心得體會的撰寫是對自己所學所思的深度思考，也是對自己思考能力的一種鍛煉。寫心得體會要注意時態的一致，用現在時態描述過去經歷的感受和認識。以下是一些心得體會的經典范例，供大家參考，希望能幫助大家寫出高質量的作品。

學生發展的素養心得體會篇一

1月9日，聽了我們學校校長關于《培養核心素養，塑造美好人生》的專題講座，讓我認識了一個新的教育理念----核心素養，并初步了解了核素素養及其在教育中的重要地位。現談一下自己對核心素養的理解。

一、對核心素養的認識

核心素養主要是指學生應該具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備的品格和關鍵能力。核心素養是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合體現;是每一名學生獲得成功生活，適應個人終身發展和社會發展需要的、不可或缺的共同素養，是對教育方針中所確定的教育培養目標的具體化和細化，與我們以前所倡導的素質教育有著內在的一致性，是對素質教育在新時期的深化。(摘抄自《培養核心素養，塑造美好人生》)

我們以前一直提倡素質教育，強調“促進學生的全面發展和培養學的特長發展”。素質教育改變了“以分數論英雄”的教育方式，轉向關注學生的全面發展，對培養各種社會需要的人才起到了促進的作用。而素質的培養是在學生“有天分”的基礎上?！八仞B”概念的提出，更多的是關注學生在后天中、長期實踐中養成的能力，每個學生，都可以經過努力養成好的習慣、能力等。這與我們學校的《新教育》理念有異曲同工之處，都強調培養學生良好的習慣、積極的學習態度、自主學習的能力和創造精神。為學生的終身發展打下良好的基礎。

核心素養分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。文化基礎表現為人文底蘊和科學精神;自主發展表現為學會學習，健康生活;社會參與表現為責任擔當和實踐創新。從文化基礎可以看出，它更加關注學生知識積累的寬度和厚度，使學生積累豐厚的文化底蘊，從而形成正確、科學、積極向上的人生觀，這也是一個人幸福生活的前提條件。自主發展方面更多的強調學生的學習發展意識，能夠自主學習，有明確的人生目標，追求健康、快樂、精彩的人生。社會參與方面注重培養學生的社會擔當能力，一個有擔當的人，才能愛國、愛集體、愛家，才能勇于為社會做貢獻，從而推動社會的發展。

二、作為教師的我們，以后在工作中怎么做呢?

1、激發學生的學習興趣，潛移默化地影響學生的學識修養和人格修養。

愛因斯坦說“興趣是最好的老師?！庇阡衾蠋熞苍f：“教師如果有本領把學生學習語文的興趣與求知欲激發出來，教學就成功了大半，學生學習就有了良好的起點，就不以為苦，從中獲得樂趣?！庇纱丝梢?，教學活動中只有激發了學生的興趣，才能使其自然而愉快的接受知識，道德修養、審美情趣才能得以提升。

2、注重朗讀為主的課堂閱讀教學和課外經典詩文積累，培養學生的語文素養。

調動起學生的積極性，只是代表著學生愿意去學，這是遠遠不夠的，教師要采用各種行之有效的辦法來幫助學生更好地走進文本、廣泛閱讀、積累，最終達到培養學生核心素養的目的。

3、讀名家名著，寫讀書筆記。一個人的素養的高低，關鍵在于個人對文化主動積淀的厚實程度?！案褂性姇鴼庾匀A”，當知識積淀達到一定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊。

4、借助互聯網資源等在內的多種手段調動學生習作熱情，培養學生的素養。

培養學生核心素養是一項長期的過程，而且還有待于我們去實踐和研究。我將不斷學習新理念，并付諸于教育教學實踐中，在學習中進步，在進步中學習。

學生發展的素養心得體會篇二

學習我國學生發展核心素養后深有感觸，下面淺談幾點心得體會：

1、“素質”與“素養”的區別：林崇德在“序”有一段文字作了闡述，要點是：“素質”的主體是“教育”，主要是指“身心特征和基本品質結構”；而“素養”的主體則是“人”或“學生”，主要是指“教育過程中形成的知識、能力、態度等方面的綜合表現”。由此，是否可以這樣考慮：提出“素養”，主要是要回答“培養出來的人究竟是什么樣”，而“素質”則側重于“學校提供什么來塑造人”，兩者的立足點、出發點不一樣。這里蘊含的深層意思，可以用“哥白尼式的革命”來描繪。受教育后的“人”的表現，成為關鍵所在。應該關注的是：“受教育后學生能表現什么”，而不再是“我能給他們什么”，這里面的細微但深刻的差別，需要引起關注。

2、“核心素養”的演變：作者介紹了比較典型的“德性論”（代表傳統的理論）、“能力論”（以四個學會為核心的工業時代的認識）、“素養論”（90年代后，世界各國關注和研究，代表后工業時代的認識），結論是：核心素養“受到當代世界的普遍重視”、“對它的界定總體上一致但也略有差異，體現了民族特色”、“這是一個多維度的概念”、“在實際生活中可以發揮多方面的作用”、“其形成是個人與社會協同作用下的漸進過程”、“是全體社會成員共有的素養”、“核心素養的架構應兼顧個體與符號（工具）使用、自我發展，基于社會之間的關系”。

3、“核心素養”的概念：作者給出的“核心素養概念的定義”是：“核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。它是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的結合體；它指向過程，關注學生在其培養過程中的體悟，而非結果導向；同時，核心素養兼具穩定性與開放性、發展性，是一個伴隨終身可持續發展、與時俱進動態優化過程，是個體能夠適應未來社會、促進終身學習、實現全面發展的基本保障。核心素養不僅能夠促進個體發展，同時也有助于形成良好的社會?！痹谶@個基礎上，作者從“目標”（培養什么人）、“性質”（共同的最基本素養）、“內容”（知識技能態度等等的綜合表現）、“功能”（超越升學與就業）、“培養”（先天遺傳基礎上的后天環境影響）、“評估”（定性與定量、顯性與隱性的結合）、“架構”（涵蓋文化學習、自我發展、社會參與三大領域）、“發展”（終生發展與階段目標的結合）、“作用發揮”（整合各個方面）等九個方面對“核心素養”的定義作了解釋。作者又從宏觀（國家教育目標和方針政策）、微觀（指導課程建設和教學考試等）。從作者引述的國際組織的有關文件看，一般把這個“核心素養”分為“能互動的使用工具”“能在異質社群中進行互動”“能自律自主地行動”三個方面。

4、從傳統文化中發掘核心素養：作者將“傳統文化”的核心素養用“修身成德”概括，包括“仁民愛物”“孝親愛國”“重義輕利”“誠信自律”“禮敬謙和”五個方面概括。為了比較，作者用從“倫理道德”“求學治學方法”“生活禮儀與日常行為習慣”“人文歷史知識”“文字表達能力”“自然科學技術”“實踐能力”“創新能力”等方面，按朝代的重視程度作了分析。整體來講，按照第一章“演變”的討論，不管怎么美化，中國傳統文化，在“核心素養演化”的視角，屬于“美德論”，至多是“美德論”的最高表現，僅此而已。

5、從現實需求中歸納核心素養：這一部分最有參考意義的是它的研究方法——自上而下、自下而上、整合型——這三種方法的綜合運用所獲得的“現實需求”對“核心素養”的影響。盡管新意不多，但是所使用的方法很有參考意義。

在的課程和教學存在問題的進行深入剖析找出路，是很有參考意義的。很少見到這樣運用“大數據”分析的文本。

對核心素養推進的實踐探索：算是收關之章，談了幾個問題：從質量評估入手推進核心素養（這并無特別）；從核心素養著手進行教學改革（前一章已經詳談，這里提到的“直接指導型”“互補融通型”值得一提）；從核心素養出發進行教師專業發展（這一部分提到了“教師的核心素養”，有點新意）。

學生發展的素養心得體會篇三

11月5日11月9日，我有幸隨泰山區教育局學習考察團參加了以中國學生發展核心素養為主題的20xx年中國教育明德論壇第十五屆全國基礎教育學習論壇活動，先后聆聽了謝維和、彭凱平、熊丙奇、朱永新、張志勇、張卓玉、竇桂梅、雷夫、俞敏洪、易中天等國內外著名教育專家、學者、名校校長精彩報告，實地參觀考察了北京中學，感受頗深，很有收獲。結合個人理解，與大家交流兩點體會。

