在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。相信許多人會覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

歷史試卷講評課教學設計和設計意圖的區(qū)別篇一

【教學內容】北師大小學六年級數學上冊期中測評試卷 【教學目標】

1.通過課上學生獨立訂正，教師總體分析，師生互動，評析六年級上冊期中測評試卷，解決存在的錯誤及原因、解題的方法及拓展。

2.通過重點講評、拓展，提煉解決問題的策略方法，培養(yǎng)學生良好的考試、主動改錯習慣。

3．激勵學生認真好學、勇于競爭，讓其體會其成功的喜悅。【教學重點】

重點講評、拓展，提煉解決問題的策略方法。，【教學難點】

培養(yǎng)學生良好的考試、主動改錯習慣。【教學過程】

一、考試習慣和紀律評析 板書課題：試卷評析

二、學生獨立訂正 按以下要求自行改錯。要求

1.會做但因粗心等造成的錯誤，用“！”標注出來警醒自己，并改錯； 2.考題有難度，仍不會解答的問題，用“？”標注出來，等待幫助； 學生獨立訂正，教師巡視指導。

三、

小組合作交流，解決剛才帶“？”和“！”的問題。要求：

1、把仍不會解答的問題向組內同學請教，并改錯。

2、通過討論都不懂的，準備舉手全班交流。 教師巡視指導

四、重點題目分析及知識拓展 1．小組匯報不懂的問題 教師做好記載。

2．教師展示錯誤較多的題及錯因分析 展示錯題，指出錯因。3．依次進行點撥交流。

教師先重點分析錯得較多的題，然后再補充解決個別學生提出未解決的問題。

4.重點題目分析

五、全課小結

歷史試卷講評課教學設計和設計意圖的區(qū)別篇二

試卷講評課

學習目標：

1、掌握好本次試題涉及到的相關知識和解題技巧。

2、學會分析考試的失分原因及如何避免此類情況。

3、培養(yǎng)綜合分析問題的能力、語言表達能力、舉一反三的遷移能力。

一、導入： （略）

二、整體介紹

本次試題內容包括四大版塊：“基礎知識以及運用、文言文閱讀、現代文閱讀、作文”。主要考察學生最近所學習的內容。其中失分嚴重的是現代文閱讀和作文。得分情況：本班得優(yōu)秀（81分）以上的有9個；上線的（70分）有13人；60---70之間的有20人；不及格的有27人。

三、自我矯正：

（發(fā)揮學生的主體作用，用5—8分鐘的時間，對錯題進行分析，發(fā)現錯因，產生疑問，并解決部分問題。）第一步：錯題分類。大體分為：會做但卻做錯的題；模棱兩可似是而非的問題（要點不全）；不會的問題。第二步：分析錯因，及時糾正。第三步：記下不會的問題。

四、評講“積累運用”部分： 積累與運用—------準（記準、答準）

（一）教師傳授方法：平時多積累，記準確。

2、病句修改：第2小題。

初中常見病句類型有：語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯。修改病句的原則：改通順、改正確（不改變句子原意）

教師傳授修改病句的方法：增（增加字詞）、刪（刪去多余字詞）、調（調整字詞順序）、換（更換字詞）【句子仿寫：仿句要講明仿句的具體的標準“三合標準”，即合“式”，合“格”，合“意”。①仿句要基本或完全符合被仿句的結構及句式，這就是第一個標準要合“式”；

②仿句要符合被仿用句的修辭格，這就是第二個標準要合“格”；

③仿句的內容必須符合所供語段的內容要求，這就是第三個標準要合“意”（“意”可理解為語境或意境或情境或中心意思）。】

3、語境題要根據語境談觀點，說理由。

答題要求：即觀點鮮明，理由充分。闡述理由時，要注意最好多種角度、由主到次、合乎字數。

（二）

1、錯誤原因：考試緊張、基礎知識記憶不扎實、書寫不認真、不注意審題、答題方法不當。

2、改進措施：端正態(tài)度，明確方法，專項訓練，逐步提高。

五、評講“古詩文閱讀”：（略）

六、評講“現代文閱讀”-----活（活學、活答）

（一）原則：做題要牢牢地記住：“答案不在你的腦子里，答案只在原文中。”無論在任何情況下作答，既要體現個性和獨特見解，又要較好地忠實于作者的主張。

除客觀性的、已限制字數的、“概括”的外，盡量活答、多答（特別是聯系生活實際的）。

（二）技巧：

1、用原文答題法：抓住文本，扣住主題，針對性的找文段。

2、看分值答題法：可以從試題的分值中推測答題的要點。如一道題給的分值是2分，答案可能就有2個要點，一個要點一分，所以從試題所給的分值中，我們就能推測答案的要點和要求的字數。

【理解句子的方法指導：回歸原文，抓重點詞，找上下文，同義詞互換，組織語言表達。】 【閱讀題中時常會問到：一句（一段）話在文中的作用。

做此類題：第一步：我們首先看這個句子（段落）是在文章中的哪個位置，開頭?中間？還是結尾？如果是在開頭，則有以下幾種可能：點明中心、設置懸念、總領全文、引起下文、打下伏筆、為下文作鋪墊、推動故事情節(jié)發(fā)展；如果是在中間，則起到承上啟下（過渡）的作用；如果是在結尾，則起到畫龍點睛、點明中心、深

化主題、

總結

第二步：答題格式可固定為：在內容上，起到??；在結構上，起到??】

當然，現代文閱讀，內容包羅萬象，題型層出不窮，形式千變萬化，但我們答題時只要注意：（1）認真審題，弄懂題意后作答，不能望文生義，輕易作答；（2）熟記各種文體的閱讀知識，避免知識錯誤；(3)掌握一些常見的解題的解題技巧。

