每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

冪的乘方教學反思篇一

20__—20__年學年度第一學期的開放周我們初二年級語文組推選我上公開課。剛接到這個通知，我的心情既高興又緊張。高興的是參加開放周的教學公開課可以提高自己的教學水平，緊張的是怕自己上得不夠好有損學校的名聲。

為了上好本次開放周的課，我早早就開始準備。先是選課題，根據我本人的實際情況，我決定上《記承天寺夜游》這篇文章。

《記承天寺夜游》是蘇軾被貶黃州期間所作，文中通過對承天寺的景色的描寫表現出蘇軾豁達樂觀、隨緣自適、感慨深微的情感。根據新課標的教學要求和初二年級的學情分析，我確定了我的教學思路，這一課分為四個步驟講解的。 一、三讀課文，理解成誦。二、涵詠品味，共賞佳色。三、深入文本，體悟情感。四、合作探究，解難釋疑。上完公開課以后我覺得，本課的教學思路整體上效果不錯，教學步驟清晰，教學環節齊全，教學安排科學，整個教學效果令人滿意。

在本課的教學過程中，我個人覺得有以下幾方面值得在以后的教學中繼續保持和發揚的。

一、文言文要以誦讀為基礎。因為文言文有其深厚的文化內涵，無論從內容還是形式，都應多讓學生去感知。感知的最好辦法就是誦讀。所以在本課的教學當中我采取了多種方式的誦讀方式，讓學生在不斷的誦讀過程中去理解作者的思想情感，把握文章的感情基調。

二、新課標中要求要把課堂還給學生，課堂的主體是學生。因此在本課的教學設計中，我就充分考慮了學生這個因素，所以在文章文意的疏通這一塊我采取了學生自主疏通，老師點撥的教學方式。充分發揮學生的動手能力和培養學生的理解能力。通過教和學的互動，幫助學生在整體把握文章情意的同時領會文言字詞的含義和用法。

三、一節課的課堂時間是有限，一節課的關注點是不可能做到面面俱到的。教師要舍得舍棄。按照傳統的教法，《記承天寺夜游》的教學點可以有很多:理解重點詞句;欣賞文中的寫月色的句子，體會作者的心境;結合作者在黃州的經歷，探究“閑人”的內蘊……但在40鐘時間內不可能解決所有的問題，那么就只能選擇其中最有價值的一點來教學，來挖掘。所以在本課教學中我就選取了蘇軾借景抒情這一點做為本課教學的重點，通過對此知識點的講解，加深學生對蘇軾復雜的思想感情的理解。

雖然本課的教學在整體上取得了良好的效果，但是還有幾個地方自己覺得沒把握好，覺得挺遺憾的。

一、在本課的教學過程中沒有把“閑人”這個詞向學生解釋透徹，如果能解釋得更到位，相信學生對于本文的理解和把握將更深。

二、可能是自己出于緊張的原因，自己沒有掌握好時間，在教學過程中提前了幾分鐘下課。

總的感覺，本次教學開放周讓自己進步了很多，收獲了很多。公開課是對自己平時教學的一個總結。得與失，每個人都有不同的定論。但對我而言，我要說的是:想收獲一縷清風，而你卻給了我整個夏天!最后衷心地感謝初二年級語文組的老師們。

冪的乘方教學反思篇二

這節課是在學生學習有理數乘方的基礎上展開的。這節課的重點是學生能說出冪的乘方的運算性質，并用符號表示。難點在于利用同底數冪的乘法的運算性質進行運算。為了吸引學生的學習，我主要通過計算（23）2，（a4）3，（am）5的引入。讓學生經歷從特殊到一般的過程，讓學生歸納出冪的乘方的運算性質。在這個過程中，培養了學生的自主學習，讓學生充分交流各自的計算依據，發展學生的歸納能力和有條理的表達能力。對于公式的記憶，怕有些同學記不住。因此，我把底數比作是同學的腳底板，指數是學生的手指，同底數冪的乘法比作同學手牽手。將課知識形象化，有利于學生掌握新知識，更好的提高課堂效率。

