人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

石頭湯教學設計武鳳霞篇一

《石頭書》是蘇教版（國標本）三年級上冊第六單元的第一篇課文。本單元有三篇課文，《石頭書》在記敘一件真實的事情過程中介紹了化石，《小稻秧脫險記》寓農業(yè)常識于生動的故事之中，采用擬人化的手法形象地寫出了雜草對于稻秧生長的危害，以及噴灑除草劑對保護稻秧所起的重要作用。《航天飛機》則從普通飛機的視角，用擬人化的手法介紹了航天飛機的基本特點和相關知識，展現了現代科學技術在航天事業(yè)上的新成果。這三篇課文均為科學性的小品文或童話，對學生進行熱愛科學的教育，培養(yǎng)學生探索自然、探索科學的興趣。

《石頭書》為一篇科學小品文，講兩位小朋友——川川和磊磊向勘探隊員詢問“石頭書”——化石的情景，介紹了化石和化石的作用等有關知識。也表現了兩個孩子熱愛科學，探求知識的強烈愿望，贊揚了他們刨根問底的精神。全文共14個自然段，可以分為三個部分：第一部分（1-5）：

：寫石頭書的作用。課文情趣盎然，寓科學知識于充滿童真的對話之中，科普作品成了有趣的兒童讀物，能激發(fā)學生的閱讀興趣，進而使其產生閱讀期待。

二、說教學目標

1. 知識與能力目標：

(1) 正確、流利、有感情地朗讀課文；

(2) 初步了解什么是石頭書、石頭書里有哪些學問；

(3) 初步了解有關化石的知識以及研究化石的作用。

2. .過程與方法目標：

(1) 通過默讀課文找出川川和磊磊的問題初步學會默讀的方法；

(2) 通過欣賞圖片了解課文內容，對礦物、化石留下直觀印象。

3. 情感、態(tài)度與價值觀目標：

初步形成熱愛大自然，熱愛科學的志趣并對周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究。

三、說教學重、難點

1. 教學重點：理解“石頭書”是一本怎樣的書。

2. 教學難點：結合課文語境，特別是抓住文中叔叔的五次回答中的句子，來理解“石頭書”是一本怎樣的書。

四、說教學流程

（一）復習導入

成功的導入，能使學生迅速地進入學習狀態(tài)，為整節(jié)課奠定基調。在設計中先對課文中的人物以及人物的特征來一個回憶，“川川和磊磊給你留下了怎樣的印象?”有利于新的內容的學習；點出“刨根問底”，也為教學情感目標作鋪墊。

（二） 精讀感悟

(1) 《課程標準》對中年級學段要求初步學會默讀，因此在找川川和磊磊提的問題時設計為默讀，邊讀邊畫出問題，同時培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的習慣。

(2)由“刨根問底”導入課文，抓住“問”來走進文本，幫助學生建立“問”的意識，為教學情感目標作鋪墊。在講授的過程中進行朗讀訓練，引導學生讀出自己的體驗。另外，第一小節(jié)到第五小節(jié)為課文的第一部分，主要寫“石頭的外形一層一層的，像書”，點出這一點，幫助學生更好地把握文脈，同時又不加重學生的負擔。

(3)三年級小學生的思維發(fā)展仍處于具體形象思維階段，對于較抽象的事物還不能很好的建立關聯點。而圖片正具有形象、生動等特點，符合現階段學生思維發(fā)展規(guī)律，更易于激發(fā)學習興趣，同時易于接受知識。因此在教授過程中通過出示雨痕、波痕、礦物、化石的圖片來幫助學生建立直觀的形象，幫助他們更好地感知礦物、化石等抽象事物，同時更好地理解課文。

(4)朗讀是語文學習的重要手段，它能幫助學生理解課文內容，領悟課文情感，積累語言詞匯，陶冶情操。《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本文以對話為主，其中有人物的神態(tài)描寫，在教學過程中對學生進行朗讀訓練，引導學生通過讀來表達自己的體會。同時對學生的朗讀進行適時合理的評價，激發(fā)學生更高的朗讀目標。另外，通過分角色朗讀來幫助學生體會對話體課文的特點。

（三）總結深華

引導學生在實際生活當中多學的同時更要多問，將“刨根問底”的習慣內化到學生的生活中去。

（四）作業(yè)設計

《語文課程標準》要求學生初步具備搜集和處理信息的能力，本課所學的內容為孩子們非常感興趣的化石，因此讓他們搜集有關化石的資料他們將樂意而為，在興趣之上培養(yǎng)習慣，提高學生搜集、處理資料的能力。

石頭湯教學設計武鳳霞篇二

：會在老師的指導下，學習寫：臥、藏、旅、秦。

體會大石頭怪在哪里，領會李四光提出的問題聯系緊密，步步加深的。

：領會李四光提出的問題聯系緊密，步步加深的。

一、揭題

1、同學們已經讀過《奇怪的大石頭》，你知道這篇課文主要講誰？（板書：李四光）你對李四光有哪些了解？今天，我給大家講個故事《捉迷藏》。聽了這個故事，你對李四光在小溪邊研究石頭的認真勁給他一個好詞語。（專心致志、全神貫注、目不轉睛）

2、我們今天來讀讀李四光小時候的故事。你們都很想讀課文，趕緊讀讀吧。（學生各自讀課文）

二、了解學生閱讀的情況

1、你讀了課文，知道了些什么？（板書：怪疑問探究結論）

2、這節(jié)課，我們重點來研究課文的第一至八段。

三、重點研究“怪”和“疑問”

1、讀課文，你從哪里體會到了石頭的怪？（板書：獨立、龐大、時間久、大人也說不清）

2、正因為大石頭有這樣幾“怪”，李四光才產生了疑問，他開始是如何思考的？

3、后來，李四光先請教誰？再請教誰？他們之間是怎樣回答的？（采用不同的.方式讀課文）

4、從他們的對話中，你覺得李四光是個怎樣的孩子？

（真會提出問題；提出的問題步步加深；執(zhí)著的追求）

5、我們也來看著這塊大石頭，學著李四光問問看？（看課件上的大石頭）

6、李四光在解決石頭“怪”的時候，請教了老師和父親，最后在自己的努力下終于了解決了疑問，我們下一節(jié)課繼續(xù)來研究。

7、齊讀課文第一段到第八段。

四、指導學生書寫。

臥、藏

旅、考

同學們馬上脫口而出說出了“專心致志、全神貫注、目不轉睛”。

學生細細閱讀，教師循循善誘。課堂上，我抓緊時間讓學生快速進入文本，仔細研究課文內容。問題的提出具有發(fā)散性，讓學生帶著問題去邊讀邊找。我說：“你從哪里體會到了石頭的怪？”就這樣，學生帶著問題細細閱讀，邊讀邊找，一點一點地找出來了。在檢查學生閱讀的過程中，我邊聽邊幫助學生對問題的答案進行梳理，把學生概括出來的好詞語板書出來，巨石的四怪就顯而易見了：獨立、龐大、時間久、大人也說不清。

