“方”即方子、方法。“方案”，即在案前得出的方法，將方法呈于案前，即為“方案”。方案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇方案呢？接下來小編就給大家介紹一下方案應該怎么去寫，我們一起來了解一下吧。

學生發展性評價表 莊劉中心小學的學生評價方案篇一

學生評價對學生在一定階段的學習、活動、實踐所達到的實際水平具有診斷、激勵和導向功能。建立多元、主體、開放的評價體系是本次課改學生評價工作的基礎。通過評價事實求是地對學生的行為表現予以肯定鼓勵或否定批評，可以幫助學生認識自己，提高自我評價、自我教育的能力，使學生養成良好的品德行為、學習行為、勞動實踐的習慣，促進學生全面發展和諧發展。

1、道德品質。（愛祖國，愛人民，愛勞動，愛科學，愛社會主義；遵紀守法，誠實可信，維護公德，關心集體，保護環境；自強、自尊、自信、自律、勤奮）在他律或自律的基礎上，能對個人的行為負責，以《小學生德育綱要》《中小學生守則》《小學生日常行為規范》《小學生禮儀常規》為依據，建立三級指標體系。

一級：學生品德行為。

二級：包括熱愛祖國，孝親敬長，熱愛集體，勤勞節儉，努力學習，熱愛科學，文明禮貌，遵紀守法，身心健康共十項。

三級：按低、高兩個年級段擬定各年級評價要素。

2、學習能力。

（一）有學習的愿望和興趣，能承擔起學習的責任；

（二）能運用各種學習策略來提高學習水平，能對自己的學習進程和學習結果進行反思；（三）能把不同的學科知識聯系起來，運用已有的知識和技能分析、解決問題；（四）具有初步的探索與創新精神。

學習途徑：學科學習、活動學習、實踐學習。依據小學生課堂常規為各類活動實施規劃與目標。

3、合作實踐。能與他人或群體一起確立目標并努力實現目標，能約束和評價自己的行為，能適應各種場合各種活動，通過交流、溝通、合作、實踐，使小學生初步形成人生觀和價值觀，提高審美，鍛煉意志，發展技能。

（一）評價方法。

采用觀察法、測驗法，可量化分數或等級，注重評語綜合評價法和檔案評定法等質性評價。

依照《小學生基礎發展目標評價細則》，每學期屆時進行自己評、同學評、老師評、家長評，即“四位一體”評價。

1、自己評：在老師指導下，學生對自己的品德、學習、實踐著項按內容要求實事求是地評價自己的行為表現，按著各類評定標準自評得分，填入相應的“自評”欄內。低年級（一、二年級）要在老師指導下進行，由學生對照內容正確打出自評分。高年級（三、四、五、六年級）由學生自己對照要求進行評價。

2、同學評：每學期由班主任集中組織一次“面對面評價”活動。活動形式不拘一格，可采取“班組結合式”評價方式。主要流程：自我評價（實事求是評自我）——小組互評（三言兩語話同學）——全班共評（公正客觀評同學）——班主任總結（點評激勵提希望）。通過自我認格、小組評格、全班定格，發揮小組長、班長以及全體學生的評價主題作用，增強評價的信度、效度和透明度，達到改正缺點，發揚成績，團結一致，共同提高的目的。

3、師評：班主任及學科教師根據自己對學生的觀察了解，并注意聽取其他老師的意見，對學生逐人、逐項進行等級評價，或寫出充滿關愛、期望、激勵性的操行評語。

4、家評：由家長或代管人員按內容要求，對孩子在家中或社區的表現認真逐項地進行評價，確定等級或寫出操行評語，填入相應欄內。在家長評價前，教師要通過不同形式跟家長取得聯系（召開家長會、家訪、發放家校聯系卡等），做好評價指導，指導家長正確對待孩子，力爭客觀地對孩子行為表現進行評價，使之成為家校聯系、共同形成教育合力的手段。

（二）評價形式：

1、形成性評價。形成性評價是直接指向正在進行的教育活動的評價，是針對學生學習活動的一個側面或是針對一個教育過程的即時性評價。如一堂課，一個單元，一次活動等。對結果給評價意味著終結性；對過程評價則暗示著還有改進的時間和機會。能夠補救教學，評價自我，完善自我。老師要注重形成性評價的過程評價，屆時記錄學生的點滴進步和閃光點，把評價的分數、等級、評語、結果等記入學生“評價卡”、“獎勵卡”、“家校聯系卡”等。教師要把此項工作列入工作計劃中、教學方案中。

2、總結性評價。要穿越時空，從學生的發展出發，圍繞身體、認知、情感、意志、愛好、特長等方面的發展，進行等級質性評價。等級評價來源于自評，生成于民主；寫操行評語注意體現語言的準確性和激勵性。特別在認知發展上，要用發展的眼光看待學習成績，淡化橫向比較，注意縱向比較，從不同起點開始看前后發展變化，激勵學生不斷上進。如采取“立標桿求比值”的方法，進行縱向比較更具有激勵性。

3、檔案袋評價。這是一種與學生相伴的記錄學生成長狀態的寫實性的評價方式。評價學生學習知識運用知識獲得成功的能力。如：最佳作品（日記、作文、社會實踐調查報告、科技制作、錄音磁帶、攝影、繪畫、書法、剪紙……）、學習成績（滿意試卷、成績單、曲線圖）、社會實踐、公益活動、體育、藝術活動記錄以及自我、同學、老師、家長評價記錄、反思記錄。可由學生自己、班主任和各學科教師共同作出良好的設計，求真務實地進行操作。通過期中、期末召開學業成果展示會、評價會等活動，讓學生本人、同學、家長、老師看到學生的成長足跡。使學生體驗到成長發展快樂、受到肯定與獎賞的自豪，真正發揮成長記錄袋發展性功能。

1、整體性原則：通過對學生全方位評價，引導學生朝著整體優化目標發展，堅持評價內容要求與評價過程的整體性，評價實施的多元性，發展評價的整合功能，促進學生全面素質的提高。

2、主體性原則：評價過程中充分發揮學生的主體作用，教師要善于啟發學生、組織學生自主地開展評價，使他律變自律，培養學生的自主性、主動性和創造性。

3、教育性原則：評價要堅持對學生進行正面教育，積極引導，使學生掌握正確的道德認識、品德行為、學習習慣的標準，啟用進取精神，克服消極因素，使評價對所有學生發揮教育作用。