但是在課堂練習中，學生做題時候出現了很多錯誤，例如

1、負數的奇次方與偶次方的符號的混淆，（—2a2）2= —4a4，（—2a2）3=8a6（奇負偶正法）。

2、乘方運算的'錯誤，如32=3×2=6。

學生分不清各種運算性質是錯誤的關鍵，沒有什么好的方法，只能多練，這是一個熟悉的過程。培養學生把解題后的再構應用到整個數學學習過程中，養成檢驗、反思的習慣，是提高學習效果、培養能力的行之有效的方法。因此，在不增加學生負擔的前提下，要求的作業是每節課后必須進行再構，利用作業的再構給老師提出問題，結合作業做一些合適的反思，對學生來說是培養思維能力的一項有效的活動。

冪的乘方教學反思篇三

這節課是在學生學習有理數乘方的基礎上展開的.這節課的重點是學生能說出冪的乘方的運算性質,并用符號表示.難點在于利用同底數冪的乘法的運算性質進行運算.為了吸引學生的學習,我主要通過計算(23)2,(a4)3,(am)5的引入.讓學生經歷從特殊到一般的過程,讓學生歸納出冪的乘方的運算性質.在這個過程中,培養了學生的自主學習,讓學生充分交流各自的計算依據,發展學生的歸納能力和有條理的表達能力.對于公式的記憶，怕有些同學記不住.因此,我把底數比作是同學的腳底板,指數是學生的手指,同底數冪的乘法比作同學手牽手.將課知識形象化,有利于學生掌握新知識,更好的提高課堂效率.

但是在課堂練習中，學生做題時候出現了很多錯誤，例如

1.負數的奇次方與偶次方的符號的混淆，

(-2a2)2= -4a4，(-2a2)3=8a6(奇負偶正法)

2.乘方運算的錯誤，如32=3×2=6

學生分不清各種運算性質是錯誤的關鍵，沒有什么好的方法，只能多練，這是一個熟悉的過程。培養學生把解題后的再構應用到整個數學學習過程中，養成檢驗、反思的習慣，是提高學習效果、培養能力的行之有效的方法。因此，在不增加學生負擔的前提下，要求的作業是每節課后必須進行再構，利用作業的再構給老師提出問題，結合作業做一些合適的反思，對學生來說是培養思維能力的一項有效的活動。

數學積的乘方教學反思范文五

本節課的主要內容是積的乘方公式及其應用。從實際問題猜想——主動推導探究——理解公式——應用公式——公式拓展，整堂課體現以學生為本的思想。實際問題情境的設置，在于讓學生感受到研究新問題的必要性，由于在應用當中需要用到同底數冪的乘法和冪的乘方，也是為了引導學生回憶鞏固前面的知識，所以在上新課之前先復習它們的法則。積的乘方公式的理解及應用時這節課的重點，首先要讓學生理解這個公式，而要讓學生理解這個公式，就要讓學生理解積的乘方的含義。導出性質后，要通過一些實例說明其表達式及語言敘述中每句話的含義，以期學生更好的理解，并能在理解的基礎上會用它進行計算。因此在后面設計了幾個例題，以便學生進一步理解公式。總的來說這節課還是講解清楚了積的乘方的概念，并且也給了一定的時間給學生訓練，學生初步掌握了概念并能對它進行簡單的應用。這節課的主要易錯點是對符號的處理，這點在備課的時候我也考慮到了，因此在例題里我設計了一些學生易錯的題讓他們訓練。

本節課存在的問題：1,、法則理解不到位。2、積的因式模糊不清。3、符號應該視為因式的一部分。在今后的教學中要注意以下的幾點：第一、不能把學生看得很聰明，該下細的地方就要反復講解。第二、對難點問題要析出幾條線、不同角度加以說明。第三、多讓學生之間討論交流，讓學生自己去體會總結。

