在日常的學習、工作、生活中,肯定對各類范文都很熟悉吧。范文書寫有哪些要求呢?我們怎樣才能寫好一篇范文呢?下面是小編為大家收集的優秀范文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
山中訪友教學設計第一課時篇一
1、知識與技能
(1) 有感情地朗讀課文,感知內容,了解作者所訪之“友”。
(2) 抓住重點詞語,理清思路,理解本文新奇的構思,體會作者所表達的感情。
2、過程與方法
(1) 通過反復誦讀,培養聯想和想象的能力。
(2) 展開想象,感受作者的心境。
3、情感、態度與價值觀
親近大自然、熱愛大自然、并用心去感悟大自然。
1、重點
反復誦讀,體會作者的感情。
2、難點
理解文章的寫景狀物的技巧和聯想、想象的能力。
1課時
教與學互動設計
(一)創設情景,導入新課
大家都有許多好朋友吧?誰來說說你的朋友都是些什么樣的朋友?(學生自由發言)請同學們就文章標題展開想象,猜一猜作者到山中去訪問一位怎樣的朋友?作者到山中究竟訪問什么朋友呢?今天,就讓我們“帶著滿懷的好心情”,帶著豐富的想象,跟隨作者去會一會他“山中的朋友”。
(二) 自讀感知,整體把握
1、 走近李漢榮
李漢榮,系中國作家協會會員,陜西省政協委員,著名詩人、散文家。多年來寫作詩歌約3000首,散文隨筆1000多篇,中短篇小說30余篇。
2、 指導學生積累生詞
梔子(zhi) 唱和(he) 禪心(chan) 湛藍(zhan) 憔悴(qiaocui) 逝川(shi)
逝川:流水,比喻消逝的時光。
凝神:精神高度集中,不分散。
玄奧:玄秘深奧。
唱和:指歌唱時此唱彼和,互相呼應。
德高望重:道德高尚,有很高的聲望。
津津樂道:形容有滋味或有興趣的說道。
憔悴:形容人瘦弱,面色不好看。
3、 整體感知
[點撥]《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想象力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”,走進山林,探訪“山中的眾朋友”,與“朋友們”互訴心聲,營造了一個如詩如畫的童話世界,表達了對大自然的熱愛之情。
(2)自瀆課文
[學生活動]畫出文中“走進山林”后所描述的具體事物,抓重點詞語,感知內容,理解思路。
(使學生在自由閱讀中了解課文內容,體會作者的感情,自主培養閱讀能力)
[點撥]作品依次描述了:古橋—樹林—山泉—小溪—白云—瀑布—懸崖—云雀—石頭—落葉—小花—陣雨—老柏樹—螞蟻—歸鳥。
(三)合作交流,解讀探究
1、理解作品中作者“走進山林”后的所見所想
(分小組討論,合作探究,教師參與。對學生的發現給予鼓勵,這類訓練重在語言的感悟和理解)
[點撥]古橋——德高望重——古老而堅韌的靈魂
樹林——知己——我變成了樹
山泉——姐姐——照出我的渾濁
小溪——妹妹——唱和小詩
白云——大嫂——天空的護士,使天空返老還童
瀑布——大哥——天生金嗓子,無回報地從古唱到今
懸崖——爺爺——給人清凈、無雜念的心境
云雀——弟弟——純潔少年,從不說是非
石頭——敲擊——時間的回聲
落葉——紋理——命運的手相
小花——采一朵插在頭上——悄悄做一會兒女性(尋找一份美)
陣雨——俠客吼叫,醉酒的詩人朗誦——感動又嚇人
老柏樹——慈祥——恩澤、遮雨
螞蟻——小弟弟——患難兄弟
歸鶴——拌我披月回家
作者從山中的眾朋友身上悟到了這樣的啟示:做人要有持久而不變的堅韌的靈;要深深扎根于人民大眾當中;要愛護大自然,保護人類的朋友——鳥類;要淳樸善良;用愛心待人;不去搬弄是非;永遠健康地、身心愉快地投身于工作和生活。
2、 探究,領會深層內涵
[學生活動]引導學生結合課文后練習以及下列問題分小組研討,深入領會作者匠心,然后在全班分小組發言,教師予以評價點撥。
(1)“那座古橋,是我要拜訪的第一個老朋友,德高望重的老橋,你在這澗水上站了幾百年了?你累嗎?”本段文字中,對古橋,作者在敘述時人稱有無變化?如果有,請揣摩一下變化的原因,并思考變化時應注意的問題。
[點撥]本段文字中對古橋的敘述人稱有變化,由第三人稱變為第二人稱;用第二人稱,似面對面的傾訴,更親切自然,更利于抒發強烈的感情。由第三人稱變為第二人稱,請注意呼告語,如本段中“德高望重的老橋”。
3、 味文學創作,感受藝術魅力
本文突出的藝術特色是什么?
