每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢?下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
我要的是葫蘆的說(shuō)課稿第二課時(shí)篇一
本篇課文主要講述了一個(gè)種葫蘆的人,眼睛直盯著葫蘆,葉子長(zhǎng)滿了蚜蟲也不管,結(jié)果,小葫蘆慢慢變黃了,一個(gè)個(gè)都落了。可愛的小葫蘆為什么會(huì)落呢?這是學(xué)生可能會(huì)質(zhì)疑的問題。因此,教學(xué)時(shí),采用變序閱讀法,先學(xué)習(xí)第一自然段和最后一段,再重點(diǎn)朗讀中間兩段,感悟問題的原因:種葫蘆的人,只要葫蘆,而不管葉子,他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的,可以從他的語(yǔ)言看出來(lái),因此,可以抓住文中的人物語(yǔ)言通過(guò)反復(fù)朗讀體會(huì)理解課文內(nèi)容。
1、學(xué)會(huì)本課11個(gè)生字,認(rèn)讀“藤”、“哇”、“蚜”三個(gè)字。
2、知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系。懂得事物之間是有聯(lián)系的,不能孤立地看問題,并且懂得有錯(cuò)就改,不要等到問題嚴(yán)重了而受損失的道理。
3、能正確、流利地朗讀課文。
1、學(xué)會(huì)本課生字新詞。
2、讀課文知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系。懂得事物之間是有聯(lián)系的,不能孤立地看問題。
3、正確、流利地朗讀課文。
1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)難字“掛怪”。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步感知事物之間是有聯(lián)系的,不能孤立地看問題。
1、教學(xué)時(shí),采用變序閱讀法理解課文內(nèi)容。
2、通過(guò)朗讀課文,體會(huì)人物語(yǔ)言。
3、通過(guò)練習(xí)題,體會(huì)反問句、與陳述句的不同語(yǔ)氣。
1、課前讓學(xué)生收集葫蘆的實(shí)物和圖片。
2、葫蘆的實(shí)物、《我要的是葫蘆》的課件、詞語(yǔ)卡片。
一、激情導(dǎo)入,揭示課題。
1、教師出示葫蘆圖片,讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn),這是什么?葫蘆可以作中藥,能治病,也可以做成工藝品。
2、今天我們學(xué)習(xí)一個(gè)跟葫蘆有關(guān)的寓言故事《我要的是葫蘆》。教師板書課題,請(qǐng)同學(xué)們讀一讀,糾正讀音:蘆:字音是第二聲。讀“葫蘆”一詞時(shí),是輕聲,跟著老師讀。
二、學(xué)習(xí)本課生字和詞語(yǔ)。
1、讓學(xué)生自己讀課文,邊讀邊標(biāo)出生字、,畫出新詞。借助漢語(yǔ)拼音讀一讀。
2、同桌相互間的學(xué)習(xí)。兩個(gè)人互相讀一讀畫的新詞。
3、教師檢查學(xué)生自學(xué)情況。
(1)教師出示生字(多媒體),讓學(xué)生讀一讀,指名讀,開火車讀。
葫蘆藤盯鄰?fù)?/p>
在讀生字的過(guò)程中,對(duì)讀得不準(zhǔn)確的地方及時(shí)糾正。
(2)看投影,讀詞語(yǔ)。先讓學(xué)生自己練習(xí)讀,再指名讀。
葫蘆盯著鄰居奇怪治一治自言自語(yǔ)
三、讀課文,看插圖,初步理解課文內(nèi)容。
1、讓學(xué)生自己練習(xí)讀課文,要做到正確和流利。
2、同桌之間進(jìn)行互讀。
3、與小組成員一起看插圖,說(shuō)說(shuō)畫面的意思,理解課文內(nèi)容,而后練習(xí)讀書。
4、教師檢查學(xué)生讀書情況。
想一想,課文講了一件什么事?
課文講的是一個(gè)人種葫蘆的事。這個(gè)人不知道葉子和葫蘆的關(guān)系,他只注意葫蘆,葉子上生了蚜蟲他不管,鄰居勸他,他也不聽,結(jié)果葉子上的蚜蟲越來(lái)越多,小葫蘆也都落了。
四、學(xué)習(xí)課文
1、教師范讀,讓學(xué)生在文中標(biāo)出自然段。(4個(gè)自然段)
2、逐段學(xué)習(xí)課文。
第一自然段:
(1)指名讀,其他同學(xué)一邊讀課文一邊標(biāo)出共有幾句話。(5句話)
(2)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每句話的意思,談一談讀懂了什么。
第一自然段講有一個(gè)人種了一棵葫蘆,葫蘆藤上長(zhǎng)了葉子,開了花,結(jié)了小葫蘆,他非常高興。
(3)種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎?從哪些地方可以看出來(lái)?(每天都去看)
(4)教師強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn):
a、第一句中的葫蘆是指一種植物,課題中的葫蘆指的是葫蘆的果實(shí)。
(4)教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀。結(jié)合語(yǔ)言文字體會(huì)那個(gè)人高興的心情,“多么可愛的小葫蘆哇!”(感嘆句)讀出那個(gè)人喜愛小葫蘆的語(yǔ)氣。
讓學(xué)生自己練習(xí),而后指名讀。
第四自然段(多媒體)
1、是的,這是一株長(zhǎng)得非常好的葫蘆,這以后一定會(huì)長(zhǎng)得更好吧,可結(jié)果,是怎樣的?請(qǐng)看圖(多媒體)。板書:落了。
3、長(zhǎng)得那么好的葫蘆,為什么會(huì)變黃、落了呢?你認(rèn)為這個(gè)問題可以在哪些自然段找到答案呢?請(qǐng)你帶著這個(gè)問題,自讀2、3段,邊讀邊想。
(2)引導(dǎo)學(xué)生交流:葫蘆藤上先長(zhǎng)葉子,再開花,最后結(jié)果實(shí)。小葫蘆開始長(zhǎng)得很好,后來(lái)生了蚜蟲,沒有得到及時(shí)的治療,蚜蟲越長(zhǎng)越多,最后小葫蘆一個(gè)個(gè)都落了。
第二自然段:
(1)小聲讀第二自然段,邊讀邊想:這個(gè)自然段告訴我們什么?
講那個(gè)人看見葉子上生了蚜蟲一點(diǎn)也不在乎,眼睛只盯著小葫蘆。
(2)讓學(xué)生在書中畫出那個(gè)人是怎么想的,又是怎么說(shuō)的。而后練習(xí)讀一讀,談一談應(yīng)讀出什么語(yǔ)氣。自己先思考,遇到問題與同桌商量商量。
(3)指名讓學(xué)生談想法,相互交流。
(4)教師和學(xué)生一起進(jìn)行歸納:
“有幾個(gè)蚜蟲怕什么?”(反問句)有幾個(gè)蚜蟲不用怕,那個(gè)人滿不在乎,在讀書時(shí)要讀出滿不在乎的語(yǔ)氣。種葫蘆的人希望小葫蘆長(zhǎng)得比南瓜還要大,要讀出滿懷希望的語(yǔ)氣。
(5)讓學(xué)生練習(xí)讀,而后指名讀。
(6)思考:同學(xué)們想一想葉子和葫蘆有什么關(guān)系?(出示圖片)
學(xué)生們結(jié)合一些資料談自己的認(rèn)識(shí),而后教師再加以補(bǔ)充。葉子是植物營(yíng)養(yǎng)器官之一,植物通過(guò)葉子吸收太陽(yáng)光和二氧化碳,再與根部吸收水分和無(wú)機(jī)鹽進(jìn)行光合作用,產(chǎn)生有機(jī)物,成為植物的營(yíng)養(yǎng),葉子死了葫蘆也活不了。
第三自然段:
(1):學(xué)生自讀課文,邊讀邊體會(huì)鄰居和種葫蘆的人的看法。
(2)師生交流進(jìn):“葉子上的蟲還用治?”(反問句)意思是:種葫蘆的人認(rèn)為葉子上的蟲根本不用治,為什么葉子上的蟲不用治呢?理由是:“我要的是葫蘆。”讀這些語(yǔ)句時(shí)要讀出不以為然,自以為是的語(yǔ)氣。“我要的是葫蘆。”要讀重些,是肯定的語(yǔ)氣。結(jié)合學(xué)生說(shuō)的,板書:蚜蟲,不治)
鄰居的話要讀出誠(chéng)懇的語(yǔ)氣,表示自己的建議。
(3)分角色朗讀。
(4)指名讀這個(gè)自然段,教師小結(jié):事物之間是有聯(lián)系的,不能孤立地看問題,有錯(cuò)就改,不要等到問題嚴(yán)重了再后悔。
五、朗讀練習(xí):
例:葉子上的蟲還用治嗎?
