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初中物理力學教學的論文篇一

力學是初中物理教學的重點內容，但學生在學習壓強、密度、浮力等力學知識時存在著理解物理概念、規律的能力、知識的應用能力不強的現狀，究其原因，“應試理念”尚未革除，教師大搞死記硬背、題海戰術，合作探究變為無效的玩耍，自主學習淪為“放羊式”，啟發式教學成為無聊的提問，影響了物理教學成效，也影響了學生的全面發展。在力學教學中，教師要樹立生本理念，豐富教學形式，提高力學教學成效。

一、關注過程，將知識傳授與發展能力結合起來

學生是學習的主人，是積極的思考者、傾聽者、質疑者，教師不能為知識而教，而要關注學生的發展。知識的傳授與能力的發展彼此聯系、相互促進，兩者不可偏廢。如在《浮力》教學中，教師既要讓學生了解阿基米德原理，也要讓學生親歷探究測量浮力大小的過程。讓學生將曲別針、乒乓球、石塊、木塊放入盛水的燒杯，觀察實驗現象，發現石塊、曲別針沉入燒杯的底部，而木塊、乒乓球漂浮在水面上，會提出問題：“石塊、曲別針等下沉的物體也受浮力嗎？”學生以小組為單位進行討論交流，提出自己的假設，有同學認為在水中下沉的物體不受浮力的作用，理由是物體沒有浮起來。也有同學認為它們受到浮力的作用，理由是物體下沉的速度比較慢。教者讓學生用彈簧測力計分別測量石塊、浸沒在水中的石塊，觀察彈簧測力計的示數有無變化。學生在探究中習得知識、培養能力，也提高了學習物理的興趣。

二、以情優教，實施積極情感策略

“親其師，信其道”。教師要以淵博的知識、良好的人格魅力影響學生，以高度的熱情投入到課堂學習中，要關心學生、愛護學生，與學生溝通、交流，培養學生的學習興趣，讓他們愿意學習物理、了解物理。“判天地之美，析萬物之理。”教師要挖掘教材之美，讓學生感受到大到天體運動，小到分子運動，都是物理學研究的范疇。教師要拓展學生視野，為學生描繪物理研究的廣闊天地，激發學生的探究欲望，培養學生的學習興趣。教師要以物理學史影響學生，讓學生體會到知識的進化過程，以科學家的故事激勵他們不斷前行，形成正確的世界觀、人生觀。教師以靈活的導入，吸引學生的學習興趣。一堂課的成功與否，導課顯得至關重要。一是以生動的故事導入，激發學生的學習興趣，從科學家的不懈探索中受到感染。如在學習浮力內容時，教師可以向學生講述亥尼洛國王做了一頂王冠，懷疑工匠以銀替金，讓阿基米德在不損壞王冠的前提下查出是不是純金制成的，阿基米苦思冥想而不得其解。一次，他跨入放滿水的浴桶，這時有一部分水溢出，他看到這個現象，智慧的火花迸發了，狂奔街頭，大呼“找到了”。他獲得真理的快樂是常人難以想象的。二是以問題導入。教師也可以設置疑難問題，能抓住學生的注意力，讓學生覺得好奇有趣的同時，將學生置于憤悱的境地。如在學習壓強內容時，教者提出問題：在雪地上行走，人為什么容易陷入積雪中，而穿上寬寬的滑雪板就不會陷入雪中還能滑行？用手指輕輕夾住鋼筆的兩端，為什么兩個手指會有不同的感受？學生聯系自己的生活經驗，通過思考、討論、交流，考慮到可能與受力面積有關，從而進入壓強的學習。三以多媒體導入。多媒體集視頻、動畫、圖畫文字于一體，能給學生帶來直觀的感受。如在學習《物體的浮與沉》內容時，教者向學生播放遼寧號航母在海面上自由航行，潛水艇可以自由在水中下潛、上浮的`視頻，讓學生身臨其境，感受到生活中隨處可見浮沉現象。教師以有趣的導入，激發學生的學習興趣，引發他們的探究物理知識的欲望。

三、因材施教，根據教學內容與學生特點開展

教學一是靈活開展實驗教學。物理是一門以實驗為主的學科，教師要借助于物理實驗培養學生的科學探究、合作學習能力，提升學生的科學素養。教師要重視演示實驗，向學生完整展示物理規律，引導學生主動探究，解決疑難問題。如在學習《阿基米德原理》內容時，教者讓學生動手實驗驗證，比較浸入液體中的物體所受浮力的大小與物體排開的液體的重力關系，從而驗證了阿基米德原理。有一些實驗，無法在教室里完成，如測定大氣壓強值時，需要做托里拆利實驗，而汞是有毒的，教師可以借助于多媒體完成實驗，測得大氣壓強的值，彌補了無法實驗的遺憾。二是以類比生活。在學習液體、氣體壓強時，學生常會提出問題：“液體容器內的壓強是否隨深度的加深而增大？同一深度液體向各方向的壓強是否相等？”教者將液體所受的壓強與班級相類比，大家在班級是平等的，如同同一深度所受的壓強相同；大家都受到紀律的約束，隨著年級的增大，對學生提出的要求也增多，如同液體的壓強隨深度的加深而增大。通過類比，學生能學得輕松，不再感受到物理知識抽象難懂。

總之，在初中物理力學教學中，教師要關注學生的發展，關注學生的學習過程，培養學生的學習興趣，創設教學情境，拉近知識與生活之間的距離，以問題開啟學生思維，引發學生思考，促進學生的主動發展。

初中物理力學教學的論文篇二

初中物理力學教學的論文

一、關注過程，將知識傳授與發展能力結合起來

學生是學習的主人，是積極的思考者、傾聽者、質疑者，教師不能為知識而教，而要關注學生的發展。知識的傳授與能力的發展彼此聯系、相互促進，兩者不可偏廢。如在《浮力》教學中，教師既要讓學生了解阿基米德原理，也要讓學生親歷探究測量浮力大小的過程。讓學生將曲別針、乒乓球、石塊、木塊放入盛水的燒杯，觀察實驗現象，發現石塊、曲別針沉入燒杯的底部，而木塊、乒乓球漂浮在水面上，會提出問題：“石塊、曲別針等下沉的物體也受浮力嗎？”學生以小組為單位進行討論交流，提出自己的假設，有同學認為在水中下沉的物體不受浮力的作用，理由是物體沒有浮起來。也有同學認為它們受到浮力的作用，理由是物體下沉的速度比較慢。教者讓學生用彈簧測力計分別測量石塊、浸沒在水中的石塊，觀察彈簧測力計的示數有無變化。學生在探究中習得知識、培養能力，也提高了學習物理的興趣。

二、以情優教，實施積極情感策略

“親其師，信其道”。教師要以淵博的知識、良好的人格魅力影響學生，以高度的熱情投入到課堂學習中，要關心學生、愛護學生，與學生溝通、交流，培養學生的學習興趣，讓他們愿意學習物理、了解物理。“判天地之美，析萬物之理。”教師要挖掘教材之美，讓學生感受到大到天體運動，小到分子運動，都是物理學研究的范疇。教師要拓展學生視野，為學生描繪物理研究的廣闊天地，激發學生的探究欲望，培養學生的學習興趣。教師要以物理學史影響學生，讓學生體會到知識的進化過程，以科學家的故事激勵他們不斷前行，形成正確的世界觀、人生觀。教師以靈活的導入，吸引學生的學習興趣。一堂課的成功與否，導課顯得至關重要。一是以生動的故事導入，激發學生的學習興趣，從科學家的不懈探索中受到感染。如在學習浮力內容時，教師可以向學生講述亥尼洛國王做了一頂王冠，懷疑工匠以銀替金，讓阿基米德在不損壞王冠的前提下查出是不是純金制成的，阿基米苦思冥想而不得其解。一次，他跨入放滿水的浴桶，這時有一部分水溢出，他看到這個現象，智慧的火花迸發了，狂奔街頭，大呼“找到了”。他獲得真理的快樂是常人難以想象的。二是以問題導入。教師也可以設置疑難問題，能抓住學生的注意力，讓學生覺得好奇有趣的同時，將學生置于憤悱的境地。如在學習壓強內容時，教者提出問題：在雪地上行走，人為什么容易陷入積雪中，而穿上寬寬的滑雪板就不會陷入雪中還能滑行？用手指輕輕夾住鋼筆的兩端，為什么兩個手指會有不同的感受？學生聯系自己的生活經驗，通過思考、討論、交流，考慮到可能與受力面積有關，從而進入壓強的學習。三以多媒體導入。多媒體集視頻、動畫、圖畫文字于一體，能給學生帶來直觀的感受。如在學習《物體的浮與沉》內容時，教者向學生播放遼寧號航母在海面上自由航行，潛水艇可以自由在水中下潛、上浮的視頻，讓學生身臨其境，感受到生活中隨處可見浮沉現象。教師以有趣的導入，激發學生的學習興趣，引發他們的`探究物理知識的欲望。

三、因材施教，根據教學內容與學生特點開展

教學一是靈活開展實驗教學。物理是一門以實驗為主的學科，教師要借助于物理實驗培養學生的科學探究、合作學習能力，提升學生的科學素養。教師要重視演示實驗，向學生完整展示物理規律，引導學生主動探究，解決疑難問題。如在學習《阿基米德原理》內容時，教者讓學生動手實驗驗證，比較浸入液體中的物體所受浮力的大小與物體排開的液體的重力關系，從而驗證了阿基米德原理。有一些實驗，無法在教室里完成，如測定大氣壓強值時，需要做托里拆利實驗，而汞是有毒的，教師可以借助于多媒體完成實驗，測得大氣壓強的值，彌補了無法實驗的遺憾。二是以類比生活。在學習液體、氣體壓強時，學生常會提出問題：“液體容器內的壓強是否隨深度的加深而增大？同一深度液體向各方向的壓強是否相等？”教者將液體所受的壓強與班級相類比，大家在班級是平等的，如同同一深度所受的壓強相同；大家都受到紀律的約束，隨著年級的增大，對學生提出的要求也增多，如同液體的壓強隨深度的加深而增大。通過類比，學生能學得輕松，不再感受到物理知識抽象難懂。

總之，在初中物理力學教學中，教師要關注學生的發展，關注學生的學習過程，培養學生的學習興趣，創設教學情境，拉近知識與生活之間的距離，以問題開啟學生思維，引發學生思考，促進學生的主動發展。

初中物理力學教學的論文篇三

力學是中學物理最重要的組成部分，也是學好物理的基礎知識。

一、力的作用效果

1、力的概念：力是物體對物體的作用。

2力的性質：物體間力的作用是相互的(相互作用力在任何情況下都是大小相等，方向相反，作用在不同物體上)。兩物體相互作用時，施力物體同時也是受力物體，反之，受力物體同時也是施力物體。

3、力的作用效果：力可以改變物體的運動狀態。力可以改變物體的形狀。

4、力的單位：國際單位制中力的單位是牛頓簡稱牛，用n 表示。

力的感性認識：拿兩個雞蛋所用的力大約1n。

5、力的測量：

⑴測力計：測量力的大小的工具。

(2)彈簧測力計： 實驗室測量力的工具

6、力的三要素：力的大小、方向、和作用點。

7、力的表示法

二、慣性和慣性定律：

1、牛頓第一定律：

⑴牛頓第一定律內容是：一切物體在沒有受到力的作用的時候，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。

2、慣性：

⑴定義：物體保持原來狀態不變的性質叫慣性。

⑵說明：慣性是物體的一種屬性。一切物體在任何情況下都有慣性。

3.二力平衡：

(1)、定義：物體在受到兩個力的作用時，如果能保持靜止狀態或勻速直線運動狀態稱二力平衡。

(2)、二力平衡條件：二力作用在同一物體上、大小相等、方向相反、兩個力在一條直線上

4、力和運動狀態的關系：

力不是產生(維持)運動的原因

受非平衡力 ，合力不為0

力是改變物體運動狀態的原因

三、 功

1、力學中的功

①做功的含義：如果一個力作用在物體上，物體在這個力的方向上移動了一段距離，力學里就說這個力做了功。

②力學里所說的功包括兩個必要因素：一是作用在物體上的力;二是物體在這個力的方向上移動的距離。

③不做功的三種情況：有力無距離、有距離無力、力和距離垂直.

