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閱讀教學(xué)策略

格式:DOC 上傳日期:2023-06-21 08:01:58
閱讀教學(xué)策略
時(shí)間:2023-06-21 08:01:58     小編:admin

無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧,借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢?下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

閱讀教學(xué)策略篇一

1、為學(xué)生推薦適合他們的讀物。三年級(jí)的學(xué)生各個(gè)方面都開(kāi)始,因此,我給學(xué)生推薦經(jīng)典的傳統(tǒng)著作。

2、為學(xué)生提供可進(jìn)行課外自主閱讀的時(shí)間和空間。在課堂上只要完成了老師布置的任務(wù)的同學(xué),就可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)——閱讀課外書(shū)。

3、組織多種活動(dòng),展示閱讀效果。我們組織了“讀書(shū)報(bào)告會(huì)”。通過(guò)交流讀書(shū)收獲、講讀書(shū)的樂(lè)趣、品讀書(shū)滋味,讓學(xué)生充分釋放了自己的積累,展示自己的收獲,感受到了課外閱讀給自己帶來(lái)的成就與快樂(lè)。同時(shí),學(xué)生在交流、碰撞的過(guò)程中,產(chǎn)生思想的火花,獲得新的信息,充實(shí)自己的積累,使自己躍上新的高度。

4、有一定的檢測(cè)方式,使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的壓力。早上只要是語(yǔ)文早讀,我都讓學(xué)生先在小組內(nèi)交流讀書(shū)收獲。語(yǔ)文課前,我隨即抽查一兩個(gè)學(xué)生,讓他到講臺(tái)上來(lái)給大家講他昨天讀書(shū)的內(nèi)容。

5、鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。古人云:“讀書(shū)無(wú)疑須教有疑,有疑卻要無(wú)疑,到這里方是長(zhǎng)進(jìn)”。在語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)中,我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題,尋找釋疑的策略,從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

總之,通過(guò)課外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展,學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提高了,讀書(shū)習(xí)慣形成了。在今后的閱讀教學(xué)中,我將不斷地學(xué)習(xí),改進(jìn)指導(dǎo)方法,更有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

閱讀教學(xué)策略篇二

閱讀前:

3.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題、插圖和有關(guān)問(wèn)題討論并預(yù)測(cè)文章內(nèi)容;

4.最后教師最好提出一兩個(gè)能概括全文中心思想的指導(dǎo)性問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀。

閱讀時(shí):

可分為計(jì)時(shí)閱讀,快速閱讀和細(xì)節(jié)閱讀。通過(guò)幾個(gè)層次的閱讀理解培養(yǎng)學(xué)生的能力,強(qiáng)化讀取信息的意識(shí),為鞏固和運(yùn)用知識(shí)打下了基礎(chǔ)。

3.提出細(xì)節(jié)性問(wèn)題,讓學(xué)生獲取有關(guān)what,

4.細(xì)讀:布置任務(wù),反復(fù)閱讀課文,反復(fù)思考;

5.分小組討論問(wèn)題答案,然后全班檢查答案。

讀完后

1.鼓勵(lì)學(xué)生用簡(jiǎn)略的方式表述自己對(duì)文章的見(jiàn)解和領(lǐng)會(huì),而不是復(fù)述課文;不要糾正學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)法錯(cuò)誤,哪怕比較嚴(yán)重; 2.在學(xué)生對(duì)課文理解的基礎(chǔ)上,檢查學(xué)生對(duì)生詞的猜測(cè)情況,既然是猜,能沾邊達(dá)意就行。

3.把語(yǔ)言運(yùn)用到實(shí)際生活中去。圍繞已學(xué)課文開(kāi)展各種形式的口頭交流活動(dòng)。比如可以復(fù)述課文,分角色扮演,討論某個(gè)問(wèn)題,調(diào)查一個(gè)項(xiàng)目,采訪相關(guān)人士、仿寫(xiě)與課文相關(guān)的話題等;也可動(dòng)筆對(duì)課文進(jìn)行改寫(xiě),列提綱、評(píng)述等。具體根據(jù)學(xué)生的具體情況而定。

總之,教學(xué)方法多種多樣,目的都是一致的,那就是以學(xué)生發(fā)展為本,促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的提高。

閱讀教學(xué)策略篇三

教學(xué),我覺(jué)得這是一個(gè)逐步走向繪本教學(xué)與實(shí)踐繪本教學(xué)的途徑,在一次又一次的學(xué)習(xí)和嘗試中讓我體會(huì)到了繪本教學(xué)不單是簡(jiǎn)單的形式的改變與內(nèi)容的改變,最主要的還是教師對(duì)繪本的領(lǐng)悟與參透。就拿我上的兩個(gè)繪本教學(xué)《牙齒大街的新鮮事》活動(dòng)中我從封面引導(dǎo)幼兒去觀看都有什么,從而引出故事主題,隨著情節(jié)的深入一步一步地發(fā)現(xiàn)“牙齒大街都有誰(shuí)?他們?cè)诟墒裁矗俊被顒?dòng)的很成功。