葉子上的蟲不用治。
1、我還用問這句話嗎?————
2、這個(gè)字你能不會(huì)寫嗎?————
3、這道題我做不出來(lái)嗎?————
六、布置作業(yè)
給這個(gè)故事寫個(gè)結(jié)尾。
板書設(shè)計(jì):
我要的是葫蘆
長(zhǎng)滿綠色的葉子————蚜蟲,不治————落了
我要的是葫蘆的說(shuō)課稿第二課時(shí)篇二
聽了羅老師的《我要的是葫蘆》一課,給我最大的感受就是我覺得這是一節(jié)樸實(shí)無(wú)華,扎扎實(shí)實(shí)的低年級(jí)隨文識(shí)字課。
1.識(shí)字教學(xué)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲,體現(xiàn)了高效率的識(shí)字教學(xué)理念。
本課是一篇故事性很強(qiáng)的課文,教師采用了隨文識(shí)字的教學(xué)方法,把識(shí)字放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去學(xué)習(xí),降低了學(xué)生識(shí)字的難度,而且在識(shí)字的過(guò)程中,教師能運(yùn)用多種方法幫助學(xué)生識(shí)字。例如:葫蘆,直接通過(guò)葫蘆的圖片,自然而然的就讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了這兩個(gè)字。如掛、哇,老師先讓找一找第一自然段中字形相近的字,然后讓學(xué)生思考,回憶以前學(xué)過(guò)的《植物媽媽有辦法》一課中和它們長(zhǎng)得像的字寶寶“娃”和“洼”,利用漢字是音義、形統(tǒng)一體的構(gòu)字規(guī)律,結(jié)合偏旁表義這一特點(diǎn),既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了以前學(xué)過(guò)的生字,又通過(guò)音義、形結(jié)合的教學(xué)方式讓孩子印象深刻的記住了這幾個(gè)形近字。而且老師還把這幾個(gè)字變成一首形象的兒歌,幫助學(xué)生區(qū)分、記憶。“盯”字,教師不僅通過(guò)師生的對(duì)讀,來(lái)幫助學(xué)生理解“盯”字的意思,還通過(guò)學(xué)習(xí)“掛哇”時(shí)偏旁表義的特點(diǎn)幫助學(xué)生識(shí)記,總之,課堂上教師通過(guò)多種的識(shí)字方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,降低識(shí)字的難度,使學(xué)生產(chǎn)生識(shí)字的愿望,教學(xué)效果還是很顯著的。
2.寫字教學(xué)扎實(shí)有效。
本課學(xué)生會(huì)寫的生字是8個(gè),本節(jié)課老師重點(diǎn)指導(dǎo)了兩個(gè)字“言”和“每”。像“言”字的教學(xué),教師是先通過(guò)“言”字的演變過(guò)程,讓學(xué)生不但記住了言字的結(jié)構(gòu),又理解了言的字義幫助學(xué)生掌握言字的整體結(jié)構(gòu),整體觀察,把握字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。然后再指導(dǎo)注意“言”字第一橫的寫法,“每”老師也是重點(diǎn)抓住重要的一筆橫要寫在橫中線上。指導(dǎo)還是比較詳細(xì)的,這樣落實(shí)到學(xué)生寫,才能收到很好的效果。
3.以讀品文。
課標(biāo)中在低年段中明確指出,讓學(xué)生喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。在閱讀中,體會(huì)句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣。整節(jié)課中,教師始終把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)、感悟作為重點(diǎn),抓住課文中的關(guān)鍵詞句:多么可愛的小葫蘆哇!有幾個(gè)蟲子怕什么!葉子上的蟲還用治?通過(guò)指名讀,引讀、齊讀等多種方式的朗讀,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們領(lǐng)會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析文句。
建議:
1.指導(dǎo)學(xué)生利用音形義結(jié)合的方法識(shí)記生字后,藤、葫蘆可否也讓學(xué)生觀察一下偏旁,它們是草字頭,與植物有關(guān),所以是草字頭。這樣把本節(jié)課學(xué)到的識(shí)字方法又讓學(xué)生加以鞏固,我覺得會(huì)更好。
2.老師雖然抓住文中重點(diǎn)的句子來(lái)幫助學(xué)生理解課文,但朗讀的指導(dǎo)不夠,不到位。像那個(gè)人喜愛葫蘆,都從哪些句子或詞語(yǔ)能感受到的呢?老師只抓住了第一自然段的細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤,雪白的小花,多么可愛的小葫蘆哇!通過(guò)這幾句來(lái)體會(huì),其實(shí)像:那個(gè)人每天都要去看幾次這個(gè)“每”字;他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō):“我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)啊,長(zhǎng)的賽過(guò)大南瓜才好呢!這幾句話,也都能看出他對(duì)小葫蘆的喜愛。老師一定要抓住關(guān)鍵的字,標(biāo)點(diǎn)符號(hào),讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感受當(dāng)時(shí)種葫蘆人希望小葫蘆快長(zhǎng)大的那種急切的心情,喜愛小葫蘆的心情。
3.教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還是過(guò)于單一,低年級(jí)的學(xué)生教師一定要注重課堂上的及時(shí)評(píng)價(jià),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓孩子們更好的參加到課堂教學(xué)中。
4.寫字時(shí)教師的范寫沒起到范寫的作用。可以把字帖往上放,或在往旁邊動(dòng)一動(dòng),讓學(xué)生能看見。
《我要的是葫蘆》
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我要的是葫蘆的說(shuō)課稿第二課時(shí)篇三
拿到《我要的是葫蘆》這一課,我在心里就一直問自己一個(gè)問題:他要的是葫蘆,我要的是什么?個(gè)人覺得在呼喚素質(zhì)教育,落實(shí)課改精神的今天,我們最需要的是學(xué)生與教師的共同成長(zhǎng)、不斷成熟并最終走向成功。
《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊(cè)的一篇看圖學(xué)文。這篇寓言故事生動(dòng)有趣,簡(jiǎn)短精悍,講一個(gè)人種葫蘆,不管理卻只想得到葫蘆,結(jié)果葉子上的蚜蟲越長(zhǎng)越多,最后葫蘆都落了。課文通俗易懂,但意義深刻。該寓言故事就是想通過(guò)一個(gè)有趣的故事告訴我們做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。之所以選擇這篇課文,一方面是因?yàn)閷W(xué)生喜歡讀寓言故事,另一方面則是故事富含哲理,可以引發(fā)學(xué)生對(duì)生活的理解,使學(xué)生樹立正確的人生觀。
這節(jié)課我的總體思路是這樣的:導(dǎo)入新課——聽音樂定位角色引導(dǎo)闖關(guān)、學(xué)習(xí)新課——讀課文定位思考開始闖關(guān)、鞏固新課——做練習(xí)定位演練結(jié)束闖關(guān)。
我將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成一個(gè)故事情節(jié),目的是想使學(xué)習(xí)情境(課文內(nèi)容)、學(xué)習(xí)意境(主題思想)、學(xué)習(xí)心境(學(xué)生個(gè)性)三者合一,通過(guò)分享經(jīng)典動(dòng)畫片《葫蘆娃》這首孩子們耳熟能詳?shù)闹黝}曲,在營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上保持教學(xué)的整體性與綜合性。隨后解讀題目,抓住“我”和“葫蘆”進(jìn)行角色分配,老師扮演種葫蘆的人,學(xué)生扮演葫蘆娃,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)的語(yǔ)文闖關(guān)。
進(jìn)入新課學(xué)習(xí)后,學(xué)生開始面臨一個(gè)個(gè)要解決的關(guān)卡。
第一關(guān)是字詞盤點(diǎn),這一關(guān)我要追求的目標(biāo)是促使學(xué)生養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣。二年級(jí)的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了一些初步的識(shí)字能力,也掌握了一些基本的識(shí)字方法,例如:加一加、減一減、換一換、拆一拆、猜一猜、記一記,但是這還不夠,因?yàn)樽灾鞯淖R(shí)字習(xí)慣才是關(guān)鍵點(diǎn)。這篇課文的8個(gè)生字學(xué)生經(jīng)過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)比較清晰的了解,為了強(qiáng)化記憶,我讓學(xué)生運(yùn)用識(shí)字方法,在自主匯報(bào)和相互交流中進(jìn)行再記憶。其中“言、治、掛、哇”可以聯(lián)系前一篇課文《坐井觀天》中的生字“信、抬、蛙”采用減一減、換一換的方法進(jìn)行識(shí)記鞏固。課文4個(gè)詞語(yǔ)中有兩個(gè)注意點(diǎn):輕音和前后鼻音,我讓學(xué)生在上節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)中進(jìn)行一次再回顧,加深記憶領(lǐng)悟。