2、功的計算：

①物理學中把力與在力的方向上移動的距離的乘積叫做功。

②公式：w=fs ③功的單位：焦耳(j)，1j= 1n·m 。

④注意：①分清哪個力對物體做功，計算時f就是這個力;②公式中s 一定是在力的方向上通過的距離，強調對應。③ 功的單位“焦”(牛·米 = 焦)，不要把力和力臂的乘積(牛·米，不能寫成“焦”)單位搞混。

3.功率

①物理意義：功率是表示做功快慢的物理量。

②定義：單位時間內所做的功叫做功率

③公式：p=w/t ; p=fv

④國際單位單位：瓦特(w)、

其它常用單位：千瓦(kw) 兆瓦(kw) 1w=1j/s 1kw=103w 1mw=103kw

四、機械效率

1、有用功和額外功

①有用功定義：對物體所做的功是有用的，有用功是必須要做的功。

例：提升重物w有=gh

②額外功：

額外功定義：提升重物時，不可避免要對動滑輪做功和克服繩與輪摩擦做功，并非我們需要但又不得不做的功

例：用滑輪組提升重物w額= g動h(g動：表示動滑輪重)

③總功：

總功定義：有用功加額外功的和叫做總功。即繩自由端端動力所做的功。

公式：w總=w有+w額， w總=fs繩

2、機械效率

①定義：有用功跟總功的比值。反映有用功占總功的比例

②公式：η=w有/w總

③提高機械效率的方法：減小機械自重、減小機件間的摩擦。

④說明：機械效率常用百分數表示，機械效率總小于1

五、 壓強

1、壓力：

①定義：垂直壓在物體表面上的力叫壓力。

②壓力并不都是由重力引起的，通常把物體放在桌面上時，如果物體不受其他力，則壓力f = 物體的重力g

③研究影響壓力作用效果因素的實驗：

課本甲、乙說明：受力面積相同時，壓力越大壓力作用效果越明顯。乙、丙說明壓力相同時、受力面積越小壓力作用效果越明顯。概括這兩次實驗結論是：壓力的作用效果與壓力和受力面積有關。

3、壓強：

①定義：物體單位面積上受到的壓力叫壓強。

②物理意義：壓強是表示壓力作用效果的物理量

③公式 p=f/ s 其中各量的單位分別是：p：帕斯卡(pa);f：牛頓(n)s：米2(m2)。

④壓強單位pa的認識：一張報紙平放時對桌子的壓力約0.5pa 。成人站立時對地面的壓強約為：1.5×104pa 。

⑤增大或減小壓強的方法：改變壓力大小、改變受力面積大

小、同時改變前二者.

六、液體的壓強

1、液體內部產生壓強的原因：液體受重力且具有流動性

2、液體壓強的規律：

⑴液體內部朝各個方向都有壓強;

⑵ 在同一深度，各個方向的壓強都相等;

⑶ 深度增大，液體的壓強增大;

⑷液體的壓強還與液體的密度有關，在深度相同時，液體的密度越大，壓強越大。3、液體壓強公式：p=ρgh

⑴、公式適用的條件為：液體

⑵、公式中物理量的單位為：p：pa;g：n/kg;h：m

⑶、從公式中看出：液體的壓強只與液體的密度和液體的深度有關，而與液體的質量、體積、重力、容器的底面積、容器形狀均無關。著名的帕斯卡破桶實驗充分說明這一點。

4、連通器： ⑴定義：上端開口，下部相連通的容器

⑵原理：連通器里裝一種液體且液體不流動時，各容器的液面保持相平

⑶應用：茶壺、鍋爐水位計、乳牛自動喂水器、船閘等都是根據連通器的原理來工作的。

七、大氣壓的測定——托里拆利實驗。

⑴ 實驗過程：在長約1m，一端封閉的玻璃管里灌滿水銀，將管口堵住，然后倒插在水銀槽中放開堵管口的手指后，管內水銀面下降一些就不在下降，這時管內外水銀面的高度差約為760mm。

⑵ 原理分析：在管內，與管外液面相平的地方取一液片，因為液體不動故液片受到上下的壓強平衡。即向上的大氣壓=水銀柱產生的壓強。

⑶ 結論：大氣壓p0=760mmhg=76cmhg=1.01×105pa(其值隨著外界大氣壓的變化而變化)

⑷ 說明：

a實驗前玻璃管里水銀灌滿的目的是：使玻璃管倒置后，水銀上方為真空;若未灌滿，則測量結果偏小。

b本實驗若把水銀改成水，則需要玻璃管的長度為10.3 m

c將玻璃管稍上提或下壓，管內外的高度差不變，將玻璃管傾斜，高度不變，長度變長。

2、標準大氣壓——支持76cm水銀柱的大氣壓叫標準大氣壓。1標準大氣壓=760mmhg=76cmhg=1.013×105pa ，可支持水柱高約10.3m

3、大氣壓的變化

大氣壓隨高度增加而減小，在海拔米內可近似地認為高度每升高12米大氣壓約減小1毫米貢柱，大氣壓隨高度的變化是不均勻的,低空大氣壓減小得快，高空減小得慢，且大氣壓的值與地點、天氣、季節、的變化有關。一般來說，晴天大氣壓比陰天高，冬天比夏天高。

3、測量工具：

⑴ 定義：測定大氣壓的儀器叫氣壓計。

⑵ 分類：水銀氣壓計和無液氣壓計

4、應用：活塞式抽水機和離心水泵。、

八、流體壓強與流速的關系

1、氣體壓強與流速的關系：在氣體和液體中，流速越大的位置壓強越小。

九、1、浮力的大小

浸在液體中的物體所受的浮力，大小等于它排開的液體所受的重力，這就是著名的阿基米德原理(同樣適用于氣體)。

2、公式：f浮 = g排=ρ液v排g

從公式中可以看出：液體對物體的浮力與液體的密度和物體排開液體的體積有關，而與物體的質量、體積、重力、形狀 、浸沒的深度等均無關。

十、浮力的應用

1、物體的浮沉條件：

浸在液體中的物體，當它所受的浮力大于重力時，物體上浮;當它所受的浮力小于重力時，物體下沉;當它所受的浮力等于重力時，懸浮在液體中，或漂浮在液面上。

2、浮力的應用

輪船：采用空心的辦法增大排水量。

潛水艇：改變自身重來實現上浮下沉。

氣球和飛艇：改變所受浮力的大小，實現上升下降。

初中物理力學教學的論文篇四

初中物理力學復習提綱

⒈力f：力是物體對物體的作用。物體間力的作用總是相互的。

力的單位：牛頓(n)。測量力的儀器：測力器;實驗室使用彈簧秤。

力的作用效果：使物體發生形變或使物體的運動狀態發生改變。

物體運動狀態改變是指物體的速度大小或運動方向改變。

⒉力的三要素：力的大小、方向、作用點叫做力的三要素。

力的圖示，要作標度;力的示意圖，不作標度。

⒊重力g：由于地球吸引而使物體受到的力。方向：豎直向下。

重力和質量關系：g=mg m=g/g

g=9.8牛/千克。讀法：9.8牛每千克，表示質量為1千克物體所受重力為9.8牛。

重心：重力的作用點叫做物體的重心。規則物體的重心在物體的幾何中心。

⒋二力平衡條件：作用在同一物體;兩力大小相等，方向相反;作用在一直線上。

物體在二力平衡下，可以靜止，也可以作勻速直線運動。

物體的平衡狀態是指物體處于靜止或勻速直線運動狀態。處于平衡狀態的物體所受外力的合力為零。

⒌同一直線二力合成：方向相同：合力f=f1+f2 ;合力方向與f1、f2方向相同;

方向相反：合力f=f1-f2，合力方向與大的力方向相同。

⒍相同條件下，滾動摩擦力比滑動摩擦力小得多。

滑動摩擦力與正壓力，接觸面材料性質和粗糙程度有關。【滑動摩擦、滾動摩擦、靜摩擦】

7.牛頓第一定律也稱為慣性定律其內容是：一切物體在不受外力作用時，總保持靜止或勻速直線運動狀態。 慣性：物體具有保持原來的靜止或勻速直線運動狀態的性質叫做慣性。

速度：v=s/t

密度：ρ=m/v

重力：g=mg

壓強：p=f/s(液體壓強公式不直接考)

浮力：f浮=g排=ρ液gv排

漂浮懸浮時：f浮=g物

杠桿平衡條件：f1×l1=f2×l2

功：w=fs

功率：p=w/t=fv

機械效率：η=w有用/w總=gh/fs=g/fn n為滑輪組的股數

物理解題有哪些原則

做題順序

一般來說，初二物理題目的排列順序都是先易后難，因為出題老師也希望通過這樣一種循序漸進的方式使大家盡快進入到答題狀態中。既然這樣，那我們在做初二物理題的時候也就應該盡可能地依據題目安排的順序一一解答。這樣不僅符合心理習慣，而且能夠做到心中有數。

優勢優先

初二物理學科你不可能掌握的水平大致相當，一定有相對而言的優勢學科，那在做題的時候就應該適當地調整好自己的時間：對于自己的優勢學科，在保證正確率的情況下要盡快解答，這樣將會節省出更多的時間留給稍微遜色的學科。這樣將最大限度地保證了分數最大化。

學好初中物理的技巧有哪些

1.初中物理課前認真預習

預習是在課前，獨立地閱讀初中物理教材，自己去獲取新知識的一個重要環節。對于初中物理概念和規律則要抓住其核心，以及與其它物理概念和規律的區別與聯系，把教材中自己不懂的疑難問題記錄下來。

這樣，上初中物理課時就不會感到困難重重了。然后再縱觀新課的內容，找出各知識點間的聯系，掌握知識的脈絡，繪出知識結構簡圖。同時還要閱讀有關典型的例題并嘗試解答，把解答書后習題作為閱讀效果的檢查，并從中總結出解題的一般思路和步驟。有能力的同學還可以適當閱讀相關內容的課外書籍。

