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圖式理論與聽力教學(xué)篇一

關(guān)鍵詞:圖式理論;大學(xué)英語;聽力教學(xué)

1 圖式理論的內(nèi)涵

圖式理論是認(rèn)知心家用以解釋心理過程的一種理論。圖式理論的主要論點是,人們在理解新事物的時候,需要將新事物與已知的概念、過去的經(jīng)歷,即背景知識,聯(lián)系起來。對新事物的理解和解釋取決于頭腦中已存在的圖式,輸入的信息必須與這些圖式相吻合。圖式理論認(rèn)為,來自外界的各種刺激反復(fù)作用于人的感知器官,最終會在大腦中留下痕跡,這種痕跡就像一幅幅圖片保留在記憶中。這些圖片的規(guī)模不一,層次也不相同,但它們之間卻是相互聯(lián)系的。圖式理論的和圖式的廣泛應(yīng)用使學(xué)者們從根本上改變了以往對語言理解的傳統(tǒng)看法。

2 圖式理論對聽力理解的作用

2.1 圖式理論對聽力理解認(rèn)識的指導(dǎo)作用

在解釋聽力理解過程中,圖式理論強調(diào)兩種基本方式:自下而上和自上而下的處理方式。自下而上指先由細(xì)節(jié)(如一個單詞,詞組或意群)上升到語句水平,再過渡到語篇整體理解。這種方式能使聽者注意到新信息和與所預(yù)期的內(nèi)容不相符的信息。自上而下的方式首先是總體理解,先聽主旨然后再注意細(xì)節(jié)。這種方式能加速信息的吸收和同化,有助于聽者消除歧義,在輸入的信息有不同解釋時做出選擇。這個方式能培養(yǎng)聽者對語境和語調(diào)進行推測判斷的能力。這兩種方式在聽力理解過程中是相輔相成的,只要用自下而上的方式處理的信息與通過自上而下的方式形成的概念性推斷一致,理解便是正確的。反之,如果二者相矛盾,則需要不斷修正理解,直到二者統(tǒng)一為止。

2.2 圖式知識對聽力理解的預(yù)測作用

預(yù)測是指聽者在聽的過程中,根據(jù)己有的信息對即將聽到的內(nèi)容進行預(yù)測。若預(yù)測被證實,其內(nèi)容則易于理解;若預(yù)測未被證實,說明聽者的預(yù)測出現(xiàn)偏差,則會刺激聽者修正偏差,并提高聽的興趣。預(yù)測能力是語言交際中的一項基本技能,是聽力理解的關(guān)鍵因素之一。

圖式集合了有關(guān)某一特定事物的具體構(gòu)成知識,為聽者理解話語做好了積極的準(zhǔn)備工作。聽力材料提供的有限信息會激活聽者頭腦中的相關(guān)圖式,當(dāng)圖式被激活后,聽者對即將要聽到的內(nèi)容會產(chǎn)生一種預(yù)期,產(chǎn)生許多聯(lián)想,從而擴展信息量。

圖式理論與聽力教學(xué)篇二

3.1 引導(dǎo)圖式的推出

學(xué)生已有圖式是聽力理解的前提條件,要想正確地理解聽力內(nèi)容,必須激活已有圖式。在聽力理解過程中學(xué)生不能正確地激活與材料相應(yīng)的圖式,是因為在材料中沒有充足的線索,或?qū)W生大腦中沒有與材料相關(guān)的圖式。那么通過什么方法才能激活與聽力材料相關(guān)的已有圖式?這就涉及到圖式的激活程序,教師在訓(xùn)練學(xué)生聽力時應(yīng)發(fā)揮重要作用,那就是在說話者(聽力材料)與聽話者(學(xué)生)之間充當(dāng)“牽線搭橋人”的角色,設(shè)法使聽力內(nèi)容同學(xué)生已有圖式有機地聯(lián)系起來,幫助和引導(dǎo)學(xué)生搭起一座從已有圖式通向新圖式(對材料內(nèi)容的正確理解)之間的橋梁。筆者把這種具有激活功能的程序稱作“引導(dǎo)圖式”,如果說教師是“搭橋人”,那么這個橋梁就是引導(dǎo)圖式。

3.2 引導(dǎo)圖式的構(gòu)建

學(xué)生頭腦中的圖式是有限的,因此教師需要幫助學(xué)生建立新的圖式,使之更為豐富。為了幫助學(xué)生建立新的圖式,教師可以在聽前,即開始語言活動之前,讓學(xué)生通過課程資源、資源或圖書館資源等預(yù)先收集與聽力材料主題相關(guān)的背景知識。教師也可以通過講解特定的文化特征,為學(xué)生提供背景知識,幫助學(xué)生建立新的圖式。根據(jù)圖式理論,學(xué)習(xí)者原有的背景知識越多,理解聽力材料就會越容易。因此,在英語聽力教學(xué)中,教師應(yīng)在聽前導(dǎo)入階段適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生介紹與聽力材料相關(guān)的背景知識,幫助學(xué)生建立新的圖式,進而使學(xué)生為理解材料內(nèi)容提前做好知識鋪墊和心理準(zhǔn)備。例如,在聽 “sports and drugs”中的“the downfall of ben johnson”內(nèi)容時,事先只有很少一部分學(xué)生知道ben johnson是一個與carl lewis并駕齊驅(qū)的短跑健將,幾乎更沒有人知道他曾經(jīng)因服用違禁藥品而被禁賽的背景情況。在這種情況下,教師可以通過ppt等形式向?qū)W生介紹有關(guān)ben johnson的相關(guān)情況,甚至可以通過網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生播放ben johnson在比賽中的實況錄像以及他被禁賽的資料片。一旦學(xué)生在大腦中建立了這些新的圖式,就能更好地理解所聽內(nèi)容。

3.3 引導(dǎo)圖式在理解過程中的作用

通過以上各類引導(dǎo)圖式,、問題鏈、圖、語義圖的構(gòu)建以及它們的特點來看,引導(dǎo)圖式在聽力理解過程中所起的作用顯而易見。在聽的初始階段,由于學(xué)生對聽力材料處于一種完全陌生的狀態(tài),對于說話者的聲音特點、頻率、語速的快慢、材料的長短以及文體的特點(如新聞、科技文章等)一無所知,這使得學(xué)生心理難免會產(chǎn)生緊張、焦慮,而引導(dǎo)圖式的構(gòu)建能夠盡快幫助學(xué)生建立對材料的整體認(rèn)知,消除緊張、焦慮的心理狀態(tài),增強自信心,以輕松積極的心態(tài)來聽錄音材料。

4 基于圖式理論的聽力教學(xué)模式

4.1 聽前導(dǎo)入階段

①介紹材料背景知識。目的:為學(xué)生了解材料內(nèi)容做知識鋪墊和心理準(zhǔn)備。

②激活學(xué)生已有圖式。方法:通過提問或組織學(xué)生討論。目的:了解學(xué)生是否具備理解材料內(nèi)容所必備的知識。

③構(gòu)建材料的引導(dǎo)圖式。(主題句、問題圖式、圖表、結(jié)構(gòu)提綱等。)目的:使學(xué)生對將要聽的材料形成預(yù)知,克服緊張、焦慮,營造積極的心理狀態(tài)。

4.2 聽中整體認(rèn)知階段

此階段要解決的問題是:whatthe story talks about.要解決這個問題,所采取的聽力認(rèn)知策略主要有:

①抓關(guān)鍵詞,抓文章大意。

②有選擇有目的地去聽。

③利用聽猜、判斷、聯(lián)想、想象的方法。

④利用語境圖式。

4.3 聽后討論階段

①組織學(xué)生集體或小組討論、總結(jié)。

②理清思路,修正引導(dǎo)圖式(填補信息差,去掉無關(guān)信息)。

③復(fù)聽并同步做聽力練習(xí),

鞏固所學(xué)知識。

4.4 能力階段

此階段要解決的問題是:what i learn from this lesson.組織學(xué)生聽后反思,課后寫出心得體會。聽力教學(xué)的目的不僅要提高學(xué)生的聽力技能,更重要的是促進學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平并將好的方法、策略內(nèi)化,運用到以后的學(xué)習(xí)中去。