但是在《我討厭媽媽》中我也采用了相似的步驟,但是結(jié)果卻截然不同,雖然兩個(gè)都是繪本教學(xué),但每個(gè)繪本教學(xué)也都有它的特色,教師的難點(diǎn)和重點(diǎn)的把握是一次活動(dòng)能否取得成功的突出的兩部分。其次教師的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言和教具的準(zhǔn)備也是調(diào)動(dòng)幼兒積極性和活動(dòng)興趣的關(guān)鍵,一個(gè)好的活動(dòng),一次成功的嘗試的背后都是教師精心的設(shè)計(jì)和巧妙的安排,雖然我的這次活動(dòng)不是最好,但是無(wú)論失敗也好成功也罷,對(duì)我來(lái)說(shuō)都是一次鍛煉的機(jī)會(huì),我的活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束,但是幼兒園的教研繼續(xù)在進(jìn)行,我會(huì)向同事們好好學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,努力使自己有更多的收獲。

作為一名剛上崗的新教師,對(duì)于教研課還有許多不清楚的地方。本學(xué)期有幸學(xué)習(xí)了幾位經(jīng)驗(yàn)豐富老師的具有特色的教研活動(dòng),屈老師的溫馨、小陸老師的可愛(ài)、陸老師的趣味、張老師的流暢等等都給我留下了深刻的印象,在聽(tīng)聽(tīng)、看看、聊聊、想想中進(jìn)一步了解了各個(gè)教研活動(dòng)的精巧設(shè)計(jì)、意義價(jià)值等等,讓我這個(gè)繪本教學(xué)的“門(mén)外漢”有了些許的認(rèn)識(shí)和理解,也從側(cè)面增強(qiáng)了自身的教育教學(xué)質(zhì)量。就同一繪本《月亮的味道》教研課活動(dòng),我們還與“蘭芝草”課題組,進(jìn)行了互動(dòng)交流,分享兩組設(shè)計(jì)、組織活動(dòng)上的不同想法,迸發(fā)了更多的火花。在小陸老師的《變色鳥(niǎo)》教研課活動(dòng)中,我們還有幸邀請(qǐng)到了教研員王明珠老師、徐虹潔主任、張穎黎園長(zhǎng)親臨指導(dǎo),通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)的講評(píng),我收獲頗多,對(duì)一些模糊的環(huán)節(jié)處理也豁然開(kāi)朗,對(duì)我下個(gè)學(xué)期的教研課活動(dòng),也做了有效的鋪墊,增強(qiáng)了自己開(kāi)展活動(dòng)的信心!

幼兒良好的閱讀習(xí)慣!在自主性游戲里,我們還創(chuàng)設(shè)了“快樂(lè)演播室”,把圖書(shū)中的故事,以手偶表演的形式表演出來(lái),延伸了孩子閱讀后的興趣。本來(lái)計(jì)劃的“圖書(shū)漂流”因?yàn)榱鞲械仍蛭撮_(kāi)展,希望在下學(xué)期可以繼續(xù)。通過(guò)開(kāi)展豐富多樣的閱讀活動(dòng),不僅孩子們的閱讀興趣提高了,家長(zhǎng)們也從孩子各方面的表現(xiàn)提高中,意識(shí)到了閱讀的重要性,增強(qiáng)了親子閱讀的意識(shí)。相信在大家的努力下,下學(xué)期的收獲一定會(huì)更大!

除此之外,平時(shí)我們也很注重理論學(xué)習(xí),例如:朱永新《共讀共寫(xiě)共生活》、王明珠《主題墻飾:推動(dòng)活動(dòng)開(kāi)展的載體》、《手心里的光》等等優(yōu)秀的理論文章。通過(guò)研讀各位專(zhuān)家對(duì)繪本教學(xué)、意義等各方面的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí),提高了我們一線工作者對(duì)教育實(shí)踐的正確把握。這些理論的支撐,對(duì)于我這樣的新教師來(lái)說(shuō)是必不可少的,幫助我對(duì)繪本教學(xué)有了一個(gè)比較完整、正確的認(rèn)識(shí),在實(shí)際教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)也有了促進(jìn)改善作用。

本學(xué)期我們還參與了園本研修主題活動(dòng):話說(shuō)師幼關(guān)系,新教育等課題結(jié)題活動(dòng)等等,我們也乘此機(jī)會(huì),聆聽(tīng)了相關(guān)的報(bào)告,園本研修活動(dòng),主題鮮明,準(zhǔn)備充分,形式豐富多樣,通過(guò)問(wèn)題討論、看視頻和錄像、案例研討等,幫助我梳理了已有的經(jīng)驗(yàn),理清了“師幼關(guān)系”的概念,進(jìn)一步了解了它的本質(zhì)內(nèi)涵,形成了正確的兒童觀、教育觀,對(duì)我們的教育教學(xué)起到了推波助瀾的效果。從豐厚的資料和詳實(shí)的報(bào)告中,我深刻的感受到了實(shí)幼繪本教學(xué)的書(shū)香、昆曲教學(xué)的雅韻相得益彰。活動(dòng)中專(zhuān)家對(duì)三個(gè)課題的價(jià)值和意義給予了肯定和褒獎(jiǎng)的同時(shí),在課題管理、文本撰寫(xiě)的規(guī)范性,成果歸納梳理的邏輯性、課題后續(xù)研究的方向等提出了建設(shè)性意見(jiàn),對(duì)我們以后的課題開(kāi)展的科學(xué)、有效的衍生和拓展起到領(lǐng)航作用。