2.把初中物理陌生變成透徹

遇到陌生的初中物理概念，比如“勢能”“電勢”“電勢差”等等先不要排斥，要先去真心接納它，再通過聽老師講解、對比、應用理解它。要有一種“不破樓蘭誓不還”的決心和“打破沙鍋問到底”的研究精神。這樣時間長了，應用多了，陌生的就變成了透徹的了。

3.把初中物理錯題變成熟題

建立錯題本，在建立初中物理錯題本時，不要兩天打魚三天曬網，要持之以恒，不能半途而廢。尤其注意建立錯題本的方法和技巧，要有自己的創新、智慧以及汗水凝結在里面，力求做到賞心悅目，讓人看了贊不絕口，自己看了會贊美自己的杰作。并且要常翻常看，每看一次就縮小一次錯題的范圍，最后錯題越來越少，直至所有的“錯題”變成“熟題”!以后再遇到類似問題，就會觸類旁通，永不忘卻。

4.及時做物理作業

作業是學好初中物理知識必不可少的環節，是掌握知識熟練技能的基本方法。在平時的預習中，用書上的習題檢查自己的預習效果，課后作業時多進行一題多解及分析最優解法練習。在章節復習中精選課外習題自我測驗，及時反饋信息。

初中物理力學教學的論文篇五

一、參照物

1、定義：為研究物體的運動假定不動的物體叫做參照物。

2、任何物體都可做參照物

3、選擇不同的參照物來觀察同一個物體結論可能不同。同一個物體是運動還是靜止取決于所選的參照物，這就是運動和靜止的相對性。

二、機械運動

1、 定義：物理學里把物體位置變化叫做機械運動。

2、 特點：機械運動是宇宙中最普遍的現象。

3、 比較物體運動快慢的方法： ⑴時間相同路程長則運動快 ⑵路程相同時間短則運動快 ⑶比較單位時間內通過的路程。

分類：（根據運動路線）⑴曲線運動 ⑵直線運動

ⅰ 勻速直線運動：

a、 定義：快慢不變，沿著直線的運動叫勻速直線運動。

定義：在勻速直線運動中，速度等于運動物體在單位時間內通過的路程。 物理意義：速度是表示物體運動快慢的物理量

b、速度 單位：國際單位制中 m/s 運輸中單位km/h 兩單位中m/s 單位大。 換算：1m/s=3。6km/h 。

ⅱ 變速運動：

定義：運動速度變化的運動叫變速運動。平均速度：= 總路程總時間

物理意義：表示變速運動的平均快慢

三、力的作用效果

1、力的概念：力是物體對物體的作用。

2力的性質：物體間力的作用是相互的（相互作用力在任何情況下都是大小相等，方向相反，作用在不同物體上）。兩物體相互作用時，施力物體同時也是受力物體，反之，受力物體同時也是施力物體。

3、力的作用效果：力可以改變物體的運動狀態。力可以改變物體的形狀。

4、力的單位：國際單位制中力的單位是牛頓簡稱牛，用n 表示。 力的感性認識：拿兩個雞蛋所用的力大約1n。

5、力的測量：⑴測力計：測量力的大小的工具。 ⑶彈簧測力計：

6、力的三要素：力的大小、方向、和作用點。

7、力的表示法

四、慣性和慣性定律：

1、牛頓第一定律：

⑴牛頓第一定律內容是：一切物體在沒有受到力的作用的時候，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。

2、慣性：

⑴定義：物體保持運動狀態不變的性質叫慣性。

⑵說明：慣性是物體的一種屬性。一切物體在任何情況下都有慣性。

五、二力平衡：

1、定義：物體在受到兩個力的作用時，如果能保持靜止狀態或勻速直線運動狀態稱二力平衡。

2、二力平衡條件：二力作用在同一物體上、大小相等、方向相反、兩個力在一條直線上 。

3、力和運動狀態的關系：力不是產生（維持）運動的原因;受非平衡力，合力不為0 ;力是改變物體運動狀態的原因。

初中物理力學教學的論文篇六

初中物理力學知識點總結

力知識歸納

1.什么是力：力是物體對物體的作用，

2.物體間力的作用是相互的。 (一個物體對別的物體施力時，也同時受到后者對它的力)。

3.力的作用效果：力可以改變物體的運動狀態，還可以改變物體的形狀。(物體形狀或體積的改變，叫做形變。)

4.力的單位是：牛頓(簡稱：牛)，符合是n。1牛頓大約是你拿起兩個雞蛋所用的力。

5.實驗室測力的工具是：彈簧測力計。

6.彈簧測力計的原理：在彈性限度內，彈簧的伸長與受到的拉力成正比。

7.彈簧測力計的用法：(1)要檢查指針是否指在零刻度，如果不是，則要調零;(2)認清最小刻度和測量范圍;(3)輕拉秤鉤幾次，看每次松手后，指針是否回到零刻度，(4)測量時彈簧測力計內彈簧的軸線與所測力的方向一致;⑸觀察讀數時，視線必須與刻度盤垂直。(6)測量力時不能超過彈簧測力計的量程。

8.力的三要素是：力的大小、方向、作用點，叫做力的三要素，它們都能影響力的作用效果。

9.力的示意圖就是用一根帶箭頭的線段來表示力。具體的畫法是：

(1)用線段的起點表示力的作用點;

(2)延力的方向畫一條帶箭頭的`線段，箭頭的方向表示力的方向;

(3)若在同一個圖中有幾個力，則力越大，線段應越長。有時也可以在力的示意圖標出力的大小，

10.重力：地面附近物體由于地球吸引而受到的力叫 重力。重力的方向總是豎直向下的。

11. 重力的計算公式：g=mg，(式中g是重力與質量的比值：g=9.8 牛頓/千克，在粗略計算時也可取g=10牛頓/千克);重力跟質量成正比。

12.重垂線是根據重力的方向總是豎直向下的原理制成。

13.重心：重力在物體上的作用點叫重心。

14.摩擦力：兩個互相接觸的物體，當它們要發生或 已經發生相對運動時，就會在接觸面是產生一種阻礙相對運動的力，這種力就叫摩擦力。

15.滑動摩擦力的大小跟接觸面的粗糙程度和壓力大小 有關系。壓力越大、接觸面越粗糙，滑動摩擦力越大。

16.增大有益摩擦的方法：增大壓力和使接觸面粗糙些。

減小有害摩擦的方法：(1)使接觸面光滑和減小壓 力;(2)用滾動代替滑動;(3)加潤滑油;(4)利用氣墊。(5)讓物體之間脫離接觸(如磁懸浮列車)。

二、 力和運動知識歸納

1.牛頓第一定律：一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態，

(牛頓第一定律是在經驗事實的基礎上，通過進一步的推理而概括出來的，因而不能用實驗來證明這一定律)。

2.慣性：物體保持運動狀態不變的性質叫慣性。牛頓第一定律也叫做慣性定律。

3.物體平衡狀態：物體受到幾個力作用時，如果保持靜止狀態或勻速直線運動狀態，我們就說這幾個力平衡。當物體在兩個力的作用下處于平衡狀態時，就叫做二力平衡。

4.二力平衡的條件：作用在同一物體上的兩個力，如果大小相等、方向相反、并且在同一直線上，則這兩個力二力平衡時合力為零。

5. 物體在不受力或受到平衡力作用下都會保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。 三、 壓強和浮力知識歸納

1.壓力：垂直作用在物體表面上的力叫壓力。

2.壓強：物體單位面積上受到的壓力叫壓強。

3.壓強公式：p=f/s ，式中p單位是：帕斯卡，簡稱：帕，1帕=1牛/米2，壓力f單位是：牛;受力面積s單位是：米2

4.增大壓強方法 :(1)s不變，f↑;(2)f不變，s↓ (3) 同時把f↑，s↓。而減小壓強方法則相反。

5.液體壓強產生的原因：是由于液體受到重力。

6. 液體壓強特點：(1)液體對容器底和壁都有壓強，(2)液體內部向各個方向都有壓強;(3)液體的壓強隨深度增加而增大，在同一深度，液體向各個方向的壓強相等;(4)不同液體的壓強還跟密度有關系。

7.* 液體壓強計算公式：，(ρ是液體密度，單位是千克/米3;g=9.8牛/千克;h是深度，指液體自由液面到液體內部某點的豎直距離，單位是米。)

8.根據液體壓強公式：可得，液體的壓強與液體的密度和深度有關，而與液體的體積和質量無關。

9. 證明大氣壓強存在的實驗是馬德堡半球實驗。

10.大氣壓強產生的原因：空氣受到重力作用而產生的，大氣壓強隨高度的增大而減小。

11.測定大氣壓強值的實驗是：托里拆利實驗。

12.測定大氣壓的儀器是：氣壓計，常見氣壓計有水銀氣壓計和無液氣壓計(金屬盒氣壓計)。

13. 標準大氣壓：把等于760毫米水銀柱的大氣壓。1標準大氣壓=760毫米汞柱=1.013×105帕=10.34米水柱。

14.沸點與氣壓關系：一切液體的沸點，都是氣壓減小時降低，氣壓增大時升高。

15. 流體壓強大小與流速關系：在流體中流速越大地方，壓強越小;流速越小的地方，壓強越大。

初中物理力學教學的論文篇七

觀察是學習物理獲得感性認識的源泉，也是學習物理學的重要手段.初中階段主要觀察物理現象和過程，觀察實驗儀器和裝置及操作過程，觀察物理圖表、教師板書等.

(1)觀察要有主次

如在觀察水的沸騰時，要圍繞下列問題觀察：沸騰前氣泡發生的位置、氣泡大小、多少，溫度計的讀數怎樣變化?沸騰時觀察氣泡的變化，溫度計的讀敷是否有變化?停止沸騰時，溫度是否變化?……

(2)觀察要有步驟

復雜的物理現象，應按照一定的步驟，一步步地仔細觀察.如在”研究液體的壓迎”實驗中，可按以下步驟進行：(1)首先要觀察所使用的壓強計，用手指擠壓壓強計盤上的橡皮膜，觀察金屬盒上的橡皮膜受到壓強時，u形管兩邊液面出現的高度差，壓強越大，液面的高度差也越大.(2)將水倒人燒杯中，將壓強計的金屬盒放入水中，觀察u形臂兩邊液面是否出現高度差，報據觀察判斷水的內部是否存在壓強?(3)改變橡皮膜所對方向，再觀察u形管兩邊的液面，根據觀察判斷水是否向各個方向都有壓強，其大小有什么關系?(4)保持金屬盒所在的深度不變，使橡皮膜朝上、胡下、朝各個側面，比較同一深度，水向各個方向的壓強有什么關系?(5)將金屬盒放人不同深度，水的壓強隨深度增加怎樣改變?(6)觀察在同一深度清水的壓強和鹽水的壓強是否相同?

