每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

孔乙己課前導入篇一

一堂課最成功、最關鍵、最令人關心的就是導入環節。導入技巧在成功課堂教學中的作用舉足輕重，正所謂“萬事開頭難”，“好的開端是成功的一半”。恰當的導入技巧是成功英語教學中的不可缺少的一個環節，是師生共同演奏一個教學樂章的前奏。好的導入能在極短的時間內產生師生之間的情感共鳴，在師生心靈深處架起一座方便彼此交流互動的橋梁，在潛移默化中影響著學生對教與學基本概念的形成和對教師的基本人生態度。導入環節實質上是幫助學生整理原有的知識體系并使之調整到適于接受新知識的狀態的過程。它直接關系到教學效果的好壞。

因此，有針對性且具創造性的導入能激活舊知識，誘發學生對新知識的興趣，調控教學氣氛，獲得課堂教學的試探性反饋，成為教師對實際適時調整教學的初步依據，能在短時間內產生較強的凝聚力。

一、課堂導入的方法

課堂導入應遵循的原則有興趣激發原則、思維啟迪原則、情感共鳴原則、直觀形象原則、審美陶冶原則、新穎變化原則。

常見的課堂導入技巧有通過歌曲來導入教學、通過游戲來導入教學、通過簡筆畫或圖表來導入教學、通過實物視聽來導入教學、通過討論來導入教學、通過設疑來導入教學、通過表演來導入教學、通過故事來導入教學、通過啟智來導入教學、通過競賽來導入教學等。以下舉例說明：

1.通過歌曲導入

學生會唱英語歌曲是《英語課程標準》的目標之一，“能背誦一定數量的小詩和歌謠，能唱一些英語歌曲”。英語歌曲有豐富的藝術內涵、文化內涵、娛樂內涵等，這些都是歌曲成為教學導入手段的前提條件。在英語教學中，歌曲本身的藝術性能陶冶學生的審美情趣。由于教學歌曲的通俗性符合兒童身心發展的特點和規律，英語歌曲內容的多樣性又使英語歌曲能發揮語言載體的作用，因此，可以利用歌曲來促進交際?！跋瘸笳f”，可以利用歌曲來表達情感，“唱歌問候”，可以利用歌曲來完成任務等。

2.實物、視聽導入法

教師應當恰當的把握初中學生特別好奇、好動、好勝的心理特征，挖掘教材中的趣味因素，以文字、聲音、圖像動畫、視頻等相結合的多媒體輔助教學形式，采用故事、游戲、直觀、操作、設疑等激情引趣的方法，創設出一個個“最佳心理狀態”和引人入勝的情境，來調動學生學習的積極性和主動性。把所學的知識配上生動形象、色彩鮮明、感染力強的計算機輔助軟件，學生被生動的教學內容、新穎的教學方法、活潑的教學情境所感染和吸引，就能激起學習的興趣。教師在課前根據課文內容準備一些實物、視聽媒體，給學生提供感性認識和思維的依據，使抽象的概念具體化，師生雙方都有話可談。

3.游戲導入法

游戲是標準所倡導的教學技巧之一，要求學生能在教師的指導下參與游戲和角色扮演活動。游戲能讓每一個人都參與或有參與意識，從一開始就能吸引全體學生的注意力，為一堂課的成功實施奠定了心理基礎。

中學生是長身體，長知識的時候，他們精力充沛，參與意識強。因此，我們的課堂，特別是語言教學的課堂，應當生動活潑，充分調動學生的積極性。

如：在學習牛津初中英語8a “sports”時，先邀請了3～4位學生走上講臺，然后讓他們每人看紙條上的一個短語，如：play basketball, play football, run very fast, swim in the river...，最后讓他們分別表演這些動作。如果看了他們表演后，學生們能說出這些短語則說明他們表演得很成功;如不能，則鼓勵他們再作改進，然后問另外一些學生which sports do you like best?順理成章地轉入正題。

4.生活話題導入法

素質教育要求充分發揮學生的主體作用，教師不搞“一言堂”。因此，從一些貼近初中生實際生活的話題入手，使每一個學生都有話可說，不失為導入課文的一種好形式。教師可以由飲食談healthy eating，由音樂談country music，由體育談sports。有時可借助于國內外政治、生活中的大事，作為引入課文的又一話題。

5.知識問答導入法

素質教育中很重要的一點是注意全方位開發學生的潛能，即注重能力培養的整體性。因此，英語教師不僅要傳授本學科的知識，而且要不失時機地，有意識地傳授其他邊緣學科的淺顯知識，使一部分英語成績相對較差但其他學科成績較好的學生的積極性也能被調動起來。

導入的問題的設計應遵循五大原則，即科學性原則、藝術性原則、思想性原則、興趣性原則和雙邊性原則。

6.通過簡筆畫或圖表導入

通過看圖導入是標準賦予學習的含義之一。它要求學生“能根據圖片用語言描述自己或他人的經歷”，“能理解并解釋圖表提供的信息”。

近年來，簡筆畫教學越來越受到教師的重視，因為它簡單易行，經濟實惠，但很多教師太關注簡筆畫的藝術性，以致那些沒有繪畫技巧的教師賞而卻步。

實際上，簡筆畫只需體現教學的實用性，達意就行，而不必太關注繪畫的藝術性。簡筆畫像與不像能產生兩種不同的教學效果，有時一幅蹩腳的簡筆畫產生的課堂教學效果會更好，學生的語言選擇會超出一幅“形似”簡筆畫的很多倍，充分體現了簡筆畫作為激發興趣并增進語言訓練量的作用。

