在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

七年級上冊《濟南的冬天》課件篇一

1、正確認讀三個生字，掌握五個要求會寫的生字，理解“響晴、溫晴、安適、貯蓄、澄

清”等詞語的意思。

2、有感情地朗讀課文，感知內容，揣摩詞語，體味濟南的冬之美。

3、理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。

4、欣賞并學習本文描寫景物的語言技巧，感悟景物描寫中情與景的融合，體會作者對平凡景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。

【教學重點】

把握濟南冬天的特點，理清文章層次結構和主要內容

【教學難點】

體會并學習景物描寫的方法。

【教學過程】

一、導入新課

一提到冬季，大家會馬上想到怎樣的畫面呢?大家也許馬上會想到一幅白雪皚皚，冰清玉潔的圖畫;也許會想到“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”的佳句。是的!嚴寒幾乎成為一種思維定勢影響著人們對冬天的感覺。下面，讓我們隨著語言大師老舍先生的筆，到濟南城去走一遭，看一看它的冬天是怎樣的。

二、作者簡介

老舍(1899—1966)，現代小說家，戲劇家，原名舒慶春，字舍予，滿族，北京人。作品有小說《駱駝祥子》、話劇《茶館》等，收在《老舍文集》里。老舍先生在1924年赴英國學，1930年回國，本想作職業作家，但專職寫作難以維持生活，為了取得可靠的收入，經好友們的勸告，1930夏天到濟南的齊魯大學任教。這篇文章大約寫于1930—1931年間，也就是在濟南齊魯大學任教時寫的。

三、展示重點字詞

濟南(jǐ) 倫敦(dūn) 鑲(xiāng) 水藻(zǎo) 貯蓄(zhù)

發髻(jì) 澄清(chéng) 看護(kān)著落(zhuó)著急(zháo)

四、初讀課文，整體感知

(1、教師范讀課文，學生傾聽，與自己對文本的理解及朗讀的處理相比較，作好點評的準備。

2、學生點評教師的朗讀。

3、學生聽讀朗讀錄音。

4、學生自由朗讀課文，要求：

①用溫和、親切、喜愛的語氣語調朗讀。

②感受濟南冬天的特點，注意文中抓住了濟南冬天的哪些自然景象來描寫它冬天的特點的。

明確：主要抓住濟南冬天的山、水、陽光、雪來寫的。

5、學生選讀課文任一自然段并說出選讀這一自然段的理由。

五、問題解決

(一)學生代表朗讀課文，其他學生聽讀，思考問題，多媒體顯示要求：

1、在文中找出一個最能概括濟南冬天的氣候特點的詞語嗎?

2、濟南不僅是個“寶地”,更是作者心中“理想的境界”,作者筆下“理想的境界”是怎樣的?

3、作者用三個自然段寫濟南的山，每一段各側重于哪個方面?

4、作者寫水,突出了水的哪些特點?

(二)學生思考后相互交流上述問題，教師做適當地追問并作必要板書

1、最能概括濟南冬天的氣候特點的詞語是“溫晴”。

教師追問：作者是從什么角度，運用了什么方法來突出濟南冬天的“溫晴”。明確：文章開頭，作者從自己的親身感受，運用了對比的手法，把北平冬天的風多與濟南冬天“沒有風聲”對比，把倫敦冬天的多霧，不見陽光和濟南冬天的“響晴”對比，把熱帶的毒日、響亮的天氣和濟南冬天的“溫晴”對比，突出濟南冬天“溫晴”美景，贊賞它是個“寶地”。

教師板書：總特點：溫晴(寶地)——對比

2、一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒這是作者筆下“理想的境界”。“曬”“睡”“醒”這一連串相關的擬人手法，創造了一個暖和安適的“理想境界”。

教師追問：文章主要抓住濟南冬天的山、水來寫，這句話在全文結構上有何作用?明確：“有山有水”一句起著總起課文第二部分的作用。

3、第2自然段寫陽光朗照下的山，側重寫濟南冬天氣候溫暖晴朗，小山的可愛，給人溫存、體貼、慈祥之感;第3自然段寫薄雪覆蓋下的山，著重寫小雪后濟南小山的秀美;第4自然段寫城外遠山，勾畫出一幅淡雅的水墨畫，著重寫小山的遠景，略寫。

老師板書：山 陽光朗照下的山：可愛

薄雪覆蓋下的山：秀美

教師追問：第2自然段寫陽光朗照下的山，從哪些方面來寫的?第3自然段寫薄雪覆蓋下的山，按照怎樣的空間順序來寫的?

