報告中的數據和圖表是支撐論證的關鍵，需要準確、清晰地呈現。報告應該根據讀者的理解水平選擇適當的語言和表達方式。如果你有特定的關注領域或問題，建議你選擇相應的報告范文作為參考。
項目結題報告篇一
項目類（級）別：
批準文號：
項目主持人：
所屬單位：
結題形式：
項目起止年月:年月開始至年月結束安徽師范大學皖江學院制。
一、參加研究人員及項目研究中承擔的主要工作序號姓名職稱在項目研究中承擔的主要工作其中：
二、
總結。
報告主要內容包括：項目執行情況；成果特色、推廣價值以及尚有哪些需要進一步研究的問題項目負責人（簽字）：
三、
項目成果目錄序號成果名稱成果形式作者發表或出版情況注：“發表或出版情況”欄目，成果形式為教材的請注明出版社、版次；成果形式為論文的請注明發表的期刊名稱、期數等。
四、經費使用情況。
五、系部審核意見公章：
負責人簽字：
年月日六、專家鑒定意見專家組組長簽字：
專家組成員簽字：
年月日七、學院審核意見公章：
項目結題報告篇二
項目名稱:。
項目完成單位:。
項目負責人:。
資助經費(元):。
項目起止時間:。
佳木斯大學科技處。
二〇一〇年四月制。
結題材料內容及裝訂順序:。
(此頁可不打印，如需打印請打在封面反面)。
1．結題申請表。
2．批準申請書復印件。
3．(1)文科:研究報告一份。
(2)理科:研究報告一份或研究工作總結、實驗報告各一份。
4．論文、著作或專利等研究成果附件復印件(論文需復印刊物。
封面、目錄、內容)。
5．經費使用說明報告(盡量列表說明，可參照申請書經費預算表格式)。
6．成果應用*(按項目實際情況，非應用項目可無)。
7．其它。
注:1。以上材料按順序統一用a4紙雙面打印(除封面)；復印可單面。
2。左側裝訂成冊，；
3。經本單位負責人簽字、蓋學院公章后，一式三份報大學科技處;。
4。發表文章注明佳木斯大學科研項目資助及項目編號。
項目結題報告篇三
我們科研小組五位成員全部來自于電子信息學院2011級的電子信息科學類專業，隊長是**，隊員有*******;我們的指導老師電子信息學院空間物理系的**副教授，主要的研究方向就是空間物理。我們科研小組的課題是“電離層斜向返回電離圖合成技術研究”。地球大氣層在約80公里以上的熱成層大氣已經非常稀薄，在這里陽光中的紫外線和x射線可以使得空氣分子電離，自由的電子在與正電荷的離子合并前可以短暫地自由活動，這樣在這個高度造成一個等離子體，在這里自由電子的數量足以影響電波的傳播。電離層斜向返回探測方法是一種在地面向上斜投射電磁波信號，并在同一地點接收回波的探測方法。它主要記錄后向散射回波的幅度、時延、頻率與時間的相互關系和散射回波的多普勒頻譜，可用于監視遠距離電離層的宏觀狀態，研究電離層傳播信道特性。斜向返回散射電離圖包含了大量的電離層信息，對研究電離層特性具有重要參考價值。通過項目的實施，我們認識到了電離層的物理特性是千變萬化的，從而導致由電離層探測獲得的電離圖具有多變性，目前還不能完全利用這些信息。返回散射電離圖的模擬能解讀電離層結構和電離圖特性之間的關系，為斜向返回散射電離圖的反演提供了重要的參考依據。
一、項目選題的背景;
20世紀30年代，我國開始研究電離層。自20世紀40年代起，武漢大學就開始了電離層研究。1960年，龍咸寧在黃陂主持創立了我國首個電離層斜向返回探測站，并在1962年成功研制出我國第一部手動的電離層斜返探測儀。之后，由龍咸寧、侯杰昌等教授主持，先后成功研制出簡易手動斜返探測儀(1968)、電離層自動同步斜測儀(1978)和fxz(1980)實時選頻系統。斜向返回散射探測利用電離層對信號的折射與反射,能探測到大范圍的地物和運動目標，能夠獲得由頻率和群路徑決定的返回散射回波能量,形成斜向返回散射能量圖。該探測機理能為短波通信預報資料，管理雷達頻率，監測遠距離的運動目標。高空電離層的等離子密度受到高度以及日變化，月變化，季變化，年變化，太陽周期變化的影響，從而影響到了電波的傳播以及各種衛星通訊。電子系統工程日新月異，提出了各種各樣的電波傳播的問題，電波傳播的質量直接影響到通訊、國防以及各種電子系統工程的運行效果，因此研究電波傳播對無線電通信系統起著奠基的作用。借用斜向返回探測技術，我們可以對電離層中的電波傳播問題有了更深入的理解和認識。
二、項目成員內部分工;
**：專業知識掌握牢固。有深厚的數學知識儲備，精通c，c++,fortran,matlab等編程語言。作為本次科研任務的負責人，劉祎需要從總體上把握、協調本團隊的各項事宜，包括重大決策，人員調度，任務分配，資金管理等諸多方面，以提高整個團隊的執行力、凝聚力，使本團隊能夠高效地完成各項任務。在具體的科研任務中，劉祎主要負責射線路徑方程及編程，并獲取有關的數據。
**主要負責相關電離層斜向返回探測技術以及對射線路徑方程的求解進行編程，能通過設備實時得到電離層的數據，并收集相關電離層與電波傳播的各方面資料。
**負責對射線路徑數據的模擬與合成，以及圖像處理。通過相關軟件處理數據進而得到相關電離層電子濃度進而與實測數據進行比對。
**老師主要是為我們提供相關專業知識點撥和電離層斜向返回探測技術實測數據，以及射線路徑求解方程等。
三、項目的創新點與特色;
我們項目主要是利用武漢電離層斜向返回探測系統研究電波傳播問題。首先我們利用電離層的iri模型，獲得電離層的電子濃度分布規律，基于費馬原理編寫并修改射線跟蹤程序，數值生成電波在電離層中的傳播圖像，并進一步研究電波在電離層中的傳播規律。利用電離層斜向返回探測系統進行觀測，將真實的射線路徑與模擬的圖像進行對比，驗證斜向返回探測方法的可行性。我們項目的創新點是電離層斜向返回探測技術能有效并準確的測量出電離層中的各種參數。利用程序建模的方法模擬出電離層中均勻體的電子濃度分布以及射線在其中傳播的不同特性。實驗設計研究和數值模擬相結合的研究。
四、項目實施的進展情況與創新成果;
首先我們通過一段時間的學習，已經初步了解和掌握了一些有關電離層及電波傳播的基本知識，并通過對iri模型的學習和利用，數值模擬出了一些不同模型的電子濃度分布圖，從而了解了一些電離層的分布結構。其次通過不斷地熟知射線追蹤程序，我們已經在原有的程序上進行了修改和完善，討論了在電離層背景壞境下的射線的一些參數，如射線傳播過程中的高度、初始仰角、到達地面的距離、射線的群速度及射線的頻率之間的關系和在不同的電離層背景壞境下的變化，并且獲得了一些射線路經圖和斜返電離圖。
我們利用電離層的iri模型計算得到電離層電子濃度分布圖;利用射線追蹤技術在特定的電離層傳播環境下合成了射線路徑圖,討論在電離層背景環境下的射線的一些參數(如峰高、射線傳播過程中的高度、初始仰角、到達地面的距離等)與射線傳播距離的變化規律，進而探討射線在均勻體中傳播所受到的各種影響;利用電離層斜向返回探測系統對理論結果進行驗證，在這里，我們利用了武漢大學電離層實驗室研制了一種新型電離層斜向返回探測系統—wiobss，由于wiobss系統在非常小的發射功率下也能夠實現遠距離的電離層探測，在探測模式上，該雷達采用等間隔收發探測模式，不但能夠實現無距離盲區的探測，而且還能夠取得所用偽隨機序列的最大增益性能這樣使得我們的實驗數據能夠更加準確!
我們模擬了在一個固定的時間點固定的經度上，電離層中的電子濃度在緯度上的變化;在不考慮地磁場的影響下，在電離層電子濃度背景下射線在緯度上傳播過程中距離和高度的關系;在不考慮地磁場的影響下，在電離層電子濃度背景下射線在經度上傳播過程中距離和高度的關系;射線到達地面的距離與初始仰角和峰高的關系;射線在經度和緯度上傳播過程中群路徑與頻率關系。
runge-kutta方法，對方程進行了求解。預測了不同電離層擾動模型下的返回散射電離圖，得到的數據與實測數據進行對比，二者吻合很好。具體的成果將在結題報告中展示。
在結題后我們會將課題繼續進行下去，以便取得更深層次的認識和理解，取得更好的成就。已經正式發表論文在《電波科學學報》增刊，并被第十二屆全國電波傳播學術討論年會錄用。
五、項目實施過程中的收獲與體會;
其實，在項目剛開始時，很茫然，但我們在準備這個項目的時候就是希望了解并熟知我們的專業知識有哪些用途。因為對整個項目的了解程度有限，只是在周晨老師的指導下了解了一些皮毛而已。再著就是對做科研的過程很是陌生，所以在起步階段大家都是手忙腳亂的，我們也是在這一階段，對自己有一個充電的過程。我們閱讀了很多有關的書籍和論文，比如說劉選謀老先生的《電波傳播》、j.a.拉特克里夫的《電離層于磁層理論》和清華大學俎棟林教授的《電動力學》等等，感覺受益匪淺，了解了很多關于電離層和電波傳播的有關知識，這其中有很多不理解的地方，但是在周晨老師的詳解之下就明白了;在整個項目過程中，我們需要使用很多計算機輔助軟件(matlab、mathmatic等)和熟悉眾多計算機語言(fortran、c++、c等)，不論是以后做研究還是工作都非常有好處。
由于該項目數據量比較大，所以在處理數據時很考驗組員們的耐心。我們在使用matlab畫圖時，有時需要導入幾兆的數據，才能畫出電離層電子濃度分布圖，這不僅提高了我們對matlab的使用技術，還讓我們知道了正確處理數據是多么重要，細心和耐心對于科研工作者來說，是必不可少的!
在為射線路徑求解編程時，我們遇到了很大的阻力，不僅是因為專業知識的匱乏，更是編程能力的薄弱，不僅程序算不出結果，甚至經常出現各種不過bug無法解決，也意識到了計算機技術對于科研工作者的重要性。在剛開始寫程序時，我們需要對我們的整體項目有個宏觀認識，程序的主體框架和結構非常重要，我們是通過時間以及經緯度來計算出該點實時的電離層電子濃度分布，了解我們的需求以及所要達到的目的才能寫出好的程序，才會對整個科研項目帶來幫助。對于射線路徑求解編程的主體程序是由周晨老師提供的，因為這樣就幫助我們把整體框架弄好了，我們所要完成的就是實現具體功能，并使用該程序來計算出我們需要的結果。將我們的實測數據導入matlab畫圖時，要進行進行仔細的檢查，核實，并且調試，錯誤重新帶入數據，核實，調試，如此反復。因為如果其中一個數據出現了錯誤，最終的結果會很不一樣，這樣對科研很有壞處!