簡筆畫運用的策略是;簡筆畫形似，直觀形象，輔助表達，激發興趣;簡筆畫神似，調動想象，圖文聯想，凸現大意;簡筆畫形異(不像)，一圖多用，事半功倍，增加交際。

二、課堂教學導入環節應注意的問題

1.多以“問題”為載體

開展調查，充分調動學生的積極性，不單從知識上起到以舊導新的作用，還要讓學生動腦、動口、動手，使學生處于主動參與的狀態。

2.呈開放性姿態

引導學生做出真實的反映，教師要善于捕捉生活中出現的事件與教材內容的關聯，關注時代發展，引領學生關心周圍的生活，了解學生的心理特點。

3.問題應真實有趣

不要牽強附會，也不要單純為了趣味性而喪失了教學原則，或置課堂內容于不顧。同時，問題雖為教學內容服務，但要體現出生活性、社會性、時代性。

4.注重研究過程

強調學生的感受和體驗，多引導學生進行開放型思維訓練，主動進行研究。

“教無定法”，每一種導入方法都各有利弊。所以每位初中英語教師都應該針對不同的教學內容，不同的教學對象，采用不同的教學方法，以期取得最佳的教學效果。

參考文獻：

[1] 郭躍進.新課程教學法[m].長春：東北師范大學出版社，2004.[2] 周燕.“四位一體”教學法優質課大賽第六屆專輯[m].北京：英語輔導報出版社，2003.[3] 孫玉明，李鐵軍.上好一堂課的22個關鍵要素[m].北京：光明日報出版社，2006.星沙英語

孔乙己課前導入篇二

《孔乙己》課堂導入方法十種

1.設置懸念

于漪老師講《孔乙己》時先講了這么一段話：“據魯迅先生的朋友說，魯迅先生對他的小說中的人物，最喜歡是孔乙己。魯迅先生為什么最喜歡孔乙己呢？他是以怎樣的鬼斧神工之筆來塑造這個苦人兒的形象的呢？你們認真讀課文以后，就能得到回答。有人說，古希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會問題的悲劇，那么，魯迅寫孔乙己悲慘的一生，是命運的悲劇，性格的悲劇，還是社會問題的悲劇呢？我們學完課文以后，可以得到正確的答案?！边@樣不圍繞課文內容本身，而借課題以外的與課文有關聯的某些內容發問，巧設懸念，由遠及近，引入新課，不僅過渡自然，而且所述問題正是學習《孔乙己》的一些本質問題，即塑造孔乙己形象的創作方法和孔乙己這個形象的典型意義。

2.破例切入

《孔乙己》篇幅較長，授課節數多，教學內容冗長且分散，學生很難長時間保持學習興趣，導課時可充分發揮教師的主導作用，拋開正常順序，或倒敘，或攔腰截入，直接切入課文的教學重點，以綱舉目、開門見山。我們可以這樣導入：孔乙己是魯迅先生筆下的一個典型人物，這個人物的命運是怎樣的呢？作者是怎樣下筆寫的呢？請大家先看課文第3段的這句“只有孔乙己到店，才可以笑幾聲，所以至今還記得。”句中哪個字眼最關鍵呢？是“笑”字?？滓壹簽槭裁纯尚?？人們笑他說明了什么？作者為什么抓住“笑”做文章？學完了這篇課文，就不難找到正確的答案了。

3.投石激浪

有位老師執教《孔乙己》這樣開講：“大家知道，偷就是竊，竊就是偷。同學們說對不對？（生：對）但有人說：竊不能算偷，（生：這個人沒有讀過書）不，他讀過十幾年書；你們的衣服大概三五天就要換洗吧，但有的人一件衣服似乎穿了十多年沒有補，也沒有洗，（生：這不可能，穿在身上不舒服）但魯迅筆下就有這樣一個人，他就是——孔乙己。”如此開講，注重抓住人物典型語言和外貌，從反面去造成一種吸引力，促使教育對象去探究教材中的人物。這對于學生了解孔乙己及他生活的環境，認識封建社會給主人公造成的悲劇有極大的幫助。能收到“一石激起千層浪”之功效。

4.設疑辨析

爭強好勝，獵奇善辯是青少年學生的性格特點。課堂教學伊始，若能巧設疑難，引發爭論辨析，讓學生各抒己見，探索研討，能促進他們的積極思維，使之產生解決問題的動力和動機。因此也可這樣開講：“魯迅先生是家喻戶曉的大文豪。他在《孔乙己》（板書課題）的結尾寫有——‘大約孔乙己的確死了’。有人說這是一處敗筆，因為‘大約’‘的確’這兩個詞放在一起是矛盾的。你同意這種意見嗎？為什么？我們一起來研讀課文，尋找問題的答案。”

5.異軍突起

有位教師先板書課題，然后問學生“孔乙己叫什么？”學生不假思索地回答道“叫孔乙己。”教師又問：“孔乙己是他的名字嗎？”學生稍一沉吟，回答道：“是綽號。”老師緊問一句：“孔乙己讀了一輩子書，為什么連個名字都沒有？”學生面對這個異軍突起的問題，沉思起來，學生頭腦中的平靜和課堂教學中的沉悶氣氛被打破了，掀起了他們思維活動的波瀾，調動了他們思維的積極性。此時開講正文，正值妙時。6.成語導入

新課伊始，可在黑板上寫兩個填空題：其不，其不。學生一個個搜索枯腸，尋求答案。正在他們苦思冥想，思想高度集中之際，點出“哀其不幸、怒其不爭”的答案，然后就勢引入新課：“今天，我們學《孔乙己》。課文為我們塑造了一個受封建社會制度及科舉制度毒害的讀書人形象。閱讀時大家用心體會魯迅先生筆下、心底的這種（手指詞語）感情?！边@樣開講，不僅語言凝練精致。占時短，切入教學內容快，而且有利于學生把握全文感情基調。