學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。尤其是今年三月，《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》向社會發布，引發強烈反響。九月十三日，中國學生發展核心素養研究成果在北京師范大學正式發布。該成果明確提出：核心素養以培養全面發展的人為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等18個基本要點。在這次論壇會上，專家們百家爭鳴，暢談了各自論述，清華大學心理學教授彭凱平提出了核心素養的本質是積極心理，論述了積極教育的啟迪與意義。張志勇副廳長結合什么是深度學習具體分析了記憶、理解、應用、分析、評價、創造六個層次的教育目標。張卓玉副廳長把核心素養的核心提煉為融通、應用、內化，并詳細地進行了闡述：知識、能力、價值的融通，學科內的縱向融通，學科間的橫向融通；在用中催生素養需求，在用中獲得素養，在用中體現和評價素養；內化為思維習慣，行為習慣，內化為舉止修養，內化為勝任力。清華附小竇桂梅校長結合百年附小的教育理念為聰慧與高尚的人生奠基提出學校應把孩子放在中央，她倡導的成志教育和清華附小學生核心素養（身心健康、善于學習、審美情趣、學會改變、天下情懷）在1+x課程創新實踐中具體體現，落地生根。北京中學基于核心素養培育的教與學方式變革的經驗介紹，也充分讓核心素養在自身的教育教學中的得以實踐。通過學習，我對全面發展的人核心概念更加清晰明了，立德樹人的目標內涵更加豐富形象，不言而喻，核心素養是人所應具備的品格和能力，離開人，就無所謂有核心素養；離開人，核心素養就失去了存在的主體，也就失去了價值意義。一句話，教育的出發點和落腳點歸根結底在人，教育的任何轉向，無論教育體質的改革，還是教學模式的創新等，都要緊緊圍繞人而為。

核心素養關注的是人，核心素養的提出與明晰促使我們的教育發生重大轉向。聯合國教科文組織在上個世紀70年代就對學生發展提出了四個學會即四根支柱的要求：學會求知、學會做事、學會共處、學會生存。新世紀初，聯合國教科文組織又提出了第五根支柱，即學會改變。社會在改變，時代在改變，國家也在改變，改變即創新，創新引領改變，改變與創新是時代的主題。學會改變，就是要主動適應社會，并且促進社會的進步，說到底，學會改變就是要改變自己。素質教育大力推進十多年了，而事實上，有些學校，有些教學，仍沿襲傳統不放，注重形式，偏重成績，忽略人、忽略學生發展的情況時有發生，有時甚至到了熟視無睹、司空見慣的程度，最為突出的就是，在有的地方和學校，重課程重教材，輕素質輕學生，口頭上喊著：以學生為中心的、全面育人，而實際做的仍然是追求分數、片面追求升學率等行為。學生發展核心素養提出后，作為教育部門或教育者，首先要學會改變，就要樹立科學的`教育質量觀，進行實踐落實。正如清華大學謝維和教授在《核心素養的實踐指向》中提到的：教育變革的趨勢：人性化，自由化，多樣化，個性化，教育變革要人性化不能讓大部分人陪著少部分學習，大部分人成為失敗者，不能把所有人都綁架在學術性標準上，應該更注重生存、做人等發展的基本要求。未來的學校要變成學習中心，并與大家交流了未來的教師是否還存在，教師應該怎樣做的話題。陜西省教育廳副廳長張卓玉在《以用促學，融學于做探尋核心素養的落實渠道》報告中提出：核心素養的落實要做到教學改革、培訓改革、試題改革和督導改革。教育部考試中心副主任于涵立足高考發展與核心素養論述了變與不變的話題，提出了一體四層四翼高考評價體系。綜合專家所述，教育實踐落實核心素養的途徑主要有三個方面：

一是通過課程改革落實核心素養?；趯W生發展核心素養的頂層設計，指導課程改革，把學生發展核心素養作為課程設計的依據和出發點，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務，加強各學段、各學科課程的縱向銜接與橫向配合。

二是通過教學實踐落實核心素養。學生發展核心素養明確了21世紀應該培養學生什么樣的品格與能力，可以通過引領和促進教師的專業發展，指導教師在日常教學中更好地貫徹落實黨的教育方針，改變當前存在的學科本位和知識本位現象。此外，通過學生發展核心素養的引領，可以幫助學生明確未來的發展方向，激勵學生朝著這一目標不斷努力。

三是通過教育評價落實核心素養。學生發展核心素養是檢驗和評價教育質量的重要依據。

我清醒地認識到：促進學生核心素養的發展，既要求幫助學生形成較為穩定的核心素養，又要求幫助學生完成創新思維品質的提升和探究方式的建構。必備品格和關鍵能力不是封閉的而是開放的，不是靜止的而是發展的，學生正是在這樣的核心素養引領下，走向世界，走向未來。認識與把握核心素養，不認識和把握學會改變這一實質要義是不行的。

學生發展的素養心得體會篇四

xx年9月13日下午，在x市實驗小學觀摩教室，劉副校長做了“基于核心素養”的學習與思考的專題講座。講座中，劉校長從“核心素養的緣起、概念和內涵以及在生命課堂中培養學生核心素養”三個方面，用深入淺出的語言，用一個個鮮活的實例分析了核心素養的重要性。尤其對實驗小學特色的“生命課堂”中如何培養學生的核心素養進行了具體闡述。在這兩個多小時的講座中，不僅讓我知道了核心素養是學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵指針，更讓我明確了“價值觀”，“思維方式”，“品格”是學生和教師應重點培養的學生的素養。教師應該關注的是“樂學善學”——學生整理數據的能力；是“勤于反思”———學生學習的學法；是“數字學習”————學生整理數據的能力。教師要在生命課堂中將“育人點位與教學內容有機結合”，倡導“三生課堂”培養學生核心素養。下面就我在“如何將核心素養的培養與本學科教學內容想結合”方面的思考做一下闡述：

1、寓游戲于教學中，將游戲用于識字，拼音，課文學習中，充分利用孩子的`年齡特性，分層次的組織游戲，通過游戲環節激發孩子樂學。

2、語文課程是一門人文性、工具性統一的課程，應更承擔起引領學生價值觀的重任，并且要滲透在語文課的方方面面，比如對字、詞、句的理解沒要組織積極向上的詞語和句子；對語文的知識課后有一個延伸，不僅教知識，知識背后更是人文的東西，簡單的字、詞、句、復雜的文章、兒歌，都要讓孩子理解知識背后的中華文化的魅力；多教給孩子正能量，積極價文中人物和觀點，學會學習他人的優點，我覺得每節課后幾分鐘時間讓孩子說說這節課學到了什么不僅僅是知識上的，更可以是人文方面的一些正能量的做法或者做人的道理。

3、在回答問題，評價他人說法等方面加強核心素養培養，這不僅僅是對學習規范訓練，更是價值觀引領。

4、教師以身作則，多表揚優點，給學生一個導向作用。

5、語文學科的思維方式不同于數學思維，語文的思維方式可以表現在說話（大聲，有條理，層次清楚）的思維方式，評價的思維方式（有點，不多），認識事物的思維方式（正面的，積極地）。

6、在學習過程中培養解決困難思維方式，多想，少抱怨。

7、“品格”素養的培養應滲透在說話，讀書方方面面。

學生發展的素養心得體會篇五

20xx年2月8日上午，馬校長為我們解讀了學生發展核心素養，學習后我感受頗多。

“中國學生發展核心素養”，以培養“全面發展的人“為核心，分為：文化基礎，自主發展、社會參與三個方面。

綜合表現為：人文底蘊、科學精神(文化基礎)，學會學習、健康生活(自主發展)，責任擔當、實踐創新(社會參與)。

具體細化為人文積淀、人文情懷和審美情趣(人文底蘊);理性思維、批判質疑和勇于探索(科學精神);樂學善學、勤于反思和信息意識(學會學習);珍愛生命、健全人格和自我管理(健康生活);社會責任、國家認同和國際理解(社會擔當);勞動意識、問題解決和技術應用(實踐創新)。