第二關(guān)是閱讀感悟,這一關(guān)我要追求的目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生朗讀理解感悟的能力。本單元的主題是“怎樣看問題、想問題”,為達(dá)到這個(gè)目標(biāo),我是這樣設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的:
1、師生合作讀課文,讀文后簡(jiǎn)要回憶上節(jié)課的課文內(nèi)容——葫蘆的生長(zhǎng)過(guò)程,再利用“感謝誰(shuí)?”這個(gè)問題引發(fā)的思考,強(qiáng)化理解事物間(葉和果)普遍聯(lián)系的客觀作用以及相關(guān)“我”也就是種葫蘆人的主觀作用。
2、圖文結(jié)合是這篇課文的一個(gè)特點(diǎn),接下來(lái)的教學(xué)中我著重利用課文中的兩幅插圖通過(guò)讓學(xué)生找變化和思考“誰(shuí)是罪魁禍?zhǔn)祝俊眴栴}的方式引出主要內(nèi)容(課文二三段),讓學(xué)生朗讀重點(diǎn)語(yǔ)句,體會(huì)人物心理,形成自我感知。
3、通過(guò)學(xué)生暢談交流“我錯(cuò)在哪里?”概括學(xué)習(xí)所得后,借助或依靠教師總結(jié)概括展現(xiàn)出文章主旨,深化學(xué)生的感知,將個(gè)人所得匯合成集體所得。
4、隨后引導(dǎo)學(xué)生從我的愚蠢中感悟課文中心:要了解普遍聯(lián)系、要學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、要聽從別人勸告。
5、最后回歸題目,總結(jié)課文內(nèi)容。
第三關(guān)是擴(kuò)展練習(xí),這一關(guān)我要追求的目標(biāo)是挖掘?qū)W生拓展思維技能的潛力。鞏固反饋,學(xué)以致用,課時(shí)結(jié)束后,我設(shè)計(jì)一系列相關(guān)練習(xí),旨在反饋學(xué)習(xí)情況鞏固學(xué)習(xí)效果,有簡(jiǎn)易的連線題,有重點(diǎn)練習(xí)的鞏固與強(qiáng)化題、還有文中內(nèi)容創(chuàng)新的填空題,最后還有課后系列作業(yè)。
為了適應(yīng)二年級(jí)學(xué)生實(shí)情,同時(shí)也為學(xué)生智力發(fā)展奠定基礎(chǔ),我將創(chuàng)新題降低難度,有教師出示,給出內(nèi)容模版,讓學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解進(jìn)行填空,這樣學(xué)生可以從中體驗(yàn)成功的同時(shí)獲取續(xù)寫課文的點(diǎn)滴知識(shí)。
因?yàn)楸締卧膶W(xué)習(xí)內(nèi)容重點(diǎn)之一就是成語(yǔ),所以我在最后結(jié)尾借鑒設(shè)計(jì)了一個(gè)找成語(yǔ)送給種葫蘆人的作業(yè)練習(xí),著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)、閱讀成語(yǔ)故事的興趣,同時(shí)促使學(xué)生結(jié)合自身以及實(shí)踐思考成語(yǔ)故事中的道理。
我要的是葫蘆的說(shuō)課稿第二課時(shí)篇四
今天我說(shuō)課的題目是人教實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》一課,這里我主要從以下幾方面進(jìn)行說(shuō)明:
首先說(shuō)說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的地位和作用:
《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊(cè)的一篇看圖學(xué)文。這篇寓言故事生動(dòng)有趣,簡(jiǎn)短精悍,講一個(gè)人種葫蘆,不管葉子只想得到葫蘆,結(jié)果葉子上的蚜蟲越長(zhǎng)越多,最后葫蘆都落了。課文通俗易懂,但意義深刻。
學(xué)情分析:我所教授的班級(jí)是二年級(jí)的孩子,他們聰明活潑,領(lǐng)悟能力強(qiáng),善于表現(xiàn)自己,這些都有助于他們很好的理解課文。
(課件)葫蘆是一種非常可愛的植物。我們知道植物的生長(zhǎng)一般要經(jīng)歷生根、發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開花、結(jié)果。通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文使學(xué)生懂得在這一過(guò)程中,前一環(huán)節(jié)直接影響著后一環(huán)節(jié),要想得到好果實(shí),就得細(xì)心呵護(hù)植物各部分的生長(zhǎng),不能只注意結(jié)果。該寓言故事就是想通過(guò)一個(gè)有趣的故事告訴我們做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。
之所以選擇這篇課文,一方面是因?yàn)閷W(xué)生喜歡讀寓言故事,另一方面則是故事富含哲理,可以引發(fā)學(xué)生對(duì)生活的理解,使學(xué)生樹立正確的人生觀。(課件)根據(jù)以上教材分析確定如下三維教學(xué)目標(biāo):
1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字。會(huì)寫8個(gè)字。
2、自讀課文,初步了解課文內(nèi)容。
3、能正確、流利地朗讀課文。
為了達(dá)到預(yù)期目標(biāo)確定了如下教學(xué)重難點(diǎn):
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是:1、正確認(rèn)讀生字,有感情地朗讀課文,了解植物葉子與果實(shí)之間的聯(lián)系。
2、教學(xué)難點(diǎn)是讓孩子們自己領(lǐng)悟到事物之間是有聯(lián)系的。
(課件)《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強(qiáng),考慮到教學(xué)中要尊重學(xué)生的認(rèn)知水平,緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣。因此,在教學(xué)中我們?cè)O(shè)計(jì)了情境創(chuàng)設(shè)法、采用變序閱讀法等教學(xué)方法,既使學(xué)生的語(yǔ)感得到訓(xùn)練,個(gè)性得到張揚(yáng),創(chuàng)造性也得到培養(yǎng)。又體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。
通過(guò)讀讀、找找、畫畫、想想、說(shuō)說(shuō)等方法讓學(xué)生充分閱讀,自主探究。另外,由于本文是一篇寓言故事,學(xué)生很喜歡讀,因此,教學(xué)中采用不同形式的讀,再加上合作、探究等學(xué)習(xí)方法,能使學(xué)生更好地去領(lǐng)會(huì)含義深刻的詞語(yǔ)和句子。學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容以及中心都有了更深刻的認(rèn)識(shí),人物的神態(tài)、語(yǔ)言都通過(guò)聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現(xiàn)出來(lái)。
多媒體課件。
在此基礎(chǔ)上,我的教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)部分。
(一)激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課
濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的求知欲,是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素之一。那么怎樣才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂知者呢?我覺得首先應(yīng)該在活躍課堂氣氛這一環(huán)節(jié)上下功夫。我根據(jù)低年級(jí)孩子喜歡的動(dòng)畫的特點(diǎn),因此,在上課伊始,教師利用課件出示各種葫蘆制品,激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí),老師引出課題并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“葫蘆”二字。(課件)這樣,學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中會(huì)不知不覺地了解更多的有關(guān)葫蘆的知識(shí)。然后老師再進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹,補(bǔ)充有關(guān)葫蘆知識(shí)。告訴學(xué)生,它可以用來(lái)盛東西,裝水、裝酒,可以炒著吃,也可以放在柜子里供人們觀賞,多可愛啊!學(xué)生對(duì)葫蘆一定會(huì)充滿興趣,從而轉(zhuǎn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。
(二)整體感知,理清脈絡(luò)
