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最新談生命教學反思(優(yōu)質(zhì)9篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-10-10 03:44:05
最新談生命教學反思(優(yōu)質(zhì)9篇)
時間:2023-10-10 03:44:05     小編:琉璃

無論是身處學校還是步入社會,大家都嘗試過寫作吧,借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢?我們怎樣才能寫好一篇范文呢?下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,大家一起來看看吧。

談生命教學反思篇一

本周學校開展了精品課展示活動,與其說是精品課,不如說是集體的智慧,大家共同研究一堂課。經(jīng)歷了多次的磨課,也見證了青年老師的成長。

《生命生命》這篇充滿哲理的散文,通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事,傳遞著作者對生命的思考,表達了作者的獨特生命體驗和感悟。第一課時的時候,我?guī)ьI(lǐng)學生學習了第一個故事,感受了飛蛾絕境求生的強烈欲望。公開課上,我上的時候第二課時,這堂課上我引領(lǐng)學生感悟了瓜苗生長的頑強,從靜聽心跳感受到對生命的體驗,最后去體驗人生的意義與價值,使學生明白“一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力!”

第一次試教,那是一個失敗的教訓,由于教師自己對教材的研究不夠深入,所以感覺是走形式,沒有真正把課落實到語言文字上來,在重點的句子理解的時候,沒有抓住重點的詞語,課堂氣氛也很冷清,很少學生“捧場”,這里的原因一是第一課時上好了,過了周末之后再上第二課時學生已經(jīng)開始對前面學過的東西淡忘了,更重要的是教師的沒有對準語言文字的重點進行挖掘。

第二次的試教,就是一個成長的過程,也是收獲最大的一次試教。那天,許校來聽課,我上了隔壁班,課上得很順利,也克服了之前語言文字訓練不扎實的毛病,與學生在詞句之間細細品讀、斟酌。學生講到了兩個“竟”字的出乎意料,感受到小瓜苗生長環(huán)境的惡劣——沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長等。“冒”字可以替換成“長、鉆、探”,但是用了“冒”字之后,更能感受到瓜苗生長的堅強毅力。聯(lián)系學生實際,理解了如何“好好地使用它,白白地糟蹋它”,與前一次相比,自己也感覺到這是一次很大的進步。但名師的指點,讓我收益匪淺,許校指導:

(1)問題太細,猶如剛開始領(lǐng)著學生走大路,后來走小路,可是這樣的小路越來越小,最后可能會把學生的思維領(lǐng)到很狹小的死胡同里去的。

(2)抓重點詞句的時候,抓住了細節(jié),但是整體把握欠缺。就像是珍珠,我們要用一條主線把它串聯(lián)起來才是項鏈,否則珍珠永遠只是珍珠。許校指點了很多,但是我覺得這兩點給我的印象最深刻,也是我在平時課堂上就應該注意的問題。另外,讓學生學會閱讀,從整體到局部,我想學生閱讀能力的欠缺,可能就是這個原因吧。這次的試教,我的另一大收獲是,我明白了葉老所說的“教是為了不教”。

上課前,我對自己的設(shè)計還是很有信心,感覺設(shè)計上有不少亮點。如:課的開始和結(jié)束都是圍繞課題,開課質(zhì)疑,引發(fā)思考;結(jié)束時學生小練筆“生命因為而美麗”學生寫出自己對生命的感悟。又如:課外資料的拓展展示,出現(xiàn)杏林子的生平,老師深情地朗讀杏林子的生平,讓學生在強烈地對比中體會杏林子的堅強,感受內(nèi)心的“震撼”;再通過閱讀杏林子的成就,理解“好好地使用,白白地糟蹋”,感受她的生命價值從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對生命的感悟。以此層層深入,搭建起學生與文本之間的橋梁,加強情感體驗,從而理解了本課的重點句,突破難點。

但上完課,我感到很沮喪。我感到現(xiàn)實的課堂與理想相去甚遠。課堂上我在努力演繹著預設(shè)的教案,學生的回答也很合我意。但是教師言語太多,是否會是一種思想的灌輸,所以,感覺課的后半部分人文性高于工具性,也有聽課老師反應這樣的課容易上成思想品德課。這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學設(shè)計要真正為學生的學服務,為學生的發(fā)展服務。課堂上學生的思維不是教師“硬逼”出來,而是真實的原生態(tài)的暴露,并經(jīng)歷思維逐步提升的過程。學生的情感不是老師“煽”出來的,而是真誠的投入,真情的交流真正的分享。