書寫生字，美觀大方。寫字時，我鼓勵學生課余積極認字。我在教學生寫“臥”字時，先讓學生看看“臥”的左邊是個什么字，大部分學生都知道是“臣”，然后讓學生看板書書寫“臣”，再書寫“卜”。有了寫“臥”的基礎，我再指導學生寫筆畫很多的“藏”字，感覺就不難了。在板書生字時，我力求字體美觀大方，色彩美麗，達到最佳的觀賞效果，給學生的書寫起到榜樣的作用，激起學生認真書寫的興趣。

石頭湯教學設計武鳳霞篇三

1、認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質學家”等20個詞語。

2、正確流利朗讀課文。

3、了解童年李四光對大石頭產生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關系，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。

1、布置學生預習，搜集有關李四光其人的資料

2、準備生字卡片

3、準備冰山推動巨石的科普錄象

導入新課

1、匯報預習效果

a、《奇怪的石頭》講的是誰的故事？（李四光）

b、請同學們展示自己查找到的有關資料并介紹李四光其人。

2、切入本課主題

剛才同學們的介紹非常精彩。李四光是怎么成為著名的地質學家，大家想不想知道？現在就請同學們自讀課文，咱們也去取取經。

初讀課文

1、循序漸進讀課文。

第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語，借助后邊的拼音爭取把字音讀準確。

第二遍：再讀課文，進行自我測試，看看自己是否還需要借助課后的生字表。如果不小心忘了還可以再看看生字表。

2、互幫互助學生字。

出示生字，請已經有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。

3、按序逐段來反饋。

指名逐段朗讀課文，爭取對課文的脈絡有更為清晰的認識

4、呼應導語解疑惑。

現在你認為李四光之所以成為著名的大家的原因了嗎？請學生依照自己的理解說說。

指導寫字

1、投影出示生字詞，自讀，指名讀。

2、學生自主合作學習，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。

3、指導寫字：課件演示，逐字指導，學生通過觀察自己總結應該怎么寫。

朗讀感悟

1、復習切入，精讀課文

上節(jié)課同學們說得非常好，發(fā)現了我們李四光先生成才的小秘密，那就是勤于思考，好學不倦。

2、請同學們畫出李四光幼年時圍繞這塊奇怪的大石頭提出的問題。

a、出示所有問題，指導朗讀，你認為該用什么語氣來讀？從中你感受到了什么？

b、“這么大的一塊石頭，是從哪來的呢？”

這是一塊怎樣的石頭？（大石頭）說說你從哪看出來的？指導朗讀第一自然段

相機理解“孤零零”“嚴嚴實實”

c、分角色朗讀（第一到第八自然段）

3、觀看錄像，明白原理。

b、觀看科普錄象，演示冰川推動巨石的情景。

c、情景再現：假如你是李四光，你來我們學校做有關“冰川移石”的科普講座，你準備怎么把這個知識講清楚，現在請你整理好你的演講稿。

4、齊讀課文

交流感想

讀了這個故事后，你受到了哪些啟發(fā)？用“李四光爺爺，我想對你說_______________”的句式說一說。

分組交流。

課外拓展

1、有多少在工作上做出一番成就的人，他們從小就善于發(fā)現問題，勇于探索，最后為他們的成功奠定了基礎，回去找找這方面的材料。

2、我的奮斗計劃：擬訂一份奮斗計劃，看自己需要怎么做，才能向這些偉大的人靠近。

石頭湯教學設計武鳳霞篇四

《奇怪的大石頭》是人教版語文三年級上冊第二組的一篇課文，講述的是我國著名地質學家李《四光從小對家鄉(xiāng)的一塊巨石產生疑問，通過自己多年研究終于弄明白巨石由來的感人故事，表現了李四光勤于思考、執(zhí)著求索的可貴品質。

究竟李四光家鄉(xiāng)的那塊大石頭奇怪在哪里?

2、 分角色朗讀3——7段。請男孩子扮演李四光，女孩子扮演老師。

3、 這里5、6、7自然段都沒有寫某某說，你們是怎樣判斷的呢?

(我們不光能初步判斷，還要能說出個中的原因)

1、 如果要把李四光和老師的話補充得更具體些，可以加上某某說，你會嗎?

2、 你還能用其他方式把對話補充得更具體嗎?

請同學們先在課本旁邊寫寫，再在小組間交流。

3、比較句子：老師想了想，說：“這塊石頭有幾百年的歷史了，我小的時候它就在那兒了。”

老師想了想，說：“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了，我小的時候它就在那兒了。”

4、指導朗讀

5、讀再第5段，，你又有什么發(fā)現?(那是老師猜測還是老師肯定的回答)

誰能肯定地讀讀那段話?

7、 讀了這一組對話，你們覺得老師是個怎么樣的人?李四光又是個怎么樣的人?

同學們，你們能仿照課文一樣，寫幾句對話嗎?

《奇怪的大石頭》教學片段設計理念：

1、 此文的重點部分是通過李四光和老師的對話，塑造了一個勤于思考、積極提問的少年形象。因此，我在引導學生讀對話的過程中，先理清對話者的身份，滲透冒號和引號的用法，加深對話描寫在學生腦海中的印象。為后面的補、品、練埋下伏筆。

2、 對于三年級的學生，習作時腰寫清楚、寫具體是重難點，這個對話正是讓學生練習補寫極好的語言材料。因此，我引導學生在補寫“某某說“的基礎上，鼓勵學生用其他的方式把對話寫具體，從一開始個別學生用加動作、加表情的方法過渡到大部分學生也能試著描寫，這便充分發(fā)揮了學生的小老師功能，讓好的學習經驗從學生中來，到學生中去，繼而影響整個班級。

3、 學生對一份閱讀材料的敏感程度，也就是常說的語感的養(yǎng)成，大多是通過對比閱讀培養(yǎng)起來的。這里，我推薦學生比較“恐怕、也許、一定、應該”,學生在理解詞義的基礎上，讀懂了穩(wěn)重的老師是一種猜測式回答，李四光是一種經驗式提問，從而很好地幫助學生構建起人物的印象。