七、評講作文：

作文—新（力求“人無我有，人有我新”）

1、立意：不偏題、不嘩眾取寵的基礎上做到“人無我有，人有我新”。

2、題目：凝練、形象、吸引人。

3、首尾：講究文采、修辭、懸念，能打動讀者。

4、書寫規(guī)范、字數要足、不寫錯別字（學會換詞）。

學情分析：

詩文默寫滿分10分，全班總共扣了16分，得分率為94.7%，全對率為73.3%，應該講學生默寫的情況還是整體不錯的。

課外文言文閱讀滿分6分，全班總共扣了30分，得分率為83.3%，字詞解釋全是由課內到課外的遷移，學生們的表現都非常不錯。主要失分點仍然是重點字詞的理解出現問題。還有就是對主題的分析對人物的個性還不能落實到位。

詞語的積累與運用，滿分9分，得分率為80.3%，這次在詞語抄寫上未出現抄寫錯誤，選詞連話被扣分的原因主要集中表現為所寫的文字內容少連貫。

現代文閱讀滿分為16分，全班總共扣了61分，得分率為87.3%，本大題總共有5道題，考察了“根據拼音寫漢字”、“整體理解”、“品位語言”、“概括事情”、“寫讀后感”這樣幾個知識點。扣分的原因是“袒護”的“袒”字出現了n種寫法，還有答題的技巧并不規(guī)范，在概括事情時，不是按照“誰+為什么+在哪里+怎樣地+做了什么”這樣的內容盡可能地把事情概括清楚，而是一味地照抄原文。在讀后感這題中，有個2分的摘抄原句的題目，也有個別學生出現抄寫錯誤。重點講解說明文《天壇之美》，原因是學生失分較多，文章比較典型，以此為例，點撥說明文的閱讀方法。閱讀說明文時，注意到“三抓”——抓題目、抓結構、抓重點段。

首先抓題目。一般說明文的題目有以下幾種形式：一種直接以說明對象為題，這種文章注意關于說明對象特征的中心句，從而把握說明內容；一種以說明對象為主，暗含說明特征，這種文章要把暗含的內容具體化。其次抓結構。說明文的結構一般是“總－分－總”、“總－分”、“分－總”形式，通過理清文章結構，結合各段中心句就能把握說明內容，提取文章的主要信息了。

第三抓重點段。這就要求考生首先找到相關段落，把握本段說明內容，理清本段說明層次，稍加分析整理，就可得到答案。

二、審題立意

1.拓寬

全面拓展話題

2.挖深

深刻挖掘內涵

3.立準

尋找最佳立意

三、布局謀篇

提高作文分值的“六個一”

1.一個含蓄、深刻的題目

2.一個精彩的開頭

3.一個疏密有致的段落布局 4.一個優(yōu)美的片段描寫

5.一個完美的結尾

6.一個清爽的文面

3、句子仿寫：

仿句要講明仿句的具體的標準“三合標準”，即合“式”，合“格”，合“意”。①仿句要基本或完全符合被仿句的結構及句式，這就是第一個標準要合“式”；

②仿句要符合被仿用句的修辭格，這就是第二個標準要合“格”；

③仿句的內容必須符合所供語段的內容要求，這就是第三個標準要合“意”（“意”可理解為語境或意境或情境或中心意思）。

歷史試卷講評課教學設計和設計意圖的區(qū)別篇三

《試卷評析課》教學設計

大田二中

鄭小蘭

教學目標：

1、通過學生自主訂正試卷，進一步鞏固相關知識點；

2、通過對典型錯誤的剖析矯正，幫助學生掌握正確的思考方法和解題策略；

2、通過學習小組的合作訂正和討論，培養(yǎng)學生的合作精神，分析能力和邏輯推理能力，讓不同層次的學生得到不同的發(fā)展。 教學過程：

一、考試情況簡要分析：

1、班級均分：71.2分

最高分：100分

2、試卷結構

（1）填空題

(每題1分，共23分)（2）判斷題

（每空1分，共5分）（3）選擇題

（每空1分，共5分）（4）計算題

共31分

直接寫出得數

共8分 脫式計算

共8分

解方程

共9分

列式計算

共6分（5）作圖題

共6分（6）解決問題

共30分

從試卷完成情況來看，同學們存在以下問題：（1）答題不規(guī)范。表現在：作圖題2；列式計算2（2）運算不熟練。表現在：計算題

（3）考慮不全面。表現在：填空題

8、11；判斷題2（4）概念不清晰。表現在：判斷題

1、5；選擇題

1、5 （5）審題不嚴謹。表現在：填空

9、選擇

3、列式計算

1、解決問題136

二、試卷評講：

1、學生自主訂正。

自己能解決的問題在題號上打上“√”，自己不能解決的問題在題號上打上“×”。（學生課前已解決）

2、小組合作訂正。

針對上一步驟中不能解決的問題，四人小組交流與合作，討論完成。

3、學生展示。

請個別學生分析自己在做題時的解題思路。

4、教師補充。

三、舉一反三，拓展提升 見展示臺

四、課堂小結

通過本節(jié)課的講評，同學們找出了自己學習的漏洞并能及時彌補，希望在今后的學習中能夠靈活運用所學知識解決問題。

五、布置作業(yè)

歷史試卷講評課教學設計和設計意圖的區(qū)別篇四

六年級上冊期末試卷講評教學設計

南方一小

李勤

教學目標：1、通過學生自主訂正試卷，進一步鞏固相關知識點； 2、通過對典型錯誤的剖析，掌握正確的思考方法和解題策略； 3、培養(yǎng)學生的合作精神，端正學習態(tài)度，養(yǎng)成樂學的情感。教學重點：分析錯誤原因，找出解決問題的思路和方法。教學難點：通過反思，總結分析、解決問題的一般規(guī)律和方法。教學準備：希沃白板5課件、小組學習單。教學過程： 一、情境導入

師：今天老師向大家介紹一個地方？請看圖。出示情境圖（醫(yī)院）這是什么地方？這可不是一般的醫(yī)院，這是“數學門診部”。我們的期末測試就好比是一次體檢，平常醫(yī)院的體檢是發(fā)現身體健康狀況，我們“數學門診部”的體檢發(fā)現我們在數學學習的狀況。今天就請我們班的同學當數學醫(yī)生，對我們的期末測試做一次全面會診。二、教學新課

