作為一名老師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，教案是教學(xué)活動的依據(jù)，有著重要的地位。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應(yīng)該怎么制定呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

高二下生物教案 高二生物教案篇一

1、從提高民族素質(zhì)和提高公民應(yīng)有的生物學(xué)素養(yǎng)的高度，來初步理解學(xué)習(xí)高中生物課的意義。通過精選的事例，使學(xué)生對學(xué)習(xí)生物課懷有親切的需求感。

2、在初中學(xué)習(xí)生物課的基礎(chǔ)上，通過討論，初步了解生物的基本特征及這些特征構(gòu)成了高中生物課的主線。

3、通過生物科學(xué)微觀和宏觀兩方面的迅速發(fā)展以及生物科學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)的結(jié)合，由此對人類的生存發(fā)展的重要意義有初步的認識。

4、要使學(xué)生了解學(xué)習(xí)過程應(yīng)主要以探究、討論為主，要重視實驗，通過生物課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)多方面的能力。總之，要以主動的態(tài)度來參與學(xué)習(xí)過程。

1、緒論課只是一個開場白，不要有過高的期望值，有些教師甚至認為緒論至少要講兩節(jié)課，甚或三節(jié)課，這是不必要的，對于正確的情意、態(tài)度的建立，不可能畢其功于一役。但是，開場白也是重要的，除了要達到前述多方面的教學(xué)目標外，還因為師生第一次接觸，是共同學(xué)習(xí)的開始，要創(chuàng)設(shè)共同學(xué)習(xí)的良好氛圍，要鼓勵學(xué)生積極參與，也要適當(dāng)展示教師自身良好的生物學(xué)素養(yǎng)和教育素養(yǎng)，因此仍須精心準備和設(shè)計。

2、內(nèi)容和重點是教學(xué)目標的2和3，即生物的基本特征和學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義。對于生物學(xué)教師來說，教材所述內(nèi)容并不難，學(xué)生掌握也不會有多大困難。所需注意的是：

（1）生物的基本特征，所列甚多，但從物質(zhì)運動形式之一的生命運動的特征來說，兩點最重要，即由新陳代謝所表達的生命系統(tǒng)的開放性和穩(wěn)態(tài)，以及由繁殖、遺傳、變異所表達的連續(xù)性和信息流。前者稱之謂自我更新，后者稱之謂自我復(fù)制。教師應(yīng)以最通俗的語言和事例，予以適當(dāng)?shù)母爬ㄌ岣摺?/p>

（2）生物的基本特征和學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義，因為是內(nèi)容的重點所在，更不可取灌輸?shù)姆椒ǎ欢ㄒ蓪W(xué)生參與討論，由他們舉例、分析和概括。教師要善于營造一種氛圍，善于組織和調(diào)動學(xué)生參與討論，全班或小組進行都可以，還要善于傾聽學(xué)生的不同意見，創(chuàng)造性的見解應(yīng)鼓勵，不正確的見解，也要予以引導(dǎo)。如果能有這樣一個好開端，以后的課就好辦了。

（3）學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義，教材列舉很多，也不是都要講的，學(xué)生可以自學(xué)，以后各章節(jié)教學(xué)時，有的是機會。建議從微觀和宏觀兩方面來舉例闡發(fā)即可。例如微觀方面可介紹人類基因組計劃及其重大的實踐意義；例如宏觀方面可介紹全球生態(tài)環(huán)境面臨的挑戰(zhàn)。也可以結(jié)合地區(qū)特點舉相關(guān)的例子來說明，這可以更方便調(diào)動學(xué)生參與討論的積極性。

（4）關(guān)于教育目標1和4，并不是可以通過傳統(tǒng)的條分縷析的講解來完成的，甚至不要出現(xiàn)板書的標題。因為，它基本上屬于情意、態(tài)度、價值觀的范疇，應(yīng)該貫徹于教學(xué)目標2和3的過程中實現(xiàn)，即在探究討論生物的基本特征和學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義的過程中，學(xué)生的體會以及對教師的點撥的感受和領(lǐng)悟。對于那些應(yīng)試教育影響還很深的地區(qū)和學(xué)校，則需要有針對性地多講幾句。即學(xué)習(xí)生物課是提高生物學(xué)素養(yǎng)的需要，與高考是否開考沒有直接關(guān)系，而是現(xiàn)代公民必需具備的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)過程的主動參與和實驗、實踐能力的鍛煉，則不僅影響學(xué)習(xí)的成績，更是提高未來社會公民社會適應(yīng)性的需要。