4、可操作性原則：注意科學性和可行性相結合，評價內容要從學生實際出發，做到適度、簡明、可側，以利于評價的順利進行。

1、學校領導應認真對待此項工作，做好評價的宣傳、指導和組織實施工作，具體指導班主任、家長及學生認真細致地搞好學習的評價工作，并加強對學生評價工作的研究與探索，使學生評價工作逐步走上科學化。

2、學校根據《小學生評價實施方案》，結合學校實際制定各塊具體實施意見，由班主任及有關人員負責具體實施評價工作，并形成制度，在評價方法上，可靈活運用，易于操作。

3、為使評價工作切實起到激勵、導向作用，學校要將整個評價與學生素質單項獎結合起來，為表彰優秀少先隊員打下基礎，促進學校評價工作的規范化、制度化建設。

學生發展性評價表 莊劉中心小學的學生評價方案篇二

為全面貫徹黨的教育方針、全面實施素質教育、全面推進課改進程，促進學生全面、和諧、持續發展和綜合素質的不斷提高，根據《湟中縣小學生綜合素質評價方案》結合我校教育實際，制定本實施方案。

以科學發展觀為指導，從德、智、體、美、勞諸方面全面反映學生的發展狀況和水平，引導學校全面實施素質教育。對小學生進行綜合素質評價是基礎教育課程改革的`重要內容，是全面反映小學生的發展狀況、促進學生全面發展的重要舉措。綜合素質評價應按照素質教育與新課程標準的要求，以道德品質、公民素養、學習能力、交流合作、運動健康、審美表現、六個維度，共三十個評價要素為基本內容，以學校評價為主體，以制度建設為保障，采取多元化的評價方法，因校制宜，充分發揮各學校的積極性與創造性。以學生的實際表現為依據，關注學生的均衡發展和潛能發展。采取多樣化的評價方法，力求全面反映學生的綜合素質狀況，使評價過程成為促進學生、教師及學校進步與發展的過程。

1、方向性原則：評價應體現新的人才觀、教育觀和質量觀，體現知識經濟時代對教育發展的要求，培養學生熱愛黨、熱愛社會主義、熱愛祖國，誠實守信、助人為樂的高尚道德品質、終身學習的愿望和能力、健壯的體魄、良好的心理素質以及健康的審美情趣。

2、客觀性原則：在評價過程中必須堅持實事求是的原則，從學生的實際出發，做出合理的、全面的評價。評價要多主體參與，學生自評、互評、教師評價相結合（三年級以下的學生可不采用自我評價和學生互評）。同時，還要適當接受家長和社會的評價。

3、全面性原則：對評價內容進行全面考核，有根據地作出判斷。學業考試的內容要處理好知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的關系，注重加強與社會實際、學生生活經驗的聯系，考查學生的分析問題、解決問題的能力。

4、科學性原則：遵循教育規律與學生身心發展規律，圍繞評價目的，針對不同學科、不同學段的具體情況，建立簡便易行、利于操作、科學合理的評價體系和評價標準，運用科學、多樣、靈活的評價方法實施評價。

5、發展性原則：充分尊重人的發展性與特殊性需要，注重評價的內容多元、方法多樣。既要重視學生的學業成績，又要重視學生思想品德以及多方面潛能的發展，注重學生的創新能力和實踐能力培養，促進學生的自主發展。

6、參與性原則：要加強學生之間、學生、教師和家長的對話與交流，增進理解與溝通，營造良好氛圍，開展有效的自評、互評，及時反饋，促進學生的自我完善和民主、平等、理解、和諧的學校文化的形成。

評價內容主要包括基礎性發展目標和學科性發展目標兩個方面的內容。

1、基礎性發展目標

基礎性發展目標是評價學生綜合素質的主要依據。其基本內容主要包括道德品質（占15%）、公民素養（占10%）、學習能力（占35%）、交流與合作（占15%）、運動與健康（占15%）、審美與表現（占10%）等六個方面。

2、學科性發展目標

學科性發展目標是評價學生學業成績的主要依據。其基本內容是各學科課程標準中列出的學習目標和各個學段學生應達到的目標，包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面，側重于學習興趣、學習態度、學習方法、學習習慣的評價、自主合作探究能力的評價，關注學生人文精神的提升。

評價方法包括日常性評價、階段性評價（每周值周小組評價，每月學校小結評價、學期總結性評價）、終結性（完成在校學習階段）評價。評價時應把握“日常性評價是階段性評價的基儲階段性評價是終結性評價的基幢的操作原則。

1、日常性評價

各學科教師在日常教學過程中，注意觀察學生的進步和發展，關注學生的表現，及時做出評價，并適時做好記錄和資料收集工作。

(1)、即時評價。教師要在教育教學的過程中采用多樣的、開放式的評價方法（如口頭評價、成果評價、訪談交流、行為觀察、問卷反愧情景測驗等）及時評價每個學生的優點、不足以及發展潛能，滿足每個學生的發展需要。

信的原則，要有教師、同學、家長開放性的參與，使記錄的情況典型、客觀、真實，同時便于展示。

(3)、學業考試。考試是一種有效的評價方式，要根據考試的目的、性質、內容和對象，選擇相應的考試方法，促進每個學生的進步。除傳統的紙筆測試外，還可設置口試、聽力測試、成果展示、實驗操作、上機操作等形式測試，允許學生進行二次考試。紙筆測驗可采取閉卷考試、開卷考試或開閉卷結合考試等不同形式。

(4)、實績表現。通過演講比賽、小制作、小發明、小競賽及文體藝術等豐富多采的活動，展示學生的特長，張揚學生的個性，培養學習興趣，促進全面發展。

2、階段性評價

(1)、學校要成立學生綜合素質評定工作領導小組，其成員應有廣泛的代表性。評定工作小組負責制定本校評定工作的實施細則(可適當細化六項評價內容)與具體程序，編印各種相關的評價子表，匯總、上報學生的評價結果；對校內各班級評定工作進行指導，監督評定過程，接受質詢、投訴與舉報，及時糾正評定中的錯誤。在實施學生綜合素質評價之前，學校要通過教師會、班會、家長會、家長學校等形式，廣泛宣傳和培訓，爭取各層面的知曉、理解與支持，為順利開展此項工作創造一個良好的環境。