5 結(jié)論

聽力理解是個經(jīng)過創(chuàng)造性思維活動重新組合語言的活動,是一個重建與我們原有知識結(jié)構(gòu)和己獲取的舊信息想吻合的新信息過程。激活學(xué)生原有圖式進行聽力教學(xué),努力創(chuàng)設(shè)真實的語言使用場景,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用,積極營造英語聽力學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)生的英語整體學(xué)習(xí)搭建了一個有利平臺。這種教學(xué)方式,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會反思、學(xué)會生存、學(xué)會與人合作。

參考文獻

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圖式理論與聽力教學(xué)篇三

論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在秘書學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用教育論文

摘要：建構(gòu)主義是心理學(xué)中的一個概念，近代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用為其提供了一個極為廣闊的發(fā)展空間。由于秘書學(xué)是一門實踐性很強的應(yīng)用學(xué)科，筆者認(rèn)為，我們在教學(xué)中可以大膽借鑒建構(gòu)主義的教學(xué)思想和教學(xué)方法，以期達(dá)到錄佳的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義情境創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)會話商討意義建構(gòu)

秘書學(xué)是研究秘書工作規(guī)律及其應(yīng)用的科學(xué)。作為一門綜合性、實踐性很強的應(yīng)用學(xué)科，它注重理論聯(lián)系實際，秘書學(xué)的宗旨就是通過揭示規(guī)律達(dá)到應(yīng)用的目的。當(dāng)前，隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，國際間的商務(wù)交往日益增多，新情況、新問題大量涌現(xiàn)，這些變化不僅給我國的秘書工作者提出了更新、更高的要求，同時也給高校從事秘書學(xué)教學(xué)的教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。采用什么樣的教學(xué)方式和方法才能培養(yǎng)出既具備扎實的理論功底又有著過硬實務(wù)能力的秘書人才是目前困惑許多老師的一個難題。

很明顯，過去“以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學(xué)手段和方法向?qū)W生傳授知識”的傳統(tǒng)教學(xué)模式己不再適應(yīng)當(dāng)今秘書學(xué)的教學(xué)，更滿足不了教學(xué)目標(biāo)的需要。經(jīng)過長期實踐和探索，筆者認(rèn)為，若想培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會需求的高素質(zhì)秘書人才，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)大力借鑒建構(gòu)主義的教學(xué)思想和教學(xué)方法。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論具有很多優(yōu)勢，具體表現(xiàn)在：

1強調(diào)情境的創(chuàng)設(shè)

所謂情境創(chuàng)設(shè)是指創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)、盡可能真實的情境。建構(gòu)主義認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)接近真實的學(xué)習(xí)環(huán)境可激發(fā)學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)習(xí)者利用自己原有的有關(guān)經(jīng)驗去同化和索引當(dāng)前的新知識，從而賦于新知識以某種意義。而在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計中，一般情況下都是由教師直接利用教材向?qū)W生灌輸新知識，沒有情境創(chuàng)設(shè)這一環(huán)節(jié)，不能為學(xué)習(xí)者提供實際情境所具有的生動性和豐富性，當(dāng)然就激發(fā)不了學(xué)習(xí)者的聯(lián)想，也很難獲得長時間記憶的效果。

2提倡學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的相互影響對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵性的作用。同學(xué)們在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論、交流、協(xié)商和辯論，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中一員。每位同學(xué)都可以對問題提出自己的看法并對別人的觀點做出分析和評價，通過不同觀點的交鋒、補充及修正，大家共同來完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。協(xié)作學(xué)習(xí)能讓每位同學(xué)的智慧被群體所共享，這種教學(xué)方式比起忽略討論、交流、協(xié)商、辯論等環(huán)節(jié)，直接由教師給出結(jié)果的傳統(tǒng)教學(xué)模式更有利于同學(xué)們對問題的理解和認(rèn)識。

3重視學(xué)習(xí)者的會話和商討

會話是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，它包括學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的會話。由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在整個學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會話商討才能完成老師規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。建構(gòu)主義主張，教師不直接告訴學(xué)生們?nèi)绾稳ソ鉀Q面臨的問題，而只向?qū)W生提供解決該問題的線索。老師通過利用“情境”、“協(xié)作”、“會話”等學(xué)習(xí)要素充分調(diào)動同學(xué)們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，最終達(dá)到讓大家有效地利用當(dāng)前所學(xué)知識進行意義建構(gòu)的目的。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，教師不再處于主導(dǎo)地位，他們的作用只是學(xué)習(xí)過程的組織者和促進者；同學(xué)們也不再是被動地接受新知識，他們在學(xué)習(xí)的過程中可以主動思索、積極參與、發(fā)表意見、相互啟發(fā)、暢所欲言。

4明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的意義建構(gòu)

盡管建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論內(nèi)容很豐富，但其核心只有一個即“以學(xué)生為中心”，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的能力。換句話說，就是讓學(xué)習(xí)者自己形成對事物的看法，通過意義建構(gòu)，同學(xué)們不僅能掌握事物的性質(zhì)和規(guī)律而且對事物之間的內(nèi)在聯(lián)系也會有更多的了解。意義建構(gòu)與“以教師為中心，以邏輯講解傳授方式為主，讓同學(xué)們記住更多知識為目標(biāo)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式有著質(zhì)的區(qū)別。

以《辦公室管理》中的一堂課為例，按照建構(gòu)主義的教學(xué)模式可設(shè)計如下：

一、教學(xué)目標(biāo)：要求同學(xué)們掌握收進郵件的一般程序并學(xué)會發(fā)現(xiàn)和處理可疑包裹。

二、教學(xué)重點：掌握收進郵件處理的一般程序。

三、教學(xué)難點：

（1）怎樣發(fā)現(xiàn)和處理可疑包裹？

（2）幾種特殊郵件的處理方法。

（3）文件在傳閱時應(yīng)注意哪些問題？

四、教學(xué)方式：頭腦風(fēng)暴法、小組討論法、角色扮演法、案例分析法。

五、教學(xué)過程：

（1）情境導(dǎo)入有關(guān)“收進郵件”的問題；

各位同學(xué)，非常抱歉，我今天上課遲到了2分鐘，原因是我剛才在辦公室里找一封信耽擱了時間。這封信對我來說很重要，為此，今天課前，我特地留出一些時間去辦公室拿信。辦公室王秘書告訴我，前兩天的`確有我一封信，可他當(dāng)時沒看見我就順手放在自己的辦公桌上了。我仔仔細(xì)細(xì)地檢查了他的辦公桌，隨后又到辦公室的其它角落細(xì)心查找，都沒找到。王秘書見狀也跑過來幫忙，我倆累了半天，還是一無所獲。我又氣又慈，責(zé)備了他幾句，他卻很不服氣地說：“我每天要處理大童的辦公室事務(wù)，你的信我總不能天天裝在身上吧？”同學(xué)們，你們說說，這件事王秘書到底有沒有責(zé)任？