鑒于學(xué)校、教師、學(xué)生的情況不同，教學(xué)過程的設(shè)計和組織實施也有不同的模式。以下僅舉兩種常用的模式供參考。

1、設(shè)題——分組討論——代表發(fā)言——教師總結(jié)的模式。

例如可設(shè)計如下的問題分別由5個小組（每組10人）討論，即每組1題。

（1）把人、蛙、小麥、細菌（或其他生物）都歸屬于生物？說說你的見解？看誰的見解更接近于科學(xué)的表述？

（2）一塊巖石和一頭牛，科學(xué)地說，兩者有哪些本質(zhì)的區(qū)別？

（3）就我們身邊發(fā)生的事來說明學(xué)習(xí)生物學(xué)對解決有關(guān)問題的意義。

（4）當(dāng)代世界人類生存發(fā)展面臨的主要問題有哪些？其中和生物學(xué)的研究和發(fā)展有關(guān)的有哪些？

（5）你認為學(xué)好生物課在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度上應(yīng)有怎樣的改進？

代表發(fā)言，應(yīng)限定時間，目的不完全是要有正確的答案，還要學(xué)會和人交流。

教師的總結(jié)，重在吸取學(xué)生發(fā)言中的精華，重在表揚，適當(dāng)補充和校正，引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀教科書。

2、教師引導(dǎo)啟發(fā)，全班參與探究的模式。這一模式比較傳統(tǒng)，掌握起來，比較容易，提請注意以下各點：

（1）選好切入點。例如可以從教科書的封面相片——青海湖鳥島開始。認識圖中的鳥及介紹圖中沒有表示的鳥，介紹鳥島的自然環(huán)境及其變遷，指出生物多樣化及其生存環(huán)境的保護是生物學(xué)研究的重要范疇，由此進入什么是生物學(xué)的緒論內(nèi)容。還可以從身邊發(fā)生的與生物學(xué)有關(guān)的重大事件切入。如1998年我國長江流域遭受特大的洪災(zāi)，其原因中哪些和生物學(xué)有關(guān)？如1999年，取締非法組織研究會，其謬論之一：“不吃藥，就能治病”是怎樣違反了生物科學(xué)原理？因此，提高全民族的科學(xué)素養(yǎng)，包括生物學(xué)素養(yǎng)有極端重要性。如當(dāng)?shù)氐某鞘协h(huán)境污染、水資源污染、作物病蟲害的大發(fā)生、耕作技術(shù)改革的重大舉措，都可以作為切入點。乃至比利時的二惡英污染禽畜產(chǎn)品、英國的瘋牛病和人的克—雅氏病等等有國際影響的與生物學(xué)有關(guān)的大事都是可選用的切入點。這樣做的目的，就是要把生物科學(xué)和人類的生存發(fā)展拉近距離，體會學(xué)好生物科學(xué)的重要意義。

（2）生物的基本特征可引導(dǎo)學(xué)生逐一列舉，但需要求學(xué)生能舉例說明，避免背誦。教師要分析諸特征的關(guān)系，指出生命運動最本質(zhì)的特征。

（3）當(dāng)代生物科學(xué)發(fā)展的狀況及對人類生存發(fā)展的`關(guān)系，也要讓學(xué)生充分表達意見，這不僅因為學(xué)生有初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，還因為學(xué)生通過各種傳媒有廣泛的了解，教師也可借此機會了解哪些學(xué)生對生物學(xué)的愛好較深及知識面較寬。

高二下生物教案 高二生物教案篇二

教學(xué)目標

一、知識方面

1、使學(xué)生理解礦質(zhì)元素的概念，了解植物必需的礦質(zhì)元素的種類和來源

2、使學(xué)生理解根對礦質(zhì)元素離子的吸收過程及其與植物根細胞呼吸作用之間的密切關(guān)系

3、使學(xué)生理解根吸收礦質(zhì)元素離子與根吸水的聯(lián)系和區(qū)別

4、使學(xué)生了解礦質(zhì)元素在植物體內(nèi)的存在形式、運輸方式和利用特點

5、使學(xué)生了解合理施肥、無土栽培原理和實用。

二、能力方面

通過引導(dǎo)學(xué)生分析根對礦質(zhì)元素離子的吸收過程與呼吸作用的關(guān)系以及分析影響根吸收礦質(zhì)離子的環(huán)境因素，訓(xùn)練學(xué)生分析實驗和實際問題的能力。