7.溫故知新

教育心理學告訴我們：經常運用已有知識是使舊的知識得到不斷鞏固、保持，進而獲得新知識的有效方法。講《孔乙己》一文，可讓學生回憶一下初一時學過的《從百草園到三味書屋》、初二時學過的《故鄉》中對比手法的運用，待學生回答后，教師小結道：“魯迅先生的《孔乙己》又是一篇巧用對比手法的佳作。請大家認真閱讀課文，文中怎樣作對比，并思考：這樣做的目的是什么？”

8.即興導入

就是根據授課時天氣環境、場景、教室氛圍，結合所要講的課文內容，用巧妙的語言來縮短學生與教材的距離。如：有一次，我講《孔乙己》，時值深秋，天氣有點冷，我走上講臺發現下面不太安靜，于是我說：“同學們，遇冷，人們常用添加衣服、烤火、喝熱湯或飲酒等方式來暖身子。近百年前，也是這樣的秋后，有一殘疾人來酒店喝酒。他是為了御寒嗎？他喝酒的錢哪里來的？他以前是什么樣子？他以后又會怎樣？其答案就在我們今天要學習的魯迅先生的《孔乙己》中?！保ò鍟n題）這段導語，吸引了學生的注意力，激發了同學們的好奇心，他們紛紛打開課本，迫不及待地讀起來。

9.運用插圖

圖畫比文字更直觀、更形象，而我們面對的中學生形象思維比較發達，我們應盡可能多地為他們提供多種感覺的感知材料、豐富多彩的表象，讓他們大腦皮質中兩種信號系統協同活動，觸發潛伏在其意識深處的情感，從而產生情景交融的效果。教材上，《孔乙己》一文中有張插圖，是以孔乙己喝酒為題材的。開課時，可引導學生看此圖中人物的動作、服飾、表情，為插圖擬題，想其中的含義。如此看一圖而觀全篇，結合課文內容利用課文插圖來導入課文。

10.音樂渲染

“音樂是一種聲音藝術，是心靈的直接語言?！庇眠@種語言可以盡情地表達人們的思想感情，反映現實生活，使學生深深體味課文的情感。因而，導入新課時可播放音樂作品，來渲染氣氛，突出文章的主旋律。教《孔乙己》，未開講首先播放樂曲《二泉映月》，凄婉的樂曲使同學們的神情立即嚴肅了起來，漸入課文的情景，仿佛置身于那個冷酷、麻木的世界。此時開講，能取得很好的教學效果。還可以再舉幾例，解釋題意、測試舊知、表演動作等等。總之，我們設計新課導入這一環節時應注意到——因文（教材、教學內容）而異，因人（學生與老師本人）而別，循情（學情及教學時機、氣氛）而變，循需（教學目的）而發。真正做到“新”“活”“實”。

孔乙己課前導入篇三

一、序曲（幻燈）

學生讀：１他是俄國??詩人； ２他一生創作了近８００首詩歌； ３他的詩歌，像太陽一樣?? ４《假如生活欺騙了你》?? ５他就是詩人——普希金。

老師使用多媒體平臺展示各種各樣的屏并介紹。

師：錦屏，比較華麗；石屏，比較典雅、莊重。這叫掛屏，它已經失去了屏的功能，作為一種工藝品，裝飾在家庭或者廳堂里。好，咱們再來看“屏”是什么，一起讀一下。生齊聲：屏：大門內或大門外對著大門起遮擋作用的墻。師：原來，“屏”，它的古老的意思就是“墻”。而且是特定含義的“墻”，遮擋大門。再看看詞義的發展。再讀。

生齊聲：屏風：室內外用來隔斷視線或擋風的用具。師:啊，由墻這樣一個物體，把它變成了一個工藝品，一個用具，放在室內來遮擋視線。屏風，它的詞義還在發展。再讀。

生：屏：形狀像屏風一樣的東西。如:孔雀開屏，熒光屏，屏幕。師：你看，這個概念就大了?！跋衿烈粯拥臇|西”，“像屏風一樣的東西”?！翱兹搁_屏”的“屏”就是這個意思，咱們這個“屏幕”也是這個意思。然后又回到它的原始意義上來，還有一個含義，再讀。

生：屏，遮擋，像屏風一樣起著遮蔽作用的東西。如：屏障。師：“遮擋”，強調“遮擋”。然后把它再引申一下。山，作為一種屏障，它也是這個意思。咱們中國的文字就是這樣含義豐富，而且不斷發展。好，這節課咱們干什么？ 師打出幻燈片：“本節課的主要活動：精選” 師：什么??？ 生齊聲：精選。

師：想一想，精選什么？看一看課文。師：同學們，上課！

我們今天學習的這篇課文，有人說了三句話這樣來評價它。第一句話，這篇課文的特色是多么鮮明啊。第二句話，這篇課文的片斷的描寫是多么生動啊。第三句話，這篇課文表現的生活是多么有趣啊。

我們今天的學習就圍繞這三句話來進行。(評：這是匠心獨運的課始。開場即道出本節課的學習目標及學習內容，直入主題，簡捷明晰。尤其是在這里，教師將自己頗具個性化的研讀所得，巧妙地傳達給學生，在學生心中蕩起漣漪，引起共鳴，體現了教師研讀教材的獨辟蹊徑、高屋建瓴，也表現出教師在課堂教學細節上處理運用的藝術，令人耳目一新。)師：首先請同學們看課文，然后來談談你感覺到的這一篇課文的特色。（屏幕顯示）

這篇課文的特色是多么鮮明啊！請同學們速讀課文，以“《云南的歌會》特色概說”為話題說話。（教師提示：所謂“特色”，從小處理解就是“特點”。）（學生速讀課文。自由發言。）師：現在我們上課。生：（鞠躬）老師，您好！