山中訪友教學設計第一課時篇二
看到這座古橋,作者聯想到了什么?結合理解“德高望重”,體會古橋默默無聞、任勞任怨為大家服務的品質。體會作者用擬人化的`手法,把自己對老橋的深厚感情,生動地傳給了讀者。
大自然的萬物能跟人類交流,能成為我們的朋友,難怪作者進山看景,變成了“山中訪友”。
山中訪友教學設計第一課時篇三
教材分析:
《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”,走進山林,探訪“山中的眾朋友”,與“朋友們”互訴心聲,營造了一個如詩如畫的童話世界,表達了對大自然的熱愛之情。這是一篇能打動學生們的文章,在講課過程中應著重調動起他們對于美好的自然景物、優美的語言的體驗和感悟,讓他們進入作者用文字營造的優美的自然世界中。本文講課中的最大問題可能是對景物的描寫過于繁多和零散,如果逐一分析,難免會顯得零亂,而且逐一講解的后果是課文給學生的感覺會支離破碎。如何使學生既能細致地體味課文,又保持著課文的整體感、一氣呵成的美,這是教材處理中的一個難點。
在教材處理中盡量注意給學生空間和時間去與文本進行充分的接觸,在與文本的直接接觸中產生個性化的閱讀感受,進行交流。注重對文本的體會和感悟。
教學目標
1.知識與技能:
a、感知課文內容,了解作者所訪之“友”。
b、品味優美語言,體會作者表達的感情及文章的寫法。
2.過程與方法:
a、通過自主閱讀與合作交流來整體感知課文。
b、通過自主閱讀來積累詞語和品味優美語言,學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。
3.情感態度與價值觀:培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。
教學重點:
欣賞品味文章的語言,在欣賞和品味中受到情感的熏陶、思想的啟迪,享受審美樂趣。
教學難點:
揣摩作者的寫作意圖,體會文章寫景狀物的技巧(細心觀察、用心領悟、細膩的描寫),學習運用。
教學方法:
情境教學法、導讀法、點撥法教學過程設計:
一、導入新課:
師:我們非常地幸運,生活在這樣一個環境優美、恬淡安寧的小山村。相信我們同學都有過走入山林,到山林中去游玩的經歷,可以說說你走進山林時有些什么感受,有些什么收獲嗎?(學生自由發言)
師:和我們的同學一樣,作家李漢榮也非常地喜歡爬山,而且對他來說,爬山還有另一種樂趣,那就是可以拜訪山中的朋友。這些好朋友將會讓他忘卻疲乏,帶回滿懷的好心情、好記憶。在山里他究竟拜訪了哪些朋友呢?這些朋友又各有什么魅力呢?讓我們跟隨著作者的腳步,一起開始我們難忘的山中之旅。(同時板書課題)
二、通讀課文,整體感知
師:首先請大家通過欣賞課文朗讀來進行這次特殊的山中旅行,在作者李漢榮的帶領下、描述中我們會依次發現作者許許多多的藏在山中的好朋友,那么這些好朋友都有誰呢?請大家在山中之旅的過程中把這些好朋友找出來,我們一起來認識一下這些山中好友。
(1)學生欣賞課文朗讀,明確文章寫作內容、表現對象。解決字詞問題。(3-5分鐘)
(2)全班交流:作者在山里依次見到了哪些朋友?(1-2分鐘)生:古橋、大樹、山泉、瀑布、溪流、白云、懸崖、老柏樹。云雀、小花、石頭、雷陣雨、歸鳥。
三、精讀課文,品悟感情
師:同學們真聰明,這么短的時間內就把作者要拜訪的朋友找了出來,接下來讓我們跟隨作者一起走進大山。請同學們認真閱讀課文
第1
-2自然段,并和大家分享你讀過之后的感受。生:好心情(從哪些詞語可以描述作者的好心情呢?喜悅、高興。。)
師:誰能把這種心情通過朗讀表達出來?(師指名生朗讀)師:作者帶著輕松、愉快的心情首先拜訪的是哪一位好朋友,請同學們默讀課文第三自然段。(古橋---老朋友)
問:在作者心中,古橋是什么樣的朋友?請用文中的一個詞來表達。(德高望重)那么,為什么說古橋是一位德高望重的老人?你從哪里看出來的。古橋具有怎樣的品質?(無私奉獻)(作者對老橋的感情:懷念、無比崇敬、感激)
師:是啊,在作者的心中古橋是一位德高望重的老人,他默默無聞地為人民服務,作者帶著無比崇敬的心情拜訪古橋,誰來讀一讀,感受一下作者的感情。
師:拜別了老橋,作者邁著輕快的步伐走進這片樹林??樹林中的鳥兒不是在鳴叫,而是在___________露珠也不是在晨光中閃亮,而是在___________師:再讀一讀這兩句話,你感受到了什么?(將露珠和鳥兒賦予了人的情感和行為,表達出了自己和他們之間的默契和情誼)
師:那么樹林在他的心目中又是什么呢?(知己)
提問:什么樣的人才可以相互稱為知己?(師生互動,交流知己的含義)
樹林是作者的知己,他們之間情誼深厚,他們彼此傾訴著心聲。被友情包圍著,靜靜地,作者甚至也變成了一棵樹??就這樣樹為人友,人為樹友,物我相融,多么美好的境界啊。
五、布置作業:作者明明是去山中觀景,為什么要說成是“山中訪友”?你有什么想法,把自己的獨特見解寫出來。
六、板書設計:
1.山中訪友
老橋
德高望重
樹林
親密無間
......