明確：第2自然段寫陽光朗照下的山是：

①從濟南的地理環境來寫。“小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒。”交代濟南冬天溫晴的原因。

②從濟南人的表情、感受、幻想和心情來寫。表情是是“面上含笑”;人們感覺“有了著落，有了依靠”;產生“明天也許就是春天了吧?這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧?”的幻想就是這點幻想;心情“ 并不著急”。這些描寫洋溢著人們對濟南溫晴冬天的喜愛和感激之情。

第3自然段寫薄雪覆蓋下的山，按照山上、山尖、山坡、山腰的空間順序層層鋪寫，吧各個細部的色、態、光一一展現出來。山上寫矮松，山尖寫山和藍天的色彩，山坡上寫雪色和草色相間的美景和由此產生的聯想，山腰著重寫光和色。

4、第5自然段作者寫水,突出了水的綠，水的溫暖，水的清亮。

老師板書：水：溫暖、清亮

小結：文章抓住濟南冬天“溫晴”的特點，先總寫老城全貌，有山有水(第2自然段)，然后再飽覽一城山色，雪后斜陽(第3、4自然段)，最后再到垂柳岸邊領略“水不但不結冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣’”的水上景色(第5自然段)，由大到小地寫來，從山到水地寫去，層次分明。

六、創設情境，仿作練習

當你被濟南的冬天深深吸引的時候，也許你沉睡的關于冬天的記憶在被喚醒，也許你神往的某地的冬天也童話般浮現在你的腦海里，那么就讓我們也拿起筆，抓住一個最有代表性的景象，運用你剛剛學到的語言技巧，寫下你心中最美的一處冬天。

七、布置作業

1、從課文中找出運用虛實結合、聯想豐富、直抒胸臆、創設意境、流露深情、對比烘托等寫法的句子各一個。

2、修改課堂小習作，謄寫在練筆本上。

3、讀課文2遍，背誦課文第3自然段。

七年級上冊《濟南的冬天》課件篇二

教學目標

1、知識與技能：學習作者從不同的角度細致觀察景物，抓住主要特征進行描寫的方法;體會比喻、擬人等修辭方法的巧妙運用對描繪景物、抒發感情所起的作用;學習本文首尾呼應、自然過渡的特點。

2、過程與方法：通過朗讀、背誦等形式探究課文生動形象的語言;通過學習、合作，學習有關的觀察方法和表現手法。

3、情感態度與價值觀：通過師生互動、體會作者熱愛祖國河山的可貴感情;培養學生健康的審美情趣。

教學重點

理清思路，了解課文怎樣抓住“溫晴”這一特征來描寫濟南冬天的景物的。

教學難點

領會作者遣詞造句的妙處，借鑒語言大師老舍用心體驗美、用筆表現美的技藝。

教學時間

2課時

教學過程

第一課時

一、導入新課，解題，簡介作者。

這是一篇充滿詩情畫意的散文，“濟南”的說地方，“冬天”是說季節，所寫的是濟南這個特定地點的冬天，不同于其他地方的冬天。

老舍(1899-1966)現代小說家、戲劇家。原名舒慶春，字舍予，北京人。作品有小說《駱駝祥子》《茶館》(話劇)等。被人們譽為“人民藝術家”。

二、指名朗讀課文，對注意預習作業中的字詞注音。

三、揭標(見上)

四、學生各人輕聲自讀課文，要求邊讀邊思考。

1、濟南冬天的特點是什么?——溫晴

2、作者描寫了濟南冬天的哪些景物?——山、水

五、研究寫山這部分的結構層次。

陽光朗照下的山——薄雪覆蓋下的山——城外遠山

六、研讀課文第1段。

1、指名要求有感情地朗讀第1段。

2、作者是怎樣下濟南的特點是“溫晴”這一結構論的?(對比)作者用了哪些對比?

3、議論如果把“對于一個在北平住慣的人，像……”說成“對于我這樣一個在北平住慣的人……”有什么不同。

(明確：作者是從自己的獨特感受中進行對比，從而得出結論的。)

4、討論“風聲”的“聲”字的作用。

(明確：“沒有風聲”并不是沒有風，只是沒有那種發出呼嘯之聲的北風，如果說成是“沒有風”，那就不符合實際情況了。)

5、討論在“在北中國的冬天”的作用。

“北中國的冬天”隱含了“里應是寒風刺骨，日光慘淡”的意思，這就顯示了濟南冬天“溫晴”的可貴。

6、討論“濟南真算是個寶地”中的“真”的含義。

(明確：溫晴是貫串全文的主線。“的確”、“實在”)

7、有感情的齊讀第1段。

七、研讀課文第2段。

1、指名有感情地朗讀第2段。

2、討論“沒名單單是有陽光……”一句的作用。

明確：過渡，轉到對濟南冬天山、水的描寫。

3、研讀描寫陽光下濟南冬天的全景圖的字，觀察點：從上方俯瞰。

(1)“請閉上眼睛想”一句的作用是什么?