（2）提出開放型問題：你們認(rèn)為這件事責(zé)任到底該由誰來承擔(dān)？（請同學(xué)們自由思考和討論）

（3）采用頭腦風(fēng)暴法鼓勵大家積極思考；選舉代表發(fā)言；老師在黑板上羅列出他們的主要觀點：

①這是個小事情，在生活當(dāng)中很常見，不必太認(rèn)真；

②事情雖小但能看出王秘書的工作責(zé)任心不強；

③秘書每天的工作繁忙且瑣碎，不就是弄丟一封信嗎？不應(yīng)該責(zé)備他；

④不論大事還是小事，秘書都應(yīng)認(rèn)真時待。今天能把信弄丟，以后就有可能會弄丟其它重要的東西；

⑤王秘書應(yīng)該采取其它的辦法，比如電話通知本人或找別人代領(lǐng)子，盡快地讓信到達(dá)收件人手中；

⑥王秘書錯在工作的過程中缺乏必妥的記錄；

⑦王秘書不會分揀郵件，更談不上會處理郵件，缺乏相關(guān)培訓(xùn)……

（4）歸納同學(xué)們的觀點：

大致分為兩種截然不同的觀點：

①應(yīng)該由王秘書負(fù)責(zé)，理由是：工作責(zé)任心不強；工作缺乏條理；不具備秘書的基本素質(zhì)。

②不應(yīng)該由王秘書負(fù)責(zé)，理由是：辦公室的工作環(huán)境差；王秘書的工作量大且瑣碎；信件是小事不必小題大做。

（5）進一步引導(dǎo)同學(xué)們思考：你認(rèn)為作為一名辦公室的初級秘書，應(yīng)不應(yīng)該熟悉和掌握收進郵件的一般程序？

大家經(jīng)過思考都認(rèn)為應(yīng)該具備，這樣觀點就統(tǒng)一了：這件事應(yīng)由王秘書負(fù)責(zé)。緊接著請大家再思考：你們能告訴老師，王秘書錯在哪兒？如果你是一名秘書，你又該如何處理收進的郵件？

（6）創(chuàng)設(shè)案例、組織分析：假如你是某大型企業(yè)的秘書，每天下午三時，市郵政公司會準(zhǔn)時地把你單位當(dāng)日所有的郵件都放在公司的前臺，你該怎樣去處理這些郵件？

①角色扮演。

假如，教室的講臺就是你公司的前臺，老師在上課前準(zhǔn)備一些信件、帳單、傳單、報紙、雜志等作為道具，分別請一男、一女兩位同學(xué)上臺表演，其他同學(xué)分成兩組在下面認(rèn)真觀察、討論并選定代表將臺上兩位同學(xué)的工作過程詳細(xì)地表述出來。 ②小組代表發(fā)言，老師在黑板上羅列他們的觀點。

第一組認(rèn)為，首先要對信件進行分揀，其次進行登記，再次分發(fā)，最后傳閱。

第二組認(rèn)為，首先進行分撿，其次是郵件的拆封，再次注明日期，最后分發(fā)、傳閱。

（7）提出思考型問題請大家考慮：

①郵件的種類有哪些？

②辦公室里需不需要有郵件分類工具？

③在取郵件時要不要先確定包裹是否安全？

④郵件上需不需要注明日期？

（8）同學(xué)們思考后都一致認(rèn)為在收進郵件時應(yīng)注意這幾個問題。

（9）請同學(xué)們把收進郵件的程序?qū)懗梢环萸鍐巍?/p>

（10）重點講解：

①怎樣發(fā)現(xiàn)可疑包裹？

應(yīng)特別引起注意的幾種情況：郵件的形狀不規(guī)則或大小異常；能看出金屬線的形狀；在封口處有油漬；有一種苦杏仁的味道；在包裝紙上有小孔。

②怎樣處理可疑包裹？

a不打開它，更不要讓其他的人去處理。

b對可疑物要輕拿輕放，并且要把它放在一個與地面平行且遠(yuǎn)離辦公室的一角。

c盡可能快地離開辦公室，并且要把門鎖上，隨身帶好鑰匙，這把鑰匙只能在警察或者負(fù)責(zé)安全事務(wù)的官員到來的時候才能使用。

d通知你公司的負(fù)責(zé)安全的官員，如果有必要，還需通知警方。

e疏散辦公室周圍的人，保證通道暢通。

③一份文件多人傳閱時應(yīng)注意哪些問題？

a使用標(biāo)準(zhǔn)傳閱順序提示條或者設(shè)計一個傳閱提示條。如果你使用的提示條上面已經(jīng)有名字，在這些名字前按每個人必須收到的順序加數(shù)字“1，2，3“等。每個人都必須在看完郵件之后，簽上自己姓名的縮寫字母或者劃掉自己的名字，然后再轉(zhuǎn)交給下一個人，并且注意不要拿掉郵件上面的提示條。

b如果公司使用的是部門之間通用的郵件登記表，可以按每個人的收看順序把名字寫在登記表上，每個收閱人在看完郵件后都要劃掉自已的名字，然后把郵件放回原處，并派專人把郵件送給郵件登記表上寫的下一個人。

④郵件在拆封時應(yīng)注意哪些事項？

a不能拆開標(biāo)有“親啟”、“保密”等記號的郵件，除非上司授予秘書這樣的權(quán)利；

b如果無意拆開了不應(yīng)該拆的郵件，應(yīng)立即在郵件上注明“誤拆”字樣，并封上郵件；

c如果接收到的郵件是報刊、小冊子等印刷材料，拆封時要注意整潔，一般應(yīng)把郵件上的所有包裝紙除去，并要把來件理齊攤平；

d拆郵件時，要在郵件底部輕輕敲擊幾下，使郵件內(nèi)的物件落到下面，以防讓信等物留在信封口的邊緣。如果忽視了這一點，支票和重要物件可能會被剪壞，給工作帶來不便；

e應(yīng)該使用開封刀或者用自動拆封機開啟郵件，小心取出郵件，并仔細(xì)檢查郵件內(nèi)物件是否全部取出，

f郵件上注明的附件，必須核對清楚。如果缺少附件，應(yīng)該在郵件上注明，最好將附件用環(huán)行針或訂書釘固定在郵件上。

⑤上司不在時如何處理郵件？

a如果上司習(xí)慣于每天給辦公室打電話，就應(yīng)該把內(nèi)部信件和外來的信件分開，同時把每封郵件的內(nèi)容大致記錄，這樣就可以隨時向上司匯報，

b如果上司沒有每天給辦公室打電話的習(xí)慣，應(yīng)該主動打電話把需要上司親自處理的郵件告訴他，或者傳真一份給他；

c如果上司離開時間較長，應(yīng)把所有郵件—無論是私人郵件還是商業(yè)郵件都通知他；

d盡可能多處理一些郵件，在通知上司時應(yīng)清楚地說出郵件的主題，或者把郵件交給公司其他人處理；

e把需寄給上司的郵包連續(xù)編號（如3—1，3—2，3—3），這樣就會知道所寄的郵件上司是否全部收到了；

f如果上司正在度假，并且不讓秘書轉(zhuǎn)交郵件時，可以把需要上司親自處理的郵件先保存下來，并在對發(fā)件人回復(fù)的信中告訴對方何時可以得到回復(fù)；

g把積壓的郵件分別裝入紙袋，標(biāo)上“需要簽字的郵件”、“需要某某處理的郵件”、“需要閱讀的郵件”、“報告”和“一般閱讀材料”等。

（11）請同學(xué)們再次總結(jié)正確收進郵件的程序。

參考答案：郵件的種類和初步分揀、郵件的拆封、注明郵件的日期、進一步分揀、郵件登記、郵件的分發(fā)和傳閱等。

（12）課后思考：初級秘書應(yīng)該怎樣去發(fā)郵件？

以上教學(xué)環(huán)節(jié)是筆者按照建構(gòu)主義的教學(xué)思想來設(shè)計的。它強調(diào)知識不再由教師傳授得到而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助老師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)習(xí)者通過情境導(dǎo)入、思考、討論、總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)能較容易掌握學(xué)習(xí)的重點和難點且記憶深刻。縱觀整個教學(xué)過程，教師教得輕松，學(xué)習(xí)者學(xué)得快樂。