山中訪友教學設計第一課時篇四
高年級的閱讀教學,要注重“揣摩文章的表達順序,體會作者的思想感情,初步領悟文章基本的表達方法。”同時,“閱讀是學生的個性化行為”,所以,以上目標的達成,要依靠學生的朗讀實踐,在讀中入情入境,在讀中體會文章表達上的特點。
2.有感情地朗讀,背誦自己喜歡的部分。
3.感受作者所描寫的境界,培養學生熱愛自然、親近自然的美好感情。
4.學習作者的表達方法。
1.通過入情入境的朗讀感受作者對“山中朋友”的深厚感情。
2.學習表達感情的方法。
一、游戲導入(和學生玩古詩接龍的游戲,一起背誦一些寫山的詩句。)當我們背誦這些詩句的時候,心情往往會無端地平靜下來,古往今來,多少文人墨客,向往著山,迷戀著山,寄情于山。今天,讓我們跟隨著現代詩人、散文家李漢榮先生,一起走進他心中的山。
二、初讀,讀通順(勾畫、理解有新鮮感的詞句)
“山中訪友”寫的是什么呢?請大家靜下心來,自由地朗讀課文,碰到你覺得新鮮或生僻的詞,用筆畫下來,借助字典解決,爭取讀得正確、通順。
(出示生字詞,正音,識記)
三、再讀,讀出景(透過語言文字看到畫面,享受大自然的美景)
讀了課文,你有什么感受呢?選擇你喜歡的段落,讀出你透過語言文字看到的美景。(生本對話,讀文章想畫面,體會景美。)明明是古橋、樹木、山泉、溪流……題目怎么是“山中訪友”呢?看來,“友”不是“友”。
四、三讀,讀出情(憑借語言體會友情,結合生活,體驗友情)
1.學習文章開頭,體會“滿懷的好心情”。
2.正是這滿懷的好心情伴隨著“我”,橋不僅僅是橋,在“我”眼里,橋變成了老朋友。誰來讀第3段。(相機評價、指導,體會“情深”)
3.“樹”一段:你從“這片”體會到什么?(是“我”常來的這片樹林,是我的知己。)
4.走入山中,又見知己,能沒有好心情嗎?“我”帶著滿懷的好心情,發出由衷的感慨:這山中的一切,哪個不是我的朋友?(在讀中訓練句式,體會反問句表達情感的作用)請6位同學讀,讀出與老朋友打招乎時的“熱切”。
5.這山中的一切,哪個不是我的朋友?即使是一朵落花,一片落葉,一塊避雨的巖石。請大家自由朗讀6、7自然段,感受“我”與山中朋友之間濃濃的友情,體會“我”滿懷的好心情。
6.此時,大家再看題目,“友”不是“友”嗎?友確是友。引讀文章結尾,體會友情。
7.大自然是美的,多情的詩人以他獨特的感受賦予大自然深深的情感,正所謂“景語皆情語”,讓我們再一次走進山林,欣賞大自然的美景,體會作者與大自然濃濃的友情。(配樂朗讀)
五、明明是山水樹木、花鳥雨露,為什么在作者的眼里都變得含情脈脈、有情有義呢?文章在表達上有什么特點?下節課我們繼續學習。
1.在讀中領悟文章的表達方式。
2.背誦喜歡的段落。
3選擇自己熟悉的一處景物,運用想象,摹仿文中的寫法寫一寫。
[課堂教學實錄]
課前談話:
請學生自我介紹。
生:拜訪的意思。
師:作者拜訪哪些朋友,默讀課文,如果有什么疑問,一會可以提出來。
生:誰來說說按照作者的敘述順序拜訪了哪些朋友?
生:首先拜訪了古橋,接著樹林
鳥兒
清涼的山泉
溪流
瀑布
白云
還有補充嗎?
生:還有雷陣雨
生:還有落葉、落花
生:大自然中每一個都是他的朋友。
師:跟著作者的腳步走進山中,讀第一二自然段,看你能感受到什么。
生:讀第一自然段
師:剛才你讀完課文,你有什么疑問?
生:剛看課題以為是拜訪人,默讀才知道是拜訪大自然。
師:是啊,明明是拜訪山中的一切,為什么題目是山中訪友呢?
生:為什么不坐車去?
生:為什么他要踏一條幽靜?
師:你從剛才這位同學朗讀中你感覺到什么?
生:很輕快
師:你能不能把這種感覺通過朗讀表達出來?
生:我覺得從第二自然段體會出一走出門世界就是美好的,不管走到哪里世界都充滿陽光。
生讀第二自然段。
帶著輕松愉快的心情,作者拜訪那座古橋,古橋是友嗎?請大家默讀第三段,嘴是不要張開的,在心里讀,很快地讀。
學生讀第三段。
生:作者認為老橋是他的朋友。
生:是德高望重的老人
生:德是品德,望是威望的意思。
師:名望聲望德高望重,為什么在作者的心里橋就是德高望重的老人呢?自己讀第三自然段,讀出聲音來。
生:因為這座古橋在這澗水上站了很多年。
生:文中說“你把多少行人……”看出作出過很多貢獻,還是很謙虛。
生:之所以成為德高望重的老人,是因為老橋很古老。
師:你從哪里看出來的?
生:弓著腰,俯身凝望。默默為人民付出。
生:從最后一句看出來“歲月悠悠……”從“歲月悠悠”看出來。
師:僅僅從歲月悠悠看出來嗎?這么多年過去,老橋依然——
生:很忠誠,默默地
師:面對這位默默無聞的,面對這位一如如舊的,面對這位做出貢獻的老橋,誰來讀。
學生讀“啊,老橋,你如一位德高望重的老人……依然如舊”。
師:你覺得你讀出了對老橋的?
生:尊敬。
師:你覺得你聽出了對老橋的什么?
生:懷念。
師:還有嗎?
生:老橋是他的朋友。聽出他們十分親切,沒有約束。
生:聽出了感激之情。
師:作者有這么多的情在里面,才從老橋聯想到了老朋友,正因為有情,他的文字才這么動情,讀來才這么入情。
師:作者對樹林又是怎樣的感情?