根據(jù)課標(biāo)中指出的:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀情境,同時(shí)讓學(xué)生在讀中解決一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)問題。因此,這一環(huán)節(jié)先讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀課文,不認(rèn)識(shí)的字借助拼音或請(qǐng)教同桌多讀幾遍,讀準(zhǔn)字音,把句子讀通順。(課件)新版九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)段課本每篇課文都配有一定的插圖。這些插圖使教科書圖文并茂,提高了學(xué)生的閱讀興趣,更重要的是這些插圖可以作為課堂教學(xué)最為直觀的教學(xué)輔助用具。在此基礎(chǔ)上我利用書上的插圖,把它變成一本有趣的連環(huán)畫,借助連環(huán)畫師生一起來(lái)合作,講故事,這樣既帶領(lǐng)學(xué)生熟悉了課文,又為后面的朗讀指導(dǎo)打好了基礎(chǔ)。在完成合作講故事后,讓學(xué)生就課文質(zhì)疑。
(三)還原畫面,讀中積累
在把課文讀通讀順,學(xué)生就課文提出自己對(duì)課文的疑問后,老師接著說(shuō)“我們聽了這個(gè)故事,有很多不明白的地方,學(xué)了整篇課文之后啊,相信你的問題能夠得到解決。”激發(fā)了學(xué)生學(xué)文的興趣,引入學(xué)習(xí)課文的第一自然段。在第一自然段的學(xué)習(xí)中,我考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)課文可能存在的閱讀困難,教學(xué)中將課文以連環(huán)畫的方式呈現(xiàn),融整體感知、初讀反饋、學(xué)習(xí)字詞于一體,展開教學(xué)。并巧創(chuàng)情境,以補(bǔ)充連環(huán)畫為抓手,充分發(fā)揮板畫的功能,逗引孩子反復(fù)讀書,在讀中還原畫面,在讀中積累語(yǔ)言。讓學(xué)生告訴我們,該在畫面上畫寫什么,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從課文中圈圈畫畫,找出描寫葫蘆藤、葫蘆花、葫蘆葉、小葫蘆的句子,教師進(jìn)行板畫(課件)既找到了這一自然段的學(xué)習(xí)重點(diǎn),又進(jìn)行了學(xué)法的滲透指導(dǎo),讓學(xué)生體會(huì)到“不動(dòng)筆墨不讀書,養(yǎng)成邊讀書邊圈畫的好習(xí)慣。
在二年級(jí),識(shí)字寫字依然是學(xué)習(xí)的重點(diǎn),在本課中,我采用隨文識(shí)字的方法,(課件)在學(xué)習(xí)第一自然段的過(guò)程中,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中比較相似的兩個(gè)字——哇和掛,這兩個(gè)字在本課中既是要求會(huì)認(rèn)的生字也是要求會(huì)寫的生字,在處理上,讓學(xué)生采用字形和字義聯(lián)系的方法,利用偏旁來(lái)進(jìn)行區(qū)分,并且利用換一換的辦法,換不同的偏旁對(duì)這兩個(gè)生字進(jìn)行擴(kuò)展,由兩個(gè)字?jǐn)U散到水洼的洼、青蛙的蛙、娃娃的娃,為了便于識(shí)記,我引入了一首生字童謠,在節(jié)奏和律動(dòng)中我們既學(xué)習(xí)了知識(shí),又感受了趣味,符合二年級(jí)孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
(課件)在學(xué)生找到描寫葫蘆藤、葫蘆花、葫蘆葉、小葫蘆的句子,讀出來(lái)跟大家分享時(shí),我相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo),并且通過(guò)給葫蘆藤添葉子的環(huán)節(jié)讓孩子體會(huì)”長(zhǎng)滿了”一詞的意思,并且以添葉子作為激勵(lì)手段,鼓勵(lì)孩子讀好“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花。”這句話。
(課件)在把葫蘆畫好后,我又有了一個(gè)“夸一夸”的設(shè)計(jì),首先以夸可愛的小葫蘆作為示范,讓學(xué)生仿照夸一夸葫蘆葉、葫蘆花、葫蘆藤,其中既點(diǎn)燃了孩子對(duì)小葫蘆的喜愛,又進(jìn)行了說(shuō)話訓(xùn)練,同時(shí)還為與后文葫蘆葉變黃、小葫蘆的掉落進(jìn)行對(duì)比作了鋪墊。
(四)首尾對(duì)比,造成懸念
第一段和最后一段,課件出示課文中的兩幅插圖進(jìn)行對(duì)比,直觀形象,在對(duì)比中感悟種葫蘆的人傷心之情,達(dá)到使學(xué)生真正走進(jìn)文本,同時(shí)也起到培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力的目的。而在惋惜難過(guò)之時(shí)學(xué)生心中可能會(huì)提出這樣的問題:小葫蘆為什么會(huì)慢慢變黃而且一個(gè)一個(gè)都落了呢?產(chǎn)生了新的疑問“是呀,這么可愛的小葫蘆為什么會(huì)一個(gè)一個(gè)都落了呢?”,發(fā)現(xiàn)問題使他們對(duì)下面的學(xué)習(xí)充滿了期盼,再一次激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的興趣。
(五)隨樂起舞,趣味兒歌
在課堂的結(jié)尾,教師通過(guò)一首兒歌進(jìn)行拓展延伸,讓學(xué)生跟著熟悉的兩只老虎的旋律進(jìn)行哼唱,這樣的形式是二年級(jí)的孩子們所喜聞樂見的,使學(xué)生們展開想象的翅膀,讓語(yǔ)文和音樂相結(jié)合相滲透,有一種意猶未盡的感覺。
我要的是葫蘆的說(shuō)課稿第二課時(shí)篇五
聽了陳老師上的《我要的是葫蘆》一課,我覺得這是一堂樸實(shí)無(wú)華、扎實(shí)有效的課。
閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,引導(dǎo)孩子品味語(yǔ)言,積累語(yǔ)言,從而發(fā)展他們的語(yǔ)言,達(dá)到自己能讀書的目的。陳老師在教學(xué)中始終把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn),注重學(xué)生的個(gè)人感受。古人云:“書讀百遍,其義自見。”可見“讀”在閱讀教學(xué)中的重要地位。多讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感,多讀可以變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與,多讀可以豐富孩子的表象。可謂是一舉多得,事半而功倍。在陳老師有目的的引導(dǎo)下,學(xué)生能有針對(duì)性去閱讀,更深層次的理解課文。讀書成了這堂課的主旋律,也是學(xué)習(xí)這一課的主要手段。課堂中,陳老師抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)啊!長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢!”通過(guò)品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、表演讀等不同方式的閱讀,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過(guò)程中思考領(lǐng)悟,最終達(dá)到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。
每篇課文的教學(xué)都有一個(gè)切入點(diǎn)。找準(zhǔn)了切入點(diǎn),將會(huì)給我們的教學(xué)帶來(lái)很大的方便。這切入點(diǎn)猶如是照相攝影時(shí)尋求的最佳角度,又如高明的服裝設(shè)計(jì)師在衣料上最關(guān)鍵的一剪。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課,陳老師從插圖入手,讓學(xué)生比較葫蘆枝葉茂盛的樣子與被蚜蟲咬過(guò)以后的樣子,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
低年級(jí)學(xué)生對(duì)人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè),巧妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維,從而使之更有效地積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣,又可憐。可笑的是他的無(wú)知愚昧,可氣的是他不聽鄰居的勸告,可憐的是他那么喜愛葫蘆,結(jié)果卻一無(wú)所獲。陳老師設(shè)計(jì)了那個(gè)人與鄰居對(duì)話這一分角色環(huán)節(jié),讓孩子們?cè)趧?chuàng)設(shè)的情景中去感受,去體會(huì)。課堂教學(xué)是兒童心靈成長(zhǎng)的反映,它是童眼觀察世界、童心感悟世界、童言描繪世界的自然產(chǎn)物。語(yǔ)文教學(xué)更是如此。在課堂的最后,教師出示說(shuō)話訓(xùn)練:種葫蘆的人看到葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了,可能會(huì)(怎么樣)地說(shuō)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話。從課堂上學(xué)生精彩的發(fā)言,我們可以看出,通過(guò)老師創(chuàng)設(shè)的情境,學(xué)生的思路寬了,思維活了,思想跳躍了。這樣,想像的翅膀也就插了起來(lái),新鮮奇妙的言語(yǔ)也就流淌出來(lái)了。
我要的是葫蘆的說(shuō)課稿第二課時(shí)篇六
尊敬的各位評(píng)委老師:大家好!