（一）整體情況分析

師：我們首先到“體檢中心”來了解一下我們的整體情況，一個人的身體是否健康，就需要將各項指數要與標準指數對比，我們數學體檢也一樣，需要與標準指數對比。我們“數學門診部”將數學體檢成績的標準指數分為三項：平均分、分數從低到高最中間分數、與期中測試進步分數。大家對期末測試的自己的成績已經清楚，對班級的成績也有所了解。請大家猜一猜： 1、我們班的平均分是多少？

看到這個平均分你有什么要說的？ 2、我們班的分數從低到高排列，最中間的分數是多少？

用條形圖揭示答案。看到這個成績你想說什么？ 3、課件出示期末與期中測試進步分數條形統計圖。

看到這個數據你又想說什么？（二）錯題分析

師：了解了我們的整體情況，那我們就進入我們的專家診室，數學門診部的專家診室有“疑難雜癥科”和“常見易錯科”。“疑難雜癥科”指的是同學不知道怎么解決的難題；“常見易錯科”指的是經常出現、看起來會做，但還是做錯的題目。1、議一議 小組合作交流：

（1）組內醫(yī)生會診，我們組有什么“疑難雜癥”？有什么“常見易錯”。

（2）對“病癥”進行分析治療：找到“病癥狀況”（錯在哪里）、“分析病因”（出錯原因）、“治療建議”（正確解答）。

（3）填寫“病例記錄”，選出組內典型“病例”進行填寫。2、匯報交流

全班大會診，各小組匯報小組合作成果。要求:講清方法，如“解答這道題的要點和關鍵點是什么？”“這道題最容易忽略的地方或這道題的陷阱在哪兒？”“這道題還有其他解法嗎？”

教師引導學生得出“細心”、“找關鍵點”、“數形結合”、“思維靈活”、“驗證”等考試技巧。同時鼓勵學生要“樂學”。三、全課小結

1、通過這次大會診，你還有什么問題？ 2、你有什么新的收獲？

教學反思：

試卷講評課不同于復習課或練習課，試卷講評課不僅是對試題的講解更是對一段時間內學習的總結與反思。本節(jié)課我設置了一個大的學習情境：“數學門診部”，期末測試好比是一次數學學習體檢。學生在“數學門診部”里扮演醫(yī)生，對“體檢”數據進行分析，對“典型病例”進行診斷，通過小組“會診”，填寫“病例”。在這樣一個角色扮演中，學生的學習積極性得到調動，都能熱情地投入到試卷講評中來。

這節(jié)課我引導學生從整體數據反思自己的學習狀態(tài)，讓學生猜一猜班級平均分是多少？猜一猜班級成績的中位數是多少？再通過課件直觀呈現統計圖表，學生將自己的成績與班級成績對比，或喜或悲、或驚或疑，在心里產生了一些漣漪。然后將班級學生成績與期中成績進步情況用條形統計圖從高到低呈現出來，鼓勵學生努力學習就會不斷獲得進步，最終都能獲得成功。

從典型錯題反思自己的學習方法和解題技巧。試卷講評課的試題講解不能面面俱到，要有重點突破；不能僅要講清題目，更要提煉方法。我課前布置學生將試題更正好，并將自己認為比較難的、容易錯的題標記找出。上課時，我放手讓學生小組合作，通過小組交流、討論，將小組內公認的難題、易錯題填寫至“病例記錄”中，找出“病因”，提出“治療建議”，然后班級匯報。在匯報中，學生自然的總結出“認真審題”、“細心”、“思維靈活”、“檢查”等解題和考試技巧。

在小組匯報環(huán)節(jié)，課堂組織有些零亂，沒有做到有序，只考慮了讓更多的小組匯報，而忽視了同質、同類的匯報。應該讓學生有序地匯報，先匯報“疑難雜癥”，反思、小結，得出“認真審題”、“整體分析”、“數學結合”、“思維靈活”等方法，再匯報“常見易錯”，得出“細心”、“檢驗”、“一題多解”等技巧，這樣課堂將會更加有序，學生思路也會更清晰。

歷史試卷講評課教學設計和設計意圖的區(qū)別篇五

《試卷講評課》教學設計及課件 山東省青島第四十七中學 荊北芳

課題名稱:細節(jié)優(yōu)化，整合提升——期中考試試卷講評課(第一課時)一、教學內容分析

本設計的教學主題是期中考試后的試卷講評課～共分為兩課時。第一課時重點關注一元一次不等式,組,及分式方程建立模型問題,第二課時對數形結合與分類討論題型進行講解～本節(jié)課為第一課時。按照《課程標準》的要求～試卷講評課作為教學中的一種重要課型, 其教學功能主要有以下幾個方面:一是查缺糾錯。將試卷中表現出來的錯誤歸類～查找原因及解決的辦法并實施。二是拓展提升。幫助學生構建現有知識間聯系～擴大視野～培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力～提升解題經驗。三是激發(fā)學生學習熱情。重視學生心理因素～充分肯定班級整體優(yōu)勢～發(fā)現學生的進步或不足～對試卷中的獨到之處及時給予鼓勵～幫助考試不佳者分析失敗原因～使他們能正確認識自我～不斷進取。四是提供教師自我反思和改進的機會。《學記》云:“學然后知不足～教然后知困。知不足～然后能自反也,知困～然后能自強也。故曰:教學相長。”～學生就是教師的一面鏡子～教師通過試卷上的問題可以反思平日教學～對所存在的問題及時彌補改進～與學生共同進步。

本次試題考查內容范圍義務教育課程標準實驗教科書,北師大版,教材八年級下第一章第1節(jié)不等關系——第四章第4節(jié)相似多邊形～包含一元一次不等式,組,～分解因式～分式及相似圖形等內容～各部分