4、 此片段教學最后的運用訓練，為學生的課內外學習和生活架起了可遷移的橋梁。

石頭湯教學設計武鳳霞篇五

1、會認6個生字，會寫14個生字。

2、正確讀寫“奇怪、著名、地質學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”等詞語。

3、有感情地朗讀課文。

4、讀懂課文內容；感受李四光勤于思考、善于動腦，執(zhí)著求索的可貴品質。

引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。

教學的難點：體會作者是怎樣把內容寫具體的。

兩課時。

課件等。

一、簡介李四光，導入課題。

1、今天老師給你們帶來一位大朋友——課件出示李四光頭像，簡介他的生平。

2、今天我們就來學習他小時候的故事，看看他是怎樣的一個人？

3、板書課題。齊讀課題。

二、初讀課文。

1、請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。

2、分節(jié)指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。

3、你對小李四光有什么印象？

教師相機板書學生對李四光的印象。如：愛思考，愛提問，好問好學，等等。

4、能用書上的話來充分說明你的觀點嗎？

三、再讀課文，合作研讀

1、再讀課文，劃出說明自己觀點的理由。

2、小組合作，互相說說自己的觀點和句子。

由記錄員做好記錄，準備全班交流。

四、寫字指導。

重點指導“藏、臥、旅、考”。

一、認讀詞語。

二、全班交流。

教師隨學生的回答相機引導研讀有關句子。

如：

1、時間長了，他對這塊大石頭發(fā)生了興趣：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

為什么李四光會對這塊石頭感興趣呢，這塊石頭有什么奇怪的地方嗎？

可用因為……所以……讓學生說說原因。讓學生感知巨石形象及李四光的好奇之心。

2、李四光跑去問老師……

想象情境，進行說話練習。

李四光會怎么問老師？同桌演一演對話。

指名演一演。

3、這么重的大石頭從天上掉下來……

老師的回答令李四光滿意嗎？

說話練習：

這么重的石頭從天上掉下來，力量（），應該會把草地（），可它沒有臥進土里，所以一定（）。

從而讓學生感受李四光好問好質疑的品質。

4、李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。

師生演演這次對話。

李四光在請教多人失敗后，你覺得他會怎么想？

5、這個問題李四光一直想了很多年，直到……才……

用直到……才……說話。感受李四光的執(zhí)著，認真的態(tài)度。

6、后來，李四光回到家鄉(xiāng)，專門考察了這塊大石頭……

感受李四光的執(zhí)著探索的可貴品質。

三、總結升華

學生暢所欲言

2、你想對李四光爺爺說什么話？

四、課外積累

找一找課外資料，搜集名人小時候敢于質疑，勤學好問的故事。為口語交際做好準備。

石頭湯教學設計武鳳霞篇六

教學目標：

1.會認6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“奇怪、著名、地質學家，捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”

2.有感情的朗讀課文。

3.讀懂課文內容；感受李四光勤于思考、善于動腦，執(zhí)著求索的可貴品質。

教學重點：引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。

教學難點：體會作者是怎樣把內容寫具體的。

教學準備：一、收集學生初讀課文時產生的問題。

1)學生讀文時遇到的問題。李四光、地質學家、孤零零、躲閃、嚴嚴實實、轉來轉去、興趣、恐怕、隕石、砸、臥、突兀、甚至、遙運、考察、冰川、長江流域、遺跡、震驚。

2)學生讀文時產生的問題。

1.這是塊怎樣的石頭？

2.這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？

3.冰川是怎么形成的，它怎么可以推動大石頭旅行呢？

4.李四光還有其它研究成果嗎？

準備課件

教學過程：

第一課時

同學們，你們喜歡玩捉迷藏嗎？怎樣藏才可以讓小伙伴找不到你呢？我國著名的地質學家李四光小時候也經常玩這個游戲。下面讓我們一起走進第七課《奇怪的大石頭》（板書課題）。

1．出示詞語，檢查并指導學生進行朗讀。

2、分節(jié)指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。

1.默讀課文，并說說這篇課文講了一件什么事？

2.學生針對課文內容質疑，師生交流課文中不理解的詞語。

1.齊讀課文。

2.指導學生書寫生字。（先讀帖，再摹寫，最后臨貼。）

1.學習課文后，你又產生了哪些問題，寫在紙條上交給老師。

2、鞏固本課生字，并認真朗讀課文。

第二課時

1.同學們你們喜歡石頭嗎？你們都見過什么樣的石頭。

2.你們見過“奇怪”的大石頭嗎？今天我們接著學習第七課《奇怪的大石頭》。請大家通過讀課題來回答老師的問題：這篇課文講了什么樣的大石頭？我沒有聽清，再來一遍？（這樣反復引導學生讀出對題目的理解）。

1.課文圍繞著大石頭講了哪些奇怪之處呢？請同學們自讀課文，找一找、畫一畫。

2.學生匯報，（教師用簡筆畫畫一個大石頭，）教師在石頭周圍用詞語概括。“巨大的，突兀的.，孤零零的，時間久的，能把人遮得嚴嚴實實的”

3.練習用上這些詞語或其中的一部分來描述這塊石頭。

例：這是一塊巨大的，突兀的，孤零零的，時間久的，能把人遮得嚴嚴實實的大石頭。

1.面對這樣一塊石頭，你會想些什么呢？李四光又問了哪些問題呢？請同學們自讀課文3到7自然段，讀完后同桌互相演一演。

2.師生交流，出示李四光的問題，并引導學生讀后討論。

3.教師小結，并板書：“刨根問底”，“打破沙鍋問到底”。

4.李四光從老師哪弄清問題了嗎？既然老師都不知道，我看就算了吧！（激將學生）

5.請大家讀課文第八自然段，看看李四光又去問誰了？問題問明白了嗎？

6.既然爸爸都不知道，我年就算了吧！不要再追究下去了。（再一次激將學生）從而引出李四光具有“勇于探索，不斷追求”的精神。

1.請大家讀課文最后兩個自然段，找一找李四光是怎樣把這個迷團解開的。

2.在學生概述的情況下，教師出示句子并指導朗讀。

直到他長大后到了英國學習了地質學，才明白冰川可以推動大的石頭旅行幾百里甚至上千里。

他終于弄明白了，這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。

相機出示課件，解釋冰川之迷。

教師小結：疑團終于解開了，正是因為李四光研究出了這塊石頭的來歷，從而引發(fā)了震驚世界的研究成果。

3.那么李四光還做出了哪些重要的成果呢？請學生打開書，讀課后資料袋的知識。

1.根據課文內容，充分發(fā)揮想象，以“大石頭旅行記”為題編一個小故事，并把這個故事講給媽媽、爸爸聽。

2.找一找課外資料，搜集名人小時候敢于質疑，勤學好問的故事為口語交際做準備。

石頭湯教學設計武鳳霞篇七

1．指導學生有感情的朗誦課文，了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的，感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質。

2．引導學生讀懂課文，體會作者是怎樣把內容有順序地寫具體的。

3．幫助學生學會認3個生字，會寫5個生字，理解“特別、著名、地質學家、捉迷藏”等詞語。

[教學重點]引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。

[教學難點]體會作者是怎樣把內容有順序地寫具體的。

[教學準備]多媒體課件。

[教學時間]兩課時。

一、談話激趣：教師板畫一塊大石頭。同學們，你是否會產生一些疑問？我國著名的地質學家李四光小時候就對一塊大石頭產生了濃厚的興趣，今天我們就來學習——《》（板書課題）。