繪本教育,應(yīng)該讓孩子體驗(yàn)閱讀的帶來(lái)的多種愉悅感,從小培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,正確對(duì)待閱讀時(shí)出現(xiàn)的各種小細(xì)節(jié)的處理,培養(yǎng)幼兒的多種能力!希望在下個(gè)階段中,我們的努力能讓這意義重大的繪本教育工作,繼續(xù)展現(xiàn)它的魅力!

閱讀教學(xué)策略篇四

初中作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一。其實(shí)在很大程度上,這種教學(xué)難度的出現(xiàn),是教師在教學(xué)方法和教學(xué)思路上的僵化而導(dǎo)致的。過(guò)于正規(guī)化的習(xí)作訓(xùn)練,使得學(xué)生的作文越來(lái)越向“范文”化發(fā)展,缺乏獨(dú)特的見(jiàn)解和真情實(shí)感。的教學(xué)要講究循序漸進(jìn)、寬闊靈活的思路,但扎實(shí)的語(yǔ)言功底和行文水平是不可或缺的基礎(chǔ)。新制定的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在作文教學(xué)的指導(dǎo)思想中明確指出:“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂(lè)于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛(ài)生活,表達(dá)真情實(shí)感。”這一指導(dǎo)思想充分傳達(dá)出“以人為本”的教學(xué)理念,注重了“作文與做人的統(tǒng)一”,警示教師在作文教學(xué)中要充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,力戒“千篇一律”。要求我們教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行體驗(yàn)和感受,引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活,培養(yǎng)對(duì)生活的感情,引導(dǎo)學(xué)生走出課堂圈子,帶領(lǐng)學(xué)生多接觸外部環(huán)境,培養(yǎng)健康的人格。結(jié)合本地實(shí)際,就新課改后的作文教學(xué),筆者有以下幾點(diǎn)個(gè)人的體會(huì)。

在初一的作文教學(xué)中,學(xué)生對(duì)未來(lái)的一切都充滿期待,是否能給學(xué)生在起跑線上給予動(dòng)力,讓他們能有信心一直奮斗下去,剛開(kāi)始的教學(xué)是非常重要的。這就是要營(yíng)造出一個(gè)沒(méi)有太多約束,讓學(xué)生能輕松學(xué)習(xí)交流,并十分樂(lè)意參與其中的課堂氛圍。學(xué)生解除了對(duì)老師的戒備和懼怕心理,從而讓教與學(xué)在輕松融洽的氣氛中進(jìn)行,不再是被動(dòng)地接受,而是主動(dòng)去獲取,其效果就不言而喻了。比較隨性的師生互動(dòng)是最容易激發(fā)學(xué)生的興趣的,而興趣是紐帶,都說(shuō)“興趣是最好的老師”,學(xué)生有了興趣,就會(huì)主動(dòng)積極的投入學(xué)習(xí)中去了。初一時(shí),學(xué)生的課業(yè)較為輕松,課外時(shí)間也較多,所以這個(gè)時(shí)候要鼓勵(lì)他們多進(jìn)行一些優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀,既可以作為消遣休息緩解學(xué)習(xí)壓力的`娛樂(lè)方式,又可以使他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、詞匯掌握量以及知識(shí)面增長(zhǎng)于無(wú)形。而這種閱讀的鼓勵(lì),他們也是十分樂(lè)意的,會(huì)互相交流感想,這便形成了一種資源共享。在他們閱讀了大量的文學(xué)作品后,就可以鼓勵(lì)他們自己寫(xiě)一些小說(shuō)、隨筆、散文等,并且不做硬性規(guī)定,只是鼓勵(lì)他們有時(shí)間寫(xiě)一點(diǎn),并且在每天的語(yǔ)文課上抽出10到15分鐘,讓學(xué)生將自己寫(xiě)的作品在全班朗讀,由大家點(diǎn)評(píng)。有的學(xué)生寫(xiě)的篇幅較長(zhǎng),寫(xiě)得也很有意思的,就會(huì)連續(xù)幾天被同學(xué)們要求朗讀。這在一定程度上增加了語(yǔ)文課的趣味性,學(xué)生們也越發(fā)有寫(xiě)作熱情了,并且都希望自己的作品能被其他同學(xué)肯定,就越發(fā)努力了,也可以在交流中學(xué)習(xí)別的同學(xué)的長(zhǎng)處,審視改正自己的不足這樣就又形成了良性循環(huán),并且這是學(xué)生自己的興趣使然,他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中不認(rèn)為是任務(wù),而是當(dāng)做一種娛樂(lè),沒(méi)有壓力,也不會(huì)覺(jué)得厭煩,所收到的效果就更加顯著了。