通過項目的完成，我們知道了隨著科學技術的發展，電波傳播正在進一步擴展研究和應用領域。例如，電磁波的生物效應、地震過程中的電磁現象的研究等，都有可能獲取進展。
根據我們的科研成果，意識到了建立更加完善和更加精確的電波監測系統的重要性，這樣才能獲取更加完整的媒質和傳播特性數據，總結出更加接近實際的數學模型，利用電子計算機，迅速提供環境數據和電波預測數據。同時，隨著專業知識的加深，在做科研的同時需要更加密切地同地球物理、空間物理、天體物理、大氣物理等的研究相結合，這樣更能發揮電波傳播在這些物理研究中的作用，只有這樣，才能最大化的體現電離層與電波傳播對于整個世界的意義。
盡管在途中遇到的一系列的困難，有時候想放棄，有時候彷徨有時候浮躁，有時候迷茫，太多的難題擺在我們的面前甚至有時候讓我們不知所措，比如fortran大家不熟悉，matlab畫圖沒學過，電離層知識知之甚少，斜向返回探測技術更是么怎么聽說過，還好通過周老師的指導幫助，同學們的支持下，朋友們的鼓勵下，最重要的是大家不懈努力之下大多數難題(不管在技術上得還是在心里上)大家都克服了。
經過一年周期的學習，實踐提高了我們獨立解決問題的能力，培養了團隊合作精神，并了解電離層對于整個地球的重要性，增加了對電波傳播的了解，使我們對自己的專業有更深的了解并激發我們了的學習熱情，更好的為創新增添想法，并加強對理論知識的進一步理解，同時還培養團結合作能力。
項目結題報告篇四
撰寫課題報告有一般性的共同要求。但不同類型的課題報告由于其結構的不同，表現出不同的風格和特色。研究者撰寫課題報告，首先必須把握各類報告的特征。
教育技術研究報告是對某種教育現象的調查，經過整理分析后的文字材料。一般由題目、引言、正文、討論或建議、結論等幾部分組成。
教育技術研究報告是教育實驗研究之后，對教育實驗研究全過程及其結果進行客觀、概括地反映的書面材料。一般由題目、引言、實驗方法、實驗結果、結論、分析與討論、參考文獻和附錄等幾部分組成。
教育經驗總結報告是對在教育教學實踐中，經過去粗取精、去偽存真的積極探索而積累起來的經驗的系統化、理論化的書面材料。由題目、引言、正文、結尾等幾部分組成。
至此可見，課題報告的寫作形式是不盡相同的，但可以歸結為前言，正文、結論這種三段式的基本格局。一篇完整的教育課題報告。除了上述幾個組成部分外，還應有署名和參考資科兩個部分。其目的是表示對報告負責并表明對報告的所有權。附錄和參考資料是必須向讀者交代的一些重要材料，參考文獻是指在課題報告中參考和引用別人的材料和論述應注明出處、作者、文獻標題、書名或刊名、卷期、頁碼、出版機構及出版時間。
二、撰寫課題報告的基本要求。
1.引言。
引言是課題報告的開場白。引言部分必須說明進行這項課題研究工作的緣由和重要性；前人在這一方面的研究進展情況，存在什么問題；本研究的目的，采用什么方法，計劃解決什么問題，在學術上有什么意義等。要求簡明扼要，直截了當。應該指出的是，有的人在文章中對前人的工作隨意否定，或輕易斷言此問題前人沒有研究過，屬于歷史空白，這是不妥當的。怎樣開頭為好，應根據課題報告的內容、各人的寫作風格等因素全面考慮后確定。但必須注意防止面面俱到，不著邊際，文不對題；或一步登天，言盡意止，不留余地等毛病。
2.正文。
正文是課題報告的主體，占報告的絕大部分篇幅；是課題報告的關鍵部分，體現著報告的質量和水平。所以，必須重視正文部分的撰寫。各種不同類型的課題報告在正文部分敘述的內容不盡相同。但要寫好正文部分，都必須掌握充分的材料，然后對材料進行分析、綜合、整理，經過概念、判斷、推理的邏輯過程，最后得出正確的觀點。并以觀點為軸心，貫穿全文，用材料說明觀點。做到材料與觀點的'統一，這是基本的要求。對初學者來說。往往易出現兩種毛病：一種是只限于表述自己的論點，而缺乏科學的論證；只有論點，沒有材料，缺乏說服力。另一種毛病是羅列大量材料，平鋪直敘，看不出其主要論點是什么。出現上述毛病的原因就在于沒有能以確鑿的論據來說明論點，做到論點與論據的統一。為了科學、準確、生動形象地表達研究成果，提高說服力和可信性還應減少不必要的文字敘述，而采用圖、表、照片來集中反映數據和關鍵的情節。當然，選用的圖、表、照片也要注意少而精，準確無誤。
3.結論。
課題報告的結論部分是作者經過反復研究后形成的總體論點，它是整篇報告的歸宿。結論必須指出哪些問題已經解決了，還有什么問題尚待研究。有的報告可以不寫結論，但應作一簡單的總結或對結果開展一番討論；有的報告可以提出若干建議；有的報告不專門寫一段結論性的文字，而是把論點分散到整篇文章的各個部分。不論是哪種類型的科學研究報告。都必須總結全文，深化主題，揭示規律。而不是正文部分內容的簡單重復，更不是談幾點體會，喊幾個口號。寫結論必須十分謹慎，措詞嚴謹，邏輯嚴密，文字簡明具體，不能模棱兩可，含糊其辭。
三、撰寫課題報告應注意的幾個問題。
1．重點應放在介紹研究方法和研究結果方面。課題報告的價值是以方法的科學性和可靠性為條件的，而這兩者又有內在的聯系，因為只有研究方法是科學的，才能保證研究結果是可靠的。人們閱讀或審查課題報告，主要關心的是如何開展研究，在研究中發現了什么問題，這些問題解決了沒有，是如何解決的。研究結果在現階段達到什么程度，還有什么問題需要繼續解決等。因此，寫作課題報告，主要精力應花在方法和結果部分，把研究方法交代清楚，使人感到該項研究在方法上無懈可擊，從而不得不承認結果的可靠性。
2．理論觀點的闡述要與材料相結合。在課題報告中怎樣使自己的觀點得到有力的論證，是應該關心的重要問題。論點的證實除了必須依靠邏輯的力量外，還需要依靠科學事實的支撐，做到論點與事實相結合。課題報告一定要有具體材料，尊重事實，從事實中列出觀點。首先在論述過程中要處理好論點與事實的關系，要求研究者首先選好事實。
除了要注意事實的典型性、科學性以外，還要善于用正反兩方面的事實來說明問題，揭示普遍規律。其次是恰當地配置事實，用事實論證，主要是用來幫助人們理解不熟悉的論點。
3．分析討論要實事求是，不夸大，不縮小。在下結論時要注意前提和條件，不要絕對化，也不要以偏概全，把局部經驗說成是普遍規律。
例：“小學生生活作文研究”報告。
我校是一所農村中心小學，是一所先進學校，3月，我校以陶行知生活教育理論為指導的《小學生生活作文研究方案》被列為蘇州市教育科研“九五”立項課題，經過幾年的實踐與研究，取得了一定的成績，在總結研究成果的基礎上，我們提出如下報告。
一、課題提出的背景。
（1）生活教育理論為生活作文研究提供了理論借鑒和廣闊的研究天地。陶行知是我國最偉大的教育家之一，生活教育理論是陶行知教育思想的精髓，“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”是生活教育理論的三大內容。活動本身是生活內容的一部分，在將來知識經濟時代，會成為一種重要的生活基本技能之一。之內容即生活之內容，作文教學可以成為生活教育的一個組成部分，作文即做人，生活的空間有多大，作文的領域有多廣，生活作文研究是我們在作文教學領域對陶行知教育思想的繼承和發展。
（2）寫作理論為生活作文研究提供了有力的理論佐證。寫作理論告訴我們，作文是生活的再現、反映、創造，學生的生活內容是學生作文的基礎，沒有豐富的生活，就沒有內容豐富的作文。教師只有研究、了解、豐富、引導學生的生活，提高學生的生活能力，才能使學生掌握反映生活的本領、才能反映生活五彩繽紛的色彩。
（3）生活作文是激發學生寫作動機的良好途徑。根據活動心理學原理，兒童的寫作動機是直接推動學生寫作的內部動力。寫作必須激發學生的動機。而語言的本質特征在于它是社會的交際工具，生活教育理論指出，學生這個名詞，就是學習生活，學習人生之道。學會生活，學會交際，是人發展的必須與必然，生活作文是在生活中作文，能激起學生的寫作動機，使他們樂寫、想寫，從動機走向目的。
二、研究的理論假設。
生活作文的概念假設。所謂“生活作文”，指的是教師通過研究和實踐，創設條件豐富學生生活，讓學生在學習生活中學習寫作，提高學生認識生活、表達生活、思想、情感的能力。
生活作文研究的重點，是尋找溝通生活與寫作的良好途徑，即不是一般的生活指導，也不是泛泛而談寫作形式的研究，而是在生活中學寫作文，指導學生寫出反映生活的作文，并在作文中學會做人。
生活作文研究的雙向協調目標假設。生活作文研究樹立了做人與作文的協調統一的目標，所謂“雙向”，即指向于做人的目標與指向于作文的目標，做人目標與寫作目標統一，對各年級段的學生提出了生活目標和寫作目標，以期達到生活與寫作的同步前進，協調發展，最終為達到生活教育理論求真人的目標服務。
要在研究中，總結出生活作文教學的基本規律，提高教師作文教學能力，以此提高學生的寫作水平和認識生活的能力，使學校成為作文教學特色學校。
項目結題報告篇五
項目名稱：
起止時間：
項目負責人（簽名）：
所在學校：
聯系電話：
研究工作。
總結。
（可根據需要加頁）刊物論著、成果專利清單（注明刊物論著名稱、發表時間及卷期號；鑒定成果名稱、組織鑒定單位、鑒定日期；專利名稱、類別、獲準專利國別、批準日期、專利號。以上各項均須注明本人排序）經費使用情況院（系）學術委員會意見：
學術委員會負責人（簽章）：
年月日校科研管理部門意見：
（單位公章）年月日省教育廳意見：
（單位公章）年月日。
項目結題報告篇六
摘要：科技創新活動作為培養學生創新精神和實踐能力的重要載體，是高校創新創業教育工作有效開展的重要手段。大學生所具備的科技創新競爭力是一個學校整體辦學理念、辦學實力和辦學成果的最直觀體現。如何以大學生易于理解、接受和參與的方式開展好科技創新活動成為值得探討的問題。本文提出科技娛樂化、技術傳承化、培養模式一條龍化，分類引領打造科技創新普及、科技創新競賽、科技創新實踐三平臺等創新思路，為高校在新形勢下堅持繼承與創新并重，普及與提高并舉，扎實做好科技創新活動開辟新路徑。
我國實施創新驅動發展戰略以來，“大眾創業，萬眾創新”的大潮席卷全國，呈現出生機勃勃的創新創業氛圍。國務院發布《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，為深化高校創新創業教育改革做出了重要部署。高校作為當代大學生傳播科學思想，弘揚科學精神，倡導科學方法，推廣科學技術的平臺，如何以大學生易于理解、接受和參與的方式開展好科技創新活動成為值得探討的問題。結合工作實際和專題調研，提出“一個中心兩個基本點”、“三化”、“三平臺”大學生科技創新活動有效開展新路徑。
1堅持“一個中心兩個基本點”
一個中心，是指科技創新活動要以專業課程為中心，結合本校專業特色，立足本校實際，學以致用，在專業中提升學生科技能力。兩個基本點是指：把幫助學生將課內理論知識應用到課外科技活動作為基本出發點；把幫助學生從課外科技活動實踐中所積累的經驗教訓補充到課內理論知識作為落腳點。通過“一個中心，兩個基本點”正確處理學生課內學習和課外實踐的關系，通過對課內外兩個課堂的.正確把握，使學生在多元互動中得到鍛煉，掌握扎實的理論文化知識和較強的動手實踐能力。在開展科技活動的整體統籌上，要一手抓全校科技文化氛圍建設，一手抓高、精、尖課外學術科技競賽，兩手抓兩手都要硬，堅持兩條腿走路，為培養學生科技創新意識，提高科技創新本領搭建廣闊平臺。
2推廣“三化”“三化”即科技娛樂化、培養模式化、技術傳承化。
2.1嘗試科技娛樂化，即將科技活動賦予娛樂化的展示，為營造校園科技氛圍起到良好帶動作用，吸引更多學生參與到科技活動中來。如在我校特色活動車模設計制作大賽中，除了傳統的車模展示，還增加了舞臺劇、速度競技賽和重量拉力賽等趣味比賽環節，組織學生用設計的車輛模型編排了舞臺劇《機器人總動員之憤怒的小鳥》，將整場活動推向高潮，用形象生動的劇情和配音演繹了機器人版鳥豬大戰，人性化的展示了車模的高端性能，娛樂化的彰顯了科技的獨特魅力，在全校范圍內掀起了科技創新的熱情。
2.2推廣培養模式化，即學校對學生科技能力培養制定計劃，有步驟、有層次分類引領，打造科技創新一條龍、生產線式培養模式。針對大一學生開展廣泛的科研立項搜集項目，引導學生對自己感興趣的科技項目進行基本初步的研究，以此作為對研究課題進行項目依據、研究方法、文獻綜述、預期完成標準等進行論證的第一道程序；大二以校內科技比賽獲獎或發表論文作為科研立項結題，并形成初步的理論研究成果；大三學校會提供平臺，依托比賽實戰演練來選拔出優秀的人才和作品進一步參加全國比賽，對學生的科技成果進行更權威的檢驗；大四積極推動優秀項目作品進行專利申請，引導項目由理論型向實用型轉化，并將可行的項目入駐產業園區進行實體孵化，注冊公司，轉化為經濟效益，從而促進學生創業就業。
2.3堅持技術傳承化，是通過“課題認領”、“科技明星交流會”等活動，加強學生自主科技梯隊建設。科技活動水平提高除了依靠教師的教學指導，更重要的是要提升學生自主學習能力，任何一個成功的科技成果都不是一蹴而就的，都需要經歷幾年、幾屆人的磨礪才能打造出一個有價值、含金量高的項目，因此技術傳承在高校開展科技活動中發揮著重要的作用。我們探討可以通過開展“課題認領項目”來加強技術傳承，即每年畢業生在畢業前會將自己未完成課題已取得的階段性成果無償全面的交出，由低年級學生根據自己的興趣進行認領，從而有效的防止了項目半途而廢，也提高了項目研究的深度和效率。同時定期開展“科技明星交流會”，引導學生分享經驗、共享資源，堅持走出去學習、引進來發展的理念，使項目得到更好的繼承和發展。
3打造“三平臺”
“三平臺”即有針對性的根據不同年級、不同專業、不同層次學生進行分類引導，著力分類打造科技普及、科技競賽和科技實踐的學生課外科技創新創業活動三平臺。
（1）科技普及教育活動平臺以科普教育、學術講座、學生論壇為主要形式，它既是為學生傳播新思想、新知識的平臺，又是學生深入專業領域，完善知識結構、拓展學術視野、培養創新思維的交流平臺。
（2）科技競賽活動平臺依托學校學科專業優勢，以競賽營造校園科技文化的濃郁氛圍，以大學創新實驗室為依托、以大學生科技創新協會等學生組織體系為輔助，以賽促創，推動學生應用專業知識、提升實踐能力。
（3）科技實踐活動平臺以大學生“眾創空間”為載體，實現項目化、基地化、實現科技項目的實體孵化，將科技理論化向實用化轉變，并對科技產品商業化進行探索，最終實現以創新帶創業、以創業促就業。總之，科技創新活動作為培養學生創新精神和實踐能力的重要載體，是高校創新創業教育工作有效開展的重要手段。當代大學生所具備的科技活動競爭力正是一個學校整體辦學理念、辦學實力和辦學成果的最直觀體現。在新形勢下，要堅持繼承與創新并重，普及與提高并舉，扎實做好科技創新活動，努力完善科技創新平臺，不斷開拓高校科技活動的創新之路。
參考文獻。
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項目結題報告篇七
尊敬的領導：
根據你局《關于x有限公司x項目環境影響評價報告表的'批復》(進環評字[x]x號)的要求，我公司建成了該項目配套的環境保護設施，并和主體工程在x年xx月xx日同時投入運行。根據《建設項目環境保護管理條例》的有關規定，現向你局申請竣工環境保護驗收，請予批準。
附件：《x有限公司新型墻體材料生產項目竣工環保驗收監測報告》及相關文件
此致
敬禮!