指名讀第四段
師:什么情感?
生:知己。
師:什么樣的人可以相互成為知己?
生:知道你內心的想法。
生:對對方都是無話不談。
生:非常親密的朋友。
望著我。”
生:從鳥兒呼喚我的名字看出。
生:無邊是無限的,把所有的都給知己。
師:在鳥兒的呼喚中,在迎面送來的青翠里,在每一棵樹的凝望中,有多少話跟作者講啊。
這片樹林是作者是多么熟悉的呀,小時候高興的時候就來到這里——
生:他在這里嬉戲。
師:他傷心的時候也來到這里——
生:向樹林和小鳥傾訴他的心事,好象能安慰他。
師:現在作者又回來了,這些樹和鳥會說些什么知己話?
師:我是你的知己,你想跟我說什么?
生:今天怎么樣?
師:我很好,又來看你了。
生:你有什么煩惱,我來分擔。
師:話說的不錯,但不像知己。
生:最近過的怎么樣?
師:過的很好。
生:你是來玩,傾訴煩惱,還是抱怨?
生:你有什么開心事,跟我說。
師:這么多的知己話,課文說出來了嗎?沒有說出來,都在那輕輕的呼喚中,都在那默默的眼神里,都在那深情的凝望中,再讀這句話。
師:請大家看看課文“我靠在一棵樹上……流淌。”
師:此時此刻,作者也變成了山中的樹、鳥……他們已經融為一體了。板書“物我相融”。老橋是他的朋友,樹林是他的知己。請大家讀。
師:大聲讀第五自然段,看作者又有怎樣的感受?
生:作者覺得山中一切都是他的朋友。
師:山中哪個不是他的朋友,你還能感受什么?
生:山中的朋友非常熱切。
師:讓我們也跟山中的朋友熱切地打招呼。
生:你好,清涼的山泉……
生:你好,汩汩的溪流……
生:喂,淘氣的云雀……
師:誰還想打招呼呢?
生:你好,川流的瀑布……
生:你好,陡峭的山崖……
學生讀第五自然段。
師:我會這樣打招呼,師范讀。自然把話筒給學生,學生接讀這一段的句子。
老師把文章排成詩歌的形式,打在大屏幕上,配上音樂。
學生讀。
師;除了文中描寫的這些,還會有誰?
生:綠油油的小草
生:連綿起伏山峰
生:五彩斑斕的蝴蝶
教師大屏幕出示句子:
你好,可愛的蝴蝶————
你——————
你好,漂亮的野花——
你————
你好,漂亮的野花——
你————
你好,——
——————————————
生:你好,可愛的蝴蝶,你扇動著漂亮的衣裙,是邀我共舞嗎?
生:你好,可愛的螞蟻,你是不是想到我身上爬來爬去?
生:你好,漂亮的野花,你露出動人的微笑,是歡迎我的到來嗎?
生:你好,可愛的蝴蝶,你扇動漂亮的衣裙,是要參加舞會嗎?
生:你好,翠綠的小草,你在微風中搖曳,是向我打招呼嗎?
生:因為他把山中的一切都當作朋友,山中的每顆樹都是他的朋友。
師:為什么他把山中的一切都當作朋友呢?因為山中——
生:有情
生:因為大自然的一切是那么可愛。
師:他對大自然有深厚的感激,作者對大自然有無限的喜愛。
生:山中的一切都那么親切熱情。
師:作者在《又見南山》里說我是山里人,山是我的胎盤和搖籃,也是我最初的生存課堂。作者對南山的一切充滿了無限的眷念,如此的一往情深。還有許許多多的話要說,文章在表達方面還有什么特點呢,文中還有許多優美的詞句,等著我們下節課繼續學習。
[附課文:]
山
中
訪
友
走出門,就與微風撞了個滿懷,風中含著露水和梔子花的氣息。早晨,好清爽!
不坐車,不邀游伴,也不帶什么禮物,就帶著滿懷的好心情,踏一條幽徑,獨自去訪問我的朋友。
那座古橋,是我要拜訪的第一個老朋友。啊,老橋,你如一位德高望重的老人,在這澗水上站了幾百年了吧?你把多少人馬渡過對岸,滾滾河水流向遠方,你弓著腰,俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。歲月悠悠,波光明滅,泡沫聚散,惟有你依然如舊。
走進這片樹林,鳥兒呼喚我的名字,露珠與我交換眼神。每一棵樹都是我的知己,它們迎面送來無邊的青翠,每一棵樹都在望著我。我靠在一棵樹上,靜靜地,仿佛自己也是一棵樹。我腳下長出的根須,深深扎進泥土和巖層;頭發長成樹冠,胳膊變成樹枝,血液變成樹的汁液,在年輪里旋轉、流淌。
這山中的一切,哪個不是我的朋友?我熱切地跟他們打招呼:你好,清涼的山泉!你捧出一面明鏡,是要我重新理妝嗎?你好,汩汩的溪流!你吟唱著一首首小詩,是邀我與你唱和嗎?你好,川流的瀑布!你天生的金嗓子,雄渾的男高音多么有氣勢。你好,陡峭的懸崖!深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀,你高高的額頭上,刻著玄奧的智慧。你好,悠悠的白云!你潔白的身影,讓天空充滿寧靜,變得更加湛藍。喂,淘氣的云雀,嘰嘰喳喳地在談些什么呢?我猜你們津津樂道的,是飛行中看到好風景。
撿起一朵落花,捧在手中,我嗅到了大自然的芬芳清香;拾一片落葉,細數精致的紋理,看到了它蘊含的生命的奧秘。在它們走向泥土的途中,我加入了這短暫而別有深意的儀式;捧起一塊石頭,輕輕敲擊,我聽見遠古火山爆發的聲浪,聽見時間隆隆的回聲。
雨停了。幽谷里傳出幾聲犬吠,云嶺上掠過一群歸鳥。我該回家了。我輕輕地揮手,告別山里的朋友,帶回了滿懷的好心情,好記憶,還帶回一路月色。
山中訪友教學設計第一課時篇五
1.學習作者獨具匠心的敘述方式;
2.抓住重點詞語,理清全文思路;
3.培養從大自然中發現美與領悟美的能力。
1.揣摩分析精彩的詞語、句子或段落;
2.學習作者寫景狀物的方法。
1.學習作者寫景狀物的方法。
第一課時
(一)懸測:閱讀標題,懸測文章的內容,揣摩作者的寫作意圖。
(二)速讀:抓住重點詞語,理清思路,初步感知課文內容。
本文主旨:作者“帶著滿懷的好心情”,走進山林,探訪“山中的眾朋友”,與“朋友們”互訴心聲,營造了一個如濤如畫的童話世界,表達了對大自然的熱愛之情。
(三)精讀:潛心于作品之中,品味體會,理解賞析,分析作品都寫了哪些內容,是怎樣寫的,文章的藝術特色是什么,等等,要鼓勵學生提出問題,然后通過研討加以解決。
〔精彩段落〕
1.這段文字運用了 、 、 、 修辭方法。
2.這段文字寫出了作者的哪些“朋友”?它們各有什么特征?
