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植物生長素的生理作用教學(xué)設(shè)計篇一

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識目標(biāo)：①闡述生長素的發(fā)現(xiàn)過程；

②描述生長素的特性；

2、能力目標(biāo)：①應(yīng)用植物生長素的特性，解釋植物向光性、頂端優(yōu)勢等自然現(xiàn)象；

②學(xué)會分析生物圖表、曲線，并解答有關(guān)問題。

3、情感、態(tài)度和價值觀：認(rèn)同植物生長素對植物生命活動調(diào)節(jié)具有重要意義。

二、教學(xué)重點與難點

1、教學(xué)重點：①植物生長素的運輸特點和作用特點；

②生長素兩重性作用的曲線分析。

2、教學(xué)難點：①生長素兩重性作用的曲線分析；

②運用生長素的兩重性，解釋植物向光性、根的向地性、莖的背地性和頂端優(yōu)勢等自然現(xiàn)象。

三、教材分析

本節(jié)內(nèi)容較多，但都與生活經(jīng)驗聯(lián)系緊密，理解起來并不困難。由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過本節(jié)內(nèi)容，應(yīng)在原有基礎(chǔ)上有所提高：運用有關(guān)知識解釋植物的生理現(xiàn)象，進(jìn)行實驗探究，或分析生物學(xué)圖表、曲線等，會是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的主要方向。

本次教學(xué)對象為高二年級學(xué)生。學(xué)生已經(jīng)掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識，具備一定的分析能力，在此基礎(chǔ)上可以獨立完成知識回顧的任務(wù)（同步知識梳理）。因此，在教學(xué)中盡可能讓學(xué)生&ldqu說話&rdqu，分析問題，發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，加強(qiáng)練習(xí)，及時鞏固，盡量做到講練結(jié)合，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生交流探討，共同進(jìn)步，提高教學(xué)效果。

四、授課類型

復(fù)習(xí)課

五、課時安排

1課時

六、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入：

教師：同學(xué)們，上課之前請大家看一幅圖片，畫面上植物向光生長彎曲，這是什么原因呢？

學(xué)生：向光性，植物生長素導(dǎo)致。（類似答案即可）

教師：沒錯，這是生長素引起的。我們今天要復(fù)習(xí)的內(nèi)容就與生長素有關(guān)植物的生命活動調(diào)節(jié)。（板書）

（二）授課：

教師：植物生命活動調(diào)節(jié)需要植物激素，它是由植物體內(nèi)一定部位合成，運輸?shù)阶饔貌课唬瑢χ参锏纳L發(fā)育發(fā)揮顯著調(diào)節(jié)作用的微量化學(xué)物質(zhì)。這其中，最早發(fā)現(xiàn)的就是生長素。今天，我們將從生長素的發(fā)現(xiàn)，;產(chǎn)生、運輸和分布，生理作用及特點三個方面，綜合回顧生長素的有關(guān)知識。

首先，請同學(xué)們根據(jù)手上的同步知識梳理，迅速完成第一部分生長素的發(fā)現(xiàn)。

1、生長素的發(fā)現(xiàn)

教師：有沒有同學(xué)能夠描述一下生長素發(fā)現(xiàn)的過程？

（隨機(jī)選擇一位同學(xué)）

1）1880年達(dá)爾文向光性實驗

學(xué)生：生長素的探究，最先是達(dá)爾文的胚芽鞘向光性實驗，該實驗預(yù)測出尖端能夠產(chǎn)生某種物質(zhì)，單側(cè)光照射下，該物質(zhì)向背光側(cè)運輸，背光側(cè)分布多，促進(jìn)生長快。

教師：很好（板書達(dá)爾文，ppt展示）那么具體實驗過程可以描述一下嗎？

學(xué)生：……（內(nèi)容大致正確即可，需提到對照、控制單一變量）

2）1928年 溫特實驗

教師：那么，繼達(dá)爾文的實驗之后，還有許多科學(xué)家對該課題進(jìn)一步的探究，這其中，最著名的就是溫特的實驗（板書溫特）。有沒有哪位同學(xué)幫我們回顧一下溫特實驗的內(nèi)容？

學(xué)生：……（內(nèi)容大致正確即可，不完整可找同學(xué)補(bǔ)充）

教師：那么該實驗的結(jié)論如何？

學(xué)生：胚芽鞘的尖端確實產(chǎn)生了某種物質(zhì)，這種物質(zhì)從尖端運輸?shù)较虏浚⑶夷軌虼偈辜舛艘韵虏课坏纳L。該物質(zhì)就是后來人們發(fā)現(xiàn)的生長素。

教師：非常好。生長素的最初發(fā)現(xiàn)，源于人們對植物向光性的探究，這些實驗?zāi)Y(jié)了前人智慧結(jié)晶，堪稱經(jīng)典。為了便于大家的復(fù)習(xí)，請同學(xué)們嘗試總結(jié)試驗中的重點知識，即同步知識上的連線題部分。（隨即選擇學(xué)生，回答該題）

教師：希望大家不要忽略 尖端產(chǎn)生生長素尖端感光尖端橫向運輸?shù)汝P(guān)鍵詞，不少例題都在這些地方做，讓我們來看一下幾道例題。

……（學(xué)生交流，然后回答）

植物向光性實驗典型例題： 錫紙遮蓋類

切割移植類

阻隔類

旋轉(zhuǎn)類

教師：此類問題有困難的同學(xué)，希望多加練習(xí)。

2、生長素的產(chǎn)生、分布和運輸

教師：接下來，請大家完成第二部分的內(nèi)容‐‐生長素的產(chǎn)生、分布和運輸。

教師：好了，有沒有同學(xué)可以說說你的答案？

學(xué)生：（如下）

1）生長素的化學(xué)本質(zhì)：吲哚乙酸。

2）產(chǎn)生：主要合成部位是幼嫩的葉、芽和發(fā)育中的種子。

3）分布：相對集中地分布在生命活動旺盛的部分。

4）運輸：①縱向：極性運輸，從形態(tài)學(xué)上端到形態(tài)學(xué)下端，而不能反轉(zhuǎn)過來運輸。

②橫向：重力或單側(cè)光照射下，通過主動運輸方式完成橫向運輸。

教師：這一部分的考點是集中在生長素的運輸特點，分縱向和橫向兩個方面，讓我們從例題中檢測大家的掌握程度。

……（學(xué)生講解為主）

3、生長素的生理作用及特點

教師：上一題，我們發(fā)現(xiàn)橫放植物會得到兩種生長方式：根向地生長，而莖背地生長。要分析這里的原因就不得不提到生長素的特性兩重性作用。同樣，請同學(xué)們先獨立完成知識梳理的填空題。

學(xué)生：（如下）

1）生理作用：促進(jìn)細(xì)胞伸長。

2）作用特點：兩重性。

①既能促進(jìn)生長，也能抑制生長；

既能促進(jìn)發(fā)芽，也能抑制發(fā)芽；

既能防止疏花疏果，也能落花落果。

②敏感性：根 >芽>莖；

幼嫩細(xì)胞>衰老細(xì)胞；

雙子葉植物 >單子葉植物。

教師：很好，那么那位同學(xué)可以幫我們分析一下所謂的兩重性？（ppt展示）提示問題：

①什么濃度時表示高濃度抑制？低濃度促進(jìn)？

②曲線上升與曲線的下降分別表示什么？

③植物根、芽、莖的最適促進(jìn)濃度分別是多少？

學(xué)生：……（內(nèi)容接近即可）

教師：正如大家所說，生長素的兩重性問題是一個難點，也是一個考點。大家一定要弄懂兩重性圖示曲線的含義。下面，我們一起來做兩道有關(guān)曲線問題的習(xí)題。

……（學(xué)生討論為主）

3）兩重性作用舉例頂端優(yōu)勢

教師：自然界中，很多植物的生理現(xiàn)象都與生長素的兩重性作用有關(guān)。頂端優(yōu)勢就是其中之一，我想請同學(xué)來分析頂端優(yōu)勢。（隨機(jī)選擇一位同學(xué)）

學(xué)生：（如下）

①現(xiàn)象：頂芽優(yōu)先生長，側(cè)芽受到抑制。

②原因：頂芽產(chǎn)生的生長素向下運輸，側(cè)芽附近生長素

濃度較高，發(fā)育受到抑制。

③解除：去掉頂芽。

教師：很好，如果將頂端優(yōu)勢現(xiàn)象與生長素作用曲線相聯(lián)系，同學(xué)們是否還能很好的解決此類問題呢？我們一起來看題。

……（學(xué)生先交流，然后回答）

4）兩重性作用舉例根的向地性和莖的背地性

教師：有關(guān)兩重性作用的另外一個例子就是根的向地性和莖的背地性。這一點，我們在先前的例題中已提到過，那么，我還是想請同學(xué)們來講解該現(xiàn)象的原因（展示圖片）。

學(xué)生：……（大概意思對即可）

教師：同學(xué)們要能夠運用已有知識，分析根向地生長和莖背地生長的原因，我們一起來看這道題。

……（學(xué)生交流，然后回答）

4、本節(jié)重點知識回顧

教師：雖然知識性的內(nèi)容介紹完了，但是大家不可以止步于此，在復(fù)習(xí)過程中，有一個清晰的思維至關(guān)重要，因此，我將本節(jié)的知識為大家做一個總結(jié)（展示ppt上）。希望大家下來，多做習(xí)題，在做題中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，查漏補(bǔ)缺。