三次試教,一次正式上課為期兩個多星期的磨課終于結(jié)束了,感覺一陣輕松,壓在心頭的一塊大石頭終于落下了,但是輕松過后又是不輕松,因為并不是為這次的公開課而反思。平時的課堂中,我就應該去處理這些問題,讓語文課更有語文味;“讓散落的珍珠成為一串項鏈”;讓語文課堂更加“扎實、樸實”。這是一份任重而道遠的工作啊!

談生命教學反思篇二

《生命生命》這篇課文選自人教版小學語文教材第八冊。課文列舉了三種生命現(xiàn)象,從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳三件小事,抒發(fā)了作者的三種感觸,進而展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。我在教學不僅要重視學生的語文知識的掌握,語文能力的培養(yǎng),更要重視語文對學生精神的熏陶。

“閱讀是學生個性化的行為,不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此,在上課開始,我就讓學生獨立默讀課文,找出感觸最深的句子,并寫出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文,又給予學生個性化的解讀的.時間。

在生生交流、師生交流的過程中,學生各自交流自己的理解,我通過和學生交流,逐步引導學生感悟生命的意義。使學生真正成為課堂的主人,教師成為課堂的引導者。

“閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程,是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu),學會閱讀,促進表達的過程。”語文教學更要注重學生的體驗,使學生在讀的過程中,使感悟得到升華,感受得到釋放。學生通過朗讀,讀出了自己的理解,同時,多種形式的朗讀,進一步增強對生命的理解和感悟。

學生結(jié)合作者杏林子的人物事跡,以及生活中其他的人物,來感受生命的價值,使對生命的理解得到進一步的升華。最后以“生命因——而美麗”,體現(xiàn)對生命的理解,學生談到很多,例如生命因別人服務而美麗、生命因為誠實而美麗、生命因努力學習而美麗、命因珍惜時間而美麗、生命因奉獻而美麗。

談生命教學反思篇三

我教學生學習課文《生命生命》,面對文章簡潔樸實的語言和含蓄深邃的思想,不是讓學生以旁觀者的身份冷靜地分析理性地歸納,而是以當事人的身份,直接面對,由衷地感悟人生。教學結(jié)束了,心卻久久不能平靜。以往,我的閱讀教學總是依據(jù)三維整合的原則制定教學目標,一貫以落實聽、說、讀、寫為基準,師問生答,有板有眼。這樣的課堂當然能很好的應付考試,我也曾為此得心應手、頗感滿足。葉瀾教授的讓課堂煥發(fā)出生命的活力。一語驚醒夢中人,他促使我在生命化教學與學生和諧發(fā)展方面做了嶄新的嘗試。在課堂上,我順應兒童的天性,讓學生設(shè)身處地地置身于文本的特定情境,還原并經(jīng)歷文本表現(xiàn)的生活,從中獲得豐富的體驗,使整個教學過程成為學生享受人生的美好經(jīng)歷。

著名特級教師于漪有一句名言:課的第一錘要敲在學生的心靈上,激發(fā)他們的思維火花,好像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。上課伊始,我沒有站在自己的角度給學生設(shè)陷阱、套籠子,而是從學生已有的知識儲備出發(fā),引導他們在課題上加上不同的標點,再讀出自己的獨特感受。這種設(shè)計新穎別致、富于想象、引人入勝。學生可以根據(jù)自己的認識水平和生活體驗,仁者見仁,智者見智地表達自己的見解。讓學生不同程度的情感表白,自然生成了與課文情感相融合的特定情境,促使他們對生命的解讀有了初步認識,進而進入角色,溶入課堂之中。