〔精彩段落〕
忽然下起雷陣雨,像有一千個俠客在天上吼叫,又像有一千個喝醉了酒的人詩人在云頭朗誦,又感動人又有些嚇人。趕快跑到一棵老柏樹下,慈詳的老柏樹立即撐起了大傘。滿世界都是雨,惟我站立的地方沒有雨,卻成了看雨的好地方,誰能說這不是天地給我的恩澤?俯身凝神,才發現許多螞蟻也在樹下避雨,用手捧起幾只螞蟻,好不動情,螞蟻,我的小弟弟,茫茫天地間,我們有緣分,也做了一回患難兄弟。
1.請概括上面第一節的內容。
2.文中畫線句子使用了什么修辭手法?有什么作用?
修辭:
作用:
3.文中加點的“恩澤”一詞是什么含義?表達了作者什么感情?
4.為什么說我和螞蟻“也做了一回患難兄弟”?
5.結尾的省略號改成句號行不行,為什么?
(四)學生討論,老師點撥:
老師歸納學生的問題,進行點撥,要做到要言不煩。
1.柏樹下避雨的情景。2.擬人、比喻 形象生動地描寫了山間景物的美麗情態,更能表達作者對它們的喜愛贊美之情。3.這里指老柏樹的恩賜惠及作者,如雨澤潤物 表達了作者對老柏樹及山間萬物的感激之情。4.因為我和螞蟻一起在大樹下避雨,所以說是患難的兄弟,更能突出題目中的“友”字。5.不行,本文結尾用省略號,表明景物、情感均未絕,給人回味的余地;用句號則不夠深遠。
(五)學生歸納本課的學習要點,按照“研討與練習”的要求,寫出學習心得。
(六)朗讀課文,培養語感。
十、板書設計:
山中訪友
李漢榮
山中的朋友
古橋
大樹
出門去山中訪問 山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀 回家
石頭、落葉、小花
樹下避雨 柏樹、螞蟻
山中訪友教學設計第一課時篇六
2、引領學生親近大自然,熱愛大自然.
1、變換人稱的寫法
2、擬人、比喻之美
3、豐富、新奇的想像
1、朗讀
2、評議
3、練習
2.怎么稱呼這些朋友?
1.朗讀訓練
1)示范朗讀,拋磚引玉
讀好節奏、重音、語氣、語調、感情。
2)練習朗讀,體會琢磨
把握內容,讀出感情。
3)表演朗讀,評議欣賞。
2.領略人稱變換之美
對比閱讀,思考:用第二人稱寫有什么好處?
3.領略擬人比喻之美
1)自由朗讀第5節,說說你最喜歡哪句,并談談理由。
2)角色朗讀,讀出情感,讀出個性。
4、仿寫句子
仿照本節的寫法,(調動想像和聯想,運用第二人稱)再寫一位山中朋友。
5、關于題
將題目改為“山中觀景”行嗎?為什么?