所占比例為2:1:2:1。試題以教材為載體～根據課時比例～立足基礎、適當變式拓展、增加難度、增大容量～考查了數形結合、分類討論、建立模型等數學思想～體現出靈活性、綜合性～本試卷評價導向功能的作用很明顯～學生的總體感覺:題型熟悉～難度適中～容量適度～但部分學生在代數建模問題上失分較多～解題方法與能力的培養(yǎng)有待進一步加強。所以第一課時重點關注模型問題～從注重雙基、揭示知識發(fā)生過程著手～增強解題方法指導性教學～通過一題多解、變式拓展及優(yōu)化解法等～重視學生對知識間的內在聯系及數學思想方法的感悟～突出針對性、層次性～新穎性～激勵性～使不同層次的學生均有所收獲。

二、學情分析

1、學生的年齡特點和認知特點:八年級學生年齡一般在14歲左右～在日常學習中～學生通過老師的指導已有不少自主設問、編題的經歷…并有了一定的觀察、思考、合作探究等經驗與能力～知道在現實生活中可以通過數學計算選擇最優(yōu)方案。本班學生共35人～優(yōu)秀率54.3%,及格率85.7%,平均分90.7分。試后部分優(yōu)秀學生已經發(fā)現問題～通過自主研究解決問題～從中得到樂趣～找到信心。中等同學通過課前改錯或通過小組合作、探究等方式也能解決部分基礎題型～而中等及偏下學生在改錯過程中明確自己不是因為基礎知識不牢固～而是對知識理解的系統性欠缺～數學思想方法及解題的靈活性需要進一步完善。所以結合學生試后的心理特征～存在對試卷講評的渴求～因而不必擔心學生的學習熱情、興趣。

2、學習者已有的準備:在之前的學習中～積累了初步的建立方程或不等式,組,模型解決實際問題的經驗。親身體驗了列一元一次方程、二元一次方程組、一元一次不等式,組,解應用題的關鍵是尋找、確定其中主要的等量關系或不等關系～掌握了一些分析問題的技巧:如抓住不變的量建立相等關系、借助列圖表來分析復雜問題中的數量關系等。

三、教學目標及其對應的課程標準: 1(知識目標:講解第13、21、23題～以列一元一次不等式～分式方程解應用題為媒介～再一次體會建模方法～并對一題多解～開拓解題思路等弱點進行補救,通過對典型錯誤剖析矯正～使學生對前期所學加深認識、形成經驗、達成數學思想方法的頓悟、提煉與升華。2(能力目標:利用小組合作交流等方式～使每個層次的學生都有所收獲,通過變式拓展～強化思維訓練～激勵學生主動思考、積極探究、大膽假設猜測～培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

3(情感目標:鼓勵學生從不同的角度思考問題、解決問題～增進學生對數學的理解和學好數學的信心,通過小組展示培養(yǎng)學生敢想、敢說、敢于標新立異的思想意識。

四、教學設計思路

蘇霍姆林斯基曾說過:“在心靈深處～總有一種把自己當作發(fā)現者、研究者、探索者的固有需要。”只有通過學生的自身操作或實踐才是最有效的。根

據上面的教學內容～結合這一需求～在本節(jié)課上～我采用分層次分小組～指導學生自行解決～教師輔助指導的教學方式～明確的責任分工～有助于因材施教～可以彌補一個教師教學難以顧及眾多學生差異性的不足～真正體現教師為主導者～學生為主體的科學觀點～實現教與學和諧發(fā)展。當遇到學生難以解決的新題型時～教師可加以指導、示范。而對學生來講～不論對與錯～都有一個思維過程～所以為了突破本節(jié)課的重難點～首先讓學生課前進行試卷分析～在課堂上教師應善于有意識地引導學生回到考試解決問題的情境中～重建學生思維～進而重建或完善解題思路。并有效地促使學生進行反思與自我評價。

教學重點:通過一題多解，開拓解題思路，幫助學生再一次體會經歷的一些建模類型。學生的互助及教師引導，解決學生改錯后仍困難的題型。

教學難點:采用何種方式突破23,2,～使學生掌握知識間的內在聯系～對已掌握的知識達到從量的積累到質的飛躍。

教學關鍵:重視更改試卷中的錯誤～并對出錯的知識點進行強化鞏固。關注建模過程中學生數學思想方法的培養(yǎng)與應用。

五、教學媒體和課前準備 針對學生:課前下發(fā)試卷及“卷后感悟”～查找自己易錯題型～并完成通過努力可以改錯的部分。

針對教師:應對學生得失分情況進行統計、匯總～確定講評重點。將學生分小組～使每組內有好～中～差三個層次學生。統計解答題的得分～計算各題的平均分～以此衡量全班對此類題的掌握情況。分析學生對相關知識、及相關方法的掌握情況～對學生錯誤較為集中或不會者較多的題目進行分析～找出錯誤根源～制訂措施～并設計好針對訓練題。提前搜集學生不同解法～典型錯誤解法～制作課件～使用實物投影儀。

六、教學過程: ?第一環(huán)節(jié)?:課前糾錯

1、教師對學生錯誤較為集中或不會者較多的題目進行分析～找出錯誤根源～制

定講評措施。

2、下發(fā)試卷及“卷后感悟”～學生自主糾錯。 〖設計意圖〗

? 學生由于考場氣氛～時間緊張等因素導致一些題目的失誤～可能試后或下發(fā) 試卷時就已經明白～自己可以改正～所以應留出讓學生自己領悟的時間。? 在學生錯誤的解題過程中～若隱含著某種積極因素～教學時可以其不明白入

手～引導學生對錯誤深入分析～得出正確結論。這不僅使“錯”者茅塞頓開～ 還可引起“對”者的再次思考～使不同層次的學生都得到益處。?第二環(huán)節(jié)?:課堂講評

一,、考試情況分析并指出存在問題, 1(試卷總體水平分析～公布各分數段的人數、平均分。2(表揚總分優(yōu)異及進步的同學。〖設計意圖〗德國的教育家第斯多惠說過:“教學的藝術不在于傳授本領～而在于激勵、喚醒、鼓舞。”試卷講評課應保持和強化這些心理動機。這樣～在講評中應不斷鼓勵學生～及時肯定～積極點燃他們智慧的火花;對于那些本身基礎不好～本次考試仍不理想的同學～教師應從他們的試卷中捕捉閃光點～對他們的卷面上反映出的點滴進步加以肯定～激發(fā)他們內在的潛能。