冪的乘方教學反思篇四

新課程標準數學實驗教材較好地體現了課程標準的理念和總體培養目標。注意從形成學生學習經驗的角度出發，充分考慮學生的年齡特征、認知水平，增強了書本知識與現實生活的聯系。而數學在鍛煉人的邏輯思維能力方面有特殊的作用，而這種鍛煉老師不可能傳授，只能是由學生獨立活動過程中獲得。

我在《冪的乘方與積的乘方》這節課，深入理解、研究教材中所提供的豐富的`信息資源的基礎上，科學合理地使用好教材的這些有效資源。提出適應學生學情的導學提綱，讓學生圍繞導學提綱進行自讀、初構，明確教材中的知識，活化了教材內容，增強了學生對數學內容的親切感，激發了學生的求知欲。

我根據教學要求，從學生的實際出發，改變教材的呈現形式，把靜止的畫面變為動態的、有利于激發學生興趣的、有利于學生參加數學活動和引發數學問題的情境，促使學生積極地去進行探索，使學生學得更積極主動、富有個性。

圍繞導學提綱學生討論、發出質疑，互教互學，我進行了適時點撥，在此基礎上，學生把本節知識要點以構圖的形式總結，用自己的語言表述，使知識條理化，同時也鍛煉了學生的語言表達能力。在這精構過程中，教師不只是被動的課程執行者，而應成為課程的開發者和創造者。通過創造性使用教材，促使學生在知識、能力、情感、態度、價值觀等方面得到發展。

而教材中的例題和習題，大都是一些條件充足、問題明確的標準問題，雖然有簡潔的特點，卻沒有給學生留下自主探究的空間。因此，在教學中，我以教材例題為基本內容，對教材內容作必要處理與適當延伸。把封閉的形式變成靈活的、開放的形式，教學內容的呈現要生動、活潑，富有啟發性和趣味性。補充一定的聯系拓廣問題會激發學生不斷去探究，尋找不同的推導方法，從而培養學生求異思維與創新精神，也拓寬了教材資源，激活課堂教學。

實踐表明，培養學生把解題后的再構應用到整個數學學習過程中，養成檢驗、反思的習慣，是提高學習效果、培養能力的行之有效的方法。因此，在不增加學生負擔的前提下，要求的作業是每節課后必須進行再構，利用作業的再構給老師提出問題，結合作業做一些合適的反思，對學生來說是培養思維能力的一項有效的活動。

冪的乘方教學反思篇五

本次參加了學校的一課二講三討論的活動，主講課題是積的乘方，就本節課作如下反思：

本節課屬于典型的公式法則課，從實際問題猜想——主動推導探究——理解公式——應用公式——公式拓展，整堂課體現以學生為本的思想。實際問題情境的設置，在于讓學生感受到研究新問題的必要性，帶著問題思考本節課，更容易理解重點、突破難點。

首講是在142班，教學過程如下安排：本節課的主要內容是積的乘方公式及其應用。由于在應用當中需要用到同底數冪的乘法和冪的乘方，也是為了引導學生回憶鞏固前面的知識，所以在上新課之前先復習它們的法則。

積的乘方公式的理解及應用時這節課的重點，首先要讓學生理解這個公式，而要讓學生理解這個公式，就要讓學生理解積的乘方的含義。這組計算是以前的知識學生能夠比較輕松完成，進一步讓引導學生推導 （ab）的二次方、（ab）的三次方和 （ab）的n次方。導出性質后，要通過一些實例說明其表達式及語言敘述中每句話的含義，以期學生更好的理解，并能在理解的基礎上會用它進行計算。因此在后面設計了幾個例題，以便學生進一步理解公式。總的來說這節課還是講解清楚了積的乘方的概念，并且也給了一定的時間給學生訓練，學生初步掌握了概念并能對它進行簡單的應用。

第二次講是在141班，這次采用了學案設計，能動課堂的教學方式，整節課老師只是布置任務，一切內容有學生自己完成，小組合作討論，疑難問題集體解決，相比上一節課學生動手、動腦能力增強，合作意思提高，不在被動接受，而是主動探究，效果很好準備繼續嘗試。

