孫雙金老師忠告了我“有意思的語文課比有意義的語文課更重要”;于永正老師讓我知道:為了教學(xué)我們可以放下自己的身段為孩子服務(wù);管建軍老師啟發(fā)我們教導(dǎo)學(xué)生“用自己的話,寫自己的事。”......

教學(xué)觀摩與研討篇四

首先,教學(xué)過程形式設(shè)計多樣。課前的5分鐘師生都進行了不同形式的交流,或談心、或故事、或猜字謎、或看詩猜名、或組織教學(xué)等等。都努力創(chuàng)設(shè)了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生在一定的環(huán)境中進入到課堂習(xí)作氛圍中,例如:王婷老師親切有趣的自我介紹、李華老師深情款款的詩朗誦、李運春老師組織的吹氣球比賽、廖小平老師帶來的“神奇的書”以及湯瀅老師帶來的趣味故事——《大衛(wèi),不可以》。各位老師靈活的運用了范文引路、讀寫聯(lián)動、活動體驗等方式方法,讓學(xué)生進入到習(xí)作情境中,打破學(xué)生對作文的恐懼感和神秘感,激發(fā)學(xué)生寫作興趣、培養(yǎng)學(xué)生作文能力。

其次,都充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位相統(tǒng)一。教師掌握著整個教學(xué)流程的布控,是個精明的舵手。學(xué)生深入思考,積極參與,大膽的進行交流反饋,是真正推動大船行駛的無限動力。

再者,在教學(xué)準備上,各位老師對教具、學(xué)具都作了充分的準備;對課堂練習(xí)都進行了精心細致的挑選。在教學(xué)實踐中,老師聲情并茂,指導(dǎo)多角度的寫作;學(xué)生妙語連珠,積極拓寬自己的寫作思維。每到精彩紛呈時,臺下便是一陣陣自發(fā)而激烈的掌聲。

最后,幾位老師的寫作教學(xué)貼近學(xué)生實際,讓學(xué)生易于動筆,樂于表達,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實,熱愛生活,表達真情實感。在作文教學(xué)中,教師注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣,激發(fā)學(xué)生愛作文的情感。引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗、感悟生活,豐富習(xí)作內(nèi)容,多觀察多思考,從不同角度去真實記錄。同時,培養(yǎng)學(xué)生勤于動筆的習(xí)慣,用筆書寫自己的心情,用筆書寫自己的見聞,用筆書寫自己的感悟。

總而言之,這次學(xué)習(xí)不僅開拓了我的視野,而且也加深了我對小語習(xí)作教學(xué)的進一步了解:現(xiàn)在的習(xí)作指導(dǎo)在創(chuàng)新、在瘦身、要求巧引會導(dǎo)。通過外出學(xué)習(xí)使我深刻理解了“學(xué)無止境”,在當今知識更新頻繁的社會,從事教育工作的老師們更應(yīng)該有永不滿足、不斷進取的意識,這于老師于學(xué)生都是有利的。路雖遠,行則將至;事雖難,做則必成。為做一名合格的教育工作者努力學(xué)習(xí),為培養(yǎng)出更多創(chuàng)新人才努力工作。

教學(xué)觀摩與研討篇五

10月30日至11月3日,學(xué)校組織了7位老師赴深圳參加了“名師之約”現(xiàn)場教學(xué)觀摩研討與專題報告會,參與學(xué)習(xí)的老師感悟很深,收獲很大。我將用三個詞來匯報。

1、感謝

感謝學(xué)校給予我這么好的學(xué)習(xí)機會,感謝各位同仁的支持!我們的學(xué)校并不大,師資的配備也不太足,在這樣的情況下,如果沒有校長的深謀遠慮與同事們的鼎力支持,學(xué)校是不可能派出了如此龐大的隊伍外出學(xué)習(xí)的。在此,請允許我代表有幸參加本次學(xué)習(xí)的老師,對各位表示衷心地感謝,謝謝大家!