〔此處設計意在于鼓勵學生說話，不拘于形式，引發(fā)學生對課文的好奇和思考。〕

二、初讀課文，掃除障礙

1．自己讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。

2．同桌互相讀課文，檢查識字情況。

3．分節(jié)指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。

[意在體現以學生為主體，運用已有知識自主學習，整體感受課文。〕

三、質疑解難

1．結合資料袋中的內容介紹本文主人公一李四光。

2．學生針對課文內容質疑，師生共同解疑。

（1）對預習認真，能主動、正確解疑的同學給予表揚。

（2）主要解決以下疑難：

隕石：大的流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質較多或全部為石質的隕星。

地質學家：從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球的形成和發(fā)展的科學家。

突兀：高聳。

第四紀：地質歷史的最后一個紀。約250萬年前至今。此時高緯度地區(qū)廣泛地發(fā)生了多次冰川作用。

冰川：在高山或兩極地區(qū)，積雪由于自身的壓力變成冰塊（或積雪融化、下滲凍結成冰塊兒），又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。

秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老語皺斷層山脈。我國地理上的南北分界線。分布有冰川槽谷、角峰等。

（3）完整地齊讀課文。

（4）說說課文主要寫了些什么內容？

--李四光小時候對家鄉(xiāng)的一塊巨石產生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白了巨石的由來。

四、指導寫字

1．投影出示生字詞，自讀，指名讀。

2．學生自主合作學習，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。

3．指導寫字：課件演示，逐字指導，學生通過觀察自己總結應該怎么寫

五、讀一讀“詞語花籃”中的詞語，從課文中找出自己喜歡的詞，寫在空花籃上。

一、解題質疑：

老師板書，學生口頭填空：一（塊）石頭，一塊（特別的）石頭。

“特別”是什么意思？

二、學文探究：

1．這塊石頭特別在哪里？讀課文有關段落找答案。

抓住第三自然段中的“巨石”、“孤零零”，說說它的特別之處。

2．時間長了，李四光對這塊大石頭產生了疑問：“這么大的一塊石頭，是從哪里來的呢？”反復讀句子，練習讀出語氣。

3．李四光為了解開這個問題，都問了誰？結果怎樣？同學們讀讀課文，同桌間演一演。

4．學生匯報：

（1）“石頭從哪里來的？本來就有的唄！”小朋友的回答李四光不滿意。

看插圖。練習讀出語氣：小朋友們認為“太可笑、太奇怪”了

（2）陳二爹的回答李四光不相信。

（3）爸爸的回答引起李四光進一步思考，仍不滿意。

李四光真會動腦筋。

--第九自然段：抓住“學習、考察、想”等詞語，感悟李四光對大石頭能產生那么多“為什么”！

練習朗讀，小組內評讀。

--第十自然段：“考察研究、發(fā)現、推翻”，感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質。

看插圖，李四光回家鄉(xiāng)專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。

練習朗讀，體現對關鍵詞語的理解。

[品味詞句，引導學生了解李四光探索巨石由來的過程]

三、總結升華：

1．孤零零的巨石聯系著千萬年前地質事件，童年的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常。好奇的童心所發(fā)現的問題可蘊含著巨大價值。所以李四光成為我國--“著名的地質學家”。

2．結合課文內容說說，李四光取得這個成果靠的是什么？

〔啟發(fā)學生的想像力，發(fā)展學生語言，引發(fā)學生分析思考問題，進行探究式學習。〕

四、課外拓展：

1．許多在科學研究上做出一番成就的人從小就善于發(fā)現問題，勇于探索，最后為他們的成功奠定了基礎，回去找找這方面的材料。

2．愿同學們也懷有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。

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石頭湯教學設計武鳳霞篇八

一、繪本解讀

《螞蟻和西瓜》是一本極富于趣味性的圖畫書。漫畫似的夸張和簡單的線條，讓這本書從頭至尾都散發(fā)出一種輕松、幽默的味道。它描述了一群螞蟻是如何將一塊被野餐的游客忘在地上的西瓜，通過分割、搬運、然后帶回螞蟻窩，可是在搬運的過程中又遇到了一系列“麻煩”的事情，最后用西瓜皮做了個滑滑梯的小故事。繪本幾乎沒有太多的文字，但在這繪本里，每一只螞蟻的神態(tài)和動作以及表達的每一件事情都是如此的栩栩如生，讓我們仿佛置身在螞蟻的世界里。

二、閱讀活動設計

（一）活動目標：

1．通過仔細觀察，了解繪本圖畫的內容，知道螞蟻聰明靈活愛動腦筋的優(yōu)點。

2．培養(yǎng)孩子善于觀察繪本，大膽用語言表達自己的想法。

3．模仿小螞蟻的動作，充分體驗游戲帶來的快樂。

（二）活動準備：

1．螞蟻和西瓜圖片，以及帶有螞蟻、西瓜、推、撬、挖等字卡。

2．繪本相冊圖片、繪本《螞蟻和西瓜》

3．多媒體

4．教師自制大西瓜一個

（三）活動過程：

1．歌曲《小螞蟻》導入，引出主人公：小螞蟻（投影繪本中的可愛螞蟻形象）

2.導語：我們來看看，今天螞蟻要干什了呢？（出示西瓜）哦，原來螞蟻要搬西瓜，師出示大西瓜和螞蟻的圖片）

3.師簡介故事內容。（激趣）

4.引導幼兒觀察繪本，理解繪本的故事內容，集體體驗螞蟻在搬西瓜過程中滑稽可愛的動作。

（1）出示圖一

師：你看到什么?生觀察，交流感悟夏天的炎熱；

（4）出示圖四，生觀察交流，大家一起搬西瓜，鼓勵孩子放松大膽的表演動作，感受集體表演的樂趣。（通過動作表演，讓孩子自主的進入角色和螞蟻站一陣線，積極的投入以下環(huán)節(jié)的發(fā)展）

（5）出示圖六，進一步觀察感知螞蟻團結、愛動腦筋、勤勞的優(yōu)點；（引導幼兒用好聽的連接詞：有的??有的??還有的??，來表達螞蟻勞動的場景）

5.留段講述故事內容，鼓勵孩子大膽想象故事最后的結局，隨性表達自己的想法。

師：小螞蟻們舍不得把瓜皮扔了，那么最后他們會把這塊西瓜皮抬到哪里去？要做什么呢？

6.情感提升

師：你們覺得他們是一群怎樣的螞蟻？你們喜歡他們嗎？為什么？

7.音樂游戲結束，教師出示大西瓜

師：一只螞蟻在洞口看見大西瓜，用力搬也搬不動??快來哦，幫我一起搬喲??