二,、試卷問題分析

總結出失分率高的基礎題:4～5～6～9～11～13～14題。失分率高的解答題:21～23～24題。并利用表格分析試卷較集中考查的知識點及各題的通過率～確立本節(jié)課講評重點為3～21～23題。

相 似 一元一次 分解因式 分式 不等式,組, 圖 形 3 6 基礎知識概念 1 5 2 8 10 數形結合 9 14 11 15 12 18 計算類 17 16 19 4 7 20 建模思想 21 23(1)23(2)技巧規(guī)律 13 22 24(1)分類討論思想 24(2)(3)24(4)〖設計意圖〗:利用表格將卷面中考查的知識及出現的錯誤類型交叉歸類地呈現～這樣～可將期中、期末考試題型多且散這一弊端有效解決～而且強化學生將題型歸類的能力～指導學生今后的復習～并能自己分析試卷。同時讓學生對本節(jié)課內容有大致的了解～確立本節(jié)講評的內容重點。三,、組內互評

在教師的組織、引導、點撥下開展小組交流～明確組長與組員分工合作～總結錯因及今后的方向。,注,組長職責: 1,幫助小組成員弄明白錯題錯在哪, 2,批他們的改錯, 3,幫助他們總結今后在做此類題目時該注意的問題～必要時可求助老師。組員職責: 1,先自己找錯題錯在哪～再找組長講述, 2,紅筆在原題旁邊改錯, 3,在組長幫助下總結今后做此類題目該注意的問題～完成“改錯向導” 的錯題分析。

〖設計意圖〗?檢查作業(yè)完成情況?通過小組合作調動學生的積極性。?組長組員分工提高課堂效率。由于學生找錯題或找錯因時～教師一人很難解答所有學生困惑～一些相對容易的問題可由組長幫助解決～這樣大大提高課堂效率～而對于學生可以解決的基礎性問題～教師要引導學生在組長幫助下不僅“知其然”～還要“知其所以然”～找出錯誤的原因和知識的根源。在這一過程中～既培養(yǎng)學生的探究能力又培養(yǎng)學生合作精神。

?第三環(huán)節(jié)?典型題目講解:,13、21、23題, 1、,試卷13小題,錯題再現:

關于x～y 的方程組中～ 若未知數x, y滿足x+ y >0,則m的取值范圍________。,師問:***同學～考試時這道題你做錯了～現在是否有了新的認識,請講解。，,師問:在解決這道題時～還有其他方法嗎，并追問這樣做的原因，〖設計意圖〗13題是基礎題中得分率最低的一道題，而且有巧解方法，這種方法也有助于學生解決很多類似的問題，幾何方面如選擇第6題，建模方面如21題、23題。讓中等學生口述解題思路，優(yōu)化解題方法。波利亞在《怎樣解題》一書中指出“一個好的教師應當懂得并且傳授給學生下述看法，沒有任何問題是可以解決得十全十美的，總剩下些工作要做，經過充分的探討和鉆研，我們總能提高自己對這個解答的理解水平”。所以雖說呈現的僅僅是試卷中一道小題，但討論的卻是更為重要知識的再認識和運用，通過講評，能讓學生進一步正確處理后面的學習，提高效率。

2、變式訓練

關于x, y 的方程組 中～若未知數x, y滿足x, y >0, 則m的取值范圍________。,師問:你們是用什么樣的辦法這么快就解決了這個題,它與上題之間的區(qū)別是什么， 〖設計意圖〗針對13題進行強化訓練～深化學生對知識的理解和應用～起到舉一反三、觸類旁通的作用～又可以做到拓寬學生的視野～同時還可以解決成績優(yōu)秀學生“吃不飽”的現象～提高學生學習的積極性～使學生參與到課堂的教學活動中去。這類訓練立足于基礎～不求難～注重合理性、漸進性的變化～教學中多一點啟發(fā)引導～少一點告知講解～讓學生身臨其境體會變化～總結變化～讓思維漸漸拓展開闊起來。

3、,試卷第21題,考題再現: 某商廈進貨員預測一種應季襯衫能暢銷市場～就用8萬元購進這種襯衫～面市后果然供不應求～商廈又用17.6萬元購進了第二批這種襯衫～所購數量是第一批購進的2倍～但單價貴了4元～商廈銷售這種襯衫時每件定價都是58元, 若購進的襯衫很快售完,在這兩筆生意中,商廈共贏利多少元, ,師問:,1,讀完這個題～同學們首先想到的是什么，2,題目中的關鍵語句表達了怎樣的數量關系， 找學生分析并展示其試卷。解法一、,師問:其他同學還有不同的方法嗎，學生展示不同解法～并分析其思路產生的過程。

解法二、,師:老師在批卷的過程中發(fā)現咱班同學還有這樣的兩種不同方法～同學們分析一下與前兩位同學的解題過程相比有何不同， 解法三、解法四、,師問:同一道題為什么有這么多不同的做法,它們的奧秘究竟在哪， 接下來教師引導學生總結～找出四種解題方法之間的本質聯系～利用以前熟悉使用的表格形式呈現。

利用單價、數量、總價列二元方程組即解法四。單價 元/件 數量/件 總價/元 第一批 x y 80000 第二批 x+4 2y 176000 利用數量間關系列分式方程即解法一。單價 元/件 數量/件 總價/元 第一批 x 80000 第二批 x+4 176000 利用兩次單價之間關系列分式方程即解法二 單價 元/件 數量/件 總價/元 第一批 x 80000 第二批 2x 176000 對于解法三～是單位轉化問題～簡化運算。〖設計意圖〗