申請人：
xx年xx月xx日
項目結題報告篇八
摘要：基于目前的語文教學現狀和語文教學環境，本課題將語文教學、網絡環境和建構主義這三者結合起來思考，試圖對基于網絡環境的建構主義中學語文教學的基本原則、重要特征和教學模式及其實施方法加以考察、探索，以尋求中學語文教學的改良之策。借助于調查研究和反思實踐等主要研究方法，課題主持者經過了純粹文本、專題網站、問題驅動、面向探究和發現建構等五個階段的實驗之后，逐步總結提煉出了“三主一體”的自主探究與協作探究相結合的語文教學模式，并呈現了該教學模式的結構特點和關于該模式教學設計的一些基本原則。在此基礎上，課題實驗者認為學科課程、網絡載體和建構理論三者的有機整合是現代語文教學和改革的主要突破口，是未來語文教育的制高點。
關鍵詞：網絡環境建構主義中學語文教學。
一、課題的提出。
1.課題研究的背景。
中學語文教學的現狀,有人概括為“教師難教、學生難學、考試難考、成績滑坡”，有人則概括為“重教輕學、重知輕感、重左輕右、重內輕外”，甚至還有更多其他的概括，但不管怎樣的概括，都說明了語文教學中學存在著理念僵化、模式陳舊、效率低下等不容忽視的重要問題。我們只有正確認識語文學科的性質模糊性、周期長時性和內容綜合性等重要特征，只有正確面對語文學科在當下環境中具備的資源豐富、思想多元、載體紛呈等現代特征，才能教好語文同時也讓學生學好語文。
隨著信息社會的到來，網絡媒體已經成為當今社會人們學習和生活的基本環境，它必然帶來現代語文教育的科技化，這是教育的發展規律。無論是從網絡語文資源的豐富性和網絡語文學習的個性化來看，還是從教學雙方非課堂時間對網絡不自覺的沉迷而帶來的潛在效果看，語文教學已經到了必須正視現代與傳統的境地。但中學語文教學由于種種原因而形成的事實卻是一方面似乎拒絕科技時代的到來，迷信著語文是“覺悟的藝術”的傳統;另一方面是有些人將科技對于語文的作用神化了，以為科技是無所不能的，忽視了人類是思想的動物的基本道理。面對以網絡為代表的高科技而衍生出的兩個極端認識，我們的語文遭遇了前所未有的質問和失落。
在這樣的背景下，我們開始在作為現代科技重要成果的網絡與作為傳承人文精神重要載體的語文之間尋求一種契合，試圖從媒體教育功能的維度去探索運用網絡環境改良中學語文教學之道，在四年前的課題建構階段，當時的中學語文教學界，對這個問題的研究還剛剛起步，尤其是意識到必須著手進行整合研究的就更少。當時的基本狀況是，對網絡環境、建構主義、研究性學習和語文教學的認識還是基本孤立的，最好的研究者們較多地注意到了三者之間兩兩整合的必要性，取得了一些成績。當時研究的重心有三：一是網絡教學的基本特征、普遍模式和教學設計等，二是建構主義的學習環境、學習特征、教學設計和教學模式等，三是語文學科的研究性學習的理論建構與實踐探索。理論建樹上的代表人物分別有祝智庭、何克抗和霍益萍等人。在信息技術與學科課程整合的探索進入到一個階段之后，開始有人將建構主義理論作為這些實踐的指導思想和理論依據加以闡發，于是三者開始走向融合。問題也是明顯的，那就是學科課程與其它因素整合的具體實踐比較缺乏，理論融合的作用也不甚明了，建構主義指導下的網絡語文教學的主要特征、基本模式和教學設計應當是怎樣的，是否具備其獨特性，對于改進當前語文教學有哪些作用等等。本課題實驗從此出發，尋求整合與創新，試圖獲得有益于當代語文教學的某些策略。
2.課題研究的意義。
本課題的研究立足于網絡環境與語文教學的內在聯系，將網絡引入語文教學，研究信息科學與語文教學的科學耦合，提高語文教學的現代化程度，提高學生的信息素養，培養適應現代社會生活的建設者;將研究性學習引入語文教學，培養學生自主學習、研究語文的興趣，提高學生研究性學習的能力，適應終身學習的需要;將建構主義引入語文教學，培養學生的合作精神、創新意識和網絡社會的人際交往能力，提升語文教學的人文性。
二、課題基本概念的界定。
本課題的研究基于互聯網絡，在課堂教學的同時開展研究性學習，充分體現建構主義理論的自主建構原則。課題實施之前和過程中，我先后界定了本課題的一些基本概念，這樣有利于課題順利而科學地開展。
1.網絡環境。
在本課題研究中，網絡環境一方面指構成教學環境有機因素的各種網絡技術，包括網絡自身和以網絡為載體的留言簿、聊天室、bbs、e-mail以及后期興起的blog等;另一方面指運用網絡技術營造出來的教學環境或教學賴以開展的背景。網絡環境除了上述技術性和情境性上的意義之外，還具有作為時代文化的背景性意義。形象地說，盛行網絡的技術產生了盛行的網絡文化，網絡環境是網絡時代的空氣。本課題實驗主要依靠因特網和校園網實施教學活動。
2.語文教學。
在本課題研究中，“教學”這個概念在教與學兩個主體方面均被賦予新的內涵。其中，“教”不排除教師必須進行的講授行為，但應當更多地理解為教師的指導和參與;“學”也不排除學生必須接受的基本灌輸，但應當更多地理解為學生的自學與研究。這種語文教學更多地以師生、生生之間的平等交流和共同探索的狀態呈現出來，而且始終受制于網絡環境。
3.網絡課堂。
在傳統語文教學中，“課堂”是師生雙方的主要活動陣地，一般指教室;在本課題研究中，“課堂”的外延擴大了，內涵也有變化，它是運用網絡環境開展教學的時間與空間的總和。一般情況下，這個“課堂”是在網絡教室或電子閱覽室，甚至可以說就在網絡上，在某一個專題網站或者bbs上，即所謂“網絡課堂”。實際的課堂建在網絡上，網絡中有虛擬的課堂，這是網絡課堂的兩重含義。
4.語文研究性學習。
研究性學習指的是以課題研究為載體的跨學科或跨領域的綜合性的學習方式，而語文研究性學習既有課題研究為載體的學習方式，也有作品學習過程的研究式學習，也就是說它既有“求真”式探究、“尋疑”式探究，也有重在語感的培養和積淀的“品味”式探究。作為課堂學習的語文研究性學習有三個特性：主體性、研發式、全員性。即，學生主動探究，積極求知;以研究發現為主要學習方式，通過研究發現規律技巧，課文和社會都是研究的對象;面向全體學生，全員參與，但學習的內容會有個性化的差異。本課題重在探究從教材出發的語文研究性學習，而且是在建構主義思想指導下以網絡為主要教學環境的語文活動。
5.“虛實相融”的學習環境。
這里的“虛”是相對于“實”而言的。“實”指的是面對面的交流，“虛”指的是互聯網構成的虛擬的學習環境。“虛實相融”的學習環境有著物理性和人文性的特點。物理性體現在需要通過一定的電訊技術經由互聯網連接到世界各地學習資源的計算機設備;學習者通過這些設備查詢有關資料、與其他人士進行交流。人文性體現在教師科學地組織各類信息，使其轉化為有效的語文學習的資源，并通過激發學生自主學習的教學模式和策略，促進學生發展。本課題研究基于網絡環境的語文教學活動，但不排除網絡應用過程中或教學過程中的人際交往所處的真實環境。很多教學活動是在網絡環境與真實環境中同時進行的。
廣義地看，凡是在中學語文課堂教學過程中運用了網絡技術的語文教學活動均可稱之為“基于網絡環境的中學語文教學”，無論是通過網頁發布教學內容，通過電子郵件與學生交流，通過網絡傳遞視頻信息，將一堂講授型的課共享給另外一個課堂的樣式，還是基于網絡信息資源的信息加工樣式，或者基于網絡應用的語文研究性學習等等都屬于“基于網絡環境的中學語文教學”。
總之，網絡環境下的建構主義中學語文教學的研究，首先是將建構主義理論引入語文學科教學之中的實驗研究，其次是實驗這種語文教學理念和教學方式在網絡環境中滲透與開展的可能性。它是一個理論探索與教學實踐相結合的實驗課題。換句話說，這是探索學習環境與資源對于以人為中心、以個性發展為目標的語文教學的影響與作用的一個實驗。
三、課題研究的理論依據與條件分析。
1.課題研究的理論依據。
作為一種新的認知理論，建構主義認為人的認識不是來源于現實本身，而是來源于主客體之間的相互作用。建構主義的學習觀和教學觀是本課題的主要理論支撐。建構主義認為任何知識都是個人經驗的合理化，教學是學生主動建構知識的過程。在這個過程中必須以學生為中心，尊重學生的個體差異，允許建構的多元創造，注重學習的互動方式。建構主義學習理論和建構主義學習環境有與其相適應的教學模式和教學方法。建構主義的教學方法，如支架式教學、拋錨式教學和隨機進入教學等，與傳統語文教學的體悟式、講授式、品讀式有很大不同。可以說，建構主義教育理論有助于語文教學的糾正。在建構主義理論的指導下，營造盡可能貼近學生實際的教學情景，充分發揮學生在學習活動中的主體地位，進一步調動學生的價值觀、態度和情感等因素，發揮其在學習中的積極作用，促進學生在探索和協調中發現問題、解決問題，最終達到建構語文知識和形成語文素養的目的。
2.課題研究的條件分析。
從語文教學的發展看，信息社會中網絡作為最有活力和價值的媒體必然滲透到教育領域，有活力的語文教學不僅無法拒絕這個媒體而且必然要走這條現代化發展之路。從學習方式的變化看，研究性學習帶來的諸多問題是教師和圖書館無力解決的，讓學生到更廣闊的世界去探尋答案是教學趨勢，這是實際需要。從實驗硬件的配備看，我校有運行良好的校園網和多媒體教室，并與互聯網接駁，局域網和廣域網的硬、軟件環境都隨科技發展而不斷升級更新，能保證實驗始終走在網絡發展的平行軌道上。從自身實踐的情況看，課題主持者的教學能力強，使用現代媒體意識強，對相關理論理解較好，在申報課題前已經較多地開始這方面的探索，一些研究成果已見諸多家學術刊物，曾向全國同行成功開過本課題展示課。
四、課題研究的目標與內容。
1.課題研究目標。
(1)網絡環境和建構主義對于中學語文教學的作用。
(2)網絡環境下建構主義中學語文教學的基本規律及其實踐。
2.課題研究內容。
(1)網絡環境適應于中學語文教學的功能呈現與特征剖析。
(2)網絡環境下建構主義中學語文教學的一般原則與基本特征。
(3)網絡環境下建構主義中學語文教學的基本模式與教學方法。
(4)如何在網絡環境下開展建構主義的閱讀與寫作教學。
五、課題研究的方法。
為了解決傳統語文教學“少慢差費”的問題，根據建構主義理論和網絡運作原理組織有計劃的教育實踐，不斷加強網絡環境下建構主義學習理論的滲透，試圖以此改變語文教學的現狀，提高語文教學質量，實現教育的終極目標。在整個課題研究之中，我的基本思路可作如下表述：用已有的理論去觀照教學實踐，建構實驗方案，探索內在規律，然后形成理性認識或學科內理論，再驗諸實踐，指導實踐。具體說來，我主要運用了調查研究法、反思實踐法和文獻研究法等幾種研究方法。
1.調查研究法。
課題實驗的初始階段，主要采用調查研究法。調查主要指向如下三個方面：學習者狀況調查――目前語文學習的基本手段與載體，學習的基本方式和效率，尤其側重于利用網絡環境開展學習的現狀與效果的調查。教學者情況調查――目前語文教學的基本手段與載體，教學的基本模式與效率，尤其側重于教學弊端、改進設想和措施運用等情況調查。基于網絡環境語文教學革新的可能性與必要性調查――學校網絡的建設與運用環境，教師對于網絡教學的理論與實踐掌握程度，學生及學生家長對于常規教學中網絡介入的接受態度調查。在調查研究之中，注意根據實際情況的不同，靈活采用相應的調查方式調查分析。由于實驗對象是主持者自己的兩個班級，所以開展個別訪談的條件比較好，不僅可以隨時進行，而且訪談人數隨需而定，也容易獲取真實情況，;對同事、家長進行訪談的同時往往還兼以問卷法。為了比較全面、深入了解本課題開展時的現狀與基礎，在實驗范圍之內進行問卷調查是一個比較可行的辦法。本問卷調查的目的是為教學實驗提供改進策略的基礎，現狀分析只是手段。在本課題結題階段，將最初的調查與中國傳媒進行的最新網絡閱讀調查分析進行了比較，某種意義上說明了本課題的實驗意義和價值。調查研究之后，必須對所掌握的一手資料進行詳盡細微的分析，從而確定整個實驗的具體實施方案(實際操作方案)。在試驗過程中，每一個子課題或相對獨立的試驗階段都必須認真貫徹這一研究方法。只有這樣，才能保證下一步研究的順利開展。
2.反思實踐法。
反思實踐法是在行動研究法的基礎上發展而來的一種研究方法。在本課題研究中，我采用反思實踐法的基本思路是：根據課題需要確定子課題、形成假設，建構研究方案，從學情和理論等方面深入理解做好預案，嚴謹細致地開展課題研究，在研究過程中不斷依據反饋的信息進行反思調節，通過實證和思辨同步進行以達到適度的理論概括和用理論改進實際工作的雙重目的。反思實驗法的方案和假設來自教育實際，又在實踐中經過檢驗和完善，再用來指導教育研究和實際工作。反思實踐法的起點是對教育實踐的調查和總結，在有關理論指導下建構理論框架，然后在實施中進行評價和反思調節，完善研究的理論和方案，再進一步實踐和反思，整個研究是循環式螺旋上升的過程。每一個循環圈包括四個相互聯系、相互制約的環節：建構、實施、評價和反思。“反思”這一環節主要是對計劃實施和研究過程中的各種現象進行分析，根據反饋信息進行批判性的思考。它包括研究人員、實驗教師及共同反思等三個層次。研究人員的反思所追求的是發現問題和一般的結論，在必要時對研究方案作出調整、修改。而實驗教師反思是反省自身行為與設計要求的差距，使自己的經驗進一步重構，追求的是教育活動的合理化、理論化。在反思的基礎上，進一步完善設計方案，深入思考后再開始新一輪研究。所以反思是一個循環圈的結束，又是新循環圈的開始，處于中介狀態。這個課題中，我既是研究人員又是實驗教師，所以理性思考和實際反思操作都由自己承擔，雖然對自己理論儲備和反思歸因上的要求更高了，但是減少了兩級層次中人員溝通可能帶來的誤讀，利于課題順利迅速的開展。