(2)、綜合素質評定以班級為單位開展工作。每個班級成立一個評定小組，由班主任和科任教師組成。各位小組成員個班授課教師，且要對該班學生比較熟悉和了解，具備較強的責任心和良好的誠信品質。班級評定小組由學校評定委員會提名成立，要提前向評定班級的學生公布。

(3)、綜合素質評定小組要以學生的日常表現為依據，每學期結束時要對每個學生進行階段性評價，通過參考各種資料，經集體討論，給予學生客觀、公正的評價，教師要善于搜集和分析能夠反映學生學習過程和結果的有關數據和其它形式的行為表現，并利用這些數據和表現來描述學生的學習情況。階段性評價的結果填入《小學生綜合素質評價手冊》。

3、終結性評價

終結性評價應由學校評定小組組織進行，要在學生畢業離校前完成。評定時以學生階段性的綜合素質評定結果為依據，通過對相應等級賦分的辦法進行換算，取所有階段性評價的平均分值作為終結性評價結果。

1、評價結果的呈現

(1)、等級表達。分為a、b、c、d即優秀、良好、合格、不合格四個等級。其中優秀比例不超過40%。對學生綜合素質等級的確定應十分認真、慎重。

(2)、質性評語。以綜合素質評定的內容為主要依據，對學生給予一個綜合性的評語，其中還可以包括等級評定中沒有包括的內容，尤其應突出學生的個性、特長和潛能。評語應采用激勵性的語言，客觀描述學生的進步、潛能及不足。同時要制定明確簡要的促進學生發展的改進計劃，幫助學生認識自我，樹立自信。對低段學生的評價應淺顯、生動。

2、評價結果的運用

綜合素質評定的結果既作為衡量學生是否達到結業標準的依據，同時也作為學校診斷和改進教育教學工作的重要依據。

1、成立組織機構：

組成人員：學校領導、教師代表、家長代表。

職責：制定評定工作的實施細則與具體程序；對校內各班級評定工作進行指導。

2、班級評定工作小組

組成人員：由班主任和科任教師組成。

職責：對所教班級學生的綜合素質進行評定。

學生發展性評價表 莊劉中心小學的學生評價方案篇三

1、新時期我國實施素質教育的需要

當前，隨著社會發展和科技進步，尤其是知識經濟時代的到來，我國的教育思想和教育模式發生了深刻的變革，諸如建立開放性的教育體系，發揮教育的多種功能;強調教育的民主性，促進學生個性的充分發展;加強基礎教育，全面提高國民素質;引進新的科學的教育方法和手段，提高教育的效率;注重對學生自學能力和自我教育能力的培養等等。這些變革迫切要求建立與之相適應的教育評價體系，以保證和促進我國教育改革的深入發展。在全面深化教育改革，大力推進素質教育的今天，為了實現使學生學會做人、學會求知、學會健體、學會審美、學會勞動和學會生活，把他們培養成為具有較強的實踐能力和創新精神的有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義的建設者和接班人的目標，能否實施科學的教育評價至關重要。可以這樣說，在實施素質教育的過程中，科學的教育評價是全面貫徹教育方針的重要保證，是深化教育改革、大面積提高教育質量的有效手段，是實現教育管理和教育決策科學化的重要環節。

人類社會悄然邁入21世紀，變化多元的時代沖擊著我們的生活，“競爭、合作、發展”是時代的主旋律，所有的競爭歸根到底是人才的競爭。“思想政治素質”是人最重要的素質。這已成為共識，德育工作在學校工作中也一直是首位工作。但實際效果并不理想。學生在理想情操、道德風貌、行為習慣、法紀觀念等方面存在著不少問題。重要原因之一是目前中學德育教育方法與手段滯后陳舊，脫離學生生活實際。不庸諱言，目前很多中學德育工作采用不符合小學生學習心理特點的灌輸式、說教式的教育方式，使學校教育在社會、家庭環境的負面影響下顯得蒼白無力。

我校是一所省級重點中學，在德育工作方面，我們作了大量的工作，如家長聯系手冊、值周生制度以及眾多的德育活動，但是未形成系統科學的評價體系;對學生德育發展性評價滲透性不足;缺乏對德育評價手段有效性的研究等等都阻礙了我校德育工作的突破。

德育工作要從“天上降到地上，從天邊拉到身邊”，要實施真正的德育，為此，我們提出了“中學生德育發展性評價手段研究”這一課題，旨在嘗試探索如何聯系學生生活實際，開拓創新中學德育方法、途徑，切實提高德育實效。

二、課題研究的理論依據

1、本課題研究的幾個基本概念：

(1) 德育的界定：

一般說來，德育是教育者和受教育者傳習一定的社會意識、社會規范，形成受教育者一定品德的活動。具體說來，德育是教育者根據一定社會或階級的要求和受教育者品德形成發展的規律，在教育者施教傳導和受教育者受教修養的相互作用過程中，將一定社會或階級的思想政治準則和法紀道德規范轉化為受教育者思想、政治、法紀、思想品質的活動。換句話說，德育是教育者教受教育者學習一定社會或階級的思想政治準則和法紀道德規范，遵循其行動并予人惠澤的活動。

(2)學校德育的界定：

(3)學校德育的組成：

思想教育、政治教育、法紀教育和道德教育。

(4)發展性評價：

指根據一定的教育目標和教育價值觀，全面應用教育評價理論和最新評價理念，評價者與學生建立相互信任的關系，制定個體發展目標和計劃，通過形成性評價和終結性評價有機結合，定性評價和定量評價有機結合的方式，并應用多元評價方法和技術，對學生在教育教學活動中取得的效果進行有針對性和可操作性的價值判斷，對其學習和生活行為進行適時的調整和修正，使評價在了解學生需求、開發學生潛能、鼓勵學生創新、發揮學生特長等方面產生積極效應，讓學生在受到充分尊重和取得自信的前提下，認識其我，發展自我，促進學生德、智、體等全面和諧發展，不斷實現預定發展目標的過程。它的核心西鄉在于促進學生的發展，評價標準、內容、過程、方法和手段都要有利于學生的發展。