課后作業
一課三練
1、快樂晉階:6、9、10
2、生活拓展:春草散章
山中訪友教學設計第一課時篇七
本文教學定位在在理解課文的基礎上品味語言,以陶治學生心靈,使學生得到美的教育和生活觀的教育。
創設情境,導入新課
同學們,假如你沒讀過《山中訪友》這篇課文,請展開你想像的翅膀,猜一猜李漢榮先生到山中去訪問一位怎樣的朋友 訪問的情形會是怎樣的 (學生可能回答:作者可能去訪問一位德高望重,曾經與自己同呼吸共患難的山中隱士;我想作者可能去訪問一位功成身退,隱居山林的朋友,他們約好了對酒吟詩;作者訪問的朋友是一位丹青妙手,他經常在山中實地寫生。訪一位多年不見的住在山中的武林高手切磋武藝;訪一位隱居山中的詩人煮茶論詩;訪一位得道的僧人禪悟人生; 訪山中的動物要保護動物等)可李漢榮先生到底去山中拜訪了怎樣的朋友 讓我們閉上眼睛,去聽聽作者給我們講述他山中訪友的經歷。
整體感知
交流探討
1、 誰能說說李漢榮先生去山中拜訪了哪些朋友呢
明確:作者拜訪了古橋,樹林,山泉,小溪,螞蟻,白云,瀑布,懸崖,云雀,石頭,落葉,小花,老柏樹等。
2、 可是李漢榮先生為什么把進山看景說成"山中訪友"
學生討論后明確:把進山看景說成"山中訪友"透露出作者與山中朋友之間的親切,表達作者對大自然的熱愛之情。
3、 李漢榮先生是那么地熱愛大自然,讓我們帶著滿懷的好心情,帶著豐富的想象,跟他走進山中,去會晤他山中的眾朋友,請同學們快速瀏覽課文,去找找你最喜歡的山中朋友,說說你為什么喜歡它 用"我喜歡 ,是因為 "的句式說一句話。
學生可能有以下回答:
(1)喜歡白云大嫂。作者把白云的純潔比喻成白衣天使,使人感到生動親切,并且作者運用擬人的手法寫出了白云用自己的身軀為天空增添活力,使人仿佛感到白云有了思想,有了生命,而且是一位熱情的大嫂,有無私奉獻的秉性。
(3)喜歡懸崖爺爺。因為懸崖爺爺雖然沒有花仙子們美麗,沒有溪流妹妹清澈,但他那種無雜念的心境深深印在人的腦海里,他是那么的高大,充滿著智慧,他使我們明白了做人要如懸崖一樣,永遠保持平和良好的心態。
(3)喜歡老橋。老橋的特點在于一個"老"字,它像慈祥的老爺爺,無言地唱著歷史的歌。世間萬物在轉瞬間都是千變萬化的,惟有它仍矗立在滾滾流水上,散發著古老而堅韌的氣息,世間的一切都改變不了它那莊嚴的姿態,歲月使它漸漸衰老,不再富有往日的活力,可它總是永遠保持同一種姿態去默默地為人們服務,在它身上洋溢著一種讓人欽佩的堅韌與豁達。
明確:李漢榮先生在文章中,已經到了物我交融的境界,景物的美在他眼里已經成了一個個玄奧而善良的思想,他對大自然的喜愛程度已經遠遠不是只用眼睛去觀賞他們的外表,而是用心在冥想,用心在與大自然的朋友們交談。然后美讀課文。
5、 在美妙絕倫如行云流水般的語言中,你有哪些美妙的想象
(學生自由談)
(1)我仿佛看到陽光,它射進了樹林,大樹爺爺們用翠綠的葉子剪刀,將陽光裁成許多塊,送給小鳥們,送給小草們,送給每天陪伴樹爺爺的小蘑菇們,鳥兒們收到了樹爺爺的陽光片,歌聲更宛轉,小草收到了陽光片,把陽光當作被子,暖暖和和地蓋在身上,伸伸懶腰,漸漸入睡。
(2)我仿佛聽到了風精靈帶著一陣花香飛來了,在樹林間穿梭,回旋,每一株樹都被這奇異的味道陶醉了,翠綠的雙手有節奏地擺動著,白云見了忍不住要與他們共舞,呼喚著她們的女兒—霧來完成這個心愿。
(3)我仿佛感受到:潺潺的溪水,平靜而柔和,忽然,一塊巨大的巖石擋住了溪水的去路,這下小溪急了,用整個明鏡般的身軀與巖石搏斗,一塊碧藍的翡翠霎時間就碎了,在陽光下晶瑩剔透,咚咚的回聲漾出連綿悠長的旋律,此時此刻,似乎我也化作一顆水珠,在溪水中歡跳,在巖石上留下可愛的腳印。
(4)我仿佛覺得自己真的生了一對翅膀,拍打著飛向那蔥郁的白樺林,寶藍石一樣的天空中漂浮著雪一樣的白云,它們無憂無慮地飄動,或濃或淡,或聚或散,還時不時地變換形態。在這樣的天空中飛翔真舒服,喳喳的云雀在空中微微蕩漾,似乎在對我說:小鳥小鳥,我的好妹妹,你在城市生活的好嗎快點回來吧,湛藍的天空依然等著你……。
教師結束語:當你懷著一個好心情看這個世界時,你會發現世界原來如此妙不可言,大自然原來如此神奇,令人陶醉,不禁想做大自然的一員,去親身感受大自然脈搏的跳動,用大自然的語言去跟游人進行一次心靈的交談。李漢榮先生把自然景物當作自己的朋友,感覺那么美好,那么親切。孔子曰:"有朋友自遠方來,不亦樂乎 "而我說:"有朋自山中來,不亦樂乎 有朋自大自然中來,不亦樂乎 "同學們,讓我們敞開心扉,走進大自然,去擁抱大自然,廣交大自然中的朋友吧!下課。
布置作業
把在體會課文美妙絕倫如行云流水般的語言時的美妙想象寫下來,課下交流。
執教感言:
驕傲一點說,我覺得我真正抓住了本文教學的要害!我真心希望我能開心的度過一節語文課,同學們也能開心的度過一節語文課,或許,他們并沒有掌握太多的朗讀與寫作的技巧,可是我知道,在這堂課里,他們是真正喜歡語文的。我想,興趣是最好的老師,我盡管教不了太多的東西給我的學生,那么,就讓我教給我的學生喜歡語文吧!