?一般的學生在給定的應用題中找出一個或兩個等量關系是不難的～在這種 情況下～就不得不去探討兩類等量關系的內在聯系～此時借助表格幫助學生分析

題目中的等量關系～從點出發(fā)～以點帶面地將這一類型題所考查學生的知識與能力呈現給他們～開拓解題思路。

?比較四種不同方法～讓學生自己來作評判～找出優(yōu)點與不足～提高學生的綜合分析能力。其中解法四在解方程組的過程中體現了13題的整體代入的思想～也是一種巧算。使題目之間的衍接及知識間的聯系更加緊湊。將所考查的知識網絡化～系統化～使之形成知識鏈～盡可能地構建知識間的廣泛聯系～提升了教學效果。

?用問題串吊起學生胃口～學生會無意之中去動腦筋～想辦法。此時教師再揭秘～以激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性。

4、變式訓練, 某商廈進貨員預測一種應季襯衫能暢銷市場～就用8萬元購進這種襯衫～面市后果然供不應求～商廈又用17.6萬元購進了第二批這種襯衫～所購數量是第一批購進的2倍～但單價貴了4元～商廈銷售這種襯衫時每件定價都是58元,最后剩下的150件按八折銷售,很快售完,在這兩筆生意中,商廈共贏利多少元，學生思考后～教師給出正解～強調解題規(guī)范性。

〖設計意圖〗此題是課本上的一道練習～用它來變式～既是強化上題中的優(yōu)化解法～同時讓學生明白考題都是源于課本～應注重平時的雙基訓練。

5、,試卷第23題,考題再現: 360名師生周末欲租車外出參觀～可租用的汽車有兩種:租用甲種客車若干輛剛好坐滿～租用相同數量的乙種客車～有一輛將余40個空座位。每輛甲種客車比乙種客車少5個座位。,1,甲乙兩種客車各有多少個座位, ,2,若學校綜合車況及費用等因素～計劃為這360名師生同時租用這兩種客車～其中至少租甲種客車,輛～一共有多少種符合題意的租車方案, 通過上一題總結一題多解的本質～展開小組討論～找出盡可能多的解題方法～并派代表展示。

〖設計意圖〗一方面對上環(huán)節(jié)中解決此類問題的方法進行鞏固～另一方面～讓學生在合作學習的過程中進一步體驗找出數量之間的等量關系是解決此類問題核心所在。

問題,2,是學生考試時的薄弱環(huán)節(jié)～重點講解。首先回憶考試時解決此題的障礙所在。,師問:考試時沒有做出來的同學～你們在哪里遇到了困難,在題目中你已經發(fā)現了什么，接下來展示正確解法～并找出最優(yōu)的解法。

解法一、解法二、解法三、〖設計意圖〗

?教師可以引導學生認真分析題目中的一些關鍵語句～讓學生從中找出解題的突破口～認清所需選取的模型～為學生今后再做此類建模問題掃清道路～并且有助于培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力。

?閱卷過程中解法二的錯誤出現頻繁～說明學生對此種解法存在誤區(qū)～講評時應盡量挖掘他們的誤區(qū)所在～這樣才能有的放矢的給予講解～使其對問題的認知更加深化～所以應重點講解 >3 的原因。

?總結不同解法的特點～從中揭示最簡或最佳的解法～這并不是簡單地羅列解法～而是重在思路的分析和解法的對比及優(yōu)化～讓學生通過自我反思性活動增強對相關知識和方法的理解水平。

?教學實踐表明讓學生上講臺說出自己正確的解法，讓其體驗作“老師”的成功感，既能激發(fā)“優(yōu)等生”探索的興趣和思維的欲望，又加深了學生對知識的理解。學生是教學過程的主體，要想方設法調動其主觀能動性，將課堂氣氛不斷推向高潮。

6(拓展延伸

某校組織師生春游～若單獨租用45座客車若干輛～則剛好坐滿,若單獨租用60座客車～則可少租1輛～且余30個空座位。,1,求該校參加春游的人數。,2,該校決定同時租用兩種車～其中60座客車比45座客車多租1輛～這樣比單獨租用一種車省租金～已知兩客車租金如圖所示～請你幫助設計方案。

課后小組討論完成此題第一問～學有余力的學生可繼續(xù)完成第二問。〖設計意圖〗學生課后通過完成此題將會產生數形結合意識～體會如何利用已知語句～圖像等選取合適的數學模型并找到與之相適應的方法～使解題既準確又簡捷～有助于培養(yǎng)學生的觀察能力～分析問題和解決問題的能力～同時對下一節(jié)課關于數形結合的講解做好鋪墊。

7(中考鏈接: ,2008年～青島市,2008年8月～北京奧運會帆船比賽將在青島國際帆船中心舉行～觀看帆船比賽的船票分為兩種:a種船票600元/張～b種船票120元/張～某旅行社要為一個旅行團代購部分船票～在購票費不超過5000元的情況下～購買a～b兩種船票共15張～要求a種船票的數量不少于b種船票數量的一半～若設購買a種船票x張～請你解答下列問題: ,1,共有幾種符合題意的購票方案,寫出解答過程, ,2,根據計算判斷:哪種購票方案更省錢, 相信通過上述幾個題目的分析，同學們對解決這道題會感覺很輕松。(師問:你們找到題中的關鍵語句了嗎,一共有幾處,題中重點語句所體現的是等量關系還是不等量關系,你準備怎樣設未知數,)〖設計意圖〗借助此題～可總結出分析解決建模問題時的一般規(guī)律～即找出題中重點語句所表達的等量與不等量關系～選取適當未知數～理清關系數量～列出方程,組,或不等式,組,。既鞏固了本節(jié)課的重難點同時使學生領悟解決問題的策略～掌握并積累了有效的學習方法。

?第四環(huán)節(jié)?小結,師問:在這節(jié)課中你學到了什么～你的收獲有哪些， 學生總結后教師小結。

1(歸納本節(jié)課的重點——建模思想在解決實際問題的基本過程～優(yōu) 化解題方法。

2(對課前存在的問題進行點評～確定今后努力方向。存在問題 努力方向 審題能力差～計算能力不過關 多練、認真消化理解

等量關系或不等關系找不準～ 根據題意考查哪一個知識點～回憶模 型～積累類型題。不能將問題很好地歸類總結。

〖設計意圖〗:正如《教學論》所說:“復習不是為了修補坍塌的建筑物”～而是“添建一層新的樓房”～此環(huán)節(jié)旨在拓展學生的思維空間～培養(yǎng)學生的學習能力。

?第五環(huán)節(jié)?布臵作業(yè)～開展自我評價與小組評價: 必做: 將錯題收入錯題本 選做: “相應練習”中選做部分 新課堂，頁，題

〖設計意圖〗試卷中所反映出來的問題大部分是教學過程中的重點和難點～學生不大可能一次講評后就完全掌握。所以～講評完后～還必須采取必要的措施使讓學生消化理解講評過的內容～以鞏固課堂效果。

?課后反思?