首先,推薦優(yōu)秀的青少年讀物。多讀是一條通向?qū)W好寫(xiě)作的成功之路。要提高學(xué)生寫(xiě)的能力,必須先提高學(xué)生的閱讀能力。“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”、“勞于,讀書(shū),逸于作文”這是前人在讀寫(xiě)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)學(xué)生尤其是初中學(xué)生升學(xué)的壓力很大,很少有時(shí)間去閱讀課外書(shū)籍。反映到作文中自然就借鑒少,內(nèi)容空。于是,可以推薦征訂一些品位較高、結(jié)合寫(xiě)作又適合初中學(xué)生閱讀的報(bào)刊。可以在每堂課前給學(xué)生五分鐘時(shí)間,讓他們收集自己喜歡的美文,聲情并茂地朗讀出來(lái),資源共享,擴(kuò)大閱讀面。此外還要多背一些優(yōu)秀篇目、精彩片段,以增加語(yǔ)言積累,不僅要求背誦的篇目要背,有些雖然沒(méi)有要求背誦的部分,只要與寫(xiě)作貼近,也可適當(dāng)適量地增加背誦要求。

傳統(tǒng)的作文講評(píng),老師可能會(huì)將精選出的范文挑選出來(lái),由于條件所限,大部分老師往往采用的是當(dāng)堂朗讀幾篇優(yōu)秀的習(xí)作,之后簡(jiǎn)單說(shuō)幾句了事。其實(shí),學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中多數(shù)一頭霧水,根本沒(méi)明白老師所讀的文章所云,這樣也不可能真正全面地探討作文中出現(xiàn)的問(wèn)題,其效果可想而知。也有老師將其改進(jìn)為每期點(diǎn)評(píng)幾名同學(xué),一學(xué)期里盡量讓每名同學(xué)都能輪到一篇。可這樣還是僧多粥少,不能從根本上解決問(wèn)題。以上問(wèn)題,歸根到底是一個(gè)如何改變作文評(píng)改的傳統(tǒng)思維的問(wèn)題。為了讓講評(píng)不走過(guò)場(chǎng),真正發(fā)揮其作用,教師要另辟蹊徑――利用多媒體。每篇作文評(píng)改之后,先挑選出幾篇得失具有代表性的學(xué)生習(xí)作,其中成功的習(xí)作占多數(shù),也有一兩篇在寫(xiě)作上出現(xiàn)典型問(wèn)題的習(xí)作。在多媒體上講評(píng),作品與學(xué)生面對(duì)面,可感性強(qiáng),避免了老師“獨(dú)奏”。具體操作時(shí),老師先聲情并茂地朗讀成功的作品,將學(xué)生帶入到作品中去,然后讓學(xué)生對(duì)著討論、交流并發(fā)表自己的見(jiàn)解。對(duì)于有問(wèn)題的作品(為了保護(hù)學(xué)生的自尊心老師要事先聲明,這是討論、交流,不是批評(píng)),可讓學(xué)生先找出其閃光點(diǎn)(哪怕只有一處),再組織學(xué)生進(jìn)行“金點(diǎn)子”活動(dòng),共同討論如何加工潤(rùn)色就能使之變成一篇成功的佳作。這樣,作文講評(píng)課上,學(xué)生成了真正的參與者,避免了只帶耳不動(dòng)腦的被動(dòng)局面。在討論中學(xué)生會(huì)很容易弄清楚如何寫(xiě)好要寫(xiě)的作文,其間也已經(jīng)不知不覺(jué)地掌握了寫(xiě)作的技巧。

個(gè)性,是人的一種重要因素,即一個(gè)人,帶有傾向性的、本質(zhì)的、穩(wěn)定的心理特征的總和。實(shí)施“個(gè)性化”教育是我國(guó)教育改革不斷深化的必然趨勢(shì)。要求教師要“尊重學(xué)生的個(gè)別差異”,“不能以一致的標(biāo)準(zhǔn)和答案強(qiáng)求學(xué)生,應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)揮其潛能,依據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異作靈活的要求。鼓勵(lì)學(xué)生自我選擇感興趣的學(xué)習(xí)主題,在其獨(dú)特的潛能領(lǐng)域進(jìn)行深入的指導(dǎo)。”因此,我們的作文要求也要發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性心靈去體驗(yàn)生活,體驗(yàn)人生,并用各自獨(dú)特的視角及語(yǔ)言來(lái)表達(dá)心中的所感所想。而且教師要采取多種途徑鋪設(shè)寫(xiě)作通道,降低訓(xùn)練難度,引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn),把握時(shí)機(jī)及時(shí)鼓勵(lì)。