(3)觀察時要思考

如在引入“牛鋇第一運動定律”前做有關演示時，當觀察了同一高度處的小車從斜面上分別經過毛巾、棉布、木板表面時運動的距離越來越遠后，要認真思考：小車在不同的水平面上運動的距離大小跟什么有關?當小車在水平面上運動時受摩擦力很小時，運動的距離很大嗎?當小車在光滑的平面上(無阻力)運動時，運動的距離將有多遠?經過觀察、思考、推理后，加深對定律的理解.

初中物理力學教學的論文篇八

為了使學到的知識牢固地銘刻，必須加強記憶.如圖表記憶，順口溜記憶，理解記憶，類比記憶，系統記憶，形象記憶等，這些巧記、妙記，都能縮短記憶周期，使知識信息貯存得牢固.如果能做到科學記憶，就可以在頭腦中建立起一個“智慧的倉庫”.在新的學習活動中，當需要某些知識時，則可隨時取用，從而保證了新知識的學習和思考的迅速進行.

(1)理解透徹，記得牢

理解是提高記憶質量的前提.對初中物理中一些易混淆的概念，如“額定功率”、“實際功率”、“比熱”等，一定要在理解的基礎上記憶，否則更易發生混亂.

(2)語言簡煉，記得快

可將一些重要知識編成順口溜，以幫助學生記憶.如二力平衡的條件可編成：“一物一線等值反向”;光的反射定律可編為：“三線同面，法線居中，哪來哪去，角度不變”;電路識別可編為：“簡單電路四元件，源器線加電鍵，逐個順次是串聯，電路分叉屬并聯”.

(3)反復強化，記得準

對有些知識，需反復強化記憶.即凡涉及到該內容時就不斷強化剛形成的條件聯系，并及時運用、鞏固，以加強記憶。

初中物理力學教學的論文篇九

摘要：教學不僅是一門科學，而且是一種藝術。

如果掌握了這種藝術，就可以使物理課堂充滿活力，給學生以激情和美的享受，從而激起他們高漲的學習情緒。

本文就如何開展物理教學提出了自己的幾點看法。

關鍵詞：初中物理 課堂教學 方法

物理課堂教學是一個富有邏輯性的教學過程，作為一名初中物理教師不僅僅是單純的傳授知識，而是重在培養學生的探究精神，讓學生掌握正確的思維方法。

現就如何開展物理教學工作，談談自己的看法。

一、激發求知欲

教學的技巧和藝術就要使學生渴望獲得知識和不斷追求真理，并帶有強烈的情緒色彩去探索、認識客觀世界，所以教學過程必須遵循這一真理，要精心設計教學程序，以啟迪學生的心靈，點燃其思維的火花，來激發學生的情感、興趣和意志，使學生的認識活動成為一種樂趣，成為精神上的需要。

1、設計物理情景，激發學生學習興起。

如在教“光的折射”現象時，介紹一個實驗情景：實驗裝置是一個玻璃槽中裝水，水中插上一個塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個學生各用一根鋼絲猛刺水中的魚，由于學生總認為眼睛所看到的魚的位置那么準確界定一樣，在這樣錯誤的前科學概念的影響下，自然出現在日常生活實踐中對一些自然現象憑自己的經驗或直覺形成錯誤的判斷。

教師把泡沫片從水中提起來，發現三根鋼絲都落在魚的上方，接著說：要知道這個道理，就得學習“光的折射”現象。

這樣的引入，為接下來用實驗研究光的折射結論創造了良好的認知起點。

2、指導學生“實驗探索”，體會學習的樂趣。

“實驗探索”可以深化學習興趣，這一過程，教師應處于主導地位，精心備課，設計好合理的教學程序，引導學生去探索知識，學生應處在探索知識的主體地位上，教師應讓學生動眼、動手、動腦、動口積極主動、生動活潑地學習。

要克服傳統教學中教師講的過多，統的過死的弊端，使學生完全置身于物理的環境中學習物理。

二、以探究為主體的課堂教學

1、課前預習,大膽質疑

在設計教學方案時,不是直接地以教材作為出發點,而是把教材上的知識點以問題的形式提出作為預習作業布置給學生,為學生創設問題情境,激發其探究問題的興趣、啟發其積極思考,并鼓勵其大膽質疑。

例如:在教液體壓強的時候,可以提出這樣的問題引起學生的思考:(1)帶魚生活在深海中,你見過活的帶魚嗎?為什么?(2)潛水艇都用抗壓能力很強的厚鋼板制成,為什么?(3)工程師們為什么要把攔河壩設計成下寬上窄的形狀?通過一系列這樣的問題,在預習的過程中,學生不僅對所學的知識有了初步理解,而且還可以將這些問題之間的內在聯系作分析和總結。

同時,學生還可以將預習中所發現的新問題記錄下來,以備在課堂內與教師和同學共同探討。

2、課堂教學,積極思疑

在課堂教學中,由于有些物理規律比較抽象,所以學生理解起來比較困難,因此在進行課堂教學前教師應做好充分的準備。

只有教師提問提得好,學生才會集中精力去思考。

提出問題后,要給學生留有充分的思考時間,還要鼓勵學生提出疑問,找出教師的不足之處,并且讓學生親自去嘗試,去體驗;也可以鼓勵他們用逆向思維去思考問題;這樣不僅可以開發學生的大腦,而且還可以加深學生對題型、物理規律的認識和印象。

物理學科與我們的生活實際是緊密聯系的,所以教師在傳授物理知識的時候,除了書本知識,還要同一些小實驗相結合。

在上課的時候,鼓勵學生自由分組進行小實驗。

因為通過學生親自做小實驗,能夠更好的開拓他們的視野,從中體驗學習的快樂,在快樂的學習中探究新知識。

例如慣性實驗:拿出一只圓柱形的玻璃杯子,一塊平硬紙板,一個玻璃彈珠。

先把裝有適量水的玻璃杯子放在水平桌面上,再把平硬紙板平放在杯口上,最后把玻璃彈珠放在紙板上,然后將鋼制鋸條垂直豎放在水平桌面的邊緣,這時候請一位學生上來操作,讓他用一只手按住鋼制鋸條下端保持不動,用另一只手拉開鋸條上端,放手后讓鋸條擊打硬紙板,看到的現象是硬紙板飛出,玻璃彈珠則掉入水中。

這個實驗所需的器材很簡單,任何一個沒經過特別訓練的學生都能得到相同的實驗結果,通過師生互動,活躍了課堂氣氛,提高了學生尋求答案的積極性。

3、課后練習,強化釋疑

對學生在課內學習中提出的疑難問題、思考題,或通過實驗設置情境,引導學生進行分組探討與評議,培養學生克服困難的意志和靈活多變的思維品質,以完善學生的認知結構,提高學生解決問題的能力和探索創新能力。

對習題要進行多角度、多方面的探究。

首先,我們在選擇例題時要有針對性、基礎性、典型性,運用基礎知識、基本方法加以解決。

其次,通過改變習題的已知條件或結論,開展探究活動,學生獨立思考或小組共同合作,教師要適度的進行點撥,指引探索方向。

最后,師生共同總結,對探究規律進行整理、概括,納入知識方法體系,總結探究學習方法,提高應用能力。

三、教學體會

1.要讓課程面向學生、貼近生活

初中物理大多是研究自然界最基本的規律,而其中又蘊藏著無窮奧秘,所以我們在上課時所舉的事例要貼近學生的生活實際,讓他們體會到物理在生產生活中的實際應用,從而增加學生學習物理的興趣,培養學生良好的思維習慣和科學探究的能力。

2.提高學生觀察、注意、記憶、實驗操作能力

教師要引導學生學會仔細觀察日常生活中以及在實驗過程中所出現的物理現象,充分發揮自身的記憶能力,指導學生對每節課、每一周、每一個單元所學的內容,采用自己熟悉的記憶方式進行整理和鞏固。

物理學是一門以實驗為基礎的學科,所以必須重視“實驗操作”。

這樣,既培養了學生實驗操作的能力,又拓展了學生的知識視野。

3.精心選題,培養學生靈活應用知識解題的能力

學習知識的最終目的是服務于社會,服務于人類。

要提高學生靈活應用知識解決實際問題的能力,教師一定要精選習題。

這不僅讓學生認識到解決問題的方法有多種,更重要的是開闊了學生的解題思路,提高了其分析問題和解決問題的能力。

四、小結

成功的教學，是各種因素綜合作用的體現，真正的課堂教學，應該是師生雙方配合協調共同努力達到一種和諧、完美的教學境界，它必將產生良好的教學效果。

初中物理力學教學的論文篇十

初中物理教學論文參考

一、情境教學，激發學生興趣

情境教學的使用降低了學生思考的切入點，使學生能夠從熟悉的事物出發順暢地進入思考狀態．教學中教師可以根據教學內容與熟悉事物的聯系，建立生活化的課堂情境，讓學生能夠直觀的看到物理知識的展示，使學生能夠由感性過渡到理性，由被動學習轉變為主動學習．例如學習有關“機械能和內能的相互轉化”時，利用實物操作的方法來建立情境，激發學生的興趣;給每個學生一根較粗的鐵絲，看看誰能夠將這根鐵絲折斷，學生看著那根較粗的鐵絲在試圖了幾次后紛紛的放棄了，認為折斷是不可能的事情．這是教師可以激勵學生來反復的折，并且感受拐彎處的溫度，在不緊不慢、堅持不懈的彎折后，學生會發現鐵絲慢慢的出現了裂痕，逐漸的斷開了．學生對這一現象非常的好奇，這是怎么回事呢，為什么不用很大的力氣就能將其折斷呢?學生的這一想法激勵了學生的思考，這時教師就可以引導學生觀察學生所做的動作，讓學生觀察在做簡單的彎折的時候無形中產生了機械能，而這種能量逐漸的轉化為了熱能，這個學生能夠根據拐彎處的溫度感覺出來;而能讓鐵絲折斷的不是這一點熱能，而是逐級積累起來的內能，學生頓悟這是用熱傳遞的方式來改變物體的內能．這樣的情境，使的學生在不知不覺中將思維激活，在思考分析現象的過程中學習了新知識，將學生放在主體的位置上，極大的提高了課堂的效率．

二、問題教學，調動學生思維

問題是調動學生積極性的最直接、最有效的途徑，好的問題可以有效的激發學生的思維能力、問題分析能力和解決問題的能力．教學中，教師可以通過設置一些代表性的問題，來驅動學生的積極參與，使學生的思維緊跟問題的轉變，層層遞進的進入對事物的探討中來，實現問題的有效性．例如在學習有關“人耳聽不見的聲音”時，由于學生對聲音的產生有了一定的認識，讓學生思考“為什么人們可以聽到蜜蜂飛舞的聲音，而聽不到蝴蝶飛舞的聲音?”這樣的問題，然后給學生播放“藍貓淘氣三千問”中有關火山、地震等自然災害的視頻，讓學生感受在災難來襲時，小動物們的引頸傾聽、四處逃散的場景，從而提出為什么動物可以感受到災難的來臨，而人卻不可以?學生就會根據情境建立一定的思想，紛紛思考為什么人不能聽到這些聲音，人都能聽到那些聲音呢?學生的這些疑問不僅驅動了學生的進一步思考，也激勵了學生想用實驗來驗證的想法;這時教師就可以給學生一臺音頻發生器，讓學生閉上眼睛仔細聽不同頻率的聲音，在逐漸的增大過程學生學生可以清晰的聽到一定頻率的聲音范圍，通過學生對數據的記錄，來感受人們能夠聽到的聲音，反復幾次從而得出人耳能聽到的頻率范圍，深入對這節課的學習．通過這樣的問題情境，激勵學生的興趣和思維，使課堂教學有明確地方向性，確保了課堂的高效性．