2、感動

本次外出學(xué)習(xí)的老師的敬業(yè)與好學(xué)讓我深深感動。我們是周四下午放學(xué)后才出發(fā)的,到了酒店已經(jīng)九點半了,負責(zé)接待的工作人員都已經(jīng)回房休息了,他們說我們是最晚報到的。為了少耽誤工作,老師們不辭勞苦。在學(xué)習(xí)的過程中,大家沒有觀光,沒有休閑;有的只是忘我地學(xué)習(xí)、積極地進取。老師們上課都爭坐前排,為了保留前排的好座位,不惜犧牲休息的時間;課后,大家不是交流學(xué)習(xí)的收獲就是爭相閱讀名師名著;就是在回程的車上,大家都紛紛談?wù)撝鴮W(xué)習(xí)的'收獲和感悟,讓同車的乘客都發(fā)出了由衷的贊嘆。

3、感慨

這次學(xué)習(xí)不僅讓我們大開眼界,也讓我們發(fā)出了由衷地感慨:不學(xué)習(xí)就要落后了。的確,多年的實踐賦予了新一輪課程改革許多新的內(nèi)涵,也讓我們明確了一些未來課程改革的方向。先談?wù)務(wù)Z文學(xué)科吧,當今的課堂教學(xué)已經(jīng)告別課改初期的困惑,走出了“泛語文”“非語文”的尷尬,向它的本來面目回歸。課程標準明確指出:語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。我們觀摩的課例無一例外地展現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性完美統(tǒng)一這個特點。

對于語文的工具性,華中師范大學(xué)楊再隋教授在報告中指出:在閱讀中“著重培養(yǎng)感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力”的同時要處理好閱讀與表達的關(guān)系,課堂上不但讓學(xué)生讀懂(理解),更重要的是讓學(xué)生學(xué)會表達(運用),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達方法。他特別強調(diào)提高學(xué)生運用語言的能力是下一階段語文課程改革發(fā)展的趨勢。他倡議課堂上多作說話練習(xí)和小練筆訓(xùn)練,提高學(xué)生運用語言的能力。

而對于語文學(xué)科的人文性,竇桂梅老師則認為,語文教育的發(fā)展模式必須要體現(xiàn)一種人文的關(guān)愛,必須從人的素質(zhì)發(fā)展的規(guī)律出發(fā)改革小學(xué)語文教學(xué)。她提出的“三個超越”——超越教材、超越課堂、超越教師——可以說是她教學(xué)思想的集中體現(xiàn)。她認為:語文的工具與人文是互動雙向的,人文關(guān)照工具,工具負載人文,就像一枚硬幣的兩面一樣,是不可分割的整體。這樣語文就不僅是一種交際工具,更是成了人的生命活動,情感活動和心靈活動。

關(guān)于語文工具性與人文性完美統(tǒng)一,在本次活動中的課例均有較好的體現(xiàn),接下來發(fā)言的老師會作詳細的闡述,我們還訂購了一些光盤供老師們參考,在此,我就不對具體的課例作深入的剖析了。

這次學(xué)習(xí)讓我感觸最深的還是那精彩的數(shù)學(xué)課堂,本人讀中文專業(yè),從事語文教學(xué)工作將近二十年,自以為懂得欣賞語文,所以很喜歡觀摩高質(zhì)量的語文課。但我不喜歡聽數(shù)學(xué)課,總以為數(shù)學(xué)雖然精煉,但過于干癟;雖然理性,但缺乏形象。這次學(xué)習(xí)讓我猶如井底之蛙躍上了井沿,看到了美麗而廣闊的數(shù)學(xué)天空。我們都情不自禁地感慨:數(shù)學(xué)也可以像詩一般的美妙。張齊華老師“圓的認識”一課,巧妙地運用了多媒體手段輔助教學(xué),那豐富多彩的畫面,和諧美妙的音樂加上的娓娓動聽的講述,都給予了聽者強烈的感觀刺激,帶來了美好的享受。如果把這精彩的一課比作一幅絢麗繽紛的油畫,那么黃愛華老師執(zhí)教的“乘數(shù)中間有0的乘法”一課則是純粹的白描,除了一臺簡單的投影儀外,憑借的就是一張嘴、一支粉筆,展示了教者深厚的內(nèi)功和先進的理念。無疑兩節(jié)課在教法上大相徑庭,但它們卻取得了異曲同工的教學(xué)效果,都是高效的數(shù)學(xué)課堂。讓人不禁感嘆:教無定法,貴在得法。這兩節(jié)優(yōu)秀的課例,我們也訂購了光盤供大家參考。