(5)評價手段：

2、德育評價的可能性

(1)人的品德是一種具有相對穩定結構的客觀存在物，有其客觀的實在性、客觀的社會標準、客觀的結構要素，這就給德育評價提供了客觀的現實基礎與前提。

不僅各自具有相對穩定性，而且彼此之間還具有相關性，這也為德育評價提供了客觀可能性。

(3)人的品德及其行為具有共同性和個別差異性，這也為德育測評提供了客觀可能性。

(4)測量和評定技術的發展，為德育評價提供了客觀現實的方法，手段。

3、德育評價的基本類型

(1)從時間階段上劃分，平時性和總結性評價平時性的德育評價即日常的德育效果的評價，它是在某一具體德育計劃、方案適時過程中或某一具體德育活動實施時進行的德育評價，其目的在于及時了解德育的效果和問題，及時糾偏和調空德育活動過程，以使德育活動向預定的德育目標方向發展;總結性評價使指德育工作進行到一個階段結束后，對德育對象的綜合全面性的總的評價。

(2)從評價內容來劃分，全面性、單項性和專題性評價全面性的德育評價使對德育對象品德全面的及德育過程總體效果的檢測與評定。單項性的德育評價是對學生品德的某一方面或德育過程的某一方面與環節的效果等進行的評價。專題性德育評價是就德育對象某一專門性的品德問題或某一專題性品德教育所進行的評價。

3、德育評價手段的類型和方式

(1)絕對評價：是與目標參考性檢測相聯系，它指跟德育目標和內容要求的預定標準進行評定，達到優的標準確定為優，達到良的標準確定為良，達到差的標準確定為差，它不管優良中差的人數和比例，一切依據達到預定目標的成度來確定等級。

(2)相對評價：對學生個體或群體的品德狀況進行橫向比較，按其在學生群體中所處的相對地位，確定為等級程度。

(3)個體或群體內差評價：將德育前后學生個體或群體的品德及其各個側面的情況進行比較，以確定其發展變化的方向及程度等情況的一種評價方式。

(4)肯定性或否定性評價：一般以社會主義德育目標及思想政治準則和法紀道德規范為標準進行評定，凡符合要求的優良思想與行為給予肯定性評價，不良的則給予否定性評價。

(5)全面評價：也就是操行評定，它是在一定時期內對學生思想行為表現的實際狀況進行的綜合性的總體評定，方式有教師評、學生互評和學生自評。

4、關于德育發展性評價手段的研究狀況

綜合大量文獻，對于中學生德育發展性評價研究呈現以下特點：

(1)想法探討多，實際操作少;

(2)手段方法介紹多，提出完善的理論建構少;

(3)手段實施過程的研究不足，如手段實施有效性研究。

綜合已有研究，本研究擬解決以下問題：

(4)對評價手段實施過程中教育有效性的研究。

三、研究目標、內容

1、通過課題研究，力求在實踐基礎上探索出一套促進我校學生德育評價的機制，并以之來推動和促進學校校風的進一步改善，為學生可持續性地全面發展打下堅實的思想基礎。

2、通過課題研究，引導和帶領我校全體班主任及廣大教師逐步轉變傳統的學生德育評價觀，并逐步由“經驗性”教師向“科研性”教師轉變。

3、通過課題研究，使我校學生在評價活動中切實感受到“以學生為第一主體，以學生的發展為第一目標”的全新評價理念，對自己的文明素養、道德品質、行為習慣以及終身發展等方面的形成所起的重要作用，從內因上感召學生，共同參與學校良好校風的建設。

(二)研究內容

借鑒德育發展評價的有關理論，根據我校學生發展特點，在我校學生中進行德育評價實驗研究，構建適合我校學生德育發展的評價手段體系。

1、研究假設：

對實驗學生采用相應的德育評價手段(自變量)，因變量是學生德育發展狀況，本課題要考察的是什么樣的評價手段以及怎樣實施評價手段能提高學生的德育發展狀況。

2、擬采用以下手段：

(1) 絕對評價與相對評價相結合

(2) 形成性評價與終結性評價相結合

(3) 個體或群體內差評價

(4) 全面評價

四、研究對象：我校各年級學生。

五、完成課題研究條件分析

1、課題有一支勢力雄厚的研究隊伍

2、本課題的實驗條件的優勢

我校是一所具有近百年歷史的省級重點中學，積淀了豐厚的校本文化，不斷創新是我校教師的特色，目前我校又迎來新的發展機遇，正在創辦國家級千所示范校，并得到市教委的積極支持，所以，學校有相應的條件和需要來搞科研。

3、本課題有較強大的背景支持

校領導重視此次科研活動，親自參與研究，并在經費上給予支

六、研究方法

1、調查法：用各種調查方式，如問卷法調查現有評價手段以及實施對學生德育發展的作用，以探索評價手段采用的方式和實施過程的控制。

2、教育實驗法：確定實驗班和對照班，對實驗班采用假設的評價手段，對對照班不采用，比較學生德育發展的差異，以確定實驗變量的效應，從而揭示實驗現象后的規律。

3、個案研究法：根據學生現狀確定追蹤個案，對其實施相應評價策略，以確定特殊學生德育評價手段的采用以及有效性。

4、經驗總結法：研究人員根據教育實踐所提供的經驗事實，分析教育現象，得出規律性總結。

七.課題研究的對象及步驟

(一)研究的對象及周期

1. 研究的對象：課題所涉及高初中各年級學生。

本實驗在高初中各年級分別定2—4個班為實驗班，以同年級其它班為對照班。

本實驗的自變量為德育評價手段，因變量為學生的德育品德發展。通過實驗班級參加實驗前后以及與實驗對照班級的比較，探索出中學生德育發展評價各種有效手段和途徑。

2.研究的周期：

20xx年5月前為立項準備階段

20xx年5月——20xx年5月為前期啟動階段

20xx年6月——20xx年9月為研究實施階段

20xx年9月——20xx年12月為研究總結階段

(二)研究步驟

1.準備階段

本階段的主要任務為籌建課題組和各年級子課題組，確定研究內容;申報立項;解決課題的論證，計劃等問題;落實研究人員及分工研究計劃;設計方案，開展課題有關政策依據、法規依據、教育科學理論依據及研究對象的自身發展規律依據研究，可行性論證。

2.啟動階段，制定課題實施方案和自課題實施方案。進行課題分工，有關子課題開始起動實施。修改完善課題方案，調整課題分工情況，健全課題分工責任制。

3.實施階段按調整后的課題分工全面實施課題研究。

(1)初步探索階段。

主要任務為對實驗參加教師進行課題培訓，展開初步的研究工作。

(2)深入研究階段。

采取分層方式，在各年級中進行研究;定期開展課題研究的研討活動;定期進行階段性總結。

4.總結階段

完成課題實驗總結報告;整理，歸納和總結課題研究資料，完成研究工作所涉及的各種文字材料;課題結題。

八.預期的成果形式

學生發展性評價表 莊劉中心小學的學生評價方案篇四

為進一步貫徹落實《xxxxx學校改革實施方案》的要求，結合我校實際，特制訂本方案。

普通高中學生綜合素質評價是貫徹國家的教育方針,全面實施素質教育的基本要求。在對普通高中學生實施綜合素質評價時，應力求內容全面、客觀，程序科學、規范，關注學生全面協調發展，關注學生的特長和潛能。評價要遵循導向性、可操作性、公平性和發展性原則。