文章作者從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件小事展示了生命的意義。這就為學生思維的發(fā)展和想象的飛躍提供了一個廣闊的天地,借助文本內(nèi)容這個他山之石,創(chuàng)新出自己對生命的認識和理解這個玉。學生領(lǐng)悟到:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命創(chuàng)造出無限的價值。珍惜生命,決不讓它白白流失。引起學生情感上的震撼。在教師的引領(lǐng)下,他們借助文本中的優(yōu)美的語言內(nèi)涵,走進作者內(nèi)心,主動獲取感受,最終形成自己豐富而獨特的精神世界。為完成這一精彩的教學環(huán)節(jié),我首先從學生最感興趣的地方入手,引領(lǐng)他們感受生命的存在;然后從學生感受最深的地方入手,引導孩子們表達生命,欣賞生命;接著從典型事例入手,加深學生對生命的體驗;最后從師生自身情狀入手,面對生活,演繹生活。如此不斷升華、反復詠嘆,實現(xiàn)學生與文本的共鳴,產(chǎn)生對美好生命的向往與追求。這種身臨其境的體驗過程,讓課堂上師生鮮活閃現(xiàn)的智慧之光相映生輝,并最終陶醉其中,樂而忘返。

課堂上,我用真誠的生活化的語言與孩子們交流,促使學生敞開心扉,大膽傾訴那些極具啟發(fā)性和親和力的語言,讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深體驗,產(chǎn)生感悟,讓學生一觸即發(fā)。同學們從課文、資料和自身現(xiàn)實生活中充分地感受著生命,表達著生命,也演繹著生命。他們驚異地發(fā)現(xiàn):原來生活中有那么多的事情值得去關(guān)注,去體會。心由情動,文隨情發(fā)。我不失時機地拿出紙筆,邀請全班同學寫下自己對生命的感悟。至此,師生以情入文,以文抒情,最后以情品文,學生用心書寫的生命音符讓人隨之高歌。可以說,這種情景交融的童心世界的值得百般珍視的課程資源!作為教師,面對這種情形,我欣喜若狂。我深深明自由表達正是學生獨特感受的流露,是智慧迸發(fā)的火花,是對生命的美化和呼喚,是來自了:指導學生走進文章,不單單是知道和懂得,更重要的是心靈的溝通,情感的交融,是主客融合,物我同境的真正實現(xiàn)。

談生命教學反思篇四

《生命生命》是我國臺灣著名作家杏林子的一篇精短美文,表達了她對生命價值的深刻思索和決心與命運奮力抗爭的堅定信念。我們都知道,杏林子從12歲起就患有“類風濕性關(guān)節(jié)炎”,這種病完全無藥可治,發(fā)病時手腳腫痛行動不便,患者等于被宣判了漫長的死刑。我們可以想象杏林子身心飽受的病痛煎熬。“我不知像我那樣既沒有念過多少書,又癱瘓在床上的病人到底有什么用?我活著到底是干什么?僅僅為了自己受苦、拖累家人嗎?我真的要在病床上躺一輩子,永遠做一個廢人嗎?”——這是杏林子曾經(jīng)最真實的想法。如果這樣的命運落到我們?nèi)魏我粋€人頭上,冒出這樣的想法,都是自然的事情。史鐵生的《秋天的懷念》一文便是極好的證明。

然而,杏林子在一番極痛苦的掙扎之后,悟出了人生的真諦:一個人無論地位高低,無論身份貴賤,無論身體健康與否,都可以體現(xiàn)出自己的生命價值!這是多么難能可貴的領(lǐng)悟!因此,杏林子在信念的指引下,通過自身的努力,戰(zhàn)勝了病魔,戰(zhàn)勝了自己,取得了自己生命中的一項項輝煌!杏林子的人生令我們每個人肅然起敬!

在《生命生命》一文中,開篇就擺出了作者自己長期以來思索的一個問題:“生命是什么?”其實,這就是作者在思考:我的生命意義究竟何在?我為什么活著?我這病殘的身軀存活在這世上有什么意義?……也許是飽受病痛折磨的人特別敏感吧!世間的萬事萬物總會引起作者的無限聯(lián)想。在“我”手中奮力掙扎的飛蛾,磚縫中的瓜苗,這些弱小的生命對生命的渴求和所迸發(fā)出的頑強生命力,令“我”震驚、讓“我”震撼!在我看來,飛蛾、瓜苗,就是作者自己生命的投影,也許,杏林子就是這么想的:“我”的生命不就是像飛蛾、瓜苗一樣卑微、一樣脆弱、一樣短暫嗎?接著,作者筆鋒一轉(zhuǎn),寫到自己強有力的心跳,幡然領(lǐng)悟:“我”雖然病痛纏身,但是“我”與常人沒有區(qū)別!最后在結(jié)尾表明自己的堅定決心:決不讓生命白白流失,一定要讓自己活得光彩有力!自此,一篇美文渾然天成!

