作為一名老師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案是教學(xué)活動的依據(jù),有著重要的地位。怎樣寫教案才更能起到其作用呢?教案應(yīng)該怎么制定呢?那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好,我們一起來看一看吧。
高二下生物教案 高二生物教案篇一
1、從提高民族素質(zhì)和提高公民應(yīng)有的生物學(xué)素養(yǎng)的高度,來初步理解學(xué)習(xí)高中生物課的意義。通過精選的事例,使學(xué)生對學(xué)習(xí)生物課懷有親切的需求感。
2、在初中學(xué)習(xí)生物課的基礎(chǔ)上,通過討論,初步了解生物的基本特征及這些特征構(gòu)成了高中生物課的主線。
3、通過生物科學(xué)微觀和宏觀兩方面的迅速發(fā)展以及生物科學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)的結(jié)合,由此對人類的生存發(fā)展的重要意義有初步的認識。
4、要使學(xué)生了解學(xué)習(xí)過程應(yīng)主要以探究、討論為主,要重視實驗,通過生物課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)多方面的能力。總之,要以主動的態(tài)度來參與學(xué)習(xí)過程。
1、緒論課只是一個開場白,不要有過高的期望值,有些教師甚至認為緒論至少要講兩節(jié)課,甚或三節(jié)課,這是不必要的,對于正確的情意、態(tài)度的建立,不可能畢其功于一役。但是,開場白也是重要的,除了要達到前述多方面的教學(xué)目標外,還因為師生第一次接觸,是共同學(xué)習(xí)的開始,要創(chuàng)設(shè)共同學(xué)習(xí)的良好氛圍,要鼓勵學(xué)生積極參與,也要適當(dāng)展示教師自身良好的生物學(xué)素養(yǎng)和教育素養(yǎng),因此仍須精心準備和設(shè)計。
2、內(nèi)容和重點是教學(xué)目標的2和3,即生物的基本特征和學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義。對于生物學(xué)教師來說,教材所述內(nèi)容并不難,學(xué)生掌握也不會有多大困難。所需注意的是:
(1)生物的基本特征,所列甚多,但從物質(zhì)運動形式之一的生命運動的特征來說,兩點最重要,即由新陳代謝所表達的生命系統(tǒng)的開放性和穩(wěn)態(tài),以及由繁殖、遺傳、變異所表達的連續(xù)性和信息流。前者稱之謂自我更新,后者稱之謂自我復(fù)制。教師應(yīng)以最通俗的語言和事例,予以適當(dāng)?shù)母爬ㄌ岣摺?/p>
(2)生物的基本特征和學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義,因為是內(nèi)容的重點所在,更不可取灌輸?shù)姆椒ǎ欢ㄒ蓪W(xué)生參與討論,由他們舉例、分析和概括。教師要善于營造一種氛圍,善于組織和調(diào)動學(xué)生參與討論,全班或小組進行都可以,還要善于傾聽學(xué)生的不同意見,創(chuàng)造性的見解應(yīng)鼓勵,不正確的見解,也要予以引導(dǎo)。如果能有這樣一個好開端,以后的課就好辦了。
(3)學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義,教材列舉很多,也不是都要講的,學(xué)生可以自學(xué),以后各章節(jié)教學(xué)時,有的是機會。建議從微觀和宏觀兩方面來舉例闡發(fā)即可。例如微觀方面可介紹人類基因組計劃及其重大的實踐意義;例如宏觀方面可介紹全球生態(tài)環(huán)境面臨的挑戰(zhàn)。也可以結(jié)合地區(qū)特點舉相關(guān)的例子來說明,這可以更方便調(diào)動學(xué)生參與討論的積極性。
(4)關(guān)于教育目標1和4,并不是可以通過傳統(tǒng)的條分縷析的講解來完成的,甚至不要出現(xiàn)板書的標題。因為,它基本上屬于情意、態(tài)度、價值觀的范疇,應(yīng)該貫徹于教學(xué)目標2和3的過程中實現(xiàn),即在探究討論生物的基本特征和學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義的過程中,學(xué)生的體會以及對教師的點撥的感受和領(lǐng)悟。對于那些應(yīng)試教育影響還很深的地區(qū)和學(xué)校,則需要有針對性地多講幾句。即學(xué)習(xí)生物課是提高生物學(xué)素養(yǎng)的需要,與高考是否開考沒有直接關(guān)系,而是現(xiàn)代公民必需具備的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)過程的主動參與和實驗、實踐能力的鍛煉,則不僅影響學(xué)習(xí)的成績,更是提高未來社會公民社會適應(yīng)性的需要。
鑒于學(xué)校、教師、學(xué)生的情況不同,教學(xué)過程的設(shè)計和組織實施也有不同的模式。以下僅舉兩種常用的模式供參考。
1、設(shè)題——分組討論——代表發(fā)言——教師總結(jié)的模式。
例如可設(shè)計如下的問題分別由5個小組(每組10人)討論,即每組1題。
(1)把人、蛙、小麥、細菌(或其他生物)都歸屬于生物?說說你的見解?看誰的見解更接近于科學(xué)的表述?