由此可見，強調(diào)情境的創(chuàng)設(shè)、提倡學(xué)習(xí)者之間協(xié)作學(xué)習(xí)、重視會話與商討、以意義建構(gòu)為目標(biāo)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與只強調(diào)教師的“教”而忽視學(xué)生“學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比而言，它更適合當(dāng)前秘書實務(wù)的教學(xué)，也有助于同學(xué)們對秘書原理的理解。因此，讓建構(gòu)主義的教學(xué)思想走進課堂，一定會給我們的秘書學(xué)教學(xué)注入新的生機和活力。

圖式理論與聽力教學(xué)篇四

論電子白板在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文

初中化學(xué)具有教學(xué)資源豐富多樣的特點，比如視頻、圖片、化學(xué)實驗演示等。多媒體信息量較多，在化學(xué)教學(xué)過程中，教師可以利用媒體技術(shù)向?qū)W生展示、傳遞化學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及化學(xué)信息。這不僅可以使初中生的感知得以豐富，而且可以在一定程度上提高化學(xué)教學(xué)效果。尤其是電子白板不僅具有以上的優(yōu)點，而且還可以改善傳統(tǒng)多媒體課件的一些缺點。

一、電子白板在初中化學(xué)教學(xué)過程中的不足性

1不可過分夸大電子白板教學(xué)的重要性

盡管電子白板在化學(xué)教學(xué)過程中有著重要的作用，但是電子白板并不是全能，電子白板在部分情況下，并不能完全代替多媒體或者是傳統(tǒng)的教學(xué)板書，化學(xué)教師不應(yīng)該將電子白板的重要性過分性夸大，應(yīng)該正確、合理地使用電子白板。

2電子白板教學(xué)中存在較多的問題

部分化學(xué)教師對電子白板的認(rèn)知能力并不是很完整，導(dǎo)致這些化學(xué)教師在準(zhǔn)備電子白板課件過程中，大多數(shù)是從網(wǎng)上直接下載的，還有的部分化學(xué)教師則是直接拷貝其他化學(xué)教師的.課件。這些化學(xué)教師在上課之前均沒有認(rèn)真分析化學(xué)課件的內(nèi)容，進而導(dǎo)致在化學(xué)講課過程中，由于自身對化學(xué)課件內(nèi)容的生疏，不能有序地對化學(xué)課堂知識進行詳細(xì)的講解，通常情況下不能做到講解知識的連貫性，就是想到哪就講到哪。此外，還存在一個現(xiàn)象，部分教齡較長的教師，不能很好地掌握現(xiàn)代化的計算機操作技能，在多數(shù)情況下，他們會選擇舍棄電子白板的應(yīng)用，即便在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用電子白板，其教學(xué)效果也難以達(dá)到預(yù)期效果。

3存在缺乏創(chuàng)新、課件不充分的現(xiàn)象

電子白板在初中化學(xué)教學(xué)中通常會出現(xiàn)課件準(zhǔn)備不充分或者是課件缺乏創(chuàng)新等問題。針對這些問題，在制作化學(xué)課件過程中，教師應(yīng)該注重創(chuàng)新思想，為了達(dá)到吸引初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，應(yīng)該努力使設(shè)計形式達(dá)到新穎的效果，在最大程度上使化學(xué)課堂教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

二、電子白板在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1電子白板教學(xué)，可以調(diào)動初中生學(xué)習(xí)的積極性

隨著建設(shè)現(xiàn)代化教育體系的信息化的進程，電子白板逐漸被應(yīng)用于教學(xué)過程中，初中化學(xué)教學(xué)也不例外。

相對于傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)方式，電子白板教學(xué)具有較多的優(yōu)勢：可以通過動畫形式向?qū)W生展示化學(xué)知識內(nèi)容，將抽象的內(nèi)容具體化，幫助學(xué)生快速、全面地了解、掌握化學(xué)知識內(nèi)容；可以集中學(xué)生的注意力，將靜態(tài)的內(nèi)容動態(tài)化，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性；可以在一定程度上減少傳統(tǒng)的課堂板書的時間，充分利用化學(xué)課堂教學(xué)時間，使教師在化學(xué)課堂上知識講解量得以變大，使學(xué)生的知識視野得以開闊，在較大程度上提高了化學(xué)教學(xué)的效率。

電子白板是一種輔助教學(xué)技術(shù)，可以將化學(xué)知識理論轉(zhuǎn)變成一幅幅多姿多彩的圖片，使化學(xué)基礎(chǔ)理論知識生動化、形象化，有效地激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

在初中化學(xué)中應(yīng)用電子白板，教師可以采取設(shè)計多個問題的措施，在學(xué)生觀察圖片或者是觀察動畫時，可以充分地調(diào)動創(chuàng)新思維，使學(xué)生帶著問題觀看圖片或者是動畫，主動地尋求答案，為后期學(xué)習(xí)化學(xué)知識奠定一系列的基礎(chǔ)，與此同時，學(xué)生還會充分認(rèn)識到化學(xué)的重要性，以及化學(xué)在生活中的應(yīng)用，由此就會引起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣。

2有助于學(xué)生對難點、重點的理解

電子白板在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以提升學(xué)生對化學(xué)知識中重點或者是難點的部分進行掌握，在化學(xué)教學(xué)的每一個階段中，均會存在或多或少的知識難點或者是知識重點，需要學(xué)生對此進行準(zhǔn)確的掌握，尤其是對于初次接觸化學(xué)知識的初中生而言，掌握初中基本知識內(nèi)容已經(jīng)不是十分容易的事情，掌握初中化學(xué)中的重點或者是難點更是實屬不易。因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生在準(zhǔn)確掌握化學(xué)基本知識的前提下，幫助學(xué)生正確理解、掌握化學(xué)知識中的重點、難點，這也是初中化學(xué)教師的首要教學(xué)任務(wù)之一。教師通過應(yīng)用電子白板技術(shù)輔助化學(xué)教學(xué)，不僅可以使教師對化學(xué)中重點、難點知識進行講解，而且可以大大增強學(xué)生對知識的了解程度。

3可以合理有效地對初中化學(xué)實驗中的缺陷進行彌補

電子白板技術(shù)可以彌補傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)模式的不足，可以將初中化學(xué)理論知識由靜態(tài)化轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)化，由抽象化轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w化，可以使學(xué)生在生動化的動畫以及形象化的圖片中充分地感受化學(xué)物質(zhì)的變化規(guī)律和化學(xué)物質(zhì)的變化條件，從而提升學(xué)生對化學(xué)知識的理解能力。

在化學(xué)教學(xué)中的實驗器材，大多數(shù)的還屬于老式的、老化的實驗器材，許多化學(xué)器材已經(jīng)磨損，大多數(shù)的化學(xué)藥品還是以前配置的，時間長久的化學(xué)藥品早已失效。電子白板的應(yīng)用可以在一定程度上彌補這些缺陷，電子白板可以將化學(xué)知識內(nèi)容和化學(xué)實驗生動、形象地展示出來。

圖式理論與聽力教學(xué)篇五

心理學(xué)在教育教學(xué)中的應(yīng)用論文

心理學(xué)是教學(xué)論的理論基礎(chǔ)，心理學(xué)對職業(yè)教育語文教學(xué)改革有重要的意義。

職高學(xué)生普遍基礎(chǔ)薄弱，在一定程度上厭學(xué)，這就要求教師掌握他們的心理，研究出他們喜愛的教學(xué)形式，在此，心理學(xué)的一些原理在語文教育實踐中是有很大作用的，所以，我們必須從心理學(xué)角度研究語文教學(xué)， 并將心理學(xué)知識應(yīng)用到語文教學(xué)中去。