（三）結(jié)課

教師：還有一些時間，請大家溫習(xí)課本，針對自己的薄弱環(huán)節(jié)，加強(qiáng)練習(xí)。好了，下課！

七、板書設(shè)計

植物生長素的生理作用教學(xué)設(shè)計篇二

1、生長素發(fā)現(xiàn)過程

（1）達(dá)爾文 推測：產(chǎn)生了影響

（2）鮑森·詹森 證實：影響可以向下傳遞

（3）拜爾 證實：影響分布不均勻

推測：影響是化學(xué)物質(zhì)

（4）溫特 證實：影響是化學(xué)物質(zhì)，命名為生長素

2、生長素的產(chǎn)生、運輸和分布

七、教學(xué)反思

在講授本節(jié)時，以向日葵作為切入點，利用學(xué)生想知道向光性原因的欲望為動力，采用探究式教學(xué)方法，讓學(xué)生自己觀察現(xiàn)象后小組討論，得出答案，讓學(xué)生體會成功的喜悅。隨著一步步揭示真相，學(xué)生參與了科學(xué)研究的歷程，體會了科學(xué)發(fā)現(xiàn)的不易，培養(yǎng)了學(xué)生持之以恒的科學(xué)精神，以及創(chuàng)造性思維的品質(zhì)。在探究過程中，老師作為主導(dǎo)，學(xué)生作為主體的新課改教學(xué)理念得到了充分的發(fā)揮授課中注意了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重師生之間、生生之間的互動，知識的得出都來源于學(xué)生對問題的思考和討論，這樣學(xué)生掌握知識比較容易。

植物生長素的生理作用教學(xué)設(shè)計篇三

高中生物《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識目標(biāo)

①理解植物向性運動的概念及意義。

②概述植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程。

③體驗發(fā)現(xiàn)生長素的過程和方法。

2、能力目標(biāo)

①引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生提出問題、作出假設(shè)，設(shè)計植物的向光性實驗及胚芽鞘尖端產(chǎn)生某種物質(zhì)實驗并預(yù)期、觀察、記錄、分析實驗結(jié)果并得出結(jié)論，使學(xué)生初步掌握科學(xué)研究的方法和過程，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力。

②培養(yǎng)學(xué)生實驗設(shè)計探究能力及訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的嚴(yán)密性。

3、情感目標(biāo)

通過實驗的分析評價與設(shè)計，體驗感知科學(xué)探究的曲折，培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)著探索的精神、合作精神以及創(chuàng)新思維等科學(xué)品質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

【教學(xué)重點和難點】

1、教學(xué)重點：生長素的發(fā)現(xiàn)過程。

2、教學(xué)難點：科學(xué)實驗設(shè)計的過程及嚴(yán)謹(jǐn)性分析。

【教學(xué)方法和手段】

利用自制的多媒體課件，創(chuàng)設(shè)形象生動的教學(xué)氛圍，同時應(yīng)用實驗探究法、講述法、比較法、自學(xué)法等，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的思考，使其獲取知識的同時，培養(yǎng)觀察、比較和總結(jié)、判斷思維和創(chuàng)新能力；還通過課堂上學(xué)案使用的教學(xué)方法不但明顯加強(qiáng)了溝通師生之間的教學(xué)關(guān)系，還顯著增強(qiáng)了教學(xué)的民主性和雙向交流性，這也是新課程改革的精神。

【教學(xué)過程】

a.引入課題

導(dǎo)言1、請同學(xué)們觀看教材窗臺盆景這幅圖，想到了什么詩詞？（回答：滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來）

2、“紅杏出墻”說明外面的世界很精彩…那請同學(xué)們繼續(xù)觀察討論，是外界什么誘惑使這“紅杏”探出腦袋，向外張望？這是植物的什么現(xiàn)象？為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？

b.新課講授

一、植物向性運動：

這部分內(nèi)容安排學(xué)生看書自學(xué)并完成學(xué)案上的知識預(yù)覽填空

二、生長素的發(fā)現(xiàn)

（一）達(dá)爾文向光性實驗

先向?qū)W生介紹胚芽鞘是什么？

達(dá)爾文實驗：圖解的形式，flash演示（a組胚芽鞘保留尖端，b組胚芽鞘切除尖端 c組錫箔蓋住胚芽鞘尖端 d組錫箔蓋住胚芽鞘尖端下面）

問題探究一：胚芽鞘的向光性生長與胚芽鞘哪部分有關(guān)？

看了課件之后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論下列問題：

同學(xué)們分析本組實驗中的ab,通過比較思考，這兩個對照組單因子變量是什么？控制變量又是什么？由此現(xiàn)象你能得出什么結(jié)論？

問題探究二：胚芽鞘感受單側(cè)光的部位在哪里？

看了課件之后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論下列問題：

同學(xué)們分析本組實驗中的cd,通過比較思考，這兩個對照組單因子變量是什么？控制變量又是什么？由此現(xiàn)象你能得出什么結(jié)論？

探究活動之后，及時布置學(xué)生完成學(xué)案上達(dá)爾文向光性實驗設(shè)計相關(guān)問題

（二）溫特實驗

老師介紹材料中的瓊脂塊是什么物質(zhì)？

問題探究三：胚芽鞘尖端是否產(chǎn)生了某種物質(zhì)？

這個探究活動安排是先讓全班學(xué)生按照學(xué)案上的.提示完成整個實驗設(shè)計方案、現(xiàn)象、結(jié)論之后，再叫兩個學(xué)生到黑板上把實驗設(shè)計方案、現(xiàn)象用圖像來表示，最后教師引導(dǎo)學(xué)生思考下列問題：

溫特實驗單因子變量是什么？為什么要做一個瓊脂塊沒有接觸胚芽鞘尖端對照實驗？

（三）郭葛實驗：這部分內(nèi)容安排學(xué)生看書自學(xué)并完成學(xué)案上的知識預(yù)覽填空。

c.課堂小結(jié):通過學(xué)習(xí)生長素發(fā)現(xiàn)過程兩個經(jīng)典實驗，要領(lǐng)會到設(shè)計實驗所遵循的三個基本原則：科學(xué)性原則、對照性原則、單因子變量原則，并且要在實驗步驟中從語言上、邏輯思維上體現(xiàn)這三個基本原則。還特別要注意描述的實驗結(jié)論要與實驗現(xiàn)象相吻合，即有什么樣的現(xiàn)象應(yīng)該得出什么樣的結(jié)論。

d.練習(xí)鞏固：全班學(xué)生完成學(xué)案上的課堂演練

學(xué)案

第四章 生命活動的調(diào)節(jié)

第一節(jié) 植物的激素調(diào)節(jié)

生長素的發(fā)現(xiàn)

課時：1課時

【問題探究】

探究一：胚芽鞘的向光性生長與胚芽鞘哪部分有關(guān)？

探究二：胚芽鞘感受單側(cè)光的部位在哪里？

探究三：胚芽鞘尖端是否產(chǎn)生了某種物質(zhì)？

【知識預(yù)覽】

一．植物向性運動

（一）概念：植物體受到 的外界刺激而引起的 運動。

（二）實例： 、等

（三）意義：是植物對外界環(huán)境的 。

二．生長素的發(fā)現(xiàn)

（一）達(dá)爾文向光性實驗

1.外界條件為 。

2.取材：四個長勢 胚芽鞘

3.實驗步驟：

⑴取 ，分別標(biāo)號為a、b、c、d

⑵a組不作處理，b組切掉胚芽鞘 ,c 組用錫箔遮蓋胚芽鞘 ，d組用錫箔遮蓋胚芽鞘 。

⑶四組都用 照射，然后放在相同且適宜條件下培養(yǎng)

⑷觀察四組胚芽鞘生長狀況

4.實驗現(xiàn)象：

5.實驗結(jié)論：

（二）溫特實驗：

1.取材：幾個生長狀況 胚芽鞘及瓊脂塊。

2.實驗步驟：

⑴切下胚芽鞘尖端放在瓊脂塊上幾小時以后，移去胚芽鞘尖端，并將這塊瓊脂切成小塊，放在一個切去尖端的胚芽鞘切面的一側(cè)，作為實驗組a

⑵另取

, 作為對照組b。

⑶將a、b兩組放在同樣且 條件下培養(yǎng)，然后觀察胚芽鞘生長狀況

3.實驗現(xiàn)象：

4.實驗結(jié)論：

（三）郭葛實驗：他從植物中分離出了這種物質(zhì)，其化學(xué)本質(zhì)是 ，由于它能促進(jìn)植物生長，故取名為 。

【課堂隨筆】

1、這堂課的重點為生長素的發(fā)現(xiàn)過程，特別要注意設(shè)計實驗的邏輯思維的嚴(yán)密性，

同時還要注意實驗相應(yīng)的結(jié)論要與實驗出現(xiàn)的現(xiàn)象相符合。

2、這堂課的難點為科學(xué)實驗設(shè)計的嚴(yán)謹(jǐn)分析，關(guān)鍵要抓住實驗設(shè)計的兩大原則：對照原則和單因子變量原則進(jìn)行實驗設(shè)計。