基于以上思考,我也給出了自己的答案:第一,在文本內(nèi)容理解方面,對四年級學生來說,認識到生命的可貴、頑強和我們應該珍惜自己的生命即可;第二,在本課的訓練價值方面,我覺得應該著重體現(xiàn)對學生理解能力、概括能力、表達能力的培養(yǎng)與鍛煉上;第三,在教學手段教學方法方面,我主張盡量發(fā)揮學生的主體作用,引導學生在有趣有益的語文實踐活動中,增長本領(lǐng)。在整個教學過程中,教師應盡可能地少提問,少灌輸,應該多激勵,多引導,多點撥,保證讓學生學得積極,學有所獲。

談生命教學反思篇五

《生命 生命》這篇課文列舉了三種生命現(xiàn)象,從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳三件小事,抒發(fā)了作者的三種感觸,進而展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。

本篇課文短小精悍,語言簡潔樸實,思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結(jié)合,是一篇抒寫感悟人生的好文章。本篇課文的作者對生命作了一些理性的思考,本篇文章原本是初一語文的一篇課文,對于四年級的學生來說,要想感悟透徹實在很難,在選課時,年組的老師不同意我選這節(jié)課,但倔強的我還是想接受這種挑戰(zhàn),我在備課時下了許多的功夫,自己研讀課文,閱讀教學參考書,上網(wǎng)到中學的教育網(wǎng)絡(luò)查找關(guān)于這篇課文的資料,又經(jīng)過年組的老師的指導幫助,終于在周二講完了這節(jié)課。課中許多不盡如人意的地方,同時也有許多可以在以后的教學中發(fā)揚的優(yōu)點。

“閱讀是學生個性化的行為,不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此,在上課開始,我就讓學生獨立默讀課文,找出感觸最深的句子,并寫出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文,又給予學生個性化的解讀的時間。

在生生交流、師生交流的過程中,學生各自交流自己的理解,我通過和學生交流,逐步引導學生感悟生命的意義。使學生真正成為課堂的主人,教師成為課堂的引導者。

“閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程,是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu),學會閱讀,促進表達的過程。”語文教學更要注重學生的體驗,使學生在讀的過程中,使感悟得到升華,感受得到釋放。學生通過朗讀,讀出了自己的理解,同時,多種形式的朗讀,進一步增強對生命的理解和感悟。

教學設(shè)計中我僅僅抓住“生命”這一主題,在學生談到對課文“飛蛾求生”一部分的理解時,我問學生:“此時,作者看到這一幕會想到什么?”在“瓜子破土”的理解時,我讓學生說出自己的感受。同時,透過自己傾聽心態(tài),感受到對自己生命的驚喜(此處,應該再多找?guī)酌麑W生傾聽自己的心跳),進一步感悟作者的理解,同時,讓學生說出對“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它”理解,以及結(jié)合自己的實際情況說說怎樣好好地使用自己的生命,學生談得很實在,也很深入,特別是王佳月在以后的學習中開始有所改變。

在教學“飛蛾求生”、“瓜子破土”的結(jié)尾處,通過我的語言過渡,使學生兩次齊讀課堂,呼喚生命,緊扣課文主題。

課文結(jié)束之時,學生結(jié)合作者杏林子的人物事跡,以及生活中的人物,來感受生命的價值,使對生命的理解得到進一步的升華。最后以“生命因xx而美麗”,體現(xiàn)對生命的理解,學生談到很多,例如生命因別人服務而美麗、生命因為誠實而美麗、生命因努力學習而美麗、生命因奮發(fā)圖強而美麗、生命因珍惜時間而美麗、生命因奉獻而美麗。

但在此處設(shè)計中,我沒有把我所準備的人物介紹一一介紹出來,總覺得有些失去了課堂的亮點。

1、學生發(fā)言有些拘謹,不夠精彩。也許是課文難度太大,也許是學生緊張,總之,學生的語言沒有平時有序,沒有形成很多的亮點。語文學科是個語言積累的學科,應在平時的教學中更加注重學生表達語言的規(guī)范,以及學生的分析能力的進一步培養(yǎng)。