（四）閱讀繪本

活動總結、匯報交流讀書體會，引導孩子們感受螞蟻聰明靈活、團結、勤勞的愛動腦筋的優(yōu)點。

20xx年2月16日

附：故事《螞蟻和西瓜》

一個炎熱的夏天下午，螞蟻們發(fā)現一大塊西瓜。“真好吃，趕緊搬回家吧。”幾個螞蟻一起使勁，一點不動。把伙伴們喊過來一起使勁，還是一點不動。一個螞蟻有了好注意，去請了很多很多好朋友來幫忙，大家一起推呀，撬呀，忙得滿頭大汗，但是西瓜還是聞風不動。愛動腦筋的小螞蟻們沒有放棄，它們又想了一個好辦法，用鐵鏟去挖西瓜，他們分工合作終于將西瓜一塊一塊搬運回家。最后大家還把瓜皮搬到海邊當滑滑梯，個個玩得不亦樂乎。師：孩子們，讓我們一起來唱首歌吧。

師：螞蟻很聰明想出了好辦法把豆豆搬走，

[繪本作文教學設計]

石頭湯教學設計武鳳霞篇九

一、教材簡析：

這是一篇科學小品文，通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談，介紹了許多有關巖石的知識，也表現了兩個孩子熱愛科學、探求知識的強烈愿望。全文有14個自然段，可以分為3段。

（一）、（1~5）勘探隊員告訴兩個孩子，山上的石頭一層層的，就像一冊厚厚的書。

（二）、（6~11）介紹了“石頭書”上的字和畫。

（三）、（12~14）石頭書里的學問真不少，石頭書的用處可大了。

二、教學要求：

1、學會本課10個生字和5個二類字，理解有關的詞語。

2、通過學習，理解"石頭書"的含義，了解有關化石的知識，培養(yǎng)學生對周圍感興趣的事物刨根究底，樂于探究，培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛科學的志趣。

3、能正確、流利有感情的朗讀課文。

三、教學重難點：

了解有關化石的知識，培養(yǎng)學生對周圍感興趣的事物刨根究底，樂于探究的態(tài)度。

四、教學時間：

3課時

五、教學過程：

教學目的：初讀課文，學習有關的字、詞。

一、導入新課，激發(fā)興趣：

2、看了課文題目，你有什么想法？

二、初讀課文：

1、學生自讀課文。

2、同桌互相讀讀，做做小老師。

3、分自然段指名朗讀課文，教師相機指點。

三、弄清課文脈絡，出示思考題：

根據下面的意思，對照課文想一想，分別是哪幾個自然段說了這些意思。

（1）、勘探隊員告訴川川和磊磊，山上的石頭一層層的，就像一冊厚厚的書。

（2）、勘探隊員叔叔介紹了“石頭書”上的字和畫。

（3）、川川和磊磊很高興，也想讀這本書。

四、學習生字：

1、學生合作、交流學習10個生字的讀音和字形、意思。

2、自學、領讀二類字

3、檢查朗讀有關的詞語。

五、布置作業(yè)：

1、練寫生字。

2、正確、流利有感情的朗讀課文。

教學目的：理解、品析課文。

一、復習檢查：

1、檢查復習課后的詞語。

2、自由提問：

我們今天一起來學習課文，看了課題，你想知道哪些問題？

二、學習課文：

學習1~5自然段。

1、朗讀課文：

過渡：第1、2 自然段告訴我們勘探叔叔趴在一塊大石頭上聚精會神看著什么，這一不同尋常的舉動引起了川川的好奇。

2、你讀了課文明白了什么？

3、石頭像書嗎？說說你的看法

4、指導朗讀這兩個自然段。

學習6～13自然段。

1、朗讀課文：

思考：勘探員叔叔面前明明是一塊光禿禿的石頭，可他為什么說自己在讀書？

（引導學生從石頭的外形，石頭的字畫，及石頭的價值和作用這些角度考慮）

2、小組學習，交流；

（1）、你讀了課文后，明白了什么？石頭上的字指的字是什么？畫指的是什么？

3、分角色朗讀課文。

學習課文12~14段：

1、分角色讀。

2、理解：

3、分角色朗讀課文。

三、總結全文：

1、說說"石頭書"的含義。

2、教師小結：

今天我們隨著作者閱讀了"石頭書"，了解了有關石頭里蘊藏了這么多知識。在大自然中，還有許多類似的"石頭書"這樣的事物，等待我們去探究，去研究。我們現在應努力學習，長大了去揭示哪些奧秘。

三、作業(yè)：

練習朗讀課文。

教學目的：總結課文，指導實踐活動。

一、分角色朗讀課文。

1、感受全文的感情線索。

讀課文，思考：川川和磊磊的神態(tài)和語氣在這件事的過程中是在不斷變化，請在文中畫出有關的詞語。

2、分角色朗讀

二、總結：

1、學習了課文，你知道到了哪些知識？

2、學習了課文，你有什么想法？

三、實踐活動：

1、推薦一些你認為好的科普讀物，并簡單介紹一些內容。

2、交流收集的圖片、資料或制作的小報。

3、瀏覽相關的網站。

17、石頭————像————書

一層一層　一冊

雨痕　波痕　礦物　字

樹葉　貝殼　小魚　畫

告訴　知識

本文共有14個自然段，通過人物間的6次對話，寫出了石頭像書的原因：1、外形：石頭一層一層就像書一頁一頁。2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識，就像書本能告訴人們知識一樣。緊緊抓住“刨根問底”一詞，從而培養(yǎng)學生熱愛科學、探求知識的意識。我在教學時采用了合作探究的學習模式，讓學生分對話通過自學交流，從而培養(yǎng)學習的能力。具體方法如下：

