在學習中，總結(jié)可以幫助我們發(fā)現(xiàn)問題、找到解決的方法。總結(jié)要簡練明了，突出重點，不要過多廢話。以下是一些寫作大師的總結(jié)技巧，希望能給你啟示。

我看的說課稿篇一

各位老師：

大家好，我今天說課的課目是《自己的花是給別人看的》。

本課是九年義務教育人教版小學五年級語文下冊第二十五課的教學內(nèi)容。這篇文章是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學時感受到德國人非常愛花的親身體驗；并用優(yōu)美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，抒發(fā)了自己“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”的感慨；最后講述了當自己再次來到德國，又看到這番景像的情景，表達了舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。

本文不同于一般寫景物風情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像話家常一樣娓娓道來，在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。本文位于教材第8組課文，這組教材是以“異國風情”為專題，目的是為學生打開一扇異國文化的窗口，向?qū)W生展示一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。因此本課一是讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優(yōu)美語言；二是使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。為解決教學中的重難點問題我將本課設計為兩個課時。下面我從教材、教法與學法、教學過程、以及教學板書這幾個方面進行說課。

根據(jù)小學語文新課程標準的規(guī)定，小學第三學段（5～6年級）識字上要有較強的獨立識字能力。閱讀上能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；學習瀏覽，擴大知識面；閱讀敘事性作品，要了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。根據(jù)本單元的學習目標和我們的學生沒有走出過國門經(jīng)歷的實際情況，我將本課的教學目標預設為：

技能目標：培養(yǎng)學生結(jié)合句子聯(lián)系上下文理解詞語的能力，學會作者寫景狀物寫作方法

情感目標：感受異域風情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界

發(fā)展目標：培養(yǎng)學生聯(lián)系生活，感悟生活的能力

讓學生不僅體會到德國奇麗的風景之美，更感覺到德國人的心靈美。

在這堂課中，我綜合了觀察法讓學生看圖觀察理解“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”的含義，談話法、討論法讓學生根據(jù)我提出的問題受到啟發(fā)自主學習、從文中自己的品讀感受文章，用自上而下教學設計引領學生理解課文，情境性教學方法來引導學生自學、討論、交流。

在本課的教學中，我采用了自主學習、合作探究的教學方式，實踐與想象充分結(jié)合的教學方法，為學生營造了一個新型的良好的課堂氛圍。為達到本課的教學目標，主要從五個方面進行教學。

一、課外引入，揭題質(zhì)疑

引發(fā)學生對異域國土的興趣播放德國景色的錄像片，通過錄像回到文章，提出問題：當季先生四五十年后再次踏上德國土地時他是如何評價德國的，引出本文線索詞語：美麗。進而再引發(fā)學生思考“美麗”是否只指景色美，作為引導深入學習課文的出發(fā)點。

二、初讀課文，整體感知

讓學生找季先生整體評價德國的句子：“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”先讓學生說明“奇麗”的含義，鍛煉學生概括詞語能力，啟發(fā)學生學會在閱讀中解釋詞的方法。學生自主學習理解詞語后，提出要求：讓學生用線畫出文中描寫奇麗景色的句子。通過動手圈劃，使他們手腦結(jié)合理解課文感受文章，培養(yǎng)學生自學能力。

三、細讀課文，感悟“美麗”

根據(jù)學生畫出的句子，深入課文學習文中的重難點。當找到“德國人讓花朝外開，自己只能看見脊梁。”這一段落，讓學生找出重點詞語體會德國人的品質(zhì)。

當找到重點段落第三自然段：“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”一句時利用圖片的出示讓學生理解“花團錦簇，姹紫嫣紅”兩個詞語，使學生通過欣賞圖片的有效途徑直接理解本課重點，體會德國街頭的美。在“應接不暇”一詞處先讓學生說詞義，再提出問題“你在什么時候應接不暇，給大家舉個例子。”

讓學生以此鍛煉口頭表達能力，并拓展思維將閱讀課程帶入生活。

四．品讀課文，再感“美麗”

這一環(huán)節(jié)讓學生想象與感受相結(jié)合，配合優(yōu)美的音樂學生閉眼傾聽，老師誦讀第三自然段描寫德國美景的句子。傾聽中想象，再讓學生抒發(fā)自己聽后的感受，想象看到、聽到、聞到了什么。組織交流讓學生自主學習、合作探究。最后結(jié)合一組德國街頭花團錦簇的圖片，讓學生再感美麗。

啟發(fā)學生感受“美麗”，讓他們把看到想到的都讀出來，進行自讀第三自然段。揣摩作者是怎樣寫出景物、風情特點的，學習運用作者的寫作方法。

利用填空的形式，空出第三自然段中的重點詞語讓學生試著背誦，最后在課上理解感受美的同時達到教學目標完成背誦。

五、揭示中心，三感“美麗”：

通過問題：“除了景色美，作者還是感受到了德國哪些地方美？”引出本課難點“人人為我，我為人人。我覺得這種境界是頗耐人尋味的。”這句話。

通過為“人人為我，我為人人”這句話加上關聯(lián)詞語“因為……所以”和“之所以……是因為”的選擇，利用合作探究的學習方式組織交流，讓學生說明自己的觀點進行德育滲透，說明做人的真諦。

再讓學生通過講述生活中的“人人為我，我為人人”的事例，進行口語交際，聯(lián)系生活，拓展延伸。從事例中讓他們自主感悟課文中的品德內(nèi)涵。

在這種“引——放”的教學方式下，教師用生動語言啟發(fā)引導學生，激發(fā)學生的情感，使自己和學生的情感融為一體。讓學生情動于中，最后讓他們用“感恩”的語氣讀“人人為我，我為人人”。再用“贊美”的語氣讀“人人為我，我為人人。”深刻理解文章的難點，體悟文章內(nèi)涵。

六、前后呼應，總結(jié)全文

最后回到本課第一個問題：作者說的美麗是不是只指景色之美。深化主題，揭示中心。

最后板書設計

自己的花是給別人看的

景奇麗花團錦簇、姹紫嫣紅德國美麗人奇特人人為我，我為人人

我看的說課稿篇二

各位老師大家好，聆聽了郭惠老師執(zhí)教的五年級下冊《自己的花是讓別人看的》一課。這節(jié)課上的很成功，充滿了濃濃的語文味，郭老師巧妙的點撥，由衷的贊美，熱情的鼓勵，都彰顯了她純熟的課堂駕馭能力。我認為這堂課有以下幾個亮點：

上課伊始，郭老師從欣賞德國的美麗風光導入，激發(fā)了學生的讀書興趣，從找出文章的中心句“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”順勢讓學生讀書、思考文章哪些地方寫出了德國景色的奇麗，哪些地方寫出了德國民族的奇特?讓學生讀有目標，讀有思考。

郭老師抓住“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”這個貫穿全文的中心句，去品讀課文。并在品讀想象中生情，深讀積累中拓展。