今天,我說(shuō)課的課題是《我要的是葫蘆》。我主要從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面進(jìn)行陳述。
這部分的內(nèi)容我主要從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)準(zhǔn)備幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。
首先是教材分析
《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第三單元中的一篇課文。這篇課文是一篇寓言性質(zhì)的課文,講的是種葫蘆的人不懂得事物之間的聯(lián)系,只盯著葫蘆,葉子上長(zhǎng)了蚜蟲不去治,領(lǐng)居勸他也不聽,結(jié)果小葫蘆慢慢變黃,一個(gè)個(gè)都落了。文章生動(dòng)有趣,簡(jiǎn)短精悍,寓言活潑生動(dòng),語(yǔ)言形象鮮明。
二年級(jí)的孩子,他們好奇、好動(dòng)、以形象思維為主、善于表現(xiàn)自己,這些都有助于他們很好的理解課文。
知識(shí)與技能:會(huì)認(rèn)等葫、蘆6個(gè)生字。會(huì)寫言、每等8個(gè)生字。
以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生自主。合作、探究,理解課文內(nèi)容。
情感態(tài)度有價(jià)值觀:通過(guò)學(xué)習(xí),讓學(xué)生懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系。
為了達(dá)到預(yù)期目標(biāo)確定了如下教學(xué)重難點(diǎn):
正確認(rèn)讀生字,有感情地朗讀課文,了解植物葉子與果實(shí)之間的聯(lián)系。
讓孩子們自己領(lǐng)悟到事物之間是有聯(lián)系的。
多媒體課件
《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強(qiáng),考慮到教學(xué)中要尊重學(xué)生的認(rèn)知水平,緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣。因此,在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了情境創(chuàng)設(shè)法、采用變序閱讀法等教學(xué)方法,既使學(xué)生的語(yǔ)感得到訓(xùn)練,個(gè)性得到張揚(yáng),創(chuàng)造性也得到培養(yǎng),又體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。通過(guò)讀讀、找找、畫畫、想想、說(shuō)說(shuō)等方法讓學(xué)生充分閱讀,自主探究。另外,由于本文是一篇寓言故事,學(xué)生很喜歡讀,因此,教學(xué)中采用不同形式的讀,再加上合作、探究等學(xué)習(xí)方法,能使學(xué)生更好地去領(lǐng)會(huì)含義深刻的詞語(yǔ)和句子。學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容以及中心都有了更深刻的認(rèn)識(shí),人物的神態(tài)、語(yǔ)言都通過(guò)聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現(xiàn)出來(lái)。
(一)、設(shè)置疑問,導(dǎo)入新課【計(jì)劃用時(shí)4分鐘】濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的求知欲,是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素之一。那么怎樣才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂知者呢?我首先出示課題,提出問題:課題中的“我”指的是誰(shuí)?我要的是葫蘆,那不要的又是什么呢?從課題中設(shè)問激發(fā)學(xué)生的求知欲。
(三)、首尾對(duì)比,照成懸念【計(jì)劃用時(shí)10分鐘】我們知道教學(xué)有法,但無(wú)定法,怎樣讓如今的課堂成為充滿愛意的課堂,體現(xiàn)創(chuàng)意的課堂,就要在“教與學(xué)”上下功夫。這里我主要是以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),打破按課文順序分析的常規(guī)教學(xué)法,采用變序閱讀法,先學(xué)習(xí)課文的第一段和最后一段,再重點(diǎn)閱讀中間兩段感悟理解種葫蘆的人只要葫蘆,而不管葉子,他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。這樣就突破了課文的重難點(diǎn)。在把課文讀通讀順后,我用簡(jiǎn)捷的語(yǔ)言歸納,即讓我們一起走進(jìn)課文,走進(jìn)葫蘆園吧!引入課文的第一自然段,讓學(xué)生到感受葫蘆的可愛。“這么可愛的葫蘆,你希望它秋后長(zhǎng)成什么樣子呢?”點(diǎn)燃學(xué)生說(shuō)的欲望之火,順勢(shì)過(guò)渡到第四自然段,并觀察課文的兩幅插圖,在對(duì)兩幅插圖對(duì)比中感悟種葫蘆的人傷心之情,在讀的過(guò)程中使學(xué)生充分地體會(huì)到惋惜、難過(guò)。而在惋惜難過(guò)之時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生提出新的問題。學(xué)生可能會(huì)提出這樣的問題:小葫蘆為什么會(huì)慢慢變黃而且一個(gè)一個(gè)都落了呢?產(chǎn)生了新的疑問“是呀,這么可愛的小葫蘆為什么會(huì)一個(gè)一個(gè)都落了呢?”,發(fā)現(xiàn)問題使他們對(duì)下面的學(xué)習(xí)充滿了期盼,再一次激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的興趣,有一種意猶未盡的感覺。
(四)、理解過(guò)程,深究原因。【計(jì)劃用時(shí)5分鐘】
對(duì)新提出的問題請(qǐng)小朋友在第二、三自然段中尋找答案。在這里我引導(dǎo)學(xué)生自由讀、畫出種葫蘆人與他的鄰居的對(duì)話;匯報(bào)所畫的句子;同桌分角色練讀;分角色匯報(bào)讀等環(huán)節(jié)理解感悟葫蘆變黃而且落了的原因。此環(huán)節(jié)能充分有效地發(fā)揮學(xué)生的潛能,更能調(diào)動(dòng)他們的積極性。讀、畫、說(shuō)是循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)緊扣的。這樣安排的目的是為了促使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地去探究課文。在這一環(huán)節(jié)中教師抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”讓學(xué)生體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。讓孩子們?cè)谧x、說(shuō)的過(guò)程中思考領(lǐng)悟,最終達(dá)到“豁然開朗”的境界。在此出示輸送養(yǎng)分的課件。出示直觀形象的課件的目的是使學(xué)生在視覺上感受到葫蘆的葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系,并且多種感官參與學(xué)習(xí)還可以緩解學(xué)習(xí)造成的疲勞。
(五)、回歸主題,悟出道理。【計(jì)劃用時(shí)8分鐘】
我們知道學(xué)的目的是為了會(huì)用。語(yǔ)文教學(xué)要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí),也要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)做人的道理。為了達(dá)到學(xué)以致用的目的,這一環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活說(shuō)說(shuō)自己在生活中見過(guò)或聽說(shuō)過(guò)不聽勸告、不懂科學(xué)的人,因?yàn)榭磫栴}不全面而造成了不好的結(jié)果的事例。這個(gè)問題既加深了學(xué)生對(duì)本課所學(xué)道理的理解,而且也能讓學(xué)生活學(xué)活用,把學(xué)習(xí)從課堂延伸到了日常生活中。
(六)、拓展交流,續(xù)編故事【計(jì)劃用時(shí)4分鐘】
這里主要設(shè)計(jì)了三項(xiàng)作業(yè)題:
1、畫一畫你心目中的葫蘆。
2、收集有關(guān)葫蘆的資料。
3、把這個(gè)小故事,講給爸爸、媽媽或其他小朋友聽。
作業(yè)的設(shè)計(jì),形式多樣,不但為了鞏固課文內(nèi)容,而且還能把所學(xué)的知識(shí)延伸到課外,為的是真正達(dá)到學(xué)以致用的良好效果。
五、板書設(shè)計(jì)。
板書是一種重要的教學(xué)輔助手段,也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機(jī)組成部分。
《我要的是葫蘆》一文的板書屬于圖文并茂式,在設(shè)計(jì)上力求體現(xiàn)抓重點(diǎn)詞課突出文章的主要內(nèi)容,文中蘊(yùn)函的道理突顯課文的中心。
具體如下:
我要的是葫蘆
教學(xué)效果分析:
運(yùn)用這樣的教學(xué)方法,學(xué)生們基本能達(dá)到我預(yù)測(cè)的教學(xué)目標(biāo)。
我的說(shuō)課到此結(jié)束,希望各位評(píng)委老師多多指導(dǎo)。謝謝!