【課堂演練】

1. 植物的向性運動從根本上取決于 （ ）

a.應(yīng)激性 b.適應(yīng)性 c.反射 d.遺傳性

2. 圖ⅰ圖ⅱ是是生長素發(fā)現(xiàn)的兩個相關(guān)實驗。據(jù)圖判斷下列說法正確的是（ ）

①圖ⅰ是達(dá)爾文的向光性實驗，圖ⅱ是1928年荷蘭科學(xué)家溫特利用瓊脂塊探究胚芽鞘產(chǎn)生某種物質(zhì)的實驗 ②圖ⅰ實驗?zāi)軌蛘f明向光性的產(chǎn)生與尖端有關(guān)，感光部位是尖端 ③圖ⅱ實驗說明能夠產(chǎn)生促進(jìn)生長的物質(zhì)的部位是尖端下部 ④根據(jù)圖ⅱ實驗可以推測：植物的彎曲生長可能和促進(jìn)生長的物質(zhì)分布不均勻有關(guān) ⑤兩個實驗均能證明胚芽鞘尖端產(chǎn)生了生長素

a.①②④ b.①③⑤ c.①②⑤ d.①③④

圖ⅰ 圖ⅱ

3．給你兩個黑紙箱，兩個長勢一樣的胚芽鞘，一盞臺燈，請你設(shè)計一個實驗證明胚芽鞘具有向光性

⑴實驗步驟：

⑵.實驗現(xiàn)象：

⑶實驗結(jié)論：

【課后思考】

1. 胚芽鞘的生長素產(chǎn)生的部位在哪里？作用的部位在哪里？

2. 植物受單側(cè)光照射為什么會出現(xiàn)向光性？

生物學(xué)案體例說明

杜友珠

【問題探討】

1． 提出與這堂課重點知識相關(guān)的某些問題，讓學(xué)生通過自己的思考方法得出問題的答案，從而使學(xué)生主動獲取知識

2． 把這堂課某個重要的結(jié)論性知識可演變?yōu)樘骄啃栽O(shè)計實驗讓學(xué)生去思考實驗方法、步驟、現(xiàn)象，從而使學(xué)生通過自己的邏輯思維推出實驗的結(jié)論，這樣可充分調(diào)動學(xué)生的思維，體現(xiàn)新課標(biāo)探究性學(xué)習(xí)重要理念

【知識預(yù)覽】

把這堂課教學(xué)大綱要求掌握的每個知識點以填空的形式展現(xiàn)出來，目的使學(xué)生在課堂上消化知識，達(dá)到這堂課的教學(xué)知識目標(biāo)

【課堂隨筆】

主要是對這堂課的重點和難點學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生輕松、愉快地學(xué)習(xí)

【課堂演練】

選做一些具有典型代表性題目，并且要突出重點知識和難度的梯度，題目的量不要出得太多。這是學(xué)生對知識鞏故環(huán)節(jié)，目的是提高學(xué)生的應(yīng)用能力及分析解決問題的能力

【課后思考】

提一些這堂課趣味性的問題或與下堂課內(nèi)容相關(guān)的質(zhì)疑讓學(xué)生課后去思考，使學(xué)生對當(dāng)日的學(xué)習(xí)產(chǎn)生回味無窮的感覺，也為學(xué)生學(xué)習(xí)下一堂課內(nèi)容做好鋪墊

頁眉：全校統(tǒng)一格式。

頁腳：指總頁數(shù)。

撰稿、審稿：每期必須填寫。

參考答案：另設(shè)頁面附在學(xué)案之后。

參 考 答 案

【知識預(yù)覽】

一．植物向性運動

（一）單一方向、定向

（二）根的向地性、莖的背地性

（三）適應(yīng)性

二．生長素的發(fā)現(xiàn)

（一）達(dá)爾文向光性實驗

1.單側(cè)光 2.一樣

3.⑴四個長勢一樣胚芽鞘 ⑵尖端、尖端、下端 ⑶單側(cè)光

4.a組的胚芽鞘向光生長、b組的胚芽鞘不生長、

c組的胚芽鞘直立生長、d的組的胚芽鞘向光生長

5.胚芽鞘的向光性生長與胚芽鞘尖端有關(guān)胚芽鞘感受單側(cè)光的部位是胚芽鞘尖端

（二）溫特實驗：

1.一樣

2.⑵沒有接觸胚芽鞘尖端的瓊脂塊切成與a組一樣小塊，放在一個切去尖端的胚芽鞘切面的一側(cè)

⑶適宜

3.a組的胚芽鞘會向放瓊脂的對側(cè)彎曲生長 b組的胚芽鞘不生長

4.胚芽鞘尖端產(chǎn)生了某種物質(zhì)

（三）吲哚乙酸、生長素

【課堂演練】

1、d 2. a

3．⑴取兩個黑紙箱標(biāo)號甲、乙，甲黑紙箱在側(cè)面挖一個洞，用這兩個黑紙箱分別罩到一個長勢一樣的胚芽鞘，再用臺燈照射甲黑紙箱有洞一側(cè)，將甲、乙兩組放在同樣且適宜條件下培養(yǎng)，然后觀察胚芽鞘生長狀況

⑵.甲組的胚芽鞘會向光生長 乙組的胚芽鞘直立生長

植物生長素的生理作用教學(xué)設(shè)計篇四

一、教學(xué)目標(biāo)

【知識與技能目標(biāo)】

1.概述生長素的發(fā)現(xiàn)過程。

2.概述植物生長素的產(chǎn)生部位、運輸和分布。

3.說出具有生長素效應(yīng)的物質(zhì)和植物激素的概念。

【過程與方法目標(biāo)】

1.嘗試分析經(jīng)典實驗，提高邏輯思維的嚴(yán)密性。

2.通過對科學(xué)家實驗的分析和技能訓(xùn)練，提高科學(xué)實驗設(shè)計的嚴(yán)謹(jǐn)性。

【情感態(tài)度價值觀目標(biāo)】

利用生長素發(fā)現(xiàn)過程進(jìn)行科學(xué)發(fā)展史教育，學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)之美，形成積極探索、勇于進(jìn)取的求知精神和追求真理的良好意志品質(zhì)。

二、教學(xué)重難點

【重點】

生長素發(fā)現(xiàn)過程。

【難點】

科學(xué)實驗設(shè)計和推理的嚴(yán)謹(jǐn)性分析。

三、教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一、導(dǎo)入新課

1.老師讓學(xué)生回答“春色滿園關(guān)不住，_______?”

2.老師設(shè)問：

(1)這是植物生活中的什么現(xiàn)象?

(2)環(huán)境中哪種刺激引發(fā)了紅杏出墻?

(3)紅杏出墻對它的生活有什么益處?

“紅杏”為什么會向光生長，在這個過程中植物體是怎樣調(diào)節(jié)的?

(過渡語)讓我們一起探索“生長素的發(fā)現(xiàn)”。

環(huán)節(jié)二、新課教學(xué)

(一)生長素的發(fā)現(xiàn)過程

1.達(dá)爾文實驗

(1)觀察圖片，認(rèn)識胚芽鞘結(jié)構(gòu)

材料：金絲雀虉草

展示胚芽鞘圖片：尖端和尖端下部

教師做背景介紹：單子葉植物特別是禾本科植物胚芽外的錐形套裝物叫胚芽鞘，它能保護(hù)生長中的胚芽。種子萌發(fā)時，胚芽鞘首先鉆出地面，出土后還能進(jìn)行光合作用。

(2)分析達(dá)爾文實驗

首先，展示達(dá)爾文的實驗示意圖。

其次，教師解釋錫箔紙，不透光。

第三，教師引導(dǎo)學(xué)生描述實驗現(xiàn)象。

第四，教師描述各組的實驗處理(對照實驗，自變量、因變量)，歸納實驗現(xiàn)象。

第五，教師逐步設(shè)出問，引導(dǎo)學(xué)生分析和推測，教師歸納：①感受單側(cè)光刺激的是胚芽鞘的尖端，發(fā)生彎曲的是尖端下部。②植物彎向光源生長需要尖端和單側(cè)光。

第六，教師設(shè)問：為什么胚芽鞘的向光性與尖端有關(guān)，而彎曲的卻是尖端下部?尖端和下部可能的聯(lián)系是什么?

第七，教師引導(dǎo)學(xué)生分析，作出推測：單側(cè)光照射使胚芽鞘尖端產(chǎn)生某種刺激(像動物的神經(jīng)接受外界刺激產(chǎn)生沖動)，并傳到下部，造成背光面比向光面生長快，使胚芽鞘向光生長。

最后，教師歸納總結(jié)，提出問題：用什么方法可以證明這種刺激從尖端傳到了下部呢?讓學(xué)生思考，以此來引出詹森拜爾溫特實驗。

2.詹森的實驗

教師展示實驗示意圖。

學(xué)生觀察實驗示意圖，并描述實驗處理和實驗現(xiàn)象。

教師設(shè)問:

①觀察示意圖，能得出什么結(jié)論?

(是尖端通過產(chǎn)生的刺激影響下部生長，這種刺激可以通過瓊脂片)

②詹森的實驗存在一定的缺陷，你們認(rèn)為在哪里?怎樣改進(jìn)?

(過渡語)接下來讓我們再來看下拜爾的實驗?

學(xué)生思考回答。

3.拜爾的實驗

教師展示實驗示意圖。

教師設(shè)問：

①拜爾為什么要選擇黑暗的環(huán)境?

②拜爾為什么要將切下的尖端放在胚芽鞘的一側(cè)?這個實驗說明了什么?

③單側(cè)光所起的作用是什么?