三、情感、態(tài)度、價值觀方面

通過在教學(xué)中介紹合理施肥、無土栽培原理和實用，增加學(xué)生學(xué)以致用的意識；培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、技術(shù)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，對學(xué)生進行生命科學(xué)價值觀的教育。

教學(xué)建議

教材分析

教材主要講述了植物必需的礦質(zhì)元素、根對礦質(zhì)元素離子的吸收、礦質(zhì)元素的運輸和利用、合理施肥以及無土栽培的基礎(chǔ)知識。

1、植物必需的礦質(zhì)元素

教材在第一章中已經(jīng)學(xué)習(xí)過組成生物體的化學(xué)元素基礎(chǔ)上講述了：

（1）什么是礦質(zhì)元素

將植物烘干后充分燃燒，植物體中的c、h、o、n元素會以二氧化碳、水分、分子態(tài)氮和氮的氧化物等氣體形式散失，而礦質(zhì)元素以氧化物的形式存在于灰分中，所以礦質(zhì)元素元素也叫做灰分元素，它們主要是由根系從土壤中吸收，氮元素雖在燃燒過程中散失，不存在于灰分中，但是氮與其它礦質(zhì)元素一樣，也是植物從土壤中以無機鹽的形式吸收來的，因此，也將氮歸于礦質(zhì)元素一類。

（2）什么是植物必需的礦質(zhì)元素

目前，科學(xué)家確定的植物必需的礦質(zhì)元素有13種，其中n、p、s、k、ca、mg等6種屬于大量元素，fe、mn、b、zn、cu、mo、cl等7種屬于微量元素。

（3）簡要地講述了確定植物必需的礦質(zhì)元素的方法

在人工配制的培養(yǎng)液中，除去某一種礦質(zhì)元素后，植物的生長發(fā)育不正常了，而補充這種礦質(zhì)元素后，植物的生長發(fā)育又恢復(fù)正常的狀態(tài)，就說明這種礦質(zhì)元素是植物必需的礦質(zhì)元素。

2、根對礦質(zhì)元素離子的吸收

教材主要從植物吸收礦質(zhì)元素的器官、植物吸收礦質(zhì)元素的主要部位、礦質(zhì)元素的存在形式、礦質(zhì)元素被植物吸收的形式、根吸收礦質(zhì)元素的過程幾個方面介紹了植物對礦質(zhì)元素離子吸收，其中根吸收礦質(zhì)元素的過程是重點，也是難點，這個過程教材概括為兩步：首先礦質(zhì)元素離子通過交換吸附到根細胞表面；然后吸附在根細胞表面的離子通過主動運輸進入細胞內(nèi)。

教材特別強調(diào)了根對礦質(zhì)元素離子吸收與根細胞呼吸作用的密切關(guān)系。

3、礦質(zhì)元素的運輸和利用

（1）礦質(zhì)元素的運輸

教材簡要講述了礦質(zhì)元素進入根毛以后如何最終進入導(dǎo)管和礦質(zhì)元素如何被利用的知識。教材還通過列舉科學(xué)家所做的實驗強調(diào)了根對礦質(zhì)元素離子的吸收與根對水分的吸收是兩個相對獨立的過程，即植物運輸水分和運輸?shù)V質(zhì)元素是一個同一過程；而植物吸收水和植物吸收礦質(zhì)元素離子不是同一過程，因此蒸騰作用能促進水的吸收和運輸，也能促進礦質(zhì)元素的運輸?shù)牡览恚荒艽龠M礦質(zhì)元素離子的吸收。

教材還提到了植物體除了根以外、葉片等部位也能吸收礦質(zhì)元素離子，及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際中的重要意義。

（2）礦質(zhì)元素離子的利用

教材介紹了礦質(zhì)元素離子在植物體內(nèi)的存在形式與其能否被重復(fù)利用之間的關(guān)系。

4、教材注意聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，概括地講述了合理施肥的基礎(chǔ)知識，并且簡要講述了無土栽培這一新技術(shù)的基本原理、特點以及優(yōu)點。此外，本節(jié)還在“課外生物科技活動”欄目，鼓勵學(xué)生利用無土栽培技術(shù)培養(yǎng)植物。