三、探究教學，挖掘學生能力

探究式教學的深邃，能夠讓學生對知識有深切的體會，增強學生對問題的分析能力．在教學中，教師要巧妙的激發學生的自主能力，幫助學生掃除思維上的障礙，由激勵逐漸的轉變為學生的自發學習;教師結合初中物理教學內容設置探究性的問題，在引導學生正確思考方法的基礎上提高課堂的高效性．例如學習“電磁感應”時，通過奧斯特實驗揭示電流周圍能夠產生磁場，學生通過對電流周圍小磁針的轉動，來感知電流周圍的磁場，從而給學生建立探究性的話題，發展學生的思維．通過學生的探究，學生學會了利用發散思維，電流逆向流動會怎么樣，有什么樣的規律沒有?經過學生的探究總結出安培定則;學生還會討論出如果電流增大會怎么樣．通過學生實驗，學生得出增大電流可以增強磁場;另外在探究討論中學生還會逆向思維產生問題:電流可以產生磁來吸引小磁針轉動，而磁能不能產生電呢?要怎么進行實驗設計來驗證呢?學生的探究使得問題有了深入的思維，于是學生開始對磁產生電做討論，紛紛提出自己的猜想，開始對物理知識進行深入的探索．通過這樣的激勵，學生對物理的.學習建立了一定的信心，由原來的被動提問逐漸的轉化為主動探究，使學生在學習過程中總結出一定的方法，學生潛在的能力被激發出來，培養了學生的發散思維和逆向思維，實現了學生能力的提高．

四、多媒體教學，清晰知識原理

隨著現在科技的普及，多媒體的應用逐漸走進課堂，給學生的感官帶來了巨大的沖擊，形象具體的展示了知識的內在原理，提高了課堂的效率．教學中，教師可以充分的挖掘多媒體趣味性、直觀性、交互性的優勢，將實驗的原理、現象、分析清晰的展示出來，給學生的討論交流帶了便捷．例如學習“透鏡”時，先讓學生實驗:分別讓平行于主光軸的光線通過凸透鏡和凹透鏡，學生通過這樣的實驗只能觀察到最終的實驗現象;然而理解光線在其中的行進時，有一定的抽象性，理解起來有一定困難．這時教師可以利用多媒體，制作出行進的光線，讓學生清晰的看到光線在凸透鏡或者凹透鏡中的軌跡，形象的觀察折射光的路徑．在多媒體的引導下，學生可以像看動畫片一樣跟著光線的行蹤來思考，讓學生理解實驗就是簡單的光的折射，對于比較薄的透鏡來說，就可以將兩次折射看做是一次折射．由此學生不難得出凸透鏡對光有匯聚作用，凹透鏡對光有發散作用．這時教師可以再次利用多媒體來驗證理論的正確性，使學生深刻的理解物理現象的原理．通過這樣的教學，從一定程度上激發學生的學習熱情，建立學習的主動性，提高了課堂的效率．

五、小結

總之，教師要深入地研究教輔材料，結合學生的發展需求確定教學目標，采用靈活的多元化的教學模式豐富課堂教學，從不同的切入口增強物理的趣味性，以趣味帶動學生的興趣，使課堂的開展緊緊圍繞學生的思維，順勢而導地引導學生的思考、分析和討論，從而實現高效課堂的建立，確保課堂教學的有效性．

初中物理力學教學的論文篇十一

一、依托實驗創設問題情境

實驗是初中物理課程的重要部分，實驗教學的有效開展，是提高物理教學質量的重要保障.中學生的求知欲強，好動的性格特點，強調依托實驗創設問題情境的有效性.一方面，初中物理源于生活，實驗的真實性、生動性，都在很大程度上能激發學生主動探究、主動思考;另一方面，依托實驗內容創設問題情境，既確保了情境創設的有效性，又有助于引導學生在理論知識學習的基礎之上，探究問題、思考問題，強化學生學習的有效性.例如，“大氣壓強”的教學中，教師為引入“大氣壓強”可以開展如下的實驗演示:事先準備一個易拉罐，將點燃的酒精棉放入罐中，并迅速將罐口用橡皮泥封住.很快，學生們便聽到“砰”的一聲，剛才還好好的易拉罐，一下子變“癟”了.當學生看到這一切時，頓時一片驚喜和討論，學生的學習積極一下點燃.學生迫切的想知道易拉罐為何變癟了?.面對學生的疑惑與興趣，教師可以問:(1)易拉罐怎么變癟的?(2)易拉罐受到什么外力?循序漸進的引導學生發現問題、思考問題，進而實現對重點知識的獲取與理解.

二、聯系生活經驗創設問題情境

問題情境的創設，強調生活元素的導向性，提高問題情境的有效性.初中生處于個性發展的特殊期，問題情境要聯系生活經驗，提出與學生的生活、社會熱點息息相關的問題，以更好的引導學生，開展有效課堂教學.聯系生活經驗，讓問題以直觀的外在表現，激發學生的疑慮，進而自主探究、分析與研究，提高學生學習物理的主動性.例如，(1)坐在行駛中的火車或汽車上，道路兩旁的樹木為什么往后退?(2)為什么筷子插在水里，會被“折斷”呢?;(3)為什么海是“藍”的?……這些問題，源于學生的生活，其中又包含豐富的物理知識.真實問題不僅拉近了學生與物理的距離，也讓學生在問題的引導之下，聯系生活實際，主動探究，理解其背后的物理知識.案例在“光的折射”的教學中，教師首先提問學生:同學們，在日常生活中，你們沒發現放在水中的筷子被“折斷”了?抓魚時，明明看到魚卻很難抓到，這是為什?在這生活化的問題導向之下，學生開始討論與交流，眾說紛紜:水面反光，看的不準確;杯子有問題，欺騙了我們的眼睛…….面對學生高漲的學習熱情，可以在課堂上依托問題導向，與學生共同完成“水杯中的鉛筆被折斷”的實驗，逐步破解學生的疑惑，并為引出教學內容.這樣一來，不僅提高了教學氛圍，而且激發了學生的學習興趣.

三、利用現代信息技術創設問題情境

隨著現代信息技術的不斷發展，傳統“一筆、一黑板”的教學形態發生了轉變，依托現代信息技術的有效應用，初中物理教學形態發生了較大轉變，特別是ppt、電子黑板等的廣泛應用，對于優化初中物理教學，起到了重要的作用.在問題情境的創設中，可以充分利用現代信息技術，通過圖像、聲音與文字等信息的綜合處理，實現問題情境的有效創設.如，利用ppt的動畫、聲音及圖像的功能，將抽象的物理知識具體化，并在問題的導向之下，實現有趣味、有疑問的物理教學.例如，在“慣性”的教學中，由于慣性的抽象性，為更好地讓學生在課堂上感受“慣性”、認識“慣性”，教師就可以通過ppt動畫演示的方式，并以問題為導向，強化學生對“慣性”的認識，進而更好地思考.教師用動畫展示幾個實驗:學生們，在ppt中我們看到杯子蓋著小木板，在它的上面有雞蛋.大家想想，如果將紙片迅速抽走，會發生什么現象呢?學生們熱烈談論:會摔碎;會掉進杯子;會飛在空中…….教師讓學生帶著問題、帶著思考，共同觀看ppt動畫展示，通過放慢動畫，讓學生更清楚地看到這一過程，進而強化對“慣性”的感知與認識.

四、總結

總而言之，初中物理教學的情境創設，其出發點與落腳點是深化物理教學改革，強化學生綜合能力的培養.在問題情境的創設中，一要踐行“生本”理念，在開放的物理教學環境下，讓問題情境契合學生的個性發展及課程要求;二是緊密聯系生活經驗，拉近學生與物理的距離，讓學生更好地融入到問題情境之中，提高問題情境教學的有效性。

初中物理力學教學的論文篇十二

一、營造課堂環境，誘導學生討論意識

自由、寬松、民主、平等的課堂氛圍，能解放學生的思想，能消除學生學習的緊張感，能促進學生積極參與課堂討論.教學中教師要將教學內容、學生特點，利用有趣的方式將知識展示出來，將學生內心的好奇、欲望激發出來，從而使學生積極主動地參與到課堂討論中來，逐步養成主動學習的良好習慣.比如學習有關“浮力”的時候，為了讓學生感受到浮力的存在，給學生展示一張人體躺在死海表面的圖片，讓學生感受到躺在水面上那種愜意，然而學生又覺得不可思議，因而產生了疑問.問題展示:為什么會有這樣現象?學生都知道，人在水中容易被淹死，這充分說明這張圖片與學生的生活經驗是不同的，因此學生就會對這個問題進行積極的討論.學生在感受到浮力的同時，對產生浮力的大小和因素進行討論，從而得到了人之所以能夠躺在水面上，主要是因為受到比普通水中的浮力大，從而導入溶液密度不同所產生的浮力也就不同的探究之中，進而學生開始設計實驗，驗證溶液密度對浮力的影響.學生在討論的過程中，推翻了自己的生活經驗，從具體的事物出發，設計實驗來驗證自己的猜想，積極思考其中究竟蘊含著什么原因，得到了浮力公式.整個課堂學生的討論情緒高漲，使得課堂不僅取得了良好的效果，還幫助學生養成了勇于探索的精神.

二、激化討論交流，促進學生思維發展

學生討論的情緒直接影響到討論的效果.討論中，教師要注意“激化”矛盾，使學生能夠始終處于一種積極奮進的狀態，從而消除學生在學習中產生的疲勞感，教師要合理的安排和調控節奏，使學生討論的內容都針對具體的問題，切實地將自己的思維方式、方法技能運用到問題解決之中，以促進學生思維的發展.比如學習有關“光現象”的時候，教師就可以結合學生的生活，讓學生對生活中的光現象進行討論，學生自然就會聯想到太陽光、燈光、七彩光等生活中常見的光，教師可以順勢切入問題，使學生的討論變得具體生動.問題切入:討論我們認識的光有什么共同的特征?每個學生對光的認識不同，得出的答案也就有一定的差異，進而學生對新課的學習也就更為認真，通過對彩虹的學習，學生知道這是由于光的折射造成的五顏六色的光;通過對太陽光的學習，學生知道了太陽光中的可見光和不可見光，由于太陽光中含有紫外線，學生會覺得陽光很舒服溫暖.另外，學生對生活中其它的光也進行了積極的討論，真正了解了光的特征.通過這樣的學習，學生對光的認識更深了一步，將自己的看法與他人的看法進行了融合，使學生對知識有了更深的理解，知道了光在生活中的應用，加深了學生對新知的印象，使學生學會辯證地思考問題.