我要的是葫蘆的說(shuō)課稿第二課時(shí)篇七
俗話說(shuō)“姜還是老的辣”,教學(xué)也是如此。因?yàn)橐粋€(gè)人的教學(xué)魅力不是從來(lái)就有的,它需要時(shí)間的磨礪和空間的成長(zhǎng),老教師們無(wú)疑擁有著相當(dāng)?shù)膶?shí)力。這次學(xué)校組織的中老教師開課活動(dòng),對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一次不可多得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),也讓我們受益匪淺。
沈老師執(zhí)教的是《我要的是葫蘆》的第二課時(shí),這是一個(gè)寓言故事,講的是一個(gè)人種葫蘆的事。由于這個(gè)人不知道葉子和葫蘆的關(guān)系,他只注意葫蘆,葉子上生了蚜蟲他不管,鄰居勸他,他也不聽,結(jié)果葉子上的蚜蟲越來(lái)越多,小葫蘆也都落了。這個(gè)故事告訴我們:事物之間是有聯(lián)系的,如果只顧葫蘆,不管葉子,到頭來(lái),葫蘆也長(zhǎng)不成。
一、別出心裁的板書設(shè)計(jì):
一走進(jìn)沈老師的教室,黑板中間已經(jīng)寫好了課題——《我要的是葫蘆》,假如你不細(xì)看也許就不會(huì)發(fā)現(xiàn),“葫蘆”二字沈老師寫得比前四個(gè)字要大一些,這是為什么呢?說(shuō)實(shí)在的,當(dāng)時(shí)的我也挺納悶,不過(guò)心中想著這里面一定有沈老師的用意。于是,我就在自己的記錄本上把課題中“葫蘆”的下面劃了一條線,并寫下“寫大了!”幾個(gè)字,提醒自己在接下來(lái)的聽課中仔細(xì)揣摩,爭(zhēng)取參透其中的奧秘。
當(dāng)學(xué)生在交流中講到“他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō):‘我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)啊!長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢!’”“一個(gè)鄰居看見了,對(duì)他說(shuō):‘你別光盯著葫蘆了,葉子上生了蚜蟲,快治一治吧!’”時(shí),我有點(diǎn)明白了,因?yàn)樵谀莻€(gè)種葫蘆的人眼里只有葫蘆,對(duì)于他來(lái)說(shuō)其他都是不重要的,只要有葫蘆就行了。我想沈老師故意把“葫蘆”寫大,是不是也在有意無(wú)意地暗示著學(xué)生:那個(gè)人只在意葫蘆,希望它長(zhǎng)得越來(lái)越大?另外,“?”的出現(xiàn)和擦去也體現(xiàn)了沈老師的一番苦心。
對(duì)于如何精心設(shè)計(jì)板書,我們?cè)?jīng)有過(guò)很多討論,但往往隨意性比較大,像沈老師這樣的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度值得我們好好學(xué)習(xí),哪怕是字型上的大小也能帶給學(xué)生視覺上的沖擊,就算是一個(gè)小小的“?”也不能忽視。
二、獨(dú)具匠心的課前準(zhǔn)備:
想著自己的課堂,每節(jié)課前都讓學(xué)生背誦一些學(xué)過(guò)的兒歌,每次都背得索然無(wú)味,有的已經(jīng)變成了“小和尚念經(jīng)式”的了。雖然只是短短的兩分鐘時(shí)間,但學(xué)生的收效卻截然相反。如果把每節(jié)課的兩分鐘疊加起來(lái),相信結(jié)果足以嚇壞我。如何合理地安排好課前兩分鐘準(zhǔn)備,讓它成為適合學(xué)生學(xué)習(xí)的又一路徑?這是我要向沈老師學(xué)習(xí)的又一方面。
三、推心置腹的教學(xué)過(guò)程:
在整節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中,沈老師一直像一位和藹可親的長(zhǎng)輩,或輕聲細(xì)語(yǔ),或耐心引領(lǐng),在難理解的地方放慢節(jié)奏,以便留給學(xué)生思考和想像的空間。比如:
1、“?”的出現(xiàn)
沈老師首先讓學(xué)生比較兩幅圖的不同,(第一幅長(zhǎng)滿了綠葉,掛著可愛的小葫蘆;第二幅葉子黃了,葫蘆也掉了。)再問學(xué)生有什么問題嗎?一個(gè)學(xué)生說(shuō):“葫蘆為什么會(huì)掉了?”另一個(gè)學(xué)生說(shuō):“葉子怎么有洞了呢?”“葉子怎么會(huì)黃呢?”一個(gè)個(gè)問題浮現(xiàn)在大家面前,沈老師也就很自然的在黑板上畫了一個(gè)大大的問號(hào),(“?”)然后說(shuō):“為什么可愛的小葫蘆一個(gè)一個(gè)落了呢?這節(jié)課就來(lái)研究這個(gè)問題,只要這個(gè)問題明白了,其他的問題就也迎刃而解了。”
讓學(xué)生自發(fā)的產(chǎn)生問題,并以問題導(dǎo)入,可以使學(xué)生為了尋求答案而樂在其中,課堂也就成了探究的樂園,最后再來(lái)解決問題,有種水到渠成的感覺。
2、續(xù)編故事
第一個(gè)學(xué)生說(shuō)到他這次治了蚜蟲,長(zhǎng)出了可愛的小葫蘆,說(shuō)得還是比較簡(jiǎn)單。沈老師沒有苛責(zé)她,而是拿出一個(gè)小葫蘆(實(shí)物)來(lái),問大家:“葫蘆可愛在哪里?”學(xué)生說(shuō)到它是“小小的,上小下大”。沈老師繼續(xù)引導(dǎo):“小葫蘆像什么?”“小鈴鐺、小娃娃……”學(xué)生的想像力得到了激發(fā),說(shuō)得也就可愛起來(lái)了。于是,沈老師再讓學(xué)生來(lái)編故事,要求結(jié)尾的時(shí)候把小葫蘆的可愛也編出來(lái)。最后在同桌互編的基礎(chǔ)上再指名編,故事也就可愛了許多。
沈老師的不急不躁,推心置腹的教學(xué)宛如溫泉般的舒適,不僅讓學(xué)生沒有了壓力,也讓我們聽課的老師如沐春風(fēng)一般。
四、心服口服的作業(yè)時(shí)間:
構(gòu)建有效的課堂,作業(yè)往往成了大家談?wù)摰慕裹c(diǎn)。大部分的公開課上很少有安排作業(yè)的時(shí)間,有的因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容太多沒時(shí)間,有的因?yàn)榻虒W(xué)的速度太慢耽誤了時(shí)間,有的純粹是有了這個(gè)環(huán)節(jié),而真正做作業(yè)的時(shí)間卻少得可憐,有時(shí)甚至連打開作業(yè)本,拿出鉛筆的時(shí)間都沒有。然而,在沈老師的課中,雖然是第二課時(shí),既要學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容,揭示故事的寓意,還要續(xù)編故事,訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力等,但她還是留足了時(shí)間給學(xué)生做作業(yè),這也是最讓我佩服的。
沈老師留給學(xué)生作業(yè)的時(shí)間大概有10分鐘,這是兩種句式的變換:例1是把句子寫生動(dòng),例2是把反問句改成陳述句。由于有了充分的時(shí)間,沈老師在作業(yè)的指導(dǎo)上也非常到位,從口頭到書面再到反饋,做得井井有條,這不光減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān),還讓學(xué)生做得開心、安心,因?yàn)椴槐卦贀?dān)心下課的時(shí)間被占用了。我想課堂的高效也就顯露無(wú)疑了。
我要的是葫蘆的說(shuō)課稿第二課時(shí)篇八
《我要的是葫蘆》寫的是一個(gè)種葫蘆的人因?yàn)闆]有治葫蘆葉上的蚜蟲,所以他的小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。我把這一課分為兩課時(shí)來(lái)完成。
第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)是:
1.會(huì)認(rèn)11個(gè)生字;
2.通過(guò)感情朗讀,體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。
3.懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
而第二課時(shí)的主要教學(xué)任務(wù)是
1.會(huì)寫8個(gè)生字;
2.分角色朗讀課文人物的對(duì)話,品味課文中的重點(diǎn)詞句,加深理解課文。
1.教學(xué)時(shí),采用變序閱讀法理解課文內(nèi)容。
2.通過(guò)朗讀課文,體會(huì)人物語(yǔ)言。
3.通過(guò)練習(xí)題,體會(huì)句子的不同語(yǔ)氣。
第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是自學(xué)課文。讓學(xué)生借助拼音把課文讀流利,把生字讀準(zhǔn)。在學(xué)生自學(xué)課文后,老師檢查生字字音,分為全班齊讀,去掉拼音開火車讀。
第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)課文第一段和最后一段。我是以課文第一幅插圖來(lái)引入課文第一段的學(xué)習(xí)的,讓學(xué)生觀察圖中的小葫蘆是怎么樣子的,讓學(xué)生先觀察圖,并用自己的話說(shuō)說(shuō)這棵葫蘆長(zhǎng)得怎么樣,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出葫蘆可愛后,我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)的:這么可愛的小葫蘆書中是怎么描寫的呢?請(qǐng)你自由地讀一讀課文,找出相關(guān)的句子,并把它畫下來(lái)。于是學(xué)生在課文中找找畫畫句子,在學(xué)生找完句子后,我讓學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果,指名讓學(xué)生讀出關(guān)于小葫蘆可愛的句子。學(xué)生找出句子后,我課件出示句子:細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花。花謝以后,藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇!由于這些句子中的詞語(yǔ)都是學(xué)生較好理解的詞句,于是我沒有抓住“細(xì)長(zhǎng)”、“長(zhǎng)滿”、“雪白”等詞語(yǔ)來(lái)一一講解,我通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)地來(lái)體會(huì)出小葫蘆的可愛,有指名讀、再指名讀、齊讀。直到讀出小葫蘆的可愛為止。在引導(dǎo)朗讀時(shí),我設(shè)計(jì)了許多的激勵(lì)語(yǔ),如:誰(shuí)愿意再來(lái)讀一讀這兩句話,讀出小葫蘆的可愛,讀出你喜愛;聽出來(lái)了,你有點(diǎn)喜歡小葫蘆,有更喜歡小葫蘆的嗎?聽了你們的朗讀,老師覺得小葫蘆的確很可愛,咱們?cè)賮?lái)讀讀,把心中的喜愛讀出來(lái)。通過(guò)激勵(lì)性的話語(yǔ),學(xué)生的朗讀熱情高漲,在反復(fù)的練讀過(guò)程中讀出了小葫蘆的可愛。接著巧妙地拋出問題,并合課文第二幅插圖,讓學(xué)生質(zhì)疑。我是這樣設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)的:是呀!這么可愛的小葫蘆怎能不讓人喜愛呢?可是就是這么可愛的小葫蘆卻慢慢地變黃了,一個(gè)一個(gè)都落了。