山中訪友教學設計第一課時篇八
自讀課。
1、有感情的朗讀課文,感知課文內容,了解作者所訪之“友”。
2、抓住重點詞語,理清思路,理解本文新奇的構思。
培養學生熱愛自然,熱愛生活。
培養學生有感情朗讀課文的能力。
1、理清思路,感知內容。
2、反復誦讀,體會作者的感情。
1、理清思路,感知內容。
2、反復誦讀,體會作者的感情。
讓學生在學習的過程中展開豐富的想象,感受作者的心境,體會作者所表達的感情。在分析課文時要抓住重點詞語,理清思路,理解本文新奇的構思,感知內容。
多媒體課件。
一課時。
【板書設計】
山中訪友
李漢榮
一、朋友
二、作者得到的啟示:
三、作者表達出的感情:
1、需要掌握字音字形的字。
2、需掌握字意的詞。
1、同學討論交流字音。
2、解釋字意。
過程二整體感知課文:
1、朗讀課文,思考:作者在山中拜訪了哪些“朋友”?
2、這些朋友,分別有哪些特點?作者分別從山中的朋友身上感悟到什么?
3、作者從這些朋友身上得到了怎樣的啟示?表現了作者什么樣的感情?
1、朗讀課文,作好筆記,和同學討論后得出作者要訪的自然景物。
2、認真思考和同學討論,歸納。
3、得到出這樣的啟示:做人要有持久而不變的堅韌的靈魂;要扎根于人民大眾當中;要愛護大自然,保護人類的朋友;要淳樸善良用愛心待人,不搬弄是非;愉快的投身于工作和生活。表達了作者與山中朋友之間親切的感情和對大自然的熱愛之情。
過程三深入研讀課文:
山中訪友教學設計第一課時篇九
一、知識與能力目標
1、有感情地朗讀課文,把握文章主要內容,背誦自己喜歡的部分。
2、掌握本課8個生字,理解新詞的意思,摘錄好詞好句。
二、方法與過程目標
學習作者善于運用比喻、擬人、想象等手法來抒發情感的方法。
三、情感態度和價值觀目標
感受作者所描寫的境界,激發學生類似體驗,培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。
課前準備:
多媒體課件:古橋的圖片;錄有風聲、雨聲、鳥叫聲、溪流聲等聲響的課件。
教學過程:
第一課時
一、創設懸念,揭示課題
1、同學們平時都有哪些朋友?會去探訪你的好朋友嗎?
3、出示課題《山中訪友》,學生讀題。
4、讓我們跟隨作者一起探訪他的好朋友。
二、讀通課文,掌握字詞
1、初讀課文,讀準生字的字音,圈出你認為優美的詞語并多讀幾遍。讀通課文,了解大概內容。
2、交流生字詞的讀法,匯報好詞,集體品讀。
誰來簡單地說說這篇文章的大致內容?
三、學習“出門”,感受心情
1、作者輕裝上路,讀讀課文的一、二自然段,感受他當時的心情。(心情好;高興)
2、你從什么地方可以看出作者當時心情很好?
出了門,就與微風撞了個滿懷,風中含著露水和梔子花的氣息。早晨,好清爽!
(1)自由地讀讀這句話,感受話中所包蘊著的情意與心情。
(2)理解“與微風撞了個滿懷”的寫法及所包含的韻味。
(3) 帶著輕松愉悅激動的心情有感情地朗讀句子。
不坐車,不邀游伴,也不帶什么禮物,就帶著滿懷的好心情,踏一條幽徑,獨自去訪問我的朋友。
(1)讀讀這句話,從什么地方最能看出作者的好心情?
“滿懷”是什么意思?與上一句的“滿懷”意思一樣嗎?平時還可以說什么東西是滿懷的?用“滿懷______”練習說話。
(2)帶著滿懷的好心情朗讀這句話。
四、再讀課文,捕獲感知
2、交流討論。(友好的;他們是真朋摯友;作者是帶著欣賞的眼光在與他的朋友在交流;他們之間感情很真摯……)
五、精讀課文,感悟深情
1、請同學們再一次跟隨著作者去探訪他的那些特殊的朋友。認真讀讀第三自然段到文章的最后,想想從哪些句子可以看出作者跟這些朋友有深厚的感情,可以把你的理解寫在句子的旁邊。
2、交流同學們劃出的句子。
那座古橋,是我要拜訪的第一個老朋友。啊,老橋,你如一位德高望重的老人,在這澗水上站了幾百年了吧?你把多少人馬渡過對岸,滾滾河水流向遠方,你弓著腰,俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。歲月悠悠,波光明滅,泡沫聚散,唯有你依然如舊。
(1)自由讀讀第三自然段,想象并說說這座古橋的模樣。出示古橋圖片,思考:作者面對這樣一座古老的石橋他聯想到了什么?體會這樣寫的好處。(形象地寫出石橋的古老滄桑,暗示了古橋所發揮的作用,指出了作者對于古橋的一片情深)
(3)談談你對“歲月悠悠,波光明滅,泡沫聚散,唯有你依然如舊”這句話的理解。
(4)自由朗讀;指名朗讀;師生共讀。
六、抄寫詞語,自主背誦
1、抄寫含有要寫的字的詞語。
瀑布 陡峭 身軀 津津樂道 蘊含 俠客
第二課時
一、回顧“朋友”,引入新課
上節課我們跟隨著作者去訪問了他的一個老朋友,那座古老的石橋。這節課讓我們繼續走入深山去探望我們那些特殊的朋友!