高年級段的朗讀要求，不僅要做到正確、流利，而且要做到有感情。進行閱讀教學時，郭老師把比較多的時間交給了學生。通過齊讀、感情朗讀、配樂朗讀、背誦，入境入情，既理解了詞語“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”，也悟出課文所要表達的思想感情。郭老師還特別注重情境的創(chuàng)設，引導學生展開豐富的想象。在學習第三自然段時，郭老師緊扣“姹紫嫣紅、花團錦簇”這兩個詞，出示畫面，引導學生理解詞語，讓學生在欣賞畫面的同時入情入境。在品讀這一段文字的時候，更是充分調(diào)動學生的想象，“假如此時你走在德國的街上，你仿佛看到了什么、聽到了什么、聞到了什么……”這個環(huán)節(jié)激發(fā)了孩子們的表達欲望，孩子們暢所欲言，大膽想象，既激發(fā)了學生的想象能力，也鍛煉了孩子們的語言表達能力。

聽了這節(jié)課，我感受到郭老師在傳授知識的，進行了良好的思想教育，讓“人人為我，我為人人”的這種境界也扎根在我們每個孩子的心中。

我看的說課稿篇三

一．說教材：

《自己的花是讓別人看的》一課是義務教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊中的第25課。本課所在單元集中為我們展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。在25課中，我國著名語言學家季羨林先生回憶了自己早年在德國留學是親身感受到的德國人非常愛花，親眼所見德國家家戶戶都開滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界破耐人尋味，表達了自己對德國奇麗風景和與眾不同的風俗習慣的贊美之情。

本文不同于一般寫景物風情類的文章，而是在講述德國風景民俗的同時，用最精煉概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的道理。因此，在教學中。既要讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優(yōu)美語言，又要讓學生在語言文字的訓練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教育。

二．說教學目標：

1、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

2、有感情地朗讀課文，積累課文中的優(yōu)美語言。

教學重、難點：

1、有感情地朗讀課文，積累課文中的優(yōu)美語言。

2、理解課文內(nèi)容，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

三．說教學設計：

新課程標準指出，閱讀是學生個性化的行為。閱讀教學是在教師的指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。教師是學生閱讀活動的組織者和合作者。因此，在本課的教學設計中，我堅持以“讀”為主，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。具體設計思路如下。

（一）、讀課文，談愛花，抓重點詞句感受景色的奇麗。

德國是愛花的名族，我就“談愛花”入手，讓學生感受德國人愛花之真切。從而引導學生找出重點描寫德國街頭花奇麗的句子，于是就在這段文字上做文章。教師引導學生找重點詞語體會，寫感受，匯報交流。再有感情地朗讀這段話，有自由讀，比賽讀，評論等形式，讀中加深理解、體會。最后，老師用一組圖片展現(xiàn)德國的奇麗花景，學生的感悟更深。

（二）、抓重點句“人人為我，我為人人。”了解德國奇特的風俗。

學生已經(jīng)了解景色的奇麗，教師此時讓學生將美景與風俗聯(lián)系起來思考，學生自然會想到，在屋子里的時候，自己的花讓別人看，走在街上，自己能看別人的花，這就是一種“人人為我，我為人人”。此時教師引導學生抓住“頗耐人尋味”一處，讓每一位學生自己去體會，去琢磨，去尋找生活中的“人人為我，我為人人”，學生在讀、思的過程中不僅加深了這句話的理解，自然也潛移默化的受到了“人人為我，我為人人”的教育。

（三）、了解作者及寫書的意義，激發(fā)學生的課外讀書的興趣。

季羨林是當代的文學大師，學生應有所了解。而且他當時寫這本書正趕上改革開放，應該讓學生了解寫書的意義。

四．說板書。

這一課主要寫花的奇麗，人的思想境界美好，于是板書設計為奇麗——美麗的鮮花，奇特——美好的境界。

我看的說課稿篇四

教材分析：

《我多想去看看》是小學語文一年級上冊的一首詩歌。詩歌用第一人稱的手法，以一個山村小孩子的口吻，通過“我”和媽媽的對話，講自己非常想到遙遠的北京城，去看看天安門廣場的升旗儀式。語言樸實，感情真摯，抒發(fā)了少年兒童向往北京的強烈思想感情。

通過本課的教學激發(fā)學生對首都北京和祖國的熱愛之情。

教學理念：遵循學生的年齡特點，從直觀入手，以活動教學為主，培養(yǎng)合作意識，注重調(diào)動學生主動識字的愿望和學習語文的興趣。

教學目標：

1、認識十三個生字、兩個偏旁“心、方”。學會寫本課生字。背誦課文。

2、理解課文內(nèi)容，正確、流利的朗讀課文。

3、激發(fā)主動識字的愿望和熱愛北京、熱愛祖國的思想感情。

教學重點、難點：

重點：識字和朗讀教學是重點。

難點：是熱愛祖國熱愛北京的感情激發(fā)。

教法、學法：

課文理解方面：采用各種形式的朗讀和活動體驗法達到對課文的理解。首先通過學生喜歡的萬里長城和天安門入手，引起他們的興趣，當他們知道了北京還有很多美麗的風景和建筑，就產(chǎn)生了很想去看看的思想情感，有助于對課文中“我”的心情的理解。然后通過范讀、自讀、分角色讀、表演讀、配樂讀、展示讀等達到對課文內(nèi)容的理解。通過聽國歌、看升旗儀式、讀句子、唱歌曲等活動，逐層加深愛祖國的思想情感和體驗。

識字方面：主要采取自主學習的方式，讓學生運用自己的方法去識字，然后通過“吃水果”的游戲，讓學生體驗成功的樂趣，逐步培養(yǎng)想去識字、主動識字的意識。

教學過程：

(一)談話引入，揭示課題。

1、同學們，你們?nèi)ミ^北京嗎?誰能給大家介紹一下北京?(指名2—4位)。

2、聽了他們的介紹，我們知道了北京城歷史悠久，風景迷人，你有什么想說一說嗎?引出(北京太美了!我真想去看一看……)。

3、有位小朋友，他和你們一樣，也有這個心愿，想到北京城去看一看，他就在第11課《我多想去看看》這篇課文里，請齊讀課題兩遍，板書課題，分析生字“想”，并組詞、造句。

(二)初讀課文，理解內(nèi)容。

1、自讀課文，要求：

(1)讀準生字字音，分清字形。

(2)從課文中，你讀懂了什么?課文共有幾句話?