這節課的主要易錯點是對符號的處理，這點在備課的時候我也考慮到了，因此在例題里我設計了一些學生易錯的題讓他們訓練。

從本節教學反思，讓我體會到了如下的幾點：

第一、課堂講演精煉，到位，語言的準確性十分重要。

第二、對學生要大膽放手，充分體現學生主導性。

第三、多讓學生之間討論交流，讓學生自己去體會總結。只有這樣細心、耐心對待難點問題，學生才學得過手，也使得學生揣摩學習的基本方法。

今后我的備課和上課還得重新審視方方面面，務求讓學生學得過硬，讓學生從完全依賴教師過度到不完全依賴教師就是一個進步。學無止境、貴在堅持，經常反思、經常總結，快速提升自己的教育教學水平。

冪的乘方教學反思篇六

從本節課的教學反饋來看，創設的問題情境激發了學生濃厚的學習興趣，在老師的引導下，學生時而輕松愉快，時而在觀察、計算、思考、交流。

思維能力和有條理的語言表達能力得到培養。在親身體驗和探索中認識數學、解決問題，在小結中找出兩者的區別，從本質上理解冪的乘方，合作精神得以培養，較好地完成了本節課的教學目標。

冪的乘方是單項式乘除運算的基礎，必須讓學生牢固掌握。我在教學中采用先復習乘方的意義和同底數冪相乘的性質，再引入冪的乘方的意義和性質，這樣比較自然，易于學生理解。

把冪的乘方的性質應用于計算，培養學生使用一般原理進行演繹推理的能力，教學中應予以重視。我在這個環節的處理力度還不夠大，分析的還不夠透徹。在這個方面應該讓學生正確識別冪的“底”是什么，冪的指數是什么，乘方的指數是什么，然后正確運用冪的乘方的性質進行正確計算。

讓學生探究冪的乘方的性質時，發現有少部分學生不能進行必要的推理，而是直接使用教材的結論[冪的乘方，底數不變，指數相乘。來解決做一做的內容練習。直接借用結論來使用的學習怕有這樣幾種情形：

（1）學生懶得動腦，做一個實足的“拿來主義”更為合算，這種情況日久會養成一個不愿動腦的習慣，習以為常，學生的推理能力會得到“退化”。

（2）學生的數學基礎比較差，不知從何入手，也不知如何進行推理——說理為什么？。這種情況的學生應得到數學基礎較好的學生或老師必要的幫助或指導。我在指導學生學習冪的乘方時，對學生易混淆的式子或錯誤從各種性質的本質入手進行必要的區別，從而明確錯誤的原因何在。學生練習時，并沒有鼓勵學生直接套用公式（法則）進行解題，而是讓他們說明每一步的理由。這樣做的目的是讓學生進一步體會乘方的意義和冪的意義。

冪的乘方教學反思篇七

大家好，我是齊市第二十一中學數學教師詹志華，下面我對上午進行的“同底數冪的乘法”這節課進行反思。

本節課首先由一道有趣的開放性問題引出乘方運算，然后復習底數、指數、冪、乘方的意義。再由一道雪災情景的實際問題導出性質的教學：讓學生猜想規則，然后再讓學生完成幾道練習題來驗證規則，最后運用規則逐步解決一系列問題。其中，把底數由具體數換成字母的探究過程是一種由“特殊”到“一般”的思維過程，其目的是讓學生在做中學習數學知識，從而“悟”出數學的一般性規律——同底數冪的乘法法則。

本節課的重點是讓學生經歷探索同底數冪的乘法這一規律的過程，然后理解其運算性質，并能利用這一性質解決一些與同底數冪的乘法有關的問題。課前我們精心設計探究計劃，選擇和組織恰當的教學材料，先完成教材的基本要求，對于進一步挖掘教材而延伸的知識點則要把握適當的難度。其次在課堂教學中，練習題的設計有變式，有梯度。立足基本目標，精講多練，在學生熟練掌握后，再組織學生探索一些特殊題型和解題技巧。