抓住學(xué)生心理去教學(xué)，是語文教學(xué)成功的秘訣。尤其是我們職高的學(xué)生，他們普遍厭學(xué)、怕學(xué)、缺乏學(xué)習(xí)動力，為什么?就是因為老師們沒有架設(shè)溝通教材和教育對象的橋梁，沒有打開學(xué)生心扉的鑰匙，沒有撥動學(xué)生情感的琴弦。

課堂上往往偏重于語言信息的傳遞，忽略了學(xué)生的心理，真可謂是“強按牛頭不喝水”。如何使職高學(xué)生提高學(xué)語文的積極性，結(jié)論只有一個：必須抓住學(xué)生的心理，適應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展的特點去鉆研教材，制定他們易于樂于接受的課堂教學(xué)計劃，以靈活多樣的方式開展教學(xué)活動。

為此，我做了以下的嘗試：

一、抓興趣心理，以表演體會情境

多年來，語文教學(xué)在“應(yīng)試教育”的影響下，進入了一種僵化的訓(xùn)練模式，往往一篇有血有肉有靈氣的美文被肢解成知識大拼盤，搞文字游戲，枯燥無味，學(xué)生更是興趣索然。其實在職業(yè)高中教學(xué)語文以來，我發(fā)現(xiàn)職高學(xué)生對語文課的喜愛程度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他文化課的如數(shù)學(xué)和英語。我就正好利用這一點改變陳舊僵化的模式，以激發(fā)學(xué)生的興趣為突破口，創(chuàng)造機會讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動。

例如，上學(xué)期我在上歐·亨利的《警察和贊美詩》校對外教學(xué)開放日公開課時，指導(dǎo)學(xué)生用課本劇的形式把這篇小說的情節(jié)表演出來，課下我與學(xué)生共同琢磨角色，排練內(nèi)容，精心指導(dǎo)學(xué)生用心練習(xí)。在公開課上演出時，調(diào)動了全班同學(xué)的興趣，大家品頭論足，議論贊嘆，即使不喜歡語文或語文成績比較弱的同學(xué)也參與到這氣氛中來了。同學(xué)們動手制道具，動口背臺詞，動腦理解課文含義，動情表演，把文字變成有聲有色、有語言、有動作的形象，把抽象的道理、深刻的含義、作者的情感變成了具體直觀的演示。學(xué)生在興趣心理的驅(qū)使下，很快地理解掌握了小說的內(nèi)容，提高了學(xué)生閱讀欣賞的能力。

二、抓“好疑”心理，以激疑探索新知

心理學(xué)認(rèn)為：激發(fā)是使個體在某種內(nèi)部和外部刺激的影響下，始終維持興奮狀態(tài)的心理過程。疑最容易引起定向的探究反射。激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，可以集中學(xué)生注意力，有利于啟迪學(xué)生思維、擴大思維廣度、提高思維層次，提高課堂教學(xué)效果。

例如，講《長城》一課結(jié)束前五分鐘，我向?qū)W生提出兩個問題：①為什么說長城是全人類智慧的結(jié)晶?②我國古代歌頌勞動者智慧的詩歌有哪些?

頓時課堂情緒活躍，學(xué)生處于積極的思維之中，短時間內(nèi)有同學(xué)談了中國的寶貴文化遺產(chǎn)，還有同學(xué)講了世界人類文化遺產(chǎn)，至于詩歌所憶甚少，我提示了一些如《詩經(jīng)》，要求同學(xué)們課后利用網(wǎng)絡(luò)或查其它資料完成。教育家克萊·p·貝德福特說：“你一天可以為學(xué)生上一課，但是如果你用激發(fā)好奇心教他學(xué)習(xí)，他終生都會不斷學(xué)習(xí)。”在教學(xué)實踐中，我深深體會這一點。

三、抓聯(lián)想，想象心理，以比喻創(chuàng)新

青少年學(xué)生喜歡想象，而文學(xué)作品中聯(lián)想與想象的手法創(chuàng)造文學(xué)形象是其主要手段之一。作品中的一些語文知識，如果直接講，學(xué)生往往不易理解，難于記憶。如果教師在語文教學(xué)中注意采用恰當(dāng)?shù)目茖W(xué)的比喻，就可以使抽象的概念具體化、深奧的道理通俗化、理性的知識感性化、枯燥的理論趣味化，就可以使學(xué)生能恰當(dāng)?shù)匕盐兆髌分械奈膶W(xué)形象。

例如：講澳大利亞作家泰格特的小小說《窗》時，我抓住課題的“窗”激發(fā)學(xué)生想象：

①作者把什么比作“窗”?

②“打開一扇窗”里面有哪些引人入勝的內(nèi)容?

③這篇課文雖短但是特別吸引人，一個重要的原因是運用了象征的修辭手法，讀了這篇課文，結(jié)合你的感受，你讀到了什么?

前2個問題是引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，第3個問題，一石激起千層浪。學(xué)生分組討論，四人一組，最后每組各選一個代表把本組的認(rèn)識匯總起來，老師巡視各組，隨時指點、點撥。學(xué)生匯總：近窗者開朗熱情、舍己為人、心地善良、道德高尚…遠(yuǎn)窗者自私自利、得寸進尺、貪得無厭、卑劣冷酷…通過抓住學(xué)生善于聯(lián)想和想象的心理特點，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，既激發(fā)起探究的興趣，又使學(xué)生有多方面的收獲。

進職教中心教學(xué)語文以來，每學(xué)期學(xué)生必定要寫至少四篇作文，布置什么樣的作文題學(xué)生才能夠有感而發(fā)、有情可抒一直是我思考的問題。因為職高學(xué)生基礎(chǔ)普遍薄弱，文字運用能力普遍較差，在初中的時候就很討厭寫作文，但是我也發(fā)現(xiàn)了他們身上的閃光點，一部分重點中學(xué)的學(xué)生不具備的優(yōu)點，那就是不論老師布置什么題目的作文，他們寫出來的都是真情實感，絕對沒有虛構(gòu)、矯情在里面，因為學(xué)生的文章的水平是怎么樣的，老師一眼就能看出，是真情還是假意也一目了然。

職高學(xué)生的文章沒有太多的華麗辭藻，只有樸實的語言，真切的情感，在批改中我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們寫的大多是友情、親情，無論什么題目都能粘上邊，他們很看重友情，深切體會親情，我利用這點對他們進行疏導(dǎo)、教育，鼓勵大家把真心話寫出來，在作文練習(xí)中對學(xué)生進行教育，讓他們懂得“感恩”。

總之，從研究學(xué)生心理的角度來進行職高語文教學(xué)，用心理學(xué)的若干原理指導(dǎo)職高語文教學(xué)，就會發(fā)現(xiàn)心理因素在語文教學(xué)中起著重要的作用，有了心理學(xué)的指導(dǎo)，語文教學(xué)改革才能把握正確的方向，才能遵循學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理規(guī)律，才能推動語文教學(xué)改革的深入發(fā)展，才能使語文教學(xué)最優(yōu)化。

如果教師缺乏這方面的知識，其教學(xué)活動就會發(fā)生困難，陷于盲目探索，難以達(dá)到預(yù)期效果的處境，甚至?xí)c教師的意愿背道而馳。用正確的理論指導(dǎo)實踐。這不僅是時代的要求，也是語文教學(xué)自身規(guī)律的要求。歸因的研究，教給我如何分析學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上的問題，提供了方法，用“歸因理論”來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，矯正學(xué)生的不良行為習(xí)慣，這是心理學(xué)原理對我語文教學(xué)中的重大幫助。

圖式理論與聽力教學(xué)篇六

多媒體教學(xué)在大學(xué)中的應(yīng)用論文

〔論文摘要〕進入21世紀(jì)，多媒體技術(shù)已經(jīng)在高校教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，并且在大量教學(xué)實踐的應(yīng)用和分析總結(jié)中，體現(xiàn)出了其在促進高校整體教學(xué)質(zhì)量方面所起的重要作用。文章根據(jù)作者的教學(xué)經(jīng)驗，分析利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，并指出多媒體教學(xué)帶來的負(fù)面影響，最后針時如何改進多媒體教學(xué)提出相應(yīng)的對策。

