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長度單位第一課時教學反思篇一

本節課以實踐活動、合作學習為主要方式進行教學，具體有以下特點。

上課開始，教師通過“用什么辦法能知 道黑板的長度？”這一問題，引導學生聯系已有知識去進行測量，這 樣既解決了矛盾，又進入了主題，還吸引了學生。

此環節分兩步進行，首先是認識米 尺，建立米的觀念。學生在建立米的觀念的活動中，經歷了從直觀（看、 量）到抽象（估、說）這樣一個認識過程，從中體驗到學習探索過程 中的樂趣。其次是用米作單位進行測量，在本環節教學中放手讓學生 大膽實踐、主動探索，從而總結出用米作單位測量長度的方法。

在教學中，教師一方面讓 學生把自己的操作過程用語言表述出來，從而培養語言表達能力；另 一方面通過交流，讓學生了解測身高可以用多種方法，從中學會選擇 適合自己的方法，同時感受、體驗學習成功的快樂。

教學中并不滿足學生測量 活動后正確地填出結果，而是有意識地引導學生去觀察、理解知識間 的聯系。這有利于激發學生學習數學的興趣，培養學生觀察、分析和解決問題的能力。

長度單位第一課時教學反思篇二

上完這節課，我更加堅定要優待每位孩子的想法，記得有位名師曾說：關注每位孩子，因為你不知道哪朵云彩會下雨。隨著教學實踐的積累，我了解到每個孩子的特點不一，長處不同，不要拿常規標準衡量每位孩子。多想想：米有所短，厘米有所長，在良好的.心態下就能教好更多的孩子。

教學時，我創設了“我想給同學們配桌布”的情景，配桌布必須知道桌子的長和寬，讓學生感受到生活實際中測量長度的必要性，然后讓學生自己選擇實物作測量標準去量桌子的長，結果量得的數量不一樣，由此引起認知沖突，使學生體會到，要想得到一個統一的結果，需要統一的長度單位。使學生感受到知識的產生和形成過程，從而產生學習長度單位的欲望。

長度單位第一課時教學反思篇三

記得小時候學習長度單位時，只知道1米=100厘米，但是對于一米到底有多長一直沒有概念。那時候數學老師說，雙臂打開的長度大約就是一米。一直到我上了初中，意識中還是認為一庹就是一米，后來在家里的卷尺中才發現一米并沒有自己想象中的那么長。所以在上長度單位這個單元時，一直想讓學生真真正正的感受一米的長度，并且能夠用米尺去實地測量，于是有了以下的三個教學設計。

感受米的長度

上米的認識這節課時，我找了8把米尺，分給8個小組。首先讓學生用米尺測量張開雙臂(事實證明，大部分二年級學生的雙臂張開已經超過一米了)，并量身高，看米尺大概到自己身體的哪個部位。具身體驗，能夠讓學生對一米有一個真實的概念。

感受一米有多長，我用米尺來測量

接著是感知米與厘米的關系，小時候一直覺得老師米尺上的1厘米比我們所用的學生尺上的1厘米要長，因為同樣是畫3厘米，老師在黑板上示范的3厘米就很長(當然后來意識到老師是為了展示，真實3厘米學生根本看不到)。為了不讓我的學生產生同樣的困惑，我讓學生拿著自己的學生尺去測量米尺上的1厘米，結果發現是一樣的，米尺上有100個1厘米，學生自然就能夠理解到1米=100厘米。

我的彩色米尺

學習完認識米這節課后，周末讓學生完成《我的彩色米尺》的小項目。學生通過自己制作米尺，并用米尺去測量，在實操過程中加深了對米的認識。

米尺

生活中的測量

課本中有一個問題解決的例題，旗桿應該是13米還是13厘米，我索性沒有上這個例題，自己設計了一節實踐課程。這節課分為兩個任務，以小組為單位，一個是測量教室的長與寬，另一個是判斷操場的跑道是否符合標準。

經驗反思

1.實操項目需要提前跟學生說清楚要求，做周末小項目時，因為周五的數學課沒上，沒能有時間給學生講解小項目具體怎么操作。后來把課件發給家長查看，最后做出來的效果也沒有很好。一方面少部分學生做一把學生尺，沒有做成米尺。另一方面，有的學生不知道米尺刻度怎么標，甚至有學生的米尺做出來只有50厘米左右長，刻度全是自己隨手標注的。所以老師需要提前解讀要求，必要時給出示范。

2.活動課程需要提前預設好各種情況，教師需要自己提前完成一遍。在測量教室長與寬度時，我引導學生明白直接測量可能會有各種問題，因為教室有很多障礙物，而且沒有一條比照的直線很容易讓測量不準。學生就知道找教室的線了，剛好地板上有橫線可以當做教室的寬來測量，教室外面的地板也有線可以當做教室的長來測量。于是讓學生分組去測量，測量的過程熱熱鬧鬧，但是測量結束后，我看到學生的測量單時就感覺到有問題了。雖然說有誤差很正常，但是學生測量的結果差異太大，寬度測量我還沒有找到原因，但是長度測量我會發現學生測量的起點和終點不一致，有的從門口為起點，有的與另一個班交界的瓷磚開始測量，這些都應該要教師提前測量一遍并設定好起始點。