在課堂教學中，尤其是在指導教學過程中，教者能把注意力集中在學生身上，不停地做出各種判斷，激發和鼓勵學生的學習探究精神；提問不僅有序、有提示、有鼓勵、有啟發、問在有疑之處，同時引導學生注意了以下這幾點：

（1）指數相加而不是相乘。

（2）底數是負數、分數的乘方時，底數要加括號。

（3）法則逆用要靈活。

（4）指數不寫即是1。

然后在學生基本形成同底數冪的乘法運算能力基礎上，讓學生判斷一組題，對于學生出現的錯誤進行較全面的剖析。有些學生將冪的意義（幾個相同數的乘法）與乘法的意義（幾個相同數的加法）混淆，時常會出現類似的錯誤，此時讓學生不斷回顧冪的意義，以達到糾正其錯誤的能力。

本節課的亮點很多，例如：設計逆用同底數冪的乘法性質的題，目的是培養學生逆向思維的能力，在教學中我們抓住這一有利契機，對學生采用先滲透后強化的教學方法，這樣做更利于學生解決問題能力的提高。再如:由兩個同底數冪相乘推廣到三個以上的同底數冪相乘，再次對法則進行升華，學生探究和總結的能力逐步提高。

從課堂發言和練習來看，學生在探究其性質時，推理能力和有條理的符號表達能力得到了一定發展。但課堂的活動再豐富一些就更加完美了。

回顧這一節課，這節課在教學過程的進度把握的比較好，而且條理比較清晰，課堂氣氛很好，達到了教學目標。培養學生善于思考和及時總結的良好的思維習慣。但有些細節還要加強。在以后的教學中，我們要多聽課，多進行反思，在教學上爭取更大的突破。

冪的乘方教學反思篇八

握冪的乘方運算性質，并能運用其進行相關的計算，此外培養學生的探索歸納能力和向學生滲透有關的數學思想是本課的另一目標。

本節課的設計意圖是讓學生以“觀察―歸納―概括”為主要線索，在自主探索與合作交流中獲得知識，使不同層次的學生都能有所收獲與發展。從本節課的教學反饋來看，創設的問題情境激發了學生濃厚的學習興趣，在老師的引導下，學生時而輕松愉快，時而在觀察、計算、思考、交流、總結，思維能力和有條理的語言表達能力得到培養。在親身體驗和探索中認識數學、解決問題，在小結中找出兩者的區別，從本質上理解冪的乘方，合作精神得以培養，較好地完成了本節課的教學目標。

不足之處在拔高學生思維的過程中時間較倉促，梯度不夠，今后還應加強研究和向他人學習，不斷提高自己在各個方面，冪的乘方是魯教版六年級年級下冊的內容，學生已經在六年級上冊中學過乘方，已經接觸過用字母表示數，這為本課奠定了基礎，但時間過長，在教學過程中我進行適當的復習。本節內容同時又是對冪的意義的理解、運用和深化。整式的乘除法是代數部分的基礎，它為后面學習方程，函數做了準備。

本節課的重點是讓學生經歷探索同底數冪的乘法這一規律（性質）的過程，然后理解其運算性質，并能利用這一性質解決一些與同底數冪的乘法有關的實際問題。從課堂發言和練習來看，學生在探究其性質時，推理能力和有條理的符號表達能力得到了一定發展。本節課采取了導學案教學模式，并對每一個過程都進行了深入研究，在自主學習中把課本內容設置成了幾個問題，由淺入深，由易到難，在合作探究中能以學生為中心，做到全體參與，使學生有問題意識和探索欲望；不僅重過程而且重結果，重應用。課前我精心設計探究計劃，選擇和組織恰當的教學材料；在指導教學過程中，把注意力集中在學生身上，不停地做出各種判斷，激發和鼓勵學生的學習探究；提問不僅有序、有提示、有鼓勵、有啟發、問在有疑之處.同時引導學生注意了這幾點：（1）指數相加而不是相乘（2）負數、分數乘方加括號（3）法則逆用要靈活（4）指數不寫是1。本課的主要教學任務是“同底數冪乘法的運算性質”，即同底數冪相乘，底數不變，指數相加。在課堂教學時，通過冪的意義引導學生探索發現得出這一性質，這一過程比較順利，效果滿意。學生在完成教材中的例一、例二時，正確率較高。為了加深對這一性質的理解，也將同底數冪乘法、乘方運算以及整式加減集中運算經行辨析，學生基本上也能辨認清楚。在此基礎上接著對于同底數冪乘法法則的逆運用進行探索，以上的教學環節，實施流暢，效果滿意。