二、朋友相見,感受情意
1、除了“古橋”這位老朋友以外,還探訪了哪些好朋友呢?他們之間情誼如何,你是從哪些語句中感知的?請你們拿起書本,快速地瀏覽一遍。
2、交流探究,品評賞讀
有側重地品析下列語句。
走進這片樹林,鳥兒呼喚我的名字,露珠與我交換眼神。每一棵樹都是我的知己,它們迎面送來無邊的青翠,每一棵樹都在望著我。
(1)作者在這里用了什么表達方法?這樣寫有什么好處?用朗讀來加深自己的體會。
(2)有感情地朗讀。
我靠在一棵樹上,靜靜地,仿佛自己也是一棵樹。我腳下長出的根須,深深扎進泥土和巖層;頭發長成樹冠,胳膊變成樹枝,血液變成樹的汁液,在年輪里旋轉、流淌。
(1)默讀,想象作者描寫的情景。
(2)同桌互讀,交流對這段話的體會。
(3)指名匯報對這段話的理解。(豐富的想象;寫出了融入大自然的感受)
(4)帶著自己的體會多讀幾遍。
(1)指哪些朋友呢?請熟讀第五自然段。
(2)“哪個不是我的朋友”言外之意是什么?用具體的朋友替換掉“這山中的朋友”,可以怎么說?(這山中的山泉溪流就是我的朋友;這山中的瀑布、懸崖、溪流,哪個不是我的朋友?……)
我熱切地跟他們打招呼:你好,清涼的山泉!你捧出一面明鏡,是要我重新梳妝嗎?你好,汩汩的溪流!你吟誦著一首小詩,是邀我與你唱和嗎?你好,飛流的瀑布!你天生的金嗓子,雄渾的男高音多么有氣勢。你好,陡峭的懸崖!深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀,你高高的額頭上,仿佛刻滿了智慧。你好,悠悠的白云!你潔白的身影,讓天空充滿寧靜,變得更加湛藍。喂,淘氣的云雀,嘰嘰喳喳地在談些什么呢?我猜你們津津樂道的,是飛行中看到的好風景。
(1)作者將山中的景物都聯想成什么了?
(2)通過朗讀感受山泉的清明、溪流的歡快、瀑布的雄渾、懸崖的挺拔和巍峨、白云的潔白和寧靜、云雀的欣喜和歡樂。(播放磁帶,通過聲響帶給學生最真切的感受,促進學生的朗讀感悟。)
(3)面對這我們熱情的招呼,我們這些朋友可能會怎樣回答呢?請選擇一位朋友,將他的回答寫下來。
如:你好,清涼的山泉!你捧出一面明鏡,是要我重新梳妝嗎?
山泉回答道:“________________”
教師隨意讀某一位朋友的話,指學生作答。
(4)有感情地朗讀整段話:同桌對讀,師生輪讀。
撿起一朵落花,捧在手中,我嗅到了大自然的芬芳清香;拾一片落葉,細數精致的紋理,看到了它蘊含的生命的奧秘。在它們走向泥土的途中,我加入了這短暫而別有深意的儀式。捧起一塊石頭,輕輕敲擊,我聽見遠古火山爆發的聲浪,我聽見時間的隆隆回聲。
(1)細讀,思考:作者看到落花與落葉聯想到了什么?
(2)引導討論:作者從落花、落葉、石頭中體會到了什么?
(3)有感情地朗讀這段文字。
(1)默讀,提出不懂的問題,互相交流。
(2)雨大嗎?下雨時的情景什么樣子?用一個或幾個詞語來概括一下。(電閃雷鳴、瓢潑大雨等)
(3)如何理解“誰能說這不是天地給我的恩澤”。
(4)齊讀一遍。
三、作別朋友,臨行寄語
1、讀讀課文的最后一個自然段,交流發現。(作者在山中呆了整整一天;首尾呼應等。)
2、帶著“好心情”,有感情地讀課文。
四、升華感情,背誦結課
1、通讀全文,交流:課文為什么以“山中訪友”為題。
2、選擇自己喜歡的一到三個部分,背誦下來。
山中訪友教學設計第一課時篇十
1、積累課文中出現的詞語,理解詞語在句子中的意思。
2、朗讀課文,想象文中的情境,揣摩作者的寫作意圖。
3、了解想象的寫法,體會想象的妙用。
4、把握文章內容,感受作者的思想情懷。
朗讀課文,想象文中的情境,揣摩作者的寫作意圖;了解想象的寫法,體會想象的妙用。
了解想象的寫法,體會想象的妙用。
注重培養學生自學能力,引導學生采取“自主、合作、探究”方式學習本文。
多媒體。
1課時。
1、引導學生回憶第三單元學過的兩篇寫景的散文:《春》、《濟南的冬天》。
2、全班齊讀文中導語。
(投影出示)
1、朗讀指導。(投影出示)
2、學生自由朗讀。
3、全班齊讀。
(學生先自學,后小組進行討論)
1、作者在山中拜訪了哪些“朋友”?
2、作者描寫這些“朋友”時運用了哪些方法?并舉例子說明。
3、摘抄你認為優美的句子,加以品味體會。
(請學生談談本節課的收獲)
1、從課文中找出一些精彩的語句和好的詞語寫在你的筆記本上。
2、做一份文段閱讀鞏固課堂所獲知識。
讓學生產生懸念:《山中訪友》是否也是寫景的散文呢?
讓學生明確學生目標。
初步了解課文。
學生根據思考題研讀課文,并進行小組討論,共同參與課堂,活躍課堂氣氛。
加深對課文的理解。
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