作文教學(xué)又是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱苦細(xì)致的系統(tǒng)工程。在這項(xiàng)工程中,我們要做的工作還很多。今后,我們要勇于開(kāi)拓,繼續(xù)探索作文教學(xué)的新方法,為增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力,提高學(xué)生的寫(xiě)作水平而不懈地努力。孩子們是祖國(guó)的未來(lái),是祖國(guó)的花朵,教師應(yīng)樹(shù)立“以人為本”的理念,本著為學(xué)生服務(wù)的精神,切實(shí)做好初中語(yǔ)文作文教學(xué)工作。

閱讀教學(xué)策略篇五

為了提高課堂教學(xué)效率,讓學(xué)生人人擁有會(huì)學(xué)習(xí)的方法,校領(lǐng)導(dǎo)高瞻遠(yuǎn)矚,打破常規(guī),要求我們主課老師率先實(shí)行“先學(xué)后教”的課堂改革,打造“活力課堂”。起初我們語(yǔ)文教師倍感迷茫,總認(rèn)為這個(gè)模式對(duì)沒(méi)有多少語(yǔ)文基礎(chǔ)且自主學(xué)習(xí)能力較弱的小學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)從下手,無(wú)法實(shí)施。后來(lái)學(xué)校組織我們學(xué)習(xí)這方面的相關(guān)理論,安排我們學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式,理論結(jié)合實(shí)踐,才從真正意義上理解了“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的根本宗旨和意義所在。我便開(kāi)始逐步在自己的教學(xué)中嘗試運(yùn)用,倒也有些許收獲,現(xiàn)將我的感受與大家分享。

導(dǎo)學(xué)案作為課堂學(xué)生自學(xué),教師導(dǎo)學(xué)的主要憑借,既有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),又有助于教師了解學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中所存在的共性問(wèn)題及個(gè)別問(wèn)題。這便對(duì)我們所有的教師提出了更嚴(yán)峻的'挑戰(zhàn)。為了能更好的解決這個(gè)問(wèn)題,我們成立了“導(dǎo)學(xué)案制訂研討小組”。首先我們對(duì)本單元進(jìn)行課時(shí)結(jié)構(gòu)的整合,打破了四課時(shí)的常規(guī)課時(shí)結(jié)構(gòu),將其改為三課時(shí),然后來(lái)設(shè)計(jì)每課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)。每單元導(dǎo)學(xué)案的生成都是經(jīng)全組教師討論而制定的。簡(jiǎn)單的一張導(dǎo)學(xué)案不僅是單元備課人的教學(xué)構(gòu)想,更是全組人智慧的結(jié)晶。每周三放學(xué)后我們都準(zhǔn)時(shí)坐在一起來(lái)討論下個(gè)單元的導(dǎo)導(dǎo)學(xué)案,每次與大家研討時(shí)聽(tīng)到更多的新設(shè)想,好方法時(shí)總讓我覺(jué)得“學(xué)無(wú)止境”,不用在課堂上“滔滔不絕“的講解,也使我輕松了許多,但備教材、備學(xué)生卻讓我“倍感壓力”。

“先學(xué)后教”使師生角色發(fā)生了變化,學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人,而教師則在課堂上變成了一個(gè)組織者、參與者、引導(dǎo)者。在必要的時(shí)候才起到“答疑解惑”的作用,每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮了它主人翁的精神,在每一個(gè)問(wèn)題上能夠用心的去尋找、去探索、去發(fā)現(xiàn)。與此同時(shí),學(xué)生們也會(huì)動(dòng)腦去思考與其相關(guān)的問(wèn)題,這便要求我們每個(gè)學(xué)生和教師都要有充分的準(zhǔn)備。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)每一單元的“日積月累”部分時(shí),我在先學(xué)卡上設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:對(duì)于“日積月累”上呈現(xiàn)的詞句,除了書(shū)本上的你還知道哪些?第二天在呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果時(shí)發(fā)現(xiàn),孩子們將初中甚至高中才能學(xué)到的詞句搬上了課堂,在我們共同分享學(xué)習(xí)成果的那幾分鐘里,孩子們?cè)秸f(shuō)興致越高,大家都關(guān)注著彼此的表現(xiàn),此時(shí)學(xué)生的注意力是雙倍集中的。在每個(gè)人與大家分享的同時(shí),孩子們也找到了自信,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。在這樣高漲的課堂氣氛中孩子們學(xué)到了知識(shí),提高了自己,增進(jìn)了友誼。我和我的學(xué)生們就在這樣的課堂里快樂(lè)地學(xué)習(xí)著。但我在高興之余卻有一種危機(jī)感,如果我的學(xué)生提出了我不知道的問(wèn)題我該這么辦?我想,除了加強(qiáng)自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)別無(wú)他法。也罷,那就讓孩子們來(lái)鞭策我學(xué)習(xí),我也就不會(huì)成為他們口中的落伍者了。

導(dǎo)學(xué)是一種理念、是一種策略,更是一種態(tài)度,只有植入心中才會(huì)真正的領(lǐng)悟到這種“磨刀不誤砍柴工”的真諦。我相信:隨著“先學(xué)后教”這種教學(xué)方法在語(yǔ)文教學(xué)中的不斷深入和完善,一定會(huì)很好的激發(fā)學(xué)生自主的發(fā)揮主觀能動(dòng)性,挖掘其潛在的能力,誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣,為學(xué)生自身發(fā)展終身奠基。作為一名年輕的教師,我更有信心在這條教育教學(xué)方法的改革之路上走好、走穩(wěn),讓我的語(yǔ)文課堂更具生命力!