明確：引導讀者進入作者描繪的境界。

(2)“有山有水”有何作用。

明確：總體結構課文第二部分的作用。

(3)“曬”、“睡”、“醒”三個詞的作用。

明確：這一連串的極美的'擬人寫法，創造了一個暖和安立的理想境界。

(4)陽光——晴暖和——溫

(5)“這是不是個理想的境界”一句所蘊涵的感情。

(深深的喜愛和贊美之情)

①明確：上部分文字分為兩層：一是寫陽光朗照下的山，二是寫濟南人的表情、感覺、幻想和心情。

②學習寫陽光朗照下的山的部分。

a地理環境——俯瞰;“溫晴”的原因。

b體會“特別一詞”直接抒發的感情。(喜愛，贊美)

c體會“小搖籃”這個比喻句的作用。

明確：將一圈小山寫得像慈母般溫存、體貼、慈祥。

d、討論“陽光”和“搖籃”各是扣住濟南冬天的什么特點寫的。晴、溫

③學習寫濟南人的表情、感覺、幻想和心情的部分

a為什么要寫這一部分

(這是寫作者自己的感受，這一層寫濟南人的感受，二者互補)使人感動、真實、親切。

b體會這一段中包含的感情。

(洋溢著人們對濟南溫晴冬天的喜愛和感激之情)

八、小結本課內容.

九、布置作業.

1、《思考與練習》一

2、《思考與練習》二1

3、《思考與練習》四1

4、《思考與練習》五1

5、預習《思考與練習》三要求的內容。

【板書設計】

濟南的冬天

陽光朗照下的山

山 白雪覆蓋的小山 (溫晴)

水

第二課時

一、檢查預習

1、作者老舍原名______，字______，現代______、______代表作品有小說《______》，話劇《______》等。

2、“思考與練習”作業。

二、研讀第3段

1、指名有感情地朗讀，其余同學輕聲跟讀第3段。

2、討個段描寫的層次。

山上——山尖——山坡——山腰

3、學習寫“山上”的部分，討論：

(1)“矮松”的“矮”字的作用。

明確：山是小山，雪是小雪，松是“矮松”，這就使得整個畫面比例非常和諧。

(2)“預”字好在何處?

明確：“頂”字準確地表現了樹尖上的一髻兒白花的位置和形狀。因為是小雪，所以只有樹尖上積了一小堆白雪，而“頂”字中既有“在樹尖上?”又有“一小堆”的意思;“頂”字又引起下文地矮松比作“日本看護婦”的比喻。

(3)“日本看護婦”這個比喻的作用。

明確：這個比喻貼切地表現了小雪后矮松的秀美形態。

4、學習寫山尖的部分，討論：

(1)山尖什么?(色彩)

(2)“鑲”字好在何處?

(“鑲”形象地寫出了白色的山尖連接著藍天，就像是一道銀邊圍在藍天邊緣的景觀。)

(3)為什么會是“一道”?

“山尖”本只是一個點，但因為圍著濟南是一圈小山，一圈小山的山尖連起來就成了“一道”。

5、學習寫山坡的部分、討論：

(1)山坡寫什么?

(雪色和草色相間的美景和由此產生的聯想)

(2)為什么會“一道兒白，一道兒暗黃”?(略)

(3)“暗黃”的“暗”字有什么作用?

(準確地寫出了冬天枯草和秋天枯草色彩的區別。)

暗指色彩不鮮艷，沒有光澤。

(4)“穿”字好在何處?

(既準確表現了雪覆蓋的狀態，又引起了“一件帶水紋花衣的比喻。)

(5)“一件帶水紋的花衣“這個比喻有什么作用?

(描繪了雪色與草色相間的美景，給讀者以動人的動態的生活實態)

(6)“看看看看”看下的聯想的作用。

(表現了對春天的憧憬)

6、學習寫山腰的部分，討論

(1)山腰寫什么?(光和色)

(2)“薄雪”和“厚點兒”矛盾嗎?為什么只是微微露出粉色?

不矛盾。“微黃”的陽光斜射在白雪上，就露出點粉色。

(3)“看”字有什么好處?

(不僅畫出了雪景的“色”，與粉色相貼切，而且繪出了雪景中的情和內在美。)

7、體會“就是不下雪吧……”一句所蘊含的感情。(贊美)

8、齊讀，試背第3段。

三、研讀第4段 .