縱觀整場研討報告會,我們感悟到了小學(xué)數(shù)學(xué)新課標的改進方向,由原來的“雙基”逐步發(fā)展成“四基”,即基本知識、基本技能、基本數(shù)學(xué)思想和基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。同時會上展示的多節(jié)活動課,都非常注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方法,這也許會成為未來數(shù)學(xué)課程改革的趨向。

我們的這次學(xué)習(xí)活動可以說是幸福著去、快樂著回。龍校長的一路叮嚀和再三關(guān)照,讓老師們感受到了前所未有的幸福;通過學(xué)習(xí)大家更新了觀念,增長了見識,加深了領(lǐng)悟,自我提升的快樂是任何物質(zhì)享受不可比擬的。

最后,套用朱永新先生在《新教育之夢》中的一句話作為本人匯報的結(jié)束語吧,“如果我們每個人(教師)能夠不斷地在英雄們(名師)的膝上休息一會兒,感受到英雄(名師)的氣息,能夠不斷以英雄(名師)作為我們生活中的榜樣,那么,每個人(教師)的人生會因此變得偉大,(教育生活)也因此變得精彩。”

教學(xué)觀摩與研討篇六

12月3日、4日我有幸參加了全國名師小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)觀摩會,z老師執(zhí)教的《乘法分配律》、z老師的《米》、我校z老師的《雞兔同籠》、錢守望老師的《24時計時法》以及z老師的《圖形的旋轉(zhuǎn)》,名師們精彩的課堂演繹,讓我一次次沉浸其中。課后幾位老師又做了專門的主題報告,讓我們再次走進課程標準,重新審視自己的課堂教學(xué),靜心研究即將出版的課程標準。還有幾位老師針對數(shù)形結(jié)合的思想、運算律教學(xué)的若干思考、以及新課程標準都談了自己不同的觀點。下面我就為期兩天的學(xué)習(xí)談一下自己的幾點感受:

對于教學(xué)前測的理解原來認為是只是教師簡單了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)情況,做到心中有數(shù)就可以了,很多時候都是憑借已有經(jīng)驗判斷的。但聽了幾節(jié)課之后,認為這是教學(xué)之前一個必不可少的環(huán)節(jié),它是對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容以科學(xué)、具體的問卷形式進行調(diào)查,目的是了解學(xué)生真正易錯的“問題”在哪里,之后對存在的問題進行精心設(shè)計。這樣我們就不會出現(xiàn)學(xué)生會了的還在講,學(xué)生能學(xué)會的還是講,怎么講也不明白的還想講。 “三講”就是講易混點,易錯點,易漏點,教學(xué)前側(cè)就是起到了這樣的作用。我想,我們不妨試試,在平時的課堂教學(xué)進行教學(xué)前側(cè),可能會受到意想不到的后果。

想象是孩子能力發(fā)展的一個標志,孩子需要想象,這就需要教師在課堂上給孩子留足夠的時間和空間,使學(xué)生的想象力得以充分、最大限度的發(fā)展。如z老師的《乘法分配律》一節(jié),學(xué)生在初步理解了乘法分配律的基礎(chǔ)上,設(shè)計了一個“我會寫”的環(huán)節(jié),給學(xué)生留足了想象的空間,學(xué)生設(shè)計出來的題目有:3×8+3×21=3×(8+21)等,這樣學(xué)生思考的空間頓時加大了,還有學(xué)生出現(xiàn)7×(4+2)后,劉老師并沒有著急把后半部分呈現(xiàn)出來,而是問學(xué)生:你想象一下,右邊變成什么樣子了?學(xué)生通過積極思考努力想象,在頭腦中慢慢建立了乘法分配率的模型。