（一）、學生綜合素質評價工作領導小組：

組長：z（校長）

副組長：z（副校長）

成員：z（教育處主任）、z（教學處主任）、z（團委副書記）、z（年級組長）、z（年級組長）、z（年級組長）

職責：負責領導和管理我校高中學生綜合素質評價工作，負責制訂《陽貴一中學生綜合素質評價實施細則》，審定評價結果，受理咨詢、申訴和復議申請。

（二）、學生綜合素質評價實施小組：

組長：z（副校長）

副組長：z（教育處主任）、z（教學處主任）

成員：z（團委副書記）、z（年級組長）z（年級組長）z（年級組長）

職責：具體組織實施評價工作，負責實施《陽貴一中學生綜合素質評價實施細則》，學生綜合素質評價相關信息的采集輸入輸出工作，初步審訂評價結果協調評價過程的`相關工作。

（三）、班級綜合素質評價小組（每班各5名，名單略去）：

說明：

1.組長為各班班主任；組員為在本班任課達一年以上的教師2名，學生干部2名。職責——負責對班級中每個學生進行綜合素質評價，組織、實施本班學生的自評、互評、教師評價與綜合評定等工作。

2.班級評價小組在評價程序中，按“學生自評”、“同伴互評”、“教師評價”、“學校評價”的順序進行，“同伴互評”過程中按班級進行。

學生綜合素質評價的內容包括道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現等方面，分解成若干項“關鍵指標”，作為學生綜合素質評價的主要內容（詳見附表）。

學生展示的實證材料、平時表現作為綜合素質評價的依據。盡可能使評價結果客觀、真實。

班主任應根據學生平時表現等情況，結合綜合素質評價結果，完成評價小組評語。

各項指標按三級評分。凡比較符合標準者可得3分，基本符合標準者可得2分，不符合基本要求者則得1分。

1.道德品質、公民素養、交流與合作等方面的評定等第分合格和不合格。

指標均分達2分者，評為合格。凡有突出問題，指標均分不達2分者，則不符合教育部規定的基本標準，可暫不評等第，但要如實記載突出問題。有見義勇為等行為受到省市有關部門表彰，在關心集體，愛護國家、集體財產，保護環境，積極參加公益活動等方面有突出表現并受到省市有關部門嘉獎的，要將具體內容填寫在相應評價項目的“表現”欄中。

2.學習能力、運動與健康、審美與表現等方面的評定等第分a、b、c、d四級。

指標均分超過2分評定為b，2分評定為c，不達2分則評為d；凡符合標準并有突出表現，能提供明確證明材料的(以附件形式提供)，經學校學生綜合素質評價工作領導小組審定確認，可得a。

凡得a等第的學生，必須有突出表現的有效記載，否則，視為無效。

有下列情況之一者，可在學習能力方面得a：研究性學習成績突出，得到社會公認或權威部門認可；學習主動積極，各科成績一貫優秀；小創造、小發明經過專業評價機構認證或在省市組織的相關活動中獲獎；在省級以上報刊雜志發表作品；在省級及以上教育行政部門批準的競賽活動中獲得等級獎。

學生發展性評價表 莊劉中心小學的學生評價方案篇五

尊敬的老師、親愛的同學們：大家好!

現在正值金秋佳節，我，懷著激動的心情與勇氣，自薦成為三好生。爭當“三好生”是我多年努力的目標和追求，因此，德智體全面發展是我成長的座標。我肯定自己，我挑戰自己，我超越自己，我有勇氣站在這里來參選三好生是因為我相信：我能行!

我身為一名初中生，已經懂事了，已經長大了;不再小孩子氣;不再傻乎乎的什么也不懂了。我在學校為老師做力所能及的事，成為老師的好幫手，經常幫老師做一些電腦工作;在家里我主動幫父母做家務，不惹父母生氣;。我上課專心聽講，積極思考老師提出的問題。遇到難題時，我從不輕意放棄，而是千方百計地攻破它，去解決它。我喜愛閱讀課外書，不斷擴大我的知識面。每個人都有缺點，我也犯了許多不該犯的錯誤，如學習不夠認真仔細、遇事固執等，但我都坦然面對。

在7年的學習里，難免會遇到各種各樣的困難，面對這些困難時，我一次又一次的說服自己要堅強，要堅持下去，所以到了今天，我已能坦然面對各種困難，盡自己最大的力量去解決它們。在平時我積極樂觀以飽滿的熱情迎接生活中每一天的挑戰，我始終牢記著這樣一句座右銘--我從不降低自己的目標，我從不停留在力所能及的事上，我從不滿足現在的成就，我要使自己的下一刻比此刻做的更好。船的力量來自于帆和漿，人的力量來自于信念和理想。失去帆的船孤立無援，失去信念和理想的人將失去人生的意義。我尋找自己的定位，我追求理想的高度，我探索生命的真諦，所以我活得精彩。我不否認鮮花與荊棘相伴，我也不否認陽光與風雨同在，更不否認成功與失敗并存，所以我要更加努力，走向成功。我不是經不起風吹雨打的溫室花朵，我是一朵傲雪的梅花，我能經受住來自各方面的鍛煉和考驗并以身作則。成績屬于過去，未來還在征程。我會繼續努力，不讓大家失望。

此致

敬禮

學生發展性評價表 莊劉中心小學的學生評價方案篇六

對高中學生綜合素質進行評價旨在貫徹落實黨的教育方針，全面推進素質教育。綜合素質評價的結果是衡量學生是否畢業和高考招生錄取的重要依據。為了做好我校學生綜合素質評價工作，根據《福建省中學生綜合素質評價實施方案》和相關文件精神，結合我校實際，制定《xx一中學生綜合素質評價實施方案》。