1、師范讀第4段.

2、第4節寫什么(城外遠山，觀察角度——地面遠眺)

3、體會兩個“臥”字給人的感覺。

4、體會“也許”的作用。

四、研讀最后一部分。

1、討論作者為什么要著力渲染“綠”。

(用“綠”來襯托水的清澈、透明。)

2、體會“冒著點熱氣”一句中“點”字的作用。

(“點”字是扣住濟南冬天的“溫”寫的。)

3、體會“水也不忍得凍上”這一擬人修辭手法的作用。

(把水寫得脈脈含情，它要使水藻“綠的精神”幫它煥發;它尊重垂柳，尊重垂柳像人一樣愛美的心愿，所以它“不忍得凍上”)

4、體會“不過……還”的作用

(說的是“水也不忍得凍上”的另一個理由)

5、討論“空靈的藍水日”這個比喻跟濟南冬天的特點有什么聯系?(晴)

6、討論寫水的特點和濟南冬天的特點有什么聯系。(溫)

7、討論“這就是冬天的濟南”這一結語的作用。

(既和開頭“濟南真算是個寶地”相呼應，又點了題，抒發了作者的喜愛、贊美之情，給人以回味的余地。)

五、總結全文.

1、中心.

2、寫作特點

(1)課篇布局層次井然

(2)情景交融

六、質疑，共同完成“思考與練習”二2、3、四2、3

七、布置作業。

1、背誦。

2、鞏固本課知識點。

【板書設計】

濟南的冬天

白雪覆蓋的山 山上——山尖——山坡——山腰

水 清澈透明

七年級上冊《濟南的冬天》課件篇三

【教學目標】

1、有感情地朗讀課文，感知內容，發現并體味濟南的冬之美。

2、理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用，品味優美的語言。

3、培養學生熱愛祖國山河的感情，培養學生的審美能力。

【教學重難點】

1、感知內容，把握作者的情感。

2、分析并體會文中比喻、擬人句子的精妙之處。

【教學課時】

2課時

【教學設計】

一、教學內容

整理感知、研讀賞析1——3自然段

二、教學過程

(一)導入新課

今天，我們跟著 魏老師去領略了春的絢麗多姿，跟著蔡老師去尋味夏的熱情奔放，又跟著謝老師去感受了秋收的喜悅之情。那么現在，請大家深呼一口氣，跟著老師，一起踏尋老舍的足跡，去感受“濟南的冬天”!

(二)檢查預習情況

1、生字新詞檢查

響晴 溫晴 安適 肌膚 秀氣 綠萍 水藻 貯蓄 澄清 空靈 水墨畫 藍汪汪 鑲(xiāng) 髻(jì)

2、認識作者——老舍

老舍(1899—1966)，現代小說家、戲劇家。原名舒慶春，字舍予，北京人。作品有《駱駝祥子》、《四世同堂》、《月牙兒》、《茶館》和《龍須溝》。

3、寫作背景

我們剛剛認識到老舍是北京人，可是，他為什么不寫“北京的冬天”而寫“濟南的冬天”呢?

老舍，于1929年離英回國，1930年前后來到山東，先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產生了深厚的感情，山東被他稱為“第二故鄉”。《濟南的冬天》是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。可見作者是懷著對“故鄉”的深情來寫的。

4、齊讀課題，初步感受作者的深情。

(三)解讀文本

初讀課文

1、請大家帶著對“故鄉”的深情，好好地，有感情地自由朗讀課文。思考：濟南的冬天有什么特點?

沒有風聲(無風)、響晴、溫晴

2、作者寫濟南的冬天是無風的，響晴的，溫晴的這三種特點。那他是通過什么手法來寫的呢?

對比

3、都和那些地方進行了對比?

與北平相比，濟南是無風的

與倫敦相比，濟南是響晴的

與熱帶地方相比，濟南是溫晴的

4、從這三方面，作者發出了自由的感嘆?

濟南真得算個寶地。(讀)

再讀課文

1、請同學們快速地瀏覽課文，想想作者都寫了濟南冬天的哪些景物?

山：陽光朗照下的山(第三段)

薄雪覆蓋下的山(第四段)

城外的遠山(第五段)

水

2、大家找的非常好。那么，現在請大家細讀第三自然段，談談作者寫了陽光朗照下的山有什么特點，你從哪寫句子中可以體會到?(品析句子)

特點：溫靜(溫暖、安靜)

預設1句子：“請閉上眼想：一個老城，有山有水，全在藍天下很暖和安適的睡著;只等春風來把他們喚醒，這是不是個理想的境界?”