(2)一塊巖石和一頭牛,科學(xué)地說,兩者有哪些本質(zhì)的區(qū)別?
(3)就我們身邊發(fā)生的事來說明學(xué)習(xí)生物學(xué)對解決有關(guān)問題的意義。
(4)當(dāng)代世界人類生存發(fā)展面臨的主要問題有哪些?其中和生物學(xué)的研究和發(fā)展有關(guān)的有哪些?
(5)你認為學(xué)好生物課在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度上應(yīng)有怎樣的改進?
代表發(fā)言,應(yīng)限定時間,目的不完全是要有正確的答案,還要學(xué)會和人交流。
教師的總結(jié),重在吸取學(xué)生發(fā)言中的精華,重在表揚,適當(dāng)補充和校正,引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀教科書。
2、教師引導(dǎo)啟發(fā),全班參與探究的模式。這一模式比較傳統(tǒng),掌握起來,比較容易,提請注意以下各點:
(1)選好切入點。例如可以從教科書的封面相片——青海湖鳥島開始。認識圖中的鳥及介紹圖中沒有表示的鳥,介紹鳥島的自然環(huán)境及其變遷,指出生物多樣化及其生存環(huán)境的保護是生物學(xué)研究的重要范疇,由此進入什么是生物學(xué)的緒論內(nèi)容。還可以從身邊發(fā)生的與生物學(xué)有關(guān)的重大事件切入。如1998年我國長江流域遭受特大的洪災(zāi),其原因中哪些和生物學(xué)有關(guān)?如1999年,取締非法組織研究會,其謬論之一:“不吃藥,就能治病”是怎樣違反了生物科學(xué)原理?因此,提高全民族的科學(xué)素養(yǎng),包括生物學(xué)素養(yǎng)有極端重要性。如當(dāng)?shù)氐某鞘协h(huán)境污染、水資源污染、作物病蟲害的大發(fā)生、耕作技術(shù)改革的重大舉措,都可以作為切入點。乃至比利時的二惡英污染禽畜產(chǎn)品、英國的瘋牛病和人的克—雅氏病等等有國際影響的與生物學(xué)有關(guān)的大事都是可選用的切入點。這樣做的目的,就是要把生物科學(xué)和人類的生存發(fā)展拉近距離,體會學(xué)好生物科學(xué)的重要意義。
(2)生物的基本特征可引導(dǎo)學(xué)生逐一列舉,但需要求學(xué)生能舉例說明,避免背誦。教師要分析諸特征的關(guān)系,指出生命運動最本質(zhì)的特征。
(3)當(dāng)代生物科學(xué)發(fā)展的狀況及對人類生存發(fā)展的`關(guān)系,也要讓學(xué)生充分表達意見,這不僅因為學(xué)生有初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),還因為學(xué)生通過各種傳媒有廣泛的了解,教師也可借此機會了解哪些學(xué)生對生物學(xué)的愛好較深及知識面較寬。
高二下生物教案 高二生物教案篇二
教學(xué)目標
一、知識方面
1、使學(xué)生理解礦質(zhì)元素的概念,了解植物必需的礦質(zhì)元素的種類和來源
2、使學(xué)生理解根對礦質(zhì)元素離子的吸收過程及其與植物根細胞呼吸作用之間的密切關(guān)系
3、使學(xué)生理解根吸收礦質(zhì)元素離子與根吸水的聯(lián)系和區(qū)別
4、使學(xué)生了解礦質(zhì)元素在植物體內(nèi)的存在形式、運輸方式和利用特點
5、使學(xué)生了解合理施肥、無土栽培原理和實用。
二、能力方面
通過引導(dǎo)學(xué)生分析根對礦質(zhì)元素離子的吸收過程與呼吸作用的關(guān)系以及分析影響根吸收礦質(zhì)離子的環(huán)境因素,訓(xùn)練學(xué)生分析實驗和實際問題的能力。
三、情感、態(tài)度、價值觀方面