由3個大方面逐步細化為6個基本點，再進一步細化為18個基本點。學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。

核心素養課題組歷時三年集中攻關，并經教育部基礎教育課程教材專家工作委員會審議，最終形成研究成果，確立了以下六大學生核心素養。

(一)文化基礎

文化是人存在的根和魂。文化基礎，重在強調能習得人文、科學等各領域的知識和技能，掌握和運用人類優秀智慧成果，涵養內在精神，追求真善美的統一，發展成為有寬厚文化基礎、有更高精神追求的人。

1.人文底蘊。主要是學生在學習、理解、運用人文領域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態度和價值取向。具體包括人文積淀、人文情懷和審美情趣等基本要點。

2.科學精神。主要是學生在學習、理解、運用科學知識和技能等方面所形成的價值標準、思維方式和行為表現。具體包括理性思維、批判質疑、勇于探究等基本要點。

(二)自主發展

自主性是人作為主體的根本屬性。自主發展，重在強調能有效管理自己的學習和生活，認識和發現自我價值，發掘自身潛力，有效應對復雜多變的環境，成就出彩人生，發展成為有明確人生方向、有生活品質的人。

3.學會學習。主要是學生在學習意識形成、學習方式方法選擇、學習進程評估調控等方面的綜合表現。具體包括樂學善學、勤于反思、信息意識等基本要點。

4.健康生活。主要是學生在認識自我、發展身心、規劃人生等方面的綜合表現。具體包括珍愛生命、健全人格、自我管理等基本要點。

(三)社會參與

社會性是人的本質屬性。社會參與，重在強調能處理好自我與社會的關系，養成現代公民所必須遵守和履行的道德準則和行為規范，增強社會責任感，提升創新精神和實踐能力，促進個人價值實現，推動社會發展進步，發展成為有理想信念、敢于擔當的人。

5.責任擔當。主要是學生在處理與社會、國家、國際等關系方面所形成的情感態度、價值取向和行為方式。具體包括社會責任、國家認同、國際理解等基本要點。

6.實踐創新。主要是學生在日?；顒?、問題解決、適應挑戰等方面所形成的實踐能力、創新意識和行為表現。具體包括勞動意識、問題解決、技術應用等基本要點。

那么，人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大核心素養具體包括哪些要點呢?小編也很好奇。仔細一看，原來六大素養還具體細化為人文積淀、國家認同、批判質疑等18個要點，各要點也確定了重點關注的內涵。

文化基礎——人文底蘊

1、人文積淀

重點是：具有古今中外人文領域基本知識和成果的積累;能理解和掌握人文思想中所蘊含的認識方法和實踐方法等。

2、人文情懷

重點是：具有以人為本的意識，尊重、維護人的尊嚴和價值;能關切人的生存、發展和幸福等。

3、審美情趣

重點是：具有藝術知識、技能與方法的積累;能理解和尊重文化藝術的多樣性，具有發現、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力;具有健康的審美價值取向;具有藝術表達和創意表現的興趣和意識，能在生活中拓展和升華美等。

文化基礎——科學精神

1、理性思維

重點是：崇尚真知，能理解和掌握基本的科學原理和方法;尊重事實和證據，有實證意識和嚴謹的求知態度;邏輯清晰，能運用科學的思維方式認識事物、解決問題、指導行為等。

2、批判質疑

重點是：具有問題意識;能獨立思考、獨立判斷;思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定等。

3、勇于探究

重點是：具有好奇心和想象力;能不畏困難，有堅持不懈的探索精神;能大膽嘗試，積極尋求有效的問題解決方法等。

自主發展——學會學習

1、樂學善學

重點是：能正確認識和理解學習的價值，具有積極的學習態度和濃厚的學習興趣;能養成良好的學習習慣，掌握適合自身的學習方法;能自主學習，具有終身學習的意識和能力等。

2、勤于反思

重點是：具有對自己的學習狀態進行審視的意識和習慣，善于總結經驗;能夠根據不同情境和自身實際，選擇或調整學習策略和方法等。

3、信息意識

重點是：能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息;具有數字化生存能力，主動適應“互聯網+”等社會信息化發展趨勢;具有網絡倫理道德與信息安全意識等。

自主發展——健康生活

1、珍愛生命

重點是：理解生命意義和人生價值;具有安全意識與自我保護能力;掌握適合自身的運動方法和技能，養成健康文明的行為習慣和生活方式等。

2、健全人格

重點是：具有積極的心理品質，自信自愛，堅韌樂觀;有自制力，能調節和管理自己的情緒，具有抗挫折能力等。

3、自我管理

重點是：能正確認識與評估自我;依據自身個性和潛質選擇適合的發展方向;合理分配和使用時間與精力;具有達成目標的持續行動力等。

社會參與——責任擔當

1、社會責任

重點是：自尊自律，文明禮貌，誠信友善，寬和待人;孝親敬長，有感恩之心;熱心公益和志愿服務，敬業奉獻，具有團隊意識和互助精神;能主動作為，履職盡責，對自我和他人負責;能明辨是非，具有規則與法治意識，積極履行公民義務，理性行使公民權利;崇尚自由平等，能維護社會公平正義;熱愛并尊重自然，具有綠色生活方式和可持續發展理念及行動等。

2、國家認同

重點是：具有國家意識，了解國情歷史，認同國民身份，能自覺捍衛國家主權、尊嚴和利益;具有文化自信，尊重中華民族的優秀文明成果，能傳播弘揚中華優秀傳統文化和社會主義先進文化;了解中國共產黨的歷史和光榮傳統，具有熱愛黨、擁護黨的意識和行動;理解、接受并自覺踐行社會主義核心價值觀，具有中國特色社會主義共同理想，有為實現中華民族偉大復興中國夢而不懈奮斗的信念和行動。

3、國際理解

重點是：具有全球意識和開放的心態，了解人類文明進程和世界發展動態;能尊重世界多元文化的多樣性和差異性，積極參與跨文化交流;關注人類面臨的全球性挑戰，理解人類命運共同體的內涵與價值等。

社會參與——實踐創新

1、勞動意識

重點是：尊重勞動，具有積極的勞動態度和良好的勞動習慣;具有動手操作能力，掌握一定的勞動技能;在主動參加的家務勞動、生產勞動、公益活動和社會實踐中，具有改進和創新勞動方式、提高勞動效率的意識;具有通過誠實合法勞動創造成功生活的意識和行動等。

2、問題解決

重點是：善于發現和提出問題，有解決問題的興趣和熱情;能依據特定情境和具體條件，選擇制訂合理的解決方案;具有在復雜環境中行動的能力等。

3、技術運用

重點是：理解技術與人類文明的有機聯系，具有學習掌握技術的興趣和意愿;具有工程思維，能將創意和方案轉化為有形物品或對已有物品進行改進與優化等。

學生發展的素養心得體會篇六

班級是學生集體的基層組織，是學生共同學習、生活的地方。班主任是全面負責一個教學班學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師。班主任的工作對一個班集體有著決定性的影響。人格高尚的班主任應當是一面旗幟，一盞航燈，引導全體學生健康成長。一名優秀的班主任，必須具備這幾方面的素養：

強烈的事業心和責任感是當好一個班主任的首要條件。優秀的班主任對他們的工作飽含熱情，他們深信自己的工作、他們服務的群體和他們的使命。班主任應是教學能手一個優秀班主任，首先在教學上必須過硬，這樣學生才會佩服你。你不僅有獨特的教學風格，還擅長創造活躍的課堂氣氛，并把自己對業務的鉆研能力當作教學和指導學生學習的強大能量來源。

優秀的班主任都能不斷地用先進的教育理念充實自己，將所學的教育學、心理學知識付諸實踐并在實際工作中不斷總結經驗。需要強調的是：班主任獲得一種科學的正確的現代教育理念往往比掌握局部的工作技能更重要。在一個融洽的班集體中，人人都有一種不懈的追求精神，雖然充滿著競爭，但更多的是漾溢在師生之間、同學之間的尊重、理解、關心和友誼。他們深知教育的真諦是塑造人、培養健康心理、塑造健全人格。