[論文關(guān)鍵詞〕多媒體教學(xué) 大學(xué) 應(yīng)用

進人21世紀(jì)，面對高素質(zhì)人才的需求，高等教育面臨著重大的挑戰(zhàn)。改變傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法勢在必行。我國的旅游管理專業(yè)本科教學(xué)已經(jīng)走過了十多年的改革路程，許多教學(xué)工作者根據(jù)專業(yè)的特殊性在教學(xué)方法領(lǐng)域作了大量的研究，并且應(yīng)用于教學(xué)實踐。在教學(xué)過程中，采用多媒體、討論等形式，由單一的課堂講授轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊幕咏涣鳎诨钴S課堂氣氛、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等方面獲得了一定的成功經(jīng)驗。教學(xué)是高等教育重要的一環(huán)，在其中起著不可估量的作用。

《中國旅游客源國概論》這門課程是本科旅游管理專業(yè)的主要基礎(chǔ)課和必修課。這門課程主要是了解世界旅游客源市場旅游業(yè)發(fā)展概況和趨勢以及世界主要旅游客源國的基本國情、人文習(xí)俗、旅游業(yè)狀況等，以便能夠基本掌握中國海外客源國的基本情況。為有效地提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，《中國旅游客源國概論》這門課程采用多媒體教學(xué)勢在必行。

一、多媒體教學(xué)綜述

多媒體教學(xué)又稱為計算機輔助教學(xué)（computerassistedinstruction，即cai），是指在客源國教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點，通過教學(xué)設(shè)計，合理運用現(xiàn)代多媒體計算機，綜合處理和控制多種媒體信息，如符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等，預(yù)先制作出多媒體教學(xué)軟件和課件，按教學(xué)要求，進行有機組合并通過屏幕或投影機投影顯示出來，同時按需要加上聲音的配合，以及使用者與計算機之間的人機交互操作，完成教學(xué)的一種形式。

二、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

在科學(xué)技術(shù)突飛猛進的今天，多媒體技術(shù)已在高校教學(xué)課堂中得到廣泛實施和應(yīng)用，使課堂教學(xué)手段發(fā)生了革命性的變革。多媒體教學(xué)對《中國旅游客源國概論》的課堂教學(xué)有其明顯的促進作用。下面筆者結(jié)合工作中的體會談?wù)勥@方面的問題。

（一）形象直觀具體化

由于多媒體教學(xué)的教案是課件，是由老師在課下利用powerpoint軟件完成備課，上課時借助投影儀和計算機進行演示，使一些在普通條件下難以實現(xiàn)、觀察到的教學(xué)知識形象化地顯示出來，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中粉筆加黑板的單調(diào)、呆板的表現(xiàn)形式，能將陌生、生澀、抽象的知識形象化、直觀化和具體化。《中國旅游客源國概論》這門課要用到的圖片很多，比如各個客源國的國花、國旗、國徽、民族服裝、飲食、住宅及一些主要旅游資源景點等等，這些圖片的展示在傳統(tǒng)教學(xué)中的講授法是很難實現(xiàn)的，只有通過多媒體教學(xué)才能清晰直觀地展示在學(xué)生面前。另外，這門課還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要進行播放部分國家風(fēng)情和旅游景點的相關(guān)視頻片段，使學(xué)生從視覺、聽覺兩方面去感受所學(xué)知識。這些圖片的展示和視頻的播放，可使學(xué)生在教室里也能看到異國風(fēng)情和風(fēng)光，讓他們有種身臨其境的感覺，從而使學(xué)生增加課本內(nèi)外知識的具體認(rèn)識和判斷，加深學(xué)生對不同客源國風(fēng)土人情差別的印象，以擴大當(dāng)代大學(xué)生知識面的廣度和深度。由于多媒體教學(xué)可做到圖、文、聲、像并茂，因而更易于教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的興趣，調(diào)動其主動學(xué)習(xí)的積極性，從而提高課堂教學(xué)效果。

（二）易于解決重點，突破難點

多媒體教學(xué)的圖文并茂，形象生動，不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且便于重點和難點的講解。《中國旅游客源國概論》這門課的重點部分包括各國民俗和旅游資源，其中相關(guān)內(nèi)容和圖片通過多媒體進行教學(xué)和演示，能使學(xué)生加深印象，易于解決重點問題。另外，多媒體教學(xué)可以在一定程度上突破時空的限制，豐富感知材料，充實直觀內(nèi)容，強化直觀效果，能夠較徹底地分解知識信息的復(fù)雜度，減少信息在大腦中從形象，抽象一形象的加工轉(zhuǎn)換過程，充分傳達(dá)教學(xué)目的，突破教學(xué)中的難點。《中國旅游客源國概論》的教學(xué)難點是世界六大旅游區(qū)旅游業(yè)發(fā)展和中國旅游業(yè)的發(fā)展及各個主要旅游客源國的來華旅游市場的概況，利用多媒體教學(xué)可以把一些相關(guān)的數(shù)據(jù)制成圖表在屏幕上顯示，進行對比說明，可以很容易把難點突破。

（三，知識易獲取

多媒體教學(xué)整合了圖形和影像等多媒體元素，能將抽象的概念和理論以形象直觀的形式展現(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生提供多種感官的綜合刺激，在視覺和聽覺的雙重刺激下，學(xué)生的`注意力更加集中，某些元素還會留給學(xué)生更為深刻的印象。比如日本的茶道和花道，可以用一些音像進行展現(xiàn)講授，使學(xué)生易于接受并理解它們的精神所在；否則學(xué)生只能在抽象的空間概念里去理解，不能達(dá)到很好的教學(xué)效果；再如第一章內(nèi)容，當(dāng)講到世界和中國旅游業(yè)發(fā)展?fàn)顩r時，通過多媒體課件，把一些相關(guān)數(shù)據(jù)在幻燈片里制作成柱狀圖或扇形圖，在課堂上對學(xué)生進行這些數(shù)據(jù)圖的分析，不僅易于學(xué)生理解，而且還可以啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他的新問題或現(xiàn)象，擴大學(xué)生對知識的廣度和深度的理解。這說明多媒體計算機應(yīng)用于該課程教學(xué)過程非常有利于知識的獲取，加深印象。

（四）增大教學(xué)容量

《中國旅游客源國概論》這門課程重在于理論知識，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，最為讓老師頭疼的莫過于需要書寫大量文字。現(xiàn)在有了多媒體教學(xué)，教師可以將本該在黑板上書寫的文字、圖表，直接快速生動地顯示在屏幕上，比如世界六大旅游區(qū)旅游業(yè)發(fā)展和中國旅游業(yè)發(fā)展的一些相關(guān)數(shù)據(jù)表和無法表示的圖片，從而節(jié)約出時間用于講解更豐富的教學(xué)內(nèi)容，并增加與學(xué)生的交流機會，使學(xué)生在有限的時間里獲得更多有用的知識，擴大學(xué)生的知識面。

此外，教師一次制作多媒體課件后可重復(fù)使用，并且可以反復(fù)修改，不斷更新內(nèi)容。比如世界旅游業(yè)和中國旅游業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、各旅游區(qū)的旅游業(yè)發(fā)展及各個客源國來華旅游概況的發(fā)展變化等內(nèi)容都是隨著時代的發(fā)展而不斷變化的。這樣既提高了工作效率，節(jié)省了備課時間，又提高了備課質(zhì)量。