2、檢查生字認讀情況，字卡(1)開火車讀(2)組詞造句，反饋課文內(nèi)容(一個山里的孩子想到北京看升旗儀式)3句話。

3、師引：(請說說你從哪句話看出來的'，把它讀出來)。

4、師：對呀!他為什么這么想去看看呢?請同學們看掛圖。

(三)學習一、二句話，出示掛圖。

圖：近處的大樹、房子、竹椅、石桌、一座連一座的大山，圖片，媽媽和孩子。

文：彎彎的小路，大山。

2、誰能想像一下，圖中的媽媽在給孩子說什么?假如你是媽媽，你會拿著天安門圖片對孩子說些什么?(自由說，指名說)。

(孩子，你要媽媽學習，長大到北京去。孩子，知道嗎?天安門廣場上升旗儀式非常壯觀)。

3、誰能用課文中的話說說?指名一、二句師生，生生互評鼓勵你們讀的真好，老師也忍不住想讀讀，可以嗎?(可以)(生評)。

4、齊讀，突出重點詞“遙遠”誰來解釋給大家聽?(路程非常地遠)。

5、朗讀課文(自由讀，指名讀)。

6、個人，小組伙伴賽讀，師生互評一、二句。

現(xiàn)在，我明白了，這個山里的孩子家離北京那么遙遠，從來也沒去過北京城，而北京城里天安門廣場升旗儀式又是這么壯觀，怪不得這個孩子這么想去北京親眼看看呢，讓我們把這種迫切的愿望用朗讀表達出來吧!(指導讀第3句)。

8、質(zhì)疑，為什么要重復“我多想去看看呢?”(非常非常想去，很想很想去)。

9、誰能讀好這一句，讀出“我”想去的心情?(自由讀，指名讀，評價)。

同學們讀的真精彩，讓我們深深地體會想去的心情，齊讀。

(四)選擇你喜歡的方式自由朗讀，并背誦。

(個別，小組，同伴，匯報朗讀，背誦情況)。

(五)通過聽介紹，感知體會課文內(nèi)容，你想對北京說些什么?

1、出示句子：“北京，我想對你說：”小組交流說一說。

我還想帶同學們唱一去《我愛北京天安門》的歌給北京聽，可以嗎?齊唱《我愛北京天安門》。

3、朗讀全文并談感想。

(六)小結(jié)：通過今天的學習，我們知道了祖國首都北京和天安門廣場上的升旗儀式，許多同學對北京產(chǎn)生了深厚的感情，都像文中小朋友一樣，想到北京看看。課下，請同學們繼續(xù)搜集有關北京的資料，我們將召開一次“我愛北京”的主題班會。

我看的說課稿篇五

《自己的花是讓別人看的》是人教版教材五年級下冊第八單元的第一篇課文。這組課文以“異國風情”為專題，目的是讓學生從全人類的優(yōu)秀文化中汲取營養(yǎng)，并受到審美情趣的陶冶。本文作者是國學大師季羨林先生，選編本文的意圖有三：一是讓學生了解德國的民族風情特點，二是積累優(yōu)美語言，三是使學生潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。

學生學習本文時，即將結(jié)束小學五年級的學習，在本學期所注重培養(yǎng)的閱讀能力方面，已經(jīng)初步具備了聯(lián)系上下文和自己理解詞句的能力，能夠在閱讀中抓住主要內(nèi)容、揣摩文章的表達意圖。但是仍需要教師引導學生思考、幫助學生理解課文、培養(yǎng)閱讀情感、明白做人的道理。

新課程標準提出，閱讀是學生的個性化行為。在本課的教學中，我會讓學生采取朗讀、默讀、瀏覽、配樂讀等多種閱讀方式，讓學生充分地讀，在讀中感知、感悟，培養(yǎng)語感，并受到審美情趣的陶冶。同時，貫徹創(chuàng)設情境、自主合作探究的理念，以提高學生的語文能力和語文素養(yǎng)。

依據(jù)課程標準、教材內(nèi)容及學生實際，我制定了以下教學目標：

1、掌握7個生字，能正確讀寫“姹紫嫣紅”等詞語，并理解詞語的意思。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段，積累文中優(yōu)美語言；

3、了解作者所介紹的德國奇麗的景色。

教學重點：了解作者所介紹的德國景色的特點，積累文中優(yōu)美語言。

教學難點：有感情地朗讀課文，理解詞語的意思。

1、說教法：這篇文章精美雋永，但較為淺顯簡明，五年級學生容易理解接受，我主要采用“朗讀、默讀、瀏覽等多種閱讀方式、質(zhì)疑研讀課文、重點讀議結(jié)合”，并輔助采用“圖文結(jié)合法、情境渲染法”。

2、說學法：根據(jù)教材的特點和五年級學生的認知規(guī)律，這節(jié)課我將引導學生用“自主質(zhì)疑—以疑促讀—讀議交流”的方法來學習，即課前收集資料，增進對季羨林和德國的了解，然后自主質(zhì)疑，以疑促讀，做到聯(lián)系上下文，邊讀邊想，讀議交流。

基于以上分析和準備，我計劃按照如下思路來開展本課時的教學。

（一）回顧舊知，質(zhì)疑文題。

由上學期學過的《小苗與大樹的對話》一課引出作者季羨林先生，順勢簡介作者及留學經(jīng)歷，因而引出課題。

接著引導學生針對題目質(zhì)疑：“自己種的花為什么要給別人看？德國人怎樣種花才能讓別人看到自己的花？……”等等。這個質(zhì)疑環(huán)節(jié)的設置，旨在引起閱讀期待，“以學定教”“以疑促學”，讓學生由“冷”變“熱”，帶著問題主動探究。正如美國教育家哈曼所說：“那些不設法勾起學生求知欲望的教學，就如同錘打著一塊冰冷的生鐵。”

（二）檢測預習，掃清障礙。

1、在這一環(huán)節(jié)，我由字——詞——文，層層推進檢查學生的自學情況、掃清閱讀障礙。

2、首先我出示生字，先指名讀并組詞，然后讓學生齊讀，教師強調(diào)多音字、易錯字，在學生練寫后，讓學生提出難寫字，如“脊”和“嫣”，我在黑板上示范，教給學生如何把字寫漂亮。

3、在學生會準確讀寫生字的基礎上，我出示詞語“花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、頗、耐人尋味、莞爾一笑”，采取指名讀、齊讀等形式讓學生正確讀出這些詞語。

4、在學生字詞全部掌握的情況下，檢測讀文情況，以及對部分詞語的理解，對于提出的難懂詞語，采取兵教兵，對解決不了的放在理解課文時處理。

（三）再讀課文，整體感知。

引導學生捕捉重點句——“多么奇麗的景色，多么奇特的民族！”并引導學生抓住兩個關鍵詞“奇麗”和“奇特”及標點符號來感情讀，讀出感嘆之情。在感情讀的基礎上，讓學生理解“奇麗”和“美麗”的不同。

（四）細讀課文，感受景色的奇麗。

有位哲人說過：“埋頭思考”遠勝過一千句夸夸其談。”

這一環(huán)節(jié)以“尋找奇麗——感悟奇麗”為貫穿課堂學習活動的線索，請學生默讀課文第三自然段，借助自學提示自主探究，研讀品悟。

為了突破教學重點，我設計了這樣幾個層次：

理解詞語，積累詞語。

在學生充分的自學后，教師引導學生進行交流：你從哪些詞句感受到景色的美麗？根據(jù)學生回答，教師大屏幕出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