回顧這一節課，這節課在教學過程的進度把握的比較好，而且條理比較清晰，課堂氣氛很好，基本達到教學目標。但還存在一些不足。例如后面的練習題的設計，缺乏新穎，沒有難度的變化，而且形式比較單一，不能更好的調動學生的積極性。忘記了返回剛開始情景導入中遺留的未解決的問題。另外課堂語言要注意規范和簡練。

在以后的教學中，首先制定一節課的教學目標時，要根據學生的實際情況，先完成教材的基本要求，對于進一步挖掘教材而延伸的知識點則要注意難度。其次在課堂教學中，練習題的設計要有變式，要有梯度。立足基本目標，精講多練，在學生熟練掌握后，再組織學生探索一些特殊題型和解題技巧。作為一名老師，缺乏豐富的教學經驗，這需要在以后的教學過程中，多向新、老、教師學習，多聽課，多進行反思。多學習教學理論，爭取在課堂教學形式上有所突破。

冪的乘方教學反思篇九

復習開始前，我問"同學們，老師今天把你們剛認識的新朋友帶來了，你們猜，他是誰?"就在學生們的猜測下，我拿出了課前藏好的圓柱。我繼續發問"你們認識它嗎，是怎樣認識的?你們還想知道它的什么?"由此展開圓柱的表面展開圖。復習引入——提出長方體、正方體的表面積，導出圓柱的表面積的意義。

二、探究新知，闖關激發學習興趣。

本課教學，以闖關的形式將課程分為三部分，以闖關成功獎勵一節活動課為誘餌，激發學習興趣。第一關是側面積的計算，探究新知時，讓學生通過討論、交流，明確圓柱側面沿高打開是長方形，長方形的長相當于圓柱的底面周長，寬相當于圓柱的高。由此導出圓柱的側面積的計算方法。在學生學會計算圓柱的側面積以后，設疑：你會計算這圓柱的表面積嗎?(第二關開始)學生在充分練習鋪墊的基礎上，合理自然地就計算出了圓柱的表面積。在練習表面積的實際應用時，又很自然地進行了"進一法"的教學。第三關是練習階段，以生活中的圓柱物體為例求出所需要的材料，要求學生說出要計算哪幾個面，體現了數學來源于生活，數學應用于生活。

三、把握重、難點，合理利用教材。

"圓柱表面積"這節課教學內容主要包括：圓柱的側面積、表面積的計算，以及用"進一法"取近似值。教材安排了三道例題，但在教學中，我將側面積計算方法的推導作為教學難點來突破，將表面積的計算作為重點來教學，將用"進一法"取似值作為一個知識點。在突破側面積的計算方法這個難點時，精心設疑：圓柱的側面是個曲面，怎樣計算它的面積呢?讓學生以小組為單位，用圓柱形紙筒進行實際操作，最后探究出側面積的計算方法。在學生學會計算圓柱的底面積和側面積以后，設疑：你會計算這圓柱的表面積嗎?學生在充分練習鋪墊的基礎上，合理自然地就計算出了圓柱的表面積。在練習表面積的實際應用時又體現了數學與生活的聯系。