3.等一等后面的學生。進入長度單元時，自我感覺上課的狀態還可以，學生回答得很積極，有時候拋出一個問題，積極的同學能很快地去回應我，配合我，讓我感覺大部分學生都能夠理解，上課的語速和進度也不自覺地加快。洶涌的波濤終會歸于平靜，等到做作業時才感覺到很多同學都不是很理解。所以上課時多為后面的學生慢下來，多關注他們有沒有真正理解。

長度單位第一課時教學反思篇四

本節課的教學內容是在上冊比較物體長短的基礎上學習的。盡管學生已有這方面的經驗和基礎，但由于長度單位及其操作應用是多種知識的綜合，涉及數、數數、空間觀念的形成和實踐技能等，針對二年級的小朋友的認知能力來說，也可以說難點了。知識只有在能夠應用時才具有生命力，才是活的知識。

“認識厘米，用厘米量”這一節課的目的在于通過觀察、測量等活動，使學生體會建立統一長度單位的必要性，之后讓學生認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，引導學生用直尺測量較小物體的長度，從而提高學生的觀察能力、動手能力。

一、從實際需要出發，讓學生產生學習長度單位的欲望教學時，我創設了“我想給同學們配桌布”的情景，配桌布必須知道桌子的長和寬，讓學生感受到生活實際中測量長度的必要性，然后讓學生自己選擇實物作測量標準去量桌子的長，結果量得的數量不一樣，由此引起認知沖突，使學生體會到，要想得到一個統一的結果，需要統一的長度單位。使學生感受到知識的產生和形成過程，從而產生學習長度單位的欲望。

二、向學生提供數學實踐活動的機會這是一節實踐性很強的活動課，當學生有了學習的愿望后，設計了一系列活動。如：設計了觀察直尺，利用學生已有生活經驗，讓他們通過觀察、交流，掌握直尺的基本構造，既培養學生的觀察力，又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎。

認識1厘米，安排了三次活動：

第三次用手勢比劃出1厘米的長度。通過這些活動，讓學生正確建立1厘米的空間觀念，在這個基礎上，進一步引導學生建立幾厘米的長度觀念。然后應用厘米來估一估、量一量、辨一辨，讓學生在嘗試測量、比較、交流中，逐步總結出測量物體長度的方法，課堂上學生有的用“把物品左端對準0刻度，右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法，也有的學生采取其它刻度對準物體的左端，一格一格的數的方法，通過讓他們對比，明白前一種方法方便且快。在判斷中，使學生掌握正確的測量方法。但也是可以的，我想體現方法多樣化，注重學生的自主性。

三、數學來源于生活，又作用于生活。在學生掌握了基本的測量方法之后，我讓他們用直尺選擇身邊喜歡的事物進行測量，讓學生在生活情境中發現數學問題，并運用所學的數學知識解決問題，學生學習的積極性很高，他們開始量書本、練習本的長和寬；有的量鉛筆的長；有的量刀子等，達到了在玩中練，在練中玩的學習效果。讓學生體驗到數學與日常生活的密切聯系，從而體會數學的內在價值。也發展了學生的思維。而這些活動對于建立學生正確的表象、形成良好的數感，有著重要意義。通過兩節課的學習，大多數學生都能明白為什么要統一長度單位，而且也學會了如何任用刻度尺量較短的物體長度。但也有個別學生在量物體長度時總忘記對準“0”刻度。看來在今后應該多給學生提供測量的機會，以便熟練掌握測量方法，達到熟能生巧的程度。

長度單位第一課時教學反思篇五

1、在原來知識經驗基礎上構建新知識的框架，發現數學知識來源于生活，和我們很近。

2、糾正老經驗的錯誤認知，建立1厘米、1米的長度觀念。

3、兩者建立聯系，能用新知識去測量生活中的物體。能用老經驗檢驗和加深對新知識的理解。

1、使學生初步經歷長度單位形成的過程，體會同一單位的必要性，知道長度單位的作用。在第一課時，我主要讓學生先觀察我用不同的標準測量長度相等的彩帶，通過發現得出的結論不同從而引發“為什么同樣長的彩帶，結果會不一樣？”讓學生感知“統一測量標準的必要性”。然后放手讓學生自己動手，同桌合作去驗證我們共同得出的結論。

2、活動中，使學生認識長度單位厘米和米，初步建立1厘米、1米的長度觀念，知道1米=100厘米。幫助學生建立長度觀念，我分三步走：先讓學生認識尺子，明確尺子上0到1是1厘米。再讓學生再在尺子上找一找其他的1厘米。比如1到2、2到3。最后尋找身邊的1厘米，比如手指甲、圖釘等。借助具體的食物構建好1厘米的長度單位觀念。