講師讓學(xué)生思考，作出合理推測。

教師總結(jié)詹森和拜爾的實驗，對達(dá)爾文的假說進(jìn)行評價和修正。

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納：這些實驗初步證明尖端產(chǎn)生的刺激可能是一種化學(xué)物質(zhì)，這種化學(xué)物質(zhì)的分布不均勻造成了胚芽鞘的彎曲生長。

教師設(shè)問：如果想要證明這種“刺激”是一種化學(xué)物質(zhì)，最好的方法是直接將這種化學(xué)物質(zhì)加在胚芽鞘的上方，然后觀察現(xiàn)象。但詹森和拜爾的實驗都還是離不開胚芽鞘的尖端。那么結(jié)合之前的幾個實驗，你有沒有更好的實驗設(shè)計，從而引出溫特的實驗?

4.溫特的實驗

教師介紹實驗中用到的介質(zhì)轉(zhuǎn)移方法。

學(xué)生思考并討論實驗設(shè)計，并注意對照組的設(shè)置。

教師說明溫特實驗進(jìn)一步證明了前面的推測：造成胚芽鞘彎曲的刺激的確是一種化學(xué)物質(zhì)。溫特認(rèn)為這可能是一種和動物激素類似的物質(zhì)，并命名為生長素。

介紹生長素的化學(xué)名稱(吲哚乙酸)，提取、結(jié)構(gòu)和在植物體中的含量，以及植物體內(nèi)具有生長素效應(yīng)的其他物質(zhì)(苯乙酸、吲哚丁酸等)。

總結(jié)向光性的原因

師生共同表述：單側(cè)光照射后，胚芽鞘背光一側(cè)生長素含量多于向光側(cè)，引起兩側(cè)的生長不均勻，從而造成向光彎曲。

回顧生長素的發(fā)現(xiàn)歷程，提出進(jìn)一步探究的問題。

教師強(qiáng)調(diào)人類的許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)就像生長素的發(fā)現(xiàn)這樣經(jīng)過一代又一代人的探索，才一步一步接近事實的真相。每一位科學(xué)家取得的進(jìn)展可能只是一小步，眾多的一小步匯合成科學(xué)前進(jìn)的一大步。關(guān)于植物向光性的研究還在繼續(xù)，科學(xué)往往在這樣的爭議中發(fā)展。

教師鼓勵學(xué)生就前面的實驗及推理，結(jié)合教材p48中科學(xué)家對向光性原因爭議的介紹，提出自己的疑問，鼓勵有興趣的學(xué)生在課后繼續(xù)探究。

(二)生長素的產(chǎn)生、運輸和分布

教師結(jié)合前面的實驗及教材，引導(dǎo)學(xué)生概述：

生長素的合成部位(幼嫩的芽、葉和發(fā)育中的種子)。

生長素的運輸方式是極性運輸(主動運輸，單方向)、橫向運輸和非極性運輸;舉例說明形態(tài)學(xué)上端和下端，板圖、動畫解釋植物向光性的原因。

分布部位(生長旺盛的部分，如胚芽鞘、分生組織、形成層、發(fā)育中的種子和果實等)。

(三)介紹植物激素的概念

學(xué)生閱讀教材p48對植物激素概念的描述，說出其他植物激素的名稱。

教師說明繼發(fā)現(xiàn)生長素后，科學(xué)家又陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了與生長素的作用特點相似，對植物生命活動起重要作用的物質(zhì)，把它們統(tǒng)稱為植物激素。

教師總結(jié)植物激素的概念。

全體學(xué)生朗讀。

環(huán)節(jié)三：總結(jié)與收獲

教師根據(jù)實驗引導(dǎo)學(xué)生得出如下結(jié)論：生長不生長看有沒有生長素;向(單側(cè))光不向光(彎曲)看有沒有尖端;彎曲不彎曲看生長素是否分布均勻。

收獲1：游戲：選出四名同學(xué)分別代表達(dá)爾文、詹森、拜耳和溫特，假設(shè)他們在一起開了一個座談會，設(shè)計一個片段，都用簡潔的一兩句話概括“自己”在生長素發(fā)現(xiàn)過程中的貢獻(xiàn)。(要求：語言要生動、準(zhǔn)確)

收獲2：作業(yè)：多媒體展示。

植物生長素的生理作用教學(xué)設(shè)計篇五

一、對教師自身教學(xué)狀況的反思：

本節(jié)課，我通過多媒體教學(xué)，把科學(xué)家抽象的實驗通過一幅幅圖片很形象的展示在學(xué)生面前，引導(dǎo)他們通過一幅幅的對比，一點一點的得出結(jié)論，一步一步的得出結(jié)果。讓他們體會到科學(xué)探究道路的曲折艱難。同時利用flash動畫演示：植物向光性的原因，把抽象的過程具體化，更好地幫助學(xué)生理解植物的向光性。

以前我上這節(jié)課，無非就是我講實驗過程、結(jié)論，學(xué)生聽、記，效果不好，學(xué)生能聽懂，但記不牢，也不會用，通過這次學(xué)習(xí)，本節(jié)課我大膽采用“探究”教學(xué)模式，通過模擬科學(xué)家探索、討論法、比較法、歸納法等教學(xué)方法，輔以多媒體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，從而使學(xué)生獲得相關(guān)知識、探究技能和思維能力。

“探究”教學(xué)模式流程: 設(shè)疑導(dǎo)入→引導(dǎo)探索→質(zhì)疑補(bǔ)充→歸納總結(jié)→拓展升華。我在知識建構(gòu)上引導(dǎo)學(xué)生建立知識網(wǎng)絡(luò)，理解各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，將生長素發(fā)現(xiàn)→生長素化學(xué)本質(zhì)→生長素產(chǎn)生→生長素運輸→生長素分布→生長素作用→生長素應(yīng)用這些知識點串聯(lián)起來，使學(xué)生知識歸納有條理，讓學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上記憶。這堂課在對科學(xué)史分析的時候，總的體現(xiàn)出老師提出問題環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，由學(xué)生得出結(jié)論。在對科學(xué)家實驗的分析總結(jié)這一塊，讓學(xué)生進(jìn)行分析總結(jié)。課上嘗試讓學(xué)生唱主角的教學(xué)模式，進(jìn)而鍛煉自己作為教師的引導(dǎo)、總結(jié)能力。

二、對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反思

本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了前面有關(guān)動物和人生命活動的調(diào)節(jié)基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生對激素調(diào)節(jié)的機(jī)理有了一定的理解。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解生長素的發(fā)現(xiàn)過程和生長素的發(fā)現(xiàn)。在授課中我積極鼓勵學(xué)生通過自學(xué)生長素發(fā)現(xiàn)實驗，模擬科學(xué)家探索過程，說出實驗設(shè)計的目的和實驗結(jié)果的意義。對于同學(xué)們來說，這樣做法有一定難度，但比起以前的老師滿堂灌效果要好，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高，對學(xué)生的思維能力提升也很快。為了彌補(bǔ)學(xué)生活動的不足，在授課過程中我也注意聯(lián)系學(xué)生生活實際，由淺入深導(dǎo)入課程，如以家里窗臺上盆景為例講述向光性，以棉花打頂為例講頂端優(yōu)勢等等，同學(xué)們對此表現(xiàn)出了很大的興趣，能引起他們的共鳴和學(xué)習(xí)動機(jī)。另一方面我精心設(shè)計問題，促進(jìn)學(xué)生思維，例如:溫特實驗有沒有不足之處呢，如何完善它呢。有的同學(xué)也能發(fā)現(xiàn)缺乏對照實驗。我又提出如果你是達(dá)爾文，請你設(shè)計一個完整實驗，一次性發(fā)現(xiàn)生長素，你將如何設(shè)計實驗?zāi)兀窟@種問題擴(kuò)大學(xué)生的視野，又激起學(xué)生探索的興趣，訓(xùn)練了學(xué)生設(shè)計實驗的能力。

三、對授課內(nèi)容、方式、技能技巧的反思

我總是在想，如果課堂上多給學(xué)生一些時間，讓他們真正動手，去體會探索科學(xué)真理的快樂，讓他們在輕松的氣氛中掌握所學(xué)的知識。那么學(xué)生的學(xué)習(xí)一定會有質(zhì)的飛躍。學(xué)生們常常說，課堂上我聽的非常明白，但是真正自己做題的時候，就沒有思路了。其實這就是我們不重視動手能力的原因。如果這節(jié)課之前就讓學(xué)生觀察生長素的相關(guān)實驗，使學(xué)生在真正的探究中學(xué)習(xí)，我想效果一定會更好，可是限于目前實驗條件，這個想法暫時還做不到。

這幾天，我在課堂上開始注重學(xué)生的動手訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)了許多問題，對學(xué)生的知識掌握起到了促進(jìn)，對我的教學(xué)也很有幫助，真是教學(xué)相長啊。今后需要加強(qiáng)對學(xué)生動手、動腦、動嘴的培養(yǎng)，努力減少老師占用的時間，把課堂還給學(xué)生。

四、對課堂整體狀況的反思

根據(jù)新課程的要求，高中生物學(xué)教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神等生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。所以，本課以“自主探究科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程”為教學(xué)策略核心，通過自主探究，提高學(xué)生的探究能力，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容涉及的實驗，在現(xiàn)有的實驗室條件下是不可能完成的，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，都是老師滔滔不絕地講，學(xué)生默默地聽，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下，更談不上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探究能力。

我采用了引導(dǎo)探究式的教學(xué)方法后，教師通過創(chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)情景、平等融洽的人際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由單純的信息表達(dá)者轉(zhuǎn)變成信息的加工者、組織者，處于主導(dǎo)地位；學(xué)生不是被動地接受知識，而是走進(jìn)科學(xué)家的探究歷程，在觀察和思考中，愉快地學(xué)習(xí)，處于主體地位。這樣在課堂教學(xué)過程中通過師生互動、生生互動，讓課堂充滿了活力，新課改理念得到了落實。

本節(jié)課依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，挖掘了教學(xué)內(nèi)容中的科學(xué)探究內(nèi)涵，充分利用它讓學(xué)生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，掌握科學(xué)探究的基本方法。達(dá)爾文、詹森、拜爾和溫特的實驗。既包含了科學(xué)家持之以恒的寶貴品質(zhì)，又反映了科學(xué)家在研究過程中的創(chuàng)造性思維過程（將胚芽鞘進(jìn)行各種處理）。在潛移默化中，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

植物生長素的生理作用教學(xué)設(shè)計篇六

七年級生物第四節(jié)生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：

① 說出生態(tài)系統(tǒng)的組成。

②描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。

③認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。

能力目標(biāo)：表達(dá)交流能力，收集整理資料能力。

情感態(tài)度價值觀：增強(qiáng)愛護(hù)生物、保護(hù)生物的情感；對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識的教育。

二、教學(xué)難點和重點

①生態(tài)系統(tǒng)的組成 ②食物鏈和食物網(wǎng)。③增強(qiáng)愛護(hù)生物、保護(hù)生物的情感.