學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段。讓學(xué)生觀察圖說(shuō)說(shuō)看到變黃、落地的小葫蘆心里的感受,然后讓學(xué)生帶著難受、惋惜的感受朗讀句子:小葫蘆慢慢地變黃了,一個(gè)一個(gè)都落了。但在授課的過(guò)程中,由于過(guò)于緊張,此環(huán)節(jié)的教學(xué)遺漏了直接進(jìn)入了第二第三段的教學(xué)。
第四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)二、三自然段。原先設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路是先學(xué)習(xí)第一段知道小葫蘆的可愛,再來(lái)學(xué)習(xí)最后一段為什么可愛的小葫蘆會(huì)落了。然后讓學(xué)生帶著“為什么小葫蘆會(huì)落”的問題來(lái)學(xué)習(xí)中間兩個(gè)自然段,找出小葫蘆落的原因,由于遺漏了最后一個(gè)自然段的教學(xué),給我以下的教學(xué)帶來(lái)了許多的不便。我是這樣設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)的:長(zhǎng)得這么好的葫蘆,為什么會(huì)慢慢變黃,一個(gè)一個(gè)都落了呢?請(qǐng)小朋友帶著這個(gè)問題,來(lái)學(xué)習(xí)第二、第三自然段,邊讀邊想小葫蘆為什么會(huì)落呢?學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)第二、三段,找小葫蘆落的原因。接著老師指名學(xué)生匯報(bào),并結(jié)合回答板書。結(jié)合板書提問:葉子上長(zhǎng)了蚜蟲,他去不治,那么他到底是怎么想的呢?學(xué)生找出句子后,老師出示句子:有幾個(gè)蟲子怕什么!有幾個(gè)蟲子不可怕。讓學(xué)生觀察這兩句話,說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么。告訴學(xué)生這兩個(gè)句子意思一樣,但是表達(dá)的語(yǔ)氣不同,感嘆句表達(dá)的較為強(qiáng)烈。并通過(guò)范讀讓學(xué)生體會(huì)這兩句話語(yǔ)氣的不同,然后讓學(xué)生試讀,直到讀出兩句話的不同語(yǔ)氣為止。然后通過(guò)學(xué)習(xí)第三段中種葫蘆的人和鄰居的對(duì)話體會(huì)句子:葉子上的蟲還用治?葉子上的蟲不用治。知道這兩個(gè)句子一個(gè)是反問句,一個(gè)是肯定句,他們的句式不同,意思相同,表達(dá)的語(yǔ)氣也不同,接著讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)讀出它們不同的語(yǔ)氣。有分組讀、男生女生讀、齊讀。通過(guò)一讀再讀,使學(xué)生在品讀中感悟,引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過(guò)程中思考領(lǐng)悟,最終達(dá)到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中,讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣,從而提高自我解決問題的能力。所以,這節(jié)課的重難點(diǎn)的解決水到渠成。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)寫生字。在指導(dǎo)寫字環(huán)節(jié),我先讓學(xué)生讀一讀生字,再讓學(xué)生找出關(guān)鍵筆畫,一邊范寫一邊講解,接著學(xué)生描紅練寫,最后師生共同訂正。
附板書設(shè)計(jì):
葉子上長(zhǎng)蚜蟲他不治
鄰居勸他他也不治
我要的是葫蘆的說(shuō)課稿第二課時(shí)篇九
一、教材分析:
《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊(cè)的一篇看圖學(xué)文。這篇寓言故事生動(dòng)有趣,簡(jiǎn)短精悍,講一個(gè)人種葫蘆,不管理卻只想得到葫蘆,結(jié)果葉子上的蚜蟲越長(zhǎng)越多,最后葫蘆都落了。課文通俗易懂,但意義深刻。
葫蘆是一種非常可愛的植物。我們知道植物的生長(zhǎng)一般要經(jīng)歷生根、發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開花、結(jié)果。通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文使學(xué)生懂得在這一過(guò)程中,前一環(huán)節(jié)直接影響著后一環(huán)節(jié),要想得到好果實(shí),就得細(xì)心呵護(hù)植物各部分的生長(zhǎng),不能只注意結(jié)果。該寓言故事就是想通過(guò)一個(gè)有趣的故事告訴我們做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、分角色朗讀課文,并能續(xù)編故事,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
3、了解植物的葉子和果實(shí)的關(guān)系,懂得與課文有關(guān)的事理。
三、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn):
1、正確認(rèn)讀生字,有感情地朗讀課文,了解植物葉子與果實(shí)之間的聯(lián)系。
2、教學(xué)難點(diǎn)是讓孩子們自己領(lǐng)悟到事物之間是有聯(lián)系的。
四、教法與學(xué)法
《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強(qiáng),考慮到教學(xué)中要尊重學(xué)生的認(rèn)知水平,緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣。因此,在教學(xué)中我們?cè)O(shè)計(jì)了情境創(chuàng)設(shè)法、采用變序閱讀法等教學(xué)方法,既使學(xué)生的語(yǔ)感得到訓(xùn)練,個(gè)性得到張揚(yáng),創(chuàng)造性也得到培養(yǎng)。又體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。
通過(guò)讀讀、找找、畫畫、想想、說(shuō)說(shuō)等方法讓學(xué)生充分閱讀,自主探究。另外,由于本文是一篇寓言故事,學(xué)生很喜歡讀,因此,教學(xué)中采用不同形式的讀,再加上合作、探究等學(xué)習(xí)方法,能使學(xué)生更好地去領(lǐng)會(huì)含義深刻的詞語(yǔ)和句子。學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容以及中心都有了更深刻的認(rèn)識(shí),人物的神態(tài)、語(yǔ)言都通過(guò)聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現(xiàn)出來(lái)。
教學(xué)預(yù)備:多媒體課件。
五、學(xué)習(xí)流程:
(一)、激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課
我根據(jù)低年級(jí)孩子喜歡動(dòng)畫的特點(diǎn),在上課伊始,利用課件出示跳動(dòng)的葫蘆,讓學(xué)生欣賞,學(xué)生的興趣被激發(fā)起來(lái)。同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)所見到過(guò)的葫蘆有哪些了解。同時(shí),老師引出課題并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“葫蘆”二字。這樣,學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中會(huì)不知不覺地了解更多的有關(guān)葫蘆的知識(shí)。然后老師再進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹,補(bǔ)充有關(guān)葫蘆知識(shí)。告訴學(xué)生:葫蘆的莖又細(xì)又長(zhǎng),會(huì)繞著竹竿或木桿向上爬,這根莖也叫藤。藤的兩側(cè)長(zhǎng)著許多心形的葉子,開的花是白色的。結(jié)的果實(shí)叫葫蘆。它的形狀像兩個(gè)球連在一起,中間細(xì),表面光滑。它可以用來(lái)盛東西,也可以放在柜子里供人們觀賞,多可愛啊!特別是當(dāng)介紹到許多人還把葫蘆制成工藝品時(shí),學(xué)生對(duì)葫蘆一定會(huì)充滿興趣,從而轉(zhuǎn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。
(二)、整體感知,理清脈絡(luò)
(三)、首尾對(duì)比,照成懸念
教學(xué)時(shí)我以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),打破了按課文順序分析的常規(guī)教學(xué)法,采用變序閱讀法,先學(xué)習(xí)課文的第一段和最后一段,再重點(diǎn)閱讀中間兩段感悟理解種葫蘆的人,只要葫蘆,而不管葉子,他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。這樣就突破了課文的重難點(diǎn)。
在把課文讀通讀順后,我用簡(jiǎn)捷的語(yǔ)言引入學(xué)習(xí)課文的第一自然段。自由讀第一自然段,邊讀邊畫出自己喜歡的句子,喜歡的句子多讀幾遍。再請(qǐng)學(xué)生找找,從哪些詞語(yǔ)中可以看出小葫蘆長(zhǎng)得可愛?在此基礎(chǔ)上我順勢(shì)引出更喜歡葫蘆的人是種葫蘆的人。通過(guò)他每天都要去看幾次葫蘆突出葫蘆的可愛。在此基礎(chǔ)上我提出如果你也有這么可愛的小葫蘆,你希望它秋后長(zhǎng)成什么樣啊?這一問題點(diǎn)燃了學(xué)生說(shuō)的欲望之火,同時(shí)培養(yǎng)了他們的想象能力。接著我又不失時(shí)機(jī)地追問課文中這棵可愛的小葫蘆到底怎么樣了?自然過(guò)渡到學(xué)習(xí)第四自然段。在讀的過(guò)程中使學(xué)生充分地體會(huì)到惋惜、難過(guò)。