一個數(shù)學(xué)老師在機場乘時看到時間表第一反應(yīng)想到24時計時法,那他是一個生活中的數(shù)學(xué)人,看到一根木材會在頭腦中馬上浮現(xiàn)出圓柱體,并想到從中間鋸開它的體積不變而表面積會增加,那他是生活中數(shù)學(xué)人,當走到超市買東西在售貨員打單子時,已經(jīng)算出了總價,那它是生活中的數(shù)學(xué)人......作為一個數(shù)學(xué)老師就應(yīng)該在生活中有這樣一種敏銳的數(shù)學(xué)能力,包括隨時、無意識的積累生活中的數(shù)學(xué)資源,無意識的在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力,發(fā)現(xiàn)解決數(shù)學(xué)問題意識等。

第二次聽錢守望老師的《24時計時法》,震撼、佩服、慚愧油然而生。震撼、佩服......生活中存在太多太多關(guān)于24計時法的例子,天宮一號的飛天等,這些信手拈來的資源卻被們老師忽視,不會隨時積累。等到我們講課時,匆匆到網(wǎng)上搜集幾張圖片勉強來用,有時還很不合適。錢老師卻是留心生活中的小細節(jié),做生活中的數(shù)學(xué)人,隨時收集數(shù)學(xué)資源慢慢積累,他的課容量大、資源多、信息廣,但聽起來感覺卻是那么舒服,并沒有因為資源的容量大而感覺生硬。慚愧......一個特級教師時刻具備一種孜孜不倦的學(xué)習(xí)精神,當錢老師看到一個世界計時表時,會立即把圖片拍下來,不忘帶回來給孩子們看,那是一種何等的精神。回想踏上講臺幾年過去了,自己還能保留當初的激情與夢想嗎?我不敢肯定。教育如讀書,每天都是新的一頁,每頁的主題都不一樣,幾年之后如果我們還像踏上講臺第一天那樣激情盎然,每時每分保持新鮮、活力、靈性,那我們就會擁有詩意的教育人生。

教學(xué)觀摩與研討篇七

教師要注重學(xué)生的語言訓(xùn)練和語言積累,不能過度的闡述,比如說有些老師把語文課上成歷史課,在簡介作者時過分的講述了作者的背景,縱觀歷史全局了,沒有把握好課堂的重點,學(xué)生沒有學(xué)到該學(xué)的內(nèi)容,教學(xué)目標不明確,我們教師要把課堂還給學(xué)生,多讓學(xué)生思考。其實一篇文章是不能夠面面俱到的,所以不能過度闡釋,提高自己的專業(yè)素質(zhì),學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生。

教學(xué)觀摩與研討篇八

12月3日、4日我有幸參加了全國名師小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)觀摩會,x老師執(zhí)教的《乘法分配律》、x老師的《米》、我校x老師的《雞兔同籠》、錢守望老師的《24時計時法》以及x老師的《圖形的旋轉(zhuǎn)》,名師們精彩的課堂演繹,讓我一次次沉浸其中。課后幾位老師又做了專門的主題報告,讓我們再次走進課程標準,重新審視自己的課堂教學(xué),靜心研究即將出版的課程標準。還有幾位老師針對數(shù)形結(jié)合的思想、運算律教學(xué)的若干思考、以及新課程標準都談了自己不同的觀點。下面我就為期兩天的學(xué)習(xí)談一下自己的幾點感受:

對于教學(xué)前測的理解原來認為是只是教師簡單了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)情況,做到心中有數(shù)就可以了,很多時候都是憑借已有經(jīng)驗判斷的。但聽了幾節(jié)課之后,認為這是教學(xué)之前一個必不可少的環(huán)節(jié),它是對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容以科學(xué)、具體的問卷形式進行調(diào)查,目的是了解學(xué)生真正易錯的“問題”在哪里,之后對存在的問題進行精心設(shè)計。這樣我們就不會出現(xiàn)學(xué)生會了的還在講,學(xué)生能學(xué)會的還是講,怎么講也不明白的還想講。 “三講”就是講易混點,易錯點,易漏點,教學(xué)前側(cè)就是起到了這樣的作用。我想,我們不妨試試,在平時的課堂教學(xué)進行教學(xué)前側(cè),可能會受到意想不到的后果。

想象是孩子能力發(fā)展的一個標志,孩子需要想象,這就需要教師在課堂上給孩子留足夠的時間和空間,使學(xué)生的想象力得以充分、最大限度的發(fā)展。如x老師的《乘法分配律》一節(jié),學(xué)生在初步理解了乘法分配律的基礎(chǔ)上,設(shè)計了一個“我會寫”的環(huán)節(jié),給學(xué)生留足了想象的空間,學(xué)生設(shè)計出來的題目有:3×8+3×21=3×(8+21)等,這樣學(xué)生思考的空間頓時加大了,還有學(xué)生出現(xiàn)7×(4+2)后,劉老師并沒有著急把后半部分呈現(xiàn)出來,而是問學(xué)生:你想象一下,右邊變成什么樣子了?學(xué)生通過積極思考努力想象,在頭腦中慢慢建立了乘法分配率的模型。

一個數(shù)學(xué)老師在機場乘時看到時間表第一反應(yīng)想到24時計時法,那他是一個生活中的數(shù)學(xué)人,看到一根木材會在頭腦中馬上浮現(xiàn)出圓柱體,并想到從中間鋸開它的體積不變而表面積會增加,那他是生活中數(shù)學(xué)人,當走到超市買東西在售貨員打單子時,已經(jīng)算出了總價,那它是生活中的數(shù)學(xué)人……作為一個數(shù)學(xué)老師就應(yīng)該在生活中有這樣一種敏銳的數(shù)學(xué)能力,包括隨時、無意識的積累生活中的數(shù)學(xué)資源,無意識的在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力,發(fā)現(xiàn)解決數(shù)學(xué)問題意識等。

第二次聽錢守望老師的《24時計時法》,震撼、佩服、慚愧油然而生。震撼、佩服……生活中存在太多太多關(guān)于24計時法的例子,天宮一號、神舟七號的飛天等,這些信手拈來的資源卻被們老師忽視,不會隨時積累。等到我們講課時,匆匆到網(wǎng)上搜集幾張圖片勉強來用,有時還很不合適。錢老師卻是留心生活中的小細節(jié),做生活中的數(shù)學(xué)人,隨時收集數(shù)學(xué)資源慢慢積累,他的課容量大、資源多、信息廣,但聽起來感覺卻是那么舒服,并沒有因為資源的容量大而感覺生硬。慚愧……一個特級教師時刻具備一種孜孜不倦的學(xué)習(xí)精神,當錢老師看到一個世界計時表時,會立即把圖片拍下來,不忘帶回來給孩子們看,那是一種何等的精神。回想踏上講臺幾年過去了,自己還能保留當初的激情與夢想嗎?我不敢肯定。教育如讀書,每天都是新的一頁,每頁的主題都不一樣,幾年之后如果我們還像踏上講臺第一天那樣激情盎然,每時每分保持新鮮、活力、靈性,那我們就會擁有詩意的教育人生。

教學(xué)觀摩與研討篇九

這次學(xué)習(xí)是教育科技局組織的。學(xué)習(xí)時間是5月7號至8號。由教育科技局羅股長帶隊,一行共計五人。學(xué)習(xí)地點重慶市后勤工程學(xué)院禮堂。