3、使學生初步學會用刻度尺兩物體的長度。因為沒有實物投影儀，沒有請學生上來演示測量的方法，厘米太小了，在黑板上畫是看不到的。所以我只好采取了自己正確示范、學生模仿和自己錯誤示范、學生糾正兩種方法相結合的教學方式。

4、在建立長度觀念的基礎上，培養雪深估量物體長度的意識。在教學中我特別注意力估量的教學，在測量之前我都要求學生先估量。以此來培養和提高學生估量的方法和準確度。

5、是學生初步認識線段，學習用刻度尺和畫線段的長度。我主要選用同桌互相合作的方式。一個畫好之后，要求同桌再幫他測量一下，以保證對方畫線段的正確。

1、在沒有多媒體的情況下，學生經歷有多樣標準測量物體的經歷不足。所以反應在作業中，個別學生在數一個物體有幾個正方體的時候就出現了錯誤。對同一測量標準的必要要體會不是很深刻。

2、厘米和米的混淆。一種是在語言上的混淆，一種是在長度觀念上的混淆。

3、測量要求從零開始，但是我希望孩子能夠不從0開始也能計算出所量線段的長度。

長度單位第一課時教學反思篇六

《認識長度單位》第一課時教后反思本節課開始，通過教師和學生，用自己的拃為單位測量課桌的長，由于所用的標準不同，所以量得的長度不同，由此引起了學生的認知沖突，學生就對統一長度單位有了想要進一步探究下去的欲望，在解決這種沖突中，體會統一長度單位的必要性，本節課不足之處在于認識尺上的刻度0及由于學生帶的尺子規格不同，演示的尺子又距離比較遠，因此花的時間比較多，以致后面的練習進行的比較倉促。

《認識長度單位》第二課時教后反思學生認識“米”是在認識長度單位厘米的基礎上進行的，在實際生活中，學生接觸米比厘米的機會少。本課的教學是在教師的引導和組織下進行的，通過讓學生動手操作，引導學生認識米，體會1米的長度。在數中理解，1米=100厘米，用米尺測量物體的長度，學生通過觀察，比劃，測量討論，等一系列實踐活動時，所學的知識不斷內化為自己的經歷和體驗，構建起知識體系，而且在此過程中培養了動手操作，觀察和運用知識解決問題的能力。

一、通過觀察，比較一根線拉直后的樣子，引入線段，是學生初步感知，線段是直的，再結合學生熟悉的物體，讓他們明白，直尺，黑板，教材的邊都可以看成線段，在此基礎上引導學生體會線段可以測量出長度。

二、在教學中，用直尺或其他合適的工具畫線段時，注重教師引導和學生的操作相結合，幫助學生進一步掌握，畫線段的方法。體會線段與多邊形的內在聯系。

長度單位第一課時教學反思篇七

用厘米作單位量長度既是學生學習測量長度的開始，也是學生認識長度單位的開始，同時它能為后面學習用米作單位量長度做好準備。

因此，它的基礎性、重要性是顯而易見的。本節課的重難點都是讓學生會用直尺正確的測量出物體的長度，使學生認識到測量長度需使用統一的長度單位，知道1厘米的實際長度和厘米的字母表示法，初步學會用直尺量比較短的物體的長度，并讓學生在實際測量與交流中，了解測量方法的多樣性，初步體會到測量單位的必要性，從而培養學生觀察能力，動手操作能力和空間想象能力，養成細心、認真的學習的習慣。

所以在本節課的設計上，我側重于引導學生的觀察和操作等實踐活動，借助直尺對測量方法進行交流。

在本課教學中，我從學生認知發展水平和已有的生活經驗出發，設計了“談話引入、探索新知、實踐體驗、鞏固練習、全課小結”等幾個有序的教學活動激發學生學習積極性，為學生提供充分從事數學活動的機會，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，獲得基本的數學活動經驗。

全課主要由認識直尺、認識1厘米、感知1厘米、認識幾厘米等幾個環節展開，我根據低年級學生抽象思維能力較差的特點，設計了找一找、比一比、記一記、說一說等活動，找一找，即在尺子上找一找1厘米的長度；比一比，即用手指比出1厘米長度; 記一記，即閉上眼睛記一記1厘米的長度；說一說，即說一說生活中的1厘米。通過這樣的一系列活動讓學生自主獲得知識，學會運用。

1、課前準備不夠充分，耽誤了部分上課的時間，導致最后的練習沒有處理完整，匆忙結束。

2、在備課的時候除了備課還要備學生，還沒有做到把課堂真正還給學生。

3、對學生的評價方式不夠豐富多彩，組織教學需要加強。

4、數學的生活化體現不夠，學生興趣不高，這點有待加強。

5、在教學中留給學生的時間和空間不夠，應該讓每個學生都有參與活動的機會。

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