班主任是學生個性發展的榜樣和領路人。應該擁有出色的與人交際的技巧，并且喜歡與人相處，努力使自己成為外向型性格的人。他們將自己工作的方式方法藝術化。

他們熱愛學生，是學生的主心骨。學生不僅把他們當作老師，更把他們當作了朋友、兄長和父母。他們用自己廣博的知識、對事業熱愛的精神及自己的人格魅力去“鎮”住學生。他們會花功夫與學生建立友好關系，傾聽學生的心聲。

教育是一個整體，家庭教育是其中的重要組成部分。優秀的班主任會主動取得家長的支持。他們非常重視家長會的作用，通過家長會給家長以信心。他們會利用家長會這個窗口向家長們展示他們的教育思想、教育理念、知識水平、教學風貌以及口才等等。

優秀的班主任會使家長感動。 。正如沃爾特斯（james walters）在《對我影響最大的老師》一文中所說的“那些深深留在我們記憶里的是幫助我意識到‘不是最差’的價值的老師；相信我能從困境中崛起的老師；幫助我計劃未來的老師；那些把我們當作獨立的個體來關心愛護的老師，是伴隨我們成長的老師，是塑造人的老師”。

學生發展的素養心得體會篇七

近日我參加了縣《中國學生核心素養》網絡遠程培訓，幾位專家學者的報告讓我深刻感受到當前教育發展方式轉變的緊迫性，學習了一個新的教育理念------核心素養，并初步認識到學生核心素養的培養在學生發展過程中的重要性。

過往的教育太單一片面，而導致因為"得到了不該得到的"，所以"錯過了不該錯過的"，因為"填充了不該填充的"，所以"失去了不該失去的"。"方向先于目標，戰略先于戰術。"當今社會，人類和人工智能將重新分工?；趯θ祟惤K極命運的關注，基于對基礎教育的反思與檢討，我們提出和重視發展學生的核心素養。

現談談我對“核心素養”理念學習的幾點心得體會。

所謂核心素養，是指個體在解決復雜的、不確定性的現實問題過程中表現出來的綜合品質和能力。個體與他們所處的多樣化情境間不斷變化的互惠關系的構成了人類發展的本質。核心素養是對素質教育的新突破，是要培養全面發展的人，就是要提供適合學生主動發展、創造性發展和可持續發展的教育，提供適合學生成長與發展需要的教育，為學生的健康與幸福成長固本強基，讓學生終身受益。教授強調指出，核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成適應個人終身發展和社會發展需要的知識、技能、情感態度與價值觀等方面的綜合素質。我從學習中感受到，核心素養就是在推動個性化教育，實現教育理念從傳統知識和技能評價標準向個體核心素養培養的轉變，反映了學生核心素養的培養過程中教育理念由“結果”向“過程”的轉變，由“知識教育”向“人的教育”轉變，為此，教師的教學也要跳出單一學科或者單一情境的限制，以適應社會的跨學科、跨情境的教育為出發點，關注教育從“育才”到“育人”轉變，不斷更新教育理念。

教授首先闡述了“素質”與“素養”不同概念，提出“素養”主要是要回答“培養出來的人究竟是什么樣”，而“素質”則側重于“學校提供什么方式來塑造人”，兩者的立足點、出發點不一樣，兩個問題到底誰更重要些，顯然培養怎樣的人是教育首先要回答的問題，這讓我體會到我們總是在思考采用什么樣的手段來激發學生興趣，總想著我們能給學生什么，往往忽略了學生受教育后會變成怎樣的人，能力上會表現出什么，未來能夠適應社會的發展需要，因此，我感受到在今后的教育中，我們更應該避免把學生變成知識的“存儲器”，避免把學生培養成“高分低能”，二十一世紀需要綜合能力更強、創新能力更強的智慧型人才。

教授在分析我國國民素質的短板問題時利用中日獲得諾貝爾獎人數的對比，清晰的分析出我國國民的自主創新能力還很差，創新意識不強。創新決定著民族的未來，那么基礎教育的創新就顯得尤為重要，但當前我們的基礎教育評價體系落后，教育質量等于分數第一的評價方式很濃厚，中小學學生合作意識淡薄，創新能力不足，長此以往，我們的教育就會影響國家的發展，影響學生的終身發展，由此，我深刻感受到當前基礎教育的重要性，教育創新的緊迫性。

1、中小學要圍繞“核心素養”開發課程體系.

2、教師改進教學方法，更新理念。

3、教師素質是培養學生核心素養的關鍵，教師就要不斷學習，完善自身知識體系。

4、采用科學的教育評價方式，形成良好的教育評價環境。

作為教師具體能做到的是什么呢？我感受到教師應該不斷保護激發學生的好奇心，培養學生的發散思維，積極參加學校校本教研和校本培訓，在教研過程中更加關注對學生學情情況的研究，做到因材施教，盡可能的營造快樂、平等的教學環境。注重學生自主學習為主的高效課堂教學和課外特長學習的積累，借助互聯網資源等在內的多種手段調動學生學習熱情，培養學生的綜合素養。

培養學生核心素養是一項長期的過程，而且還有待于我們去實踐和研究。我將不斷學習新理念，并付諸于教育教學實踐中，在學習中進步，在實踐中實現自己對教育事業的承諾，在培養具有核心素養社會主義未來建設者的道路上不懈奮斗。

學生發展的素養心得體會篇八

素養，何為素養？作為一名小學語文教師，到底應該具備哪些素養？特別是在今天提倡新課改的浪潮中，每一位小學語文教師都可以回顧自己的教學歷程來反思一下，我們是否具備了應該具備的素養。自己是三天打魚兩天曬網，還是得過且過，還是？？？起碼要對得起每天面對我們的那幾十雙明亮而又渴望的眼睛。

我覺得一個語文教師首先要有文化品位，那么文化從哪里來？那就是從閱讀中來。一個勤奮的教師，不僅讀教材，讀參考，更重要的是博覽群書。這話說起來容易，做起來難。現在的教師不是不想讀書，而是沒有時間去讀書，大部分是靠以前的積累，也就是在吃老本，倘若以前積累的多，還好一些，可是，很多教師不是這樣，這可能與自身的成長有關。語文無論怎么定位，始終是母語教學，語文始終離不開文化。那么，一個教師缺少了文化內涵，是不會把語文教好的。小學生雖小，但是他們在課堂中，問題多，他們什么都問，什么都敢問，一個教師總是支支吾吾的，或者和學生玩“踢球”，也有失教師的職責。古語說：“師者，所以傳道授業解惑也?！边@個功能什么時候也不能丟失。轉變教師角色與教學方法，不是把教師的文化也一起扔掉了。所以，一個語文教師要始終樹立終身學習的理念，不斷的豐富自己的文化知識，不斷地從閱讀中汲取營養，這樣才能適應現代教學的要求。這也是我們說的繼續教育。

正確的理解和運用祖國語言，是語文教學的基本任務之一。一個語文教師不能正確運用祖國語言與學生交流是不可原諒的，一個語文教師的語言不僅要用詞豐富、嚴密，而且要流暢、純正。我見到許多語文教師說話很隨意，想什么就說什么，一句話重復幾遍，且時常帶著口頭語，一聽到這樣的教師上課，就感到不舒服。還有的'教師方言很重，語氣平淡無味，在范讀課文時，還不如一個學生。這樣的語文教師怎么能有語文感染力。相反，一個非常有語言修養的教師，往講臺一站，神采奕奕，目光炯炯，說起話來，鏗鏘有力，抑揚頓挫，聲聲悅耳，從語氣和音質上就技高一籌。一個非常有語言修養的教師，應該是語言簡練、準確，字字句句條理嚴密，并且有很強的邏輯性。一個非常有修養的語文教師，不僅注意自己的語言，也非常注意學生的語言，他總是認真地傾聽學生的語言，抓住時機規范或矯正學生的語言。如果學生在這樣教師的影響下，那么他們的語文能力一定能提高。語文教師的語言是很重要的基本功，是決定語文課成敗的關鍵之一。俗話說：“近朱者赤，近墨者黑?！苯處煹臐撘颇淖饔?，對學生會產生重大的影響。況且小學生正處于發育時期，他們有極強的模仿傾向?？梢姡處煹恼Z言素養是非常重要的。