師：請坐！今天我們學習《口技》，老師寫了六個字，讀一下。生：（齊讀）朗讀，欣賞，積累！

師：朗讀，讀起來；欣賞，把我們的眼光，進入課文深處（手勢從眼自然落下至講臺書上）；積累，做好老師發給你們的智能練習，把它理解，分類。好！下面我們開始讀課文（師從講臺下，進入學生行間）。《口技》這篇文章寫的是古代藝人——一個沒有名字的表演者的生活，由作者的筆，記錄了他精湛的技藝。我們先把文章朗讀一遍。要求讀得沸沸揚揚，為什么要“沸沸揚揚”呢？你只有進入了課文里，才會感覺出《口技》的表現力。我起個頭——（生齊讀，嘗試著沸沸揚揚。）

10、《孔乙己》的整體閱讀教學設計

1． 在課文教學的初讀階段，設計安排了這樣一個主問題：說說孔乙己與“酒”。要求：同學們圍繞“孔乙己與‘酒’”自讀課文，從課文的人物、場景、情節、結構等等方面讀一讀，寫一寫，并說說自己的閱讀所得。

這是一個巧妙的問題設計。這個問題及學習要求的出現，打破了那種讓學生泛讀課文、抄寫字詞、標明段落、理解層次的習慣性講讀思路。它激發了學生的求知情緒，把學生引入了課文，也把學生引入到專心致志、全神貫注的閱讀心理境界。學生會立即被這個問題所吸引，目光深深地進入課文，開始對課文進行整體性感知閱讀。在老師的指導下，同學們可以感知到如下的內容：

①孔乙己是一個酒客，是一個站著喝酒而穿長衫的唯一的人。

②作者設置了孔乙己活動的特定場所——表封建社會一角的咸亨酒店。

③隨著故事情節的發展，小說著重描寫了孔乙己喝酒時，酒客對他的兩次無情嘲弄。

④在酒店里，他在周圍的人們包括孩子們的眼中，都只是一種笑料，得不到一絲一毫的同情和溫暖。

⑤他最后出場是在咸亨酒店里，喝完酒“便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了”?? 2． 在課文教學的進行階段，設計安排了這樣一個主問題：談談孔乙己的“偷” 要求：同學們圍繞“孔乙己與‘偷”’自讀課文，從課文中任選一個點進行品析，寫出自己的簡短發言稿，以準備參加課堂討論。

“孔乙己與‘偷’是一個極有吸引力的教學問題，視點集中，內蘊深厚。這個問題及課堂教學要求的出現，改變了那種逐段串講、多講多問、處處落實、面面俱到的陳舊教法。教師此時不是著眼于自己的講解而是著眼于學生自己確有必得的“談談”，同學們就能在深刻感知課文的基礎上繼續懷著極大的興趣和繼續保持著長久的注意，對課文的關鍵之處、重點之處進行著整體性理解閱讀。在老師的點撥之下，在課堂上進行的討論之中，同學們能夠從如下側面對課文進行理解：

1)由“偷”引出“酒”。偷——孔乙己喝酒的經濟來源之一。

孔乙己替人抄書，只能混口飯吃，但他好喝，便免不了做些偷竊的事。由于“偷”，他那雙有特有的形狀和極富個性特征的動作的手便別有用途。小說中不論寫孔乙己“排出九文大錢”，還是寫他“借出四文大錢”，其目的都是表現孔乙己的錢消耗在酒杯之上。為喝而偷，深刻揭露了孔乙己好喝懶做的性格。2)由“偷”引出“笑”。偷——旁人取笑的中心內容。

小說中濃墨重彩地描繪了眾人、酒客、掌柜的幾次無情嘲笑和無聊哄笑，都與“偷”字有關?！巴怠背闪巳藗內⌒?、挖苦、揭短的把柄，由“偷”引出的笑，表現了社會環境的冷漠。3)由“偷”引出“打”。偷——挨打的直接原因。

小說中的孔乙己、不管是皺紋間時常夾些傷痕，還是臉上又添新傷疤，以至被打折了雙腿，他始終都沒有醒悟過來，世人也沒有停止對他的“打”。具有悲劇意義的是，成了舉人的讀書人丁某沒有打折孔乙己那雙偷東西的手，卻殘酷地打折了他的雙腿，最終斷了孔乙己的生活之路?？滓壹哼@樣一個寫得一筆好字的人，其功夫的最后顯現，竟是在一個中了舉人的“讀書人”面前寫認罪書；孔乙己那雙本應具有謀生本領的手，最終成為他爬向死亡的工具。這其中的含義該是多么深刻。4)由“偷”引出“情”。文章通過寫孔乙己的“偷”，深刻揭示出孔乙己性格上的弱點，表現作者對孔乙己又怒又哀的態度。

5)由“偷”劃出學生對作者寫“偷”的表達目的的理解。

孔乙己地位的低下，是由于他的貧窮潦倒、好喝懶做和行為不端。作者在小說中不厭其煩地描寫他的“偷”，在于用一個“偷”字貫穿全文，從而更廣泛、更深程度地從不同的地方揭示作品的思想內涵。

由這個“主問題”組織起來的課堂閱讀教學，相對于以教師為主的講析，相當于一般的談話式、答問式的課文分析教學，有著突出的優點。從教學思路看，教者選擇了一個內涵豐富的點并以此形成一個“主問題”，這個“主問題”就是一條教學線索，牽動著學生閱讀和思考。從教學過程來看，學生首先帶著明確的問題，懷著探求的興趣進入課文，圈點勾畫，品評咀嚼，思考表達，接著又帶著學習的興趣和表達的欲望，參加討論，聽取點撥，深化認識。課文教學在這一環節中可以說是讀、寫、聽、說、思融為一堂，能力提高和技巧訓練合為一體，學生的活動和教師的點撥相映生輝。此時的教學是真正把培養學生的能力放在課堂教學的首位，是切實可行地進行了課堂教學結構的改革．生動活潑的立體式雙向交流的課堂教學結構在此得到了明確的體現。