三、聯系升華，靈活應用創新

物理在生活中的運用非常廣泛，學生對生活中常見的物理現象進行探究，親身地體驗物理知識的形成過程，使學生對物理知識有一個深刻的理解.在教學中，教師可以利用物理知識與生活之間的聯系，引導學生將現實與知識相聯系，利用已有的知識積極地解決生活中的物理問題，從而將自己的知識應用實踐，真正達到應用創新的目的.比如學習“透鏡及其應用”的時候，教師給學生提供透鏡，讓學生放在太陽光底下，學生會清楚地看到透鏡下面光亮的小點，然后在小點處放置一張紙，學生發現紙慢慢地燃燒了起來，學生討論的話題自然生成，紛紛地對透鏡的性質進行討論，從而得出了透鏡的相關性質.有了這樣的知識基礎，教師就可以引導學生解決生活中的問題.生活問題:大家看這是森林火災的圖片，為什么在森林沒有遭到人為破壞的時候，也會引起火災呢?生活中的現象使學生產生了質疑，進而主動進行討論，積極在森林中尋找可以做透鏡的材料，激烈的討論時學生想到了水滴，從而知道了水滴可以做凸透鏡，對太陽光具有聚光的作用，主動利用已學的知識進行分析、理解，明白了物理知識在其中的應用.通過這樣的討論，激勵了學生對知識的自我搭建，靈活地將學過的知識進行實際聯系，在討論和合作中對知識進行了整合，不僅實現了問題的解決，還幫助學生建立了新的知識體系，確保了學生學習效率和學習能力的提高.

四、整合評價反饋，提升學生綜合素養

合理、有效地評價，不僅促進了學生對知識的搭建整合，還有效激發了學生的學習動力，使學生能夠持續、穩定地對物理進行學習.對討論過程進行評價時，要注重對學生思維方式、語言表達、合作意識和創新能力的培養，多利用引導點撥的方式，讓學生對學習成果進行檢測反饋，以使學生得到更多的肯定、鼓勵和反思，以激勵學生更努力地學習，全面提升學生的綜合素養.比如學習有關“家庭電路”的時候，學生對家庭電路或者教室電路進行了細致具體的分析之后，對相互之間的連接和控制有了全面的了解.教師就可以引導學生對本節課的知識點進行整合反思，從而總結出本節課所學的主要內容.問題點撥:對本節知識點進行總結，建立相關的知識框圖?學生已經對知識有了一定的了解，在整合討論中就會變得很積極，從電器元件，保險絲、插頭、插座的構造進行了總結和連接，教師鼓勵學生對其中的控制方式、電路組成搭建相關的電路圖，學生還從安全用電角度出發進行了討論，并積極地對問題的解決進行了討論，搭建出了一張科學嚴謹的知識網絡圖.整個討論過程中，學生就是課堂的中心，非常積地對相關知識進行了整合，隨著教師的點撥進行思考，充分做到了對學生的喚醒、鼓勵和激勵，全面提升了學生的綜合素養.

五、總結

總之，新時代對人才的要求就是創新，而“討論法”在教學中的應用，激活了學生的思維，有效促進了學生對新舊知識之間的整合，不斷地從中發現問題、分析問題和解決問題，使得學生不再受制于呆板的教學模式，而是積極探索、勇于創新，磨練了學生的意識，促進了學生的積極進取，從而不斷地進行突破和進步.

初中物理力學教學的論文篇十三

初中物理教學論文

文/屈國武

摘要：在初中階段，學生如果在注重思維、推理能力的物理學科上成績一直不理想，久而久之，在后面的學習中，就會對物理學科產生厭倦、恐懼感，使得物理有效教學之路困境重重，更談不上學生能力的提高。

關鍵詞：思維培養；物理教學；提升成績

閱讀是學好物理的基礎，也是培養自學能力的有效途徑。我認為，閱讀物理課本可以分為兩步。第一步叫“通讀”,就是一字不差地將書中涉及的物理知識認真閱讀一遍，不丟不落，不能“一目十行”,將知識的來龍去脈搞清楚，在通讀中加深理解。又如，在復習到基本的物理概念和規律時，不妨在頭腦中思考以下幾個問題：這個概念或規律是怎樣生成的；這個概念規律與其他概念規律之間有什么聯系。第二步是精讀。物理語言特點是言簡意賅、含義明確、準確精練、具有嚴密的科學性。精讀時要做到仔細琢磨，反復推敲，消化吸收，即“咬文嚼字”.

一、抓住課堂復習，提高復習質量

要重視學校內的復習課，提高復習質量。復習以提高課堂效率為關鍵。一切競爭都是時間的競爭。學生主要靠45分鐘來獲取知識，搞好有效課堂復習教學是提高質量的關鍵。有不少考生對學校課堂復習不重視，認為該學的知識已經學過了，聽不聽無所謂，其實本校教師對學生的情況最了解，教師的復習針對性很強，他們對重點難點的復習和學生中存在的問題把握更準確。

二、聯系生活實際，形成知識體系

中學階段的教學思想，越來越重視學生能力的培養和考查。能力的考查主要是培養學生對知識的理解，對某一具體問題要做到舉一反三、觸類旁通。因此，在學習中要打破章節內容，建立知識網絡。在中國教育改革日益加劇的時期，一些改革新題將不斷涌現，如“創新題”“探究題”“物理情景題”等。物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗對學生有強大的吸引力。教師可以實驗為突破口，()除了書本上的實驗外，還想方設法地補充一些實驗，布置一些可行的家庭小實驗，引導學生去探究身邊的物理，使學生認識到物理知識體系。

三、抓住題目訓練，培養良好的解題習慣

在做題過程中摸清思路，尋找方法，總結規律，才能切實提高學生解題能力，做到解題規范、做題完整，這是通往成功的必要橋梁。沒有一定量題型的練習保證，就很難確保難題不丟分。對于做借的題，不放過，認真找錯誤原因，犯過的錯誤不能再犯，錯誤就會變成財富。

參考文獻：

[1]葉瀾。新基礎教育研究[m].上海：上海三聯出版社，.

[2]王蘋。創造教育中的個性教育[j].教育現代化，（2）。

（作者單位山西省臨猗縣崇相西初中）

初中物理力學教學的論文篇十四

摘要：文章分析了有效性學習內涵，同時闡述了初中物理教學中存在著的一些問題，最后結合多年工作實際，以案例形式闡述了初中物理教學中學生有效性學習的方式與策略。旨在有效提升學生的物理學習能力和初中物理教學水平。

關鍵詞：初中;物理教學;有效性;核心問題;習策略

1解讀有效性學習內涵

當前有關有效性學習的定義還未統一，有很多種說法，但無論哪一說法，其核心始終圍繞著教育與教學原理進行，最終目的均是為了花費更少的時間，讓學生更好、更多且更勞的掌握最正確的學習方式。有效性學習摒棄了死記硬背和填鴨式說教，其能夠讓學生在一個輕松、愉悅的課堂中學習，以角色扮演、比賽和模擬探究等多種不同的方式幫助學生打開知識大門。

2剖析初中物理教學中存在的問題

2.1教學理念有待革新

就現階段的初中物理課程教學而言，雖新教改已實施一段時間，但依然有一部分的物理教師未按照新課改要求，調整教學理念，引進新的一些教學模式與方法，導致應用于課堂上的教學理念已經過時，已無法滿足當前素質教育需求。作為物理教師，其是學生學習物理的引導者，是學生徜徉在物理知識海洋中的照明燈，若教學理念不革新，課堂的主體依然是教師，這顯然不符合當下學生主體課堂需求，在“我說你聽”的填鴨式教學中，學生一直處于被動聽講、被動學習狀態，這顯然不利于學生主動性能的培養及重點知識的灌輸。理念過于陳舊，不利于物理教師及時了解學生的學習狀況與學習訴求，進而在選擇教學內容、制定教學方案時就容易脫離實際，如此便容易讓學生厭倦物理，影響學習氛圍和教學質量。

2.2教學模式缺乏創新

即便是新教改已全面實施，已無法否認當前國內教育還存在著應試教育的影子，加之應試教育思想在很多物理教師腦中已根深蒂固，因而在課堂教學中，他們并未按照新課改要求，采用多元化教學手段，依然沿用著已經不契合當下學生學習需求的灌輸式教育模式，如此缺乏創新性的教學方式，除了難以凸顯學生主體地位外，還不利于培養學生的主動學習能力、觀察能力等。加之物理教師在日常教學中僅是思考所教內容是否為考試必考點與可能考到的內容，卻不會考慮到學生學習的實際情況與學生的學習訴求，簡而言之便是教學模式缺乏創新性，學生與教師之間難以實現有效溝通，除了不利于教師掌握學生實際的學習水平外，還容易影響學生學習興趣和整個的教學效率。

2.3實驗教學不受重視

學生初次接觸物理有關知識便是在初中階段，物理這門學科本身較為抽象，若是單一的理論教學除了會限制學生想象力外，還會影響到教學質量。因而就物理教學而言，需要理論+實驗，無論是力學學習、電學學習，還是熱學學習均離不開實驗教學。然而從實際了解到的情況看，在某些學校的物理教學中，實驗教學并未受到應有的重視，尤其針對一些考試必考點，教師更多的是一遍又一遍的板書贅述，幾乎沒涉及到實驗內容，即使是按照新教改要求安排了一些實驗課程，也更多的是以理論教學代替，學生幾乎沒有都親自動手體驗的機會，如此除了會增大理解難度外，還會遏制學生學習的積極性。

3探討初中物理教學中提升學生有效性學習的策略

3.1革新教學理念，注重教學情境創設

要想提升學生在初中物理教學中的有效性學習效率，首先要做的便是革新教學理念，基于新教改核心要求，創設良好的教學情境。一般來講，就初中物理教學而言，創設教學情境便需要與生活實際聯系到一起，引導學生從生活中感知物理知識。諸如：同學們，每個人都有照鏡子的經歷，可是你們能否告訴老師，為什么我們會出現在鏡子里呢？都不知道嗎？快去翻一番教材，里面有答案哦。現在你們知道了是因為平面鏡成像原理我們才能出現在鏡子里，那么我們去河邊插魚的時候，為什么魚叉需要比魚距離我們的位置還要深入一點呢？對啦，這是利用光折射原理。通過這種情景教學形式，有助于激起學生們的探索欲望。又如：在《牛頓第一定律》這一章節教學中，根據教材內容我選擇以實驗的方式向學生灌輸知識，首先是創設情境，運動物體在沒有繼續用力的情況下慢慢停止，請同學們思考運動需不需要力來作支撐？學生通過自己動手實驗便能得到問題答案。

3.2創新教學模式，優化課堂提問

無論是任何學科教學，均離不開提問環節，恰當的提問能夠幫助教師及時掌握學生學習情況，適時調整教學模式。基于此，在問題設計時，應圍繞學生興趣點進行，問題除了具備思考性外，還應讓學生通過問題體會更多學習樂趣，且在問題思考環節，鼓勵學生打破思想禁錮，多角度思考問題，進而培養他們的創新能力與發散思維。諸如：我在問題設計時往往會讓問題體現出層次性，答案不定，說的最多的便是“你們誰還有其他答案”、“為什么這樣做”等。

3.3重視實驗教學，培養動手能力

物理教學的核心集中于實驗，實驗除了能簡單、直接的.呈現出物理過程外，還能夠引導學生更全面、多角度的思考問題，看到理論教學中未知的以免。諸如：為了讓學生更好的掌握《平面鏡沉成像》這一章節內容，我組織學生在實驗室中進行“水中燃燒蠟燭”的物理實驗，在實驗正式開始前，會讓學生猜一猜燃燒的蠟燭放到水中是否會熄滅，為什么？帶著問題，學生會更加精力集中的觀察實驗情況，適當情況下還會給予學生更多實踐動手機會，有助于通過實踐動手的方式更直接、更迅速的提升學生的學習效率，且重視實驗教學在一定程度上起到舉一反三的作用。

4結語

綜上所述，自新教改全面實施后，人們逐步提高了對初中物理教學中學生有效性學習的要求，而文章主要圍繞現階段初中物理教學中存在的一些核心問題進行分析探討，而后結合多年工作實際，以闡述教學案例的形式提出了一些提升學生有效性學習的方法與策略。

參考文獻：

［1］阿力木江玉蘇音.初中物理課堂有效性學習探究［j］.讀與寫(上，下旬),,13(07):299~300.