抓住關鍵詞“花團錦簇”“姹紫嫣紅”“花的海洋”“山陰道”來感受景色的美麗，抓住“任何”“家家戶戶”來感受景色的奇特。在理解“花團錦簇、姹紫嫣紅”時，我結(jié)合“花團錦簇、姹紫嫣紅”圖片讓學生談自己的理解，然后引導學生想象“可能都有哪些花？可能有哪些顏色的花”從而體會到花的多和美，在此基礎上總結(jié)出“花團錦簇”側(cè)重于花的樣子和形態(tài)，“姹紫嫣紅”側(cè)重于花的顏色。采取指名讀、齊讀、男女生讀等形式讓學生體會花的多和美。在學生體會到花既多又美后，自然體會到這就是一個“花的海洋”，然后鼓勵學生用自己積累的詞語描述這美麗的景色，從而達到積累詞語的目的，也為下面寫話作了鋪墊。

注重朗讀，內(nèi)化情感。

這堂課，我抓住重點句對學生進行朗讀訓練，騰出時間和空間讓學生品讀，在品詞品句的基礎上進行多次地、反復地、有層次地讀，讀中感悟，讀中想象，讀出意境。

在學習“景色奇麗”這部分講解幾個重點詞語時，我問：你能不能讀出花的美、多？（讀好這些詞、讀好這句話。）學生借助對語言文字的理解朗讀課文；在教師簡介“山陰道”一詞后，緊接著又提出要求：這么美麗的德國大街你想不想去看一看？接著，學生閉眼我配樂解讀。在輕柔的音樂中，通過讀、想象完全把學生帶到課文的意境中，給學生一種身臨其境的感受，學生的朗讀上升了一個高度，同時也為下文的展開想象、隨文練筆作一個示范和鋪墊。

展開想象，隨文練筆。

我在教學中靈活采用“欣賞畫面入境，品讀想象中生情，深讀積累中拓展”等教學方法，盡力引導學生去想象場面情景，把心放到課文中去，設身處地地去讀、去想、去寫。引導學生想象時，因為已經(jīng)有了前面老師的榜樣示范作用，學生再寫就容易多了。學生寫好后，伴著音樂，叫2-3名學生說自己寫的話。最后兩次引讀“多么奇麗的景色！”學生在寫的過程中，在語言文字的訓練中潛移默化地感受到德國奇麗的景色。在感受景色的奇特時，采取教師引讀的方法感受“任何一條街”和“家家戶戶”，并結(jié)合美麗的街景圖片感受景色的奇。

當堂背誦，積累語言。

在帶著學生親自體味了這奇麗的景色之后，學生的內(nèi)心已經(jīng)鋪墊起足夠的情感，在這個基礎上背誦第三自然段，既達到了積累語言的目的，又為下面的“小導游”作鋪墊。

小小導游，總結(jié)鞏固。

在學生對文章內(nèi)容有了整體的理解后，讓學生寫導游詞，介紹德國奇麗的景色，這一環(huán)節(jié)主要是讓學生鞏固背誦的文字，所以不要求學生寫得多優(yōu)美，只要能復述文本即可。這既是對本課教學的總結(jié)，也為下一課時的教學做好了鋪墊。

這節(jié)課我設計的板書由主板書與副板書兩部分組成。主板書只有本節(jié)課教學始終圍繞的一句話“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”副板書是兩個難寫的字。整個板書設計以簡潔明快，突出重點為設計理念。大致如下：

奇麗的景色脊嫣。

奇特的民族。

以上就是我的教學設計。我的說課到此結(jié)束，謝謝！

我看的說課稿篇六

我認為這篇課文的課題命得非常適合低年級的小學生——《我多想去看看》，他會很自然地就問：“我”寫的是誰呀？多想去哪兒看看？為什么想去那個地方看看呢？我緊抓這個培養(yǎng)學生質(zhì)疑的良好學習方法的契機，讓學生齊讀課題后就問：“多想”什么意思？那你能有感情地再讀讀嗎？為后面情感的激發(fā)打好伏筆。讀了課題后，你想知道些什么？這也是文章的內(nèi)容所在。提出的問題能不能自己解決呢？仔細讀讀課文，試試自己行不行，好嗎？學生很想證明自己的能力，于是就會興趣盎然地去讀。

二、品讀課文，讀中感悟。

學生現(xiàn)在的拼音掌握得可以了，他們完全有能力借助拼音把課文讀通讀順。于是我首先采用自讀，要求讀準字音，讀通句子。把認為難讀準的字或難讀通的句子標出。這樣就培養(yǎng)了學生學習的獨立性。再小組合作讀，把你剛才還沒讀準的地方提出來向別人請教，或者你會讀了就幫幫其它的小朋友，一起把課文讀正確、讀流利。然后，指名讀、范讀，跟老師比讀、小組賽讀，學生越讀越有味，越讀越有感情。

三、感悟交流，探究內(nèi)容。

《課標》指出，語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，語文教學特別注意尊重學生獨特的情感體驗。學生在自讀自悟中，基本上理解了文章的內(nèi)容。教師提問：通過剛才朗讀練習，你讀懂了什么？學生暢所欲言，隨機板書：北京城（遙遠）、天安門、升旗儀式（壯觀）。/教學中，我和學生一起逐步深入地挖掘課文的情感，通過品味關鍵詞句，表情朗讀等方法，引導學生進一步體驗課文情感，用課文的情感培育學生的情感，以達到與課文的`情感發(fā)生共鳴。

學生的情感與課文的情感發(fā)生了共鳴，學生的思維沖破現(xiàn)有時空的束縛，張開想象的翅膀，把他們帶到更加遙遠的意境中。教學中。理解“壯觀”一詞時，我請學生一起觀看天安門廣場莊嚴的升旗儀式，對于大部分沒有親眼見過升旗場面的孩子們來說，此時，他們和山里的孩子的情感是一致的。他們神情專注，已經(jīng)把自己融入到課文中。看完錄像，我借情續(xù)情，帶上記者證，進行現(xiàn)場采訪，讓他們談談感受：你覺得北京天安門廣場升旗儀式怎樣？你看了之后，心情怎樣？你現(xiàn)在最想說的一句話是什么？你想對五星紅旗說些什么？孩子們通過談自己的感受，切身體會到山里孩子的心愿，情感再一次受到感染，熱愛祖國的情感在無形中得到升華。最后，利用聽音樂《國旗，國旗多美麗》，當念到“敬禮、敬禮、敬禮”時，我充滿激情地對學生說；讓我們也莊嚴地向國旗敬禮！此時無聲勝有聲，愛國主義情感已經(jīng)在孩子們心中生根發(fā)芽了。

我看的說課稿篇七

各位老師：你們好，今天我說課的內(nèi)容是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文一年級第一冊第五單元十一課《我多想去看看》第二課時的教學設計。說教材：北京，祖國的首都，一個人人都向往的地方。本文以一個山村孩子的口吻，用第一人稱和詩歌的形式，講述自己想到遙遠的北京城，去看門廣場的升旗儀式。語言質(zhì)樸，感情真摯，抒發(fā)了少年兒童向往北京的強烈的思想感情。根據(jù)新課標要求及本課特點，結(jié)合學生實際情況，我把這課時的教學目標定為：