2、學生對教材的分析挖掘不透,教師應及時作好調(diào)控,引導學生分析,這樣更利用挖掘教學內(nèi)涵。

3、對于這樣的講課,我以不是一次的經(jīng)歷,但緊張的情緒日益加劇,這與自己的心態(tài)有直接關(guān)系,欲速則不達,同時,也顯現(xiàn)了自己的自信心不足。自己也更要多多鍛煉自己。

4、可以說教學設(shè)計沒有太大的紕漏,還是很合理的。但教學之后我總會琢磨,如果再換一種途徑是不是效果會更好呢?試想如果抓住“我常常思考生命是什么呢?”這句話進行教學,同時,在課文分析之中,反問學生“作者從飛蛾求生、瓜子破土就理解了生命的意義嗎?”,也許這樣的教學效果會更明顯一些。

其實,每個教師都會在執(zhí)教之前和執(zhí)教的過程中很迷茫,教學之后或有深深的感悟,雖然課已經(jīng)講完,但這樣的反思會促進教學進步。我會通過自己的進一步的努力,讓自己的教學更加精彩!

談生命教學反思篇六

本學期我任教四年級,教學第十九課《生命生命》后,自己感覺在課堂中有失有得,現(xiàn)在與各位老師分享一下,懇請指正。

這篇課文開頭首先提出問題:生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答,而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中,展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。

這篇課文短小精悍,語言簡潔樸實,思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結(jié)合,是一篇抒寫感悟生命的好文章。選編這篇課文的意圖,一是繼續(xù)引導學生思考人生、感悟生命的意義;二是繼續(xù)學習聯(lián)系上下文和生活實際,理解含義深刻的句子。教學本課的重難點是理解三個事例中蘊含的道理。

在閱讀教學中,我本著落實語文的人文性和工具性的原則,在品析課文時,既有朗讀的指導,又有寫作方法的指導,還注重了教學方法的多樣。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”教學中,我力爭成為學生閱讀的引領(lǐng)者,合作者,在指導學生進行體驗和感悟時,通過啟發(fā)、暗示、點評讓學生進入到語言中,與作者、與文本對話。在找出使自己感受最深的句子以后,我引導學生品析語言,體會用詞,在讀、思、想、議中體會表達效果,增強語言積累。例如,從“躍動”感受飛蛾強烈的求生欲望,從“竟然”體會作者的不敢相信等等。在指導讀句時,我圍繞“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它”讓學生聯(lián)系課文談出自己的理解,解決心中的疑問。這樣,在文本中自由地進出,在閱讀的基礎(chǔ)上深入地思考,培養(yǎng)了語感,訓練了思維。

雖然我做了許多努力,但感覺部分學生情感并沒有得到激發(fā),感受不到生命的可貴,不能理解“珍惜生命,不讓它白白流失”的意義。也許與學生的生活環(huán)境有關(guān)。現(xiàn)在的學生生活條件優(yōu)越,家中孩子不多,深受父母的寵愛,可以說快樂無憂。但這種環(huán)境也使他們耽于安逸,不懂得風險和感恩,要讓他們認同“讓有限的生命體現(xiàn)無限的價值”是多么困難。所以我們教師在教書育人的道路上還任重而道遠。

談生命教學反思篇七

1、如何解決由于學生課堂提問而產(chǎn)生的耗時、低效問題?

怎樣既保護了學生的好奇心和求知欲又能將我們的課堂引向縱深?

2、語文課怎樣將培養(yǎng)學生的健康人格落到實處?

3、培養(yǎng)學生的思維應該從何處入手?

自實施新課程以來,為了激發(fā)學生主動學習的積極性,突出學生的主體地位,我在課堂上增加了學生的活動形式和活動時間。又向?qū)W生強調(diào)要有質(zhì)疑精神,要勇于發(fā)表自己的見解。經(jīng)過一段時間的實踐,學生明顯比以前活躍多了,對學習表現(xiàn)出更多的興趣,思維的深度和廣度也不斷得到拓展。但伴隨著這些成功的喜悅也出現(xiàn)了一些問題,例如:希奇古怪的問題越來越多了,教師控制課堂變得十分艱難。有些課堂提問脫離了課堂教學的中心,為了保護學生的積極性和求知欲,教師又不得不對此作出反應,因而教學過程中常常出現(xiàn)嚴重的耗時、低效問題。有時候,甚至一個問題還沒討論完就下了課。課堂時間是有限的,如何既保護學生的積極性和求知欲,又能完成教學任務,提高課堂效率,成了一個令我困惑的問題。