［2］陳庭江.關于初中物理教學中學生有效性學習的探討［j］.讀書文摘,2016(23):19.

初中物理力學教學的論文篇十五

初中物理教學論文

摘要：在初中物理教學中, 實驗教學的作用不容小覷, 對物理教學整體教學效果的影響也是非常顯著的, 是提高物理教學水平的重要途徑。通過開展物理實驗教學, 可以將物理理論知識與實際生活充分結合在一起, 而且對于學生創新性思維能力的提升也是極有幫助的, 促進學生的全面發展。本文主要以初中物理實驗教學的創新與突破為論點, 重點闡述幾點針對性的建議。

關鍵詞：初中物理; 實驗教學; 創新; 建議;

一、初中物理實驗教學中存在的不足之處

1. 缺少較為多樣化的物理實驗教學模式

在實驗教學模式方面, 學生的主體地位沒有得到體現, 僅僅通過看或聽來理解物理知識。在分組實驗中, 學生按部就班地按照教師的實驗步驟進行實驗。在整個實驗過程中, 學生的操作比較機械化, 不利于創新思維的培養。造成這種現象的原因, 包括以下兩點:其一, 在課程安排上, 物理課程安排的課時比較少, 沒有給予學生充裕的實驗探究時間。其次, 一些實驗需要較長的時間來完成, 實驗現象并不顯著, 學生的學習熱情并不高, 比如在水的沸騰實驗中, 具體詳見圖1。

2. 缺少較為充足的教學資源

根據相關調查研究發現, 現階段, 一些實驗儀器和物理實驗器材較為落后, 與實驗探究中的要求嚴重不符, 這一現象在貧困地區更為嚴重, 諸多學校并沒有積極開設實驗課, 或者雖然開設了實驗課, 相關的教學儀器和設備也比較匱乏, 不利于學生動手實踐操作技能的培養。

3. 缺少多樣化的實驗教學評價方式

現階段, 初中物理實驗能力的測試仍然以傳統中考前的實驗考試為主, 根據相關調查研究發現, 大多數學生認為實驗操作能力測試形同虛設, 因此, 實驗教學的開展效果并不理想。同時, 在實驗教學考查內容中, 沒有對學生的實驗動手操作能力進行考查, 實驗教學評價方式是比較單一、片面的, 缺少考核學生實驗操作能力和探究能力等方面的高度重視, 學生實驗素質的培養嚴重受阻。

二、初中物理實驗教學的創新建議

1. 采用科學的物理實驗教學模式

在引入新課時, 教師要選擇能夠吸引學生興趣的演示實驗, 保持學生較高的探索求知欲望, 在物理概念和規律的講授過程中, 教師要與學生共同參與到演示實驗的制定方案中, 學生可以提出一些自己的想法, 為實驗方案提供豐富的素材, 進而保證學生較高的學習熱情。

例如:在“固體的熔化”的學習中, 學生要對冰水混合物加熱時冰的溶解情況和溫度變化情況等進行觀察與分析, 并將其準確記錄下來, 教師這時可以向學生提問:“在冰溶解過程中, 試管中的溫度有沒有出現變化?”一些學生通過觀察說:“冰在溶解后溫度有所升高。”教師可以逐漸引出“固體的熔化特征就是在冰溶解時, 吸引熱量但是溫度沒有發生變化”這一原理, 具體詳見圖2, 這樣可以便于學生加深對物理知識的理解和掌握。

2. 積極整合物理實驗資源

在初中物理實驗教學中, 要對實驗課程資源進行積極整合, 而且相關教育部門要加強對物理實驗教學教育經費的投入。學校也要結合實驗教學需求, 對實驗儀器和設備進行更換, 提高對開展實驗教學的重視程度, 創建良好的完善教學設施環境。

首先, 要對原有的實驗儀器和設備進行改造。要積極構建物理實驗室, 加強對實驗室資源的高效利用, 對舊有的實驗器材進行改造與重組。比如可以將舊有的電壓表拆除下來作為電阻, 在拆除過程中, 還要利用好電壓表的內部結構, 實現實驗室器材和設備的多學多用目標。

其次, 在物理教學中, 還要對自然資源進行合理利用。物理學科與實際生活之間有著緊密的聯系, 要加強物理知識在實際生活中的應用, 避免資源過度浪費與流失現象的出現。

例如:在“凸透鏡對光的作用”的學習中, 可以利用水、玻璃以及透鏡等開展實驗教學, 實驗效果非常顯著。具體詳見圖3。

3. 采用多樣化的實驗教學評價方式

根據新課程標準, 初中物理教學必須要積極構建完善的評價體系, 挖掘學生全方面的潛能, 滿足學生實際所需。所以在實驗操作考試之前, 要對學生開展實驗操作培訓, 注重考核學生的實驗能力, 培養學生的動手實踐能力。現階段, 在物理實驗教學的評價方式中, 檔案評價方式發揮著一定的作用, 具體做法就是在學生開始進行物理實驗之前, 要引導學生積極創新, 及時記錄好學生的實驗表現, 以此來評價學生的實驗能力水平, 然而這種評價方式浪費了教師大量的時間, 評價效果比較淺顯, 所以可以整合考試和檔案評價方式的應用, 有助于將物理實驗教學的評價落實到位。

三、結束語

總之, 加強初中物理實驗教學的開展勢在必行, 可以不斷提高學生的科學素養, 激發學生的探究欲望, 發揮出實驗教學的積極作用, 進而為初中物理教學的發展保駕護航。

初中物理力學教學的論文篇十六

有關初中物理教學論文

【摘要】在整個物理教學過程中，初中物理教學是青少年進入物理知識寶庫的入門和啟蒙，是培養學生學習物理興趣，具有初步觀察事物、分析問題、解決問題能力的關鍵。因而在初中物理教學中啟發學生對科學的興趣，調動其學習積極性，為今后的深造打下良好的基礎有著不可忽略的作用。

【關鍵詞】初中物理 教學 趣聞

一、 初中物理教師的教學能力

初中物理教師個人的教學風格直接影響著學生學習的興趣，其中包括教學技術手段、語言表達能力、專業知識水準綜合表現出來的美的教學魅力更是青少年學生產生崇拜心理的基礎。因此教學手段應用中和教師語言表達中的趣味性就能夠在教學過程中不時地刺激學生的感官，使其在連續的興趣中保持比較長久的注意力，最終為順利完成初中物理教學任務提供有力的保證。

1.教學方式手段實施中的趣味性。例某學校一位七十年代末期改行當教物理的中年老師在八十年代的初中物理教學改革中，通過改變和增加一系列物理實驗，包括和其他物理教師一起為初二物理入門學生表演物理魔術，突出加強了實驗觀察與操作中的趣味性，充分開發利用青少年好動心理特征的正面效應，用實驗趣味啟發學習興趣，進而轉化成學生的積極求知動力，以至取得了明顯的教學效果。

2.教師教學語言表達中的趣味性。物理教學過程中，教師在表達形式上的藝術美是一很重要的基本教學能力，其中教師講課時語言感染力有著非常重要的作用。特別是對天真活潑、好奇敏感的初中生，效果尤其明顯。語言風趣、講解生動，使學生愿意聽并引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的環境中接受知識、增加技能。這是一位初中物理教師應有的一項基本功。

記得我剛走上教育崗位時，學校里有一位數學老教師上課的語言特別有趣，學生上課感到很“有勁”，教學效果也相當不錯。據了解，這位數學老師的夫人是一評彈文藝工作者，而他本人年輕時也是位評彈票友。因此這位老教師語言表達上很有特點，有時上課講解中還不斷夾雜些地方話，盡管這不很規范，可趣味性特強，很能引起學生的注意，其教學效果卻相當不俗。我結合自己語言表達能力較強，逐漸地將這種趣味性很強的教學方式移植到初中物理教學中來，形成自己的教學風格

3.現代教學設施應用中的趣味性。科學技術的飛躍，尤其是計算機及其網絡的日益普及，有力地推動了教育技術的發展，各種現代化教學技術走進了課堂 。

隨著計算機及其網絡的應用普及化，各類計算機輔助教學軟件和自制教學課件已成為教師教學的得力工具。這種可延滯再現的現代化教學技術手段極大地豐富了教學內涵，也擴展了教學外延。那么，有個好的教學軟件是運用這一現代教育技術的重要必備條件。

二、初中物理教材的內容設置

面對現代科學技術發展的需要，如何選擇初中物理教材內容并能十分有效地組織表達出來，的確是個需要認真研究的問題。現行初中物理教材經過幾次改編應該說較有特色，比較符合青少年認知特點，也取得了良好的教學效果。

任何事物都在發展，都需要不斷地完善，現行初中物理教材也是如此。再進一步使初中物理教材符合青少年的心理與生理特點，更顯示出科學可行、生動有趣的特點來，讓現行初中物理教材成為初中生一本愛不釋手的通俗科學讀物，令每一位初中物理教師能夠在教學過程中事半功倍。為此，我認為現行初中物理教材可在趣味性上更富有特點。

1.插圖卡通化：cartoon是青少年十分喜愛的圖畫表達形式，disney那些著名卡通人物往往使人們終身難忘，而國產卡通《西游記》中唐僧師徒四人的形象更讓少年兒童們出神入化，這種與初中生心理特點非常吻合的表達方式何樂不為？在初中物理教材的插圖中能否創作和引用卡通形式，（當然引用時要解決版權問題）使得學生第一感官上就能對物理產生高度興趣，使初中物理教材能更好地為青少年學習服務。