三、多媒體教學(xué)的負(fù)面影響

多媒體能完成傳統(tǒng)教學(xué)不能完成的任務(wù)，具有很明顯的優(yōu)勢，但是在實際應(yīng)用中其弊端也很明顯。

（一）教師的主導(dǎo)淡化

為了讓學(xué)生能看清投影屏幕上的教學(xué)內(nèi)容，往往要關(guān)上部分燈光和門窗，結(jié)果使教室呈現(xiàn)陰暗，易使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)悶、發(fā)困及乏味等感覺，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，干擾師生的教學(xué)情緒，從而使教師的教學(xué)主導(dǎo)作用被淡化，不利于師生間的交流。另外，圖、文、聲、像并茂的多媒體課堂容易把學(xué)生的注意力吸引過去，也會淡化教師教學(xué)的主導(dǎo)作用。

（二）知識的“消化不良”

大多數(shù)學(xué)生在肯定多媒體教學(xué)直觀、素材豐富的時候，對知識吸收的效果還是流露了一些擔(dān)心。多媒體教學(xué)信息量大、變化快，可以加快課程的進度，但如果講授速度太快、內(nèi)容過多，教師依據(jù)課件不停地講解，有時學(xué)生很難跟上課件的速度，想在課堂上吸收和掌握知識有一定困難，不好把握重點。有時學(xué)生在聽講的同時根本顧不上記筆記，一旦記筆記，后面的內(nèi)容就顧不上聽，更談不上思考了，這樣就影響對所學(xué)知識的感知和理解。如果長期這樣下去，疑難問題越積越多，導(dǎo)致對知識的“消化不良”，甚至放棄學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響教學(xué)效果，很不利于對客源國理論知識的吸收。

（三）備課的質(zhì)量不高

多媒體對課堂教學(xué)的不利作用是課后占用了教師較多時間和精力，影響備課質(zhì)量。客源國這門課要用的圖片和視頻比較多，為制作出精美高質(zhì)量的課件，常要花費大量的時間和精力查找選擇下載比較清晰有代表性的圖片和視頻并進行版面的精心設(shè)計等，結(jié)果花在鉆研教材教改教法上所用的時間和精力自然就大為減少，影響了備課授課質(zhì)量。

四、改進多媒體教學(xué)的策略

多媒體教學(xué)是把雙刃劍，關(guān)鍵在于怎么整合各種媒介，能否充分發(fā)揮各種媒體的自身優(yōu)勢。在平時的教學(xué)中筆者體會到以下幾點經(jīng)驗和教訓(xùn)：

（一）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

多媒體是為教學(xué)服務(wù)的，是為教師和學(xué)生服務(wù)的，但它不能代替教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)。不要把一些很容易講清楚的內(nèi)容也做成復(fù)雜的課件，這樣不僅教師費時費神，學(xué)生也會抓不住重點，教學(xué)效果可想而知。當(dāng)課堂教學(xué)引人cai后，學(xué)生的主體性變得更為突出，師生關(guān)系更趨于同位，但并不可由此淡化教師的主導(dǎo)作用。教師不僅要根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生和教材的特點合理地組織教學(xué)結(jié)構(gòu)，確定發(fā)展目標(biāo)，還要設(shè)法激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。因而在突出學(xué)生的主體性時還是應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。不斷尋求師生關(guān)系新的同位點，使師生關(guān)系處于動態(tài)的平衡中。

（二）教學(xué)內(nèi)容適量

運用多媒體教學(xué)容易造成信息量大，教師容易不自覺地加快課堂教學(xué)速度。如果學(xué)生在這種快速的教學(xué)中思維跟不上教師的講解，或信息呈現(xiàn)的速度無法讓同學(xué)們完整地做筆記，則會影響學(xué)生對所學(xué)知識的復(fù)習(xí)和鞏固。如果傳輸知識的時間短于學(xué)生對其感知的時間，即節(jié)奏過快會造成學(xué)生感知的不充分，理解就不深刻、不透徹，從而對教材內(nèi)容產(chǎn)生的疑問不斷增加，最終失去學(xué)習(xí)的興趣。另外，多媒體教學(xué)減輕了教師板書的時間，因此在快節(jié)奏下其呈現(xiàn)的知識容量很大。使用多媒體輔助教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容不是越多越好，否則教師為了完成備課內(nèi)容只好“滿堂灌”，使得多媒體成了代替教師向?qū)W生灌輸知識的機器，把學(xué)生當(dāng)作接受信息的容器，不僅沒有學(xué)生思考的時間，也沒有師生交流的時間，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。所以，運用多媒體教學(xué)一定要做到內(nèi)容適量，不要每張幻燈片的信息量都是滿滿的或把要講的所有內(nèi)容都列人幻燈片，而應(yīng)該簡明扼要，關(guān)鍵要使學(xué)生有理解和記憶所學(xué)知識的余地；比如各個客源國民俗風(fēng)情，在播放理論知識幻燈片的停留時間盡量能夠讓學(xué)生做好筆記；各個客源國的特色旅游景點或獨特風(fēng)格的建筑、服裝等圖片幻燈片的播放速度可以稍快些，需要講解時可稍作停留；教師講課的語速也要稍慢些，老師傳輸知識的時間最好等同于或稍長于學(xué)生對其感知的時間；不要盲目利用多媒體追求課堂容量。

（三）熟悉使用多媒體設(shè)備，提高制作課件水平

課件的好壞是影響教學(xué)效果的一個因素，但不是全部。同樣的課件，不同的教師授課的效果可能大不相同，除了知識底蘊不同外，教師的教姿、教態(tài)、魅力等方面也是影響教學(xué)效果很重要的因素。《中國旅游客源國概論》教材沒有附帶課件，在常見的制作課件素材的基本工具使用、音頻視頻的剪輯技術(shù)的前提下，授課教師更應(yīng)該自己制作課件。在吃透教材的前提下，合理地對授課內(nèi)容進行總結(jié)歸納，然后依據(jù)自己授課的風(fēng)格進行課件制作。如遇到疑難問題，可以請教同事或?qū)I(yè)人員。這樣才能做出高質(zhì)量的課件，使學(xué)生在接受知識的同時，還可以體驗到美的享受。這樣不僅能使學(xué)生充分掌握《中國旅游客源國概論》這門課程的關(guān)鍵知識，而且能激發(fā)其對多媒體設(shè)計的興趣，還展示了自己與眾不同的教學(xué)風(fēng)格。

（四）重視傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)模式的互補性

多媒體技術(shù)不可能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)手段，任何教學(xué)媒體都有長短，不能因為過分地夸大多媒體的功能和重要性而舍棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，舍棄自己對教學(xué)基本功能的訓(xùn)練和追求。要學(xué)習(xí)先進的教育技術(shù)，轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)的優(yōu)勢與不足，把多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)有機地結(jié)合起來，揚其長，避其短。多媒體教室中都有黑板，教師可以根據(jù)內(nèi)容需要很自由地在兩種教學(xué)方法中間轉(zhuǎn)換。對于一些背景性的知識、抽象的概念和無法看到各個客源國的旅游景點等可以利用多媒體課件中的圖片、聲音、動畫產(chǎn)生較強的效應(yīng)，以吸引學(xué)生的注意力，擴大學(xué)生的知識面。對于一些概念性的知識點可以在黑板上書寫要點進行解釋。完整的板書將零散的、不完整的、不系統(tǒng)的知識點連接起來，形成一個整體，若把這個整體完整地展現(xiàn)在黑板上，可以加深在學(xué)生腦海中的印象，起到很好的教學(xué)效果。那種把所有內(nèi)容都展現(xiàn)在課件上，教師輕輕一點鼠標(biāo)輕松教學(xué)的做法是不可取的。

總之，教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命。多媒體是一種形象生動的現(xiàn)代教學(xué)手段，不論多媒體技術(shù)如何發(fā)展，它作為教學(xué)的輔助手段的宗旨是不變的，它的使用應(yīng)該以提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨。教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)。《中國旅游客源國概論》這門課要充分發(fā)揮現(xiàn)有多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，根據(jù)大學(xué)生和教材特點“適時、適度、適當(dāng)”地合理使用多媒體技術(shù)進行教學(xué)，才能切實提高多媒體課堂教學(xué)的有效性，最終實現(xiàn)提高本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的目的。