1、高中學生綜合素質評價堅持以素質教育為導向，側重從素質角度對學生個體進行綜合評價。它是促進素質教育的全面實施，推進基礎教育課程改革、深化素質教育的重要舉措，是促進學生全面發展的最重要目標。普通高中學生綜合素質評價描述學生在校期間學習狀況、社會公益活動和日常表現等真實、典型的內容，反映學生的素質發展狀況，為高等學校錄取學生提供更多的信息，并逐步成為高等學校招生擇優錄取的重要參考之一。同時對基礎教育階段的學校教育教學有重要的引導作用，通過對普通高中學生綜合素質評價的目標、內容、方法、制度等方面的探索，穩妥推進基礎教育課程改革。

2、體現學生綜合素質和個性特長發展狀況。對普通高中學生進行綜合素質評價的基本出發點是衡量學生全面發展的狀況，綜合素質評價堅持內容的全面性，體現學生之間的差異，關注學生的特長和潛能，促進學生在打好共同基礎的同時，實現有個性、有特長的發展。通過對評價主體的互動化、評價內容的多元化和評價過程的動態化，建立促進學生全面發展的評價體系。

3、探索科學可行的評定方式方法，加強評價制度建設。根據我校普通高中教育的實際，制定科學可行的評定方式、方法和規范，完善評價的內容、標準、方法和程序，加強公示、監督、申訴等方面的制度建設，確保各項工作的實效和公正。通過探索普通高中學生綜合素質評價辦法，建立健全普通高中學生綜合素質評價制度，形成素質教育實施與保障的長效機制。

（一）導向性原則。實施普通高中學生綜合素質評價方案，引導中學實施素質教育，體現高中新課程改革精神，反映高中新課程方案的要求，通過科學的評價指標體系及評價結果的使用，給高中教育正確的導向。

（二）操作性原則。方案實施要為普通高中學校、高等學校和社會各界理解并接受，要使普通高中教學組織、考試考查組織、高校錄取等方面的操作簡便、直觀。方案的指標體系制定要合理，有較強的可評性，評價要有多元主體的參與，評價操作要實現信息化。

（三）公平性原則。加強綜合素質評價工作制度建設，提前公布評價的內容、標準、方法、程序、人員和有關規章制度，并廣泛征求師生和家長的意見。保障評價工作公平、公正、公開地進行，對學生作出全面、客觀、科學的評價。

（四）發展性原則。堅持過程性評價與終結評價相結合的原則，發揮評價促進學生發展的重要功能。注重學生的日常行為表現，適當收錄反映學生成長過程和發展水平的描述與實證材料。正確發輝評價的激勵、發展功能，突出評價對學生全面發展的促進作用。關注學生全面發展，全面評價學生的綜合素質，客觀反映學生的個性差異和個性特長。

普通高中學生綜合素質評價內容包括模塊修習記錄、基本素質評價、實驗操作考查和信息技術等級等四個方面。基本素質反映學生的道德素養、文化素養、綜合實踐、身心健康、藝術素養等各方面情況。

依據《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中的基礎性發展目標，基本素質評價的內容包括道德素養、文化素養、綜合實踐、身心健康、藝術素養等五個方面。

1．評價內容

具體維度、要素和評價內容見附件一。

2．評價方法

采用學生自評和他評相結合的方式，以寫實性文字描述為主，提供實證材料等對學生的基本素質進行評價。在評價中要根據基本素質的不同內容，采取相應的方法。

（1）道德素養

學生道德素養的評價，根據學生的日常表現、成長記錄、教師和同學的評價等，由學生的自我評價為主,同學互評為輔。

（2）文化素養

學生文化素養的評價，根據學生學分管理檔案，對學生所得學分的總量、學分的分布情況進行統計分析，真實反映學生的知識結構和學習興趣。通過學生學習興趣、學習方法、學習成績客觀反映學生的學習能力。

（3）綜合實踐

學生綜合實踐的評價，根據學生在綜合實踐活動中的表現及完成情況,參加研究性學習活動、社區服務和社會實踐的實證材料等,客觀反映學生在綜合實踐方面的表現。

（4）身心健康

學生身心健康的評價，根據學生在學校體育課程、體育活動中的表現和學生的心理健康狀況表現,客觀反映學生身心健康狀況。

（5）藝術素養

學生藝術素養的評價，根據學生在學校參加藝術活動的表現及作品，客觀反映學生的藝術表現能力和審美能力。

3．評價結果呈現

基本素質評價由學生本人描述性記錄和具體作品名稱等呈現，學校高中學生綜合素質評價工作領導小組對學生的描述或記錄予以確認或補充，尤其應突出學生的特點和發展潛能。同時提供能反映學生綜合素質發展狀況的典型材料。

1、學校綜合素質評價工作委員會

主任：xxx

副主任：xxx、xx、

職責：負責領導和管理學校綜合素質評價工作。

2、學校綜合素質評價工作實施小組

工作實施小組組長：xx

成員：xxx、xxx、xx、及年段長、教研組長等相關教師

職責：負責制定本校綜合素質評定工作的實施細則與具體程序，領導并實施綜合素質評價工作。

3、學校綜合素質評價工作監督小組

組長：xxx

成員：xx、xxx、xx、xxx、xxx

職責：負責對校內綜合素質評價工作過程進行監督，接受咨詢與投訴，查處違規行為。

4、班級a等生分解評分小組

組長:xxx

成員:陳祖銘、陳勇斌及年段長

職責：根據《古田一中學生綜合素質評價各維度a等生分解實施辦法》審核各班的書面申請，并將審核結果報學校學生綜合素質評價工作委員會。

5、班級綜合素質評價工作小組（班主任為組長）

職責：評價教師嚴格按照程序，客觀公正，實事求是地對學生進行綜合素質評價。學校領導和家長代表監督學生互評及教師評價。

綜合素質評價工作以班級為單位，開展學生自評、學生互評、教師評價和班級綜合評定。

1、學生自評及學生材料收集整理。學生自評采取自我描述，提供質性素材等方式進行（畢業班為近三年）。

2、學生互評。學生互評以班為單位進行。首先由學生個人進行自我描述（或總結），然后班內進行評議，每個學生對該學生五個維度獨立評分。

3、教師評價。教師評價要堅持集體議、獨立評的方式，如有分歧，要通過集體研究，按照“票決制”方式做出評定結論。出現原則性的重大分歧，應提交學校評價工作委員會研究討論，按“票決制”方式做出評定結論。