“睡著”“喚醒”都是擬人的寫法，將“老城”人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現了冬天的濟南“暖和安適”的特點。

“請閉上眼睛想”創造了一個優美的意境，表達了作者的贊美之情。

預設2句子：“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里。”

這句話運用了比喻的修辭手法，把濟南周圍的小山比作“小搖籃”，形象生動地寫出濟南的可愛。

預設3句子：“明天也許就是春天了吧?這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧?”

這句話讓我們想到了雪萊的一句名言：冬天來了，春天還會遠嗎?也從側面反應了濟南冬天的溫暖。

3、在品析句子的同時適當的進行朗讀指導。

4、請同學們用同樣的學習方法學習第三自然段，找出薄雪覆蓋下的山有什么特點，你從哪些句子中可以看出?

特點：秀氣

預設1句子：“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。”

“鑲”字用得好。“鑲”的意思是把物體嵌入另一物體內或圍在另一物體的邊緣，這里的“鑲”形象地寫出了白色的山尖連接著藍天，就像是一道銀邊圍在藍天邊緣的景觀。

預設2句子：“那點薄雪好象忽然害了羞，微微露出點粉色。”

“忽然害了羞”用擬人的方法描繪了夕陽斜照下雪色嬌美的情態。一個“羞”字，不僅畫出了雪景的“色”，與“粉色”相貼切，而且繪出了雪景中的情和內在美。

預設3句子：“就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣。”

用與老天商量的語氣，說怕小山被大雪壓垮了，實際上是贊美，贊美小雪后濟南小山的秀美。一個“太”字。贊美之情全出。

5、作者寫薄雪覆蓋下的山，有沒有一定的寫作順序?按什么順序?

有。按從上到下的順尋寫的，先寫山上，再寫山尖，然后寫山坡，最后寫山腰。(穿插學習老舍寫作的條理性、邏輯性)

6、從色彩上看薄雪覆蓋下的山。

看山上，它是白的，“樹尖上頂著一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映生色;看山尖，它是銀的，“給藍天鑲上一道銀邊”，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝;看山坡，它是彩色的，“給山們穿上一件帶水紋的花衣”是它的色;看山腰，它是粉色的，“忽然害了羞，微微露出點粉色”，在傍晚雪光的渲染中微微泛紅：讓讀者以美的視覺享受。

(四)總結課文

這節可我們領略了濟南的一小部分美，下節課我們將繼續學習這篇文章，探討城外的遠山和濟南的水色之美。

(五)布置作業

查找課外書，摘錄描寫春夏秋冬的古詩詞和優美語句。

三、板書

濟南的冬天

老舍

特點：無風 響晴 溫晴

陽光朗照下的山 溫靜

薄雪覆蓋下的山 秀氣

城外的遠山 淡雅

水色 綠

七年級上冊《濟南的冬天》課件篇四

一、教學目標：

1.理解重點詞語，品味積累語言，體味濟南的冬之美。

2.朗讀課文，感知內容，初步培養感悟散文的能力：學習抓住景物的主要特點，多方面地寫景，表達自己的感受。

3.體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。

二、教學重點、難點：

1.學習作者抓住特征運用貼切手法描寫自然景色的寫法。

2.引導學生體會作者在景物描寫中所抒發的思想感情。

三、教學課時：二課時

四、教學方法：朗讀法、討論法

【設計思路】

這是一篇充滿詩情畫意的散文，作者在景物描寫之中，寄寓了自己對濟南冬天的無限喜愛之情。學習本課重在引導學生領悟作者抓住主要景物特征細致描繪的寫法，體會作者借景抒發的贊美之情。而若要達此目的，就必須通過多種方式反復誦讀，使學生深入文本，深刻感悟，進行個性化解讀。為此，本設計圍繞“讀”字做文章，抓住“讀”字開展系列語文學習活動，從而達到讀中悟，悟后讀，培養學生的審美感受和豐富的想象力。

五、教學準備:

布置預習：學生熟讀課文，自學生字詞，認識作家作品，整體感知課文。

六、教學過程：

(一)情境導入：

1.學生用一兩個詞語概括當地自己感受過的冬天的特點。

寒風、冰雪覆蓋且又很快融化、寒冷、蕭殺、雪樹、雪人、雪仗……

2、導入：談到冬天，大家常會聯想到那凜冽的北風、刺骨的寒流以及那肅殺的氣象;又會想起“千里冰封、萬里雪飄”的遼遠，想起那“千山鳥飛絕、萬徑人蹤滅”的孤寂。北方的冬天，可能會令習慣于溫暖的南方的人們望而卻步，然而北中國的濟南，由于特殊的地形，冬天非但沒有一副嚴酷的面孔，反到是那么的“慈善”可親、笑容可掬。今天，就讓我們追逐老舍先生的足跡，到濟南去過過冬，感受一下這座名城冬天的氣息。