四、教學方法，直觀演示和實踐操作相結合。

在側面積和表面積的計算環節中，我首先讓學生摸一摸，自己觀察、發現，形成圓柱表面積的表象。認識到圓柱的表面積等于圓柱的側面積和兩個底面面積之和。教學側面積的計算方法時，讓學生以小組為單位，通過觀察、操作推導出側面積的計算方法。俗話說：聽過了就忘記了，做過了就記住了。學生親身實踐了，一定記憶深刻。這樣充分利用了學生現有的學具和準備的圓柱體實物，讓學生自己去動手、觀察，推導出了圓柱的表面積和側面積的計算公式，并運用公式正確計算圓柱的表面積，有利于學生對知識的理解及掌握。

當然，在這節課的教學中，還存在著一些不足：

一、實踐操作展示得不夠。在動手探索圓柱側面積的計算方法時，大部分學生聯系上節課的經驗說出看法，而沒有實際操作，我也沒有讓他們展示推導的過程，加深印象，只是讓他們說一說，導致一部分學困生只能聽聽而已。

二、學生對圓周長和面積的計算不夠熟練，所以，在計算圓柱的側面積和表面積時顯得費時費力;小組合作的初衷也是好的，但在實際教學中卻沒有達到預期的要求。在以后的教學中，我還應該多吸取教訓，彌補自己的不足，用更好的教學方法進行數學知識的教學.

冪的乘方教學反思篇十

冪的乘方是單項式乘除運算的基礎，必須讓學生牢固掌握。我在教學中采用先復習乘方的意義和同底數冪相乘的性質，再引入冪的乘方的意義和性質，這樣比較自然，易于學生理解。

另外，我在教學時還特別注意了它的反向運用的教學。即(amn)=(am)n=(an)m。對它的靈活運用可以提高學生的解題技能。

本節課的設計意圖是讓學生以“觀察―歸納―概括”為主要線索，在自主探索與合作交流中獲得知識，使不同層次的學生都能有所收獲與發展。從本節課的教學反饋來看，創設的問題情境激發了學生濃厚的學習興趣，在老師的引導下，學生時而輕松愉快，時而在觀察、計算、思考、交流、總結，思維能力和有條理的語言表達能力得到培養。在親身體驗和探索中認識數學、解決問題，在小結中找出兩者的區別，從本質上理解冪的乘方，合作精神得以培養，較好地完成了本節課的教學目標。

不足之處在拔高學生思維的過程中時間較倉促，梯度不夠，今后還應加強研究和向他人學習，不斷提高自己在各個方面的能力。

冪的乘方教學反思篇十一

本節課從生活實際出發，根據乘法的意義，具體地闡述了乘方的概念，在教學過程中應用了“自主—合作—討論—探究—交流”的教學方法，教師始終發揮學生的主體作用，起到一個“引導—幫助—點撥”的作用，較好地做到了由單純的知識傳遞者轉變為學生學習數學的組織者、引導者和合作者。

優點：為了體現課堂以學生為主，培養學生自主探究的能力和知識的熟練運用，在課前的教學設計中盡量圍繞學生展開。如：

1、使每個學生參與課堂，采用集體討論和交流的形式，將個人的經驗或成果展示出來，彌補一個教師難以面向眾多有差異的學生的不足。在本課中，有很多活動都是采用小組合作的形式，組織學生展開分小組合作討論活動，要求所有同學把自己的想法都在小組里交流。這樣盡可能地將每個人的收獲變成學生集體的共同精神財富。

3、在教學過程中，創設實際問題情境，激發學生興趣，是一節課成功的一半。一開始，我給學生用生活問題導入新課，提出問題：如果一層樓按高3米計算，把足夠長的厚0.1毫米的紙連續折疊20次約有104米高，有34層樓高；連續折疊30次后有10萬多米高，有12個珠穆朗瑪峰高。你相信嗎？由此導入新課，激發了學生強烈的好奇心和求知欲；我通過多折紙活動，讓學生觀察紙的層數的變化過程，列式表示層數，引出乘方的概念；還組織學生觀察比較一些算式，猜想得到其中的乘方運算法則．教學時，多次提醒學生：負數的乘方，分數的乘方，在書寫時一定要把整個負數（連同符號）分數用小括號括起來；讓學生通過觀察特例，自己總結規律，學生在計算時出現了各種各樣的問題，延緩了教學進程。主要問題有：分數的乘方與分子的乘方也很混淆；還有對有理數的乘法運算，甚至小學的乘法運算學生掌握得不牢固。