通過在教學(xué)中介紹合理施肥、無土栽培原理和實用,增加學(xué)生學(xué)以致用的意識;培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、技術(shù)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用,對學(xué)生進行生命科學(xué)價值觀的教育。
教學(xué)建議
教材分析
教材主要講述了植物必需的礦質(zhì)元素、根對礦質(zhì)元素離子的吸收、礦質(zhì)元素的運輸和利用、合理施肥以及無土栽培的基礎(chǔ)知識。
1、植物必需的礦質(zhì)元素
教材在第一章中已經(jīng)學(xué)習(xí)過組成生物體的化學(xué)元素基礎(chǔ)上講述了:
(1)什么是礦質(zhì)元素
將植物烘干后充分燃燒,植物體中的c、h、o、n元素會以二氧化碳、水分、分子態(tài)氮和氮的氧化物等氣體形式散失,而礦質(zhì)元素以氧化物的形式存在于灰分中,所以礦質(zhì)元素元素也叫做灰分元素,它們主要是由根系從土壤中吸收,氮元素雖在燃燒過程中散失,不存在于灰分中,但是氮與其它礦質(zhì)元素一樣,也是植物從土壤中以無機鹽的形式吸收來的,因此,也將氮歸于礦質(zhì)元素一類。
(2)什么是植物必需的礦質(zhì)元素
目前,科學(xué)家確定的植物必需的礦質(zhì)元素有13種,其中n、p、s、k、ca、mg等6種屬于大量元素,fe、mn、b、zn、cu、mo、cl等7種屬于微量元素。
(3)簡要地講述了確定植物必需的礦質(zhì)元素的方法
在人工配制的培養(yǎng)液中,除去某一種礦質(zhì)元素后,植物的生長發(fā)育不正常了,而補充這種礦質(zhì)元素后,植物的生長發(fā)育又恢復(fù)正常的狀態(tài),就說明這種礦質(zhì)元素是植物必需的礦質(zhì)元素。
2、根對礦質(zhì)元素離子的吸收
教材主要從植物吸收礦質(zhì)元素的器官、植物吸收礦質(zhì)元素的主要部位、礦質(zhì)元素的存在形式、礦質(zhì)元素被植物吸收的形式、根吸收礦質(zhì)元素的過程幾個方面介紹了植物對礦質(zhì)元素離子吸收,其中根吸收礦質(zhì)元素的過程是重點,也是難點,這個過程教材概括為兩步:首先礦質(zhì)元素離子通過交換吸附到根細胞表面;然后吸附在根細胞表面的離子通過主動運輸進入細胞內(nèi)。
教材特別強調(diào)了根對礦質(zhì)元素離子吸收與根細胞呼吸作用的密切關(guān)系。
3、礦質(zhì)元素的運輸和利用
(1)礦質(zhì)元素的運輸
教材簡要講述了礦質(zhì)元素進入根毛以后如何最終進入導(dǎo)管和礦質(zhì)元素如何被利用的知識。教材還通過列舉科學(xué)家所做的實驗強調(diào)了根對礦質(zhì)元素離子的吸收與根對水分的吸收是兩個相對獨立的過程,即植物運輸水分和運輸?shù)V質(zhì)元素是一個同一過程;而植物吸收水和植物吸收礦質(zhì)元素離子不是同一過程,因此蒸騰作用能促進水的吸收和運輸,也能促進礦質(zhì)元素的運輸?shù)牡览恚荒艽龠M礦質(zhì)元素離子的吸收。
教材還提到了植物體除了根以外、葉片等部位也能吸收礦質(zhì)元素離子,及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際中的重要意義。
(2)礦質(zhì)元素離子的利用
教材介紹了礦質(zhì)元素離子在植物體內(nèi)的存在形式與其能否被重復(fù)利用之間的關(guān)系。
4、教材注意聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際,概括地講述了合理施肥的基礎(chǔ)知識,并且簡要講述了無土栽培這一新技術(shù)的基本原理、特點以及優(yōu)點。此外,本節(jié)還在“課外生物科技活動”欄目,鼓勵學(xué)生利用無土栽培技術(shù)培養(yǎng)植物。
教法建議