(二)檢查預習

1、生字詞

濟南(jǐ)著落(zhuó)寬敞(chǎng)貯蓄(zhù)

澄清(chéng)暖和(huó)髻(jì)水藻(zǎo)鑲(xiāng)

看護(kān)薄雪(báo)(多音字濟、著、澄、看、薄)

響晴：(天空)晴朗無云。設若：假若。貯蓄：存放、儲藏。

空靈：靈活而不可捉摸。

2、作家作品簡介

老舍，原名舒慶春，字舍予，北京人，著名作家，是語言大師，被譽為“人民藝術家”。“老舍”是他最常用的筆名。著名作品有小說：《駱駝祥子》《四世同堂》，戲劇：《龍須溝》《茶館》等。話劇《茶館》被西方人譽為“東方舞臺上的奇跡”。

(三)朗讀課文，整體感知

1.濟南冬天的總的特點是什么?如何來寫的?總體感受是怎樣的?

2.課文寫了濟南冬天的哪些景物?

3.表達了作者怎樣的思想感情?

明確：1、濟南冬天總的特點是無風、響晴、無毒日的溫暖的寶地。對比手法。對濟南的總體感受：“暖和安適”的“理想境界”，表達了作者的喜愛之情。(總寫)

2、寫了濟南冬天的山水，

具體寫：陽光朗照下的山——溫靜

薄雪覆蓋下的山——秀氣

城外的遠山—一淡雅

冬天的水色——寫水藻之綠，襯托水的清澈、透明。

3.作者繪山景，描水色，寓情于景，既表現濟南冬天之美，又浸透著作者的喜愛和贊美之情，同時又寄寓對祖國山河的熱愛和贊美。

(三)研讀賞析

1、你最喜歡濟南冬天的哪些景色?你認為語段中哪個詞語用得最妙?妙在何處?

2、有感情地朗讀你所喜歡的語段，思考體味、揣摩作者的意圖。

示例：

a.“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里。”

把濟南比作“搖籃里的孩子”，生動形象地寫出濟南的可愛。

b.“一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”。

“睡著”“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現了濟南“暖和安適”的特點。

c.“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。”

“臥”字來寫村莊，寫雪，寫它們狀樣、情態，仿佛是寫活物，活靈活現。

d.“那點薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點粉色。”

“害了羞”將雪賦予了人的情感，“露出點粉色’’寫出了濟南冬天溫晴的特點。“微微”詞用得貼切，因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。

e.“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!”

“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”’“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。“況且……還’’不可去掉，“況且’’表達進一步申述，或補充、追加新的理由，“還”表示范圍的擴大，“況且…還”相配合，進一步突出了水“不忍凍上”的原因。

f.“請閉上眼睛想：一個……這是不是個理想的境界?(‘這是張小水墨畫”、“最妙的是下點小雪呀!”則創造了一個優美的意境，表達了作者贊美的真情。

(如此要點，文中還有多處，學生說到了哪些，都可以，只要合乎情理即可。)

3、修辭品味：濟南的冬天，在老舍的筆下如此嬌媚動人，是因為運用了大量比喻、擬人的修辭。文中還有哪些比喻、擬人句用得好，找出來，說說好在哪兒?

a.好像是把濟南放在一個小搖籃里。

b.全在天底下曬著太陽，暖和、安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。巴山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。

4、比較分析：

a.第3小節和第6小節寫景順序有什么不同之處?

b.第3小節和第6小節在抒發感情和修辭運用方面有什么相同之處?

明確：

a.寫山景：自上而下的順序，山上、山尖、山坡、山腰……

寫水色：自下而上的順序，水面上、空中、半空中。

b.都是對冬天的喜愛、贊美的感情;都運用比喻、擬人的修辭。

5、互動釋疑：

文章以“濟南的冬天”作標題，可否換成“冬天的濟南”?

“濟南的冬天”，標題不可以換。因為“濟南的冬天”表明所寫的是濟南這一特定地域的冬天，不同于其他地方的冬天，最后以“這就是冬天的濟南”結束。其含義是：這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍水晶的世界，就是冬天的濟南啊!這樣結尾既和開頭“濟南真的算是個寶地”相呼應，又點了題，抒發了作者的贊美之情，給人留下無盡的回味。;“冬天的濟南”目的在于贊美“冬天”這個特定時令的濟南。

(四)拓展延伸

1、體驗反思

想一想，為什么作者能描繪出這么精彩的畫面，為什么語言能如此優美?體會在寫法上與學過的課文《春》有什么相同之處?