由兒童文學(xué)界權(quán)威專家亮相山城,帶來閱讀教學(xué)新觀念與新方法;著名兒童文學(xué)作家梅子涵教授,人民文學(xué)出版社教材副編審、著名兒童閱讀推廣人王林博士亮相山城,開拓閱讀教學(xué)“新”光大道。兒童文學(xué)作家精彩主題演講,引發(fā)兒童閱讀深度思考。

梅子涵教授熱情洋溢的主題演講,動人心弦,為廣大一線教育工作者、兒童教育關(guān)注者詮釋兒童閱讀新思潮。

教材編審全面解讀新課標,新鮮透徹的觀點直達人心

人民教育出版社小學(xué)語文教材編審?fù)趿植┦咳娼庾x2011年4月出臺的語文新課程標準,精確的分析與解讀,透析語文教學(xué)新觀念,讓語文課堂更輕松、更實用。

精彩紛呈的閱讀課堂,呈現(xiàn)一場場關(guān)于閱讀教學(xué)的視覺盛宴

國內(nèi)童書教學(xué)名師現(xiàn)場授課,呈現(xiàn)一場場關(guān)于兒童閱讀教學(xué)新方法的視覺盛宴。

兒童閱讀整體推廣典型代表現(xiàn)身說法,分享兒童閱讀區(qū)域推動成功之路

成都市金牛區(qū)教育局副局長楊皎現(xiàn)身說法,與參會代表分享兒童閱讀推廣心得。

浙江杭州長江實驗學(xué)校,校長婁屹蘭帶來的繪本《云朵面包》;浙江杭州天長小學(xué)副校長蔣軍晶帶來的《活寶三人組:絨毛豬的秘密》;王林博士帶來的《盜亦有道》等觀摩課。

第一場 講座題目:兒童文學(xué)閱讀:

由上海師大中 文系 教授、兒童文學(xué)研究所所長,博士生導(dǎo)師。梅子涵教授說教育是我們永恒的話題!在我們挖掘教育理念的同時,您是否忽視了圖畫書對孩子成長的重要性?您了解孩子們的閱讀嗎?有為孩子不能愛上閱讀而困惑嗎?讓我們走近閱讀從成人抓起,作為如今的老師們又看過多少有名的童書呢?這得讓我們深思。講座緊緊圍繞兒童文學(xué)的閱讀展開了,他的主要兒童文學(xué)作品有短篇小說《走在路上》、《雙人茶座》,長篇小說《女兒的故事》等,獲得過全國兒童文學(xué)獎、全國少兒讀物獎、北京少兒讀物獎、中國圖書獎…等。閱讀圖畫書:為孩子打底子工程:現(xiàn)在不是讀書不讀書的問題,而是讀什么書的問題,廣大家長和老師是很重視孩子讀書的.但在讀什么書的問題上卻是一籌莫展.書可分為兩種,一種是為未來打精神底子的,一種是打完底子再讀的,閱讀圖畫書是:為孩子們打底子的工程 。梅教授推薦書目:

《夏洛的網(wǎng)》――豬和蜘蛛的故事:會織網(wǎng)的 一只豬的命。

《花婆婆》 ―― 什么叫花婆婆呢?就是喜歡到處種花的婆婆。艾麗絲的第三件事:做一件讓世界變得更美麗的事。

《逃家小兔》――合上這本兔子故事的書,每一個人的心里都已經(jīng)是自己的聲音的甜甜的喊:“媽媽,想你, 愛你!”

《猜猜我有多愛你》――小栗色兔天真可愛,大栗色兔的母愛,真是詩一般的意境。

《愛心樹》―― 久遠的樹久遠的男孩久遠的索取久遠的愛

《晴天有時下豬》――“連自來水龍頭里放出來的都是豬,像黃豆大小的豬,嘩啦啦,嘩啦啦!”

由將軍晶校長主講,聽了蔣軍晶的“聊書”策略講座,有一些啟示,簡練梳理:

1.詮釋性問題優(yōu)于事實性問題

詮釋性問題:(需要統(tǒng)整、分析、梳理)最適合拍成電影的情節(jié)是哪一段?