1、看了課題，你有哪些疑問？

2、課文寫了幾次對話？

3、你提的問題分別能在第幾次對話中找到答案？

4、各自找伙伴分組學習：分角色讀——說說知道的知識——看課件理解。

5、總結，說說石頭為什么像書。

操作發(fā)現有以下的優(yōu)點：

1、課文的條理清晰，整體感知好。

2、學生的學習興趣濃，積極性高。

3、朗讀，理解、說話的訓練量大面光。

能順利的理解“刨根問底”一詞。

石頭湯教學設計武鳳霞篇十

1、通過教師的講述和有趣的活動，激發(fā)學生閱讀的興趣。

2、引導學生進行獨立閱讀與思考，培養(yǎng)學生的想象力和說話能力。

3、引導學生讀懂故事，理解作者寄托在故事里的深意，明白分享和付出也是一種快樂。

從煮石頭湯中悟出付出、分享使人幸福。

《石頭湯》故事書、課件

1、（出示圖片）猜一猜這是什么湯？

2、揭示課題：石頭湯（板書：石頭湯）

3、讀了課題，有什么問題嗎？（提問同學們看到課題會想到什么？）

1、老師講石頭湯的故事。

2、想象說話：石頭湯，石頭湯請你往里加點料。（17頁提問）

石頭湯，石頭湯，我要往里加（

）。（找三四個同學提問）

3、那么，我們演的和書里寫的是不是一樣呢？快去書里看看吧！

1、學生回顧：這是一鍋怎樣的石頭湯？

2、單幅圖交流：

（1）交流村民熱情待人的畫面

（2）交流村民冷漠自私的畫面

a、你發(fā)現了什么？

b、學生交流。

c、出示文字：村民們辛勤勞作，但從來只顧自己，可他們間相互很少來往。（齊讀）

d、為什么村里的人們會變成這樣呢？

出示句子：這個村莊曾飽經苦難，饑荒、洪水和戰(zhàn)爭讓村民們身心疲憊。村民們不相信陌生人，甚至會懷疑自己的鄰居。

（3）交流房子的畫面

a、你們看，不僅人有表情，連房子也有表情，你發(fā)現了嗎？

b、出示句式：房子（表情怎樣

），好像在說（什么

）。

c、為什么房子會有這樣的表情呢？

d、讓我們一起來讀一讀這句話：當和尚們走到山腳下時，村民們早已躲進家中。沒有人到門前來迎接。一看到和尚們走進村莊，村民們又緊緊地關上了窗。

3、多幅圖交流：

預設一：（小女孩）

（1）我發(fā)現每幅圖中都有小女孩。

（2）對于這個發(fā)現你們還有補充嗎？讓我們一起來看看，是不是這樣的。

（課件出示圖片）

（3）為什么每幅圖都有小女孩呢？是想告訴我們什么呢？

（4）讓我們一起來問一問作者吧！（出示作者的話）

（5）師小結。

預設二、（圖片色彩的變化）

4、回讀：村民分享石頭湯

（1）石頭湯終于煮好了，讓我們和村民們一起分享這鍋石頭湯。

（2）師生共同回讀村民分享石頭湯時的情景。

四、話題交流

1、此時此刻，你覺得這是一鍋（

）的石頭湯？

2、分享什么是幸福。

3、齊讀：幸福就像煮石頭湯那么簡單！

五、引導學生通過實踐來感受付出與分享（家庭和學校）

石頭湯

石頭湯教學設計武鳳霞篇十一

教學目標：

1、學習閱讀繪本，訓練學生語言表達能力及豐富的想象力。

2、品讀故事，在村民無形的變化中，感受他們的純樸、慷慨。

3、理解作者寄托在故事里的深意，學會分享和付出也是一種快樂。

4、感受愉快付出，快樂分享的過程。

教學過程：

一導入課題

師：你喜歡什么湯？

生：介紹自己喜歡的湯。

師：世界上有各種各樣的湯，酸的甜的等等，但有一種湯大家一定沒喝過。

板書：石頭湯

好，今天隆重向大家介紹一本非常有趣的繪本（課件：石頭湯）

二、講授繪本

1、師：你找到了有關這本書的什么知識？（這么有趣的書誰寫的？）

作者、繪者、譯者

（美國）瓊穆特文/圖。譯者：阿甲。

介紹作者（課件）

瓊?穆特(jonjmuth)，生于美國，他以優(yōu)美恬靜的畫風在繪本創(chuàng)作和插畫領域享有盛譽。瓊?穆特的繪本有《禪的故事》《尼古拉的三個問題》等。都獲得過世界大獎。

而這一本書是公認的世界經典圖畫書。美國紐約圖書館”推薦的每個人都應該知道的100本圖畫書“之一。作者兼畫者以優(yōu)美恬靜的畫風在美術及插畫創(chuàng)作領域享有盛名。他的作品曾多次獲得美國圖書館學會最佳童書推薦。

2、觀察封面畫面，看到了什么？

3、師：現在你有什么問題嗎？引導學生質疑。帶著這些問題，我們一起去故事里找答案吧！

4、解碼前環(huán)襯

師：看到了什么？

生：長城、山、樹

師：長城是中國的象征，所以故事發(fā)生在什么國家？

生：中國

師：在一座山角下有一個小村莊，村民們長時間過著艱苦的生活，所以他們的心腸變得很堅硬，不相信任何人，不接納任何朋友。一天，村莊里來了幾位外鄉(xiāng)人，故事就這樣開始了。

5、生自讀第一頁，課件出示相關生字，幫助學生閱讀故事。

師：指一指誰是阿福？你怎么知道的？他們要去找什么？

生：找幸福。（板書：幸福）

師：除了尋找幸福，他們還下山做什么？（提示：化齋）

6、認識村莊里的一些人（課件出示第3頁）

b、觀察他們的表情與眼神，他們是一群什么樣子的人？

師：那他們看起來幸福嗎？

生：一點兒也不幸福。

引導學生挖掘人物內心，找同他們各自的特點：自私、傲慢、冷漠。

師：正是因為他們這樣的思想，村里的人很少來往。

7、引導學生會提出問題。

教師講述和尚進村

師：請?zhí)岢瞿愕膯栴}。

生：村民們?yōu)槭裁匆P上門和窗戶？

師：誰能解決這個問題？

生1：他們不相信陌生人。生2：他們不想招待他們。

師：村民知道和尚是來化齋的………………

生3：他們不想給和尚們食物。

師：如果你們是三個和尚之一，這個時候，你會怎么想，又會怎么做呢？

師：是啊，我們來看看阿福他們到底有沒有離開呢？

繼續(xù)講述故事。

8、感受村民的行為變化。

師：觀察畫面小女孩與媽媽的對話被誰偷聽到了？

生：鄰居。

師：他們用什么們的表情看著母女？

生：懷疑、冷靜

師：他們的眼光相信小女孩的話嗎？

生：不相信。

故事：村里人一個接著一個走出家門，想看看石頭湯到底怎么煮？

師：你想不想知道？那我們一起去看看吧！

繼續(xù)講述故事。

重點抓住下面二個環(huán)節(jié)

a秀才回來時除了拿著鹽和胡椒粉，還有一點別的東西。

b婦人說“我家可能有！不過只有幾根。”回來時捧著許多胡蘿卜，多得都快抱不住了。

師：感悟秀才的行為和婦人的語言變化，婦人為什么說“可能有”“只有幾根”？

（引導學生感受婦人語氣的變化及心理變化）

生：她開始不想拿出來，后來有點不舍得，再后來她的行為卻很大方。

師：開始她有些不情愿，后來卻得的慷慨大方了。

故事：和尚們攪啊攪啊，湯咕嚕咕嚕冒著泡。聞起來可真香！喝起來一定更想！村民們一個個都變得慷慨好施！

9、比較

師：比一比現在的村民們和以前有什么不一樣了？

生1：快樂了。

生2：大方了。

生3：知道付出了。（板書：付出）

10、游戲：《搶蔬菜》

生：想。

師：同學們來當村民，我們一起來讀這一頁，讓我看看你們到底有多熱心吧。

（教師讀句子，學生只需要讀句子中蔬菜的名字，誰搶到了蔬菜的名字誰就可以摸一摸神奇的石頭）

師生表演讀。

11、品湯

師：湯馬上就要出鍋了，猜一猜接下來他們要做什么了？

生1：喝湯。生2：大家一起喝湯。

師：你希望他們一起喝還是各自揣一碗回家喝？為什么？

生：大家在一起會很快樂。

故事：湯終于煮好了。

師：看圖大家在干什么？

生1：一起吃飯。生2：很快樂的喝湯。（板書：快樂）

師：除了湯桌上還有什么？

生1：米飯。生2：饅頭。生3：蒸包

師：這些東西哪里來的？

生：大家共同拿來的。

師小結：同學們，現在的村民們，他們成了好鄰居在分享快樂（板書：分享）

12、歡慶

師：晚宴結束了，人們又會做些什么呢？

生：玩游戲

一起去看看吧。觀察畫面，人們在干什么？

生：唱歌，看皮影。

故事；他們敞開大門，爭著把和尚請到自己家，給他們住非常舒適的房間。

師：對和尚的態(tài)度有了什么變化？

配樂講述故事：在一個晴朗的早晨，和風送暖，楊柳依依，村民們聚到河邊給和尚們送行。

師：和尚會說些什么？

生：

師：村民會說什么？

生：

師小結：其實幸福就在付出當中，愉快的為他人付出你就會得到快樂，當你感動快樂的時候，要記得和朋友們一起分享。（聯系板書）

三、結束部分

師：要是再有人來這個村莊，村民們會有什么樣的表情呢？

生發(fā)表看法。

師總結：同學們，其實我們身邊就有許多神奇的石頭湯，（舉例：拿來自己的圖書，元旦時裝飾教室等等），讓我學會為別人付出，找到快樂的源泉，做一個使別人幸福、自己也幸福的人吧！