寫好文章，必須仔細觀察，認真思考，經過內心感受揣摩才能成文。這兩篇文章作者都寫出了自己的真切感受，甚至被外界景色感動了，而寫出了真情，那些比喻、擬人才那么活靈活現，富有靈性，才能達到神似。

歸納五點：a.細致觀察b.抓住特征c.安排順序(角度)d.運用修辭e.情景交融

2、拓展延伸

通過學習本文，你應該想到：在生活中只有認真觀察事物，作文時才能寫出事物的“形”;真正用心去揣摩，才能發現和寫出事物的“靈性”;真正動了感情，才能使你描寫的事物真摯感人。平日里，我們要做生活的有心人，關注生活，關注周圍的事物，多想多記，以豐富我們的生活積累，為寫好文章打下牢固的基礎。

(五)小結

文章先與北平、倫敦、熱帶作對比，突出濟南天氣“溫晴”的總特點;然后具體描繪濟南的冬天特有的景致，寫山景寫了陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠山，又繪水色，處處滲透對濟南冬天的喜愛。

(六)布置作業：

1、細讀品味，積累精彩語句，學習本文的寫作手法，尤其是擬人、比喻的修辭手法的應用。

2、選擇課文中的一個片段，仿照其寫法，以校園一角為題寫一篇小作文。

七年級上冊《濟南的冬天》課件篇五

課題： 濟南的冬天(兩課時)

課型

預習展示

學習目標： 1.朗讀課文，感知內容，體味濟南的冬之美;

2.理清文章的脈絡,歸納景物描述方法;

3.賞析作者準確生動的語言描寫和修辭手法對景物描寫的作用。

學習重點：抓住景物的特征，對自然景物傾注著真情實感，情景交融，生動細致的描寫景物。

學習難點： 學習語言大師老舍用心體驗美、用筆表現美的技藝。

環節：認定目標--學生自主預習，課上合作探究--分組展示(教師精講、點撥)-- 梳理小結

教具：網絡支持的多媒體

學情分析：學生學習過《春》，對寫景抒情的文章有一定了解，明白分析寫景文的方法，但是對于飽含深情的句子中的“情”分析不夠透徹。另外，對于濟南特殊的地理位 置不是特別了解，需要借助網絡了解濟南冬天“溫晴”的特點。

導學策略：

導思 第二課時通過問題引領學生思考課文的遣詞造句如何體現情感。

第二課時

學習目標：

1、精讀第三語段，歸納景物描寫的方法。

2、找出運用了比喻、擬人等修辭方法的句子并能分析其在寫景中的作用。

3、結合文本中的重點詞語及句子分析本文優美的語言特色。

二、文本分析，合作探究

1 請同學有感情地3朗讀第三段，說說作者是怎樣描寫“薄雪覆蓋下的小山”的。

(學法指導 ：可以分析描寫順序、修辭手法、寫作角度等方面分析，可以回憶《春》的學習過程。不要忽略作者的情感。)

教師點撥：先總寫“妙”。分寫按空間順序寫山上、山尖、山坡、山腰。最后總寫這些小山太秀氣。

學生回答修辭方法時教師預設追問：為什么比作“看護婦”?秀氣是怎樣寫出來的?“給山們”句子中的“們”能否去掉?其中蘊含了作者怎樣的情感?

結合學生分析，此環節要有朗讀品味。

2 薄雪覆蓋下的小山是那么的溫馨、可愛、美麗，那么陽光朗照下的山、城 外的遠山和冒熱氣的水作者寫得又怎樣呢?我們來一起仔細品味。

例如1：“濟南的冬天是沒有風聲的。” 這句話中“ 風聲”二字用得十分準確，“沒有風聲”并不是沒有風，只是沒有那種發出呼嘯之聲的北風，如果說成是“沒有風”，那就不符合實際情況了。這就顯出了濟南冬天“溫晴”的特點 。寫出了作者親身的感受。

例如2：“一件帶水紋的花衣”的比喻。“帶水紋的花衣”這個比喻描繪了雪色與草色相間 的美景，給讀者以動態的生活實感。后文的“穿”則是擬人修辭，顯得山、雪、草也是有情有意。表達了作者對濟南冬天的喜愛之情。

你也試著分析3個這樣美點吧：

教師預設：2段中學生可能分析

a.好像是把濟南放在一個小搖籃里。

b.全在天底下曬著太陽，暖和、安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。

教師追問：a “設若------”這句話在文中作用? b句子里有許多兒化音，有何作用?