事實性問題:(是什么、主人公、結(jié)局)

2.批判性問題優(yōu)于認同性問題

批判性問題:對結(jié)局是否滿意、那個章節(jié)需要改進?喜歡誰嗎,談?wù)効捶?

認同性問題:有統(tǒng)一答案的問題尋求解釋

3.延伸性問題優(yōu)于陳述性問題

陳述性問題:回答書中內(nèi)容,多以“為什么”開頭。

4.“文學(xué)欣賞”問題優(yōu)于內(nèi)容性問題

多一些“怎么寫的”內(nèi)容討論。例:本書遣詞造句有什么特別之處?那些細節(jié)特別活靈活現(xiàn),仿佛叫人看到了事情的起伏經(jīng)過。

閱讀前,作“預(yù)測”。根據(jù)書名、目錄、對作者的了解、甚至照片或插圖預(yù)測。

閱讀中,主要是“自我提醒和調(diào)整”,例如自我提問吸引自己往下讀,例如在遇到疑惑時回讀求證;例如提醒自己關(guān)注細節(jié)并隨時注意它對后續(xù)情節(jié)的影響。

閱讀后,主要是“重讀”,重讀喜歡或者重要的部分,重讀后梳理故事中的人物,重讀后與同類書籍進行比較。

閱讀文本不同,閱讀策略也不同:

讀論述性作品,側(cè)重找共識,找主旨,找依據(jù);

讀故事,側(cè)重找伏筆,找高潮,找巧合,找關(guān)鍵事件;

讀詩歌,側(cè)重找新鮮的字詞,找修辭,找意象,找空白;

讀戲劇,側(cè)重找時間,找場景,找背景,找人物的主要語言。

1、說來聽聽

2、話題切口小,適用于小學(xué)生,適合教與學(xué),更關(guān)鍵的是,每一個訓(xùn)練話題都契合那本書的特點,老師要有適時切中要害的點撥、引導(dǎo)可以讓學(xué)生更集中注意力、運思力在思考、討論的內(nèi)容。

3、他的課堂重聊書內(nèi)容,引導(dǎo)生聊故事情節(jié),提出有價值的問題。

通過兩天的學(xué)習(xí),從知識面上來講是不能增加多少,但從增長見識上來講,應(yīng)該有一定的收獲。以上專家都說出了兒童閱讀在開展過程中的困惑。如杭州長江實驗學(xué)校,建于1999年,以閱讀經(jīng)典分享童趣的辦學(xué)理念辦學(xué)。婁校長所說閱讀課程進課堂:“最開始學(xué)校的老師是不能接受的,但通過三年的努力已經(jīng)把這所小學(xué)打造成了名校,培養(yǎng)了很多名師群。為了老師們、同學(xué)們能愛上閱讀她付出的艱辛也不少:“如三年的教學(xué)成績不參加評比、把圖書室布置進每間教室,校園的每個角落,每周安排了一節(jié)閱讀課進課表,每個月老師上一節(jié)繪本課或閱讀課,班級讀書會等 ,有促于教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。激烈打造書香校園。”這也為孩子們能讀上課外書營造了好的學(xué)習(xí)氛圍。正如王林博士所說:“一個正常的小學(xué)生一學(xué)期光靠課本上的'二十幾篇課文是遠遠不夠的,必須要通過大量的引導(dǎo)閱讀來提高孩子的文學(xué)素養(yǎng),他題出了繪本一定要在老師的指導(dǎo)下閱讀,在課堂上閱讀。這一點引發(fā)了我的深思:如果我們把閱讀課程在課堂上完成就會擔(dān)心時間的緊缺,跟不上教學(xué)進度等。畢竟一星期我們只有七節(jié)語文課。如果完全跟著他們的閱讀模式來開展,我們的教學(xué)任務(wù)又完成不了。閱讀課程要開展好少不了學(xué)校、社會、家庭及各界人士的支持,光靠一個人的力量是無法很好地開展的。