1、方程、不等式、函數都是刻畫現實世界中量與量之間變化規(guī)律的重要模型。本節(jié)課講評的重點就是通過具體例子滲透函數、方程、不等式建模思想及三者之間的內在聯系～幫助學生從整體上感受方程、不等式的作用。通過一題多解～變式訓練～拓寬學生視野。相信學生并為學生提供充分展示自己的機會～課堂反饋效果良好。

2、《課程標準》中提出:數學教學應注重引導學生動手實踐、自主探索與合作交流。教學過程中要為學生提供展示自己聰明才智的機會～進一步培養(yǎng)學生數學語言及口頭表達的能力～并且在此過程中更利于教師發(fā)現學生分析問題解決問題的獨到見解～以及思維的誤區(qū)～以便指導今后的教學。所以在課前的設計上我認為課堂上要把激發(fā)學生學習熱情和獲得學習能力放在教學首位～通過運用各種啟發(fā)、激勵的語言～以及組織小組合作學習～幫助學生形成積極主動的求知態(tài)度。

3、這節(jié)課讓我更深刻的體會到～關注的對象應該是后進生～把最早的幫助給后進生～把更多的關注留給后進生。尤其在下發(fā)試卷后應給學生充分時間和空間去自主完成～因為考試后學生總能找到一些自己會但考試沒有得分的題目～自

查主要是針對這一問題的～教師要引導學生去分析自己丟失分數的原因～要求學

生嚴格要求自己。這節(jié)課中明顯感到學生的組內互評的過程時間緊張～在以后的講評中可放到課前進行

歷史試卷講評課教學設計和設計意圖的區(qū)別篇六

試卷講評課教學設計方案

課題

2006學年第一學期期末區(qū)統測試卷講評 三 維 教 學 目 標 知識與 能力

1、查漏補缺，發(fā)現不足

2、進一步加強各類題型的解題方法指導

3、讓學生進一步積累應試解題能力

4、提高語文綜合素質

ab層學生達成度100%，c層學生達成度80%。

過程與 方法 引導學生自主、合作、探究更正考試中的錯誤題型，評價學生的學習積極性。ab層學生達成度100%，c層學生達成度80%。情感、態(tài)度、價值觀

理性看待平時的考試分數，以良好的心態(tài)面對未來的高考 ab層學生達成度100%，c層學生達成度80%。教 學 內 容 分 析

教學 重點

1、查漏補缺，發(fā)現不足

2、進一步加強各類題型的解題方法指導 ab層學生達成度100%，c層學生達成度80%。教學 難點

1、讓學生進一步積累應試解題能力

2、提高語文綜合素質 ab層學生達成度100%，c層學生達成度80%。

教 學 流 程 與 教 學 內 容

一、試卷分析

1、難度：本次考試難度相對適中，注重學生的基礎的考查，學生成績有一定的代表性，比較準確的反映教師的教學和學生的學習。

2、覆蓋面：試卷知識覆蓋面較廣，從基礎、閱讀、文言文、詩歌、作文等方面對學生進行了考查。

二、答題分析

1、存在問題：從評卷情況看，學生存在一些問題，主要表現在以下幾個方面： a、書寫潦草，字跡模糊，卷面亂，以c層學生表現嚴重。b、默寫題錯別字較多，造成不應有的丟分。

c、審題不清，未按要求答題，如申請書格式不規(guī)范等。

d、作文中語言不規(guī)范，用詞不恰當，思路不清晰主題不夠鮮明。

2、成績分析 全年級優(yōu)生5人，平均分、及格率、優(yōu)生率綜合在順德區(qū)排名第三。

三、教學過程

從第一題開始，逐題向學生講解，主要面向b層學生，力求a層學生聽了就會，b層學生想后也會，c層學生課后復習也能領會。

1、基礎知識題：重點講解拼音、病句題型，進一步鞏固病句知識，力求全班達成度80%以上。

病句題目學生錯的較多，引導學生交流總結——判斷語句是否有語病常用幾種方法：語法結構分析法、邏輯事理分析法和表達效果分析法。語法結構分析法主要查找搭配不當、成分殘缺、贅余、語序不當、結構混亂的毛病。

抽出主干，看其主干是否搭配，然后理清附加成分，看其修飾、限制、補充是否合理，是否與其中心語搭配；主干與附加成分是否存在殘缺或贅余的毛病； 成分內部及其他語言單位間的順序是否合乎語法結構的規(guī)律；就句子整體而言，看其結構層次是否分明，主次、輕重、因果安排是否合理。

2、教師提醒學生要特別注意：試題中若出現聯合短語作句子成分的情況，首先要看聯合短語中每一項內容是否與其前后相關的成分都搭配。若句子的謂語中心詞為“是”、“為”，或賓語由動詞充當，首先看其主賓是否搭配；句子若含有多層定語、狀語，首先看其偏句與正句的順序是否合理。（邏輯事理分析法和表達效果分析法不再展開說明。）

3、文言文閱讀：由a層學生翻譯全文，檢查a層學生對課外文言文的閱讀能力。在教師點撥下由b層學生講解試題。通過復述來檢查c層學生的聽課。

4、現代文閱讀：講清解題規(guī)律或方法，在論述文的選擇題上

如常見的干擾項的有夸大范圍以偏概全，無中生有橫生枝節(jié)，指東說西偷換概念，源流倒置逆情背理，已然未然亂說一通，或然必然性質不分??了解了命題者擬制干擾項的方法，有利于順利地確認干擾項，選出正確項。力求全班達成度80%以上。