3． 在課文教學的深化階段，設計安排這樣一個主問題：議議孔乙己這個人。

要求：同學們對孔乙己這個人發表自己的看法。發表看法時最好有課文的依據，最好能說出一點兒道理。為了讓同學們順利發言，教師建議同學們進行“一句話人物短評”。議議孔乙己這個人，又只需要“一句話人物短評”，這是幾乎每一個同學都能做到的事情。課堂上形成了學生發表見解的高潮。他們的發言大致上可以分為三個層次。1)第一個層次，是從身份、外貌上對孔乙己的真接認識

孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人，是一個身材很高大、青白臉色、皺紋間時常夾些傷痕、有一部亂蓬蓬的花白的胡子的人，是一個有著睜大眼睛的樣子、不屑置辯的神氣、頹唐不安的模樣、極其惋惜的表情、懇求掌柜的眼色的人。

2)第二個層次，是從習慣、性格、命運上對孔乙己的進一步的認識

他是一個對人說話滿口之乎者也、教人半懂不懂的人，他是一個酒客，是一個偷東西的人，是一個經常挨打的人，是一個迂腐的人，是一個生活在極其冷漠的環境之中的人，是一個受到無情嘲弄的人，是一個地位低下到不如當時的一個“短衣幫”的人，是一個精神和肉體上受到巨大摧殘的人。他身上有許多無價值的東西，迂腐、卑瑣、好喝懶做、偷偷摸摸、自命清高、麻木不仁。封建教育的病毒滲入他的血脈，嚴重扭曲了他的靈魂。他身上還有人生有價值的東西，還不時有善良天性的閃光，表現出一定的真誠、老實、品行好。3)第三個層次，是從人物塑造，從小說人物的典型性上對孔乙己深入認識

他是一個沒有爬上去的讀書人，是一個人生的價值連十九個錢都不如的人，是一個在笑聲中出場，在笑聲中演出了一幕更比一幕慘的悲劇，又在笑聲中凄然消逝的人，是一個可笑可憐的多余的人，是一個“是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過”的人。

“議議孔乙己這個人”所引起的，實際上是學生對《孔乙己》的整體性評鑒閱讀。學生發言細膩、熱烈的程度，課堂上思想火花到處迸發的情景，決非肢解式的分析、答問式的串講以及教師的一講到底所能比擬。教學“主問題”在激發學生積極參與高層次的課中活動、形成課堂教學良好的學習氣氛、凝聚學生學習活動板塊等方面表現出了足夠的力量。

☆評價☆

“主問題”出現在課文的閱讀教學中，有兩個極為重要的作用。一是能“一線串珠”地整體地帶動對課文的理解品讀，二是能形成學生長時間的深層次的課堂學習活動。由于一般性提問的“量”的大大減少，這種課堂學習活動以學生的讀、寫、說、思為主要成分構成，課堂氣氛因此而顯得生動活潑。由上述“主問題”的重要特點，我們可以說，“主問題”最大的教改意義就是改變課堂教學“碎問碎答”的流弊，將談話式、答問式的教學引向以學生課中活動為主的整體性閱讀教學。因此，在閱讀教學中用“主問題”來牽動對課文的整體閱讀，用“主問題”來結構學生的課中活動，用“主問題”制約課堂上無序的、零碎的、頻繁的問答，能有效地克服目前語文閱讀教學中肢解課文、一講到底、零敲碎打等種種弊端，遏制教師的過多講析，真正讓學生成為課堂有序學習活動的主體，讓那些令人耳目為之一新的課型與課堂教學結構脫穎而出。

11、《泥人張》

師:我們今天一起學習《泥人張》,這篇文章的作者是—— 生:馮驥才。

師:請大家先把課文讀一讀。生:自由閱讀課文。(約4分鐘)師:板書題目:《泥人張》。

師:我們今天學習一篇小說《泥人張》,請大家一起完成一個小小的作業。(屏顯1)請大家在“泥人張”前面加上一個修飾語: ______________——泥人張 生1:智慧的人。生2:藝高膽大的人。

師:手藝很高,也不怕那惡人。生3:沉穩的泥人張。師:沉穩,不露聲色。生4:手藝高超的人。師:有絕妙的手藝。

生5:大度豁達的泥人張。

師:很大度,很豁達,但是也喜歡報仇。(師笑)生6:聰明的泥人張。師:很聰明,后發制人。

孔乙己課前導入篇四

課堂導入的方法

——讀《創建魅力課堂》有感

一堂課像一首歌，要有一個美妙的前奏；也像一部戲，要有一個引人入勝的序幕。課堂導入作為一節課的序幕，是每節課給予學生的第一感知，它是課堂教學的重中之重。成功的導入，能迅速安定學生的學習狀態，激起學生的學習興趣，使學生迅速融入課堂氣氛中，最大限度地發揮學生的學習主動性。那么，應該通過哪些方式進行課堂導入呢？筆者結合自己在平時教學中的學習和實踐，總結出了以下幾種較為常見的導入方法：

一、開門見山，直接導入

直接導入，也就是教師直接將所學語言點展示給學生。如在greetings這一課，老師走進教室熱情地向同學們打招呼說“hello!”或“hi!”。與近處的同學握手，向遠處的同學揮手。表揚那些用英語向你打招呼的同學說“very good./well done.”或“clever boy/girl.”。緊接著展示本課的掛圖，讓同學們觀察圖片，說說圖中的人物在學校門口和同學們干什么？同學們回想一下老師怎樣用英語同你打招呼？ 直接呈現課文的主旨，同學們很快就學會了用英語打招呼。如果直接導入設計得當，可以促進學生頭腦中系統知識構建的形成，為后續教學環節做鋪墊。