上課了,今天我教的是杏林子寫的《生命

生命》。本課時教學時,我采用了猜讀法,激發(fā)了學生的好奇心,引起了學生對一些關(guān)鍵詞語的關(guān)注,通過對關(guān)鍵詞句的分析、品味,學生基本理解了作者在字里行間所表達出來的熱愛生命、珍視生命的情感。學生的合作、自主學習也進行得有條有理。

一切都很順利,直到我請學生談談生活中如何珍愛生命時。有一個學生站起來問我:“老師,夏天的蚊子叮你時,該不該打?”我一愣,反問他:“你打嗎?”他老實地回答說:“我是打的。”這一問激起了千尺浪,馬上有學生站起來說:“蚊子也是一種生命,它有存在的權(quán)利。”顯然這個學生是順著我的上課思路在往下講。教室里頓時炸開了鍋,有很多聲音在同時說些什么。我意識到:簡單的肯定或是否定,都很難回答這個問題。還有學生在舉手要求回答問題,答案不外乎“打”或“不打”,教室里迅速地分成了兩派,學生因為這個看似游戲的問題而興奮地對峙著。不過很明顯這種興奮是孩童般惡作劇式的,不是真正進入積極思維狀態(tài)的興奮。

如果在前段時間,我會索性讓學生來一次大討論,根據(jù)我的經(jīng)驗,學生肯定會很投入,氣氛也會很熱烈,當然這下半節(jié)課也就會在討論聲中結(jié)束了。可是這樣的討論有價值嗎?學生能在討論中得到什么?我覺得我應該有所改變。

怎么引導學生呢?我進行了激烈的思想斗爭:如果我順勢而下,說對小生命還是以珍惜為好,符合課文“珍愛生命”的中心,可以很輕松地上下去。可是這樣的教學合適嗎?這不是在教學生說假話嗎?學生在課堂上可以說:“蚊子是一種生命,我們要珍惜生命。”可是,課后呢?生活中沒有人會在蚊子叮咬時,置之不理。語文教學要培養(yǎng)的是誠實的人格,健康的心態(tài),審美的眼睛。珍愛小動物當然是對的,但問題應該辨證地來看,現(xiàn)在問題的關(guān)鍵已經(jīng)不在對生命的珍愛上,而在要做一個怎樣的生命上了。

這堂課的中間部分因為一個學生的提問而偏離了討論的主題,課堂呈現(xiàn)出一種斷裂,學生的思維沒有因為這個問題而進入積極的境界,反而退回到相對簡單、幼稚的狀態(tài)。課堂的后半部分,討論的重心又重新回到原先討論的主題上,并且將討論繼續(xù)推向縱深,較好地完成了本課時的教學任務。我本人認為是較好地處理了學生提問的結(jié)果。

新課程的實施,探究性學習的提倡,激發(fā)了學生的思維,學生的思維被調(diào)動起來之后,必然會出現(xiàn)很多像上述一樣的場面。學生的問題往往參差不齊,我們會很驚喜地發(fā)現(xiàn)不少創(chuàng)新的火花,靈光的閃現(xiàn),但確實也存在著一些幼稚的提問,有的問題還會脫離了課堂討論的中心。在這種情況下,大多數(shù)的老師會選擇肯定學生,鼓勵學生,而鼓勵學生的方法必然是重視學生的問題,可是我們的課堂時間是有限的,不可能也不應該拿所有的問題來討論。(那種將學生所有的問題都列在黑板上,逐個解決的教學方式是我所不認同的。)這種兩難的處境,令我困惑。這堂課的后半部分的偶然的處理,給了我一個啟示:課堂效率高低與教師能否快速、妥善地處理學生提出的問題有直接關(guān)系。(那種不管問題是否值得討論,都不做處理,直接將問題拋給學生的做法值得商榷。)教師如果能快速、有效地將學生的問題導入討論的正軌,不僅能避免耗時,而且能將課堂引向縱深。教師在處理問題時方法是多樣的,可以去掉了學生問題中片面的、表面的東西之后,提煉出問題中積極的東西,再將問題還給學生,去激發(fā)學生積極地思維;也可以將問題中尖銳的矛盾沖突展示給學生……方法可以千變?nèi)f化,但宗旨只有一個:既保護學生的積極性又將學生的思維導入縱深。我想這樣做既鼓勵了學生,實際上又向他提出了更高的要求,怎樣將問題提得更有質(zhì)量、更有意義,同時也節(jié)省了時間,達到了教學的目標。