3.文獻研究法。
在我進行本課題研究之初和研究過程中，理論界基于網絡應用的教學思想、教學策略、教學設計和教學評價等等都已經有了比較豐富的研究成果。同樣的，理論界基于建構主義思想的教學思考與實踐也已經積累了很寶貴的經驗。面對這些文獻資料，我認真學習，細致分析，在理清基本理論和主要問題的基礎上，梳理出了一些對于本課題而言是有價值的、可供課題研究參考的意見。但是，我也發現直接將這兩者與中學語文教學緊密結合起來，尤其是與語文研究性學習結合起來進行的思考與探索還不十分充分，于是我就著手將語文教學的基本規律和主要存在問題加以進一步梳理，首先在文獻資料方面進行研究，尋找可資課題研究的規律性和指導性的東西。我利用文獻研究法，將搜尋掌握的多達上百篇的資料整理成網絡與教育理論、網絡與建構主義、網絡與研究性學習、網絡與語文教學、網絡與閱讀教學和網絡與寫作教學等多個專題，一方面做文獻綜述的研究，一方面做主題提煉和尋求依據的研究工作，為本課題的順利開展做了充分的理論儲備和前期準備工作，從中也獲得了一些直接有益于本課題開展的寶貴財富。
六、課題研究的實踐與探索――以網絡閱讀教學為例。
在研究性學習剛剛被作為一門綜合實踐活動課程的時候，我在自己的摸索中發現，它所追求的自主學習、合作交流等理想境界正是建構主義學習觀的基本內涵或者基本理念。由于當時自己對于互聯網的興趣正與日俱增，于是很自然的將互聯網的種種好處與建構主義學習、研究性學習接合起來思考，我發現它們三者之間的契合實乃天成。在我的思考與實踐中，建構主義理論與互聯網便有機結合起來，其結果就是在基于建構主義理論的學習環境中，互聯網成為學生探索、體驗、建構、交談以及思考的工具，他們能夠在已有經驗的基礎上，在與外界信息交互的過程中建構出新的知識。下面將以閱讀教學為例談談課題的開展及反思實踐的探索過程。這個探索過程中的實驗研究對象為入學的高二(9)班學生和入學的高一(13)班學生。實驗在兩屆學生當中持續，中間有一個融合過渡的階段，其中第二屆學生進入持續階段之前的一段受培訓過程略去，只陳述關于探索發展的這條線索。
閱讀是人類帶有普遍意義的行為。閱讀活動是讀者與文本的對話和交流。胡塞爾現象學后期所大力倡導的“主體間性”理論，強調人與文本是一種互為主體，互相解釋，互相溝通的關系。在閱讀活動中，文本溝通了閱讀主體和創作主體，進而在兩個“主體”間產生心靈的碰撞與靈魂的問答。在網絡文化沖擊下，作為人類社會傳統教育三大基石之一的閱讀正在發生著“一場強大的裂變”!網絡文化語境中的閱讀不僅對傳統的文本閱讀產生不可忽視的影響，而且使長期困擾于“費時低效”的課堂閱讀教學又面臨新的問題和挑戰。基于網絡的文本閱讀的閱讀過程的互動性、閱讀環境的開放性和閱讀內容的豐富性以及網絡閱讀強大的即時雙向交互功能形成了網絡閱讀消費與生產的共時性特征。
基于文本的網絡閱讀教學階段。這個階段筆者常常將自己網上閱讀過程中發現的精品資源推薦給學生，并組織學生上網瀏覽。這些精品資源主要是網絡文學、經典作品的網上評論和具有時尚或時事性質的文字等內容。在筆者的個人主頁上還保留了第一批實驗對象閱讀篇目的某些痕跡(參見個人主頁頁面)，只是這兩個表格中的有關篇目是后來組織研究性學習時根據需要重新編輯過的。因為當初本地互聯網業務尚處于起步階段，校園網始有雛型，家長和學校對學生接觸互聯網還持有觀望態度，所以當初的主要意圖在于激發學生對于網絡的熱情和對網絡資源的接受心理，使他們認識到世界在網絡里成為一個可視的小小的村落，這個村落里可謂應有盡有琳瑯滿目。尤其是網絡文學的廣泛閱讀，使得當時的實驗對象幾乎熟知網上所有的知名寫手及其作品，他們在同齡人當中甚至產生了一種擁有非凡閱讀經驗的優越感。他們非常喜歡上這樣的網絡閱讀課。
對這個階段的反思主要集中在這樣幾個方面：網絡閱讀是不是必要的閱讀形式，傳統平面媒體閱讀是否需要網絡閱讀的補充，網絡閱讀與傳統閱讀方式之間是一種怎樣的關系;怎樣的網絡閱讀才是積極高效的，語文教學需要怎樣的網絡閱讀，網絡閱讀如何有效介入傳統語文教學而不流于形式等。為了解決這些問題，筆者開始將研究性學習引入到網絡閱讀中，試圖提高網絡的利用效率和語文教學的效率。
基于專題網站的網絡閱讀教學階段。這是網絡研究性學習的一個階段。這個階段的初期，筆者對網絡應用教學的理解還是比較機械和偏至的，主要體現是將網絡作為傳統語文教學的轉換平臺，進行資料搬家，本應寫在教案簿子上的顯示到了電腦屏幕上，本應消化吸收的搜索到的網絡資源也被簡單整合之后掛在一個課題之下。這樣一個簡單意義上的專題學習網站也就誕生了，因為這個集中了同一課題資源的web綜合體上還鏈接了基于校園網和互聯網的兩個bbs供學生討論問題。教學清代散文《五人墓碑記》(參見個人主頁)等篇目時，筆者就是采用了這樣的網絡教學方式。彼時彼刻筆者曾天真地認為這些東西放到網上去了學生就可以進行自主學習了。事實上筆者并沒有將它作為資源供學生研討，而是將它當作授課的腳本了。筆者非但沒有覺得省力，反覺得花去了若干倍的時間和精力，而且學生的學習氛圍與學習效果并不比傳統課堂教學來得更好，有些學生明顯失去思考的動力、學習的壓力和受到激勵的活力了。
基于專題網站的網絡閱讀教學不再是純粹的散篇閱讀，也不再是純粹的文本閱讀，而帶有了專題研討性質，或者說提供了探究性學習的可能性條件。但是靜態網頁的更新速度慢，對于新鮮資源的灌入不是十分便捷，而且bbs的空間有限與發言審查制度使得交流不能以即時狀態呈現，都在某種程度上影響了研究性學習的實施。但更主要的是筆者對于基于網絡環境的語文學習的認識還停留在一個相對落后的層面，只是將網絡作為一個可依賴的呈現工具而沒有充分發揮它的開放性和交互性，沒有將網絡功能與人的能動性結合起來，某種程度上使網絡處于一種被孤立和隔離狀態。
基于問題的網絡閱讀教學階段。網絡應用于教學也應當與其它媒體工具應用于教學一樣，需要教學策略和教學設計。明白了這一點之后，筆者進行的第一步設計是網絡教學問題化，這樣使學生的學習不止滿足于瀏覽教師準備好的專題網站內容或者學生自己搜索的網絡資源，而是要將主要精力貫注于問題的思考以及討論交流上。筆者在進行《〈寬容〉緒言》教學時即采取了這樣的做法，即教師事先請學生對所學篇目提出問題，經過篩選之后的重要問題被發到個人主頁的論壇上，上課時組織學生圍繞這些問題展開思考與討論。這篇課文的網絡教學過程中主要設計了“學習本文要把握哪幾個寓理形象?”等六個大問題，學生討論非常積極踴躍，對問題的討論也比較深入，甚至有很多新鮮獨到的見解。最重要的是幾乎所有學生都積極參與到討論中來，尤其是平時很少發言的學生表現出了投入的勇氣，學習效果很好。不少學生表現出了對這種學習方式的認同和渴望。(詳情參見個人主頁bbs《〈寬容〉緒言》網絡教學的主要討論頁面)問題教學法的介入使得網絡閱讀教學終于獲得了生命，開始生動起來，活潑起來。
問題的介入使得學生有東西可學而且有路徑可循，再加上參與和發言的廣泛性、交流和反饋的即時性，激起了學生的興趣，這是網絡給閱讀教學帶來的令人驚喜的一面。但同時筆者又在思考另外一些相關問題，即這樣的課堂是不是僅僅是討論空間和介質的簡單轉換，先前實驗中對網絡資源的運用與專題網站的建構是不是可以成為這種問題介入式的網絡教學的有機組成部分，如果這樣整合起來它的運作又會是什么樣的模式等等。尋求整合，以挖掘網絡環境對于語文教學的潛能，這樣的思考使筆者將目光投向了更遠的視野之中，作者在“惟存教育”的啟示下找到了新的實驗點。
基于探究的網絡閱讀教學階段。引入webquest模式是我著手整合實驗成果和拯救課題實驗進入高原現象的重要手段。webquest是一種面向探究的活動，在這個活動中，學生們所用到的所有或大部分信息都來自網絡。這種在網絡環境下由教師引導并以一定的任務驅動學生進行自主探究的學習模式，僅從模式定義看，它已經將我所思考的若干問題含括進去，指向了網絡，指向了資源，指向了主題，指向了探究。一個標準形式的webquest教學設計包括選題介紹、任務描述、相關資源、過程描述、學習建議、評價方式和交流總結等七個部分，其中前三要素是活動前提，過程描述和學習建議是探究學習的關鍵，評價總結是對目標與過程的測量和反饋。傳統課堂教學中的情景創設和學習任務在這里可以得到更細致、生動的描述與呈現，學習資源模塊的建立解決了海量信息與專題網站對課題研究的有效性問題，學習主題的確立和探究過程的設置保證了學習主體不被網絡冗余信息與噪音干擾，評價與總結利于學生對所建構知識進行再認知和科學重組，對于新主題研究能起到指導作用。筆者所做的《〈寶玉挨打〉的webquest課例設計》(參見本報告附件一)和教學實踐遵循了這樣的教學理念，既解決了實驗前期的存在問題，又將實驗推向了一個更新的階段，課題研究進入柳暗花明的新境界。
對于這個階段的實驗，我的反思主要集中在兩個方面，這在《〈寶玉挨打〉的webquest課例設計》的反思板塊中已有說明，這里還要再次引述以作為探索的一個必要的階梯。首先是問題意識往往是學生最缺乏的，“設問提示”環節正是基于刺激學生“知困”的需要而設置的，它有利于刺激學生的問題意識。但是這種提示容易使這種開放式教學回到牽著學生鼻子走的老路，學生的自主學習的`初衷和意義建構的過程可能被沖淡甚至瓦消。第二點想法是這個課例或者這個探究階段的設計層級分明的特征可否生發一個高中階段進行課外閱讀擴展的總體設想，即基于互聯網的webquest形式分層探究閱讀方案。如果按年級依照“高一設計突出探究的示范性、高二提升層次強調探究的指導性、高三階段強調探究的自主性”的序列進行設計，這個“設定”的流程，能否展示完整的探究閱讀過程和建構主義指導下的自主學習。
基于發現與建構的網絡閱讀教學階段。關于發現學習，布魯納指出，“用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式”都可以稱為發現學習。但學校中的發現學習不局限于對未知世界的發現，更重要的是引導學生憑借自己的力量對人類文化知識的“再發現”。其實質就是把“現象重新組織或轉換，使人能超越現象進行再組合，從而獲得新的領悟，包括尋求正確結構和意義。”總之，在布魯納看來，發現學習就是在學校條件下，引導兒童從所見的事物的表面現象去探索具有規律性的潛在結構的一種學習途徑。這個意義上的發現與建構主義的自我建構有某種相通之處。在探索中從發現走向建構就成為了我必然的選擇。
建構主義教學模式是以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者;教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者;教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象;媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。
筆者在實驗過程中嘗試運用建構主義教學模式中支架式、拋錨式和隨機進入學習等三種主要模式時，堅持以開放促發現，以發現促建構，以建構促生成，以生成促發展的理念，將開放、發現、建構、生成和發展作為一次研究性學習的幾個階段，同時又將它作為學生高中階段自主學習建構意義的幾個階段，試圖在發現和建構兩個關鍵環節的支撐下形成內外兩個循環，從而在更高層次上發展網絡閱讀教學。筆者的《網絡環境下〈寶黛初會〉的教學設計案例》(參見本報告附件二)就是在建構主義教學理論指導下所做的這樣的嘗試。雖然本課題的外循環并沒有納入其中，但是它與上一階段的《寶玉挨打》的網絡學習形成了鮮明的層次感，對于學生在高中階段研究學習《紅樓夢》既有示范性又有啟發性，為學生今后自主學習《紅樓夢》奠定了堅實的基礎。筆者認為這是比較成功的嘗試，這個嘗試某種意義上說超越了建構主義教學模式理論上的陳述。
七、課題研究的結果。
這個課題的持續時間相對而言比較長，所以實驗過程中實際實驗對象跨了兩屆，實驗時間是前一輪學生的后半段在校時間和后一輪學生的前半段在校時間。可以說，實驗的某些方面實際上是有兩批實驗對象，這兩批實驗對象的最大的不同不在于是兩批人，而在于是兩批分屬于互聯網絡不同發展時期的人。這種研究對象的變化給實驗帶來了實驗設計之初沒有設想到的諸多影響，有利有弊。實驗的對象發生了變化，但是實驗實施者沒有更換，我一直是實驗的主持者。但是，不同的探索階段，實驗主持者的經驗值發生了變化，實驗的工具甚至理論都發生了很大改善與進步，于是整個實驗對于主持者而言，也是一個從探索到結論到再探索的過程。在某種意義上說，無論是對學生而言還是對教師而言，這個實驗研究的結果更具有普遍性或者說是一個動態結果的呈現。
實驗后的學生狀況。
語文學習心理顯著改善是網絡語文教學開展之后學生表現出來的最強烈的特征。無論是實驗之初的引導，還是此后的探究的需要，甚或是實驗之余自覺的投入，學生進入網絡世界之后的語文學習的動機、興趣、情感和意志都有顯著改變。學生不僅非常投入地閱讀了教師推薦的網絡文學，而且開始了他們漫長而快樂的網絡沖浪，他們幾乎跟隨著網絡文學發展的每一個腳步，飽覽著名網絡寫手的時新之作。他們對于閱讀表現出前所未有的持之以恒的頑強毅力，非常投入地欣賞和批評他們感興趣的網絡信息。最重要的是他們能夠將課內外閱讀很好地結合起來彌補不足，形成一種自覺提升語文素養的良好態勢。因為抒發的需要，他們已經習慣了自由發言，無論是跟帖還是發布主題帖都有很驚人的數量，在筆者主持的課內討論的論壇中他們的發言的痕跡就有泛濫之勢，甚至發展到了指點江山激揚文字馳騁論壇的地步。很多學生的帖子質量之高進步之快實在令人刮目相看，尤其是第二屆實驗對象的熱情和投入更是非同一般，這在筆者主持的bbs、passboy和他們的個人主頁與論壇中依然可以看到。