除此,王林博士還提出了當今教學(xué)的三個創(chuàng)新:學(xué)習(xí)材料的創(chuàng)新;教學(xué)方法的創(chuàng)新;教學(xué)方式的創(chuàng)新;正如他在《盜亦有道》觀摩課上留下的閃光點:

1.導(dǎo)課新穎用一本猜一猜圖書,激發(fā)孩子們的興趣。

2.引導(dǎo)生如何讀一本沒讀過的書。(如:“遇不認識的字怎么辦?師回答跳過不讀。”生應(yīng)如何提出問題?但不同的是不需解答。)或許這就是一種創(chuàng)新吧!知識面的側(cè)重點不同吧!兩天的學(xué)習(xí)讓我明白了,“尺有所短,寸有所長的道理”我一定在今后的教學(xué)中改變陳舊的觀念,更新教育思想,讓我找到了兒童課程開展的有效性和實用性。讓我學(xué)到了把兒童閱讀課程堅實有力地開展下去的有效途徑,只有開展好了兒童閱讀課程才能促進語文教學(xué)的發(fā)展,閱讀是一切學(xué)習(xí)能力的核心,閱讀能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ),它是語文中重要的能力,也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)。所以,我認為不光要開展學(xué)生的閱讀課程,老師也需要閱讀來充實自己的教育生涯,讓閱讀來更新你的教學(xué)模式。讓閱讀來陪你成長,讓閱讀從我們的教師開始,只要愿意不斷地閱讀,我堅信閱讀會成為學(xué)語文之友的。

教學(xué)觀摩與研討篇十

參加這次活動的都是小學(xué)科學(xué)學(xué)科一線教師,目的是本單元是學(xué)科教師在教學(xué)和展示課中均不敢碰觸的內(nèi)容,原因是不知道如何上好這個單元的內(nèi)容,抓不住重點,知識的深淺度也掌握不好,教學(xué)中的實驗設(shè)計也存在很多的疑問,因此,市學(xué)科教研員王老師搞了這次教研活動,通過這次活動,受益匪淺的不只是學(xué)科教師,說真的我們這些學(xué)科教研員都從這次活動中了解很多,不但明確了本單元的教學(xué)重點,就是在教學(xué)中要注重科學(xué)發(fā)展史的內(nèi)容,注重這種精神和過程,讓學(xué)生知道科學(xué)家探究的歷史軌跡。也清晰了本單元中的一些實驗的目的,在實驗中應(yīng)注意的問題等,真是受益頗豐。

課后,王老師組織與會人員進行研討,大家都紛紛發(fā)言,發(fā)表自己的個人見解,研討氣氛很好,也實實在在的研討出了很多教學(xué)中的問題,并得到了很好的解決。

最后,王老師就這幾節(jié)課,分別做了點評,共性的優(yōu)點,5名教師呈現(xiàn)的.展示課都很成熟,都很不錯,身后的準備工作是大家看不到的,包括視頻的查找等,都能呈現(xiàn)自己的想法,都能結(jié)合孩子們的生活實際出發(fā),從孩子的已有經(jīng)驗出發(fā),能力求與體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,三維目標把握的很好,達成的也很好,教學(xué)媒體運用都很恰當。給出的建議:第一節(jié),教師主體和學(xué)生主體地位的問題。只圈出重要星座還不夠,都是那幾顆要讓學(xué)生說出名字。第二節(jié),要讓孩子了解人類探索地球漫長的經(jīng)歷,讓孩子體會不易,感知人們追求真理、探索未來的精神為主題。第三節(jié),要培養(yǎng)孩子的批評、質(zhì)疑的精神,讓孩子知道科學(xué)是發(fā)展的,結(jié)論是暫時的。第四節(jié),實驗的設(shè)計在精準一些。第五節(jié),疑問,上北下南左西右東的逆時針運轉(zhuǎn)是否有問題。有待研究。同時提出的很多的希望和要求,科學(xué)教學(xué)的重點不是知識,是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙課程。

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