5、作文：挑選a、b、c層學生作文各一篇，教師讀個全班學生聽，由各層學生點評，由此讓學生各自找到自身作文差距，領悟提高作文水平的方法。

四、布置作業(yè)。 課后 學習

1、翻譯試卷中的文言文

2、修改作文

a層翻譯準確度90%以上，對作文寫作有較大感悟；

b層翻譯準確度80%以上，對作文寫作有一定感悟； c層翻譯準確度70%以上，對作文寫作信心有所提高。教學 反思

盡管考前向學生一再強調要細心，但是還是很多學生不看題目就答題，造成不必要的失分，很可惜。

歷史試卷講評課教學設計和設計意圖的區(qū)別篇七

課題：中考模擬試卷講評課

【教學目標】

知識與技能：1、學會審題，分清題目中的已知條件和未知條件。

2、學習解題的方法和技巧。 3、掌握推斷題的解題思路。

過程與方法：通過小組合作學習，解決試卷中的錯題，培養(yǎng)學生的合作能力 通過聽老師講課，解決小組合作學習中不能解決的題，培養(yǎng)學生的聽課能力。情感、態(tài)度與價值觀：通過合作學習，培養(yǎng)學生合作交流能力，提高學習的興趣。

【教學重點】抓住問題的癥結，引導學生糾錯，做有關習題進行鞏固。【教學難點】通過試卷的分析講評，培養(yǎng)學生做題的邏輯思維能力。【策略、方法】合作學習、探究學習、多媒體投影、總結歸納。【教學過程】

【引入】同學們好！昨天我們考了2016年龍東地區(qū)全真模擬試題（一），成績比較理想。在本次考試中成績最優(yōu)秀的同學是崔金男同學，打了95分，試卷卷面最干凈的同學是金龍善同學，進步最大的同學是李平同學。希望大家通過本節(jié)課的試卷講評課，既要掌握更多的解題技巧和方法，還要了解自己掌握知識的情況，然后在中考中取得優(yōu)異成績而努力。下面，我們一起來了解本節(jié)課的學習目標。

【投影】學習目標：一、通過小組合作學習，解決試卷中的錯題，互相學習解題技巧和方法。

二、通過聽老師講授，解決通過合作學習無法解決的題，同時掌握解題技巧和方法。 三、通過課堂練習，掌握推斷題的解題方法和技巧。

【小組合作學習】試卷中的錯題通過合作交流找出正確的答案。都不會的題畫圈做記號。

【教師講授】學生通過合作學習不能解決的題。

【投影】20題、在一定條件下，物質a，b發(fā)生反應2a+2b═2c+d，探究學習小組在實驗中得到下表數據： 物質 a

b 4.0

c 0

d 0 反應前質量（g）4.6 反應后質量（g）0 0.4 8.0 a a.反應后原子的數目減少

b.a=0.2 c.b、d的相對分子質量之比為9：1

d.該反應一定是復分解反應 25題、a到e是初中化學中常見的物質。a、b、c、d是所屬物質類別不同的化合物，其中c是一種鈉鹽，e是熟石灰的主要成分，它們相互轉化的關系或發(fā)生反應的關系如圖所示。（“——”表示相互能反應，“→”表示轉化關系）

（1）d的化學試為。

（2）c與e反應的化學方程式是

。（3）a與b的反應屬于

（填基本反應類型）。（4）a物質的一種用途是。

【過度】推斷題是初中化學試題中常見，但卻十分重要的一類題型。該類題目考查知識面廣、變化多端、思維量大、綜合性強，是考查學生求異思維、發(fā)散思維、抽象思維及邏輯推理能力的一類好題。也是目前我們同學得不到滿分的題。下面重點講推斷題。

【投影】推斷題的解題方法：解題時往往需要從題目中挖出一些明顯或隱含的條件，抓住突破口（突破口往往是現象特征、反應特征及結構特征）并以此為突破口，順藤摸瓜，最終推出答案。【課堂練習】

(2015·菏澤)a～d是初中化學常見的物質，其中a為黑色固體，d為藍色沉淀，它們之間的相互轉化關系如圖所示，其中部分生成物和反應條件已省略。

(2015·襄陽)a～i是初中化學所學的物質，其轉化關系如圖所示。按單質、氧化物、酸、堿、鹽分類，a、b、d、e、f是不同類別的物質，c、g、h、i、f也是不同類別的物質；a、b、c中含有同種元素，b是導致“溫室效應”的一種氣體。圖中“－”表示兩端的物質能發(fā)生化學反應，“→”表示物質間存在相應的轉化關系(部分反應物、生成物和反應條件未標出)。請回答：

【課堂小結】通過大家的努力下，我們圓滿的完成了本節(jié)課的任務。那么，在以后的考試中我們應該注意些什么呢？老師通過本次考試，總結了試卷反映的問題：八點注意，我們一起來讀一下。【投影】八點注意：

? 審題再細致一點；基礎再牢固一點；思路再寬廣一點；方法再靈活一點； ? 解題再規(guī)范一點；心態(tài)再改善一點；信心再提高一點；成績再提高一點。【布置作業(yè)】中考模擬試題二 【板書設計】

課題：中考模擬試卷講評課 1、學生畫圈題的解題步驟 2、八點注意：

【教學反思】

本課是一節(jié)中考模擬試卷講評課。在以前的試卷講評課中教師發(fā)試卷后就開始講每一道題，不管學生會不會。這樣一套試卷就得講兩節(jié)課，同時學生記得也不好。要改變這樣的局面，在本課中首先通過小組合作學習的方式改正錯題，其次教師講學生都不會的畫圈的題，最后教師根據試卷中學生反應的薄弱的內容重點復習了推斷題的解題方法和練習，效果很好，達到了事先的教學目標。通過微課學習制作的課件給教學提供了很好的輔助作用，畫面清晰，調動了學生學習興趣。

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