語文是情感的語文，因為語文不僅學語文知識，還承載著傳承文化，文化具有豐富的情感色彩。一篇散文，一首古詩，一句名言，都蘊含著豐富的情感，要想教好語文，教師首先要有情感，這種情感來自于對文本的解讀，來自于對生活的感悟，來自于對學生的熱愛。有人批評說，教師的激情是一種造作，我認為這樣的認識是不正確的。教師是教書育人的，教師雖然不是演員，但必須能做到以情激情。如，即使你有很多不愉快的事，那么，你面對學生，也不能把你內心的傷感留給學生，虛偽的也是善良的。一個有激情的教師始終是想著孩子所想，始終和孩子一起共享著生活的快樂與幸福。激情需要點燃，需要走進文本與讀者的內心。

對學生來說，方法比知識更重要。那么對于教師來說，現在有一種傾向，認為小學語文教學不講究系統的知識體系了，教師也無需具備那么多知識了，要把主要的精力用在教學觀念的轉變上，用在教學方法的研究上，有道是：“教師一碗水，就能引出源源不斷的江河?！贝嗽捦耆墙處熢谧约和菩敦熑?，是對新課程的曲解。的確，在當今時代，一個人不可能掌握全面的知識，況且信息時代的來臨，知識可以儲存在電腦里，但是電腦永遠也無法替代人腦。知識是人腦創新的基礎。語文不講究完整的知識體系，但不等于不教知識了。所以說，一個教師要是死啃教材，不注重補充鮮活的血液，連自己也變得陳舊了。一個教師始終要有知識的緊迫感，無論教材怎么編，課程怎么變，你必須是一個知識的擁有者，這樣你才無愧于自己，無愧于學生?！皶接脮r方恨少”，這是不變的真理。

一個語文教師，特別是小學語文教師，只有閱讀積累、專業知識、豐富情感是不夠的，還必須有敏捷的思維能力。所謂思維能力，就是指判斷、推理、概括、頓悟、應變等能力。思維也就是智慧。語文教學與其他學科所不同的是，它有很大的生成性。教學有預測，但又不能完全預測，尤其我們主張“以學論教”，“順學而教”，這就給我們的教學帶來了挑戰。閱讀是“教師、文本、學生的對話”，“閱讀是個性化的過程”。閱讀中，教師要參與學生的整個學習過程。

如果教師沒有敏捷的思維能力，是很難駕馭課堂的。比如，讓學生帶著自己的問題開始讀書，而問題可能是千奇百怪的，那么教師就要在極短的時間內做出判斷，哪些是值得探究的，哪些是沒有必要的。有問題還要優化問題，把語文教學落到實處。再如，教師與學生對話，教師不僅要注意傾聽，同時要迅速的分析學生的語言，要敏捷的判斷出學生發言的價值所在，然后是有針對的點撥或概括。有的教師，不能機敏的反應學生的問題，學生發言就點頭，說什么都挺好，或者一味的要求學生自己評價，教師是十足的指揮官。我覺得這樣的教師不是非得要那樣做，而是自己的思維節奏跟不上，也就是說不能做出正確的價值判斷，當然，教師也就跟著學生一跑到底了。有敏捷思維能力的教師，不僅表現在對話中，還表現在教學方法的運用和突發事件的處理上。

學生發展的素養心得體會篇九

信息素養是指在面對信息時的有效獲取、理解和運用的能力。隨著信息技術的發展，人們對于信息素養的重視也日益增加。在信息技術蓬勃發展的今天，我深感信息素養對于個人與社會的重要性。下面我將從信息素養發展的歷史、對學習的影響、對工作的重要性以及對社會的影響四方面，談談自己對于信息素養發展史的心得體會。

首先，回顧信息素養的發展歷史，我深感在過去的幾十年中，信息技術的迅猛發展促進了信息素養的不斷提升。從最初的計算機課程，到如今的信息技術課程，我們可以清晰地看到信息素養教育的發展和變革。在我個人學習的過程中，信息技術在日常生活、學習和工作中的作用越來越大，這也使得我不斷學習和提高自己的信息素養水平。同時，信息技術也在不斷革新，我們需要不斷學習新知識和新技術，以適應時代的發展。

其次，信息素養對于學習具有深遠的影響。信息素養的提高可以使我們更加有效地獲取和理解知識。在學習過程中，我們經常需要從大量的信息中篩選、分析和整理有用的知識，這就需要我們具備良好的信息素養。通過信息素養的培養，我學會了快速獲取和處理信息，能夠高效地找到所需知識，提高學習效率。同時，信息素養也幫助我培養了批判性思維和創新能力，讓我能夠更好地理解和運用所學知識。

再次，信息素養在工作中起到了至關重要的作用。隨著信息技術的發展，越來越多的工作需要依賴于信息技術的支持。作為一個從事互聯網行業的從業者，信息素養對于我的工作尤為重要。在日常工作中，我需要通過各種信息渠道獲取行業動態和競爭對手信息，需要利用信息工具進行數據分析和決策支持。只有具備較高的信息素養，才能勝任這些工作，提高工作效率和質量。在實踐中，我不斷學習和掌握新的信息工具和技術，提高自己的信息素養水平，為工作提供更好的支持。

最后，信息素養對于社會的發展也起到了積極的推動作用。信息素養的提高有助于人們更好地適應現代社會的發展和變化。社會的發展越來越依賴于信息技術，我們需要擁有良好的信息素養來應對信息時代帶來的挑戰和機遇。信息素養的普及和提高，對于整個社會的進步和發展具有重要意義。同時，信息素養也有助于提升人們的信息意識和信息安全意識，更好地保護個人信息和網絡安全。

總而言之，信息素養的發展史是信息技術發展的歷史，也是我們個人和社會發展的歷史。通過對信息素養發展史的學習和思考，我們可以更好地認識到信息素養的重要性，不斷提升自己的信息素養水平。信息素養不僅對于學習和工作有著深遠的影響，也對于社會的發展做出了重要貢獻。我希望未來能夠繼續提高信息素養水平，不斷適應時代的變革，為自己和社會的發展做出更大的貢獻。

學生發展的素養心得體會篇十

中

國學

心得體會

美國著名未來學家阿爾溫·托夫勒曾經指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。“自主發展”是近日公布的中國學生發展核心素養包含的三大板塊之一，而“學會學習”又是自主發展的基本前提。

“學會學習”一直以來是教師與家長對學生的共同期望，換句話說，就是讓學生學會釣魚，而非只享受現成的魚。具體到基礎教育教學實踐中，教師怎樣才能讓學生“學會學習”呢？在我看來，在教學中可以分三分走。

在新課程標準倡導知識“螺旋式上升”的背景下，有些知識點的跨度比較大，前后聯系相隔的時間也比較長。以北師大版《數學》教科書為例，小學四年級開始教授三角形、特殊四邊形的性質等知識，要求簡單應用。初中八年級要求簡單說明原理，廣泛應用。九年級要求進行推理證明和靈活應用。在如此長時間的跨度內，如果學生不會總結和梳理，那么必然會形成知識的“交通堵塞”。

隨著年級的升高，各學科知識點之間的聯系日益增多，學生在老師和家長的幫助下，應當經常整理、復習、歸納和總結所學的相關知識，通過自己的思考，逐步體會知識之間的內在聯系，形成簡單的知識結構和知識的遷移能力，這也有助于對知識的記憶與理解。如果學生不會歸納總結，在六年級復習時，可能還要翻看三、四、五年級的書本。在九年級中考復習時，可能就無法將七、八、九年級的知識系統歸納梳理并形成自己的知識體系。在高考復習時，可能也不會把初、高中的知識建構成相對完整的知識體系，那么最后復習階段學生的負擔不知要增加多少倍，更不用說觸類旁通了。