教法建議

1、引言

課前指導(dǎo)生物小組的同學(xué)用完全培養(yǎng)液和缺素培養(yǎng)液培養(yǎng)出一些植物體，以便課上展示給學(xué)生，引發(fā)他們對礦質(zhì)元素對植物生活的作用的思考，以此引入本節(jié)內(nèi)容。

也可以從分析植物體內(nèi)化學(xué)物質(zhì)的元素組成入手引入課題。例如，植物體內(nèi)的物質(zhì)中，蛋白質(zhì)通常含有n，s、葉綠素含有mg，核酸含有p，但植物體通過光合作用可從二氧化碳獲得c和o，通過根的吸水中獲得h和o。以此引導(dǎo)學(xué)生分析出植物體內(nèi)含有的元素種類與植物吸收的元素種類之間的矛盾，從而很自然地引入植物還可從土壤吸收礦質(zhì)元素這一事實。

也可以從根的滲透吸水直接引入，因為學(xué)生都知道土壤溶液中還溶解有各種礦質(zhì)元素離子，這時可引發(fā)學(xué)生思考：溶于水的這些礦質(zhì)元素離子是否是和水一起被吸收的？從而引入礦質(zhì)元素離子的吸收。

2、礦質(zhì)元素的概念

和根對水分的吸收情況一樣，學(xué)生在初中已學(xué)過有關(guān)無機鹽吸收有關(guān)的初步知識，因此，教師可提出一些問題，以了解學(xué)生對礦質(zhì)代謝的理解程度，找出學(xué)生對礦質(zhì)代謝理解上的偏差和不足，從而進行有針對性的教學(xué)。

在討論了問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析礦質(zhì)元素的概念、必需元素的概念、植物體內(nèi)哪些元素是大量元素、哪些元素是微量元素。

可把學(xué)生討論的重點放在“如何確定某種元素是植物必需的礦質(zhì)元素的方法？”鼓勵學(xué)生提出自己的觀點和設(shè)計方案，以便滲透研究方法，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生研究問題的思路有重要作用。

3、根對礦質(zhì)元素離子的吸收過程，是本節(jié)教學(xué)的重點，也是難點

（1）根細胞對礦質(zhì)元素的交換吸附

這是根細胞吸收礦質(zhì)元素離子的第一步

可先讓學(xué)生做《根對礦質(zhì)元素離子的離子交換吸附》實驗，在實驗過程中或?qū)嶒灲Y(jié)束后，教師通過一系列問題串引發(fā)學(xué)生對交換吸附的思考和理解。

學(xué)生在討論問題時，教師可根據(jù)需要適當(dāng)做一些知識和方法上的提示，最終使學(xué)生明白礦質(zhì)元素離子交換的原理，然后可就上述實驗做進一步討論。

（2）吸附在根細胞表面的離子通過主動運輸進入細胞內(nèi)

可讓學(xué)生回憶主動運輸所需要的條件，即需要atp和膜上有相應(yīng)的載體蛋白；進而討論“為什么礦質(zhì)元素離子具有選擇性？”等問題

（3）根對礦質(zhì)元素離子和水分的吸收是兩個相對獨立的過程，是教學(xué)的難點。

引導(dǎo)學(xué)生討論一些實驗問題的基礎(chǔ)上加深對上述觀點的理解

4、礦質(zhì)元素的運輸和利用

（1）礦質(zhì)元素的運輸

引導(dǎo)學(xué)生討論出植物運輸水分和運輸?shù)V質(zhì)元素是一個同一過程；而植物吸收水和植物吸收礦質(zhì)元素離子不是同一過程，因此蒸騰作用能促進水的吸收和運輸，也能促進礦質(zhì)元素的運輸?shù)牡览恚荒艽龠M礦質(zhì)元素離子的吸收。

老師可向?qū)W生介紹植物體除了根以外、葉片等部位也能吸收礦質(zhì)元素離子，及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際中的重要意義。