4、教學中，我們要特別強調，強化訓練。

（1）注意區別(－2)3和－23區別。前者代表3個(－2)相乘，后者代表2×2×2的相反數。念法前者可以念做“負2的三次方”，后者可以念做“2的三次方的相反數”。

（2）為培養學生的數學思維能力，拓寬學生視野，我特意設計了［鏈接生活］環節，讓學生運用所學知識來解決實際問題。

總之，本節課學生對新知的掌握情況較好，有效地完成了教學目標。通過本課我深深感覺到，教師要調動學生的主動性，正確地認識課堂教學中的師生交流，摒棄虛假，追求真實，努力實施“自主、合作、探究”課堂教學改革，實現課堂教學師生交往的有效化，努力提高課堂教學的效率。

不足：在具體的實施過程中還是暴露出了很多問題，有事先沒預計到的，也有想體現但沒體現完整的。經過課后反思及同年組教師的指點，主要表現在：

（1）較多的著眼于課堂形式的多樣化及學生能力（如：合作、探究、交流等）的培養，而忽視了教學中最重要的知識點的落實。綜合應用部分的練習題處理得很倉促，例題講解不夠細致，板書不夠。

（2）小組討論可以說是新教材框架中的一個重要部分，教師事先一定要有詳細的計劃。這也是本堂課暴露缺陷較多的環節。分工不夠明確，如誰記錄，誰發言等等，避免某些小組成員流離于合作之外。

（3）在小組交流過程中學生的發言過分地注重于探索的結果，而忽視了學生探索過程的展示。同時教師有些總結性的話，限制了學生的思維，不能最大限度的發揮學生自主探究的能力。

（4）教師在教學過程中對學生的評價較為單一，肯定不夠及時，表揚不夠熱情，比如當最后一個平常表現較為一般的學生有此創意時，教師就應大加贊揚，從而也能激發課堂氣氛。

冪的乘方教學反思篇十二

有理數乘方是初中數學教學的重點之一，也是初中數學教學的一個難點。所以我們在教這一節課的教學中要從有理數乘方的意義。有理數乘方的符號法則的分類討論，有理數乘方的易混淆點三個方面來教學。

即一般地n個相同的因數相乘。在教學中，這一部分主要采用學生自學的方式，我通過學案后的相關問題檢測學習的效果。利用學案讓學生能自己學會乘方各部分的名稱、意義，把學生放在學習的主體地位。我們知道，學生必須通過自己的探索才能學會數學和會學數學，與其說學習數學，不如說體驗數學、做數學。始終給學生以創造發揮的機會，讓學生自己在學習中扮演主動角色，教師不代替學生思考，把重點放在教學情境的設計上。例如，通過實際計算，讓學生自己體會到負數的乘方不全是負數，而需要分不同的情況來討論。

有理數的乘方中反映出來的數學思想主要是分類討論思想，在例題中，設計了兩組計算題，引導學生從底數大于零、等于零、小于零分析、歸納、概括出有理數乘方的符號法則，使學生在潛移默化中形成分類討論思想。符號語言的使用，優化了表示分類討論思想的形式，尤其是負數的奇次冪和偶次冪是大分類中的小分類，用符號語言就更加明顯。

如 與—2 ； 與— 在意義、讀法、結果上的區別。最主要的是弄清底數的不同。同時會把他們轉換乘法，觀察各自的特點，與其他幾個的區別。要學生明確寫有理數乘方是在乘法的基礎之上的一種運算，要結合乘法來學乘方。

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