在課堂教學中，教師有目的地完善“幾多幾少”，會對學生獲得學習方法大有裨益。作業少一點，學生看書的時間多一點。重復抄寫少一些，學生自己整理的時間多一些。共性的作業少一些，有針對性的作業多一些。老師講得少一些，學生交流的時間多一些。這種教學方式，能促進學生學會歸納總結。當學生逐漸能夠熟練地進行歸納總結時，就會逐步學會華羅庚所言的“由薄到厚、由厚到薄”的學習方法，其學習能力也會在量變到質變的過程中逐漸得以提高。

學生不應被動地接受知識，而應當處于主動、積極的知識構建狀態。每個學生都有其特有的個體學習經驗與知識結構，而新學知識和原有知識之間的銜接問題，可通過同化和順應等思維過程得到遷移和解決。

在同化過程中，新知識被已有的知識經驗和結構所解釋，并被納入到結構之中。如初中數學中的有理數、無理數、實數的運算，可納入到小學的加減乘除四則混合運算體系之中。在順應過程中，原有知識結構和經驗按照新知識的生成過程重新組合，使學生的知識結構得到完善和發展，同時又產生新的變化空間。如較小數減去較大數在小學數學中是不成立的，而在初中有理數范圍內相關計算是可以成立的。

初中英語七年級上冊的第一單元是復習準備篇。這個設計就是為了小學、初中英語的銜接，兼顧了城市和農村學生的差異，因為農村和城市學生的英語起始教學時間有很大不同，所以需要教師了解學生，把握進程。這樣的課程設計，就是為了特定學段學生知識的銜接與遷移。

還有，小學階段的科學課，內容涵蓋物理、化學、生物、天文、地理、工程設計、技術科學等方面的知識，與初高中的知識有著千絲萬縷的聯系，涉及學科知識的遷移。但在現實教學中，很多老師僅僅是照本宣科，沒有引領學生及時進行歸納總結。如果在小學階段，學生掌握了這門課的基本思想要領，到初中開始學習生物、物理、化學時，就不會把這些學科看作嶄新的學科，產生畏難情緒。

現在很多地方的初中設立了“研究性學習”類課程，內容涉及自然學科、人文學科、工程技術學科的研究過程、學習方法和創造發明原理，一些學校的高中課程中還有數學建模、研究性學習課題等等。這些課程設計的初衷，就是加強初中、高中各學科之間的緊密聯系，強化學生的知識遷移意識和綜合運用能力，從而為孩子們的終生學習、創新研究、保持探索的興趣打下基礎。

11月5日——11月9日，我有幸隨泰山區教育局學習考察團參加了以中國學生發展核心素養為主題的“20xx年中國教育明德論壇第xx屆全國基礎教育學習論壇”活動，先后聆聽了謝維和、彭凱平、熊丙奇、朱永新、張志勇、張卓玉、竇桂梅、雷夫、俞敏洪、易中天等國內外著名教育專家、學者、名校校長精彩報告，實地參觀考察了北京中學，感受頗深，很有收獲。結合個人理解，與大家交流兩點體會。

學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。尤其是今年三月，《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》向社會發布，引發強烈反響。九月十三日，中國學生發展核心素養研究成果在北京師范大學正式發布。該成果明確提出：核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等18個基本要點。

在這次論壇會上，專家們百家爭鳴，暢談了各自論述，清華大學心理學教授彭凱平提出了“核心素養的本質是積極心理”，論述了“積極教育的啟迪與意義”。張志勇副廳長結合“什么是深度學習”具體分析了“記憶、理解、應用、分析、評價、創造”六個層次的教育目標。張卓玉副廳長把核心素養的核心提煉為“融通、應用、內化”，并詳細地進行了闡述：知識、能力、價值的融通，學科內的縱向融通，學科間的橫向融通。在用中催生素養需求，在用中獲得素養，在用中體現和評價素養。內化為思維習慣，行為習慣，內化為舉止修養，內化為勝任力。

清華附小竇桂梅校長結合百年附小的教育理念“為聰慧與高尚的人生奠基”提出學校應把孩子放在中央，她倡導的“成志教育”和清華附小學生核心素養（身心健康、善于學習、審美情趣、學會改變、天下情懷）在“1+x課程”創新實踐中具體體現，落地生根。北京中學“基于核心素養培育的教與學方式變革”的經驗介紹，也充分讓核心素養在自身的教育教學中的得以實踐。

通過學習，我對“全面發展的人”核心概念更加清晰明了，“立德樹人”的目標內涵更加豐富形象，不言而喻，核心素養是人所應具備的品格和能力，離開人，就無所謂有核心素養。離開人，核心素養就失去了存在的主體，也就失去了價值意義。一句話，教育的出發點和落腳點歸根結底在“人”，教育的任何轉向，無論教育體質的改革，還是教學模式的創新等，都要緊緊圍繞“人”而為。

核心素養關注的是人，核心素養的提出與明晰促使我們的教育發生重大轉向。聯合國教科文組織在上個世紀70年代就對學生發展提出了“四個學會”即“四根支柱”的要求：學會求知、學會做事、學會共處、學會生存。新世紀初，聯合國教科文組織又提出了第五根支柱，即學會改變。社會在改變，時代在改變，國家也在改變，改變即創新，創新引領改變，改變與創新是時代的主題。

學會改變，就是要主動適應社會，并且促進社會的進步，說到底，學會改變就是要改變自己。素質教育大力推進十多年了，而事實上，有些學校，有些教學，仍沿襲傳統不放，注重形式，偏重“成績”，忽略人、忽略學生發展的情況時有發生，有時甚至到了熟視無睹、司空見慣的程度，最為突出的就是，在有的地方和學校，重課程重教材，輕素質輕學生，口頭上喊著：以學生為中心的、全面育人，而實際做的仍然是追求分數、片面追求升學率等行為。

學生發展核心素養提出后，作為教育部門或教育者，首先要學會改變，就要樹立科學的教育質量觀，進行實踐落實。正如清華大學謝維和教授在《核心素養的實踐指向》中提到的：教育變革的趨勢：人性化，自由化，多樣化，個性化，教育變革要人性化——不能讓大部分人陪著少部分學習，大部分人成為失敗者，不能把所有人都綁架在學術性標準上，應該更注重生存、做人等發展的基本要求。未來的學校要變成“學習中心”，并與大家交流了未來的教師是否還存在，教師應該怎樣做的話題。

陜西省教育廳副廳長張卓玉在《以用促學，融學于做——探尋核心素養的落實渠道》報告中提出：核心素養的落實要做到教學改革、培訓改革、試題改革和督導改革。教育部考試中心副主任于涵立足高考發展與核心素養論述了“變與不變”的話題，提出了“一體四層四翼”高考評價體系。

綜合專家所述，教育實踐落實核心素養的途徑主要有三個方面：

一是通過課程改革落實核心素養。

基于學生發展核心素養的頂層設計，指導課程改革，把學生發展核心素養作為課程設計的依據和出發點，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務，加強各學段、各學科課程的縱向銜接與橫向配合。

二是通過教學實踐落實核心素養。

學生發展核心素養明確了“21世紀應該培養學生什么樣的品格與能力”，可以通過引領和促進教師的專業發展，指導教師在日常教學中更好地貫徹落實黨的教育方針，改變當前存在的“學科本位”和“知識本位”現象。此外，通過學生發展核心素養的引領，可以幫助學生明確未來的發展方向，激勵學生朝著這一目標不斷努力。

三是通過教育評價落實核心素養。

學生發展核心素養是檢驗和評價教育質量的重要依據。

我清醒地認識到：促進學生核心素養的發展，既要求幫助學生形成較為穩定的核心素養，又要求幫助學生完成創新思維品質的提升和探究方式的建構。必備品格和關鍵能力不是封閉的而是開放的，不是靜止的而是發展的，學生正是在這樣的核心素養引領下，走向世界，走向未來。認識與把握核心素養，不認識和把握“學會改變”這一實質要義是不行的。

建構主義學習理論指出，富有創新意識的學生在原有知識結構（客觀知識）的基礎上，能主動（或者教師通過引導）發現一些學科知識的缺陷，并試圖彌補，從而主動構建并形成自己的主觀知識體系。自身知識結構體系的逐步完善，有助于學生形成構建自身知識體系的創造力。