教學目標：1、知識與能力：正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

2、過程與方法：通過朗讀、看圖等方式理解課文內(nèi)容。

3、情感、態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生熱愛祖國、熱愛北京的思想感情。

教學重點：有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。教學難點：熱愛祖國、熱愛北京的感情激發(fā)。說教法、學法：采用各種形式的朗讀和活動體驗達到對課文的理解。首先從課題入手，讓學生學會質(zhì)疑。然后通過自讀、、范讀、賽讀、表演讀、展示讀等達到對課文內(nèi)容的理解。由于大多數(shù)學生沒去過北京，但對北京有一種自然的向往之情，教學中通過看升旗儀式、聽歌曲等活動，點燃這種激情，逐層加深愛祖國的思想情感和體驗。

說教程：現(xiàn)在談談我如何在教學中突出重點突破難點。

一、導入新課，揭示課題我認為這篇課文的課題命得非常適合低年級的小學生——《我多想去看看》，他會很自然地就問：“我”寫的是誰呀？多想去哪兒看看？為什么想去那個地方看看呢？我緊抓這個培養(yǎng)學生質(zhì)疑的良好學習方法的契機，讓學生齊讀課題后就問：“多想”什么意思？那你能有感情地再讀讀嗎？為后面情感的激發(fā)打好伏筆。讀了課題后，你想知道些什么？這也是文章的內(nèi)容所在。提出的問題能不能自己解決呢？仔細讀讀課文，試試自己行不行，好嗎？學生很想證明自己的能力，于是就會興趣盎然地去讀。

二、品讀課文，讀中感悟?qū)W生現(xiàn)在的拼音掌握得可以了，他們完全有能力借助拼音把課文讀通讀順。于是我首先采用自讀，要求讀準字音，讀通句子。把認為難讀準的字或難讀通的句子標出。這樣就培養(yǎng)了學生學習的獨立性。再小組合作讀，把你剛才還沒讀準的地方提出來向別人請教，或者你會讀了就幫幫其它的小朋友，一起把課文讀正確、讀流利。然后，指名讀、范讀，跟老師比讀、小組賽讀，學生越讀越有味，越讀越有感情。

三、感悟交流，探究內(nèi)容《課標》指出，語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，語文教學特別注意尊重學生獨特的情感體驗。學生在自讀自悟中，基本上理解了文章的內(nèi)容。教師提問：通過剛才朗讀練習，你讀懂了什么？學生暢所欲言，隨機板書：北京城（遙遠）、門、升旗儀式（壯觀）。教學中，我和學生一起逐步深入地挖掘課文的情感，通過品味關鍵詞句，表情朗讀等方法，引導學生進一步體驗課文情感，用課文的情感培育學生的情感，以達到與課文的情感發(fā)生共鳴。四、創(chuàng)設情境，強化感受學生的`情感與課文的情感發(fā)生了共鳴，學生的思維沖破現(xiàn)有時空的束縛，張開想象的翅膀，把他們帶到更加遙遠的意境中。教學中。理解“壯觀”一詞時，我請學生一起觀看門廣場莊嚴的升旗儀式，對于大部分沒有親眼見過升旗場面的孩子們來說，此時，他們和山里的孩子的情感是一致的。他們神情專注，已經(jīng)把自己融入到課文中。看完錄像，我借情續(xù)情，帶上記者證，進行現(xiàn)場采訪，讓他們談談感受：你覺得北京門廣場升旗儀式怎樣？你看了之后，心情怎樣？你現(xiàn)在最想說的一句話是什么？你想對五星紅旗說些什么？孩子們通過談自己的感受，切身體會到山里孩子的心愿，情感再一次受到感染，熱愛祖國的情感在無形中得到升華。最后，利用聽音樂《國旗，國旗多美麗》，當念到“敬禮、敬禮、敬禮”時，我充滿激情地對學生說；讓我們也莊嚴地向國旗敬禮！此時無聲勝有聲，愛國主義情感已經(jīng)在孩子們心中生根發(fā)芽了。

我看的說課稿篇八

各位老師：

你們好，今天我說課的內(nèi)容是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文一年級第一冊第五單元十一課《我多想去看看》第二課時的教學設計。

說教材：

北京，祖國的首都，一個人人都向往的地方。本文以一個山村孩子的口吻，用第一人稱和詩歌的形式，講述自己想到遙遠的北京城，去看天安門廣場的升旗儀式。語言質(zhì)樸，感情真摯，抒發(fā)了少年兒童向往北京的強烈的思想感情。

根據(jù)新課標要求及本課特點，結(jié)合學生實際情況，我把這課時的教學目標定為：

教學目標：1、知識與能力：正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

2、過程與方法：通過朗讀、看圖等方式理解課文內(nèi)容。

3、情感、態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生熱愛祖國、熱愛北京的思想感情。

教學重點：

有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

教學難點：

熱愛祖國、熱愛北京的感情激發(fā)。

說教法、學法：

采用各種形式的朗讀和活動體驗達到對課文的理解。首先從課題入手，讓學生學會質(zhì)疑。然后通過自讀、、范讀、賽讀、表演讀、展示讀等達到對課文內(nèi)容的理解。由于大多數(shù)學生沒去過北京，但對北京有一種自然的向往之情，教學中通過看升旗儀式、聽歌曲等活動，點燃這種激情，逐層加深愛祖國的思想情感和體驗。

說教程：

我看的說課稿篇九

章老師執(zhí)教的《自己的花是給別人看的》一課，聽后頗有收獲。本節(jié)課教學中章老師帶著學生去感受、了解德國的異域風情和民族精神，我也仿佛置身于其中被深深地感染了。回顧一下這一節(jié)課的教學，也帶給我很多啟示。

學貴有疑！章老師在檢查學生字詞以后，鼓勵學生質(zhì)疑，學生：為什么說自己的花要讓別人看？德國人為什么會喜歡花？作者為什么會感到吃驚？……章老師把這些問題梳理后板書在黑板上，重點解決“吃驚”的問題。

層次清晰。學生讀課文找讓作者吃驚的句子，讀吃驚的句子，通過各種形式的讀讓學生感悟到作者吃驚的原因。

著重培養(yǎng)學生質(zhì)疑解疑的能力，課前學生提出問題，課中讓學生自讀自悟解決問題，課上完了問題也迎刃而解了。

在教學過程中，章老師特別注重情境的創(chuàng)設，并引導學生展開豐富的想象。在學習第三自然段時，吳老師緊扣“姹紫嫣紅、花團錦簇”這兩個詞，引導學生想象，在此基礎上出示畫面，讓學生在欣賞畫面的同時入情入境。在品讀這一段文字的時候，更是充分調(diào)動學生的想象，讓學生在讀中想象，在想象中品讀，在品讀中悟情。教師引導學生用心感受、用心觸摸，透過文字背后，仿佛看到了什么、聽到了什么、聞到了什么……以及之后的角色體驗，深入讀書，都在盡力創(chuàng)設情境，引導學生想象場面情境。此時，學生看到的就不僅僅只是黑體方塊字，更是有聲有色、有情有味的畫面、情境了。