課件出示課文中的兩幅插圖,直觀形象,在對(duì)兩幅插圖對(duì)比中感悟種葫蘆的人傷心之情,達(dá)到使學(xué)生真正走進(jìn)文本,同時(shí)也起到培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力的目的。而在惋惜難過(guò)之時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生提出新的問題。學(xué)生可能會(huì)提出這樣的問題:小葫蘆為什么會(huì)慢慢變黃而且一個(gè)一個(gè)都落了呢?產(chǎn)生了新的疑問“是呀,這么可愛的'小葫蘆為什么會(huì)一個(gè)一個(gè)都落了呢?”,發(fā)現(xiàn)問題使他們對(duì)下面的學(xué)習(xí)充滿了期盼,再一次激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的興趣。
(四)、理解過(guò)程,深究原因。
對(duì)新提出的問題請(qǐng)同學(xué)們?cè)诘诙⑷匀欢沃袑ふ掖鸢浮T谶@里我引導(dǎo)學(xué)生自由讀、畫出種葫蘆人與他的鄰居的對(duì)話;匯報(bào)所畫的句子;同桌分角色練讀;分角色匯報(bào)讀等環(huán)節(jié)理解感悟葫蘆變黃而且落了的原因。此環(huán)節(jié)能充分有效地發(fā)揮學(xué)生的潛能,更能調(diào)動(dòng)他們的積極性。讀、畫、說(shuō)是循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)緊扣的。這樣安排的目的是為了促使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地去探究課文。在這一環(huán)節(jié)中我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”讓學(xué)生體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。讓孩子們?cè)谧x、說(shuō)的過(guò)程中思考領(lǐng)悟,最終達(dá)到“豁然開朗”的境界。在此出示輸送養(yǎng)分的課件。出示直觀形象的課件的目的是使學(xué)生在視覺上感受到葫蘆的葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系,并且多種感官參與學(xué)習(xí)還可以緩解學(xué)習(xí)造成的疲勞。
我要的是葫蘆的說(shuō)課稿第二課時(shí)篇十
《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊(cè)的一篇看圖學(xué)文。這篇寓言故事生動(dòng)有趣,簡(jiǎn)短精悍,講一個(gè)人種葫蘆,不管理卻只想得到葫蘆,結(jié)果葉子上的蚜蟲越長(zhǎng)越多,最后葫蘆都落了。課文通俗易懂,但意義深刻。
葫蘆是一種非常可愛的植物。我們知道植物的生長(zhǎng)一般要經(jīng)歷生根、發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開花、結(jié)果。通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文使學(xué)生懂得在這一過(guò)程中,前一環(huán)節(jié)直接影響著后一環(huán)節(jié),要想得到好果實(shí),就得細(xì)心呵護(hù)植物各部分的生長(zhǎng),不能只注意結(jié)果。該寓言故事就是想通過(guò)一個(gè)有趣的故事告訴我們做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、分角色朗讀課文,并能續(xù)編故事,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
3、了解植物的葉子和果實(shí)的關(guān)系,懂得與課文有關(guān)的事理。
1、正確認(rèn)讀生字,有感情地朗讀課文,了解植物葉子與果實(shí)之間的聯(lián)系。
2、教學(xué)難點(diǎn)是讓孩子們自己領(lǐng)悟到事物之間是有聯(lián)系的。
《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強(qiáng),考慮到教學(xué)中要尊重學(xué)生的認(rèn)知水平,緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣。因此,在教學(xué)中我們?cè)O(shè)計(jì)了情境創(chuàng)設(shè)法、采用變序閱讀法等教學(xué)方法,既使學(xué)生的語(yǔ)感得到訓(xùn)練,個(gè)性得到張揚(yáng),創(chuàng)造性也得到培養(yǎng)。又體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。
通過(guò)讀讀、找找、畫畫、想想、說(shuō)說(shuō)等方法讓學(xué)生充分閱讀,自主探究。另外,由于本文是一篇寓言故事,學(xué)生很喜歡讀,因此,教學(xué)中采用不同形式的讀,再加上合作、探究等學(xué)習(xí)方法,能使學(xué)生更好地去領(lǐng)會(huì)含義深刻的詞語(yǔ)和句子。學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容以及中心都有了更深刻的認(rèn)識(shí),人物的神態(tài)、語(yǔ)言都通過(guò)聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現(xiàn)出來(lái)。
教學(xué)預(yù)備:多媒體課件。
(一)、激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課
我根據(jù)低年級(jí)孩子喜歡動(dòng)畫的特點(diǎn),在上課伊始,利用課件出示跳動(dòng)的葫蘆,讓學(xué)生欣賞,學(xué)生的興趣被激發(fā)起來(lái)。同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)所見到過(guò)的葫蘆有哪些了解。同時(shí),老師引出課題并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“葫蘆”二字。這樣,學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中會(huì)不知不覺地了解更多的有關(guān)葫蘆的知識(shí)。然后老師再進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹,補(bǔ)充有關(guān)葫蘆知識(shí)。告訴學(xué)生:葫蘆的莖又細(xì)又長(zhǎng),會(huì)繞著竹竿或木桿向上爬,這根莖也叫藤。藤的兩側(cè)長(zhǎng)著許多心形的葉子,開的花是白色的。結(jié)的果實(shí)叫葫蘆。它的形狀像兩個(gè)球連在一起,中間細(xì),表面光滑。它可以用來(lái)盛東西,也可以放在柜子里供人們觀賞,多可愛啊!特別是當(dāng)介紹到許多人還把葫蘆制成工藝品時(shí),學(xué)生對(duì)葫蘆一定會(huì)充滿興趣,從而轉(zhuǎn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。
(二)、整體感知,理清脈絡(luò)
(三)、首尾對(duì)比,照成懸念
教學(xué)時(shí)我以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),打破了按課文順序分析的常規(guī)教學(xué)法,采用變序閱讀法,先學(xué)習(xí)課文的第一段和最后一段,再重點(diǎn)閱讀中間兩段感悟理解種葫蘆的人,只要葫蘆,而不管葉子,他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。這樣就突破了課文的重難點(diǎn)。
在把課文讀通讀順后,我用簡(jiǎn)捷的語(yǔ)言引入學(xué)習(xí)課文的第一自然段。自由讀第一自然段,邊讀邊畫出自己喜歡的句子,喜歡的句子多讀幾遍。再請(qǐng)學(xué)生找找,從哪些詞語(yǔ)中可以看出小葫蘆長(zhǎng)得可愛?在此基礎(chǔ)上我順勢(shì)引出更喜歡葫蘆的人是種葫蘆的人。通過(guò)他每天都要去看幾次葫蘆突出葫蘆的可愛。在此基礎(chǔ)上我提出如果你也有這么可愛的小葫蘆,你希望它秋后長(zhǎng)成什么樣啊?這一問題點(diǎn)燃了學(xué)生說(shuō)的欲望之火,同時(shí)培養(yǎng)了他們的想象能力。接著我又不失時(shí)機(jī)地追問課文中這棵可愛的小葫蘆到底怎么樣了?自然過(guò)渡到學(xué)習(xí)第四自然段。在讀的過(guò)程中使學(xué)生充分地體會(huì)到惋惜、難過(guò)。
課件出示課文中的兩幅插圖,直觀形象,在對(duì)兩幅插圖對(duì)比中感悟種葫蘆的人傷心之情,達(dá)到使學(xué)生真正走進(jìn)文本,同時(shí)也起到培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力的目的。而在惋惜難過(guò)之時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生提出新的問題。學(xué)生可能會(huì)提出這樣的問題:小葫蘆為什么會(huì)慢慢變黃而且一個(gè)一個(gè)都落了呢?產(chǎn)生了新的疑問“是呀,這么可愛的小葫蘆為什么會(huì)一個(gè)一個(gè)都落了呢?”,發(fā)現(xiàn)問題使他們對(duì)下面的學(xué)習(xí)充滿了期盼,再一次激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的興趣。
(四)、理解過(guò)程,深究原因。
對(duì)新提出的問題請(qǐng)同學(xué)們?cè)诘诙⑷匀欢沃袑ふ掖鸢浮T谶@里我引導(dǎo)學(xué)生自由讀、畫出種葫蘆人與他的鄰居的對(duì)話;匯報(bào)所畫的句子;同桌分角色練讀;分角色匯報(bào)讀等環(huán)節(jié)理解感悟葫蘆變黃而且落了的原因。此環(huán)節(jié)能充分有效地發(fā)揮學(xué)生的潛能,更能調(diào)動(dòng)他們的積極性。讀、畫、說(shuō)是循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)緊扣的。這樣安排的目的是為了促使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地去探究課文。在這一環(huán)節(jié)中我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”讓學(xué)生體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。讓孩子們?cè)谧x、說(shuō)的過(guò)程中思考領(lǐng)悟,最終達(dá)到“豁然開朗”的境界。在此出示輸送養(yǎng)分的課件。出示直觀形象的課件的目的是使學(xué)生在視覺上感受到葫蘆的葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系,并且多種感官參與學(xué)習(xí)還可以緩解學(xué)習(xí)造成的疲勞。
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