1、引言
課前指導(dǎo)生物小組的同學(xué)用完全培養(yǎng)液和缺素培養(yǎng)液培養(yǎng)出一些植物體,以便課上展示給學(xué)生,引發(fā)他們對礦質(zhì)元素對植物生活的作用的思考,以此引入本節(jié)內(nèi)容。
也可以從分析植物體內(nèi)化學(xué)物質(zhì)的元素組成入手引入課題。例如,植物體內(nèi)的物質(zhì)中,蛋白質(zhì)通常含有n,s、葉綠素含有mg,核酸含有p,但植物體通過光合作用可從二氧化碳獲得c和o,通過根的吸水中獲得h和o。以此引導(dǎo)學(xué)生分析出植物體內(nèi)含有的元素種類與植物吸收的元素種類之間的矛盾,從而很自然地引入植物還可從土壤吸收礦質(zhì)元素這一事實。
也可以從根的滲透吸水直接引入,因為學(xué)生都知道土壤溶液中還溶解有各種礦質(zhì)元素離子,這時可引發(fā)學(xué)生思考:溶于水的這些礦質(zhì)元素離子是否是和水一起被吸收的?從而引入礦質(zhì)元素離子的吸收。
2、礦質(zhì)元素的概念
和根對水分的吸收情況一樣,學(xué)生在初中已學(xué)過有關(guān)無機鹽吸收有關(guān)的初步知識,因此,教師可提出一些問題,以了解學(xué)生對礦質(zhì)代謝的理解程度,找出學(xué)生對礦質(zhì)代謝理解上的偏差和不足,從而進行有針對性的教學(xué)。
在討論了問題的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生分析礦質(zhì)元素的概念、必需元素的概念、植物體內(nèi)哪些元素是大量元素、哪些元素是微量元素。
可把學(xué)生討論的重點放在“如何確定某種元素是植物必需的礦質(zhì)元素的方法?”鼓勵學(xué)生提出自己的觀點和設(shè)計方案,以便滲透研究方法,對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,豐富學(xué)生研究問題的思路有重要作用。
3、根對礦質(zhì)元素離子的吸收過程,是本節(jié)教學(xué)的重點,也是難點
(1)根細胞對礦質(zhì)元素的交換吸附
這是根細胞吸收礦質(zhì)元素離子的第一步
可先讓學(xué)生做《根對礦質(zhì)元素離子的離子交換吸附》實驗,在實驗過程中或?qū)嶒灲Y(jié)束后,教師通過一系列問題串引發(fā)學(xué)生對交換吸附的思考和理解。
學(xué)生在討論問題時,教師可根據(jù)需要適當(dāng)做一些知識和方法上的提示,最終使學(xué)生明白礦質(zhì)元素離子交換的原理,然后可就上述實驗做進一步討論。
(2)吸附在根細胞表面的離子通過主動運輸進入細胞內(nèi)
可讓學(xué)生回憶主動運輸所需要的條件,即需要atp和膜上有相應(yīng)的載體蛋白;進而討論“為什么礦質(zhì)元素離子具有選擇性?”等問題
(3)根對礦質(zhì)元素離子和水分的吸收是兩個相對獨立的過程,是教學(xué)的難點。
引導(dǎo)學(xué)生討論一些實驗問題的基礎(chǔ)上加深對上述觀點的理解
4、礦質(zhì)元素的運輸和利用
(1)礦質(zhì)元素的運輸
引導(dǎo)學(xué)生討論出植物運輸水分和運輸?shù)V質(zhì)元素是一個同一過程;而植物吸收水和植物吸收礦質(zhì)元素離子不是同一過程,因此蒸騰作用能促進水的吸收和運輸,也能促進礦質(zhì)元素的運輸?shù)牡览恚荒艽龠M礦質(zhì)元素離子的吸收。
老師可向?qū)W生介紹植物體除了根以外、葉片等部位也能吸收礦質(zhì)元素離子,及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際中的重要意義。
(2)礦質(zhì)元素離子的利用
教材介紹了礦質(zhì)元素離子在植物體內(nèi)的存在形式與其能否被重復(fù)利用之間的關(guān)系。