章老師在這節(jié)課的授課過程中，多處運用了多媒體課件。如欣賞德國風光片、重點的句段等等。為了讓學生能更加直觀的理解課文中“花團錦簇、姹紫嫣紅”的含義，吳老師適時地播放了有關課件，還播放了德國街道的有關圖片，引起了學生極大的學習興趣，產(chǎn)生了思想上的共鳴。

教學是一門藝術，她總有瑕疵，下面提一點不成熟的建議：

詞語教學不夠扎實，讀完后，章老師把幾個自認為難寫的生子變紅，請學生寫一寫，最后強調(diào)一個字“暇”是日字旁，不要寫成目字旁，我認為這個字如果只是這樣強調(diào)，學生沒有知其所以然，還會錯，如果聯(lián)系字義來記字形，可以達到事半功倍的效果。

最后，章老師安排了小練筆，怪不得季羨林爺爺發(fā)出這樣的感慨：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！你也一定有話要說，寫一寫。我覺得這個練筆范圍太大。可讓學生聯(lián)系生活實際談談“人人為我，我為人人”的理解。

我看的說課稿篇十

有幸聆聽了靳老師執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》感觸頗多。《自己的花是讓別人看的》這篇文章不同于一般寫景物風情類的文章，它在講述德國風景民俗的同時，用最精煉概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的道理。因此，在教學中既要讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優(yōu)美語言，又要讓學生在語言文字的訓練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教育。靳老師在這一課的設計上也是花了很多心思。這節(jié)課的教學設計很新穎，條理很清晰，縱觀這節(jié)課有很多可圈可點之處。下面我就來談談我的一些看法：

蘇霍姆林斯基說過：“每一個詞都是有色彩，有活力，有生命的。”這節(jié)課的基礎知識教學都很實在，詞語教學樸實自然中顯魅力。例如學習“莞爾一笑”一詞，靳老師在指導學生讀準字音后，然后引導學生聯(lián)系生活來理解莞爾一笑。教學“花團錦簇”“姹紫嫣紅”“山陰道”這些詞時較好地借助了形象直觀的圖片幫助理解。教學“應接不暇”這個詞語時，不僅采用重點詞突破的方法進行理解，還讓學生聯(lián)系生活實際談應接不暇的感受。這樣通過多種方法，不僅理解詞語化難為淺，而且讓學生學會了可以運用不同的方法理解詞語。

這節(jié)課上，靳老師都十分注重抓住重點句對學生進行朗讀訓練，騰出時間和空間讓學生品讀，在品詞品句的基礎上進行多次地、反復地、比較性地讀，讀中感悟，讀中想象，讀出意境。如，靳老師讓學生理解了文中的重點詞后，給了學生充分的時間進行自由練讀。之后，她請了幾位學生進行展示，其中一位女生朗讀得聲情并茂。靳老師是這樣引導的：“聽了你的朗讀，我仿佛置身于花的'海洋，看到一簇簇的花開得姹紫嫣紅。你在讀得時候，想突出哪些詞語呢？為什么這么讀，能談談你的想法嗎？通過這樣平等欣賞交流，其他學生的朗讀技巧在無形之中也提高了。接著靳老師又引導學生采用多種形式進行品讀。最后還問學生：這么美麗的景色你想不想親自看看？那就請你閉上眼睛聽老師來讀一讀，邊聽邊展開想象。在輕柔的音樂中，通過讀、想象完全把學生帶到課文的意境中，給學生一種身臨其境的感受。因而，每一段文字讀完，讓我們傾聽的老師清楚地感覺到，學生讀的不僅是文字，還讀出了至真至純的情感。

這節(jié)課中，靳老師搜集了大量的圖片，并配上歡快的樂曲，制作成課件，展示了德國街上那姹紫嫣紅、花團錦簇的獨特風景，讓學生對德國風情有了更充分的認識和體會。這樣，學生從欣賞美麗的畫面到對文字初步的感知，再到有感情的朗讀，全方位地、立體化地理解感悟了語言。

在聽靳老師的課，感覺很輕松，她那親切的笑容，自然的教態(tài)，恰當?shù)脑u價都是非常值得我學習的地方。下面談談我的幾個建議，供靳老師參考：

1、在突破本節(jié)課的教學重難點：讓學生感悟“人人為我，我為人人”這一美好的崇高境界時，靳老師是這樣設計的：學生找到“人人為我，我為人人。”的語句進行品讀后，教師提問：這里的“我為人人”指？“人人為我”是指什么？出示練習：生活中你感受過類似境界嗎？聯(lián)系生活實際，談談你的感受。有感情地讀好這段話。如此設計，學生的確感受到了德國人這種為他人著想、為他人奉獻的精神很美，但容易導致思想品德教育痕跡過濃，語文課變成了思品課。同時，這樣也會使孩子們思緒中斷。這里我的思考是：與其支離破碎地讓學生去解讀文本，還不如創(chuàng)設情境讓學生換位思考去感受“人人為我，我為人人”所帶來的種種美麗，這樣學生的感情激發(fā)了，體驗豐富了，理解也就到位了。是否可以這樣設計：１、找出句子“人人為我，我為人人”。２、這里的“人人為我”是指走在街上的時候，自己又看別人的花，“我為人人”又是指在屋子里的時候，自己的花讓別人看的。３、同學們，假如此刻你是一位剛從工地回來的建筑工人，當你走在這條花團錦簇的街道上時，你的心里是什么感覺呢？（假如，你是一位剛搶救了一位病人生命的醫(yī)生，此刻，你迎著晚霞，走過這條姹紫嫣紅的街道時，你會產(chǎn)生怎樣的感受呢？假如你是一位殘疾人，生活中你面臨著種種困難，此刻你走在這條如花的海洋一樣的街上，你又會有怎樣的感受呢？……）4、請帶著你現(xiàn)在的感受再讀讀這一節(jié)吧！全班配樂朗讀第３自然段。

2、建議給教學內(nèi)容瘦瘦身，圍繞一個點展開教學。假若處處開花，面面俱到，難以讓訓練與人文熏陶落到實處。

我看的說課稿篇十一

這篇優(yōu)美別致的短文是北京大學教授、國學大師季羨林先生寫的。它不同于那些純粹描寫景物風情的，而是用娓娓道來的語氣講述了自己1935年在德國求學時的親身經(jīng)歷，描繪了德國家家戶戶那花團錦簇、姹紫嫣紅的情景，并用凝煉的語言道出了一個意味深長的哲理：“人人為我，我為人人。這一種境界是頗耐人尋味的”，最后講述1980年再次來到德國，再次看到這番情景，抒發(fā)了作者的贊美之情，讀起來既讓人大開眼界，又叫人回味無窮。

縱觀全冊，第八單元是最后一個教學單元，它的主題是“多姿多彩的異域風情”，訓練重點是“揣摩積累語言、了解異國風情、拓展搜集資料”。而作為第八單元的開篇課文，并且是講讀課文，文本的詩情畫意、作者的真情感受、編者的編寫意圖、教者的預設生成和學生的學習需求更要能做到五心合一，找到共鳴點，形成教學目標：（大屏幕出示）。