三、教學(xué)策略

本節(jié)課本著體現(xiàn)新課標(biāo)“面向全體學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)理念，力求充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，利用課堂教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。改變以往由教師直接說出生態(tài)系統(tǒng)概念、組成的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生從更深的層次去思考影響生態(tài)系統(tǒng)的因素及其綜合作用的結(jié)果。教學(xué)中充分利用多媒體，采用多邊互動的形式，即教師巧妙地結(jié)合課本及生活實際創(chuàng)設(shè)問題情景，在民主、平等、和諧的氣氛下展開師生之間的共同討論，這樣可以最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。使學(xué)生在教師指導(dǎo)下，觀察思考、分析討論交流從而自己得出結(jié)論，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

四、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對象分析

①教學(xué)內(nèi)容分析：“生態(tài)系統(tǒng)”是人教版生物新教材七年級上冊第一單元“生物和生物圈”的內(nèi)容。在新課標(biāo)中的位置屬于 一級主題：生物與環(huán)境下的二級主題生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)。傳統(tǒng)的學(xué)科體系側(cè)重講述植物、動物和人體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理，重視學(xué)科體系的完整性，其中有些離學(xué)生的生活實際較遠(yuǎn)，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。新課標(biāo)的知識體系則突出人類活動的內(nèi)容，突出生物圈，突出人與生物圈的關(guān)系。因此新教材把“生物和生物圈”編排在第一單元，說明它在教材中的位置非常重要。通過本節(jié)課的教學(xué)使學(xué)生初步了解生態(tài)系統(tǒng)的組成，認(rèn)識生物和生物圈與人類的關(guān)系，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點。通過人與生物圈之間的相互影響、相互作用，有利于學(xué)生形成辯證唯物主義觀點。

②學(xué)情分析：初一學(xué)生形象思維發(fā)達(dá)而抽象思維欠缺，生物知識有限，生態(tài)系統(tǒng)的知識學(xué)生雖有一些接觸，但缺乏深層次的理解，本節(jié)課的概念和食物鏈?zhǔn)澄锞W(wǎng)的知識單靠老師講述，理解上是有困難的。另外學(xué)生由于受以前以教師為主的教學(xué)方式的影響，主動參與課堂活動，搜集資料和分析資料能力差，但他們對生物知識很感興趣，熱情很高，如何充分調(diào)動學(xué)生的積極性，對教師來說是項挑戰(zhàn)。

五、教學(xué)方法

1.多媒體教學(xué)法：采用課件以增大教學(xué)容量，展示影象資料和學(xué)生搜集的圖片。

2.啟發(fā)式教學(xué)法：學(xué)生自學(xué)討論、搶答相結(jié)合，使課堂氣氛活躍，體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)的“主體”。通過教師點撥、指導(dǎo)、提問，實現(xiàn)一定的能力梯度，讓一般學(xué)生都能通過努力達(dá)到教學(xué)目的，而優(yōu)生也有思考的余地，體現(xiàn)教學(xué)面向全體學(xué)生。

3.搜集和整理資料：為解決教學(xué)難點，發(fā)動學(xué)生去搜集“生態(tài)系統(tǒng)被破壞的事例” ，讓學(xué)生在搜集和整理的基礎(chǔ)上理解生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的。

4.角色扮演：安排幾位同學(xué)在講述食物鏈內(nèi)容之前戴上頭飾，進(jìn)行角色表演，這樣即生動有趣，激發(fā)了大家的參與熱情；同時又在復(fù)習(xí)了前面生產(chǎn)者、消費者、分解者的作用，引出前兩者的關(guān)系——捕食關(guān)系，起到很好的承前起后的作用，學(xué)生印象深刻，從而突破難點。

六、教學(xué)過程：

學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生活動

教師活動

生態(tài)系統(tǒng)的概念

1、結(jié)合影片中旁白思考：生物與環(huán)境之間是什么關(guān)系。（在這一望無盡的森林中，各種生物之間以及生物與非生物之間，構(gòu)成一個整體，就像一張無形的大網(wǎng)，“牽一發(fā)而動全身”）

2、說出在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。

3．討論說出自己所知生態(tài)系統(tǒng)

1、結(jié)合同學(xué)們談旅游時對大自然的感受和向往，引入影片（美麗的大森林）一起進(jìn)入向往的大森林，優(yōu)美的景色配合充滿詩情畫意的讀白，使學(xué)生感受自然的魅力，創(chuàng)造一個愉悅的氛圍。

2、引導(dǎo)：這張網(wǎng)就是“生命之網(wǎng)”，也就是我們今天要學(xué)習(xí)的生態(tài)系統(tǒng)。

一片樹林，一塊農(nóng)田，一片沙漠（出示圖片）等等，都可以看做一個生態(tài)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生說出生態(tài)系統(tǒng)的概念。

3、與不同環(huán)境相適應(yīng)，生物種類千差萬別，地球上有哪些不同生態(tài)系統(tǒng)？

提示、補(bǔ)充：校園生態(tài)系統(tǒng)，森林生態(tài)系統(tǒng)，城市生態(tài)系統(tǒng)，農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)……

生態(tài)系統(tǒng)的組成

食物鏈

1、說出森林里的動植物（草、猴、鳥蜘蛛、爬行動物……）

生態(tài)系統(tǒng)是由動物、植物，我們?nèi)庋劭床灰姷募?xì)菌，以及真菌和周圍的環(huán)境構(gòu)成的。

2、討論、發(fā)言：植物自己制造有機(jī)物（光合）綠色植物通過光合作用“制造有機(jī)物，并且貯存在體內(nèi)。動物自己不能制造有機(jī)物，只能直接或間接地以植物為食，需要植物提供營養(yǎng)來源。

答：細(xì)菌和真菌能使動物體和植物體分解。

3、看影片后說出植物是生產(chǎn)者、動物是消費者、細(xì)菌和真菌是分解者。

4、做練習(xí)

1．看角色扮演（森林里的故事）：六名同學(xué)分別扮演生態(tài)系統(tǒng)中的草 兔子 狐貍 虎 細(xì)菌 真菌。

觀后回答消費者和生產(chǎn)者之間以及消費者之間的關(guān)系總是吃與被吃的關(guān)系。

例如，草被兔吃，兔被狐吃，老虎吃其他動物，等等。

2、做練習(xí)

1、看圖 引導(dǎo)：生態(tài)系統(tǒng)雖然千差萬別，但包括哪些基本成分？以森林生態(tài)系統(tǒng)為例，一片森林里除了樹木，還包括那些成分？

補(bǔ)充，例如還有真菌（蘑菇）和細(xì)菌。

2、引導(dǎo)：誰能說一下動物、植物、細(xì)菌和真菌在生態(tài)系統(tǒng)中分別扮演什么角色？他們是怎樣養(yǎng)活自己的？

問：在森林里，每一天都有動植物死去、但他們的尸體并沒有堆積如山，這是誰的功勞？

3、播放與動物、植物、細(xì)菌和真菌一一對應(yīng)的三段影片。

總結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)中動物、植物，真菌、細(xì)菌屬于生物因素。而環(huán)境屬于非生物因素如陽光、空氣、水等。

4．我們已經(jīng)了解了生態(tài)系統(tǒng)的組成，請大家做練習(xí)，說出圖中的生產(chǎn)者、消費者、分解者（課件）

1、我們已經(jīng)知道，生態(tài)系統(tǒng)中動物、植物，真菌、細(xì)菌這些生物因素依據(jù)其發(fā)揮的作用分為生產(chǎn)者、消費者、分解者，那么他們之間的關(guān)系怎樣的呢？相信看了下面的表演，大家就會找到答案。

2、如果我們把消費者和生產(chǎn)者之間用箭頭連接起來，注意箭頭要指向捕食者，這就叫做一條食物鏈。說明食物鏈的連接形式，注意事項。

下面我們就用這種方法連接下面幾種生物。（課件）

食物網(wǎng)