教師預設學生可能分析：4段“小村莊”“小水墨畫”將小村莊，雪人格化，形象生動的表現了村莊，雪的位置，營造了溫暖、安適的氛圍，抒發了作者贊美、喜愛的心情。

5段 學生可能談到綠、暖、 清的特點，

教師追問 a“不忍”可以去掉嗎?強調水的多情。b“冒著點”中“點”多余么 為什么?強調溫暖的感受。

c結尾句 和標題表達的意思一樣嗎?強調文章以“濟南的冬天”作標題，表明所寫的是濟南這個特定環境的冬天，不同于其他地方的冬天。最后的“這就是冬天的濟南 ”是全文的結束語，抒發了作者對“冬天”這個特定 時令里的濟南的總的觀感。意思是：這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍水晶的世界，就是冬天的濟南啊!這樣的結尾，既和開頭“濟南真得算個寶地”相呼應，又點了題，抒發了作者的贊美之情，給人以回味的余地。

3濟南的雪一點也沒抹殺暖冬的光彩，反而把冬天的“溫晴”越發顯露了出來，想想作者是怎樣讓筆下的景物生動起來的，請同學們歸納寫景方法。

(學法指導：回憶《紫藤蘿瀑布》、《春》的寫景方法以及精 讀第三段的收獲歸納。)

教師點撥：抓住景物特征;巧用修辭;有順序;寫色、態、光;寫景中滲透著情感。

拓展延伸，展示自我

思考：《濟南的冬天》在寫法上與朱自清先生的《春》有何異同?你更喜歡哪一篇?說 明理由。

不同點：①《春》描繪了五幅“春景圖”，《濟南的冬天》是一幅完整的“山水畫”。②《春》側重于近處的細致觀察，《濟南的冬天》側重于遠景的觀察，且從不同角度觀察景物，特點有所變化。③語言運用的不同：《濟南的冬天》一般都用整句，《春》是整句和散句結合。相同點：都是以散文形式來描寫景色，兩位作者都善于用比喻和擬人的修辭手法，將該季節寫的令讀者身臨其境，將景色寫得十分美麗，十分迷人。

達標測評

1.下列詞語中黑體字注音完全正確的一項是( )

a.輕盈(yíng) 朦朧(méng) 倫敦(dūn) 旋律(xuán)

b.水藻(zho) 貯蓄(zhù) 均勻(yún) 撫摩(fǔ)

c.斑駁(bó) 鑲嵌(xuāng) 著急(zhu ó) 溫潤(wēn)

d.稀疏(sū) 澄清(chéng) 驚詫(chà) 玫瑰(guī)

2.《濟南的冬天》是一篇充滿詩情畫意的___________(體裁)，本文緊扣了濟南冬天的“______”這一特點，抒發了對濟南冬天的__________之情。

3. 把下面這段話里的句子重新排列，使之成為一段意思連貫、句序合理的短文：

⑴綠是生命的顏色。⑵春雨過后，草尖上、樹梢上冒出了一簇簇嫩綠的葉芽，更會使你覺得新的生命在跳動。⑶你看那春天的原野，綠油油的，生氣勃勃，欣欣向榮，令人感到鼓舞和振奮。⑷道旁的樹木，青翠欲滴;田間的秧苗，郁郁蔥蔥。⑸到了夏天，大地上一片蔥蘢。⑹面對著這充滿蓬勃生機的大地，便會感到自己也增添了青春的活力。

正確的語序應該是：

推薦閱讀《濟南的秋天》。

第二課時環節

一、回顧舊知導入新課1’

上節課我們整體把握了文章結構，并欣賞了對比方式的開頭。這樣溫馨的境界，作者怎樣用筆墨來描寫的呢?今天我們就細細品味這優美散文。

二、認定目標2’

三齊聲感情朗讀課文品味優美 的語句。5’

四、學生思考交流三個任務。10’

五、學生展示。20’

六、梳理小結5’

七、教師小結：2’

老舍寫得精彩，同學們展示得更精彩，一篇優美的文章，不僅需要有魅力的語言，更需要作者用心去感受生活，老舍在濟南的一段生活，是他一生的寫作鼎盛時期，

事業的收獲讓他更加對濟南情有獨鐘，所以他愛濟南的冬天，更愛濟南，所以，課后推薦閱讀《濟南的秋天》，感受作者的情感。

提示：可以從結構、觀察點、語言、體裁等方面比較。

教學反思：

1.課上得很成功。

2.預習很關鍵，預習的指導要具體。

3.讀很重要，“薄雪覆蓋的小山”反復誦讀。

4.課堂評價還要多一些激勵性語言。

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