二、歌曲導入，輕松活潑

教學中，一個好的開頭，等于成功了一半。沒有好的導入，就不能引起學生的學習興趣。歌曲就是很好的導入形式，小學生喜歡唱歌，用歌曲導入，可以調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣。教育心理學表明：音樂教育與智育教育相輔相成。學生在唱歌時，隨著旋律起伏的變化，在感到放松、愉快的同時，會產生興奮情緒。把唱歌的形式運用到小學英語課堂教學中，能大大的提高學生學習英語的興趣。例如，在教學 顏色單詞前，先讓學生聽一曲color song，小學生活潑，愛說愛唱，而且這首英語歌曲曲調歡快，節奏明快，學生能在悅耳的音樂聲中無意識地感知新課內容。這種用唱歌導入新課進行英語單詞和句子的學習，使學生既學習了英語語言，又在熟悉的旋律中學到了新知，輕松自然。

三、談話導入，溫故知新

小學教學中許多都是用很輕松的談話的形式作為開頭的。談話導入法是小學英語教學過程中最常用的方法。通常情況下，新課之前，英語教師都會圍繞一個或多個話題，與學生進行“free talk”。通過一番“free talk”，溝通了師生之間的感情，縮短了師生之間的距離，引導學生帶著豐富的熱情進入新課。我們知道每節課的教與學都不是孤立的，它有承上啟下的作用，是舊知識的拓展與深化。因此我們要根據實際情況，精心設計談話內容。

三、游戲導入，趣味無窮

游戲是學生最喜歡的活動，也是很好的小學英語教學的導入形式?！巴妗笔莾和奶煨裕處熢谡n前充分利用教材內容，精心設計一系列知識性、趣味性強的聽、說、讀、寫教學游戲可以滿足小學生愛玩好動的心理，寓教于樂。

四、實物導入，直觀形象

實物導入并不是所有教學中都能運用的導入形式，但在條件可能的時候用實物去導入新課，效果很好。由于小學生年齡較小，知識范圍有限，決定了他們對直觀、新穎、有趣的材料容易理解和接受，所以教學中的實物、直觀教具是必不可少的。在課堂教學中，出示實物可以變抽象為具體，不僅可以激發學生的興趣和求知欲，而且有利于培養學生直接用外語感知事物和理解問題的能力。

五、設問導入，啟迪思維

審問導入法是指教師根據課文內容的需要故意設疑，制造懸念，從而激發學生的學習興趣，培養學生的獨立思考能力。教師在一堂課的開始就給學生設下懸念，能勾起學生強烈的破疑愿望，激發他們極大的學習興趣。

六、情景導入，融入生活

很多英語教師做出種種努力，使學生身處教室便有種置身于英語文化之中的感覺，這給學生提供了英語詞匯、語句的環境，并增添了英語學習的勇氣。我們現在采用的英語教材最大的特點就是口語化、生活化。教材安排了大量的情景會話，如購物、打電話、問路等。內容接近生活且篇幅短小，可直接用于生活。如在導入birthday這一課時，讓學生回想自己是如何過生日的? 并且說明天是sam的生日，我們來給他開一個生日宴會，請同學們做好準備。在導入新課時，干脆把教室布置一下，請同學們把帶來的禮物gift 送給sam，跟老師說：“here’s your present.”老師拿出準備好的生日蛋糕cake，師生一起點生日蠟燭candle，分吃蛋糕，共唱生日快樂歌“happy birthday to you!”。把日常生活情景搬進課堂，讓學生在交際交往中表情達意，極大地激發了學生的好奇心與求知欲，從而激發起學生們學習英語的熱情。

新課程實施后，小學的英語教學離不開情境的創設，一定的教學情境，特別是多媒體的廣泛應用，為英語教學提供了更好的條件，創設教學情境是小學英語導入的一個重要的方法，可以引導學生去思考和探索，可以激發學生學習的主動性和積極性。小學階段的英語對話和課文多出現在一定的情景中。英語教師可利用形象、直觀的教學手段創設逼真的語言環境，讓同學們觸景生情,學生在潛移默化中獲得新知識。如在教學shopping時，教師可以將教室布置成一個服裝店，掛滿衣服，并標明價格。學生老師分別扮演顧客和營業員。這樣借助直觀教具，配合動作、手勢和表情等，設計一個買東西的真實情景，引出新授句子：can i help you? i’d like… how much is it?有了真實情境的烘托，學生就會有身臨其境的感覺，在不知不覺中進入學習狀態，學習知識和訓練技能。教學的導入是教學過程的重要一環，也是一個重要的教學方法。教學有法，但無定法，貴在得法。沒有約定俗成的導入方法，也沒有最好的方法，只有最適合學生的方法，只要教師能根據教學內容、教學目標、學生的心理特征以及學習英語的實際情況積極思考，不斷反思和總結，就能設計出許許多多精彩且有效的課堂導入。

六、多媒體教學手段的導入

隨著經濟的飛速發展，科學技術日新月異，多媒體成了目前教學中教師普遍采用的一種教學手段。由于多媒體具有集圖形、聲音、動作、板書于一身的特點，對生性好動的小學生們而言，多媒體教學可以激發他們耳、眼、口、鼻、腦器官的整合。如教學where are you going ？時，可以設計這樣的課件：在電腦上出現了一個十字路口，遠處有一名警察，sam手中拿著一張卡片，卡片上寫著mary家的住址，他正在發愁, 通過這個形象直觀的展示，學生很快就明白了圖中所表現的內容：sam想去mary家，走到十字路口后，他不知該走哪條路。這時，我將畫面定格，讓學生分角色表演，想象一下sam和policeman之間會說什么呢?自然而然地導入了新課。