學生的知識體系應處在逐漸完善的過程中。教師應當循序漸進地引導學生，根據自己的學習情況，把一天、一周、一月、一學期乃至一年學到的知識，進行梳理、總結、分析，寫出自己的感悟與新的發現，并反省自己的學習困難與不足，進而尋求突破之道。在教學中，我發現，學習程度好的學生寫出的感想感悟會有綜合性甚至是創造性的發現，學習一般或者基礎薄弱的學生會寫出符合自身知識基礎和認知基礎的歸納總結，這也會促進學生的進步。無論學生寫得如何、總結得如何，其感悟都是在自己原有基礎上的總結和提高。

教師要通過適當的評價，引導學生發展反思的能力與批判性思維。學生的感悟，沒有好壞之分，只有正誤、高低之別。因為每一名學生的隨想感悟都是在自身的知識體系和認知體系上的總結、內化遷移以及認知體系的重新構建。對于學生的思考與創新，老師要本著兩個原則進行評價：

一是不唯書、不唯師、只唯實（學生個體的實際情況和知識的科學性）的鼓勵性原則。

二是延遲評判的原則，讓學生有一個反省、自我認識的過程。

當然，學生的隨想感悟涉及了各門學科，內容十分龐雜，老師們不可能全部精通。我們不妨創設學生隨想論壇，讓學生相互交流討論，采用兵教兵的方式，讓學生在交流討論、相互借鑒的過程中，能夠形成自己的正確評判，并學到新的知識、思維方法，進而產生新的想法。

在我國現今的基礎教育課程教學體系中，還存在著許多不盡如人意的地方：在自然科學教學方面，習題做得太多了，學習方法和思維方法講得太少了。在人文科學教學方面，讓學生死記硬背得太多了，設置的條條框框太多了，而學生欣賞領悟得太少了，自由和自主創作的空間太狹窄了。在工程技術學科中，有關科技制作、創造發明方法和意識的培養方面，我們為學生創設的時間、空間太少了，更缺乏相應的氛圍，許多學生因為不了解而與一些有利于終身發展的東西失之交臂。諸此種種，都不利于核心素養的落地，都需要盡快改進。

正如馬克思所說，人們自己創造自己的歷史，但他們并不是隨心所欲地創造，也不是在他們自己選定的條件下創造，而是在直接碰到的、既定的、從過去繼承下來的條件下創造。創新與創造不應僅僅指向新學說、新發明、新發現、新技術以及文學藝術創作等高級創造，對于學生來說，其創新意識和創造力的客觀基礎就是其自身原有的認知水平和知識結構體系，只要是相對于個人的認識和知識上的突破，就是初級創造力的開始。

學生發展的素養心得體會篇十一

初次聽到中國學生發展核心素養這個概念，是在去年的冬天。當時沒怎么放在心上，感覺又是“換湯不換藥”的新名詞。后來寒假里，學校下發了一份材料讓學習，我便專心地讀起來。真正認真研讀完之后，感覺自己的認知是有偏頗的。

《中國學生發展核心素養》材料中明確指出“學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要?！标P注到這一中心理論后，不禁讓我對我們的小學教學產生了思考。說實在的，中國學生發展核心素養是從成人的角度去規范和定義的。但每一個人的發展都是從小開始的。

既然核心素養對一個人乃至一個社會的發展這么重要，那么我們小學教師更是要抓好實現核心素養的基礎階段。我認為學生核心素養的培養可以從多角度，多種領域去落實。作為一名小學語文教師應該從語文學科出發，尋找孩子核心素養發展的生長點。

我覺得課堂教學是落實語文核心素養的主陣地，我們可以在課堂上激發孩子質疑能力，注重孩子思維能力的培養。不難發現，現在語文教學中又出現了一種偏激行為，就是“學生讀呀讀念呀念，老師什么都不干”的行為。這種行為導致的直接后果就是，孩子們不愿意去質疑了，只是為了讀而讀。到底讀到什么意思，不去理解，不去思考。老師們只是在要求讀，讀到什么程度，但是沒有去創設激發孩子思考的問題與情境。長此以往，學生的語文素養怎么提高？本學期，我教的是四年級的語文，和老師們在辦公室里交流的時候，老師們一致提出了這一個問題。孩子不愿深思，不愿多去質疑，不愿動腦筋。一個片段讀完，有的孩子都不知道自己有什么感受，知道了什么。這豈不是我們目前教學的悲哀。所以，我們最后的結論是，哪怕這一節課完不成任務，也要啟發孩子去思考，質疑，培養孩子的思維能力。這是中國學生核心素養的最基本能力，一個孩子連獨立思維的能力都沒有了，那就太可怕了！

語文教學其實很簡單，無非就是走進教材和走出教材。

1.走進教材，學知識，提升能力

我們都知道每一冊教材給孩子們提供的30篇左右的文章都是經過精心挑選的。我認為，我們要重視每一篇文章。從這些文章出發，尋找孩子核心素養提升的生長點。比如，在教學四年級下冊《桂林山水》一課時，我們可以重點提升孩子多方面的能力。讓孩子在全班同學面前當小導游，朗誦課文，這很明顯是在培養孩子的語言表達能力和公眾演說能力，同時也鍛煉了孩子的心理素質。再有學習《古詩三首》，我要求孩子們不僅會背誦，會默寫，能理解詩的意思。我還要求孩子能夠給詩配上一幅優美的圖畫，還要用歌曲的形式演唱。這無疑是在培養孩子的審美能力和藝術鑒賞能力，同時也在積淀他們的人文內涵，文化素養。

2.走出教材，會生活，全面發展

我們經常說要讓孩子全面發展，那么怎樣落實到活動，引導孩子的全面發展呢？在研究寫作教學策略的時候，有幸得到區教研室張銳主任和我們中心校王春英主任的指導。他們熱心地給我傳來50多篇有關核心素養的材料，并且跟我解讀核心素養的內涵。在他們的指導下。我了解到了，要讓孩子的核心素養得到全面發展，不僅要走進教材，重視文化知識的傳授，更要學會帶孩子走出教材，接觸真實的生活，讓學習真的為培養一個健康健全的人服務。比如，我在教學之余，組織豐富多彩的活動，讓孩子們積極參加。有“成語接龍”“國學經典誦讀”“作文大賽”“我是小小演說家”“我是小小導游”等等活動，這些活動不單單關注的是孩子的成績，重在培養孩子的綜合能力。這都是為了培養一個能夠適應社會發展需求，具有健全人格的人而服務的。

雖然，我處在農村小學，但我有信心，我們農村的孩子一樣會成為具有中國學生發展核心素養所要求的任何能力。因為我們學校也同樣沐浴在學習核心素養的雨露陽光下，我們的孩子也得到了最先進的教育。加油！2017，擼起袖子加油干！相信，我們的未來會更好！

學生發展的素養心得體會篇十二

在新課程標準倡導知識“螺旋式上升”的背景下，有些知識點的跨度比較大，前后聯系相隔的時間也比較長。以北師大版《數學》教科書為例，小學四年級開始教授三角形、特殊四邊形的性質等知識，要求簡單應用；初中八年級要求簡單說明原理，廣泛應用；九年級要求進行推理證明和靈活應用。在如此長時間的跨度內，如果學生不會總結和梳理，那么必然會形成知識的“交通堵塞”。

隨著年級的升高，各學科知識點之間的聯系日益增多，學生在老師和家長的幫助下，應當經常整理、復習、歸納和總結所學的相關知識，通過自己的思考，逐步體會知識之間的內在聯系，形成簡單的知識結構和知識的遷移能力，這也有助于對知識的記憶與理解。如果學生不會歸納總結，在六年級復習時，可能還要翻看三、四、五年級的書本；在九年級中考復習時，可能就無法將七、八、九年級的知識系統歸納梳理并形成自己的知識體系；在高考復習時，可能也不會把初、高中的知識建構成相對完整的知識體系，那么最后復習階段學生的負擔不知要增加多少倍，更不用說觸類旁通了。