4、班級綜合評定。班級綜合素質評價小組負責對學生互評和教師評價的結果分別按50%的比例進行綜合定等.總分100分，85分以上為a、70-84分為b、60-69分為c、59分以下為d,a、b、c均定為合格，d定為不合格，同時完成綜合性評語，非畢業班級“綜合素質評語”由班主任分維度填寫，畢業年級綜合素質評語由班級綜合素質評定小組完成。

5、學校審核公示。學校綜合素質評價委員會負責對評定結果進行審核，并在校內公示。調查和處理有異議的評定結果。

6、綜合素質評價工作每學年進行一次，從每年的4月份開始，在高中學生學業考試之前結束。

評價的結果是學生綜合素質的具體反映，學校將評價結果通知學生個人及其家長；評價結果作為學生是否達到畢業標準的依據之一；評價結果作為高等學校錄取或退檔的依據之一。

為確保普通高中學生綜合素質評價工作能公開、公正、公平、科學地進行，發揮評價對學校發展和學生發展的促進作用，要建立和完善評價工作的公示、誠信、監督、申訴等制度。

學生發展性評價表 莊劉中心小學的學生評價方案篇七

時光荏苒,轉眼間我已經是大二的學生了.回顧過去的一年大學生活,我感觸頗深,發現自己沒有虛度時光,自己邁出每一步都堅實而有力.在一年的大學學習生活中,我嚴格要求自己,積極進取,在老師和同學的鼓舞幫助下,我在學習、思想、工作等各個方面均取得了較為優異的成績。

在思想上，熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨，自覺遵守國家法律和學校的各項規則制度，尊敬師長，團結同學，關心集體。在思想上和行動上與黨中央保持一致，主動地申請入黨，不斷地進行理論的學習，定期地做好思想匯報。

在學習上，明確學習目的，端正學習態度，全面地學習了大一的基礎知識，并取得了班級第二的優異成績，獲得了二等獎學金。在課余時間，學習英語和計算機知識，通過了全國高校計算機一級考試。

在工作上，踏踏實實，認真勤懇。積極參加學校、學院、班級組織的各項文體活動，參加了學校組織的心理話劇比賽等。

在生活上，積極樂觀，樂于助人，勤儉節約，培養廣泛的興趣愛好。課余時間積極參加社會實踐活動，到校外打工，增強實踐能力，充實大學生活。

大一在老師的教益及個人努力下，取得了優異成績，面對社會這所沒有圍墻的大學，更應該不斷地給自己充電，充分發揮自己的優點，正視和克服自己的缺點，爭取在激烈的社會競爭中不斷取得進步和成功。

學生發展性評價表 莊劉中心小學的學生評價方案篇八

時光荏苒,轉眼間我已經是大三的學生了。回顧過去的兩年大學生活,感觸頗深,從大一的幼稚到現在的成熟,從當時的迷茫到如今的自信，自己邁出每一步都堅實而有力。既為自己在學業上取得的成績感到高興,也為自己能從工作和實踐中得到鍛煉感到欣慰,在兩年的大學學習生活中,我嚴格要求自己,積極進取,在老師和同學的鼓舞幫助下,我在學習、思想、工作等各個方面均取得了較為優異的成績,收獲頗多。

在此,我申請校三好學稱號,并感謝老師們兩年老來給予我的培養和關懷。三好學生顧名思義，就是德、智、體、美、勞等各方面都全面發展的學生。從進入大學以來，我就一直以此作為我的目標，并在日常的學習生活工作思想中特別注重鍛煉各方面的能力，爭取全面的發展自己，做一個全面的人才。

在學習上，自從滿懷希望和憧憬來到大學校園的那一刻起，我就積極要求上進，銳意進取永不自滿，從未放松對專業知識的學習，不斷地鞏固已學的知識，做到溫固而知新。因為在這個充滿競爭的社會里，只有不斷的充實自己，才能使自己融入這個社會，適應這個社會。在課余時間，重點學習了英語與計算機其他軟件方面的知識，為今后的擇業求職作好準備。在過去的這兩年中，我自認為是踏踏實實的走過了，努力地學習了各門文化知識，學習成績名列前茅。大一第一學期的考試中我三等獎學金和綜合素質模塊獎;在第二學期，我獲得了綜合素質模塊獎;大二上學期獲得一等獎學金;下學期獲得二等獎學金。在專業課的學習中，更讓我對自己的學業有了更大的信心。我熱愛自己的專業，以自己的專業知識為主，同時不放松對基礎知識的學習，只有把基礎打好了，才能在上面蓋高樓大廈。大學的學習是寬松的，需要自己要求自己，我沒有因為缺少了老師的監督而放松自己，而是自己給自己定下了明確的學習目標，上課認真聽講，課后認真做好預習和復習工作，在完成作業的同時，做適量的課外習題，把知識更好的融會貫通，徹底把學到的東西掌握好，把書本上的知識化為自己的知識。相信功夫不負有心人，我一定會實現自己的目標。雖然這已經成為歷史了，但我會繼續保持高昂的學習勁頭，在今后的學習生活中越戰越勇，不辜負老師們與父母的期望。

在思想上,我不斷進步,始終高標準,嚴格要求自己。堅持四項根本原則,擁護改革開放，熱愛社會主義祖國,擁護中國共產黨的領導,認真學習馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論及的重要思想，正確貫徹執行黨的路線、方針、政策和上級的決定，能處理好個人與國家、集體的關系。在剛入大學的軍訓上，我努力做到最好，再多的苦我也要挺過，憑著自己的那一份堅持與努力，終于榮獲了軍訓優秀學員的稱號。在班委公開競選中，我放下了高中時的羞澀與緊張，終于競選上團支部書記這一職位，負責各種班級團日活動的策劃、團課、宣傳等工作。每天都早出晚歸，本著奉獻、友愛、互助、進步的志愿者精神，克服各種困難。我嚴格要求自己，在班級中起到很好的模范帶頭作用，并榮獲了優秀團干部的稱號。大一時我成為了入黨積極分子并在學院團課、黨課學習中學習了團黨的知識且順利畢業。在學習期間，我努力學習黨章、黨史，不斷加深對黨的認識，并確立了加入中國共產黨的決心。我在努力提升自己的思想，不斷向黨組織靠攏。嚴格要求自己，不斷的提高自己的道德修養，不斷地開拓自己的眼界，在大二我終于成為預備黨員，這一身份讓我更加努力，讓自己在各方面都能有所提高，使自己成為有理想，有道德，有文化的合格大學生。