3、（連圖）25頁。

生：老師，這么多條食物鏈在一起彼此交錯，形成了一張網(wǎng)。

充分討論，結(jié)論：許多生物都會直接或者間接受到影響。

3、我們剛才連接的兩條食物連，關(guān)系都很簡單，但在真正的生態(tài)系統(tǒng)中，生物種類多，關(guān)系復(fù)雜。請看書p25頁，用食物鏈把這些生物連起來。

大家發(fā)現(xiàn)什么問題了嗎？

引出食物網(wǎng)概念：在生態(tài)系統(tǒng)中往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯連接，就形成了食物網(wǎng)。

如果蛇的數(shù)量減少會怎樣？

總結(jié)：構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的各種生物之間是相互影響，相互作用的。在食物鏈和食物網(wǎng)中，一種生物數(shù)量的變化往往會引起其他生物數(shù)量也發(fā)生變化

生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力

1.討論結(jié)果：不會，當(dāng)兔的數(shù)量增加時，食物就會缺乏，天敵也會增多，兔減少，草因兔的數(shù)量減少又繁茂起來，如此循環(huán)下去，兔的數(shù)量就不會無限制地增長。

回答：生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力。

2.回答：草原會被破壞，再也長不出草來，最后變成一片沙漠。

（討論）這說明草原如果被過度利用，就會超出它的自我調(diào)節(jié)范圍，就會有負(fù)面影響。

1、提供資料：在某一地區(qū)，由于雨量充沛，氣候適宜，草木繁茂，使得兔的數(shù)量劇增。兔的數(shù)量是否會無限增加？

提問：生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物的數(shù)量雖然不斷在變化，但是一般情況下，各種生物的數(shù)量和所占比例是相對穩(wěn)定的。這說明生態(tài)系統(tǒng)具有怎樣的特點？

2.師：同樣是一片草原，人們過度放牧牛羊，草原會有什么變化呢？

這個例子又說明了什么問題呢？

總結(jié)：這個例子說明了生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有一定限度的，超過了這個限度，生態(tài)系統(tǒng)就會遭到破壞。

總結(jié)

知識

總結(jié)本節(jié)的四個知識點，板書

環(huán)保教育

1.以小組為單位，展示各組搜集的資料（水污染、大氣污染、沙塵暴……）

2、閱讀，回答：在食物鏈中，有毒物質(zhì)會隨著營養(yǎng)級的升高而不斷積累。最終危害到人類的安全。

生：工廠排放的廢水，廢電池隨手扔入水中，生活污水排入水中……

3、把全班發(fā)言整理、落實成文字，向全校發(fā)出環(huán)保倡議。

例：盡量購買可以“回收”的商品，減少垃圾污染；商店購物拒絕不必要的塑料袋，把塑料袋多次使用。

盡量用可充電電池，少用普通電池把舊電池回收，切勿丟在郊外、海里、街上……

1.人類是生態(tài)系統(tǒng)中的一員，其作用十分重要，如果不按生態(tài)規(guī)律辦事，就會破壞生態(tài)平衡。

我們身邊有哪些破壞生態(tài)環(huán)境的例子？

2、下面我們來看一幅圖片（書中26頁的資料分析）通過分析，你們發(fā)現(xiàn)什么問題了嗎？

師：很好。那么這些有毒物質(zhì)是從哪里來的呢？繼續(xù)舉例：日本的水俁病 農(nóng)藥ddt，4、50年后危害到南極企鵝

總結(jié)：這些例子都說明人類活動對生態(tài)系統(tǒng)的破壞，最終威脅人類自身，所以為了我們自身的生存，珍惜環(huán)境吧！

3、引發(fā)討論：我們應(yīng)該如何科學(xué)的保護(hù)生態(tài)環(huán)境？

七、課后反思

本節(jié)課的重點是食物鏈和食物網(wǎng)以及對學(xué)生進(jìn)行保護(hù)環(huán)境的情感價值觀教育。內(nèi)容多，時間緊，需要課前充分準(zhǔn)備，對一些術(shù)語講授時要注意準(zhǔn)確性。總體來說本節(jié)課教學(xué)效果較好,按照事先設(shè)計意圖完成了教學(xué)任務(wù),學(xué)生能積極,主動地參與活動,能聯(lián)系生活實際從身邊的小事談起,真正做到學(xué)以致用,并且突出了情感教育,通過具體事例分析,培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)生物,保護(hù)環(huán)境的意識.但是,在細(xì)節(jié)的處理上還需改進(jìn)。因為本節(jié)課信息量很大，知識點又多，學(xué)生容易有應(yīng)接不暇的感覺，如課本上畫食物鏈的知識點沒有落實到位,對于食鏈中不包括分解者，學(xué)生可能未完全理解,某些討論活動教師未完全放開。如果延長為兩個課時，相信在以后的教學(xué)中會有更好的效果.通過本課學(xué)習(xí)充分證明學(xué)生有很強(qiáng)的創(chuàng)造能力，表演的惟妙惟肖，今后應(yīng)給他們更多的機(jī)會發(fā)揮。

八、個案分析

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容包括 生態(tài)系統(tǒng)的概念、生態(tài)系統(tǒng)的組成 、食物鏈和食物網(wǎng) 、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的調(diào)節(jié)能力、環(huán)保教育五個方面 ，其中生態(tài)系統(tǒng)的組成 和食物鏈、食物網(wǎng)側(cè)重于知識的掌握；生態(tài)系統(tǒng)具有一定的調(diào)節(jié)能力、環(huán)保教育側(cè)重于分析能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀的教育。

①生態(tài)系統(tǒng)的組成是本節(jié)的教學(xué)重點，以初一學(xué)生的思維特點，如果直接讓他們用一句話說出生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者、消費者、分解者及功能，是很困難的。反之讓學(xué)生閱讀教材，由于可以在書上直接找，學(xué)生的回答是令人滿意的，但又放棄了引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的大好機(jī)會。我采取了折中的方法，先引導(dǎo)提問，之后播放與動物、植物、細(xì)菌和真菌一一對應(yīng)的三段影片，之后學(xué)生對生產(chǎn)者、消費者、分解者的功能脫口而出，并且有了形象的記憶，效果很好。

②食物鏈和食物網(wǎng)：該內(nèi)容是重點也是難點，為了使學(xué)生更好地理解，我仍然抓住初一學(xué)生形象思維發(fā)達(dá)的特點，安排角色扮演（森林里的故事）：六名同學(xué)分別扮演生態(tài)系統(tǒng)中的草兔子 狐貍 虎 細(xì)菌 真菌。

劇本：

課前準(zhǔn)備好幾種生物頭飾 ，包括樹、兔、狐貍、老虎、細(xì)菌、真菌（蘑菇），六位同學(xué)上場，每人扮演一個角色，

旁白：在一片森林里，生活著許多生物，有活潑的小兔子，狡猾的狐貍，兇猛的老虎……，你們看，他們來了。

小草邊唱邊出場:“沒有花香，沒有樹高”（充滿熱情）我是小草，我長大需要水，需要空氣，太陽公公每天照的我暖洋洋的，我可以自己制造營養(yǎng)，我所制造的營養(yǎng)物質(zhì)，不僅能養(yǎng)活我自己，而且能為其他生物提供食物，我是快樂的（面帶悲傷）但是我也有傷悲。

兔子蹦跳出場：（快樂狀）我不能自己制造營養(yǎng)物質(zhì)，但是我的嘴可讒了（面對草）這綠油油的小草正合我意，我要把你吃掉，我是草食動物。

狐貍左顧右盼的出場（狡黠，悄聲）我不能進(jìn)行光合作用，可我要生存（面對兔子）正好這是一頓美餐，我要把你吃掉。

老虎：別在那狐假虎威了，我才是森林之王，我要把你們統(tǒng)統(tǒng)吃掉。

“沒有花香，沒有樹高”（充滿熱情）我是小草，我長大需要水，需要空氣，太陽公公每天照在我身上暖烘烘的，我能利用這些光自己制造營養(yǎng)，我所制造的有機(jī)物不僅能養(yǎng)活自己，而且為其他生物提供營養(yǎng)。

兔（驚恐狀）：不好了，老虎來了，快逃啊。

真菌、細(xì)菌（攙扶出場）我是真菌，我是細(xì)菌。

細(xì)菌：你們能看見我嗎？其實我很小，你們是看不見的，但是我無處不在。

真菌、細(xì)菌：（得意狀）：別看我們微不足道，但我們也是生態(tài)系統(tǒng)中不可缺少的成分，你們知道為什么嗎？（面對其他生物）我們能把你們的尸體分解，供植物重新利用，如果沒有我們，世界會是怎樣的？（搖頭嘆息）你們的尸體，將會堆積如山，你們還有生存空間嗎？

通過角色扮演，并加以多媒體課件配合，使復(fù)雜性的內(nèi)容演變的簡單易懂，學(xué)生在輕松愉悅的氣氛下掌握了知識。教師的任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情景，而把課堂還給學(xué)生，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。觀后學(xué)生輕松的回答出消費者和生產(chǎn)者之間以及消費者之間的關(guān)系總是吃與被吃的關(guān)系。連接食物鏈的練習(xí)也做的很好。不足之處是由于時間緊張，沒有讓學(xué)生把食物鏈連成食物網(wǎng)，繼續(xù)鞏固食物網(wǎng)的概念，這是今后應(yīng)該注意的。