圖式理論與聽力教學(xué)篇七

高中生英語聽力教學(xué)中圖式理論的運用探討論文

【摘要】在高中英語學(xué)科教育中，聽力教學(xué)對于大部分教師而言始終是一大難題。在以往教學(xué)過程中，教師往往會注重英語知識講解，忽視聽力練習(xí)，而且也不懂得如何對高中生進行有效地聽力訓(xùn)練。而把“圖式理論”應(yīng)用到高中聽力教學(xué)之中則將起到顯著效果。文章簡要概述了圖式理論，并著重對圖式理論在高中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用策略進行探討，以期提升高中英語聽力教學(xué)質(zhì)量，增強高中生的整體英語聽力能力。

【關(guān)鍵詞】圖式理論；高中英語；聽力教學(xué)；應(yīng)用

圖式隸屬于認(rèn)知心理學(xué)的范疇。德國哲學(xué)家康德最先提出“圖式”這一概念，即一種先驗領(lǐng)域，而英國著名心理學(xué)家bartlett 把圖式遷移到心理學(xué)領(lǐng)域，并在實驗基礎(chǔ)上，將它定義為對以往經(jīng)驗的正面組織。眾所周知，高中英語聽力部分占據(jù)較大比例，而且其學(xué)習(xí)難度較大。由于教師在實際聽力教學(xué)中注重在詞匯、發(fā)音和語法等方面的講解，忽視聽力練習(xí)，加之學(xué)生所掌握的英語背景知識不足，所以很難提高他們的聽力能力。但是，將圖式理論應(yīng)用到高中英語聽力教學(xué)中，不僅能夠幫助學(xué)生形成合理的學(xué)習(xí)行為，而且還能夠強化他們的記憶力。由此可見，本文對圖式理論在高中英語教學(xué)中應(yīng)用研究具有重要的現(xiàn)實意義。

一、圖式理論概述

現(xiàn)代化圖式理論（schema theory）形成于上世紀(jì)七十年代，是由心理學(xué)專家用來闡述心理發(fā)展過程的理論。圖式理論認(rèn)為，任何知識都應(yīng)以知識單位形式所構(gòu)成，這樣的知識單元即為圖式。rumelhart 將圖式界定為“以等級形式長時間儲存于人類記憶中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)砌塊”，而 widowson 則指出圖式作為認(rèn)知框架，其使得信息長期儲存于記憶之中。根據(jù)上述理論觀點，筆者認(rèn)為圖式是特殊的記憶結(jié)構(gòu)，其主要涵蓋了語言、民俗和文化等諸多方面的知識，同時也包括神經(jīng)反應(yīng)方式。在高中英語聽力教學(xué)中，圖式理論的應(yīng)用具有重要的作用，不僅可以預(yù)測聽力材料，激活與之相關(guān)的事件，而且也可以有效提取聽力內(nèi)容中的隱含信息，幫助學(xué)生對全篇聽力文章的理解和把握。

二、圖式理論在高中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用措施

1. 充分利用現(xiàn)有圖式，減輕高中生的聽前負(fù)擔(dān)

大多數(shù)高中生在歷經(jīng)義務(wù)教育階段英語聽、說、讀、寫、譯五大方面的知識積累之后，已對英語本身以及英美文化和思想形態(tài)等形成初步認(rèn)識，而這些認(rèn)識和了解都以圖式為主要形式長期儲存在高中生的思維記憶中。在實際聽力教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)充分運用學(xué)生已學(xué)過的圖式知識，減輕冗余信息負(fù)擔(dān)；聽力播放前，可采取一些有效的手段或方法使得聽力內(nèi)容與學(xué)生所掌握的圖式知識之間達(dá)成聯(lián)系，通過這樣的聯(lián)系來激活既有圖式，不僅加快學(xué)生對聽力內(nèi)容的理解，而且也有利于消除緊張害怕的情緒。反之，倘若高中英語教師在播放音頻前不激活與實際聽力內(nèi)容相配套的圖式知識，直接要求學(xué)生去聽，那么就會使學(xué)生產(chǎn)生一種極度恐懼感和緊張感，進而影響了整個聽力效果。所以說，在播放音頻前必須激活高中生的既有圖式。

2. 積極引導(dǎo)高中生構(gòu)建新圖式，增強聽力效果

所謂“構(gòu)建新圖式”，就是指人們的大腦在認(rèn)知行為中形成并固定新模式的過程。大部分高中生由于自身知識水平有限，所以他們大腦內(nèi)的`圖式并不完整，亟需教師的指導(dǎo)和幫助，以此構(gòu)建新模式，彌補學(xué)生先前圖式的不足，進而使所學(xué)的新知識更具完整性和系統(tǒng)化。全面的圖式知識能夠引導(dǎo)高中生將零碎的知識進行整中，也就是采用從上到下的教學(xué)方法，讓高中生自主形成新圖式。此外，教師可在聽力實戰(zhàn)前要求學(xué)生上網(wǎng)或去圖書館搜索、翻閱和掌握與本節(jié)課有關(guān)的背景知識，以用作支撐他們構(gòu)建新圖式。例如，在以“boxing day”為話題的聽力文章中，很多學(xué)生會誤解成與“拳擊”相關(guān)的內(nèi)容，倘若學(xué)生在正式聽力前不考慮任何背景知識的查閱和掌握，勢必聽力效果不盡人如意。依據(jù)圖式理論，學(xué)生所掌握的背景知識越豐富，那么就越容易理解各種話題的聽力文章。因此，在高中英語聽力教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生了解聽力背景知識，掌握更多的新圖式，從而強化聽力效果。

3. 不斷豐富并完善現(xiàn)有圖式，實現(xiàn)圖式的有效遷移

人類大腦所儲存的現(xiàn)有圖式并非靜止的，而應(yīng)隨者學(xué)生視野的不斷開闊以及知識經(jīng)驗的快速累積，現(xiàn)有圖式逐漸得到發(fā)展與豐富，進而形成新圖式。所以，要想穩(wěn)固既有圖式或者構(gòu)建新圖式，就必須要求學(xué)生對圖式知識進行復(fù)習(xí)和鞏固。這樣一來，現(xiàn)有的或構(gòu)建的圖式將得到系統(tǒng)完善，而且還可以有效遷移各個圖式。對高中生而言，圖式既是共性的，又是個性的。

所以，高中英語教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生開展聽力主題討論活動，同桌之間彼此交換信息，將聽力主題與相關(guān)背景知識進行來聯(lián)系，進而豐富高中生大腦內(nèi)的圖式。另外，在英語聽力播完后，圖式還具有在結(jié)合記憶要點、語義關(guān)系等基礎(chǔ)上儲存核心信息的重要作用，以此方便信息的提取。由此可見，通過總結(jié)英語聽力主題以及背景知識，可以最大程度上地彌補學(xué)生大腦內(nèi)圖式所缺乏的關(guān)鍵信息，同時又可以完善和穩(wěn)固自身圖式。

結(jié)束語

綜上所述，圖式理論在高中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用具有重要意義。因此，英語教師應(yīng)巧妙激活高中生既有的圖式知識，減輕他們的聽前負(fù)擔(dān)；積極引導(dǎo)高中生構(gòu)建新圖式，不斷增強聽力效果；豐富他們的聽力背景知識，穩(wěn)固學(xué)生的現(xiàn)有圖式；改進聽力課堂教學(xué)方法，實現(xiàn)圖式的有效遷移，從而進一步提高學(xué)生的英語聽力水平，增強聽力教學(xué)的有效性以及針對性。

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