同時我也想到了現(xiàn)在我們的課堂中存在的這樣一個問題:虛假的熱鬧要不得!新課程實施以來,為了追求課堂熱鬧的效果,不少老師想出了很多妙點子,但其中也有一些熱鬧我覺得是沒有意義的。如果這堂課在學生提出“蚊子該不該打?”的疑問時,我組織學生進行一次大討論,我想課堂一定是非常熱鬧的,但是這樣的熱鬧有用嗎?它對學生知識的掌握、情感的熏陶、思維的訓練有百弊而無一利。老師不應該是一個主持人,更應該成為一個引導者。

由此,我想到教師平時學習、提高的重要性。沒有豐富的學識、敏捷的思維,要勝任新課程的教學是很困難的。同時,我們也可以學習一些教師的做法:在課前收集學生的提問,然后根據(jù)學生的提問來組織課堂教學。這樣可以有較多的時間來處理學生的提問,想到比較妥善的方法。這樣做對備課有一定的難度,但是對于解決課堂低效、耗時的問題應該還是比較有效的。

1、語文教學是積極的、入世的,要培養(yǎng)的學生是有著良好個性和健全人格的能面對社會、適應社會的人。所以作為教學者,在對教材進行處理時,要隨時地審視自己的角色定位。不隨意地拔高教材,當然也不隨意地將教材庸俗化,兩個極端都于教育不利。

2、語文課程標準在全面提高語文素養(yǎng)中強調(diào)要培養(yǎng)語感,發(fā)展思維。在語文教學實踐中可以也應該能培養(yǎng)學生辨證地看問題的能力。事物是相互聯(lián)系的,如果摒棄了聯(lián)系的觀點,而用片面的、孤立的眼光看問題,往往看得不夠全面。同樣,事物是矛盾對立的,就在看似矛盾的事物中,往往存在著一些發(fā)人深省的值得人探究的東西,而我們的語文學習中,如果能抓住這些問題探究,也往往能激發(fā)學生的思維,給學生帶來思考和啟示。

談生命教學反思篇八

光看這課題,我已經(jīng)是感覺有些頭痛了,在我看來“生命”這個話有些太沉重。那么捉摸不定,它又是那么讓人肅然起敬,我覺得從教學經(jīng)驗和課堂駕馭能力上,我都一般般,該怎么詮釋生命的內(nèi)涵呢?何況面對的是那么小的孩子,也許我自己對生命的感悟都無從談起。

然后出示課題:生命生命

在字詞教學環(huán)節(jié)中,我先是出示本課的生字組成的詞語,要求大聲、準確讀,特別是“擾”、“蹋”、“茁”;然后出示單獨的生字,讓學生再讀(本意是提高難度,因為學生讀生字時,詞語會讀,而單獨的生字就不會了);接著是給這些生字另外組詞(茁、撼、蹋,是比較難的,所以本意是增加學生的詞語積累量);最后書寫難寫字:蹋。詞語教學要把握好時間,我這堂課詞語教學因第三步而花了太多的時間,影響了后面的閱讀教學,使結(jié)尾有些倉促,這都因時間分配上不夠合理。

本課教學中我成功的地方是:能結(jié)合課文的句子去聯(lián)想課文中的空白,發(fā)揮學生的想像力,努力去拓展文本。通過學習本課的文章,學生基本上能夠感受到生命的珍貴和意義。