閱讀教學(xué)策略篇六

一、利用晨間活動(dòng)、餐前、離園前讓幼兒自由閱讀,一回生,二回熟,時(shí)間久了自然也就認(rèn)識(shí)了。

二、根據(jù)我班幼兒興趣特點(diǎn),把識(shí)字揉和在日常生活中。如:在學(xué)課文《風(fēng)兒在哪里》時(shí),讓幼兒們自制一個(gè)風(fēng)車(chē),然后引導(dǎo)幼兒去探索發(fā)現(xiàn),不講究形式,不向幼兒交待任務(wù),不給幼兒任何壓力,讓他們?cè)诟鞣N活動(dòng)中、玩耍中輕松愉快地、自然而然地感受到風(fēng)兒就在我們的身旁。他們?cè)诨顒?dòng)中一邊做,一邊玩,一邊識(shí)字閱讀,這樣可以充分發(fā)揮幼兒的視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官的作用,幫助幼兒理解和記憶散文。

三、結(jié)合利用墻飾,創(chuàng)設(shè)漢字環(huán)境,因?yàn)閴︼椌哂兄庇^性、形象性、審美性,也是幼兒最感興趣的,能給幼兒以美的感受,藝術(shù)的熏陶,所以我們?cè)趨^(qū)域角中創(chuàng)設(shè)了“字寶寶樂(lè)園”,貼上已學(xué)過(guò)的漢字和古詩(shī)詞,便于幼兒復(fù)習(xí)鞏固,讓幼兒置身于認(rèn)字和閱讀的環(huán)境中,使他們?cè)诓恢挥X(jué)中溫故而知新。

四、注重閱讀活動(dòng)中的個(gè)體差異,堅(jiān)持正面鼓勵(lì),幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育受遺傳、環(huán)境、教育等因素的影響,存在個(gè)體差異。在啟蒙教育中,我們發(fā)現(xiàn),幼兒的閱讀興趣及獲得的識(shí)字量存在明顯差異。但如果一直堅(jiān)持正面誘導(dǎo)、鼓勵(lì),多表?yè)P(yáng),多肯定,讓幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分享受成功的快樂(lè),感受到識(shí)字和閱讀是一種好玩的游戲,有快樂(lè)的情緒體驗(yàn),使他們愛(ài)學(xué)、愿學(xué)、樂(lè)學(xué),改善學(xué)習(xí)習(xí)慣,就會(huì)獲得好的成效。

五、家長(zhǎng)的配合方面:幼兒園的閱讀教學(xué)活動(dòng),最好取得家長(zhǎng)的適當(dāng)配合,效果更佳。據(jù)我們了解,家長(zhǎng)能配合幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)的幼兒,他們的閱讀水平要大大超過(guò)那些家長(zhǎng)配合得不協(xié)調(diào)幼兒的水平。如果家長(zhǎng)能根據(jù)幼兒園教學(xué)計(jì)劃適當(dāng)?shù)貛椭⒆屿柟趟鶎W(xué)的內(nèi)容,那么幼兒對(duì)漢字的掌握情況及閱讀能力會(huì)更好。所以我們會(huì)利用接送人時(shí)間多與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通,并利用博客經(jīng)常和家長(zhǎng)交流孩子每個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況。

經(jīng)過(guò)一期的學(xué)習(xí),孩子們對(duì)啟蒙閱讀活動(dòng)產(chǎn)生了極大的興趣,孩子們能正確地說(shuō)好普通話,會(huì)使用合適的量詞、形容詞,能用教師要求的詞語(yǔ)說(shuō)完整的句子,能大膽地表達(dá)自己的見(jiàn)解,能看圖講述故事內(nèi)容,能閱讀很多簡(jiǎn)短的文字。

一份耕耘,一份收獲。每個(gè)孩子的頭腦都是一片沃土,等待著育苗人的開(kāi)墾、灑播。為了明天美好的夢(mèng)想,讓我們共同去努力吧!