5、教材注意聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際,概括地講述了合理施肥的基礎(chǔ)知識,并且簡要講述了無土栽培這一新技術(shù)的基本原理、特點以及優(yōu)點。此外,本節(jié)還在“課外生物科技活動”欄目,鼓勵學(xué)生利用無土栽培技術(shù)培養(yǎng)植物。
高二下生物教案 高二生物教案篇三
【知識與技能目標】
1。概述細胞膜的成分和功能,體驗制備細胞膜的方法。
2。理解細胞膜作為系統(tǒng)的邊界,對細胞生命活動具有重要意義。
【過程與方法目標】
通過觀察利用哺乳動物紅細胞制備細胞膜的實驗,提高科學(xué)實驗設(shè)計的嚴謹性,增加概述和歸納總結(jié)能力。
【情感態(tài)度價值觀目標】
認同細胞膜作為系統(tǒng)的邊界,對細胞生命活動具有重要意義。
【重點】
細胞膜的成分和功能,體驗制備細胞膜的方法,細胞膜對細胞生命活動的重要作用。
【難點】
細胞膜對細胞生命活動的重要作用。
環(huán)節(jié)一、導(dǎo)入新課
1。老師展示地球與宇宙、中國與外國、生物與外界環(huán)境、細胞與外界環(huán)境、細胞的結(jié)構(gòu)圖,提問:
(1)地球與宇宙的邊界是什么?
(2)中國與外國的邊界呢?
(3)生物與外界環(huán)境的邊界呢?
(4)細胞與外環(huán)境的邊界呢?
(過渡語)細胞作為一個基本的生命系統(tǒng),它的邊界就是細胞膜,今天我們就一起學(xué)習(xí)系統(tǒng)的邊界——細胞膜的結(jié)構(gòu)和功能。
環(huán)節(jié)二、新課教學(xué)
研究細胞膜的化學(xué)組成,首先要把細胞膜與細胞的其他組分分開,怎么樣獲得細胞膜呢
(一)細胞膜的成分
1。體驗制備細胞膜的方法
(1)學(xué)生思考要制備細胞膜,應(yīng)該選擇什么細胞作為實驗材料呢?ppt呈現(xiàn)植物葉肉細胞、神經(jīng)細胞和哺乳動物成熟的紅細胞的圖片?請學(xué)生選擇并說明原因,之后ppt呈現(xiàn)人體正常的紅細胞,人的圓漲的的紅細胞和人的漲破的紅細胞圖片
(2)確定了哺乳動物的紅細胞作為實驗材料,那又該選擇什么方法制備細胞膜呢?ppt呈現(xiàn)3種方法:①用針扎破,讓細胞的內(nèi)容物流出?
②用鑷子把細胞膜剝下來?
③細胞內(nèi)的物質(zhì)是由一定濃度的,如果把細胞放在清水里,水會進入細胞,把細胞漲破,細胞內(nèi)的物質(zhì)流出來,這樣既可得到細胞膜。
(3)確定了實驗材料和試驗方法,該如何做實驗?zāi)兀瑢W(xué)生看教材“實驗”這一模塊,思考總結(jié)實驗步驟,并在大屏幕呈現(xiàn)人正常紅細胞和光鏡圖片和人部分紅細胞已漲破的光鏡照片。
思考如果上述實驗在試管中進行,細胞破裂后,還需要用什么方法才能獲得較純的細胞膜?
2。細胞膜的組成
(1)ppt呈現(xiàn)材料:①19世紀末,歐文頓曾用500多種化學(xué)物質(zhì)對植物細胞的通透性進行上萬次實驗,發(fā)現(xiàn)細胞膜對不同物質(zhì)的通透性不一樣:凡是可以溶于脂質(zhì)的物質(zhì),比不能溶于脂質(zhì)的物質(zhì)更容易通過細胞膜進入細胞。
②人的消化液中含有很多能夠水解蛋白質(zhì)的物質(zhì),用這種物質(zhì)處理細胞膜,會使細胞膜分解。學(xué)生閱讀這兩段材料得出結(jié)論:細胞膜主要由脂質(zhì)和蛋白質(zhì)組成。
環(huán)節(jié)三:總結(jié)與收獲
教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧本堂課重要知識:制備細胞的材料、方法;細胞膜的成分
作業(yè):細胞膜具有怎樣的作用?學(xué)生課下預(yù)習(xí)并查找資料
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