教學之后的感受很多,值得反思的東西也很多。但有一點是肯定的,那就是每上完一次這樣的課,自己就會進步一點,對教學的思考會更深入、更廣闊一點。

談生命教學反思篇九

《生命 生命》是四年級下冊第五單元中的一篇課文,本單元課文都是圍繞著對生命的感悟組織教材的,本課更是身殘志堅的作者杏林子對生命獨特的感受。本文短小精悍而充滿哲理性。作者通過“飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳”三件小事,向我們展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。在本課的教學設(shè)計中,我試圖通過“由題入手,感悟生命”、“ 抓住關(guān)鍵詞,品讀生命”、“ 回歸課題,感悟升溫”三個層次,去引導學生由淺入深地品詞析句,讀出自己的感受,以課堂為起點引發(fā)孩子們對生命的感悟。

課一開始,我在黑板上板書了“生命”這個詞,然后問學生,“你們想過生命是什么嗎?”“這篇課文的課題和以往課文的課題有什么不同?”用這樣的問題初步引發(fā)學生對“生命”這個詞的理解。一開始學生對“生命”這個詞沒什么感覺,也沒什么深刻感受,所以問題提出舉手來說自己對“生命”一詞理解的學生很少。

文章中的三個事例非常清楚,并都采用先敘事后談感受的模式來記敘,于是我就讓學生通過讀,用心去發(fā)現(xiàn)、去體會。學習第一個事例時,教師導學這一部分內(nèi)容, 讓學生找出令自己感受深刻的句子,進行批注,學習這種閱讀方法,再通過找關(guān)鍵詞語的方法,抓住“掙扎、極力、鼓動、躍動” 等詞語和三個“!”,一遍遍轉(zhuǎn)換角色的朗讀來拉近學生與文本的距離,使學生入情入境,直接與作者進行心靈的對話,體會飛蛾那種強烈的求生欲望。第二個事例,讓學生運用學習第一個事例的閱讀方法,小組合作學習,再在班級里交流,抓住“沖破、不屈向上、茁壯生長”等詞語,體會瓜苗那種頑強的生命力。而且又讓學生在一次又一次的升華朗讀課題中,切身體會到“生命”這一沉重話題的意義。

1、緊抓重點詞語,理解含義深刻的句子。

詞語是組成句子的基本單位,在理解含義深刻的句子時,如果能引導學生抓住句中重點詞語,那么對句子的理解就更加輕而易舉了。例如在理解第一段中,我引導學 生抓住“只要”、“稍用用力”來體會飛蛾生命的脆弱,抓住“極力”一詞來感受飛蛾的生命又很頑強,這樣一個既脆弱又頑強的飛蛾在學生頭腦中徐徐而飛了。

2、展開想象,深入理解。

在教學過程中,我設(shè)計了這樣一個情節(jié):“如果你是飛蛾,你會怎么想呢?”孩子們把自己當成飛蛾,想到了飛蛾雖然生命脆弱,但也和我們的生命一樣寶貴。飛蛾也有強烈的求生欲望,也有自己的責任和事情。這樣的設(shè)計,讓學生對文本的理解更加的深入,把對生命的感悟引入更深一個層次。

3、聯(lián)系生活經(jīng)歷,感悟生命真諦。

“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它”,糟蹋是什么意思?怎樣做是糟蹋生命?怎樣做又是好好地使用生命呢?我讓學生用身邊的例子來說明怎樣算白白地糟蹋,學生從身邊的小事舉例,講到了上網(wǎng)、不寫作業(yè),犯罪是糟蹋自己的生命,在舉例討論后,學生能更好地感悟文中的含義,領(lǐng)悟到生命的價值不在于存活的時間長短,而在于是否在有限的生命中努力拼搏了,是否活得精彩,從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。

結(jié)尾處我又回歸課題:“生命是什么呢?這個一開始我們回答不了的問題,現(xiàn)在能回答出來了么?生命是什么?出示課件,說說自己對生命的感悟。”孩子們紛紛說出自己對生命獨特的感受,形成了一句句屬于自己的。通過學習,孩子們對生命有了更深層次的理解和感悟。

1、課文講了三件事,在處理這三件事時,我側(cè)重不太明顯,在授課時應該把重點放在第一段,引導學生抓住課文中的重點詞語來談感受,并教授學生學習的方法,在第二、三件事上就可以放手讓學生自主學習,培養(yǎng)學生學習的能力,授之以漁,促進學生今后的發(fā)展。

2、教師的語言還不夠簡潔明了,有的話說得有點啰嗦。3、學生回答問題后、朗讀后,教師的評價還應再多樣些,藝術(shù)些。

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