1、體會文本語言美——引導學生品詞析句，披文入理，積累語言。

2、感受風土人情美——了解一些德國的民族風情特點，使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。

3、拓展搜集資料美——培養(yǎng)學生“搜集、處理信息”的能力”。

教學重點在于揣摩、積累語言，了解德國風土人情；教學難點是在潛移默化中受到“人人為我，我為人人”的人文熏陶。

1、說教法：（大屏幕出示）教材文質(zhì)兼美，但較為淺顯簡明，五年級學生容易理解接受，主要采用“課前搜集資料—質(zhì)疑研讀課文—把握重點讀議結(jié)合”，并輔助采用“圖文結(jié)合法、情境渲染法”等。

2、說學法：（大屏幕出示）根據(jù)教材的特點和五年級學生的認知規(guī)律，這節(jié)課我將引導學生用“搜集資料—自主質(zhì)疑—以疑促讀—讀議交流”的方法來學習，即課前收集資料，增進對季羨林和德國的了解，然后自主質(zhì)疑，以疑促讀，做到聯(lián)系上下文，邊讀邊想，讀議交流。

（一）課前預設——兵馬未動，糧草先行。

課前，根據(jù)五年級學生的能力特點，請他們自學生字詞（部分重點字詞將結(jié)合教學加以指導），把課文讀通順；組織學生搜集資料，可以設置四個小專題“季羨林與德國”、“鮮花勝地——德國”、“德國的風情我知道”和“我知道的德國歷史和名人”，這樣更有針對性，避免盲目無效。

學習方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的重要目標。課前預習、搜集資料，既培養(yǎng)學生的自學和實踐能力，又拓寬了學習的領域，構建了開放而具有活力的語文課程，促進了學生對德國、對作者的了解，以及對文本的理解。

（二）課堂行動——一詠三嘆，滋養(yǎng)性靈。

1、導入——從民族的經(jīng)典走向世界的多元。

在唐詩宋詞的誦讀中拉開教學序幕，回顧祖國優(yōu)秀文化，接著切入互動游戲“我們的鄰國尼泊爾的搖頭與點頭習俗”，當學生了解到尼泊爾人的搖頭才是表示同意的奇特風俗時，就會產(chǎn)生一種到世界各地去走走看看，了解異國風情的好奇心。

好奇心就是學習成功的重要驅(qū)動力。

2、質(zhì)疑——“主動索取”永遠比“被動接受”得到的東西多。

這個質(zhì)疑環(huán)節(jié)的設置，旨在“以學定教”“以疑促學”，讓學生由“冷”變“熱”。因為“那些不設法勾起學生求知欲望的教學，就如同錘打著一塊冰冷的生鐵。”（美國教育家哈曼）。

3、研讀——“埋頭思考”遠勝過一千句夸夸其談。

首先，請學生帶著這些問題自由朗讀課文，然后通過學生匯報積累的詞語，教師相機板書“脊梁、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、頗、耐人尋味”，再讓學生運用這些詞語來課文大意。

之后組織學生談讀后感受。引導學生用書中的句子談。

是啊，多么奇麗的景色，多么奇特的民族！（板書：奇麗、奇特）。

接著，請學生再次默讀課文，思考他們提出的問題；在獨立思考的基礎上，進行同桌或小組的交流；然后自主發(fā)言，交流體會。教師相機把握以下要點組織教學：

（1）、研讀“自己在屋子里看到的花”——叩問“莞爾一笑”的靈魂。

（大屏幕出示）當季羨林為德國人與眾不同的養(yǎng)花方式感到奇怪時，女房東卻只是莞爾一笑，說：“正是這樣！”這“莞爾一笑”是怎樣的笑？（微微一笑，平靜的一笑，淡淡的一笑，樸實不張揚的一笑）從女房東淡淡的、平靜的一笑中，我們看出女房東是個怎樣的人？（她是一個愛花的人，而且愛花就把花的美麗和大家一起分享。這種淳樸的人生境界像花兒一樣美麗自然。）。

（2）、研讀感受“別人看到的花”——欣賞“花團錦簇、姹紫嫣紅”的景色。

第三自然段是要求背誦的重點段落，也是作者語言的精彩之處，更寫出了德國景色的奇麗、民族的奇特。讓學生說說別人看到的花（家家戶戶都在養(yǎng)花，家家戶戶都把花種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開，那么，走過任何一條街抬頭向上看，看到了一幅怎樣的情景呢？讓學生說出句子。）大屏幕出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。我準備引導學生從“任何、家家戶戶”等詞語體會養(yǎng)花的人家之多，從“花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇”等地方理解花的數(shù)量和顏色之多、花的顏色之嬌美，結(jié)合圖畫資料的呈現(xiàn)，（大屏幕出示兩幅圖片）走進鮮花的意境，領略風景的奇麗；再通過個別朗讀、配樂朗讀把師生帶到花的海洋，帶入美麗的山陰道上。

此時，你正漫步在這樣的街道上，你有什么感覺？許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。（自己的花是讓別人看的，別人看到了一個花的海洋）指導學生背誦。

（大屏幕出示）然后拓展想象寫話：“如果你是一位當?shù)氐木用瘢垶槲覀兘榻B一下，‘花團錦簇、姹紫嫣紅’是怎樣的美麗景色呢？”培養(yǎng)學生的想象力，增進對文本的理解。

（3）、感悟“人人為我，我為人人”的人生境界。

這是一個許多人窮其一生也難以透徹的哲理，我覺得學生通過本課的學習能有所感悟，心生向往就很好了。先聯(lián)系“自己的花是讓別人看的、自己欣賞別人的花”這種奇麗景色、奇特民俗初步理解；（大屏幕出示）再回憶發(fā)生在同學之間、鄰里之間、校園里、社區(qū)里、家里的事情，談自己對“人人為我，我為人人”的理解。

4、拓展。

四五十年前，20幾歲的季羨林先生感受到了德國人這種“人人為我，我為人人”的境界；今天，當他再次踏上這塊土地時，他又有了怎樣的感受呢？大屏幕出示句子：變化是有的，但是美麗并沒有改變。

是的，四五十年后，斗轉(zhuǎn)星移，物是人非，但奇麗的景色沒變，那奇特的民族沒有變。這是一個多么奇麗的景色，多么奇特的民族啊！咱們一起來讀讀這兩句話。（齊讀）與此同時，老人心中有一個美好的夢想，猜一猜是什么？（生答）。

四、小結(jié)拓展。

（1）教師小結(jié)：（多么美好的夢啊！今天，季老先生帶著我們?nèi)チ艘惶说聡屛覀兪斋@了滿街馨香的愉悅，更讓我們收獲了‘人人為我，我為人人“，這樣一份心靈的充盈。讓我們帶著對課文的理解，帶著對德國這個偉大民族的敬重，再次齊讀課題。（齊讀課題））。

（2）讓學生交流課外搜集的資料，了解德國還有哪些奇特的風俗。

我看的說課稿篇十二

崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣，余拏一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。

到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒，爐正沸。見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人?”拉余同飲。余強飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者。”

湖心亭看雪寫作特色。

全文筆調(diào)淡雅流暢，看似自然無奇，而又耐人尋味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣。