孔乙己課前導入篇五

課堂導入的方法

教學沒有固定的形式，一堂課如何開頭，也沒有固定的方法。由于教學對象不同，教學內容不同，開頭也不會相同。即使是同一內容，不同老師也有不同的處理方法。

下面介紹一些課堂導入設計的類型和方法，可作為老師設計課堂導入參考。

1、開門見山，揭示新課

這是針對教材特點，直接揭示學習目標。就是在上課開始后，老師開門見山地介紹本節課的教學目標和要求、各個部分的教學內容、教學進程等，讓學生了解本節課的學習內容或要解決的問題，以此引起學生的有意注意。這種導入式特點是“短、頻、快”。即省時，接觸新課主題迅速，能及時起到組織學生進入學習角色的作用。

教例《為中華崛起而讀書》

師：我們天天讀書，從小學到初中到高中以至進入大學。這是為的什么呢?就是為了中華的崛起，為了自強于世界民族之林，為了使我中華繁榮富強。這是我們讀書的目的。周恩來在他的青少年時代就給我們樹立了典范。今天我們要學習的課文是：(板書)為中華崛起而讀書。請同學們打開書，認真自讀。

教例是教師直接將本堂所講的課文《為中華崛起而讀書》的主題用短短的幾句話揭示給同學們，使同學們意識到讀書的目的是什么：不是為了個人，不是為了父母，更不是為了親戚朋友，而是為了“中華崛起”這個大目標，只有如此才有無窮的動力。學生們平時聽到的一些為了自己的前途而學習，為了給父母爭面子；為了光宗耀祖而學習這種非健康意識，或者說非主流意識，一定會受到撞擊。教師舉出了周恩來的例子，對學生是很有說服力的。一是周總理的偉大形象早巳深人人心，提起“周總理”三個字，無不肅然起敬。二是看周總理是怎樣立志的，怎樣學習的，并通過艱苦革命實踐，成為國家卓越的領導人。這樣就在學生心中首先樹立起一個“楷?！被颉柏S碑”。那么，以后的教學內容也都是圍繞這個中心——“山”來進行了。

2、聯系舊知，提示新課

它是指教師根據知識間的內在聯系，以復習提問舊知識為手段，在舊知識里面帶出新課內容的線索，引導學生從已有知識出發，順理成章地進入新知識領域，并產生強烈求知欲，去探求新知識的一種導課方式。這是最常見的課堂教學導入方式。其特點是以復習已經學過或學生日常生活中已經了解的知識為基礎，將其發展、深化，引導出新的教學內容，既給學生復習鞏固舊知，又引發學生對新知識的積極思維?！皽毓省笔鞘侄?，“知新”是目的，兩者有機結合并自然過渡。

例如，一位歷史課老師在講《三國鼎立》一課時，首先問學生“黃巾大起義的意義是什么”，然后在學生回答的基礎上很自然地導入新課：

“黃巾大起義瓦解了東漢政權。在群龍無首的情況下，大小地方實力派和豪強擁兵自立，進行分裂割據。至于具體情況，就是今天我們這堂課要學習的內容?！?/p>

這樣的導課，一下子就能把學生的思維緊緊地從舊知牽引到尋求新知的情境中，使導課簡短、恰當、自然。

3、巧設懸念，引人入勝

懸念式導入，它是指老師上課伊始，有意設置一些帶有啟發性的疑問，擺在學生面前，又

不直接說出答案，使學生感到“山重水復疑無路”，迫使其去尋求“柳暗花明又一村”，從而進入學習新知識、解決新問題狀態的一種導課方式

4、動手操作，親身體驗。

別人說十遍不如自己做一遍，學生自己親手操作演示的東西，因為有切身實踐往往體會深刻，有助于激發悟性，增強思維力度。如一位語文老師在講《灰塵的旅行》一文時，先讓學生觀察教室上空能看什么東西，然后把教室門窗擋起來，用一束電光射進去，再讓學生觀察，問看到了什么，之后導入新課，效果良好。

運用此法主要注意兩點：首先，實驗的設計要巧妙、新穎、有針對性。其次，要善于根據實驗中出現的現象和結果來提問和啟發，以促使學生去思考和探究。

5、利用游戲，創設情境

老師可以根據教材和學生特點，利用語言、設備、環境、活動、音樂、繪畫等各種手段，(包括演講、小品、歌曲、幻燈、音像等)，渲染氣氛，制造一種符合教學需要的情境，以激發學生興趣，誘發思維，使學生置身于特定的情境之中，引起心理共鳴，從而進入學習新課“角色”的一種導課方式。

6、故事吸引，啟迪思考

生活中的許多現象，學生一般能感覺而不能理解。一旦把它提出上升到理論的高度給予科學的解釋，不僅能使學生產生親切感和實用感，而且也極易激發學生的興趣，集中學生的注意力。

7、審題入手，提綱挈領

它是指教師直接從解釋或發問教材的課題詞語入手，幫助學生審析題意，了解所學內容的大致概況，為進入新課做好鋪墊，達到開“窗”窺“室”效果的一種導課方式。這種方法開門見山，直截了當，又突出中心或主題，可使學生思維迅速定向，很快進入對中心問題的探求，因此也是各科導入常用的方法。

8、直觀演示，提供形象

直觀演示是指老師上課之始，通過展示圖片、圖表、音像片等直觀教具，先讓學生觀察實物、模型、圖表、幻燈、投影、電視或運用形象化的語言等，引起學生對即將講授內容的關注，然后從引導學生在觀察中提出問題，并提出相應的要求，引導學生觀察、思考、分析，從而使學生直接進入尋求新知識的一種導課方式。因為實物、標本、教具(掛圖、模型、投影片、幻燈片、電影、電視等)比形象語言更有說服力和真切感。展示掛圖、實物、標本、模型等，可以化抽象為具體，不但為學生提供生動形象的感性材料，而且也為他們積累豐富的感性經驗。直觀可以鮮明地揭示客觀事物之間的關系。