閱讀教學(xué)策略篇七

小學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí),往往偏重于興趣,而興趣又不是天賦的,是在后天環(huán)境和教育影響下產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。在新課改的大背景中,學(xué)生的自主學(xué)習(xí),學(xué)生的創(chuàng)新已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn),小組合作學(xué)習(xí)已成為課堂的主流。我在主題學(xué)習(xí)教學(xué)中,力求做到讓學(xué)生變得鮮活,讓學(xué)生學(xué)得興致盎然,使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

本學(xué)期我們的主題學(xué)習(xí)叢書(shū)是《情歸故鄉(xiāng)》和《生活是一本書(shū)》這兩冊(cè)。每一主題我都選一篇或兩篇精講,其他的學(xué)生自學(xué),把學(xué)習(xí)心得記在主題學(xué)習(xí)本上,然后小組之間互評(píng)互改,相互改進(jìn)。

《自主預(yù)習(xí)記錄本》依據(jù)學(xué)生自己的喜好裝飾封面,命名。這樣做的目的是更大的激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生們可互換預(yù)習(xí)本瀏覽,實(shí)際上是知識(shí)的互換,知識(shí)的補(bǔ)充,起到了事半功倍的效果。

主題學(xué)習(xí)叢書(shū)中的每一篇課文都是文質(zhì)優(yōu)美的佳作,其語(yǔ)境描述美妙,語(yǔ)言運(yùn)用精妙,見(jiàn)解闡述獨(dú)到,是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。為使精彩之處給學(xué)生留下整體印象,在閱讀中抓重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字反復(fù)誦讀,以悟出語(yǔ)言豐富的形象內(nèi)涵,意義內(nèi)涵,情感內(nèi)涵。

隨著學(xué)生閱讀的習(xí)慣的養(yǎng)成,閱讀經(jīng)驗(yàn)的不斷積累,他們的閱讀理解能力與鑒賞水平也不斷提高,能夠自主探究出的東西也會(huì)越來(lái)越多。而這正是語(yǔ)文教學(xué)追求的最高境界。

閱讀教學(xué)策略篇八

第一,閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊跟課本,每一冊(cè)的語(yǔ)文書(shū)都為我們推薦了很不錯(cuò)的課外閱讀書(shū)籍,這些書(shū)籍經(jīng)過(guò)了歲月的披沙揀金,已經(jīng)成為了經(jīng)典。所以應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在閱讀完這些書(shū)籍的基礎(chǔ)上再向外進(jìn)行拓展閱讀。

第二,閱讀教學(xué)應(yīng)該和課堂教學(xué)活動(dòng)、和作業(yè)結(jié)合在一起,比如可以將課外的摘抄和課前的三分鐘演講結(jié)合在一起,尤其是課前的三分鐘演講,老師可以規(guī)定讓學(xué)生將自己在閱讀過(guò)程中的摘抄和感悟作為演講的材料。

第三,要對(duì)一年的閱讀有整體的規(guī)劃,比如:在課本上推薦了那些書(shū)、一共有多少章在開(kāi)學(xué)之初老師就應(yīng)當(dāng)明白。然后根據(jù)學(xué)期的長(zhǎng)短規(guī)定學(xué)生每一個(gè)星期需要閱讀幾章的書(shū),并且通過(guò)周六周末的作業(yè)的形式規(guī)定下來(lái)。同時(shí),將課前三分鐘的演講主要變成同學(xué)們分享自己的讀書(shū)心得和讀書(shū)感悟,這樣就可以讓學(xué)生在不斷的分享中增加閱讀興趣。

第四,在課本的自讀課文中也推薦了許多的類(lèi)似的課文,很多時(shí)候由于時(shí)間的匆忙,忘記了對(duì)這種課文的推薦,這樣就不利于學(xué)生閱讀視野的拓展。所以,在新的一年里我會(huì)將課本上推薦的文章打印下來(lái)并復(fù)印幾份,讓同學(xué)們自己進(jìn)行閱讀。

第五,堅(jiān)持閱讀課,在這一年我每周都會(huì)有一節(jié)課的時(shí)間堅(jiān)持讓學(xué)生們閱讀,取得了很好的效果。許多學(xué)生在下課以后都會(huì)圍著我進(jìn)行討論。顯然,這激發(fā)了同學(xué)們的閱讀興趣,所以我會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持。

閱讀規(guī)劃非常有必要,雖然進(jìn)行學(xué)期閱讀計(jì)劃非常的不容易,但是只要確定學(xué)期的閱讀重點(diǎn)和方向,都將會(huì)非常有助于閱讀計(jì)劃的有序進(jìn)行。

閱讀教學(xué)策略篇九

在本課的教學(xué)過(guò)程中,我注重學(xué)生自讀自悟,由學(xué)生自己挖掘教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),改變了以往老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程的環(huán)節(jié),通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑、解疑,充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

我提出疑問(wèn)引起興趣,導(dǎo)入新課,學(xué)生馬上有序的借助拼音,自由朗讀課文,并畫(huà)出生字,然后小組合作進(jìn)行拼讀;然后由我檢查學(xué)生對(duì)生字讀音的掌握情況這期間,我參與到具體的小組學(xué)習(xí)中,重點(diǎn)對(duì)個(gè)別后進(jìn)生進(jìn)行指導(dǎo)。