語文學習能力顯著提升也是網絡語文教學開展之后學生表現出來的強烈特征之一。狹義上的語文學習能力主要包括認讀感知能力、理解和分析能力、評價和鑒賞能力、想象和創造能力等幾個方面。在經過網絡語文教學鍛造之后，學生這幾個方面的能力都有顯著提高。在筆者主持的《雷雨：網絡環境下研究性的文學鑒賞課實踐》(參見本報告附件三)案例與實踐中，學生的理解和分析能力就得到了很好的體現。因為有了積累聚變而來的理解與分析能力，才有了很多有價值的研究專題的出現，像《〈雷雨〉中的女性形象研究》、《周樸園與魯侍萍的“真情”辯議》、《從嘆詞看人物性格》、《〈雷雨〉主題史縱觀與述評》等等。這在一般的語文課上是怎么也上不出來的效果，只有網絡環境下的建構主義語文閱讀教學才能實現。而評價與鑒賞能力的提高則是更令人頭疼的，可是學生在網絡上看多了想多了寫多了交流多了討論多了之后，碰撞出來的那些富有見地的品評實在不可小覷。在筆者主持的校本課程《網絡文學閱讀與寫作》中，我們組織過一次交流匯報，圍繞展開的主題是《如何正確看待網絡文學》，學生思想之新穎、成熟與深刻使得來自全國的數百名參加活動的專家無不為之震撼。
實驗后的教師狀況。
教學理念和視野的改變是網絡語文教學開展之后教師表現出來的最主要的特征。傳統的教學模式是以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學的手段和方法向學生傳授知識;學生則被動地接受教師傳授的知識。學習并在網絡教學中實踐了建構主義教學理論之后，筆者對傳統的教育理念產生了懷疑，表現出來的是悖逆和批判。教師在日常教學中越來越尊重學生作為學的主體，而將自己作為教的主體。在整個教學事件中，教師則作為一個參與者、引領者、指導者和合作者出現，使得學生的自我建構成為一種真實的存在。在全國觀摩課《如何正確看待網絡文學》中，筆者除了完成指導、幫助等必要的義務性工作之外，沒有更多介入而是真正放手，學生的主體地位得到了充分體現，觀摩的專家們對此予以了充分肯定，認為臺前的學生作為是了不起的，幕后的教師不作為同樣了不起。正因為這種理念上的根本性改變，筆者的教學視野和理性觸角才得以向更廣闊的空間延伸，為進一步提高提供了可能。
教學能力和藝術的獲得也是網絡語文教學開展之后教師表現出來的主要特征之一。作為一個曾經受到傳統教育理念和傳統語文教學思想濃重浸染的中青年教師，筆者的教學能力基本上是能夠滿足原有育人目標和教學模式需要的。然而，接受了嶄新教育理念之后，筆者深切感受到無論是教學認知能力、設計能力、操作能力，還是監控和評價能力都有了較大幅度的提升。在筆者主持的若干研究性課題中，譬如《寶黛初會》和《寶玉挨打》等教學中，教學設計更注重學生心理、能力和建構可能，能夠較為熟練地運用建構主義教學的三種主要模式開展教學，保證了學生建構知識和發展個性的需要，同時保證了教師能夠比較自如流暢地演繹駕馭課堂的藝術、溝通心靈的藝術和使用媒體的藝術。網絡教學中監控與評價的復雜性和即時性，使得教師的教育藝術更具有了創新色彩、靈動色彩和人性色彩。學生的多元見解必然激發教師潛在的感性與理性儲備，預設的被執行與被顛覆都必然激發教學生成的豐富與深刻。在這樣的鍛造之中，教師的潛能被充分調動出來或者說深入研究與演繹成為必然。
總之，從實驗結果看來，基于網絡環境的語文教學實踐使得學生和教師雙方得到了更理想的發展，尤其是學生的語文素養和人格塑造得到了更好的提升。
八、課題研究的分析與結論。
對于一個普通的中學語文教師而言，承擔這樣的課題并想拿出一些有說服力的研究成果，確實不是一件容易的事情。因為知困，所以我格外投入地進行實驗，不斷吸取新鮮營養，不斷修正當初設想，不斷完善實驗設計，在艱難的探索中終于堅持走到了最后。現在回眸，深感本課題實驗確有一些值得咀嚼值得分析的地方，這也算是對課題的最后交待。
1.教學雙方之所以會有研究結果中的良性呈現，主要因為雙方改變了對教與學的認識，在新的認識層面上才達成了各方面的改進與提升。教師的改變是首要的，學生的改變是關鍵的。教師的理念、角色的改變，教學模式、教學設計和教學策略的改變，在某種意義上講，它傳遞給了學生學習理念、學習方式和學習心理等必須改變的重要信號。學生在這種信號面前無論是起初的觀望、懷疑，還是后來的理解、投入和強烈渴望，都是可以理解的，但是最終他必須改過來，必須拋棄陳舊的學習模式和保守的學習期待。只有這樣兩個轱轆一起轉，改變教學現狀才成為可能，發展學生獨特個性提高學生語文素養才成為可能。某種意義上講，建構主義首先要求的就是師生雙方對角色定位的改變，教師有自信將學生放手，學生有自信讓老師脫手，學生的自我建構才有空間才有可能。中學語文教與學不是小學階段的啟蒙，也不是大學階段的自由狀態，而是從自覺走向自由的過渡，中學語文教與學不比小學階段的游戲階段，也不比大學階段的創造階段，它還有非常功利的非常現實的要求，教師和學生對于教與學的認識上的改變就顯得尤其艱難，同時也顯得特別重要。具體來說，在課題研究的五個階段，學生對于全新的學習方式的變化其實是有一個非常明顯的適應過程的。把學生感到網絡上并不難(他們很神往)，但是讓他明白網絡可以用來學習而不純粹是娛樂，他們不敢接受，害怕這種學習方式學不踏實。等實驗進行到專題階段，學生感覺網絡的作用不僅在于休閑閱讀，還可以用作“課堂學習”的工具，于是就有了他們名為“薛老師，以后的課都會像這樣上嗎”的提問主題帖。這一提問不可小覷，實在是觀念和認識改變的一大步，這對于他們來說將享用終身。
2.運用先進的教育理論，樹立科學的教育理念，進行合理的改革探索，是課題實驗能夠順利開展并取得最后成功的重要保證。在課題構想之初，筆者正是受到建構主義思想的影響，才有了對語文教學現狀重新觀照的勇氣和底氣，而且一直將理論學習堅持到最后，并內化為自我理念和學科教學思想。可以說，實驗的每一個階段都在用建構主義理論作指導，又是在用建構主義作檢驗。雖然筆者實驗的五個階段，表面上看來似乎是漸趨漸近建構主義理論，但事實上卻是建構主義理論貫穿了實驗的始終。始終如一體現在課題研究中的學習者為中心的學生觀和促進學生主動發展的教學觀，就是建構主義理論的精髓，雖然并不是每一階段都用了建構主義的教學模式。而且可以這么說，每個階段的實驗和整個過程的推進，其實正是筆者對建構主義理論在理解與實踐上的一次忠實建構。在這個建構過程中，筆者比較深刻地理解了這個原來陌生而作用巨大的理論：在眾多教育理論中，只有建構主義理論特別強調學習者的自主建構、自主探究、自主發現，并要求將這種自主學習與基于情境的合作式學習、與基于問題解決的研究性學習結合起來，因此特別有利于學習者創新意識、創新思維與創新能力的培養。對于承擔培養學生人文精神提高學生語文素養重要任務的中學語文教學而言，讓學生在寬松中學習，讓學生在情境中體驗，讓學生在和諧中交往，讓學生在自由中成長，建構主義思想就成為不可或缺的重要武器。在本課題實驗過程中，我主講了校本課程《網絡文學的欣賞與創作》。在主持這門課程時，我沒有像傳統課堂上那樣選講經典作家經典作品，而是采用了“呈現――引導――思考――交流――建構――反饋――再建構”的教學方法與思路，學生自我閱讀，由喜歡作品而深入品味，發現問題，討論交流，在探究之中建構起了自己對于網絡文學的看法。我們組織的辯論和小組討論，給了他們更多的建構空間，以及建構所需有的必要指點和智慧的撞擊。當他們在與社科院文學所專家們的討論結果相印證時，他們因思考的成果而喜悅，而我則更因他們在改變了學習理念之后可以自主學習獲得更多更深刻的理解而高興。
3.互聯網絡是時代發展賜予語文教學改革的珍貴禮物，它既是傳媒工具又是信息載體，既是物質支撐又是文化發展，它的誕生和被引入教學對傳統教學而言無疑是一場革命。中學語文教學作為傳承人類精神文明的主要陣地與途徑之一，作為培養傳承者健全人格的重要學科課程之一，在狹義的網絡環境和廣義的網絡文化背景中，都首先受到了沖擊與震撼。網絡對語文教學的作用主要表現在資源共享、自主學習、多元互動等方面。網絡技術與閱讀教學的整合主要表現在網絡技術為解決閱讀過程中不愿讀、讀得少和讀不懂等三個問題提供了可能，至少提供緩解這三個問題的可能。尤其值得注意的是網絡閱讀可以通過“鏈接”的形式輕易解決由于信息不對稱而造成的讀不懂的問題。網絡技術與寫作教學的整合主要表現為鍵盤、超文本、粘貼的寫作方式的被接受，空間平等、家園溫馨的寫作氛圍被營造，自由自主、自然而然的寫作心理的被舒展，抒寫真情、展示成長的寫作內容的被鼓勵，開放真實、多元互動的評價交流的被采用都使得傳統的作文教學方法得到根本改變的期待越來越接近現實。網絡環境對語文教學設計和評價標準，對語文學習方式和成果測量等都發生了巨大的影響。正視網絡，引入網絡，利用網絡，反思網絡，所以才有了課題實驗五個階段的不斷深入和實驗成果的不斷擴大。
從實驗過程和實驗結果來看，網絡的教育功能在語文閱讀教學和作文教學中得到了很好的體現。這種體現具體分析起來，主要表現在八個方面：教材多媒化，教學內容隨著多樣媒體的介入呈現出動態化、形象化的特點。在《寶黛初會》的教學中，我調用了視頻、音畫、網頁、bbs、白板等多種媒體，營造意境，恰當呈現，取得了教好的教學效果。資源全球化，就是共享公共資源，使研究信息無限豐富，從而形成信息對等。《雷雨》的網絡教學就是充分運用網絡資源和人力資源的典范，網絡上的虛擬信息和實際生活中網絡那頭的智慧頭腦的介入，信息來源大大超過傳統課堂的傳播可能性。教學個性化，就是為了開展網絡教學而研究學生和網絡，研究自身實際，使得教學真正量身定做而不是套千篇一律的教案。學習自主化，是就學生建構的主動性和自由性而言，充分發揮其主體性。《如何看待網絡文學》的網絡研究性學習很好地體現了這一點。在教學《寬容》時，學生自發組織編寫課本劇搞演出，這是學生個體在學習活動中高度自主的表現。活動合作化，也是網絡建構思想下帶來的新的學習方式和學習氛圍，本課題探索出的探究協作模式就是從這一點上著手并進一步提煉升華而來的。至于管理自動化、環境虛擬化和系統開放化已經成為網絡環境下開展實驗的基本環境，在這里不再贅述。
4.對網絡媒體與語文課程加以整合形成易于操作的教學模式是本課題的重要任務。在五階段的遞進深入開展的實踐中，不斷摸索不斷總結不斷提煉不斷改進，同時參考同行研究成果，將網絡環境下的信息技術與語文課程加以整合，基本構建起了以培養學生語文創新精神、創新能力和解決實際問題的能力為宗旨，以網絡學習為主要教學方法，以學生自我評價為主要評價方式，以建構主義為主要理論依據，以學生為主體、教師為主導、學生自主探究為主線的“三主一體”探究式教學模式，即自主探究式教學模式、協作探究式教學模式和自主探究協作探究相結合教學模式等三種基本模式。其中，基于網絡環境的語文自主探究式教學模式在“創設情境――提出問題――自主探索――網上協作――綜合測試――自我小結”的縱向維度上展開，而基于網絡環境的語文協作探究式教學模式則在競爭、辯論、協同、伙伴、角色扮演等五種模式的橫向維度上展開。像《如何正確看待網絡文學》采用了辯論式協作學習模式，《雷雨》教學綜合采用了協同式和伙伴式協作學習模式，都是最終形成三種基本模式的有益探索與積累。這種模式的重要意義在于保證了學生獨立思考的時間，學生可以根據自己的情況決定自己的學習進程和參與寫作的時刻表;這種模式的重要意義還在于它促進了學生的思維活動，尤其是實時的交流方式使每個人都處在一種交流的過程中，使學生的思維始終處于活躍的狀態。
5.基于網絡環境與語文課程整合的“三主一體”的教學設計的基本原則和結構特點的探討也是本課題研究的重要任務之一。韓軍在討論自主探究與協作探究相結合的教學模式時，從三個維度闡述這種模式形成與存在的合理性，即價值論上由灌輸到熏陶感染、潛移默化，閱讀與思想的自由得到保障;本體論上由自主性閱讀到探究性閱讀，量變為手段質變為目標;操作論上由重分析理解到重積累感悟，使閱讀寫作真正成為了學生的個性化行為。筆者在實驗過程中深切感受到這種變化確實是網絡環境和建構主義下的語文教學設計必須遵循的基本理念，深切感受到“三論”充分體現了“三主”的獨立精神和存在價值。具體說來，這種教學設計的基本原則是以問題的發現和探究為核心驅動學習，學習問題必須在真實的情景中展開，強調學習任務的復雜性，強調以學生為中心，強調協作學習的重要性，強調非量化的整體評價等。而這種教學模式的結構特點主要在教學過程的四要素上體現出來，即教師是教學過程的組織者，學生知識建構的促進者，學生良好情操的培育者;學生是信息加工與情感體驗的主體，是知識意義的主動建構者;教學媒體既是輔助教師教的演示工具，又是促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具;教材不是唯一的教學內容，通過教師指導、自主學習與協作交流，學生可以從多種學習對象和多種教學資源獲取多方面的知識。
九、有待進一步研究的若干問題。