在課堂教學中，教師有目的地完善“幾多幾少”，會對學生獲得學習方法大有裨益。作業少一點，學生看書的時間多一點；重復抄寫少一些，學生自己整理的時間多一些；共性的作業少一些，有針對性的作業多一些；老師講得少一些，學生交流的時間多一些。這種教學方式，能促進學生學會歸納總結。當學生逐漸能夠熟練地進行歸納總結時，就會逐步學會華羅庚所言的“由薄到厚、由厚到薄”的學習方法，其學習能力也會在量變到質變的過程中逐漸得以提高。

引導學生學會知識的遷移

學生不應被動地接受知識，而應當處于主動、積極的知識構建狀態。每個學生都有其特有的個體學習經驗與知識結構，而新學知識和原有知識之間的銜接問題，可通過同化和順應等思維過程得到遷移和解決。

在同化過程中，新知識被已有的知識經驗和結構所解釋，并被納入到結構之中。如初中數學中的有理數、無理數、實數的運算，可納入到小學的加減乘除四則混合運算體系之中。在順應過程中，原有知識結構和經驗按照新知識的生成過程重新組合，使學生的知識結構得到完善和發展，同時又產生新的變化空間。如較小數減去較大數在小學數學中是不成立的，而在初中有理數范圍內相關計算是可以成立的。

初中英語七年級上冊的第一單元是復習準備篇。這個設計就是為了小學、初中英語的銜接，兼顧了城市和農村學生的差異，因為農村和城市學生的英語起始教學時間有很大不同，所以需要教師了解學生，把握進程。這樣的課程設計，就是為了特定學段學生知識的銜接與遷移。

還有，小學階段的科學課，內容涵蓋物理、化學、生物、天文、地理、工程設計、技術科學等方面的知識，與初高中的知識有著千絲萬縷的聯系，涉及學科知識的遷移。但在現實教學中，很多老師僅僅是照本宣科，沒有引領學生及時進行歸納總結。如果在小學階段，學生掌握了這門課的基本思想要領，到初中開始學習生物、物理、化學時，就不會把這些學科看作嶄新的學科，產生畏難情緒。

現在很多地方的初中設立了“研究性學習”類課程，內容涉及自然學科、人文學科、工程技術學科的研究過程、學習方法和創造發明原理，一些學校的高中課程中還有數學建模、研究性學習課題等等。這些課程設計的初衷，就是加強初中、高中各學科之間的緊密聯系，強化學生的知識遷移意識和綜合運用能力，從而為孩子們的終生學習、創新研究、保持探索的興趣打下基礎。

學生發展的素養心得體會篇十三

信息素養是人們在信息時代中獲取、評估、利用和傳遞信息的能力。隨著科技的飛速發展，信息素養也逐漸成為當代人們必備的能力之一。本文將從信息素養的定義和重要性、信息素養發展的歷史、信息素養對個人和社會的影響、當前信息素養發展的挑戰以及個人的成長和應對建議五個方面來談談信息素養發展史的心得體會。

首先，信息素養是人們在信息時代中獲取、評估、利用和傳遞信息的能力。信息素養對于個人和社會的發展都具有重要意義。信息素養能夠提升個人的思維能力和創新能力，幫助個人解決問題和開展研究。同時，信息素養也能夠促進社會的進步和發展，提升社會的信息化水平。信息素養能夠幫助人們更好地理解和應用信息，提高信息的質量和效率。

其次，信息素養的發展經歷了多個階段。從最早的信息檢索技能到如今的信息評估與利用能力，信息素養的發展歷程可以被看作是人類逐步崛起于信息海洋的過程。信息時代的到來，為信息素養的發展提供了廣闊的舞臺。在信息技術日新月異的今天，我們需要不斷更新自己的信息素養，跟上信息技術的發展步伐。

然后，信息素養對個人和社會的影響是深遠的。對于個人而言，信息素養的提高可以幫助我們更好地處理信息，應對信息過載的問題。信息素養還能夠提升我們的溝通和協作能力，以及創新和解決問題的能力。對于社會而言，信息素養的發展能夠促進社會的信息化進程，推動社會的科技創新和經濟發展。信息素養的普及還能夠提高整個社會的信息素質和公民素質。

接下來，當前信息素養發展面臨著一些挑戰。首先是信息技術更新換代速度快，個人需要不斷學習和掌握最新的信息技術。其次是信息安全問題，隨著信息化的不斷深入，信息的泄露和濫用問題也日益嚴重，我們需要增強信息安全意識和技能。另外，信息素養普及程度不均衡也是一個挑戰，一些地區和群體的信息素養水平相對較低，需要加強宣傳和培訓。

最后，在個人的信息素養發展中，我們需要注意幾點。首先是要持續學習和更新自己的知識和技能，時刻關注信息技術的最新動態。其次是要提高信息倫理意識和信息安全意識，合法使用和傳遞信息。此外，我們還要培養自己的信息獲取、評估和利用能力，培養批判思維和信息處理的能力。

總之，信息素養的發展歷程是人們逐步適應信息時代的過程，它對個人和社會的發展都具有重要意義。信息素養的普及和提升離不開個人的積極努力和社會的支持。在當前的信息化時代，我們要不斷提高自己的信息素養，積極應對信息時代的挑戰，為個人和社會的發展做出貢獻。

學生發展的素養心得體會篇十四

信息素養是現代社會中一項非常重要的能力，它可以幫助人們更好地獲取、管理和利用信息。近年來，隨著科技的進步和互聯網的普及，信息素養的發展日益受到重視，并逐漸形成了一個完整的發展史。通過學習和了解信息素養的發展歷程，我深刻地體會到了信息素養對個人和社會的重要性。

一、信息素養的起源

信息素養最早可以追溯到20世紀70年代，那時候PC機剛剛出現在人們的視野中。人們開始意識到掌握計算機基本操作和使用互聯網的能力對于提高個人的信息處理能力至關重要。在這個階段，信息素養主要是指掌握使用計算機的基本技能，包括計算機硬件、軟件的基本知識，以及如何使用互聯網進行信息檢索和交流等。

二、信息素養的發展

隨著互聯網的普及和技術的不斷進步，信息素養的內涵逐漸擴展。除了對計算機基本操作的要求外，信息素養還包括如何辨別信息的真假和有效性、如何合理使用互聯網資源、如何保護個人信息安全等。這個階段，對于信息的獲取、處理和利用能力提出了更高的要求。同時，信息素養也開始涉及到信息倫理和法律的知識，包括如何正確使用和引用他人的信息，遵守版權和隱私保護等。

三、信息素養在教育中的重要性

隨著信息素養理念的推廣，越來越多的教育機構開始將信息素養納入到教育體系中。信息素養的發展強調了對學生綜合素質和能力的培養，尤其是在信息時代，培養學生的信息素養是促進他們學習、思考和創新的基礎。信息素養的教育可以幫助學生形成正確的信息價值觀和判斷能力，使他們能夠更好地應對信息時代的挑戰。

四、信息素養對個人的重要性

信息素養對個人的重要性越來越被人們認識到。在如今高速發展的信息時代，信息的爆炸性增長給個人生活和工作帶來了很多挑戰。只有具備較高的信息素養，才能夠更好地適應并應對這些挑戰。信息素養包括對信息的獲取、分析、評價和利用等方面的能力，它不僅可以幫助個人更好地獲取所需信息，還可以提高個人自主學習的能力，提升個人的綜合競爭力。

五、信息素養對社會的重要性

信息素養對于整個社會的發展也具有重大的意義。信息素養可以提高社會的信息交流和溝通效率，增強社會的創新能力和競爭力。在信息時代，信息的快速流動和傳播已經成為社會發展的一個重要特征，只有具備較高的信息素養，才能在這個競爭激烈的社會中立于不敗之地。同時，信息素養的普及和發展也能夠促進社會的整體發展和進步，推動社會進入一個更加繁榮、和諧的時代。

通過對信息素養發展史的學習和了解，我深刻地認識到信息素養對于個人和社會的重要性。在信息時代，只有不斷提高自己的信息素養，才能夠適應和應對社會的快速變化和發展。作為當代學生，我們更應該注重培養自己的信息素養，不斷提升自己的綜合能力，為自己的未來發展打下堅實的基礎。同時，也希望社會各界能夠加大對信息素養的重視力度，為提高社會整體的信息素養水平做出更多的努力。

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