9、設凝問難、制造懸念式

它是指教師上課伊始，教師有意圍繞教學主題，設疑問難、制造懸念，從而調動學生思維、引導學生好奇心和求知欲的導入方法。它有意設置一些帶有啟發性疑問，擺在學生面前，又不直接說出答案，但設凝布陣要從教材特點和學生實際出發，做到有凝可設，自然合理，切不可為凝而設，故弄玄虛。例如，講“資本主義必然滅亡，社會主義必然勝利”時，教師首先就熱點問題設凝：“平時我們經常說‘社會主義是世界上最先進的社會制度，它有著無比的優越性’，那為什么第一個社會主義國家蘇聯會解體呢? 原蘇聯、東歐的劇變還

能不能說明‘資本主義必然衰亡，社會主義必然勝利’這一歷史發展的規律?”熱門話題一提出；一石激起千層浪，立即引起學生積極思索和熱烈討論，并渴望得到正確答案，這樣就自然導入了新課。

10、因勢利導式

它是指教師上課時，就課前發生的情景，巧妙地結合教學內容，順勢開講，恰當地把學生的注意力和思維帶到學習新課知識上來的一種導課方式。如有位教師一次正要去上“正確認識自由和紀律的關系”的課，當他走到教室外邊，看到教室里有很多同學圍在一起，并聽到他們在大聲爭吵：“我摔打喊叫管你什么事！”“你摔打喊叫聲音很大，影響我做作業思考問題!”??恰當此時，上課鈴聲響，同學們一哄而散，各自落座，兩位爭吵的同學雖有怒氣，卻面帶怯色，等待教師的發落。這時，這位教師面帶笑容，一上講臺，開口就說：“同學們，今天我又發現了一個‘新大陸’，為我們學好這節課內容填補了一個空白。”學生一聽，情緒一收攏，這位教師接著說：“這‘新大陸’就是剛才兩位同學爭論不休的問題。這個問題所包含道理就是我們這節課要解決的問題——正確認識自由和紀律的關系?！边@樣一開講，全班同學會心一笑，緊張的氣氛隨之而散，輕松自然地導入了新課。

12、激趣導入

如老師在講初一政治《生活需要友情》時我先出示第一張幻燈片（上面是一個人直走在一望無際、干枯的沙漠中），問學生：這是什么地方？它有哪些特點？適合人居住嗎？然后出示第二張幻燈片（上面是沙漠中的一座城市），問這是什么景象？假如你生活在這樣的一座城市中，生活中會有哪些情況發生？你愿在這樣的城市中生活嗎？學生發揮想象展開討論，氣氛熱烈。教師小結：“得不到友情的人將是終身可憐的孤獨者，沒有友情的社會，只是一片繁華的沙漠。”學生就會帶著強烈抗議的求知欲望了解友情是生活的必需，為學好這一課奠定了良好的基礎。

13、借用名言

“名言”是指人們所熟悉認同的留言哲語，含義深刻，具有振聾發饋的作用，如“失敗乃成功之母”、“驕兵必敗”、“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”、“少小不努力，老大徒傷悲”等等。有的名言是出自名人之口、名人之文，如古代教育家孔子《論語》中的許多話，為人詳熟，能夠脫口而出。如“有朋自遠方來，不亦樂乎”，“學而不厭，誨人不倦”，“君子言于義，小人言于利”等，韓愈《師說》中的首句“師者，所以傳道授業解惑也”，杜甫名句“讀書破萬卷，下筆如有神”，列寧“真理再往前走一步就變成了謬誤”等等，舉不勝舉。也有的名言是經過客觀實踐的檢驗，為人們所稱道并在日常生活中使用的成語、俗語、諺語，如“三個臭皮匠頂個諸葛亮”、“三人為眾，聚沙成金”、“心底無私天地寬”等。諸如此類的俗語、諺語、成語，各行各業都在頻繁地使用。

借用這些名言，應用于課堂教學的導入，格外引人注目，新穎別致，能激發并提高學生的學習興趣。

14．學生演小品導入。

如，我在講初一語文《皇帝的新裝》時，讓幾名學生演示小品：展示皇帝大臣的昏庸、愚蠢、專橫·虛偽的丑態，讓其他同學真切的感受到這課中所傳達出來的那種幽默和諷刺。通過表演，尤其是其中的討論，讓學生迅速理解了課文的主題。15．幻燈激趣導入。

如，講初一政治《生活需要友情》時我先出示第一張幻燈片（上面是一個人直走在一望無

際、干枯的沙漠中），問學生：這是什么地方？它有哪些特點？適合人居住嗎？然后出示第二張幻燈片（上面是沙漠中的一座城市），問這是什么景象？假如你生活在這樣的一座城市中，生活中會有哪些情況發生？你愿在這樣的城市中生活嗎？學生發揮想象展開討論，氣氛熱烈。教師小結：“得不到友情的人將是終身可憐的孤獨者，沒有友情的社會，只是一片繁華的沙漠。”學生就會帶著強烈抗議的求知欲望了解友情是生活的必需，為學好這一課奠定了良好的基礎。

16、直觀導入

這種導入方法是在講授新課題之前，先引導學生觀察實物、樣品、標本、模型、圖表、幻燈片、電視片等，引起學生的興趣。再從觀察中，提出問題，創設研究問題的情境，學生為解決直觀感知中帶來的疑問．產生了學習新知識的強烈要求。

總之，巧妙的開頭是課堂教學成功的重要環節。只要我們細心推敲、善于總結，定會使每節課都必須能引人入勝，從而達到較好的教學效果。

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