在這個課題的研究過程中，我在前行者的基礎上繼續前行，將語文學科、網絡載體和建構理論進一步整合，探索出了一套在建構主義思想滲透于指導下，基于網絡環境的中學語文教學的一般特征、基本原則和教學設計模式，這些建構基本完成了當初的目標預設，對指導教學實踐、提高教學質量都產生了較顯著的作用。但是，網絡環境的日新月異和語文教學的普遍改革所取得的成果，都給實驗帶來了很多有益的啟示，也帶來了很多值得進一步思考的問題。網絡的開放性帶來的信息資源的難于甄選，不是一個教師一臺服務器一個校園網能過濾的;網絡帶來的學習自主與建構主義的淡化監控，都跟語文教學日益注重過程性評價產生了一定程度的矛盾，這又不是短期的實驗和膚淺的理論分析所能解決的，這是兩種理論的矛盾，是理念的矛盾;語文教學的人文性與網絡環境中的科學性是否真的像現階段實驗所證明的這樣能夠無縫整合，兩者的整合能在什么維度和切點上更切實際地走到理想主義的邊緣，筆者常常為此枯腸。這樣的問題還有不少，課題實驗雖然已經暫告一個段落，但是這樣的思索無法停止。只有不斷思索不斷前行不斷反思不斷提煉，實驗中和發展中的許多困惑才會慢慢散開謎團，雖然那一天并不是抬頭可望。
十、結語。
教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》在深刻反思基礎教育存在的弊端和問題的基礎上，旗幟鮮明地提出：要“轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力發展的教育觀念、教育模式，特別是只重視知識的單向灌輸，以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準，以及過于劃一呆板的教學模式，強調形成積極主動的學習態度，培養學生的獨立性和自主性，促進學生在教師的引導下主動地、富有個性地學習。”信息技術的迅猛發展，網絡環境的基本形成，建構主義的全面滲透，語文教學的急切呼喚，都使得在最近一個時期內，大力促進網絡教學與語文課程的有機整合，努力實現網絡教學與人文意識的整合，不斷探索學科、載體和理論三者有機融合的科學模式，成為現代語文教學和改革的主要突破口，而這也必將是未來語文教育的制高點。
十一、參考文獻和附錄。
參考文獻：
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20.高文：《建構主義與教學設計》，外國教育資料，19第1期。
21.張建偉：《基于問題解決的知識建構》，教育研究，第10期，
報告附錄：
參見課題研究成果，另附目錄。
江蘇省第四期中小學教學研究立項課題。
《基于網絡環境的建構主義中學語文教學》課題研究部分成果目錄。
案例部分。
1.《寶玉挨打》的webquest課例設計。
2.網絡環境下《寶黛初會》的教學設計案例。
3.讓“雷雨”下在網絡的天空里――網絡環境下的高中語文研究性閱讀教學實踐。
4.網絡文學研究性學習實例。
5.《研究性學習課程指導》案例設計――正確看待網絡文學。
6.《如何看待網絡文學》活動簡案(全國高中綜合實踐活動學術研討會觀摩課)。
7.《如何看待網絡文學》教學實錄(全國高中綜合實踐活動學術研討會觀摩課)。
論文部分。
8.基于建構主義網絡課程的語文教學設計。
9.網絡環境下的建構主義語文閱讀教學。
10.網絡語文教學與創新人格的塑造。
11.學習型網站與語文研究性學習結合的實踐與思考。
課程建設部分。
12.網絡文學的透視與創作(校本課程)。
bbs摘錄部分。
13.《寬容序言》問題教學的bbs摘錄。
14.《寬容序言》教學后學生在bbs上的感言摘錄。
15.《五人墓碑記》教后學生在bbs上的反響摘錄。
16.開展網絡學習之后師生關系轉變在bbs上的言論摘錄。
研究筆記部分。
17.《基于網絡環境的建構主義中學語文教學》課題研究筆記之一。
項目結題報告篇九
“創新思維與作文教學”課題結題報告“創新思維與作文教學”課題實驗已于20xx年11月獲得了延邊州結題驗收。由于本課題具有更大研究價值，經全國中語會創新協作研究會的批準，于20xx年晉升為國家級實驗課題。經過兩年多的繼續實驗，于20xx年10月結題。
（一）課題提出的背景。
提高全民族的綜合素質是當今教育的宗旨和使命。在學生接受基礎教育的階段，學校教育應該為青少年的終身發展奠定堅實的基礎，以實現人的可持續發展。語文教學在這方面具有得天獨厚的優勢，負有不可推卸的責任。
1、時代的要求。當今世界，科學技術突飛猛進，知識經濟已見端倪。時代呼喚創新人才，而培養人才離不開創新教育。江澤民曾多次強調：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新能力的民族，難以立于世界先進民族之林。”現代的中小學生是國家的未來，他們的創新能力和創新精神如何，關系到國家民族的前途和命運。
揚。
3、20xx年全日制義務教育《語文課程標準》中明確提出，語文教育在發展語言能力的同時，要發展思維能力，激發想象力和創造潛能。是用文字、口頭語言表達思想的活動，是發展學生智力、創造力和良好個性心理品質的重要活動。它本身就是學生的一種創造實驗。可以這樣說，創新思維與作文教學是相輔相成的。創新思維是作文教學基礎，作文教學是創新思維的體現。審題、選材、立意、布局、謀篇、造句以至修改等技能的訓練是培養學生創新思維的載體，而學生的創新思維則使這些基本技能增華生輝。
基于以上的思考，提出“創新思維與作文教學”這一課題并于20xx年進入實施階段。
（二）實驗目的。
1、“創新思維與作文教學”的實驗旨在改變以往作文教學重視作文基礎知識、基本技能的習慣方法，探索作文基礎與創新思維相互并重的方法模式，充分發揮作文的育智功能，培養學生的直覺思維、形象思維（聯想與聯系思維）和潛意識思維。全面提高學生的作文能力和水平。
2、通過該實驗，探索學生作文水平以及學生個性發展的多種方式與途徑，實現作文多元化的“樹人”、“立人”之目的，使作文的實踐過程成為學生深化思維，升華情感，發展個性，陶冶和教化過程。
3、通過實驗的研究，促進和提高全體教師的科研意識，加強學習，并在教學實踐中全面提高業務水平和能力。
（三）實驗原則。
思想性原則：本課題立足于提高學生讀寫以及口語表達能力，培養學生的創造性思維能力，但我們認為升華學生的人格，提升學生的文學素養，培養學生的文學欣賞能力，關注社會變遷，社會時事是本課題的目的所在。
科學性原則：本課題立足于心理學、生理學等有關思維訓練理論，立足于作文教學的一般性理論指導，培養學生的創造性思維能力，培養學生以更寬闊的視野去觀察世界，描述世界的能力。
實踐性原則：學生的作文能力、創新能力離不開實踐，否則它們就成為無源之水，無本之木，讓學生深入社會生活，了解民生，關注時事，寫出具有真情實感，有獨到創意的文章，是本課題的重要原則。
創新性原則：本課題不創新思維與作文教學相聯系，這是一個課改實驗的新領域，把作文教學與創新思維通過學生的作文相聯系，沒有現成的理論和經驗可借鑒，這就是需要參與實驗的教師有開放性的思想和實踐能力，不拘泥于現成的模式，樹立新的教學理念，運用開放的教學方式，把教學創新、作文創新、思維創新融為一體，創新是本實驗的核心。
英國心理學家瓦拉斯提出的“四階段”理論，他認為一個創造性過程大體要經過準備、醞釀、豁朗和驗證階段。
創新思維在展開之前，必須有一個充分準備的階段，作文從某種意義上講，雖然不能說是一種完全的創新行為，但它又包含了眾多的創造性行為因素，要寫出一篇立意新穎，構思巧妙，語言生動的作文是需要一個積累升華過程的。俗話說：“巧婦難為無米之炊。烹調待客，手藝固然重要，但最要緊的還是要有“米”下鍋。
（一）探索新途徑。
萬丈高樓平地起。的創新來源于平時對生活的觀察，對生活的感悟，對生活的思考。如何培養學生觀察生活，做生活的有心人呢？夸美紐斯說：“如果人們吃飯沒有食欲，勉強地把食物吞到胃里去，其結果只能引起惡心嘔吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果是在饑餓的驅使下把食物吃到胃里去，那它就會樂意接受并很好地消化它??”要讓學生有“食欲”，有“饑餓”感，捕捉學生思維最佳狀態，巧設情境，引導學生進入積極的思考、寫作狀態中。
1、留意身邊生活。寫出切身感受表達真情實感。讓學生寫日記，這是記錄生活的最好方式。可以記錄生活的最好方式。可以記校園生活，也可以記家庭生活，還可以記社會生活，因為生活是最好的教材。
2、善學語言、巧用語言，方可文情并茂。
用課前演講，口頭作文等活動來提高學生的口語表達能力。
3、把握住課堂，擴展到課外，讓學生涉足大社會，感受生活的豐富深刻。提出了三必看：一是焦點訪談、新聞聯播必看；二是有關時事的報紙材料必看；三是“四大名著”、《讀者》、《青年文摘》必看。意在讓學生找“米”。以課堂為陣地，以教材為載體，摘抄好詞好句、精彩片段，并練習仿句、造句、擴句練習，訓練語言能力的同時，也培養了思維的流暢性，可謂一舉兩得。
（二）思維訓練。
發散思維是構成創造性思維的主導成分，它具有靈敏、迅速、思路廣闊、能隨機應變、舉一反三、觸類旁通的特點。
1、用創新法訓練輻射思維。輻射思維是指根據已有信息從不同角度向不同方向思考，從多方面尋求多樣性答案的一種發散性思維方式。同題作文，可啟發學生從不同角度上立意，拓寬寫作思路，突破思維定勢，獨辟溪徑，標新立異。
2、用質疑法訓練多維思維。引導學生運用多維思維來解疑，培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，造就不迷信、愛思考、敢創新的學習主人。學生根據已有的信息，進行多角度全方位的思考，避免千篇一律的現象。
3、用演講法訓練創新性的抽象思維。創新思維不是脫離于抽象思維和形象思維之外的別的東西，它寓于抽象思維和形象思維之中。利用每節課的前5分鐘開展演講活動，要求學生獨立思考，發表獨特新穎的看法。
項目結題報告篇十
摘要：本文主要介紹了我國it項目管理現在的發展狀況、以及在it項目管理中存在的問題。并且對其發展前景以及應對對策提出了一些建議。希望能幫我我國的it項目管理行業更好的發展。
關鍵詞：it項目、現狀、問題、第一文庫網發展前景
1.前言
隨著我國it行業的日益發展和不斷進步，各個it企業已經開始陸續引進并開始實施了“項目經理制”的管理模式。從現代管理學角度來看，項目管理的宗旨是在運作方式和管理思維模式上最大限度地利用內外資源，從根本上改善管理人員的工作程序，提高工作效率。企業要想在高度競爭與快速變化的環境下把握商機、提高營運效率以及合理地進行資源配置，項目管理的重要性是不言而喻的。而對于中國的it企業來說，研發項目的管理可以說是項目管理中最核心的組成部分。下面就我國it行業現在的特點和影響it項目管理的因素及實施中的對策問題進行初步探討。
2.我國it項目管理的現狀
2.1我國it行業項目管理發展狀況
理、風險管理和采購管理系統管理的管理協調工作。但是隨著我國經濟的高速發展和信息化的不斷提高,我國對于專門從事it行業項目管理的人才需求量日益增長,因此it行業項目管理人才市場需求日益廣闊。國家目前也越來越重視it行業項目管理工作,正在起草建立相關的.法律制度。我國it行業項目管理工作已經或者正面臨著前所未有的良好發展機遇。
2.2我國it項目管理中存在的問題
1、項目經理與項目嚴重脫節，導致項目實施嚴重失控。當前，在進行項目組組建過程中，出于多種考慮，項目經理的頭銜很多時候是落在了企業的老總，或是各事業部的總經理的頭上。這些老總們多數時間是在忙于其他事務，而無暇或者不能全部時間關注項目的實施和進展工作，無法真正行使項目經理的權利。并且，其他的項目組成員沒有足夠的權力去管理和協調項目工作。這樣就導致了項目的失控，項目進展中遇到的問題無法被及時暴露和解決，最終致使項目失敗。
2、項目組無法統一目標和方針，導致項目組工作效率低下。由于多數項目的實施，要涉及的多個部門的協同配合，即項目組成員會由各個不同的部門同事組成。而項目經理沒有足夠的權力協調其他部門的組員的工作，而且，由于項目組是臨時機構，這導致了項目組成員對項目組的無視，他們往往更加樂于按照部門負責人的安排工作，而不是項目經理。甚者會出現在項目實施期間，某部門突然將項目組中的人員抽調走，而導致項目停工或工期延誤等后果。
項目管理的研究及發展前景
通過對國內外項口管理研究現狀的調查分析，我認為以下2個領域還存在廣闊的研究前景：
3.1項目的組織方式研究
項日的組織被稱為是項目管理的六要素之一。在瞬息萬變的社會經濟活動中，企業的發展戰略不大可能長期有效，多元化推進和產品市場的更新常常會使既定的項目組織形式不可能永遠適應新的項目或項目發展的不同階段，這就要求即使在項目的生命期當中，也可能要對項目組織進行適當的變更。此外，在一個大型的項目中，項目組織可能是幾種基本的組織結構的不同組合。
3.2項目的網絡計劃研究
傳統的網絡計劃技術有兩個重要缺陷：一是通過安排網絡可以安排項目灑動的順序；二是項目控制可以在關鍵路線上進行。而實際上，活動的順序根據已執行活動的情況是變化的。當1f關鍵路線的活動的工作時間變化較大時，非關鍵路線也可能變為關鍵路線。因此可以建立一種動態網絡以克服以上缺點。
4.總結
在項目管理實踐和理論研究的互動發展中，項目管理理論取得明顯的長足發展，特別是當今項目管理知識體系開發和建立，不但為項目管理實踐，而且為項日管理研究注入了新的活力。可以肯定，21世紀項目管理在管理科學中將扮演更加重要的角色，項目管理將成為未來企業的助跑器。作為項目經理需要努力學習項目管理知識和技能,在實踐中解決各種問題,提高項目團隊應付各種變化的能力,使項目管理工作越做越好。
項目結題報告篇十一