石頭湯教學設計武鳳霞篇十二

1、指導學生有感情的朗誦課文，了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的，感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質。

2、引導學生讀懂課文，體會作者是怎樣把內容有順序地寫具體的。

3、幫助學生學會認3個生字，會寫5個生字，理解“特別、著名、地質學家、捉迷藏”等詞語。

[教學重點]引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。

[教學難點]體會作者是怎樣把內容有順序地寫具體的。

[教學準備]多媒體課件。

[教學時間]兩課時。

第一課時

一、談話激趣：教師板畫一塊大石頭。同學們，你是否會產生一些疑問?我國著名的地質學家李四光小時候就對一塊大石頭產生了濃厚的興趣，今天我們就來學習——《一塊特別的石頭》(板書課題)。

[此處設計意在于鼓勵學生說話，不拘于形式，引發(fā)學生對課文的好奇和思考。]

二、初讀課文，掃除障礙

1、自己讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。

2、同桌互相讀課文，檢查識字情況。

3、分節(jié)指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。

[意在體現以學生為主體，運用已有知識自主學習，整體感受課文。]

三、質疑解難

1、結合資料袋中的內容介紹本文主人公一李四光。

2、學生針對課文內容質疑，師生共同解疑。

(1)對預習認真，能主動、正確解疑的同學給予表揚。

(2)主要解決以下疑難：

隕石：大的流星在經過地球大氣層時，沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質較多或全部為石質的隕星。

地質學家：從事地球物質形成和地殼構造研究，以探討地球的形成和發(fā)展的科學家。

突兀：高聳。

第四紀：地質歷史的最后一個紀。約250萬年前至今。此時高緯度地區(qū)廣泛地發(fā)生了多次冰川作用。

冰川：在高山或兩極地區(qū)，積雪由于自身的壓力變成冰塊(或積雪融化、下滲凍結成冰塊兒)，又因重力作用而沿著地面傾斜方面移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質上的新生代第四紀，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀冰川。

秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老語皺斷層山脈。我國地理上的南北分界線。分布有冰川槽谷、角峰等。

(3)完整地齊讀課文。

(4)

說說

——李四光小時候對家鄉(xiāng)的一塊巨石產生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白了巨石的由來。

四、指導寫字

1、投影出示生字詞，自讀，指名讀。

2、學生自主合作學習，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。

3、指導寫字：課件演示，逐字指導，學生通過觀察自己

總結

五、讀一讀“詞語花籃”中的詞語，從課文中找出自己喜歡的詞，寫在空花籃上。

一、解題質疑：

老師板書，學生口頭填空：一(塊)石頭，一塊(特別的)石頭。

“特別”是什么意思?

二、學文探究：

1、這塊石頭特別在哪里?讀課文有關段落找答案。

抓住第三自然段中的“巨石”、“孤零零”，說說它的特別之處。

2、時間長了，李四光對這塊大石頭產生了疑問：“這么大的一塊石頭，是從哪里來的呢?”反復讀

句子

3、李四光為了解開這個問題，都問了誰?結果怎樣?同學們讀讀課文，同桌間演一演。

4、學生匯報：

(1)“石頭從哪里來的?本來就有的唄!”小朋友的回答李四光不滿意。

看插圖。練習讀出語氣：小朋友們認為“太可笑、太奇怪”了

(2)陳二爹的回答李四光不相信。

(3)爸爸的回答引起李四光進一步思考，仍不滿意。

李四光真會動腦筋。

——第九自然段：抓住“學習、考察、想”等詞語，感悟李四光對大石頭能產生那么多“為什么”!

練習朗讀，小組內評讀。

——第十自然段：“考察研究、發(fā)現、推翻”，感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質。

看插圖，李四光回家鄉(xiāng)專門考察了這塊大石頭，終于弄明白這塊大石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。

練習朗讀，體現對關鍵詞語的理解。

[品味詞句，引導學生了解李四光探索巨石由來的過程]

三、總結升華：

1、孤零零的巨石聯系著千萬年前地質事件，童年的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果，貌似平常的事件不平常。好奇的童心所發(fā)現的問題可蘊含著巨大價值。所以李四光成為我國——“著名的地質學家”。

2、結合課文內容說說，李四光取得這個成果靠的是什么?

[啟發(fā)學生的想像力，發(fā)展學生語言，引發(fā)學生分析思考問題，進行探究式學習。]

四、課外拓展：

1、許多在科學研究上做出一番成就的人從小就善于發(fā)現問題，勇于探索，最后為他們的成功奠定了基礎，回去找找這方面的材料。

2、愿同學們也懷有強烈的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作貢獻。

石頭湯教學設計武鳳霞篇十三

《一塊特別的石頭》是小學語文s版第七冊第六單元中的一篇精讀課文。本文講述的是我國著名地質學家李四光小時候對家鄉(xiāng)的一塊巨石產生了疑問，通過自己許多年堅持不懈地研究終于取得巨大研究成果的

故事

從課文結構上看，綜觀全文，圍繞一塊特別的石頭，作者按照事情的發(fā)展順序（時間順序）將捉迷藏產生疑問，向老人和父親請教、在英國求學，回國考察巨石取得研究成果等不同時空發(fā)生的事件整合在一起。事件都很簡單，通俗易懂，對于四年級的孩子來說，讀懂課文并不難，但在體會李四光是怎樣動腦提出問題和思考問題上則有一定的難度。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好疑問句、設問句。

2、讀懂課文，了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題、解決問題的，感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質。

3、引導學生學習這種愛觀察、善思考、執(zhí)著的品質。

引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，及如何思考問題、提出問題的，感受李四光勤于動腦、執(zhí)著追求的可貴品質。

抓住文章敘述的事件，體會人物的特點。

一、復習導入

1、讀課題，讀詞語（指名讀，齊讀）

2、這行詞在課文中都是寫什么的？

3、開火車讀。

4、讀這兩行詞語

5、“打破沙鍋問到底”(板書:李四光)（板書:石頭）

二、品讀課文，感受“特別”