植物生長素的生理作用教學(xué)設(shè)計篇七

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容涉及的實驗，在現(xiàn)有的.實驗室條件下是不可能完成的，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，都是老師滔滔不絕地講，學(xué)生默默地聽，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下，更談不上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探究能力。我主要是采用了引導(dǎo)探究式的教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)情景、平等融洽的人際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣教師由單純的信息表達(dá)者轉(zhuǎn)變成信息的加工者、組織者，處于主導(dǎo)地位；學(xué)生不是被動地接受知識，而是走進(jìn)科學(xué)家的探究歷程，在觀察和思考中，愉快地學(xué)習(xí)，處于主體地位。這樣在課堂教學(xué)過程中通過師生互動、生生互動，讓課堂充滿了活力，新課改理念得到了落實。

本節(jié)課還通過多媒體教學(xué)，把科學(xué)家抽象的實驗通過一幅幅圖片很形象的展示在學(xué)生面前，引導(dǎo)他們通過一幅幅的對比，一點一點的得出結(jié)論，一步一步的得出結(jié)果。讓他們體會到科學(xué)探究道路的曲折艱難。同時利用flash動畫演示：

植物向光性的原因，把抽象的過程具體化，更好地幫助學(xué)生理解植物的向光性。但是，這節(jié)課理論性偏強(qiáng)，在我設(shè)計的時候也把重心放在教師講解，因此存在著以下幾方面的不足：

1、這堂課在對科學(xué)史分析的時候，總的體現(xiàn)出老師講得偏多，在對科學(xué)家實驗的分析總結(jié)這一塊，可以讓學(xué)生進(jìn)行分析總結(jié)。在這一方面我爭取在以后的課上多多嘗試讓學(xué)生唱主角的教學(xué)模式，進(jìn)而鍛煉自己作為教師的引導(dǎo)、總結(jié)能力。

2、引導(dǎo)問題提得不夠。雖然在講述其他科學(xué)家的經(jīng)典實驗的時候，我嘗試用問題的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。但整節(jié)課下來，我感覺我提的問題還沒有提到點子上，中間缺少一些過渡性的語言，使得學(xué)生在短時間內(nèi)無法想到正確答案。因此，在問題的設(shè)置方面還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

下節(jié)改進(jìn)之處：

1、由于上課時前后聯(lián)系拓展，增大了信息量，使教學(xué)時間不足，“生長素的產(chǎn)生運輸分布”這部分比較趕，不能很好的展開。

2、有效組織教學(xué)語言，提高自己陳述的連貫性與邏輯性。使自己的教學(xué)更通俗，有趣，易掌握。

3、學(xué)案在教學(xué)時沒有得到充分的應(yīng)用，我覺得還是時間安排不合理造成的。可能是剛接觸新教材的緣故吧，以后要重點在這下點功夫。

植物生長素的生理作用教學(xué)設(shè)計篇八

《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》這一節(jié)是相對于教師較難講的一堂課，由于這節(jié)內(nèi)容課本是以時間順序來敘述科學(xué)家的史實，詳細(xì)介紹了幾個科學(xué)家的實驗推理過程，而講解也往往是以詳細(xì)介紹實驗為主，使得課堂容易被動，顯得沒有實驗課程的互動性和創(chuàng)新性。

本節(jié)課其實可以通過多媒體教學(xué)，把科學(xué)家抽象的實驗通過一幅幅圖片很形象的展示在學(xué)生面前，引導(dǎo)他們通過一幅幅的對比，一點一點的得出結(jié)論，一步一步的得出結(jié)果。讓他們體會到科學(xué)探究道路的曲折艱難。同時利用flash動畫演示：植物向光性的原因，把抽象的過程具體化，更好地幫助學(xué)生理解植物的向光性。

由于這節(jié)課理論性偏強(qiáng)，在我設(shè)計的時候也把重心放在教師講解，因此還存在著以下幾方面的不足：

1、這堂課在對科學(xué)史分析的時候，總的體現(xiàn)出講得偏多，在對科學(xué)家實驗的分析總結(jié)這一塊，可以讓學(xué)生進(jìn)行分析總結(jié)。在這一方面我爭取在以后的課上多多嘗試讓學(xué)生唱主角的教學(xué)模式，進(jìn)而鍛煉自己作為教師的引導(dǎo)、總結(jié)能力。

2、有效地引導(dǎo)問題提得不夠。雖然在講述其他科學(xué)家的經(jīng)典實驗的時候，我嘗試用問題的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。但整節(jié)課下來，我感覺我提的問題還沒有提到點子上，中間缺少一些過渡性的語言，使得學(xué)生在短時間內(nèi)無法想到正確答案。表面上提出了問題，但實際沒有能夠正確引導(dǎo)學(xué)生回答，導(dǎo)致課堂氣氛不夠活躍。因此，在問題的設(shè)置方面還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

3、在語速方面還有很大的不足，體現(xiàn)在語速過快，學(xué)生反應(yīng)不過來，雖然說的痛快，但是學(xué)生對于理解方面可能會有障礙。對于這一點還需要花心思改進(jìn)。

植物生長素的生理作用教學(xué)設(shè)計篇九

一、教學(xué)目標(biāo)

(一)知識目標(biāo)

說出植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能。

(二)能力目標(biāo)

1.認(rèn)識植物細(xì)胞的多樣性。

2.歸納出植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。

(三)情感態(tài)度價值觀目標(biāo)

通過認(rèn)識植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的不同，認(rèn)同結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的觀點。

二、教學(xué)重點

植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。

三、教學(xué)難點

歸納出植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

1.新鮮的黃瓜(及補(bǔ)充的番茄、香蕉、梨、菠菜、青椒等其他植物材料)、黑藻，清水、稀碘液、鑷子、刀片、滴管、紗布、吸水紙、擦鏡紙，載玻片、蓋玻片、顯微鏡。

2.多媒體課件。

五、教學(xué)過程

(一)引言

1.同學(xué)們，大家好，上節(jié)課我們親手制作了洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞臨時裝片，觀察到了植物細(xì)胞，大家是否想去觀察更多種類的細(xì)胞呢?今天這節(jié)課我們就來一起觀察不同種類的植物細(xì)胞。

2.通過前面的學(xué)習(xí)，我們知道了觀察法是一種生物學(xué)常用的研究方法，觀察目的要明確，觀察過程要有序，觀察記錄要翔實、準(zhǔn)確。今天這節(jié)課我們就來一起觀察植物細(xì)胞的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，并且用畫圖的方式記錄下來我們觀察到的細(xì)胞。

【設(shè)計意圖】明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

(二)導(dǎo)入

回顧一下，上節(jié)課我們觀察到的洋蔥表皮細(xì)胞像一個個的小格子，那我們常吃的其他蔬菜和水果的細(xì)胞是什么樣的呢? 我們可以應(yīng)用上節(jié)課學(xué)習(xí)的制作臨時裝片的技術(shù)，制作成各種各樣的植物細(xì)胞臨時裝片去觀察細(xì)胞。

【設(shè)計意圖】激發(fā)興趣。

(三)觀察植物細(xì)胞

1.老師給大家提供了很多實驗材料，取不同的部位就會觀察到不同的細(xì)胞。每觀察一種細(xì)胞，大家可以繪制一個結(jié)構(gòu)簡圖。

2.很多水果蔬菜的表皮都很薄，可以直接撕取制成裝片，進(jìn)行觀察。

3.果肉細(xì)胞、葉肉細(xì)胞和他們的表皮一樣嗎?番茄的果肉吃起來軟軟的，果肉細(xì)胞的形狀又是怎樣的呢?我們同樣可以制作成臨時裝片進(jìn)行觀察。果肉細(xì)胞和表皮細(xì)胞不同，我們不能撕取，那這時候我們要怎樣取材呢?接下來由老師為大家演示一下如何制作番茄果肉細(xì)胞臨時裝片。

教師演示：

(1)制作番茄果肉細(xì)胞所需要的實驗材料和用具：番茄果實，載玻片、蓋玻片、解剖針，清水。

(2)實驗步驟與制作洋蔥表皮細(xì)胞臨時裝片大體相同：

①擦拭載玻片和蓋玻片。

②在載玻片中央滴一滴清水。

③取材，怎樣才能將番茄果肉放到載玻片上，還要薄而透明呢?

用解剖針輕輕挑取少量成熟的番茄果肉，均勻地涂在載玻片中央的水滴中并使其散開。

注意：挑取果肉要適量，如果太多，細(xì)胞聚在一起，不能在水滴中分散開，會影響觀察。

④用鑷子夾取一片蓋玻片，先將其一端傾斜接觸到載玻片中央的水滴，然后輕輕放下蓋玻片。避免產(chǎn)生氣泡。

(3)因為番茄果肉本身有一定的顏色，所以我們可以不用染色就直接觀察了。

(4)取鏡，對光，觀察。

4.有同學(xué)對香蕉皮上的一根根長條的細(xì)絲很感興趣，它是由細(xì)胞組成的嗎?是什么樣的呢?看看其他的水果和蔬菜中有沒有這些細(xì)絲?這些都可以制成臨時裝片在顯微鏡下觀察。

5.老師還給大家準(zhǔn)備了黑藻，它在水中生活，葉片很薄，可以直接制成裝片來觀察，如果你仔細(xì)看，還能看到細(xì)胞質(zhì)在流動呢!