目前xx項目的建設在區委領導的關心幫忙下，經業主、設計、監理、地勘等單位的共同努力，各項工作正有序向前推進。本項目已于6月15日正式開工建設，至今現場質量、安全、進度狀況控制可控，工程開展整體順利，現將近期工程進展狀況以及下步年度計劃、亟待解決問題作以下匯報：
一、前期工程進展狀況
3、完成工程項目前期報建及施工許可證手續辦理以及同各個監管部門的溝通協調等工程準備前期聯系。
4、完成涵洞基坑開挖專項安全施工方案、涵洞人工挖孔樁專項安全施工方案、涵洞結構模板支架專項安全施工方案以及架空燃氣保護專項安全施工方案專家評審及項目內部審批工作以及施工組織設計、五童立交橋下施工專項方案審批工作。
5、完成前期各項施工準備工作，包括機械成孔及人工挖孔等作業隊伍比選及分包合同簽訂。
6、完成工程涉及兩個補充協議(新增45根樁板擋墻及涵洞基坑渣土外運)的洽商、擬制以及各方協調確認工作，基本進入協議簽字程序。
7、完成項目臨時設施搭建、施工區域道路硬化、沖洗設備安裝以及項目安全禮貌建設并實現驗收合格。
8、完成工程進場后質檢站首次工程質量交底以及第一次工地例會召開。
二、前期進度滯后原因分析主要因為前期涵洞基坑開挖渣土外運因《補充協議二》尚未簽訂，并未構成支付程序，計量僅計基坑開挖未計渣土外運，以致我司整個資金壓力極大，現場整體運轉艱難。其次受外運渣場進場道路修建拒收來渣、連續暴雨天氣造成現場暫停開挖、交通管制以致早上十點以前下午5點以后暫停外運以及晚間10點至早上6點作業時間停止施工等各種因素影響，整體進度稍顯緩慢，以致造成后續工序進度滯后。
三、補救前期進度擬采取的措施
1、現我司已增加現場作業機械，增加挖機至4臺，渣車至30臺，充分優化涵洞內部作業空間，實現可利用化。
2、現我司正用心協調辦理夜間施工許可證件，爭取加長作業時間，減小交通管制等因素帶來的影響。
3、現我司已用心聯系落實現棄渣場(地產集團3-1消納場)周邊臨時渣場，以備現有渣場臨時拒渣時，能夠保證現場順利出渣。
四、年度進度計劃安排(略)
五、現場急需解決問題
1、目前我司o區2#涵洞延長段工程施工范圍(堰塞湖段)存在渝鐵家苑施工單位中鐵八局外來棄渣，此刻累計棄渣總量約3500m。自其棄渣開始，我司已經按照業主要求多次主動接洽協調，加強現場管理，安排專人值守，但是對方態度強硬，甚至驚動警方出面，對方棄渣行為仍然存在，如此將對我司后期涵洞施工造成極大影響，增加工程難度及成本。因為此刻現場依然存在兩大問題尚未解決，以致每次協調我司完全處于理由匱乏一方。首先涵洞k0+000~k0+260段施工地塊并未正式移交我司，整個原始地貌仍未進行正式復測;其次涵洞k0+000~k0+260段我司施工紅線同渝鐵家苑征地紅線部分重疊，以致對方棄渣理由充足。期望業主盡快解決以上兩個問題，并組織我方同渝鐵家苑業主及施工各方能夠當面協商，針對對方棄渣問題進行相應明確。
3、架空燃氣管道樁基經過近兩周施工監測，沉降及位移平均累計到達25mm，接近控制數值30mm，樁基狀況較不穩定，期望業主盡快牽頭協商確定是否進行保護，保證現場施工安全有序開展。
4、加快落實補充協議1(新增樁板擋墻)及補充協議2(棄渣外運單價)簽訂手續，同時我司也會提前落實補充協議內部簽訂手續，期望業主能夠提前溝通土儲中心，及時解決現場資金壓力。
5、魯能十三街區按照業主要求，我司已經提前溝通魯能施工單位中建二局，但是效果較差，但為保證年底泰山大道通車任務，務必斷其施工便道進行涵洞基坑開挖及管道安裝排水，如此必將影響其施工，還望業主共同出面牽頭協調各方，主要站前西路管理單位同意魯能施工便道轉換至站前西路。
六、實現年度計劃節點任務保證措施
1、本工程整體進度計劃包含多處平行交叉作業，務必提前統籌規劃，安排足夠作業隊伍，其中開挖作業班組1組(包含4臺挖機、30臺渣車)、旋挖作業班組1組(保證3臺旋挖鉆機)，樁板擋墻班組1組，涵洞結構班組3組，人工挖孔樁隊伍1組，保證各項工序按照進度計劃順利開展。
2、本工程涉及幾個關鍵點：堰塞湖排水、橋下違建拆除、鐵塔橋墩保護、魯能施工便道轉換等務必在工序開展前完成。
3、每項新工序施工前，盡量做好人員技術準備，做好方案審批、安全技術交底，施工及時切入主題，保證工序之間無縫銜接。
4、制定明確獎懲措施，在保證質量安全前提下，進度提前獎勵，進度滯后處罰，從經濟利益出發，提高工人現場干勁。
5、根據本年度進度計劃分析，工程大部工序均為關鍵工序，務必加強現場進度管理，優化技術，保證每日形象滿足計劃，否則年前完成泰山大道通車及涵洞k0+260-k0+503.55段結構難度較大。
七、個性說明
如果的確非我施工單位原因造成工程延誤，如連續暴雨影響、違建拆遷滯后、魯能施工便道無法轉換、配合政府監管部門暫停出渣暫停施工以及其他不可抗因素等，我司將如實做好記錄并上報業主，望業主根據現場實際狀況針對年底節點任務完成時間進行相應延后。
1、人工挖孔樁、模板支架及燃氣保護專家論證
2、高切坡深基坑專家論證
3、業主單位最終確認竣工時間，(沒有確定竣工時間的，最近節點完成時間)
4、工期滯后原因(客觀詳細實事求是的分析原因、各個節點階段滯后天數)
5、工期順延已經確認多少天
6、采取措施(具體人、料、機、資金等措施進行量化，如原施工人員45人，措施后60人，能使工期提前10天，20xx年9月1日到達竣工驗收并滿足業主工期要求)
項目結題報告篇十二
我們科研小組五位成員全部來自于電子信息學院級的電子信息科學類專業，隊長是**，隊員有*******;我們的指導老師電子信息學院空間物理系的**副教授，主要的研究方向就是空間物理。我們科研小組的課題是“電離層斜向返回電離圖合成技術研究”。地球大氣層在約80公里以上的熱成層大氣已經非常稀薄，在這里陽光中的紫外線和x射線可以使得空氣分子電離，自由的電子在與正電荷的離子合并前可以短暫地自由活動，這樣在這個高度造成一個等離子體，在這里自由電子的數量足以影響電波的傳播。電離層斜向返回探測方法是一種在地面向上斜投射電磁波信號，并在同一地點接收回波的探測方法。它主要記錄后向散射回波的幅度、時延、頻率與時間的相互關系和散射回波的多普勒頻譜，可用于監視遠距離電離層的宏觀狀態，研究電離層傳播信道特性。斜向返回散射電離圖包含了大量的電離層信息，對研究電離層特性具有重要參考價值。通過項目的實施，我們認識到了電離層的物理特性是千變萬化的，從而導致由電離層探測獲得的電離圖具有多變性，目前還不能完全利用這些信息。返回散射電離圖的模擬能解讀電離層結構和電離圖特性之間的關系，為斜向返回散射電離圖的反演提供了重要的參考依據。
20世紀30年代，我國開始研究電離層。自20世紀40年代起，武漢大學就開始了電離層研究。1960年，龍咸寧在黃陂主持創立了我國首個電離層斜向返回探測站，并在1962年成功研制出我國第一部手動的電離層斜返探測儀。之后，由龍咸寧、侯杰昌等教授主持，先后成功研制出簡易手動斜返探測儀(1968)、電離層自動同步斜測儀(1978)和fxz(1980)實時選頻系統。斜向返回散射探測利用電離層對信號的折射與反射,能探測到大范圍的地物和運動目標，能夠獲得由頻率和群路徑決定的返回散射回波能量,形成斜向返回散射能量圖。該探測機理能為短波通信預報資料，管理雷達頻率，監測遠距離的運動目標。高空電離層的等離子密度受到高度以及日變化，月變化，季變化，年變化，太陽周期變化的影響，從而影響到了電波的傳播以及各種衛星通訊。電子系統工程日新月異，提出了各種各樣的電波傳播的問題，電波傳播的質量直接影響到通訊、國防以及各種電子系統工程的運行效果，因此研究電波傳播對無線電通信系統起著奠基的作用。借用斜向返回探測技術，我們可以對電離層中的電波傳播問題有了更深入的理解和認識。
二、項目成員內部分工;。
**：專業知識掌握牢固。有深厚的數學知識儲備，精通c，c++,fortran,matlab等編程語言。作為本次科研任務的負責人，劉祎需要從總體上把握、協調本團隊的各項事宜，包括重大決策，人員調度，任務分配，資金管理等諸多方面，以提高整個團隊的執行力、凝聚力，使本團隊能夠高效地完成各項任務。在具體的科研任務中，劉祎主要負責射線路徑方程及編程，并獲取有關的數據。
**主要負責相關電離層斜向返回探測技術以及對射線路徑方程的求解進行編程，能通過設備實時得到電離層的數據，并收集相關電離層與電波傳播的各方面資料。
**負責對射線路徑數據的模擬與合成，以及圖像處理。通過相關軟件處理數據進而得到相關電離層電子濃度進而與實測數據進行比對。
**老師主要是為我們提供相關專業知識點撥和電離層斜向返回探測技術實測數據，以及射線路徑求解方程等。
三、項目的創新點與特色;。
我們項目主要是利用武漢電離層斜向返回探測系統研究電波傳播問題。首先我們利用電離層的iri模型，獲得電離層的電子濃度分布規律，基于費馬原理編寫并修改射線跟蹤程序，數值生成電波在電離層中的傳播圖像，并進一步研究電波在電離層中的傳播規律。利用電離層斜向返回探測系統進行觀測，將真實的射線路徑與模擬的圖像進行對比，驗證斜向返回探測方法的可行性。我們項目的創新點是電離層斜向返回探測技術能有效并準確的測量出電離層中的各種參數。利用程序建模的方法模擬出電離層中均勻體的電子濃度分布以及射線在其中傳播的不同特性。實驗設計研究和數值模擬相結合的研究。
四、項目實施的進展情況與創新成果;。
首先我們通過一段時間的學習，已經初步了解和掌握了一些有關電離層及電波傳播的基本知識，并通過對iri模型的學習和利用，數值模擬出了一些不同模型的電子濃度分布圖，從而了解了一些電離層的分布結構。其次通過不斷地熟知射線追蹤程序，我們已經在原有的程序上進行了修改和完善，討論了在電離層背景壞境下的射線的一些參數，如射線傳播過程中的高度、初始仰角、到達地面的距離、射線的群速度及射線的頻率之間的關系和在不同的電離層背景壞境下的變化，并且獲得了一些射線路經圖和斜返電離圖。
我們利用電離層的iri模型計算得到電離層電子濃度分布圖;利用射線追蹤技術在特定的電離層傳播環境下合成了射線路徑圖,討論在電離層背景環境下的射線的一些參數(如峰高、射線傳播過程中的高度、初始仰角、到達地面的距離等)與射線傳播距離的變化規律，進而探討射線在均勻體中傳播所受到的各種影響;利用電離層斜向返回探測系統對理論結果進行驗證，在這里，我們利用了武漢大學電離層實驗室研制了一種新型電離層斜向返回探測系統—wiobss，由于wiobss系統在非常小的發射功率下也能夠實現遠距離的電離層探測，在探測模式上，該雷達采用等間隔收發探測模式，不但能夠實現無距離盲區的探測，而且還能夠取得所用偽隨機序列的最大增益性能這樣使得我們的實驗數據能夠更加準確!
我們模擬了在一個固定的時間點固定的經度上，電離層中的電子濃度在緯度上的變化;在不考慮地磁場的影響下，在電離層電子濃度背景下射線在緯度上傳播過程中距離和高度的關系;在不考慮地磁場的影響下，在電離層電子濃度背景下射線在經度上傳播過程中距離和高度的關系;射線到達地面的距離與初始仰角和峰高的關系;射線在經度和緯度上傳播過程中群路徑與頻率關系。
runge-kutta方法，對方程進行了求解。預測了不同電離層擾動模型下的返回散射電離圖，得到的數據與實測數據進行對比，二者吻合很好。具體的成果將在結題報告中展示。
在結題后我們會將課題繼續進行下去，以便取得更深層次的認識和理解，取得更好的成就。已經正式發表論文在《電波科學學報》增刊，并被第十二屆全國電波傳播學術討論年會錄用。
五、項目實施過程中的收獲與體會;。
其實，在項目剛開始時，很茫然，但我們在準備這個項目的時候就是希望了解并熟知我們的專業知識有哪些用途。因為對整個項目的了解程度有限，只是在周晨老師的指導下了解了一些皮毛而已。再著就是對做科研的過程很是陌生，所以在起步階段大家都是手忙腳亂的，我們也是在這一階段，對自己有一個充電的過程。我們閱讀了很多有關的書籍和論文，比如說劉選謀老先生的《電波傳播》、j.a.拉特克里夫的《電離層于磁層理論》和清華大學俎棟林教授的《電動力學》等等，感覺受益匪淺，了解了很多關于電離層和電波傳播的有關知識，這其中有很多不理解的地方，但是在周晨老師的詳解之下就明白了;在整個項目過程中，我們需要使用很多計算機輔助軟件(matlab、mathmatic等)和熟悉眾多計算機語言(fortran、c++、c等)，不論是以后做研究還是工作都非常有好處。
由于該項目數據量比較大，所以在處理數據時很考驗組員們的耐心。我們在使用matlab畫圖時，有時需要導入幾兆的數據，才能畫出電離層電子濃度分布圖，這不僅提高了我們對matlab的使用技術，還讓我們知道了正確處理數據是多么重要，細心和耐心對于科研工作者來說，是必不可少的!
在為射線路徑求解編程時，我們遇到了很大的阻力，不僅是因為專業知識的匱乏，更是編程能力的薄弱，不僅程序算不出結果，甚至經常出現各種不過bug無法解決，也意識到了計算機技術對于科研工作者的重要性。在剛開始寫程序時，我們需要對我們的整體項目有個宏觀認識，程序的主體框架和結構非常重要，我們是通過時間以及經緯度來計算出該點實時的電離層電子濃度分布，了解我們的需求以及所要達到的目的才能寫出好的程序，才會對整個科研項目帶來幫助。對于射線路徑求解編程的主體程序是由周晨老師提供的，因為這樣就幫助我們把整體框架弄好了，我們所要完成的就是實現具體功能，并使用該程序來計算出我們需要的結果。將我們的實測數據導入matlab畫圖時，要進行進行仔細的檢查，核實，并且調試，錯誤重新帶入數據，核實，調試，如此反復。因為如果其中一個數據出現了錯誤，最終的結果會很不一樣，這樣對科研很有壞處!