2.實驗游戲化：“寓教于樂”是青少年教育的一條基本原則，我們每個人的啟蒙教育都是從游戲中開始的。現行初中物理教材比以往物理教材增加了許多實驗，其中添了不少學生實驗與小實驗。為了使學生在實驗操作的樂趣中培養觀察能力、得到科學知識、提高基本技能，我個人認為，可將部分實驗精心包裝游戲化，如小魔術、趣味小游戲、小制作等。我校相當一部分物理教師自行嘗試過，效果良好。另外，可將部分演示實驗制作成類似游戲軟件，利用計算機、投影tv等電化教學設施的再顯性重現實驗的基本情況。

3.物理歷史趣聞：科學知識本身是嚴肅的，可表達的方式是可以多樣化的。初中物理的教學對象特別是初二學生，其少年兒童的特點十分鮮明，感興趣往往是他們學習入門的首要動力。因此，在教材整體可行的情況下，刊登物理歷史上的趣聞，再配上前面所說的卡通化插圖，如阿基米德驗證黃金王冠的故事。這樣初中物理教材的趣味性不是更強了嗎？

初中物理教學的方式方法是多元化的。每個教師的特點能力不同，因而教學特色是各有千秋。八十年代后期的物理教改搞得有聲有色正是得益于當時良好的環境。近年來，由于眾所周知的原因，應試教育制約著義務制教育的教學發展目標，初中物理教學也不例外地或多或少受到些影響。但愿素質教育的號角能吹來初中物理教學第二個春天，讓每個物理教師根據自己的特長來教學，真正地使初中物理教學能夠做到――增長科學知識，加強能力培養，包括觀察能力、思維能力、創新能力和欣賞與創造美的能力，能使我們的教學對象――青少年成為新世紀的建設人才。

初中物理力學教學的論文篇十七

摘要：隨著現代社會的不斷發展，人們對初中生物理課程教學質量的關注度也在不斷上升。在初中物理課程教學中，最重要的是需要培養學生們的創新能力。為此，文章對初中物理教學展開了分析，提出有效措施促進初中物理教學中學生創新能力的培養，實現學生綜合素質的提高，為其他課程知識的學習提供參考。

關鍵詞：初中物理;創新能力;分析

1前言

對于初中學生而言，物理課程的學習具有非常重要的作用，能夠很好地實現學生思維、創新能力的培養。在現代社會發展的要求下，學校需要加強學生創新能力培養的重視。因此，需要加強相關措施的了解，通過初中物理課程的教學，促進學生創新能力的提高。

2創設良好的教學環境，提升學生的創新能力

初中物理對很多學生而言都是枯燥乏味的，所以作為老師要想提升教學效果，就要在教學過程中選擇合適的教學方法，情景教學就屬于最近幾年才興起的一門教學法，這種教學法一方面可以提升教學的直觀以及立體性，學生在學習過程中都是帶著問題有目的的學習；另一方面，學生的學習興趣得到提升，對知識點的理解也能加入自己的想法，最終可以提升解決問題的能力。比如說，在新的課程的時候，老師可以聯系生活中常見的現象，提出相應的知識點，生活中，我們經常會發現，當筷子放入了盛滿水的杯中，會發現筷子有明顯的彎曲；下雨的天氣，在車內會發現降雨都是直接降到自己的身上，學生在學習之前就對知識點有一定的了解，引起學生的興趣，并確保學生能夠養成良好的創新思維。

3在學習的過程中，鼓勵學生多提問

在教學中創新思維的運用主要是建立在原有的知識之上的，要鼓勵學生發現問題并解決問題，通過學生已有的知識對問題進行解答，激發學生的創新能力，進一步養成學生的創新意識。也就是說，在物理教學中，作為老師要做好引導工作，要在學生創新思維和動手能力這塊著重培養。

4開展分小組的試驗

在傳統的教學環節，老師在對學生分組之后，學生必須嚴格的按照實驗的流程進行操作，實驗過程中，學生也不具有發言和自主選擇的權利，但是教學改革之后，老師的教學必須要聯系學生的特點，在試驗過程中，老師應該是引導作用，從根本上提升學生的思考、動手和觀察能力，學生在遇到問題時，首先要學會觀察，分析出解決問題的方案，進行假設，最后需要試驗來對自己的假設進行驗證。過程中需要重視培養學生的動手操作能力以及創新能力。比如說，在學習透鏡時，有一部分的學生會有下面的疑問，如果透鏡有一部分被東西遮擋住，那么穿透過來，印出來的圖像仍然是原本的圖像嗎？印出來的頭像是否完整？要鼓勵學生主動的思考，作為老師需要正確引導，讓學生們自主的去尋找問題的答案，在自己動手之后，能夠發散思維，在驗證之后得出的結論才會影響深刻。教學時老師的位置務必擺正，要幫助學生思考，提升學生的創新能力。

5拓寬知識，培養學生的思維創新的能力

在課堂教學中，書本上能夠囊括的知識畢竟是有限的，物理教材也不例外，老師需要不斷的拓寬學生的知識面，才能進一步的培養出學生的創新思維，在物理的教學過程中，老師需要對學生進行引導，鼓勵他們主動的學習，并抓住時機激發他們的思維，牛頓能夠從掉落的蘋果發現萬有引力，并不是因為他的運氣好，更多的是平時就已經養成了觀察的習慣。而且他在平時也注意積累知識和技能。老師在教學過程中，不能給學生太多的壓力，要減輕學生的負擔，讓學生能夠奠定堅實的理論基礎，具備有扎實的基本功，這樣可以為創新思維的培養奠定堅持的理論基礎。

6重視學生創新萌芽的發現

對于初中學生來說，剛開始接觸物理知識時，存在著非常大的好奇心，這是對新鮮事物的探索欲，作為初中教學老師，需要抓住學生的這一特點，利用學生的探索欲，促進新知識學習水平的提高。物理知識和其他課程相比存在著很大的不同，需要學生進行實際動手，這對學生動手能力的也具有一定的要求。讓學生能夠了解教學目標，促進學生物理知識學習水平的提高。在進行物理實驗時，教師可以讓學生自己設計，通過觀察、分析，并對整個實驗進行思考，這對學生動手能力和創新思維能力的培養具有非常大的好處。就比如說，在進行《電磁鐵》這節課程知識學習時，學生對此的興趣都非常的大，實驗課程的開展，老師可以引導學生，鼓勵學生積極發言，并在實踐中驗證自己的想法。

7加強創新動力的重視

為了促進初中生創新能力的提高，需要加強學生質疑能力的提高。學生通過不斷提出疑問，才能夠有動力去解決問題。就比如說，在初中的物理課本上，會經常出現一些生活中的現象，這些現象的背后都蘊藏著物理知識。像蘋果為什么回落到地面上，而不是飛出去等這些問題。學生對這些生活中的現象存在著質疑，在學習的過程中就能夠充滿動力，同時還能夠積極的思考。作為教學老師，需要鼓勵學生敢于質疑的精神，當學生提出質疑的時候，老師應該給與鼓勵，而不是批評。這樣學生才會覺得提出質疑是正常的學習行為，對于學習成績的提高具有非常大的好處。就比如說，在講解《平面鏡》這節知識時，老師可以先向學生提問，給學生們幾分鐘自由思考。通過問題引發學生們的思考。

8結語

總的來講，加強初中學生創新能力的培養，是現代社會發展的必然趨勢。因此，作為初中物理教學老師，需要加強學生創新能力培養重要性的認識，并加強有效措施在實踐中的應用，實現初中生創新能力的提高，為現代社會經濟的發展提供保障。

參考文獻：

［1］王敬輝.談初中物理教學中如何培養學生創新能力［j］.新課程(中學),2016(02):106~107.

［2］魏志朋.談初中物理教學中如何培養學生創新能力［j］.谷,(16):167.

初中物理力學教學的論文篇十八

一培養興趣，激發主觀能動性

作為初中物理教師，我們應不斷探索新的方式方法，去幫助學生培養對物理學科的興趣，激發其對物理學習的主觀能動性與創造力，從而提高學習效率，改善學習效果。最主要的還是要通過外界氛圍與方法對其的影響來達到此目的，建議運用以下兩種方法。

1．通過初中物理的實用性激發學習興趣在實際教學與學習中，教師與學生常常只關注于物理的學術性，從而導致學生只看到了物理知識晦澀、嚴謹、枯燥的一面，卻忽視了物理為人們日常生活帶來便利的、實用的一面。所以教師可以在教學中不斷強調物理知識的實用性，令學生們意識到他們學習的不是死板的知識，而是與他們的生活息息相關的神奇學科。例如，小汽車的觀后鏡是一只凸鏡，它位于駕駛室的外面，這是專家們利用了凸鏡的相關特性，即為光線遇凸鏡即被發散，且凸鏡具有成正立、縮小、虛像的特點，因此實物在凸鏡中會被縮小，從而擴大人們的觀察范圍，進而保證了人們的駕車安全。

2．設立與自身相關的問題情境人們總是對與自己有關的東西更感興趣，所以教師提的問題越貼近學生自身、越新穎越容易激發其學習興趣與主動探究的動力，進而提高學習效率，改善學習效果。例如，教師在講解壓強時，可布置類似的課后作業：請每位同學站在水平地面上，測量其雙腳與地面間的接觸面積，根據自身體重，計算自己對地面的壓強是多少？

二創造良好的學習環境

良好的學習環境可以幫助學生盡快地進入學習狀態，教師可以利用較為新穎的“教具”，在開講之前，先為學生做些“神奇”的演示，引發其探究問題的興趣。如教師在講解杠桿原理前，可以利用釣魚竿、筷子、剪刀等生活用品作為“教具”來做演示給學生觀察，這樣可以極大地開拓學生的思路與視野，也可幫助其對接下來將要講解的知識進行理解與記憶。此外，現如今很多教室都已實現多媒體化，故而教師可以充分利用此優勢，在課堂中為學生播放視頻，以激發學生的好奇心，集中注意力。

三鼓勵互動式學習

為使方案保持較強的可行性，教學仍要以教師課堂講解為主，以組建學習小組互動學習為輔，這樣的教學模式，可以活躍課堂氣氛，同時又可以加強生生之間、師生之間的互動，有利于幫助學生形成良好的學習心態與氛圍。通過交流、合作、互助、小組競賽等方式，可以充分調動學生的積極性與創造力，使每一位學生都參與其中，從而達到良好的學習效果，實現教師的教學目標。

四有效實施探究性教學

探究性教學鼓勵學生以通過動手實驗觀察現象為主、學習教材為輔，來更加全面、系統、深入地學習物理知識原理。教師可以此提問，如為何灌滿水的瓶子不易破、汽水是被“吸”上來的嗎等，這樣可使學生樂在其中、夯實基礎。

五結束語

教師在保持教育教學可行性思維的同時，還應持續完善、更新、深化自身的初中物理知識、教學水平以及可應用于教學的心理學知識，使教師自身的素養得到不斷的提高，以及課堂內外多與學生溝通，收集學生對初中物理課程學習的反饋，及時了解學生的學習狀態與心理狀況，結合實際，對教學予以合理、恰當地調整。

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