二年級(jí)的孩子能從個(gè)體自學(xué)預(yù)習(xí)課文,讀準(zhǔn)字音,到小組合作認(rèn)讀生字,在一步步的主動(dòng)自學(xué)課文,這正體現(xiàn)新課標(biāo)自主、合作學(xué)習(xí)的理念要求。低年級(jí)學(xué)生是有能力自動(dòng)化地自學(xué)課文,掃除閱讀的障礙的。讓孩子借助已有的知識(shí),通過(guò)自己的實(shí)踐努力去認(rèn)讀課文,并且通過(guò)孩子之間的互相幫助,合作去讀準(zhǔn)課文,而不是按傳統(tǒng)的教學(xué)“一步步”領(lǐng)著學(xué)生向前走,能讓孩子在主觀意志上建立“我能學(xué)”的自信,并通過(guò)主體的實(shí)踐努力達(dá)到掌握一定學(xué)習(xí)策略的“我會(huì)學(xué)”。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)更好的教給孩子,讓孩子掌握學(xué)習(xí)的策略,更利于孩子明天自己去學(xué)習(xí)。

針對(duì)二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn),在教學(xué)中我特別注意加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,注重發(fā)展學(xué)生思維。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),要思考什么問(wèn)題,要解決什么問(wèn)題,都向?qū)W生交代清楚,給學(xué)生足夠的時(shí)間去反復(fù)朗讀課文,在讀的過(guò)程中去理解、去感悟。營(yíng)造了書(shū)聲瑯瑯的教學(xué)氛圍,教給了學(xué)生讀書(shū)方法。

進(jìn)行角色朗讀時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié):“同學(xué)們,青蛙說(shuō)天只有井口大,小鳥(niǎo)說(shuō)天無(wú)邊無(wú)際,大得很!它們爭(zhēng)論的很激烈吧?我們?cè)鯓硬拍茏x好?我們分角色朗讀,想想怎樣讀才讀得好?”孩子們紛紛進(jìn)行分角色朗讀練習(xí),態(tài)度積極認(rèn)真,有的為了讀好角色,練習(xí)讀了好幾次,課堂氣氛活躍熱烈。在本環(huán)節(jié)教學(xué)中我深深體會(huì)到在教學(xué)中應(yīng)尊重孩子閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。“有一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”,有三十個(gè)孩子就有三十只青蛙,三十只小鳥(niǎo)。他們可以也一定會(huì)有自己的獨(dú)特感受,他們的朗讀就可以表達(dá)自己不同的理解、體會(huì)和感受。我拼棄了以前那種刻意去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”,哪兒必須得讀重音,哪兒必須讀拖長(zhǎng)音或讀輕聲,而是充分的給時(shí)間讓孩子自己去探究,想想該怎樣讀,才會(huì)讀好,讓孩子“我口表我意”,在實(shí)踐中自己發(fā)現(xiàn)建構(gòu),在互助中研究,合作中探索,充分地肯定孩子在閱讀中的主體性以及獨(dú)立性。

在教學(xué)中我還體會(huì)到要有讓孩子有平等的訓(xùn)練機(jī)會(huì),我組織孩子們分組進(jìn)行練習(xí),但我發(fā)現(xiàn)孩子們練習(xí)時(shí),往往就練習(xí)喜歡的角色,所接受的訓(xùn)練是單一的;還有的孩子,因?yàn)榕伦x不好角色,就單挑旁白來(lái)讀。積極的孩子,朗讀水平較好的孩子就“走進(jìn)”角色,朗讀水平較弱的就“永遠(yuǎn)”旁白,這樣會(huì)造成惡性循環(huán),不利于孩子的發(fā)展。我就創(chuàng)設(shè)情景,讓孩子有平等的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。要求孩子再研究時(shí)進(jìn)行多次的練習(xí),但每次的角色不要重復(fù),要輪換角色。這樣利于孩子們整體綜合發(fā)展。

寓言故事的教學(xué),到最后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)和感受故事中的生動(dòng)形象理解課文內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)成語(yǔ)的意思。我在教學(xué)寓意這一部分時(shí),是利用學(xué)生感興趣的話題和切合學(xué)生生活實(shí)際來(lái)引入的,而不是純粹的說(shuō)教。“如果有人說(shuō)你是坐井觀天,你明白他在說(shuō)你什么嗎?你想對(duì)坐井觀天的人說(shuō)些什么?”或者讓學(xué)生出點(diǎn)子幫助小青蛙:“你們?cè)敢庀裥∏嗤芤粯邮裁炊疾恢绬幔磕銈兡艹龀鳇c(diǎn)子讓小青蛙也能像小鳥(niǎo)一樣見(jiàn)多識(shí)廣嗎?”這樣就更能從學(xué)生的角度悟出寓言中的道理了,并能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,在學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能的過(guò)程與方法的訓(xùn)練中,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。

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