生活上，嚴于律己，樂于助人是我的做人原則。我性格開朗，樂觀向上，善于溝通，關心集體，關心他人。在班里，積極團結同學，互相幫助，相互學習，相互鼓勵，相互交流;在宿舍，和舍友和睦相處，互相扶持。在我們共同的努力下，我們宿舍被評為優秀文明宿舍，并向著特色宿舍努力爭取;在學校，樂于交友，認識許多朋友，使得生活更加愉快。我懂得用寬廣的胸懷去包容萬事萬物，樂于幫助身邊的人，得到了同學們的支持和擁護，群眾基礎較為扎實。積極向上的生活態度和廣泛的興趣愛好，因為經常參與一寫社會活動，使得在人際交往和團隊合作精神與社交能力上有很大的提高，注重團隊合作精神和集體觀念。并且我一直養成著勤儉節約的生活習慣，從不鋪張浪費。同時用我的熱情幫助身邊的每一個需要幫助的同學,并為學校大家庭做些自己力所能及的事情。同時，虛心向老師學習做人、做事的道理，讓生活充滿陽光。

在工作上，我參加并組織策劃了多有意義的活動。剛上大學，我加入了青年志愿者服務隊，因為學生會這個部門的特殊性，我參加了很多活動，系里大大小小的活動均會涉及到青年志愿者，我也為自己是一名青年志愿者而感到驕傲。也跟著服務隊去學校外幫助過很多需要幫助的人，我們去小學校文藝匯演，去社區為老人檢查身體等，雖然那時候感到很累，但是，每次活動結束后那份滿足卻是極其讓我欣慰的，看著老人小朋友臉上的笑容，即使再多的苦累也不值一提了。也正是青年志愿者的工作范圍廣，使我結識了學校更多的同學與老師，也讓我對學生會別的部門有了很多的了解與認識。大二，我榮幸地擔任上紡織服裝系學生會學習部部長。從一個實施者到一個決策者的轉變是很難的，但我還是學會了在工作中慢慢鍛煉自己的組織溝通能力，也使自己的主觀決策能力有了很大的提高。在擔任學習部部長期間，我組織舉辦了;第八屆大學生辯論賽;與書香致遠墨香致恒讀書報告宣講大賽”，并得到了老師與同學們的一致贊揚。也參與了很多系里活動或晚會的策劃與籌辦，并取得很好效果。在工作中，認真完成自己的本職工作，堅持每天查課、查早讀并上報老師。在學期末，成立“學生會書籍制作小組;，終于在最后所有組員的配合努力下，將第一屆學生會手冊制作出版，為今后的學生會干部減少了彎路，使他們更快地了解學生會并干好自己的工作。利用節假日與寒暑假我還積極參加了社會實踐活動,不但提高了自己的能力,而且還有一定的收入,節省了家里的開支。更重要的是,這一切使我對大學、對生活、對社會有了更進一步的了解，相信對未來日子會有很大幫助。我很高興自己以前的大學生活沒有虛度,每一個點點滴滴無不記錄著自己的成長;已往不可諫，未來猶可追，理想其未遠，振翼而騰飛，;收拾好行囊，邁開堅定的步伐。雖然路途坎坷，但我已做好了迎接挑戰的準備。;自強不息，奮斗不止;我將以更大努力不斷實現更高，更遠的目標，展示當代大學生的風采!我肯定自己,我挑戰自己,我超越自己,所以我相信自己!

故此我申請校三好學稱號,不僅是我的理想與信念,也是我對自己的肯定和挑戰,希望老師能給我這次機會,我相信今后我會做得會更好，不辜負大家的期望。

學生發展性評價表 莊劉中心小學的學生評價方案篇九

堅持“一切為了學生發展”的教育理念，堅持形成性評價與終結性評價相結合，以日常評價和學生的成長記錄為基礎，力求內容全面、客觀，程序科學、規范，關注學生的全面協調發展，關注學生的特長和潛能，發揮評價促進學生發展的功能，建立科學的小學生發展性評價體系。通過評價，使學生不斷認識自我、發現自我、完善自我，實現教育教學預定目標，促進學生綜合素質不斷提高。

1、發展性原則：評價以促進學生發展為目標，定性與定量評價相結合，注重過程評價，關注學生成長，正確發揮評價的導向功能，為學生終身發展奠基。

2、全面性原則：全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美、勞等方面綜合評價學生的發展，突出學生基本素質的培養與形成，體現“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度的整合，促進學生素質的全面和諧發展。

（三）激勵性原則：評價要最大程度調動學生的積極性，肯定成績，表彰先進，樹立榜樣，使學生發揚優點，改正缺點，讓評價成為激勵學生不斷發展的動力。

（四）科學性原則：評價要遵循教育規律與學生身心發展規律，建立科學的評價體系，運用科學的評價方法，既反映學生學業成績，又彰顯學生的個性、特長和發展潛能。努力獲取學生德、智、體、美、勞諸方面素質的全面信息，關注學生的個性差異及特長發展，擴大評價的涵蓋面。

學生綜合素質評價主要包括操行表現評價、學業發展評價和個性特長評價等三項內容。

1、操行表現評價：對照《小學生守則》、《小學生日常行為規范》，學生養成的道德品質與公民素養、學習習慣與生活能力、個性品質與情感態度等個人操行表現。

2、個性特長評價：通過開展書畫賽、體育運動會、六·一、元旦、演講比賽、手抄報比賽、英語競賽、作文展評等各種活動，了解學生的參與情況，對有特殊表現的學生做出相應的評價記錄。

3、學業成績評價：對照各學科課程標準中列出的學習目標和各個學段學生應該達到的目標，學生學業達成與發展的狀況，主要以期末考試試卷測評成績呈現。

語文：考試試卷和學生語文素養。

數學：考試試卷和平時測驗。

英語：考試試卷、英語會話和課文誦讀。

科學：考試試卷、實驗操作、小制作。

品德與生活:考試試卷和社會調查。

音樂：歌曲演唱。

美術：作畫、剪紙、手工制作等。

1、對學生綜合素質實行等級評價，劃分為優秀、良好、合格和待合格四個等級。

2、綜合素質評價工作以班級為單位，要充分體現學生個體在評價中的主體作用，整個評價重視過程。

3、各學校在組織實施綜合評價的過程中，要本著為全體學生全面發展服務的教育宗旨，扎實做好考核工作。學期結束，學校要及時將評價結果告知學生及其家長。

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