通過項目的完成，我們知道了隨著科學技術的發展，電波傳播正在進一步擴展研究和應用領域。例如，電磁波的生物效應、地震過程中的電磁現象的研究等，都有可能獲取進展。
根據我們的科研成果，意識到了建立更加完善和更加精確的電波監測系統的重要性，這樣才能獲取更加完整的媒質和傳播特性數據，總結出更加接近實際的數學模型，利用電子計算機，迅速提供環境數據和電波預測數據。同時，隨著專業知識的加深，在做科研的同時需要更加密切地同地球物理、空間物理、天體物理、大氣物理等的研究相結合，這樣更能發揮電波傳播在這些物理研究中的作用，只有這樣，才能最大化的體現電離層與電波傳播對于整個世界的意義。
盡管在途中遇到的一系列的困難，有時候想放棄，有時候彷徨有時候浮躁，有時候迷茫，太多的難題擺在我們的面前甚至有時候讓我們不知所措，比如fortran大家不熟悉，matlab畫圖沒學過，電離層知識知之甚少，斜向返回探測技術更是么怎么聽說過，還好通過周老師的指導幫助，同學們的支持下，朋友們的鼓勵下，最重要的是大家不懈努力之下大多數難題(不管在技術上得還是在心里上)大家都克服了。
經過一年周期的學習，實踐提高了我們獨立解決問題的能力，培養了團隊合作精神，并了解電離層對于整個地球的重要性，增加了對電波傳播的了解，使我們對自己的專業有更深的了解并激發我們了的學習熱情，更好的為創新增添想法，并加強對理論知識的進一步理解，同時還培養團結合作能力。
項目結題報告篇十三
20xx年圍繞公司項目管理的目標及要求，在公司董事長，財務、行政副總的領導及相關部門同事的支持下，我主要做了以下幾方面的工作：
1、積極負責完成公司的項目立項、組織報批的具體實施工作，項目部工作總結。
20xx年總公司完成9個項目的申報工作。有4個被立項，4個未被立項，1個項目正處在申報過程中，涉及部門主要為省、市、區農業局，省、市鄉鎮企業局，市科技局，市經委、市商務局、市資源創新辦等部門，項目申報扶持資金144萬元，實際到位資金102萬元，正在申報的資金有50萬元。
生態園完成13個項目的申報工作。有10個項目被立項，3個項目正處于申報過程中，涉及石林縣財政局、農牧局、水利局、科技局等部門，項目申報扶持資金158萬元，實際到位資金126.4萬元。
兩項共計：xx年完成22個項目申報，14個項目被立項，申報立項資金302萬元，實際到位資金228.4萬元。
項目的組織報批、立項，確保公司能夠爭取一切有利政策、得到資金扶持是項目部的重要工作內容，在xx年，項目部的工作得到了各位領導及同事們的大力支持，取得的成績與在坐的各位是分不開的，在此我對大家表示感謝！
2、研究與公司項目相關的產業信息，搞好對外公關，最大限度提高項目立項的可能性。
做好項目工作最重要的就是要時時研究整理國家、省、市、縣各相關部門的產業政策，收集整理與項目相關的第一手的、最新的產業信息。隨時更新、維護，對內及時向公司領導匯報項目信息情況，保障項目執行的質量及效率。對外搞好政府相關部門領導及項目負責人的公關工作，抓住每一次機會，做好項目申報書，最大限度提高項目立項的可能性。
大家都清楚，只有項目被立項，最終才能得到相關部門的資金扶持。而要使項目能順利立項，把相關部門領導及負責人的關系搞好才是最關鍵的因素，如果關系不好，再好的扶持項目也爭取不下來。所以項目部的工作就比較特殊些，很多時候都在外面跑，下了班還得去搞公關。
在外代表了公司，必須注重個人形象，保持著裝整潔大方，接待約訪領導，在不同的環境下注意肢體語言的表達、談話的語氣、內容，在工作當中要學會察言觀色，用心觀察周圍的人和事。也就是“在什么場合講什么話，見什么和尚念什么經”！
同時，項目部的工作講時效性、靈活性；為此，我盡心盡力，不斷提高自身思想素質，學習、掌握項目專業知識，及時更新維護好項目信息，提升社交禮儀行為能力，注意每一個細節，對外公關時按“有理、有節、有度”的.標準要求自己，確保自己良好的形象，不給公司丟臉，積極宣傳、提高公司的知名度、美譽度！
例如，在接待細節上我是這樣要求自己的：
（1）提前向財務支取錢款，數額大的請常務副總簽字認可。
（2）提前預定用餐地點，訂包房如有變動臨時再做安排。
（3）如有需送禮的領導，要做到隱秘進行，不可大肆宣揚。
（4）用餐時跟領導保持溝通交流，盡力營造好用餐氣氛。
（5）飲酒不能過量，要時常保持清醒的頭腦，不能喝醉當眾出丑、損壞公司形象。
（6）用餐完畢后快速結帳，如有其它人員陪同，需安排剩菜的打包，做到不浪費。
（7）迎送好領導，讓領導感受到萬家歡人的熱情，乘興而來，滿意而歸。
3、研究制定公司項目管理制度，工作程序，預算和控制每個項目的費用開支。
作為公司項目部經理，我在行政部的協助下，制定和完善公司項目管理制度，使項目從可行性研究、報批、立項到具體實施的每一個環節更加科學合理、制度化，不斷學習和總結工作，按制度要求開展項目管理，詳細做好每一個項目的運營預算，按“量入為出、高效、節約”的原則做好每一個項目的管理，使公司的收益最大化。
4、重點組織和安排好xx年度中秋、春節兩大傳統節日的送禮公關活動。
中秋和春節是我們國家歷史悠久的傳統節日，也是合家團圓、共享幸福的美好時刻，作為禮儀之邦，選擇在這兩個節日安排公關活動無疑是最好的，公司領導非常重視兩個節慶的公關工作。
項目結題報告篇十四
自主學習于上世紀五六十年代率先興起于西德，后風靡于歐美，現已被廣泛應用于全球的中小學教學實踐。我國雖自古就強調學生的自主學習，有“不悱不啟、不憤不發”之說，但作為一種教學方法，遠遠沒引起人們的重視，直到國家提出新課標新課改以后，才在國家課改實驗區進行學生自主學習方法的實踐，我們作為國家第二批課改實驗區的學校，在積極推進課改工作中就發現了一個新的問題，農村中學生學習資源匱乏，無法上網查資料，如何實施自主學習，如何培養他們自主學習的能力，就成了擺在我們農村中學教師面前的一個首要問題，于是自6月以來，我們學校語文組全體教師在吳惠平同志的帶領下進行了《農村初中語文自主學習能力的培養》這一安慶市級語文課題的實踐研究，本課題分現代文閱讀、文言文閱讀、寫作、口語交際，綜合性學習和總復習教學等五個方面的內容研究，我本人所做的是總復習和文言文閱讀兩方面自主學習的課堂實踐工作。
二、理論依據。
1、建構主義理論。
建構主義認為自主學習能力，包括自我篩選設定目標，自我尋找學習內容，自我確定學習方法與途徑以及自我管理學習過程是素質教育在個人能力開發上最重要的目標。
2、兒童心理學理論。
在全面推進素質教育的今天，學生創新精神被放在了首要地位，這就要求我們必須盡快地把學生從過去單一接受型學習方式中解放出來，推上多元化軌道。
3、體驗成功原理。
在現實生活中，無論是成年人還是少年兒童都有成功愿望，而且都希望得到他人認可。成功是兒童心理發展的需要，多次成功體驗可以促進兒童學習興趣養成以及學習積極性提高，這里所指“成功”是學生個體主觀能動性積極嘗試的結果，是生生合作互動，師生合作互動共同提高的結果，體驗成功是學生進行學習內驅力，是促進學習興趣和學習主動性、積極性產生的根本動力。
三、預期目標和效益。
1、通過自主學習，充分發揮學生的主觀能動性，調動學生學習的內在潛力和積極思維，個性思維，求異思維，張揚學生的個性，激發他們學習語文的興趣和積極性，進一步提高他們的語文學習能力。
2、通過自主學習，改變學生語文學習的模式，變被動接受為主動鉆研，使語文課堂教師的一言談為學生的眾言談，激活課堂氣氛，充分發揮學生學習的主體地位和作用，鍛煉學生動手動口、動腦的能力。
3、通過自主學習，培養學生參與、合作、交流、競爭等現代意識形成良好的心理品質，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，在學習中進步，在學習中提高，掌握正確的學習方法，變知識為技能，變能力為素質，從而全面的提高學生的語文素養。
四、研究的基本內容。
1、研究學生自主學習的基本理論、宗旨、撰寫有關論文。
2、研究學生自主學習的基本方法與模式。
3、研究學生自主學習與課堂教學形式轉變的銜接。
4、研究自主學習與合作、探究的關系。
5、研究自主學習與教學內容之間的關系。
五、主要實驗活動。
205月――年9月。
閱讀教學：整體閱讀、強化預習。
講讀教學：注重整體，以問題強化理解。
2003年9月――4月。
閱讀教學：整體閱讀、重點感知。
講讀教學：重點部分以問題促學(上示范課)。
寫作教學：增強課外閱讀、記筆記。
204日――年9月。
語文復習中的教師引導、自主整理。
話題作文的寫作(上課、交流)。
2004年9月――2月。
歸納語文教學中自主學習的方法。
讀、寫、練結合的習慣養成(問卷調查)。
202月――年10月。
進一步培養讀、寫、練習慣的養成。
2005年10月――4月。
歸納整理研究成果。
提高學習語文的興趣(講座、經驗交流)。
204月――年9月。
歸納整理相關研究成果。
相互交流經驗、校內推廣。
六、實驗結果，教改之花盛開，課題研究結碩果。
1、培養了學生的自主意識，通過實驗，提高了學生學習語文的興趣。調動了其內在的學習動力，引發了學生的積極思維，在承接課題研究任務后的兩學年里，語文學科無論是在中考中還是桐城組織的學年調研考試中，成績都較以前有了明顯的提高，在安徽省組織的初中作文競賽中連續兩年獲安慶市級獎勵各四人。
2、培養了學生的合作意識。
學生自主學習，并不排斥小組合作，合作和探究是在自主學習的前提下開展的。自主學習中包含了合作、探究式的學習方式。21世紀，競爭與合作并存。積極的合作意識和有效的人際交往能力是新世紀人們應具備的基本素質，但是我們的學生，獨生子女居多，在家中受到父母們的精心呵護，養成了“惟我獨尊”的習慣，不懂得也不愿與人合作。但在自主學習過程中，就會遇到許多問題是僅僅靠個人力量無法完成的。這就迫使他們在學習中形成團結合作的關系，資源共享，一起進行討論交流，在與同伴分工合作的過程中，逐步懂得了合作的重要，并由此主動去學習，掌握與人溝通，交流合作的技巧。
3、培養了學生收集處理信息的能力。
當今世界已進入信息時代，信息就是學習的資源，人們需要掌握大量的準確的信息，來調整自己工作和學習的思路，確定自己新目標。而以往的語文學科教學注重的是知識的傳承，學生采用的是被動的接受式，第二學習方式，學生無需尋找自己需要的資料與信息，從而導致學生收集、利用信息的意識淡薄，能力減弱。而學生在語文綜合性學習的過程中，為了完成某一課題，需要利用多種途徑，多種手段來獲取信息，并根據需要處理信息，恰當的利用信息，運用語文的知識完成自己的自主學習任務，在這一過程中，學生收集和處理信息的能力得到了提高和強化。
4、通過課題研究，提高了教師的教育科研理論水平和實踐能力，參加課題實驗的教師撰寫教學論文共24篇，其中在省級刊物發表的四篇獲桐城市三等獎以上的有11篇。
5、通過實驗提高了教師教學業務水平，教改能力和教學的基本技能，從而提高了課堂效率，減輕了師生過重的負擔，增強了學生學習語文的興趣，課堂教學氣氛活躍，形成了較為濃厚的學習氛圍。
項目結題報告篇十五
建設項目環境影響報告書是建設單位在實施項目前，依據《中華人民共和國環境影響評價法》等法律、法規和環評技術導則、標準等編制的技術性文件，該文件經行政審批后方可實施項目的建設萬’es;環境技術評估作為行政審批前重要的一環川，主要是對環境影響評價文件的編制質量進行審核州，評估項目建設的環境可行h}，為環境保護行政主管部門或其他綜合審批部門進行審批決策提供重要依據。
為更好的指導環評編制人員編制環境影響報告書，提高環評文件編制質量，歸納和總結環境影響報告書技術評估中出現的主要問題具有重要意義。
項目執行的排放標準有以卜幾點:w標準適用錯誤，有(項目擬建地)地方排放標準的應優先執行地方排放標準，有行業排放標準的應優先執行行業排放標準，行業和地方排放標準都沒有的執行綜合排放標準;(2)目前行業排放標準中只給出大氣污染物排放濃度限值，無排放速率限值，環評報告中建議廢氣排放速率參照執行《大氣污染物綜合排放標準》;(3)遺漏單位產品基準排水量和排氣量以及單位產品污染物排放量參照執行《合成樹脂工業污染物排放標準》等。
3.1規劃相符性
(1)項目所在區域或園區總體規劃(包括產業定位、用地規劃、環保規劃、基礎設施建設規劃)內容的缺失或者闡述小清，導致項目與項目擬建地的土地利用規劃相符性分析闡述小清。
(2)結合行業或產業發展規劃、專項規劃(如區域固廢污染防治“l一二五”規劃、長江岸線規劃、交通規劃等)要求，說明項目建設的必要性及與相關規劃的相符性。(3)項目與園區環評批復相符性分析缺失或小全面，從而無法體現園區規劃環評對具體建設項目環評的指導性和約束性。
3.2產業政策相符性
產業政策相符性分析應結合國家、省、市、區的產業結構調整指導目錄及禁比投資項目目錄、行業準入條件進行分析。
4.1現有項目回顧性評價
現有項目環評與實際建設及運行情況(包括生產工藝流程、生產線數量及規模、生產時問、公輔設施、環保設施)介紹小清，導致現有項目實際的產品方案(包括產品種類與實際生產規模)、污染物“三本帳”及總量控制情況、環境管理情況模糊小清，未能結合現有項目實際建設分析其存在的環保問題。
4.2擬建項目工程分析
遺漏項目產品標準，主體工程建設內容小明確，公附工程建設內容及依托的可行性分析小夠，缺少產品與設備匹配性分析，設備變化情況介紹小清(包括本次新增設備、擬淘汰設備名稱與數量);生產工藝介紹小清，產污環節分析存在遺漏，物料平衡及水平衡數據前后小一致，污染源強核算缺少依據，廢水中特征污染物源強核算缺失或小合理、廢水處理方式小合理;廢氣產生、捕集方式、排放去向闡述小清;固廢種類及屬性判定錯誤，固廢產生量核算有誤;非正常工況設置小合理。
污染防治措施可行性分析缺乏依據，僅是處理原理的簡單羅列，無處理方案的比選過程，未能提供成功運行的工程實例;未給出廢氣的捕集方式、捕集率，廢氣產生設備與捕集裝置的連接方式及結構形式，遺漏排氣筒設置合理性分析;污水接管可行性分析中缺少污水處理廠目前實際接管量及運行數據分析;固廢處置可行性分析未能完全按照蘇環辦號文要求進行編制，缺少危廢處置單位處理工藝可行性分析;地卜水防治措施缺乏針對性、未覆蓋所有的重點區域。
6.1環境現狀評價
環境現狀超標原因分析小能使人信服;大氣及地卜水環境現狀監測點位設置小符合導則要求，監測因子小全;遺漏項目擬建地周圍zoom范圍內敏感點環境噪聲監測;地卜水環境現狀達標性分析采用的評價標準小合理;區域污染源調查缺少與項目排放同類特征污染物污染源的調查。
6.2環境影響預測分析
大氣環境影響預測中參數確定小合理，未進行異味氣體的嗅閡值達標分析，遺漏周圍敏感目標的達標分析或者預測結果未疊加背景值，改擴建項目未給出全廠衛生防護距離范圍設置;改擴建項目環境噪聲評價因子設置小合理，未完全按照蘇環辦「20xx口283號要求分析固廢從產生、暫存、運輸到處理處置全過程的環境影響。
未能從生產工藝與裝備、資源能源利用指標、污染物產生指標、廢物回收利用指標、環境管理等5個方面全面分析項目清潔生產水平，同類先進企業的清潔生產數據沒有來源;改擴建及搬遷項目應通過本項目建設前后各指標的比對，體現清潔生產水平的提升。
未能按照《建設項目環境風險評價技術導則》要求進行物資風險的識別，風險評價因子的確定依據小足;最大可信事故的.源強核算未給出計算參數，未進行最大可信事故對環境敏感目標的影響預測;安全事故引發的次生、伴生的環境風險關注小夠;風險防范設施如事故池、消防水池等的設置未給出計算依據或依據小足;風險防范措施缺乏針對性，應急預案小符合實際。
9.1公眾參與評價
合同及委托書中未注明時問，無法核實公示程序的合法性;部分項目的公示網站無法打開;缺少在項目擬建地或居民點進行現狀公示的照片;公示內容與項目建設內容存在出入，調查對象未覆蓋評價范圍內所有環境敏感目標，遺漏公眾參與“四性”分析內容。
9.2總量控制方面
技改擴建項目的以新帶老削減量與本項目排放量混為一談，未給出技改擴建前后污染物排放量(廢水未同時給出接管量、污水廠最終排放量)、以新帶老量、技改擴建前后變化量、需重新申請的總量。
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