（一）特別的石頭

1、師講述第二自然段（課件：插圖、音樂）。

2、默讀，畫句子。

3、找到答案了嗎，誰來說

4、詞語能突出特別？（板書：巨大孤零零）

a巨大：品，讀（個人讀，點評）。

b孤零零：課文是怎么說它孤零零的?（生匯報）讀孤單

5、讀讀這兩個句子

（三）細品：特別的人

1、李四光是怎樣想的呢？指導讀出疑問的語氣。

2、當小伙伴們有什么反應？是怎么回答的？

3、分角色讀對話。

4、他是個怎樣的人？（愛思考愛動腦筋好問）

5、李四光又去請教了哪些人呢？

（1）學生匯報：李四光請教了誰？

（2）我們先來看看陳二爹是怎樣回答的？請你讀

猜想這塊石頭在那有多少年了？猜想的理由

(3)見多識廣是什么意思？

（4）李四光問爸爸了。

（5）讀一讀爸爸，想想爸爸的猜想合不合理。讀李四光說的話

聽了李四光的分析，爸爸也說不上來了，（課件出示）

（6）從李四光的推理分析，可以看出他是個怎樣的孩子？（板書:善思）

（7）分組讀對話

（8）李四光“打破沙鍋問到底”，多么執(zhí)著啊（板書:執(zhí)著）。

（9）引讀疑問

（四）特別的成果

1、長大后，李四光去英國留學時是怎么做的？

（1）、了解冰川。

(3)、齊讀：讓我們再讀一讀這句話。

2、新的想法（課件示學生讀）

3、外國學者斷言，斷言意思

5、解釋第四紀冰川

6、快速讀第十自然段。想想李四光回國后是怎么做呢？

7、生匯報：考察研究

8、想象說話

9、李四光取得了什么研究成果呢？(板書:成果)

10、震驚世界的研究成果。(板書:推翻、奠定)

9、第四紀冰川發(fā)現的意義

10、取得的成果靠的是什么？（好問，善思，執(zhí)著）

所以課文第一自然告訴我們，課后學生鏈接也告訴我們

三、總結升華，再悟“特別”

1、對李四光爺爺說點什么？

2、釋題(完成板書線)

四、拓展延伸，銘記“特別”

2、結束語：

1.一塊特別的石頭教學設計

2.《奇怪的大石頭》教學設計

3.《10的認識》教學設計范文

4.關于《包身工》教學設計范文

5.職業(yè)道德教學設計范文

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7.灰雀教學設計范文

8.《凡卡》教學設計范文

9.定語從句教學設計范文

10.比尾巴教學設計范文

石頭湯教學設計武鳳霞篇十四

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字新詞。

教學重點：讀好對話，了解石頭書的內容及價值。

教學難點：了解“石頭書”里有什么學問，應該怎樣讀這本書。

教學時間：3課時

教學準備：多媒體

第一課時

1、讀準字音，讀通課文，了解主要內容。

教學過程：

一、揭題激趣：

1、板書：書

同學們，你們喜歡讀書嗎？誰能說說讀書的好處？

2、今天，老師要和大家共同來讀一本書。板書：石頭

3、看了課題，你有什么想法？

只要我們認真學習課文，就會弄明白這些問題。

二、初讀感知。

1、自由讀課文，要求：

（1）讀準字音，讀通課文，難讀的句子多讀幾遍。

（2）用“ ？”標出不理解的詞語，用自己喜歡的方式理解。

2、檢查讀書情況。

（1）開火車讀課文（同桌問答），相機正音，指導讀通課文。

（2）提出不懂的詞語，其他同學幫助解詞，注意指導方法。

第一自然段：勘探（查字典）

第七自然段：足跡（文中找近義詞）

第十一自然段：地殼

第一自然段：刨根問底

（3）同桌互讀課文，相互評價。

三、再讀課文，了解內容。

1、讀了課文，你對石頭書有哪些了解？從什么地方知道的？相機再讀課文。

2、找出文中表示川川和磊磊感情變化的詞語（好奇，奇怪，高興），同桌練讀。

3、質疑。

四、練習鋼筆描紅。

仔細觀察課后生字表上的生字，你覺得哪個字比較難寫？書寫時應注意什么？

重點指導寫“勘”、“叔”。

五、作業(yè)。

1、比一比，再組詞。

探（ ） 礦（ ） 刨（ ） 煤（ ）

深（ ） 擴（ ） 炮（ ） 謀（ ）

殼 ke ( ) 好 hao（ ）

qiao( ) hao（ ）

2、熟讀課文。

板書： 外形

22、石頭書 內容

用處

第二課時

1、有感情地朗讀對話。

教學過程：

一、檢復：

1、板書：石頭 書

2、你是怎么理解“石頭書”的？（結合上節(jié)課的質疑）

二、精讀理解：

1、勘探員叔叔為什么把石頭稱為書呢？（外形；內容——字，畫；價值）

2、你認為其中哪一條最重要？說說你的理由。（學生自由發(fā)言）

3、引導學生選擇自己感興趣的內容，分組研究。

5、集體交流：

外形：

（1）實物展示。（一頁一頁）

（2）讀好第五自然段叔叔的話：“這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”

（3）用“因為……所以……”的句式說說為什么石頭像書？

字：

（1）讀課文。

（2）“足跡”何義？為什么不直接用“腳印”？（避免用詞的重復）

（3）指名再讀叔叔的話，其他同學提提建議。

（4）多媒體展示。

（5）小組齊讀。

畫——化石

（1）指名說。

（2）分角色朗讀，評議。

（叔叔回答不出來的，其他同學可以相機補充。）

（4）聽了他的介紹，你們有何感想？

（5）想象、設計石頭書里的其他內容。（畫一畫）

價值：

（1）指名說。

7、出示課文最后一段話。

（1）石頭書里有哪些學問？你從石頭書中讀懂了什么？

（2）既然石頭書里有那么多學問，你怎么去讀這本書呢？（讀——研究和考證）

（3）感情朗讀。

三、拓展遷移。

（任選一話題，進行說話訓練）

四、總結延伸：

1、石頭書是一本（ ）的書。

四、作業(yè)：搜集關于化石的資料。

板書：

外形

字——雨痕、波痕、礦物

石頭書 內容

畫——化石

用處

第三課時

知道石頭書的用處，懂得如何去讀石頭書，激發(fā)學生對大自然的興趣。

教學過程：

一、 復習：

石頭書的外形是 ，看上去就像 。 、 、

是這本書上的字， 、 、 等化石是這本書上的畫，所以我們叫它“石頭書”。

二、 深化理解：

1、石頭書最吸引你的地方是什么？再次引導學生感情朗讀課文。

2、分小組練習表演。

3、指名表演、評價。

三、 拓展延伸：

1、關于石頭書，你還想了解些什么？

2、交流自己搜集的有關化石的資料。

說說自己從中看懂了什么？有什么作用？其他同學談感受。

3、你認為怎樣才能學會讀這本書？

（結合實際，討論交流）

四、 作業(yè)：

讀一讀有關石頭的書。

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