(學(xué)生開始動手實驗，觀察各種實驗材料)

【設(shè)計意圖】觀察大量的植物細(xì)胞，初步形成細(xì)胞是生命的基本單位的觀點。

(四)植物細(xì)胞觀察結(jié)果展示

1.展示各種植物細(xì)胞的顯微圖片，請同學(xué)辨別是什么細(xì)胞，并說出有哪些細(xì)胞結(jié)構(gòu)。

請學(xué)生回答：番茄的果皮細(xì)胞，菜椒表皮細(xì)胞，菠菜葉下表皮細(xì)胞，番茄果肉細(xì)胞，香蕉的果肉細(xì)胞，香蕉的導(dǎo)管，番茄的導(dǎo)管，梨的石細(xì)胞。

2.同學(xué)們，我們已經(jīng)觀察到很多種植物的細(xì)胞了，科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)植物細(xì)胞的形態(tài)還有很多種類。除了我們今天觀察到的圓形、橢圓形、長方形、長管狀之外，還有星狀的、異形的、梭形的等等，不同的形狀往往是和它們的功能相聯(lián)系的。

(五)小結(jié)

通過觀察植物細(xì)胞，我們知道了植物細(xì)胞的形態(tài)是多種多樣的，但是都具有細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核等基本結(jié)構(gòu)。形態(tài)多樣的細(xì)胞卻具有相同的基本結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)都具有什么樣的功能?多樣的形態(tài)和這些細(xì)胞的功能又存在著什么樣的聯(lián)系呢?通過以后的學(xué)習(xí)我們會一一找到答案。

六、板書設(shè)計

1.植物細(xì)胞都具有的結(jié)構(gòu)：細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核等基本結(jié)構(gòu)。

2.能進(jìn)行光合作用的細(xì)胞中，有葉綠體;在成熟的植物葉肉細(xì)胞中，有液泡。

植物生長素的生理作用教學(xué)設(shè)計篇十

八年級生物植物的生殖教學(xué)設(shè)計

教材分析：

本課主要內(nèi)容是讓學(xué)生子解種子的結(jié)構(gòu)，及不同種類植物種子結(jié)構(gòu)的異同、了解裸子植物、被子植物的劃分依據(jù)。本課還安排有一個學(xué)生實驗，一個觀察與思考，二組討論。

教學(xué)重點：

在于培養(yǎng)學(xué)生通過實驗、觀察、思考、討論得出正確的科學(xué)的結(jié)論。

教學(xué)難點：

一、學(xué)生實驗的順利進(jìn)行；

二、把教學(xué)過程設(shè)計成一個指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究、探究的過程，使學(xué)生動手、動腦、積極參與到教學(xué)活動中來，并在活動中體驗成功的喜悅。

學(xué)生分析：

初一學(xué)生生物知識積累不多，特別是實驗的機(jī)會少、動手能力差，教學(xué)在重視探究性學(xué)習(xí)方式的同時，更應(yīng)該教會他們初步的實驗方法及步驟。

初一學(xué)生的思維比較活躍，凡事都想知道個為什么，因此，講課前安排恰到好

處的提問，不僅能把學(xué)生注意力吸引過來，還能極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣與積極性。本課內(nèi)容較多，學(xué)生年齡小，大腦興奮中心容易疲勞，注意力集中的時間較短，需要教師在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動中不斷變換教學(xué)方式給予刺激和加強(qiáng)。

教學(xué)目標(biāo)：

一、知識目標(biāo)：

1.通過學(xué)習(xí)，知道種子的主要結(jié)構(gòu)。

2.描述菜豆種子和玉米種子的相同點和不同點；

3.能說出種子植物比其他三類植物占優(yōu)勢的原因；

4.識別校園或本地公園內(nèi)常見的裸子植物和被子植物。

二、能力培養(yǎng)：

1.學(xué)會科學(xué)觀察的基本步驟及方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析思考的能力；

2.通過小組活動培養(yǎng)合作意識。

三、情感教育：

1.參與收集種子和果實的活動，體驗與人的交流和合作。

2.通過認(rèn)識本地常見裸子植物和被子植物，認(rèn)同綠色植物與人類生活的密切

關(guān)系。

3.培養(yǎng)學(xué)生探究生物科學(xué)的興趣，體驗探究學(xué)習(xí)的快樂。

教法設(shè)計：

啟發(fā)式引導(dǎo)、交互式交流、演示法、練習(xí)法

教學(xué)準(zhǔn)備：

一、教師活動：

1.學(xué)情分析：

通過調(diào)查，了解初一學(xué)生對本課相關(guān)知識的掌握情況，具備的能力及學(xué)習(xí)生物知識的興趣，在此基礎(chǔ)上確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法。

2.教具準(zhǔn)備：

實物投影儀、浸軟的菜豆種子、浸軟的玉米種子、刀片、放大鏡、滴管、稀釋的碘液。

3.制作cai課件。

二、學(xué)生活動：

1.準(zhǔn)備紅色、黃色、綠色、黑色水彩筆各一支。

2.采集五種植物的果實或種子（其中必須要有松子）。

課時安排：1課時

教學(xué)過程

教師活動學(xué)生活動

展示五張圖片（海帶、苔蘚、桫欏、油菜、南瓜）哪些植物能結(jié)種子？

板書：第二節(jié) 種子植物

提問：這些植物的種子結(jié)構(gòu)是相同的嗎？通過下面的觀察實驗，你會找到答案。

提示：在動手觀察之前先閱讀p83—p84實驗內(nèi)容。

提醒注意：觀察種子結(jié)構(gòu)的基本步驟是由表及里、先形態(tài)后結(jié)構(gòu)、先宏觀后微觀。

板書：菜豆種子的結(jié)構(gòu)

強(qiáng)調(diào)：菜豆種子的子葉是2片，且肥厚，儲存營養(yǎng)物質(zhì)。

板書：玉米種子的結(jié)構(gòu)

強(qiáng)調(diào)：玉米的子葉只有l(wèi)片，瘦小，不儲存營養(yǎng)物質(zhì)

小結(jié)：種子的大小、形狀千差萬別，但它們的結(jié)構(gòu)是基本相同的，都有種皮和胚。胚包括胚芽、胚軸、胚根、子葉，它是幼小的生命休，是種子結(jié)構(gòu)的最重要部分。

提問：你想知道種子植物比苔蘚、蕨類植物分布更廣，種類更多的原因嗎？

小結(jié)：低溫、干燥條件下種子的壽命可以延長。

過渡：種子植物的種類的確非常的繁多，你能說出下列種子植物中哪些種子有果皮，哪些沒有嗎？

小結(jié)：種子植物根據(jù)種子外面是否有果皮包被被分為二大類

板書：

1.裸子植物

2.被子植物

演示：一組圖片（如銀杏、冷杉、塔柏、馬尾松、羅漢松、法國梧桐、女貞、夾竹桃、茶花、石榴等），以校園或本地公園植物為主。

播放錄像：蒲公英、鬼針草、楊、柳、竿彬等植物種子的傳播方式

小結(jié)：果實由果皮和種子組成，果實對種子起到保護(hù)作用，所以被子植物比裸子植物更加適應(yīng)陸地生活，分布更廣泛，種類更多。

總結(jié)：放cai課件（內(nèi)容：菜豆種子、玉米種子的結(jié)構(gòu)，及兩種種子結(jié)構(gòu)的比較）

反饋：出示搶答題

學(xué)生通過識圖自己總結(jié)山種子植物的概念。（啟動思維，激發(fā)學(xué)生的興趣點）

請兩位同學(xué)在實物投影儀前展示自己收集的五種植物的果實或種子，并介紹它們的名稱。（角色互換，調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺，獲取新信息。）

（啟發(fā)思考，學(xué)生帶著問題閱讀。）

學(xué)生統(tǒng)一將胚芽涂成黑色、胚軸涂成黃色、胚根涂成綠色、子葉涂成紅色。（通過實驗活動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。）

請一位同學(xué)在實物投影儀前展示自己的“作品”，全班同學(xué)給予評價，并評價自己的實驗效果。最后得出菜豆種子的結(jié)構(gòu)。（通過探索性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力，）

步驟同上（學(xué)生在玉米種子上涂色、展示“作品”、評價、總結(jié)）（再一次通過探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力。）

分組討論：p841、2、3、4題，并將

答案填在書上，（在教師指導(dǎo)下，在小組內(nèi)展開討論，培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力，）

閱讀p84第一段。（學(xué)生帶問題閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。）

判別實物（小麥、蠶豆）。比較它們的壽命，誰長誰短？

在實物投影儀上展示同學(xué)收集的花生、豆角、松子、白果、蘋果、橙等實物

學(xué)生答：（略）

請十位同學(xué)快速判斷哪些是裸子植物、哪些是被子植物？（考查學(xué)生快速反應(yīng)能力，同時活躍課堂氣氛。）

看錄像，讓一個學(xué)生上講臺來充當(dāng)老師，對學(xué)生提問，學(xué)生回答：（略）（角色互換，逐步改變舊的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。）

請一學(xué)生對剩余內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。（給學(xué)生更多的機(jī)會展示自己。）

學(xué)生搶答：（略）（通過搶答的形式，加深對所學(xué)知識的理解。）

板書提綱

一、種子植物：

1.菜豆種子的結(jié)構(gòu)： 2.玉米種子的結(jié)構(gòu):

種皮 果皮和種皮

胚芽 胚芽

胚軸 胚軸

胚根 胚根

子葉（2片） 子葉（1片）

胚乳

二、種子植物的分類：

1.裸子植物：種子裸露，沒有果皮保護(hù)。

2.被子植物：種子外面有果皮，種子被包在果實中。

3.被子植物比裸子植物更加適應(yīng)陸地生活，分布更廣，種類更多。

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