湖心亭看雪賞析一。

我看的說課稿篇十三

我平時不怎么關注體育節(jié)目，但自從2004雅典奧運會開賽以來，我每天一回家便鎖定中央五臺，看起比賽來。中國隊的表現(xiàn)可謂“振奮人心”，在比賽中連連奪冠，以32金，17銀，14銅的好成績位居金牌榜第二。

我認為中國女乒隊的張怡寧表現(xiàn)最為出色，包攬了女雙與女單兩項比賽的金牌，還為中國隊獲得了一枚具有歷史性意義的金牌——中國自參加奧運會以來獲得的第100枚金牌。賽后，中央電視臺對張怡寧的舅舅進行了采訪。從采訪中我了解到：是張怡寧的舅舅為她打開了乒乓球世界的大門，她6歲時便跟舅舅學習乒乓球，十幾歲球技就超過了舅舅。經(jīng)過多年的苦練終于獲得了奧運冠軍。

我通過觀看奧運會，明白了一個道理：做事要有恒心，只有持之以恒才能取得最大的成功。現(xiàn)在，奧運會結(jié)束了，我要把全部身心投入到學習當中，努力學習，為自己鋪好一條成功的人生路。

我看的說課稿篇十四

a、一個字表示“看”

b、兩個字表示“看”

c、三個字表示“看”

d、四個字表示“看”

虎視耽耽、視而不見、熟視無睹、前俯后仰、左顧右盼、探頭探腦、極目遠眺。

e、多個字表示“看”

見風使舵??一覽無遺?明察秋毫耳聞目見東張西望高瞻遠矚左顧右盼。

仔細地看〔?觀察?〕向四周看〔環(huán)視〕專心地看〔凝視〕從下向上看〔仰視〕。

我看的說課稿篇十五

其中讓我覺得最厲害的是原子彈，因為原子彈的威力巨大。1945年8月9日，美國將一枚“小男孩”的原子彈投到日本的廣島市上，瞬間摧毀了這座城市。美國在日本投下的第二枚原子彈叫“胖子”，它造成了大約35000人死亡，6萬人受傷的悲劇。

我覺得第三厲害的是火箭筒。因為火箭筒有兩頭，一頭是發(fā)射導彈的，另一頭是噴火用的。它的威力很大，而且他可以破壞400毫米厚的裝甲。

我覺得這本書比別的書好看多了，因為它能讓我了解一下兵器，也可以讓我開開眼界，以后我再見到這樣的書，一定要再拿來看看。

我看的說課稿篇十六

書是人類進步的階梯。記得有，我在家里閑著無聊，就拿起我心愛的《中外童話》津津有味地讀著，我越讀越有勁，我像一匹餓狼貪婪地讀著。我書上有好詞好句，，我便把記錄了。我得意洋洋地暗想；呵呵，寫作文不怕“沒柴燒了”。

我讀過的.書可多了。有《三國演義》《魔法墜子》《論語》《鋼鐵是怎樣煉成的》……

最吸引是童話,是不的奇遇故事和邪惡與善良的故事,的遇險和善惡的分別常常使我浮想聯(lián)翩,我走進了神秘莫測的驚險世界,真是深測,大有不求甚解的味道。地，的書已使我。我放棄了下課的，地借書，一邊看一邊記。不久書就成我的伯樂。我喜歡看科普書籍，它可以讓奇幻的知識天地。它生動，有趣，能回答的疑問，有不懂的地方可以使科普世界答案，使視野開闊。

愛看小說，多看小說可以生閱歷，在“閑書”閑，讓快樂，盡興的看書，多看一部小說，多了人生。

我看的說課稿篇十七

每個人都有一雙明亮的眼睛，它可以幫助人們看世間的任何東西。

我用我的眼睛看到：巨大的工廠里有一個高大的煙囪，煙囪吐著一大片一大片的“烏云”，這種“烏云”并不是水蒸氣形成的自然烏云，而是廢棄的化學材料形成的。這樣對天空會產(chǎn)生不良現(xiàn)象，就像冬天經(jīng)常有霧霾天氣，會把空氣由清潔變成污染。

我用我的眼睛看到：水資源被嚴重破壞。人們經(jīng)常將各種有毒垃圾、白色垃圾等隨手扔進大海，這樣不僅會對大海產(chǎn)生污染，還會對各種面臨滅絕的海洋生物造成更大的傷害。

我用我的眼睛看到：小區(qū)里到處都有塑料袋，河里的、樹枝上的、馬路邊的……隨處可見。可你們沒有想一想嗎？塑料到底是什么？它是一種很難分解的材料，是可回收的，但埋進土里，要經(jīng)歷幾百年才會腐爛的。

讓我們從自我做起，從身邊的小事做起，愛護環(huán)境，保護環(huán)境，建造美好家園。

我看的說課稿篇十八

忠誠，在自古以來的五十英雄豪杰、賢人能士心中，占有著無論多少金錢、多高的官位都不能與之衡量的地位。

三國的諸葛孔明：“三顧頻繁天下計，兩朝開濟老臣心”刻畫了一個鞠躬盡瘁，死而后已的、對蜀國忠心耿耿的忠臣形象；北宋的文天祥，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”抒發(fā)了作者寧死不屈的崇高的愛國情愫。

這些例子都是“忠”的典范，而這也只不過是滄海一粟。忠誠，是一個多么崇高的詞。

可是，不知道時候，“愚忠”這一個詞出現(xiàn)了。“忠”愚蠢嗎？有錯嗎？

“忠”本身沒有錯，而在于怎么“忠”。

忠誠，不能只是單純地對某個皇帝、某個君主。忠誠，應該是對整個國家、整個民族的，是為了老百姓的，這才是大忠。皇帝、君主只是作為一個放大鏡，把你所具有的才能顯現(xiàn)出來造福人民。而古人的堅決維護皇權想法，只能歸類為“愚忠”了。

我看的說課稿篇十九

小狗兵兵有一個快樂家，它每天和媽媽姐姐都在一起。

小狗兵兵早上睡醒，和公雞水牛打招呼，水牛說你好？，兵兵。

兵兵又去找花貓姐姐，花貓姐姐說，兵兵我還要睡覺。

這是兵兵的小主人，在騎腳踏車，兵兵調(diào)皮的墜落上去，忽然給腳踏車壓到了，兵兵的媽媽和姐姐趕快過來，關系的問兵兵疼不疼，姐姐溫柔地添做兵兵的傷口。

中午時分媽媽和姐姐都在大樹下乘涼，兵兵一個玩，兵兵一會捉蝴蝶，一會捉青蛙，兵兵玩就躺下和媽媽姐姐一起睡覺。

下午村子里小朋友都放學了，在打棒球。兵兵在追做鴨子玩，正在這時所有人都不見了，圍在一起議論紛紛，兵兵也好奇地去看，兵兵突然看到媽媽躺在地下，兵兵跑了過來，傷心的哭了起來，媽媽你怎么了，媽媽說，兵兵媽媽吃了有毒的東西，必須離開你們，不能陪你和姐姐啦。

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