（2）礦質(zhì)元素離子的利用

教材介紹了礦質(zhì)元素離子在植物體內(nèi)的存在形式與其能否被重復(fù)利用之間的關(guān)系。

5、教材注意聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，概括地講述了合理施肥的基礎(chǔ)知識，并且簡要講述了無土栽培這一新技術(shù)的基本原理、特點以及優(yōu)點。此外，本節(jié)還在“課外生物科技活動”欄目，鼓勵學(xué)生利用無土栽培技術(shù)培養(yǎng)植物。

高二下生物教案 高二生物教案篇三

【知識與技能目標】

1。概述細胞膜的成分和功能，體驗制備細胞膜的方法。

2。理解細胞膜作為系統(tǒng)的邊界，對細胞生命活動具有重要意義。

【過程與方法目標】

通過觀察利用哺乳動物紅細胞制備細胞膜的實驗，提高科學(xué)實驗設(shè)計的嚴謹性，增加概述和歸納總結(jié)能力。

【情感態(tài)度價值觀目標】

認同細胞膜作為系統(tǒng)的邊界，對細胞生命活動具有重要意義。

【重點】

細胞膜的成分和功能，體驗制備細胞膜的方法，細胞膜對細胞生命活動的重要作用。

【難點】

細胞膜對細胞生命活動的重要作用。

環(huán)節(jié)一、導(dǎo)入新課

1。老師展示地球與宇宙、中國與外國、生物與外界環(huán)境、細胞與外界環(huán)境、細胞的結(jié)構(gòu)圖，提問：

（1）地球與宇宙的邊界是什么？

（2）中國與外國的邊界呢？

（3）生物與外界環(huán)境的邊界呢？

（4）細胞與外環(huán)境的邊界呢？

（過渡語）細胞作為一個基本的生命系統(tǒng)，它的邊界就是細胞膜，今天我們就一起學(xué)習(xí)系統(tǒng)的邊界——細胞膜的結(jié)構(gòu)和功能。

環(huán)節(jié)二、新課教學(xué)

研究細胞膜的化學(xué)組成，首先要把細胞膜與細胞的其他組分分開，怎么樣獲得細胞膜呢

（一）細胞膜的成分

1。體驗制備細胞膜的方法

（1）學(xué)生思考要制備細胞膜，應(yīng)該選擇什么細胞作為實驗材料呢？ppt呈現(xiàn)植物葉肉細胞、神經(jīng)細胞和哺乳動物成熟的紅細胞的圖片？請學(xué)生選擇并說明原因，之后ppt呈現(xiàn)人體正常的紅細胞，人的圓漲的的紅細胞和人的漲破的紅細胞圖片

（2）確定了哺乳動物的紅細胞作為實驗材料，那又該選擇什么方法制備細胞膜呢？ppt呈現(xiàn)3種方法：①用針扎破，讓細胞的內(nèi)容物流出？

②用鑷子把細胞膜剝下來？

③細胞內(nèi)的物質(zhì)是由一定濃度的，如果把細胞放在清水里，水會進入細胞，把細胞漲破，細胞內(nèi)的物質(zhì)流出來，這樣既可得到細胞膜。

（3）確定了實驗材料和試驗方法，該如何做實驗?zāi)兀瑢W(xué)生看教材“實驗”這一模塊，思考總結(jié)實驗步驟，并在大屏幕呈現(xiàn)人正常紅細胞和光鏡圖片和人部分紅細胞已漲破的光鏡照片。

思考如果上述實驗在試管中進行，細胞破裂后，還需要用什么方法才能獲得較純的細胞膜？

2。細胞膜的組成

（1）ppt呈現(xiàn)材料：①19世紀末，歐文頓曾用500多種化學(xué)物質(zhì)對植物細胞的通透性進行上萬次實驗，發(fā)現(xiàn)細胞膜對不同物質(zhì)的通透性不一樣：凡是可以溶于脂質(zhì)的物質(zhì)，比不能溶于脂質(zhì)的物質(zhì)更容易通過細胞膜進入細胞。

②人的消化液中含有很多能夠水解蛋白質(zhì)的物質(zhì)，用這種物質(zhì)處理細胞膜，會使細胞膜分解。學(xué)生閱讀這兩段材料得出結(jié)論：細胞膜主要由脂質(zhì)和蛋白質(zhì)組成。

環(huán)節(jié)三：總結(jié)與收獲

教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧本堂課重要知識：制備細胞的材料、方法；細胞膜的成分

作業(yè)：細胞膜具有怎樣的作用？學(xué)生課下預(yù)習(xí)并查找資料

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